Fichas palabra generadora

Fichas didácticas de la
Palabra generadora

Paquete del alfabetizador. La palabra
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Presentación
Compañero alfabetizador, las fichas que a continuación te presentamos serán un apoyo
que te permitirán obtener mejores resultados al unir lo que te proponemos aquí con tu ex-periencia
y esfuerzo, lo cual es el ingrediente principal en este tipo de acciones.
Al leer las fichas encontrarás que en éstas las actividades apoyan tanto el aprendizaje de la
lectura y escritura como algunas nociones de matemáticas.
Sugerencias generales para utilizar las fichas
de Palabra generadora
Las fichas de cada palabra generadora están divididas de la siguiente manera:
Actividades sugeridas, que orientan el análisis de cada palabra generadora.
• Preguntas sugeridas para el diálogo. La propuesta de trabajo para este método
parte de las opiniones y reflexiones del grupo en torno a problemáticas que sugie-ren
las palabras generadoras.
• Separación de las palabras en sílabas. Ejemplifica la forma de separar la sílaba.
• Familias silábicas que se derivan de la palabra. Son las sílabas nuevas que incorpora
el método en la palabra generadora, y el recordatorio para sumar las sílabas vistas con
anterioridad.
• Observa y practica. Indica el trazo y el señalamiento de su dirección en las letras que
se van a enseñar en el grupo.
• Elementos del la lengua que se integran en el desarrollo de esta palabra. Este
apartado tiene algunos de los vocablos que se pueden formar utilizando los elementos
silábicos que ya se han estudiado para que tengas un abanico de posibilidades en el

Guía del alfabetizador
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trabajo con las personas jóvenes y adultas. Las palabras están ordenadas de la siguiente
forma:
Palabras que cumplen una función. Son importantes porque con ellas se tejen las
relaciones entre las diferentes partes del texto y cuando aprendemos a usarlas se faci-lita
la comprensión de la lectura. Pueden trabajarlas con los ejemplos de expresiones.
Sustantivos. Verbos. Adjetivos. Vienen en un solo cuadro para poder llegar más fácil-mente
a posibles enunciados. Te sirve como un panorama de lo que se puede hacer, pero
tu papel es motivar a los adultos a hacer sus propias construcciones y, en cierta forma,
que las descubra. Evita hacer que las repitan en sus cuadernos y tampoco se las dictes.
Nombres propios. Para reconocerse uno mismo y para utilizar con enunciados.
Familias de palabras. Cuando un adulto forma una palabra puedes estimularlo hacién-dole
ver cómo se forman palabras similares, así como reconocer sus logros; además, de
este modo ellos aprenderán a reconocer la misma raíz en palabras distintas y se reforza-rá
su manejo de significados.
• Integración y producción de textos significativos. Propone procedimientos para la
lectura y producción de textos significativos.
• Actividades complementarias. Podrás realizarlas con las personas jóvenes y adultas
y, de esta manera, enriquecer el proceso de aprendizaje tanto de la lectura como de la
escritura.

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Las reglas del grupo
Logros de la persona joven y adulta: Establece reglas para el trabajo de grupo.
Materiales: Cartulinas.
Habilidad ejercida: Comunicación oral.
Ficha
1
Descripción de las actividades
Actividad de discusión y toma de decisiones para manejar
el ambiente del grupo.
• Establece las reglas del grupo que faciliten el de-sarrollo
de las actividades. Comenta la importancia
de establecer acuerdos para convivir en un ambien-te
de respeto, confianza y responsabilidad. Pregun-ta
cuáles podrían ser los aspectos sobre los que po-drían
conversar. Escribe las ideas en un lugar visible
y léanlas varias veces. Orienta los comentarios para
que, entre todos, decidan cuáles serán sus reglas. Es
muy importante que todos se sientan participantes y
constructores del quehacer del Círculo de estudio; que
es un espacio abierto y que se puede volver a discutir
cuando sea necesario.
Algunas reglas posibles se enlistan a continuación.
Mantener la limpieza en el lugar de las sesiones.
Cuidar los materiales que se usan: distribuirlos, reco-gerlos,
conseguirlos o elaborarlos.
Escuchar a todos cuando quieran ha-blar
y evitar que alguien hable
demasiado o interrumpa a los
demás.
Hacer que los integrantes de
los equipos de trabajo roten
constantemente para favore-cer
el intercambio con todos.
Aprender de los errores.
Escribe las reglas acordadas
en un lugar visible y consúl-tenlas
continuamente.

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Las formas y funciones de los textos
Logros de la persona joven y adulta: Toma conciencia de sus capacidades de lectura a partir
de interpretar imágenes y palabras conocidas.
Materiales: Etiquetas o envases de productos conocidos; revistas, folletos,
periódicos; actas de nacimiento y documentos personales.
Habilidad ejercida: Anticipa el contenido de textos a partir de imágenes y letras.
Ficha
2
Se realizarán pequeñas actividades con todo el grupo o en
equipos, de anticipación del contenido de los textos a par-tir
de observar, imaginar, aplicar información, conocimien-tos
y experiencias previas.
• Lleva a la sesión una colección de etiquetas o enva-ses
de productos conocidos: refresco de cola, cerveza,
harina para tortillas, pan de caja, etcétera. Colócalas
sobre una mesa y pregunta al grupo: “¿Qué creen que
dice cada una?, ¿dónde está el dibujo y dónde las letras
del producto?”, anímalos a participar.
Pregúntales cómo supieron lo que dicen las etiquetas y
resalta lo que saben.
• Lleva una colección de revistas, folletos, periódicos,
etcétera.
Distribúyelos en los equipos para que contesten lo si-guiente:
¿Dónde está escrito lo más importante? ¿Qué creen
que dice? ¿Cómo lo supieron?¿Habían visto estos tipos
de texto antes? ¿Para qué sirve cada uno?
Insiste en que no necesitan saber leer ni escribir para
responder. Esfuérzate en demostrar todo lo que ya
saben, y que lo más importante está escrito con letra
grande, el conocimiento de la función de dibujos y fo-tos,
etcétera.
Concluye apoyando sus intentos, explica la función de los
títulos y lee algunos de ellos.
• Dirección de la escritura
Coloca sobre una mesa los documentos, folletos y to-dos
lo materiales impresos que consigas.

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Pide a las personas jóvenes o adultas que observen el
contenido y que señalen con el dedo sobre el papel el
camino que siguen los ojos al leer (pregunta si saben
por qué hay espacios en blanco o por qué unas letras
son más grandes que otras).
Forma un círculo de manera que todos los participantes
puedan ver los impresos y escucha sus observaciones.
Pide que comenten acerca de las longitudes de las pa-labras
(pregunta si saben lo que es una palabra).
Con los mismos textos pregunta lo siguiente:
¿Qué creen que dice en este folleto o artículo? ¿Cómo
lo supieron? Después lee el título y pregúntales de qué
creen que trata el material escrito.
Pídeles que, en grupos, platiquen sobre la utilidad o el
interés que puede tener cada uno de los materiales.
• Distinción de las funciones de algunos textos
Coloca sobre una mesa varios documentos (acta de na-cimiento,
cartillas, credenciales, etcétera).
Explícales que realizarán una actividad en la cual van a
adivinar lo que está escrito en cada texto.
Sugiere que se dividan en equipos de dos a tres partici-pantes
y pídeles que observen y discutan si conocen los
documentos, para qué son, cómo los reconocen, para
qué sirven.
• Reflexión al final de la sesión
Solicita a las personas que digan lo que aprendieron
hoy.
Comenta lo que te dijeron y demuéstrales que ellas in-terpretaron,
dijeron contenidos posibles, explicaron qué
era lo más importante, etcétera. Aclara que todo lo que
hicieron es parte del acto de leer y que eso ellas ya lo
saben.
Insiste que con el módulo La palabra se trata de am-pliar
lo que ya saben.
Ficha
2
Las formas y funciones de los textos

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Nuestro nombre
Logros de la persona joven y adulta: Reconoce y utiliza su nombre y el de sus compañeros.
Materiales: Trozos de papel en forma de tarjeta. Un pliego de papel cuadriculado.
Habilidad ejercida: Relaciona palabras con su correspondiente sonoro.
Ficha
3
A partir de la visualización de los nombres de cada uno de
los integrantes del grupo, las personas aprenderán a reco-nocerlos,
leerlos y escribirlos a lo largo de las sesiones.
• Escritura del nombre propio: Puedes usar recortes de
papel en forma de tarjeta o etiquetas para pegarlas en
la ropa, como gafete. Utiliza sólo el nombre de pila, con
mayúscula inicial y minúsculas.
Comenta con los adultos acerca de la importancia del
nombre con preguntas como: ¿qué pasaría si no tuviéra-mos
nombre?, ¿para qué te servirá escribir tu nombre?,
entre otras.
Antes de hacer los gafetes tienes que averiguar la forma
como les gusta a los adultos ser llamados; Francisca, por
ejemplo, puede preferir que le digan Paquita y ése es
el nombre con que le gustará ser reconocida. Además,
si en el grupo hay dos personas con el mismo nombre,
pueden acordar la forma en que llamarán a uno y a otro
para que exista diferencia.
Escribe junto al adulto su nombre en un trozo de papel,
para que vea cuando lo estés haciendo. Léelo despacio y
mostrando la escritura. Pídele que lo lea señalándolo de
principio a fin.
Escribe en el recorte de papel tu nombre y muéstralo a
los adultos.
Pídeles que se coloquen el gafete y hagan un círculo para
que todos puedan observar el nombre de cada uno. En
grupo hagan una lectura de todos los nombres.
Pide a dos personas que dentro del círculo lean los nom-bres
de sus compañeros y luego vuelvan a su lugar. Des-pués,
otras dos y así hasta que pasen todas.
Solicita a los adultos que cuiden el gafete para poderlo
usar todos los días de reunión y así todos aprendan el
nombre de cada uno.
Explica que a lo largo de las asesorías irán estudiando
todas las letras, pero que nuestros nombres, por ser tan
importantes, tenemos que reconocerlos desde el princi-pio
y que en pocos días ellos lo lograrán.
Pídeles que escriban su nombre en el Cuaderno de ejerci-cios
y en aquellos objetos que les pertenezcan.

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• Los componentes del nombre.* Pide a las personas que
escriban su nombre con plumón grueso y en hojas tama-ño
carta. Deja las hojas sobre la mesa.
Comenta con las personas acerca de las diferencias y pa-recidos
que hay entre los nombres con preguntas como:
¿encontramos parecidos entre los nombres?, ¿qué dife-rencias?,
¿podemos escribirlos?
Cada quien buscará su nombre y colocará su hoja en la pa-red
por encima de su cabeza. Luego se quedará abajo de su
letrero, observando el nombre de los demás. Haz notar los
espacios blancos que separan y distinguen cada palabra.
En esta situación puedes preguntar por cada una de las
vocales y quién la tiene en su nombre. Entonces cada uno
la buscará en su nombre y en el de los demás. Conviene
hacer notar que varios nombres de mujeres terminan con
a y varios nombres de hombres con o. Las ocupaciones
de mujer también terminan con a y las de hombre con o.
Conviene mantener esta pared letrada por varias sema-nas,
hasta que el uso de los nombres sea un conocimiento
natural y compartido por todo el grupo.
Coloca los gafetes en una mesa o en el suelo para que
cada quien encuentre el suyo.
Reparte los gafetes en forma desordenada. Cada quien
tiene que leer el nombre que le tocó y entregarlo a su pro-pietario.
Pide que circulen alrededor de la pared y luego que se
detengan y comparen el nombre que tienen más cercano
Nuestro nombre Ficha
al suyo; que vean las letras que comparten y las que son
diferentes.
La lista de asistencia: En un pliego de papel cuadriculado
escribe una columna con los nombres del grupo, otra con
el nombre de los meses por venir y una más con los días en
que habrá reunión.
Comenten acerca de la utilidad de las listas, con preguntas
como: ¿para qué sirven las listas?, ¿para qué podríamos uti-lizarlas
en el Círculo de estudio?, ¿cómo nos organizamos
para llevar la lista?
Cada día pide a una persona diferente que marque la asis-tencia
de cada compañero o compañera en la cartulina.
Mientras aprenden a distinguirlos, pueden pedir prestado
gafete por gafete para hacer la señalización correcta, uno
por uno, no el conjunto de gafetes.
Muestra la lista de asistencia y pide a una persona que identi-fique
a las que faltan y señale dónde está escrito su nombre.
Pide a las personas que digan dónde más requieren escribir
su nombre. Pídeles que lo escriban varias veces más en su
Cuaderno de ejercicios y en el cuaderno de otras personas.
• Escritura del nombre completo
Pídeles que escriban su nombre en su cuaderno, una vez
que hayas hecho la práctica de la ficha Empiezo a escribir.
Seguramente ellos querrán tener su nombre con apellidos,
escríbeselos en su cuaderno haciendo notar los espacios
blancos que separan y distinguen cada palabra. No dejes
que repitan muchas veces su nombre en esta sesión aun-que,
de tiempo en tiempo, solicita que lo vuelvan a escribir,
hasta que lo puedan hacer sin ver la muestra o modelo.
3
* Estos juegos se encuentran en: Majchrzak, Irena. Ejercicios de Lectoescritura.
Alfabetización a partir del nombre propio, México, 3a. Ed., Instituto de Cultura de
Tabasco, 1993.

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El significado de las palabras y diferencias
Logros de la persona joven y adulta: Relaciona palabras con diversos significados.
Relaciona palabras con su uso en un contexto.
Conforma un glosario con las palabras que forma y escribe.
Materiales: Opcional. Textos que contengan las palabras que se
están viendo en la lección.
Habilidad ejercida: Comprensión de palabras y enriquecimiento de vocabulario.
Ficha
4
Esta ficha debe aplicarse junto con cada palabra genera-dora.
• Pregunta sobre el significado de una palabra. Por
ejemplo, pila (en el diccionario dice: 1. Montón de co-sas
sobrepuestas. 2. Lugar donde se guarda el agua.
3. Objeto que produce energía eléctrica). Si el grupo
no recuerda algún significado, se dice entonces algo
para ayudarlos, por ejemplo: “A mi radio se le acabaron
las_________”. Entonces recordarán. Pídeles que ha-gan
movimientos y gestos para representar cada uno
de los significados, y que digan de cuál pila se trata (la
eléctrica, la que sirve para guardar agua, etcétera), ha-ciendo
movimientos y gestos con las dos manos; por
ejemplo, para indicar pila en el sentido de un montón.
También puedes indicarles que digan enunciados con
cada significado de esa palabra para que quede claro
de qué pila se está hablando.
Explica que algunas palabras quieren decir cosas distintas
pero podemos saber su significado cuando están en un
contexto, es decir, entre otras palabras. Si no sabemos lo
que quiere decir una palabra, podemos darnos una idea
del significado si estamos entendiendo lo demás que se
menciona. Por ejemplo, al decir “Los ornitorrincos tienen
una pelusa muy fina al nacer pero se les cae muy pron-to”,
entendemos que los ornitorrincos han de ser algún
ser vivo, porque nacen. De la misma manera, una pipa
quiere decir por lo menos dos cosas: 1. Objeto hueco que
sirve para fumar. 2. Tanque que es transportado por un
vehículo de carga. Es difícil saber el significado exacto de
la palabra si no se escucha en un contexto. De esta forma
irán conformando un glosario. Recuerda que toda pala-bra
que escriban las personas debe tener un significado.

78
Pídeles ahora que, entre las palabras que ellos arma-ron,
encuentren palabras con dos significados o más.
Cuando te muestren el papá y la papa, diles que lo
pronuncien una y otra vez hasta que te digan la di-ferencia
en el sonido y sólo entonces diles que eso se
representa con una pequeña rayita. Ahora pide que
copien las palabras con acento que se han visto en la
sesión y traten de recordarlas. Sin embargo, cuando
escriban palabras nuevas, no se tienen que preocupar
de la ortografía. Lo importante es empezar a escribir.
• Palabras en contexto de uso
Pide que piensen en dónde podrán ver escritas algunas
de las palabras que vieron en el Círculo de estudio.
Ficha
4
El significado de las palabras y diferencias
Para pala puedes hacer lo siguiente:
Escribe varias palabras en el pizarrón: pala, pipa, pelo,
pela, pelea, polio, lupa, leo, lee. En grupos pequeños,
pide que se imaginen en dónde van a ver escritas es-tas
palabras. (Pala: en un escrito para los albañiles o
en un instructivo de pala mecánica. Pipa: en un paque-te
de tabaco para pipa. Pelo: en una botella de sham-poo,
etcétera). Si puedes trae textos que contengan
esa palabra y pide que la encuentren y la señalen en
esos textos. Pregunta si durante la semana vieron pa-labras
escritas con las sílabas y en qué tipo de textos
las encontraron.
Intenta que construyan enunciados con esas palabras.

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Empiezo a escribir
Logros de la persona joven y adulta: Se inicia en los procesos básicos de la escritura.
Hace trazos en la dirección adecuadamente.
Toma correctamente el lápiz.
Escribe sobre la línea de manera apropiada.
Materiales: Pizarrón, cuadernos de doble raya, lápices, cartoncitos
o papeles para las familias silábicas.
Habilidad ejercida: Trazos de letras.
Ficha
5
Buscar la sensibilización a los movimientos de la escritura.
Los ejercicios relacionados con las familias silábicas, la for-mación
de palabras y de enunciados deberás hacerlos en
el trabajo de cada palabra generadora.
Invítalos a que se pongan de pie para hacer un ejercicio.
En esa posición, pídeles que levanten la mano que usan
para cortar con un cuchillo. Después diles que con una
mano en el aire (la izquierda o la derecha, según sea la
que use cada uno de ellos normalmente) dibujen cada
una de las vocales al tiempo que las pronuncian, primero
muy fuerte, después muy bajito.
Luego pídeles que se sienten y tomen el lápiz. Mencio-na
que los dedos índice y pulgar forman una pinza, los
otros sirven de apoyo y, aunque no son ruedas, se res-balan
fácilmente sobre lo plano. Verifica que tomen el
lápiz correctamente. Indícales que levanten la mano y
realiza junto con ellos el trazo de las vocales en el aire.
Esto es muy importante porque así aprenderán la direc-ción
del trazo. Por eso, debes colocarte de espaldas al
grupo.
Ahora trazarás las letras en el pizarrón o en un papel
donde todos te miren. Explica que ellos deben escribir
cada letra y seguir en el mismo renglón.
Resuelve con las personas las actividades en su Cuader-no
de ejercicios.
• Sigamos practicando la escritura y la lectura de cada
palabra generadora.
Pídeles que observen cómo se escriben las palabras y
señalen las diferencias.

80
Platica sobre esas diferencias. Explícales, por ejemplo,
que cuando escribimos la, esa primera letra ocupa un
espacio más hacia arriba; en cambio, cuando escribi-mos
pa, esa primera letra ocupa un espacio más hacia
abajo. Es importante que no digas el nombre de las
letras, eso se hará más adelante. Si lo dices en ese
momento vas a causar confusión en las personas.
Diles que deben escribir lo más parecido posible la fa-milia
silábica de pala, en sus papeles o cartoncitos. En
ese momento no los corrijas, pero es importante su-gerirles
que ellos mismos hagan la comparación de su
escritura de esas sílabas con el modelo de la pared y
la guarden en una caja, sobre o bolsa para las familias
silábicas.
Invítalos a jugar uniendo sus cartoncitos de sílabas
para descubrir nuevas palabras.
Pídeles que escriban la palabra pala y las otras que en-contraron,
pero que lo hagan de la siguiente forma: la
pala, el palo. Pregúntales si saben de dónde salió el.
Si es necesario, explícales que algunas veces se puede
cambiar el orden de las letras. Invítalos a que traten de
decir al, el, ol y que recuerden que estas sílabas las han
utilizado alguna vez al hablar.
Cuando quieran escribir Lupe o Pepe, tendrás que expli-car
que la primera letra de todos los nombres propios se
escriben con mayúscula, porque nosotros merecemos
distinción entre las cosas. Estas mayúsculas ocupan
un cuadro más hacia arriba del renglón y nunca bajan.
Escribe el trazo de las mayúsculas tanto en las vocales
como en la P y L, y pídeles que también lo hagan. Apó-yate
en el pliego del abecedario.
Después de encontrar palabras pueden escribir algún
enunciado en su cuaderno.
Tareas significativas
Es importante que refuerces el aprendizaje con temas
que permitan a la persona practicar lo que aprendió.
Pídeles que busquen en revistas, periódicos o anuncios
cercanos a donde viven las palabras que construyeron
en el Círculo de estudio.
Diles que pidan apoyo a sus familiares o amigos para
escribir o leer las palabras que encontraron.
Pide que, entre sesión y sesión, realicen actos de
lectura y escritura relacionados con las actividades
cotidianas de las personas como: hacer la lista del
mercado, leer los empaques de alimentos y escribir
los nombres de sus familiares, entre otras, eso les
motivará y seguirán practicando de manera signifi-cativa
lo que están aprendiendo.
Ficha
5
Empiezo a escribir

81
Recursos para trabajar con palabras
Ficha
6
Logros de la persona joven y adulta: Compone y descompone palabras significativas.
El alfamóvil
Establece la relación sonoro-gráfica. Reconoce el orden alfabético.
Identifica el uso de las letras compuestas como rr, ch, ll; uso de la h,
etcétera.
Materiales: Alfamóvil, letras móviles, pliego alfabético.
Habilidad ejercida: Relación sonoro-gráfica. Comunicación oral y escrita
¿Cómo se arma?
Localizar el material para armar el alfamóvil.
Se cortan las líneas punteadas para cada una de las ti-ras
de forma que las ranuras superior e inferior queden
separadas.
Con ello, se forman ventanas. Se introducen las tiras
con las letras por ambas ranuras de manera que en la
ventana sólo se vea una letra o un espacio en blanco.
Las tiras se mueven hacia arriba o abajo hasta encon-trar
la letra deseada.
Pide a las personas que “escriban” con el alfamóvil su
nombre. Verifica que la primera letra esté escrita con
mayúscula. Solicítales que digan ¿cuáles vocales tiene

82
su nombre?, ¿con cuál vocal termina?, además pídeles
que las busquen en el pliego alfabético.
Invíta para que a partir de la formación de una palabra
dada, ya sea de un tema de discusión o un ejercicio de
su Cuaderno, o incluso propuesta por los educandos, se
formulen preguntas que permitan reconocer los soni-dos
y su representación gráfica (letras), como: ¿cuántas
letras lleva la palabra que escribirá?, ¿con qué letra em-pieza?,
¿con qué letra termina?, ¿su escritura se inicia
con mayúscula?, etcétera.
Oriéntalas para que “escriban” con el alfamóvil una pa-labra
dada para que formen otras con el cambio de al-guna
o algunas de sus letras. Por ejemplo, caro: paro,
pato, palo, pero, etcétera. Recuerda que cada palabra
formada debe ser significativa si no, no se escribe.
A partir de una palabra se pueden formar familias de
las mismas. Por ejemplo: mesa, mesero, mesera, mesi-ta,
mesota.
Pídeles que en equipo planteen una palabra determi-nada,
la separen en sílabas y formen las familias silá-bicas
conforme las leen. Orienta los comentarios para
resaltar cómo el sonido de la sílaba va cambiando en
función de las vocales. Haz notar que solamente esta
tira se movió al realizar esta acción.
Recomendaciones
Puede recurrirse a las opciones de uso en una misma se-sión
o de forma alternada, de acuerdo con la situación.
Asegúrate de verificar que la tira de mayúsculas sólo se
utilice para los nombres propios.
Sólo se escriben las palabras con significado.
Las letras móviles
Se requiere recortar el pliego de las letras del alfabeto. El
conjunto incluye letras repetidas, principalmente vocales,
para la formación de palabras.
Pide a las personas que formen con sus letras móviles la
palabra generadora que se esté estudiando. Asimismo,
que formen las sílabas que la conforman y las familias
silábicas correspondientes. Si lo consideras necesario,
pega las letras para que al moverlas siempre queden
juntas.
Solicítales que combinen las diferentes sílabas para for-mar
palabras. Recuerda que, para que pueda escribirse,
cada palabra que se forma debe significar algo.
Después de la palabra “cantina” pídeles que formen
una palabra a partir de las letras de una primera pa-labra.
Por ejemplo de Omar, se obtienen las siguientes
palabras: ramo, Roma, amor, mora.
Invítalas a formar palabras a partir de una inicial y con-formar
listas. Por ejemplo, decir palabras que empiecen
como pelota. Algunas pueden ser: pelo, pata, pobre, pa-palote,
pan, piel, Pablo, etcétera.
Ficha
6

83
Pídeles completar vocales o consonantes en palabras in-completas.
Por ejemplo: manz_n_; p_l_c_ _; e_e_a__t_
Anímalas para formar palabras basadas en un conjun-to
azaroso de letras. Con las letras m, a, s, t, z, i, s, algu-nas
palabras son: maíz, tiza, misa, mas, tima, timas, tía,
tías, matiz.
Después de la palabra “tortillas” pueden hacer crucigra-mas
sencillos a partir de una imagen.
Solicítales formar palabras a partir de una larga. Por
ejemplo, de la palabra MURCIÉLAGOS se obtienen pa-labras
como: LAGO, MORA, OMAR, GOMA, LIGA, RAUL,
ROMA, GOL, CIELO, CALOR, MIEL, CARLOS, entre otras.
Recomendaciones
Se puede conversar a partir de las palabras formadas.
Cuando sea pertinente en el desarrollo de una acti-vidad,
las palabras formadas se pueden agrupar bajo
distintos criterios como las que comienzan igual o por
características comunes (acciones, adjetivos, cosas, ani-males,
frutas, etcétera).
En ocasiones se puede pedir que a partir de algunas
palabras formadas se hagan oraciones y frases para
verificar la comprensión del significado de esas pala-bras.
El alfabeto
Orienta los ejercicios para que la persona sea capaz de
reconocer con qué letra empieza su nombre y el de pala-bras
determinadas.
Pídeles que digan formas para organizar algunas de las
palabras que han podido armar, por ejemplo, organizar
listas. Para ello, será necesario acomodar las palabras o
nombres de acuerdo con el orden alfabético.
Apóyalas a identificar y ubicar letras. Por ejemplo, al
comienzo de las palabras, al final, vocales, consonan-tes.
Recomendaciones
Recuerda que la intención del alfabeto es tener un re-ferente
de consulta y no el de repetir letras aisladas sin
sentido o sólo aprender el nombre de las letras.
Ficha
6
v
e
c a m i s a
t
i
f a l d a
o

84
Palabra generadora pala
Logros de la persona joven y adulta: Lee, forma y escribe palabras a partir de las familias
silábicas de la palabra pala.
Materiales: Imágenes, tiras de familias silábicas y palabra pala.
Habilidad ejercida: Comunicación oral, comprensión y producción de textos escritos.
Ficha
7
Pega la palabra pala en una pared frente al grupo y
pregunta si alguien sabe lo que dice ahí. Si no saben,
haz mímica, es decir, los movimientos necesarios para
representar lo que se hace con una pala, diciendo: “Es-toy
cavando con una...”. A continuación pide que di-gan
la palabra mirando el pizarrón. Diles que traten de
acordarse de cómo se ve pala, luego puedes iniciar el
diálogo.
• Preguntas sugeridas para el diálogo:
¿Qué es una pala? ¿En qué clase de trabajos se usa?
¿Cuántas clases de palas hay? ¿Has visto palas mecá-nicas
en la industria de la construcción? ¿Cuál es la di-ferencia
entre una herramienta simple y una máquina?
¿Te gustaría trabajar con máquinas? ¿Por qué es útil sa-ber
leer y escribir para trabajar con instrumentos? ¿Tus
manos son herramientas?
• Separación de palabras en sílabas:
Lee lentamente la palabra pala y pregunta cuántas par-tes
la componen. Después escribe debajo de la palabra
las sílabas que la componen:
pa la
• Familias silábicas que se derivan de la palabra:
pala
pa la al a
pe le el e
pi li il i
po lo ol o
pu lu ul u
P

85
• Observa y realiza tú el trazo de las letras para que pue-das
orientar la escritura.
• Elementos de la lengua que se integran en el desarrollo
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: el, la, lo, al, a, le,
yo.
Ficha
7
a e i o u A E I O U
p l P L pala
b) Sustantivos c) Verbos d) Adjetivos
pipa pupila yo pelo, pelé,
él pela, peló
leal
lupa palapa leo, leí, lee lila
palo pie oí
polea papa pulo, pulí,
pule, pulió
polio lapa olí
aula pelear yo peleo, peleé,
él pelea, peleó
papá ala
pela púa
apio ola
Usa el acento para diferenciar el significado de palabras:
papa, papá
e) Nombres propios: Pepe, Lilia, Lalo, Lupe, Polo, Pola,
Apolo, Pili, Eulalio, Lulú, Leila, Laila. Enfatiza el uso de
mayúsculas en nombres propios.
f) Familias de palabras
pelo, pelar, pelón, pelado
pila, apilar, pileta, pilón
pie, apearse
g) Agrupación de palabras por tema
papa, apio
palo, púa, polea, pala, pule, apalea
• Integración y producción de textos significativos
1. Lupe pela la papa
2. Oí la pelea
3. Polo apila palos
4. El papá pule el palo

86
• Actividad para leer y reconocer las partes del texto.
Escribe en un lugar visible el siguiente enunciado:
Lalo y Lupe usan el pelapapas.
Lee el enunciado señalándolo de principio a fin y pídeles
que lo lean después de ti. Después haz preguntas y co-mentarios
como:
¿Qué dice todo el enunciado? ¿Dónde dice Lalo?
¿Qué dice aquí? Señala Lupe. ¿Dónde dice pelapapas?
Qué dice aquí? Señala usan. También puedes preguntar
acerca del contenido, con preguntas como: ¿Quiénes
usan el pelapapas?¿En qué actividad se usa el pelapa-pas?
¿Qué piensas de que ambos utilicen la misma herramien-ta?
¿Con quién compartes las actividades de la cocina?
Realiza ejercicios similares con otros enunciados.
Haz con las personas las actividades del Cuaderno de
ejercicios correspondientes a la palabra pala.
Ficha
7

87
7Palabra generadora piñata
Logros de la persona joven y adulta: Construye palabras nuevas. Crea enunciados con esas
palabras. Identifica significados similares de algunas palabras.
Materiales: Imágenes, cartones con familias silábicas y palabra piñata.
Ficha
8
• Preguntas y temas sugeridos para el diálogo:
¿Cuándo se usan las piñatas? ¿Cómo se hacen? ¿Quié-nes
las hacen? Las fiestas importantes de la localidad.
Las fiestas y el trabajo. ¿Qué les gusta hacer para di-vertirse?
Escribe la expresión siguiente en el pizarrón:
el palo a la piñata
Pídeles que la lean en silencio (o en voz baja) y que
levanten la mano si la entendieron. Pregúntales si se
imaginan lo que dice allí. Ahora pídeles que hagan
con mímica lo que se imaginan que pasa a partir de
esas palabras. Luego pregúntales qué dice esa ex-presión
y si pudieron entender la palabra piñata. Si
pudieron, pregúntales cómo lo lograron. Sigue con
otras preguntas: “¿Hay sílabas nuevas?” “¿Cuáles
son?” Si no lograron adivinar, lee con cuidado la fra-se
hasta llegar a piñata. Haz una mímica de alguien
pegándole a una piñata. Si les cuesta trabajo imagi-narse
la acción, di la frase. Ahora pregunta: “¿Cuál es
la palabra nueva?” “¿La reconocen?” “¿Cuáles son las
sílabas nuevas?” “¿Las conocían?”
Lee lentamente la palabra piñata y pregunta cuántas
partes la componen. Después escribe debajo de la pa-labra
pi ña ta
piñata

88
Recuerda sumar las sílabas de la palabra anterior.
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: tú, te, a ti, tu.
Ejemplos: tú atas el papalote; ¿te late?; a ti te tapa la
pañoleta; a tu apetito, el atole.
Ficha
8
Palabra generadora piñata
ñ a t a piñata Ñ T
paleta leña popote late, latió apto
pata pelota lote pataleo, pataleé,
patalea, pataleó
tapatío
paño totopo poeta tuteo, tutié,
tutea, tuteó
ateo
atole total tepetate aletea, aleteo,
aleteó
alto
apetito auto altar apuñalo, apuñalé,
apuñala, apuñaló
útil
papalote puño piña ato, até, ata, ató
pauta pétalo topo tiño, teñí, tiñe, tiñó
papito etapa tapete tupo, tupí, tupió
pato peña tío pateo, pateé,
patea, pateó
tapa elote otoño tapo, tapé,
tapa, tapó
e) Nombres propios: Toño, Talía, Tita, Tula, Pita, Leti,
Paula, Pepita.
f ) Palabras de significado similar: paño=tela;
apto=útil.
pi ña ta
ñe te
ñi ti
ño to
ñu tu

89
g) Familias de palabras
paño, pañuelo, pañoleta, pañal, apañar
ala, aleta, aletear, alado, alerón
niño, niñez, aniñado
1. Toñito toma el palo
2. Lilia toma té de tila
3. El pañuelo de la tía tapa tu pie
4. Toño patea la pelota
5. Tomé atole por apetito
6. Tula pasó el año de luto
Ficha
8
Palabra generadora piñata
Toño le pega a la piñata.
Lee el enunciado señalándolo de principio a fin y píde-les
que lo lean después de ti. Después haz preguntas
como:
¿Qué dice todo el enunciado? ¿Dónde dice Toño? ¿Qué
dice aquí? Señala piñata. ¿Dónde dice pega?
También puedes cuestionar acerca del contenido, con
preguntas como: ¿Quién le pega a la piñata? ¿En qué
actividad se usan las piñatas? ¿De qué otra forma fes-tejan
en tu familia?
Haz con las personas las actividades del Cuaderno de
ejercicios.
Pregunta a las personas si conocen alguna canción rela-cionada
con las piñatas e invítalas a cantarla. También
puedes decir el nombre de algunas canciones alusivas
a festejos.
h) Agrupación de palabras por temas
piña, pepita, paleta, atole, totopo,
paté, ate, elote, lata, papa, apio, apetito
poeta, piloto
pie, puño, pata, ala
pelota, papalote

90
Palabra generadora familia
Logros de la persona joven y adulta: Reconoce la función de la “y” y la utiliza para formar enunciados.
Materiales: Imágenes, cartones, familias silábicas y palabra familia.
Ficha
9
• Temas sugeridos para el diálogo:
La vida familiar. Las relaciones entre padres e hijos. La
importancia de ser padres. La planificación familiar.
Los hermanos. La posición de cada quien en la familia.
Lo que hace cada quien (estudiar, trabajar, en qué).
Los problemas familiares. La rutina diaria. La familia y
los amigos. ¿Hay amigos que son como de la familia?
Amigos, enemigos, familia.
Lee lentamente la palabra familia y pregunta cuántas
partes la componen. Después escribe debajo de la pala-bra
fa mi lia
familia
fa mi lia
fe ma lio
fi me lie
fo mu au
fu mo oi
Dibuja en el pizarrón a un señor, una señora y a dos niños
o pega una imagen y escribe:
la familia, el papá, la mamá, Toño y Lupe
Pregunta: “¿Qué dice aquí?”.

91
Pídeles que lean en silencio y cuando hayan entendido
lo que dice, solicita a diferentes personas que lean las
palabras. Ahora pídeles que hagan un dibujo de su fa-milia.
Pregunta: “¿Cuáles son las letras nuevas?” “¿Cómo
se pronuncia la y?”.
Dibuja en el pizarrón una figura como la que se
muestra abajo: Pide que lean el contenido. Pregun-ta
si han visto dibujos así y si “¿Saben qué significan?”
“¿Quiénes los hacen?”, etcétera.
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: mi, mí, mío,
mía, y, muy, último.
Ejemplos: a mí me mata la piña; el mío fue malo; la
mía ama la fama; la meta y la ley; muy feo.
Ficha
9
f a m i familia F M
etapa tamaño imito, imité,
imita, imitó
malo
alma foto tomo, tomé,
toma, tomó
fiel
tamalada fama temo, temí,
teme, temió
mutuo
metate amuleto fui, fue óptimo
mole fuerte fío, fié, fía, fió fatal
miel muleta fumo, fumé,
fuma, fumó
feo
filo milpa mato, maté,
mata, mató
miope
límite pómulo meto, metí,
mete, metió
amado
empeño olfato empeño, empeña,
empeñé, empeñó
mañoso
g) Familias de palabras
mal, malo, maleta, malicia
muela, amuela
miope, miopía,
Amalia
y
Felipe
m i familia F M
Sustantivos c) Verbos d) Adjetivos y otro
tipo de palabras
tamaño imito, imité, imita, imitó malo
foto tomo, tomé, toma, tomó fiel
fama temo, temí, teme, temió mutuo
amuleto fui, fue, óptimo
fuete fío, fié, fía, fió fatal
muleta fumo, fumé, fuma, fumó feo
milpa mato, maté, mata, mató miope
e) Nombres propios: Amalia, Fito, Mimí, Felipe, Amapo-la,
Eufemio, Ofelia, Emilia, Paloma, Teófilo.
f ) Palabras de significado similar: fiel=leal;
ímpetu=brío, fuerza.

92
Ejemplos de expresiones
1. La mamá de Pepe mira la tele.
2. El mole se muele en metate.
3. Mete tu moto a la fila.
4. Mi tía tiene el pañuelo por amuleto.
5. La miel de la amapola.
6. La multa es muy alta.
7. Fidel imita a Felipe.
8. Ata tu futuro con la fuerza de tu empeño.
La mamá de Pepe mira la tele.
Ficha
9
h) Agrupación de palabras por temas
mal, malo, mata, muele, mutila, fuma, afea, límite, empe-ño,
ímpetu, meta
mamá, papá
tifo, polio, miope, muleta
muele, mole, metate, lomo, pepita, tamalada, tomate
tema, título
olfato, tufo
que lo lean después de ti. Después haz preguntas y comen-tarios
como:
¿Qué dice todo el enunciado? ¿Dónde dice Pepe? ¿Qué
dice aquí? Señala mamá. ¿Dónde dice mira?
También puedes preguntar acerca del contenido, con pre-guntas
como: ¿De quién es la mamá? ¿Qué hace la mamá
de Pepe? ¿Qué actividades haces con tu familia para diver-tirse?
¿Qué otras actividades compartes con los integran-tes
de tu familia?
Haz con las personas las actividades del Cuaderno de ejer-cicios.
Invita a las personas a leer en Mi revista el artículo Una
familia de tantas y comenten su contenido.

Ficha
10
93
Palabra generadora basura
Logros de la persona joven y adulta: Produce enunciados breves con palabras que llevan sílabas.
similares e identifica el sonido de la r al inicio y en medio de las palabras.
Materiales: Imágenes, cartones con familias silábicas y palabra basura.
¿Qué es la basura? ¿Por qué es importante deshacerse
de la basura? ¿En este lugar es un problema la basura?
¿Qué podría hacerse para resolverlo? ¿Han escuchado
algo sobre los deshechos radioactivos? ¿Han oído hablar
de “basura orgánica” y “basura inorgánica”? ¿Se pueden
tomar decisiones prácticas al respecto y empezar a tra-tar
de aplicarlas en la comunidad? ¿Cómo se relaciona
la basura con la limpieza y con la salud? ¿Quién hace la
limpieza en casa?
• Familias silábicas que se derivan de la palabra basura
En el estudio de esta palabra se revisa el sonido suave
de la “r”. Es probable que al formar palabras aparezca el
sonido fuerte al inicio de palabra por lo que se introduce
la palabra “rosa” para identificar este sonido.
ba su ra
ba su ra
be sa es re er, ar
bi se is ri ir
bo so os ro or
bu si us, as ru ur
B S R
Sigue el procedimiento de presentación de sílabas. Debajo
de cada sílaba coloca sus respectivas familias silábicas.
Señala que la r se pronuncia de una manera en medio de
una palabra y de otra al inicio. Por ejemplo, la r de rata
es distinta a la de toro. Señala también que la rr se pro-nuncia
como la r a inicio de palabra. Presenta las ma-yúsculas
de las letras. ¿Hay nombres de los adultos que
se puedan escribir completos con las sílabas que se han
estudiado?; si no, escribe sus iniciales. Por ejemplo, no

94
puedes escribir Bruno, porque faltan letras. Entonces es-cribe
la inicial y di, B de Bruno. Pide que formen pala-bras
con las sílabas de sus cartoncitos. Deben tratar de
utilizar la mayor cantidad de sílabas posibles. En grupos
de tres pueden usar sus sílabas para formar palabras
con sílabas que se repiten (bobo, baba).
• Elementos de la lengua que se integran en el desarro-llo
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: tus, sus, su;
ese, esa, esos, esas, eso, pero, afuera, por, así, para,
pues, sí, si, más. Además se introduce el plural.
Ejemplos: tú pateas; mis pelotas; su risa me embo-ba;
se alborota por sus besos; esa recámara es mía;
ese señor está serio; ¡respeto para mi abuela!; baila
pero no bebas; es eso y más.
Ficha
10
abuela albañil ser amoroso
aire sopa besar apetitoso
bala arma beber barato
masa oro mirar rural
muro pasada pasear serio
toro papelería resistir sabio
tubería sopa respirar amoso
lunes memoria separar bobo
tarifa ratero empeño peor
ropero batería salir tibio
b a s u r a barura B S R
e) Nombres propios: Amparo, Arturo, Aurora, Simeón,
Benito, Alba, Mario, Mauro, Blas, Faustino, Elías,
Samuel, Eleuterio, Irene, Albino, Marino, Eusebio, Ru-fino,
Sebastián, Irene, Beto, Bety, Luis, María.
mesa, mesero, mesón
optimista, optimismo, óptimo
solo, soltero, solitario, soledad, solamente
mar, marinero, marear, marino, marea,
piso, pisotear, pisar, pista

95
Ficha
10
g) Agrupación de palabras por temas
rosa, amapola, álamo, rama
señorita, soltera
rifa, boleto, tarifa, barato
alfarero, albañil, mesero, militar, peletero, papelero
araña, telaraña, mariposa, libélula, babosa, lobo, toro
parapeto, tirotear, empuñar, militar, arma, bala
• Integración y producción de textos significativos.
1. Ahora sé usar el alfabeto.
2. Tira la lata a la basura.
3. Mi tío es militar y mi tía mesera.
4. Fuimos a los toros.
5. Me puse un sarape por el frío.
6. Al terminar el fútbol salimos a pasear.
7. Es miope pero te miró bien.
8. El albañil y el alfarero son muy albureros.
9. Es muy rara la suerte en rifas o loterías.
10. Por el título puedo saber el tema.
Laura separa la basura.
que lo lean después de ti. Después haz preguntas y comen-tarios
como:
¿Qué dice todo el enunciado? ¿Dónde dice Laura? ¿Qué
dice aquí? Señala basura. ¿Dónde dice separa?
como: ¿Qué hace Laura? ¿Para qué separa la ba-sura?
¿Qué piensas acerca de que Laura separa la basura?
¿Cómo separas tú la basura?
Realiza con las personas las actividades del Cuaderno de
ejercicios.
Busca en Mi revista un artículo relacionado con la basura y
léelo junto con las personas.

96
Palabra generadora medicina
Logros de la persona joven y adulta: Reflexiona sobre las enfermedades de su comunidad.
Forma enunciados con las sílabas y palabras estudiadas.
Materiales: Imágenes, cartones con familias silábicas y la palabra medicina.
Ficha
11
¿Cuáles son las enfermedades más comunes en sus
comunidades? ¿Cómo se curan esas enfermedades?
¿Cuándo acostumbran usar la medicina casera y
cuándo van a los centros de salud? ¿De dónde se sa-can
las medicinas y dónde se fabrican?
Lee lentamente la palabra medicina y pregunta cuán-tas
partes la componen. Después escribe debajo de la
palabra las sílabas que la componen:
me di ci na
medicina
me di ci na un
de ce ne en
da ni in
do no on
du nu an
Solicita que cada uno escriba la familia silábica en papeles
o cartones separados.
Luego pide que cada equipo forme palabras con sus síla-bas
y enunciados con una o varias de esas palabras.
Pide que escriban en el pizarrón algunos de los enunciados
que compusieron.
Pide que algún compañero o compañera de otro equipo
lo lea e indica los contrastes entre lo que quiso escribir y lo
que otro interpreta.
Revisa con el grupo la interpretación de significados e ideas
asociadas.

97
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: de, un, uno, una,
unos unas, no, ni, menos, media, mediano, mañana,
ambos, apenas.
Ejemplos: una receta deliciosa; unas ancianas maño-sas;
dame una media rebanada; mañana lo recibimos
ambos; apenas tiene un minuto; ese delito es menor, es
mínimo; no te doy dinero mensual, menos anual, ni por
único recibo. ¿Aún dura el dolor? e) Nombres propios: Adela, Alicia, Amadeo, Ana, Anice-to,
Benito, Amada, Emiliano, Eladio, Mariano, Leonel,
Antonieta, Fabián, Inés, Anastasio, Isidoro, Apolonio,
Daniel, Faustino, Elpidio, Elena, Teodoro, Eduardo,
Lidia, Dorotea, Catalina, Donato, Lorena, Antón, Pe-nélope,
Paulina, Natalia, Inocencio, Diana, Manuel,
Arcadio, Simón, César, Leoncio, Celso, Araceli, Luciano,
Lucio, Cirilo, Celerino, Cecilia, Ceferino, Celia.
Ficha
11
d i c i n a medicina D C N
abecedario mole anular sólo
mano abono añadir ansioso
almacén anciano arder celoso
molino asistencia iluminar cerca
madera cielo recibir enamorado
solución beneficio nacer rápido
moneda municipio sanar sereno
receta policía anotar delicioso
dinero salida solicitar doloroso
miedo aparato tener sincero

98
1. Daniel e Inés están muy enamorados.
2. Dentro de unas semanas serán esposos.
3. No piensan tener familia por el momento.
4. Me recetaron una medicina para el dolor.
5. Sólo debo tomarla a las doce y a las seis.
6. La risa es una buena medicina para todos.
Ficha
11
animal, animado, animar, ánima, animación
arma, armada, armadura, armario
mano, manojo, manosear, manuscrito, manipular
luna, lunar, lunes, luneta
uno, unidad, único, unión, unificar, unir, uniforme,
universo
sonar, sonido, sonoro, son
milicia, armada, marina, pelotón, asonada, aliado,
autoridad, policía
audífono, bocina, radio, antena, aparato
medicina, remedio
asilo, asistencia, amparo
minuto, rato, semana, mes, año, anual, diario, día,
amanace, aurora
7. La unión de los ciudadanos es poderosa y puede
solucionar la miseria.
8. Alfabeto y abecedario son lo mismo.
9. En la relación de familia, la serenidad es una aliada
luminosa.
Me recetaron una medicina para el dolor
Lee el enunciado señalándolo de principio a fin y pídeles que
lo lean después de ti. Después haz preguntas y comentarios
como:
¿Qué dice todo el enunciado? ¿Dónde dice medicina? ¿Qué
dice aquí? Señala dolor. ¿Dónde dice recetaron?
como: ¿Para qué sirve la medicina? ¿Qué remedios
caseros conoces? ¿Para qué los utilizas?
ejercicios.
Pide a las personas que lean las historietas que aparecen
en la Revista.

99
Ficha
11
• Tarea significativa
Actividades en que se analiza la información contenida en
las recetas médicas y en los envases de medicinas.
• Forma grupos pequeños y solicita que cada grupo exa-mine
una receta médica.
• Pide que examinen las partes y que traten de descifrarla
(dosis, horas, firma del médico, etcétera).
• Pregunta las razones por las cuales las recetas se escri-ben
y el médico no solamente dice los medicamentos.
• Da a cada persona varias cajas o envases de medicinas
(pueden ser vacías) y pídeles que examinen sus etique-tas
y palabras.
• Pregunta: ¿Dónde dirá el nombre de la medicina? ¿Dón-de
estará la marca del laboratorio que la fabricó? ¿Para
qué le pondrán fecha? ¿Saben qué significa “fecha de
caducidad”?

100
Palabra generadora casa
Logros del adulto: Interpreta textos breves.
Materiales: Imágenes, cartones con familias silábicas y la palabra casa.
¿Cómo se definen los lugares en que se construye una
casa? ¿Cómo se distribuyen para que una casa no ocu-pe
el terreno de otra persona? ¿De qué manera se or-ganizan
en tu comunidad o ciudad para la construcción
de las casas? ¿Cómo es el lugar donde están sus casas?
Lee lentamente la palabra familia y pregunta cuántas
ca sa
casa
ca sa
co
cu
que, qui za, ze, zi, zo, zu
Escribe en el pizarrón la siguiente expresión:
Toda la casa se ilumina con tu risa pero no estás.
Ficha
12
Pide que la lean y te expliquen con sus palabras el mensaje
que contiene.
Escribe la palabra casa y su familia silábica pero incluye
que y qui.
Pide que hablen de lo que hay en su casa.
Exhorta que usen la familia silábica para formar palabras.
Solicita que un voluntario escriba en el pizarrón la palabra
paquete; aclara que la puede escribir con lo que sabe; el
resto del grupo debe tratar de escribirla en sus cuadernos
(es probable que escriban pacete; si alguno la escribe con
que, aprovecha para presentar la familia completa de la
sílaba ca).

101
Explica que paquete se escribe con la sílaba que.
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: que (relativo)
acá, cuál, poca, acaso, qué, que, con, cualquiera, aquél,
aquí, aunque, como, quién.
Ejemplos: niño, ven acá; ¿cuál periódico lees?
e) Nombres propios: Camilo, Aquilino, Lucía, Zenobio,
Enrique, Casimiro, Macario, Nicolás, Zacarías, Isaac,
Camelia, Ezequiel, Paz, Quintiliano, Camila, Candela-ria,
Carolina, Carola, Azucena, Catalina, Federico, Con-rado,
Aquiles.
Ficha
12
q ue z a casa ¿ ? Q Z
copia antibiótico acariciar acabado
arco azúcar acomodar audaz
azotea cabeza alzar automático
café azul caminar caliente
comedia cocina conocer cómico
cometa corazón curar cuidadoso
comunicación pulque sacar curioso
mecánica sequía quemar rico
médico cacique querer tacaño
recado máquina quitar quieto
pico, picante, picar, picadura, picotazo
capital, capitán, capitalino, capitalista
actuar, actuación, actor, acta, actual, actualidad
cutis, cutáneo, cutícula
colección, coleccionar, colecta, colectivo
tequila, pulque, banquete, quelite,
actor, comedia, cómico, escena, acto
tabaco, nicotina, fumar, puro, pipa
caña, canela, azúcar, café, maíz, mazorca, calabaza,
taco, raíz, nuez, manzana
recámara, alcoba, pieza, baño, patio, casa, cocina, sala
delito, coartada, cadena, condena, aniquilar, liquidar
cacique, poderoso, tirano

102
1. Los antibióticos curan infecciones, pero sólo debes
tomarlos si un médico te los receta.
2. Dice Teté que el té de tila da sueño. A mí no me pa-rece.
3. No tires basura fuera de casa. Debes enterrarla.
4. Mi tío piensa irse del pueblo.
5. En mi casa queremos construir un cuarto más para
que mi abuelita pueda estar con nosotros.
6. Para tener empleo en el campo estamos haciendo
una cooperativa.
A partir de esta palabra se introducen párrafos. Es necesa-rio
que hagas notar la diferencia.
ejercicios.
Pide a la persona que lea en Mi revista el artículo Casa lim-pia
y segura y comenten acerca de su contenido.
Ficha
12

103
Palabra generadora vacuna
Logros de la persona joven y adulta: Practica la expresión oral sobre temas comunes.
Materiales: Imágenes, cartones con familias silábicas y la palabra vacuna.
Ficha
13
¿Han escuchado ustedes algo sobre el sida? ¿Qué ocurre
cuando alguien tiene sida? ¿Cómo se contagia el vih?
¿Qué se debe hacer para evitar el contagio? ¿Se ima-ginan
cuánto se estará invirtiendo para descubrir una
vacuna contra el vih? ¿Sabían que en México hay más
de 50 mil personas infectadas por el vih?
Lee lentamente la palabra vacuna y pregunta cuántas
va cu na
vacuna
va cu na
ve
vi
vo
vu
Escribe en el pizarrón la siguiente expresión:
No aparece la vacuna para prevenir el sida.
Diles que lean lo que allí dice. Pide que alguno lea en voz
alta. Si no logran leer toda la expresión, entonces léela tú.
Forma parejas para que se revisen las tareas y se hagan
observaciones. Es conveniente que tú intervengas con su-gerencias
durante esta actividad.
Escribe la siguiente frase en el pizarrón:

104
¿Por qué se dice que más vale prevenir que lamentar?
Diles que lean la expresión que escribiste y que plati-quen
sobre ella.
Plantea, si les cuesta un poco de trabajo, que pueden tra-bajar
en parejas (sal unos minutos para que se sientan en
confianza; al regresar, permite que platiquen a su gusto).
Recuerda que todavía no existe vacuna contra el vih,
entonces, ¿por qué se dice que más vale prevenir que
lamentar?
En esta palabra se hace énfasis en un sonido con dos repre-sentaciones
b y v.
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: qué, que, por
qué, porque, no, ni.
Ejemplos: Aunque ataques como un valiente no avan-ces
tanto; cualquiera adivina por qué suspiras; tanto
peca el que mata la vaca como el que le detiene la pata.
Ficha
13
v a vacuna V
No olvides llevar a tus hijos a vacunar en los periodos esta-blecidos
ni dejes de llevar la cartilla de vacunación.
Pide a las personas que revisen el índice de Mi primera
revista y lean algunas partes.
Invítalas a comentar cómo pueden utilizar la informa-ción.
Oriéntalas para que consulten en Mi primera revista la
lectura Nos cuidamos, Teresa en el centro de salud.
alivio revolución adivinar activo
motivo automóvil avivar nuevo
verano velocidad avisar malvado
división olvido convidar novato
vapor visita mover violento
vacaciones división aliviar vanidoso
calavera lavadero salvar suave
vitamina televisión valer venenoso
overol aviso votar vicioso

105
e) Nombres propios: Severino, Elvira, Severo, Alvaro,
Severiano, Victorino, Octavio, Salvador, Victoriano,
Valentina, Verónica, Octaviano, Viviana, Eva, Víctor,
Viridiana.
Ficha
13
vecino, vecinal, vecindad, vecindario
valioso, valor, valer, valeroso, válido
violencia, violento, violentar, violación, violar
voz, vocero, vocal, vocabulario
lavar, lavabo, lavadero, lavandería, lavamos, lavado
vela, veladora, velar, velatorio, velada, desvelar
vivir, vida, vital, vitamina, vivo, vividor, vivero, vivencia,
desvivir, revivir, avivar
veneno, víbora
vaciar, vacilar, ovacionar
voto, votación, elección, política
aviación, naval, nave, buque, rival, pólvora, ataque, divi-sión,
revolución, conquista
violencia, veterano, valeroso, vencedor, cautivo, división,
avanzada
envidia, vil, vicio, vanidad, devaluar, avaricia
1. Las vacunas sirven para prevenir enfermedades, pero
aún no hay vacunas para todos los males.
2. Qué opinas de un niño que ve la tele todo el día?
3. El pueblo donde vivo es muy bonito, está en medio de
la sierra.
4. El vicio aniquila tanto como la violencia.
5. El vih es un virus sin vacuna.
6. Es más rico y valioso el que avanza valeroso en la vida.
7. La diversión y el vacile son buenos de vez en cuando.
Como podrás observar los enunciados son cada vez más
complejos, de tal manera que poco a poco se van confor-mando
párrafos.
ejercicios.

106
Palabra generadora cantina
Logros de la persona joven y adulta: Expresa en forma oral sus opiniones.
Materiales: Imágenes, cartones con familias silábicas y la palabra cantina.
Ficha
14
¿En tu comunidad hay muchos alcohólicos? ¿Cómo
puede superarse un problema de alcoholismo? ¿Debe-rían
cerrarse las cantinas o informar a la comunidad
para prevenir el alcoholismo? ¿En tu comunidad hay
problemas de adicción a bebidas o drogas? ¿Qué ha-cen
los centros de salud en tu comunidad para prevenir
adicciones? ¿Por qué piensas que la gente se hace adic-ta
al alcohol?
Lee lentamente la palabra cantina y pregunta cuántas
can ti na
cantina
can tan man na ko he
con ran zan ne ka hi
cun cad cam ni ku ho
quen cen num no ki ha
quin mier pier nu ke hu
suer huer
Revisión de sonidos iguales con diferente representación.
Toma en cuenta que es en esta palabra donde se introduce
por primera vez el análisis de la sílaba mixta (can).

107
Escribe en el pizarrón el siguiente texto:
Canta, canta, pero no en la cantina
que para salir de un vicio
necesitas paquetes de medicinas;
sacar de tí el maleficio
y el apoyo de tu vecina.
Por eso, canta, canta, pero no en la cantina.
Pide al grupo que lea el texto en silencio y pregúntales
si la entendieron y por qué si o por qué no. Pregunta
si alguno desea leerlo y cómo descubrieron la palabra
cantina.
Forma equipos; cada equipo debe escoger entre sus
integrantes cinco palabras del ejercicio anterior que
contengan las nuevas sílabas; con esas cinco palabras
deben construir dos enunciados pero en forma de pre-gunta
y usando signos de interrogación y los vocablos
quién, cuándo, con quién, a quién, aquel y aquél. Al
finalizar cada equipo dice sus preguntas, mientras tú
las escribes en el pizarrón. Todos deben leerlas.
Escribe en el pizarrón, en dos o tres columnas, las si-guientes
sílabas:
va pi pa si se
zo de
ve po pu so sa
ze di
pe za
Solicita a un voluntario que agregue al final de cada
sílaba una n (van, ven, pin, etcétera). Deben escribirlas
en sus cuadernos en columna.
Después deben completar una palabra con cada una de
estas sílabas. Por ejemplo: ven-tana, pin-to, etcétera.
Pueden formar equipos para realizar este ejercicio; cada
uno debe leerlas y escribirlas en su cuaderno.
Pide a cada equipo que escoja 3 de estas palabras y
compongan oraciones usando el adjetivo aquel (por
ejemplo: aquel pandero tiene buen sonido).
Los miembros de cada equipo deben escribirlas en sus
cuadernos y después leerlas en voz alta a los demás.
Escribe una lista de frutas y artículos que se venden en
los mercados. Usa esa lista para presentar las familias
silábicas de la letra h (huevos, hilos, higos, huacales, ha-bas,
hongos).
Dialoga un rato con ellos sobre los objetos de la lista.
Puedes usar el procedimiento que conoces para la pre-sentación
de las familias silábicas de h, k, y q.
Trata de que formen palabras con estas sílabas mien-tras
las escribes en el pizarrón.
Todos deben copiarlas en sus cuadernos.
Ficha
14
cantina quincena

108
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: ¿cuándo?,
¿quién?, ¿con quién?, aquí, aquel, además, adentro,
nunca, antes, aparte, cuándo, desde, durante, des-pués,
ningún, en parte, tanto, acerca, tampoco, tan.
Ejemplos: Nunca aceptes comer antes de nadar. Este
encargo es aparte. Tampoco es mi marido aquél que
se acerca por el camino; ¿quién es entonces? Ningún
hombre corre tanto.
e) Nombres propios: Adolfo, Alfonso, Alberto, Baltazar,
Bárbara, Bartolomé, Bernabé, Armando, Asunción,
Candelaria, Narciso, Daniel, Salvador, Marcelino, Nica-nor,
Inocencio, Lourdes, Valentín, Román, Salomón, Ro-berto,
Fidel, Pilar, Carlos, Bernardo, Carmen, Marcelo,
Leobardo, Vicente, Ricardo, Esperanza, Matilde, Marta,
Modesto, Néstor, Marcos, Ruperto, Carmela, Casan-dra,
César, Omar, Abelardo, Tomás, Narciso, Anselmo,
Pascual.
Ficha
14
adolescente acuerdo responder verdadero
afición alimento adelantar abundante
alarma alcance abastecer diurno
aliento alternativa burlar enfermo
aluminio anestesia adoptar ausente
víctima impuesto defender redondo
encargo ciencia reventar romántico
deporte sentencia volver sediento
viento satisfacción voltear reformado
silencio manantial renunciar quincenal
montar, monte, montaña, montón
tentar, tentación, tantear, tanteo,
morir, mortal, muerte
ver, vista, vistazo, visual, vistoso, versión, visión,
visionario, vigía
tarde, tardío, tardar, retardo, atardecer
parte, partir, partido, parcial, parcela
fuerte, fuerza, fortaleza, fornido
serpiente, serpentina

109
balance, báscula, equilibrio
verde, tierno, maduro, pasado, podrido
almirante, comandante, sargento, cuartel, militar,
mando, destacamiento, desertor, defender
detonante, puntería, cañón, defensa, bomba
alimento, carne, manzana, bombón, miel, pastel, torta,
verdura, pozole, espinaca, sope, alfalfa
almuerzo, tamal, pimienta
dentista, detective, doctor, vendedor, veterinario,
dependiente, sirviente, carpintero, campesino
sacerdote, mecánico, carnicero, sepulturero, pescador,
capataz, alcalde, deportista, artista, malvado
tartamudo, enfermo, impotente, impedimento, manco,
terco, tuerto, sordo, torpe
falda, calzado, calzón, pantalón, camisa, saco, calcetín,
media, cinturón
1. Beber en exceso afecta mi salud.
2. Casi me caigo al tropezar con la banqueta.
3. Como consecuencia de beber demasiado se volvió al-cohólico.
4. En la casa del campo tengo unas vacas, unos cochinos
y unos conejos.
Ficha
14
Cuando leas párrafos junto con las personas, hazlo de la
manera siguiente:
Lee en voz alta el o los párrafos. Por ejemplo en el Cuader-no
de ejercicios aparece el siguiente texto:
Carlos corta peras de su huerta. También va a cultivar
manzanas y duraznos.
Se siente muy bien cuando vende lo que le da su huer-ta.
Invitó a sus vecinos a conocerla. Van a venir el vier-nes.
Propicia que las personas detecten las ideas principales del
texto con preguntas como:
¿De quién se habla en el texto?, ¿dónde y cómo dice lo
que va a cultivar?, ¿qué dice el enunciado sobre cómo
se siente Carlos?, ¿dónde dice a quiénes invitó?, ¿qué
piensas de lo que dice el texto?

110
14 Palabra generadora mercado
Logros del adulto: Expresa de forma oral sus ideas para comunicarse con los demás.
Materiales: Imágenes, cartones con familias silábicas y la palabra mercado.
Ficha
15
¿Cómo es el mercado en tu comunidad? ¿Quiénes
venden ahí? ¿Dónde consiguen lo que venden? ¿Los
precios son justos? ¿Alcanza el dinero para comprar lo
que necesitamos? ¿Cómo podemos conseguir mejores
precios? ¿Cuál es el mercado más grande que han co-nocido?
¿Qué hacían ahí, qué compraron o vendieron?
¿Quién va al mercado con su familia y por qué? ¿Quién
decide qué se compra? ¿La familia de alguno del grupo
tiene un puesto en el mercado; cómo es el trabajo ahí
dentro?
Diles: “Ahora van a jugar con una adivinanza para en-contrar
la palabra generadora de hoy: es una palabra
que nombra un lugar donde venden de todo”; contesta
sí o no hasta que den con la palabra mercado. Anota en
el pizarrón, en el siguiente orden, estas palabras:
marcado
cartero
nacarado
partido
mercado
mercancía
Pregúntales cuál de esas palabras es mercado. Cuando la
identifiquen, pídeles que la escriban en sus cuadernos.
Revisa la lista de las cosas que suelen comprar en el
mercado.
Pídeles que platiquen su experiencia personal con el
mercado, de acuerdo con las preguntas sugeridas para
el diálogo.
Lee lentamente la palabra mercado y pregunta cuántas

111
mercado
• Presentación de sílabas y palabras.
Solicita que escriban una lista de por lo menos 10 pro-ductos
que se compran en el mercado; luego deben escri-bir
enunciados donde se usan los productos de esa lista.
Cuando tengan su enunciado pídeles que lo lean en voz
alta; luego cada uno lo escribe en su cuaderno.
Después escríbelos en el pizarrón para que comparen sus
escritos.
Pregunta si pueden leer las siguientes expresiones y
pide que digan las palabras que no entienden porque
no conocen el significado; propónles adivinarlo a partir
del sentido completo del enunciado.
Ficha
15
Palabra generadora mercado
Quien anhele azul celeste que le cueste
y el que no, que se acueste.
Es una quimera pensar que algún día pasearemos
por la luna.
Motívalos a expresar sus explicaciones de las palabras;
después léeles de un diccionario sus significados y pre-gúntales
qué tanto se acercaron a la respuesta.
Sugiere que platiquen sobre las medidas de higiene en
los mercados de sus comunidades.
Di que además de los kilos como medida para pesar, la
palabra también se usa en estas frases:
Échale los kilos.
Vamos a echarle los kilos a este trabajo.
Pregúntales si las habían escuchado y pídeles que inter-preten
su significado.
k mercado - kilo K h hay H
mer
mar
mir
mor
mur

112
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: hoy y o.
Ejemplo: No supe si comprar elotes o tomates.
Ficha
15
habitar, habitación, habitante, hábito
hélice, helicóptero, avión
honesto, héroe, historia, hábil
b) Sustantivos c) Verbos d) Adjetivos hurto, inhumano, deshonesto, huída
1. Es importante comer frutas y verduras a diario.
2. Ayer hice el mandado pero se me olvidó comprar
los huevos. Ahora cuestan más.
3. En el mercado hay frutas en cualquier época.
4. Es necesario lavar las frutas y verduras.
5. Compraré carne o pescado según lo que cueste
menos.
Lee con las personas el texto que aparece en las páginas
150 y 151 del Cuaderno de ejercicios.
Aquí hay un mercado que viene los sábados. Ese día
hay música en el kiosco. En este mercado venden de
todo. En aquel puesto hay una señora que hace tacos
de quintoniles con salsa verde. Los sabe hacer muy bien.
Los hombres que salen al campo pasan por el mercado
a comer.
Por eso debe haber comida buena y barata.
kilogramo anhelo deshacer hueco
búho huerta haber deshonesto
kilómetro cacahuate hartar alcohólico
kiosco zanahoria inhalar hereditario
humedad hilo hacer histórico
hilera hipoteca habitar hospitalario
honor horno alcoholizar horizontal
hortaliza hocico rehusar hostil
e) Nombres propios: Kati, Karen, Kaliope, Karina, Herlin-da,
Hortensia, Edith, Dinorah, Heriberto, Hugo, Hono-rio,
Hilda, Martha, Homero, Horacio, Hilario, Higinio,
Cuauhtémoc, Hermelinda, Honorato, Heladio, Hum-berto,
Abraham.
hospedar, huésped, hotel, hospital, hospitalario
hacer, hacendoso, hacienda, hacendado,
hielo, helar, hielera, helado, helada
heredar, herencia, hereditario

113
Propicia que las personas relacionen, comparen y con-trasten
los personajes que aparecen en el texto: las per-sonas
que venden sus productos, los músicos, la señora
que hace tacos y los hombres que van al campo.
Pregunta sobre las situaciones y los ambientes que pue-den
vivir cada uno de ellas en sus trabajos.
Relaciona su contenido con experiencias personales,
preguntando las situaciones a las que se han enfrentado.
Pídeles que expresen su opinión sobre las personas que
se mencionan en el texto.
Invítalas a dar respuesta a las preguntas del Cuaderno
de ejercicios.
Pide a las personas que lean ¿Compro o no compro?, en
Mi primera revista y comenten su contenido.
Actividad de equipo en la que simulan una situación de
mercado.
Organiza un juego para comprar y vender en el mer-cado.
Divide el grupo en cuatro equipos, dos venden y
dos compran. Reparte los letreros de frutas y artículos
de mercado a los que venden, para que los exhiban so-bre
su mesa; los que compran recibirán una lista de lo
que necesitan comprar y las cantidades, luego tienen
que localizar el puesto que lo vende. Déjalos que rega-teen
o discutan a su gusto por los precios.
Después, el que vende escribe en el cuaderno del que
compra el producto que entrega y el que compra escribe
la cantidad que paga. Luego se pueden intercambiar los
papeles.
Pídeles que escriban la palabra kilo, como ellos crean que
se escribe (con q o con k). Al terminar el juego del mercado,
cada equipo tendrá una lista más o menos así:
Dos kilos de tomate.
Tres kilos de plátano.
Un kilo de piña.
Explícales que la k es una letra que suena /ka/ y se usa
en las siguientes palabras:
kilo
kilómetro
kilogramo
kiosco
kermés
ejercicios.
Ficha
15

114
15 Palabra generadora trabajo
Logros de la persona: Encuentra relaciones de palabras de un mismo ámbito en forma
oral y escrita.
Materiales: Imágenes, cartones con familias silábicas y la palabra trabajo.
Para trabajar la asociación de palabras, enseña al grupo
un ejercicio de relajación cerrando los ojos, sintiendo su
respiración. Ahora al escuchar la palabra trabajo dirán
la palabra que se les ocurra. Tú escribes en el pizarrón
las palabras que digan. Al terminar abren los ojos y les
pides que vean la lista de palabras escritas. Tú las lees.
Platiquen en grupo acerca de las palabras asociadas al
trabajo.
¿Qué es el trabajo? ¿Quiénes trabajan en la familia? ¿El
trabajo de casa es trabajo? ¿En qué les gusta trabajar?
¿Qué son las cosas que mejor saben hacer? ¿De qué
manera han conseguido empleo? ¿Qué significa presta-ciones?
¿Qué es un trabajo de medio tiempo, de tiempo
completo, por obra terminada?
Ficha
16
Lee lentamente la palabra trabajo y pregunta cuántas
trabajo
Es en esta palabra donde se introduce por primera vez la
sílaba trabada, haz notar la diferencia de esta sílaba cuando
hagas la división silábica de la palabra.

115
Realiza el procedimiento de las familias silábicas de la pala-bra
trabajo. Pídele a la mitad del grupo que escriba algunas
de las sílabas en un cartel y se lo peguen en su ropa. Luego,
se paran y se fijan en el cartel de cada uno y así forman
las nuevas palabras. Tú las escribes en el pizarrón. Algunos
ejemplos son:
tra-ba-jo
tra-ba-ja
tra-be
ba-jo
tra-jo
bo-ba
be-bo
be-bé
tra-ba
Enseguida les explicas que hay otras sílabas que se es-criben
diferente pero suenan igual a la j. Escríbelas en el
pizarrón y las lees primero tú, luego en grupo, con algu-nos
ejemplos:
ge - geranio, gente, genio, gesto, gérmen, urgente.
gi - girasol, gigante, gimnasia, giro, imaginar, magia
Trabaja con las sílabas bra, bre, bri, bro, bru y bla, ble,
bli, blo, blu. Les explicas que es un regla que las palabras
que llevan estas sílabas llevan siembre b.
Pídeles que te digan palabras con estas sílabas, las escri-bes
en el pizarrón. Algunos ejemplos: bravo, brisa, bro-ma,
bruja, abrió, abril, embrujada, brazos, Pablo, nubla-do,
habla, pueblo, blusa, noble.
Escribe las palabras entre, debajo, o abajo, atrás, enci-ma
en el pizarrón. Pregunta dónde está su casa.
Pídeles que contesten utilizando estas palabras.
En el lugar de reunión pide que ubiquen sujetos en re-lación
a otros, primero de forma oral, luego por escrito.
Ficha
16
Palabra generadora trabajo
tra blo bre jo
tre bla bro ja
tri blu bra je
tro bli bru ji
tru ble bri ju
trans, cons, ins,
obs, cion, sion
ge, gi
j o g e trabajo J G

116
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: debajo, enci-ma,
atrás, detrás, adentro, dentro, contra, sobre, ja-más,
otro, entre, siempre, breve, primero, mientras.
Ejemplos: No mires atrás. Me asomé por detrás de la
casa. Ese pájaro vive adentro de la jaula. Se casa dentro
de un mes. Primero te peinas y luego te retratas.
Ficha
16
gerente ejército girar juvenil
jardín jefatura juntar juicioso
fraude crisis ajustar jubilado
ventaja virgen aprender legítimo
atleta mujer bloquear amplio
tradición reportaje congelar potable
represión disciplina quebrar despejado
reclamo dirigente sacrificar neutral
reflejo pareja relajarse salvaje
refresco energía imaginar doble
e) Nombres propios: Alejandro, Alfredo, Andrés, Adrián,
Blas, Bruno, Crispín, Flavio, Julián, Julio, Juliana, Jacinto,
Juan, Jesús, Jacobo, Jerónimo, Cristina, Jovita, Claudio,
Leandro, Pablo, Constantino, Josefina, Rodrigo, Patricia,
Jonás, Benjamín, Jimena, Cristóbal, Pedro, Petra, Cle-mencia,
Florencio, Florentina, Isidro, Clara, Evangelina.
jurar, juicio, justificar, justicia, justo, juramento
padre, padrino, paternal, patrimonio, patria, patrón,
patrocinar, proyecto
gente, gentil, gentileza, gentío
generar, generación, generador, generoso, general,
generalizar
sombra, sombrilla, sombrero, sombreado

117
Ficha
16
descubrir, comprender, comprobar
empresa, empleo, crecimiento, computadora, electrónica
abeja, alacrán, almeja, culebra, reptil, pájaro
almendra, refresco, naranja, vegetales, hambre, higiene,
frijol, fruta, jamón, jícama, gelatina, jitomate
girasol, árbitro, atleta, maestro, religioso, reportero,
sastre, secretaria, sembrador, viajero, vigilante, jornalero
jubilado, juez, gerente, agente, acrílico, alambre, cable,
cilindro, concreto
cráneo, criminal, empobrecido, fracasado, fraudulento,
ladrón, fugitivo, hipócrita
castrense, recluta, refugio, regimiento, general, ejército,
rifle, sabotaje, sublevarse, destructor
1. Uno de los objetivos del ejército es el rescate y el
servicio de emergencia a la población en situacio-nes
de desastre.
2. En la junta el patrón nos pidió que trajéramos comi-da
para la fiesta que vamos a tener.
3. —Por favor, tráeme la caja de triques que está de-bajo
de la cama.
—No está, mami.
—¡Ah!, entonces debe estar encima del armario.
4. Espero que encuentres un buen trabajo, hijo. Escríbe-nos
pronto. Te mando un abrazo y besos. Te quiere:
Tu mamá.
5. Cada jornada aprendemos tanto que por eso, ahora
festejamos con estos jóvenes que tocan jarana.
Lee junto con las personas el texto que aparece en el
Cuaderno de ejercicios en la página 157.
Joaquín trabaja en el campo, él siembra jitomates.
En tiempo de cosecha junta a otros campesinos para
que le ayuden.
Luego, su compadre Julián se ocupa del transporte.
Propicia que las personas interpreten cada uno de los
enunciados que componen el texto.
Permite que parafraseen, es decir, que expresen con sus pro-pias
palabras la idea de los enunciados y solicita que escri-ban
el texto con sus palabras.
Invita a las personas para que lean los textos del apartado
“Interesados presentarse” en Mi primera revista.
ejercicios.

118
16 Palabra generadora tortilla
Logros de la persona joven y adulta: Identifica y escribe las familias silábicas de una palabra.
Materiales: Imágenes, cartones con familias silábicas y palabra tortilla.
Ficha
17
Adivinar la palabra tortilla a partir de una expresión: “Es
una palabra que nombra uno de los alimentos que más
comemos en México”.
¿Cuántos tipos de tortilla conocen? ¿De qué están he-chas?
¿Qué platillos se hacen con tortilla? ¿Cuántas
tortillas comemos a diario? ¿Quién hace las tortillas?
¿Cuántas formas conoces para la venta de tortillas?
¿Qué alimentos se comen, en qué momento del año?
¿Cuál es su platillo favorito? ¿Sabe hacer alguno? ¿Para
qué sirven los distintos tipos de alimentos? ¿Qué alimen-tos
son los más importantes para crecer?
Lee lentamente la palabra tortilla y pregunta cuántas
tor ti lla
tortilla
ter ya lla
tir yi lle
tur yu lli
tor yo llo
tar ye llu
Escribe en el pizarrón la palabra tortilla. Pídeles que en su
cuaderno o en cartoncitos hagan la familia silábica de tor-tilla.
Luego preséntala tú.
Pídeles que formen palabras nuevas con esas sílabas. Lue-go
solicita a algunas personas que pasen al frente y reci-ban
dictado de los otros.
Trabaja con los días de la semana. Puedes escribir en el
pizarrón: ¿Qué día es hoy? Pueden contestar en sus cuader-nos.
Enseguida escribe: ¿Qué día fue ayer? Luego indícales
que escriban todos los días de la semana en su cuaderno.

119
Ficha
17
Palabra generadora tortilla
Después escríbelos en el pizarrón y pídeles que verifiquen lo
que escribieron.
Trabaja con aquellos, aquellas, aquéllos, aquéllas. Que escri-ban
en el espacio en blanco la palabra faltante de enuncia-dos
como éste: Estos alimentos son buenos, ésos son muy
buenos y _____________ son los mejores. Hazles notar que
aquellos va sin acento cuando el sustantivo le sigue y con
acento cuando lo sustituye.
l la tortilla Ll
Meses del año: enero, febrero, marzo, abril, mayo,
junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre,
diciembre.
Días de la semana: lunes, martes, miércoles, jueves,
viernes, sábado, domingo.
apellido pasillo hallar mayúsculo
martillo tlacoyo maravillar maravilloso
anillo polilla atropellar pellejudo
servilleta silla proyectar apantallado
camello tocayo brillar despellejado
cebolla ayuda apoyar sencillo
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: allá, allí, cuyo,
suya, suyo, suyos, suyas, tuyo, tuya, tuyos, tuyas, aque-llo,
aquella, aquellos, mayor, ya, ayer, mayoría.
Ejemplos:
Allá está la huella, cuyo hallazgo es tuyo. Allí dejé mi
billetera. La mayoría de los cepillos son tuyos.
Ayer se recordó aquella pesadilla. Ya sé que aquellos
ladrillos son suyos. La mayor de las joyas es tuya.
pandilla patrulla detallar desmayado
caballo semilla callarse atornillado
joya medalla llorar rayado
capilla pastilla humillar tallado
tobillo belleza degollar tullido
huella torbellino rellenar pellizcado
colmillo ayuno llamar maquillado

120
e) Nombres propios: Cayetano, Yacundo, Raymundo,
Yolanda, Yuriria, Yvette, Yadira.
Presenta un dibujo de un señor sembrando flores y men-ciona
que se llama Bernardo, propicia que las personas
jóvenes y adultas anticipen mediante preguntas como:
¿quién creen que es Bernardo?, ¿qué tipo de flores cono-cen?,
¿qué es un fertilizante?, ¿cómo es el procedimiento
para sembrar flores?
Solicita que lean el texto en voz alta y corroboren sus
respuestas.
Bernardo tiene un invernadero; siembra diferentes tipos
de flores.
Todas son muy hermosas.
Les pone con cuidado, desde las semillas hasta el fertili-zante.
Todo es de la mejor calidad posible.
Las vende muy bien, un poco caras, y cuando termina de
venderlas, su esposa Carmela compra lo necesario para
sus hijos y para ellos.
Actividad en que platican acerca de recetas y platillos y
explican procedimientos
Pregúntales si saben hacer tortillas, tacos, tortas, o cual-quier
platillo sencillo. Pídeles que expliquen la manera de
hacerlo. Deberán enumerar los ingredientes y describir
sus procedimientos.
Ficha
17
Palabra generadora tortilla
caballo, yegua, potrillo, yunta, novillo, bueyes
ardilla, armadillo, ballena, camello
ahuyentar, canalla, degollar, humillar, pillaje, villano
avellana, cebolla, papilla, pollo, costilla, picadillo, platillo,
repollo, semilla, servilleta, desayunar, pollo, costilla,
picadillo, platillo, tortilla, vainilla, yema, yerba
estrella, brillar, belleza, joya, anillo, medalla
calle, capilla, pasillo, taquilla, ventanilla, taller
ladrillo, martillo, varilla, rastrillo
1. El niño llora porque no halla a su mamá.
2. Yo ayudo a los que me apoyan.
3. La tortilla de maíz es originaria de nuestro país.
Con ella se preparan ricos platillos.
4. No busco una calle, sino a un señor cuyo apellido
es Calles.
5. Después de desayunar llevé a pastar a los novillos.
6. Los niños oyeron la leyenda de aquel canalla que
fue ametrallado en la batalla.

121
En grupos deberán tratar de escribir una receta sen-cilla.
No te preocupes por sus faltas de ortografía en
palabras que desconocen.
Pide que las lean y vean si hay platillos repetidos.
Ahora pídeles que expliquen una receta. Por ejemplo: los
tamales tradicionales de la localidad, la manera de pre-parar
frijoles, la salsa de chile, el champurrado, el atole,
las tortas, los tacos. Si todavía no se sienten capaces de
escribir la receta, sugiéreles que la hagan en casa.
Haz que sientan la importancia de la secuencia. Cuan-do
veas que ellos dan un brinco en las instrucciones
por considerarlo obvio —cosa que todos hacemos—;
menciona lo que pasaría con ese salto; por ejemplo,
si para hacer una torta digo que pongo el jamón y
el queso en el bolillo, entonces pregunta si encima o
abajo del bolillo, ¿por qué? porque nunca dijeron que
el primer paso era partirlo por enmedio.
Haz que reflexionen sobre las maneras de decir las
cosas. Existen diferentes maneras de decir lo mismo.
Pregunta cómo escribir con más claridad de manera
que se entienda mejor. Diles que hay formas de pre-sentar
la información para que se comprenda mejor
como en: cuadros, esquemas, listado por orden, etcé-tera.
Se puede decir algo de manera rebuscada, o de
manera sencilla. Lo importante es tener claro lo que se
quiere decir y ordenar el pensamiento.
ejercicios.
Pide a las personas que consulten los materiales del mó-dulo
y seleccionen la información relacionada con recetas.
Pídeles que busquen en Mi primera revista alguna rece-ta
y que comenten su contenido.

122
Palabra generadora leche
Logros de la persona joven y adulta: Analiza información relacionada con algunos aspectos de su alimentación.
Materiales: Imágenes, cartones con familias silábicas y la palabra leche.
Ficha
18
¿Qué alimentos son los más importantes para el creci-miento
de los niños? ¿Qué son las proteínas, las vita-minas
y los minerales? ¿Por qué son tan importantes?
¿Con qué se alimentaban cuando eran niños? ¿Por qué
es tan importante la leche para la niñez? ¿Saben lo que
es “leche pasteurizada”?
leche
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: anoche, ante-noche,
ancho, mucho, chico.
Ejemplos: Anduve de pachanga anoche y antenoche.
El chile ancho se usa mucho. Ese colchón es chico.
Abreviaturas: Sr., Sra., Srita.
che
cha
chi
cho
chu
chan, chon
c h e leche C h

123
antorcha bicho archivar chato
bache techo enchilar chico
buche tambache rechazar marchito
ranchero cheque chismear chocho
chinampa lancha achicar chillón
mancha chiflido chiflar chistoso
salchicha chapete anochecer chicloso
mochila pachanga aprovechar chismoso
hechura plancha despachar caprichoso
e) Nombres propios: Chamunda, Charo, Chucha, Cha-bela,
Chente.
Ficha
18
f) Familia de palabras
chiflar, chiflido, chiflado, chiflón
chupar, chupetón, chupetear, chupirul, chupón
archivar, archivo, archivero, archivado
mucho, choncho, chorro
cochino, charlatán
f ) Agrupación de palabras por tema
chaqueta, chamarra, chaleco, mochila, broche, chicote
revancha, machete, antorcha, cartucho, hacha, mecha, marcha
achaque, chochera, chocho
capricho, dicha, despecho
salchicha, enchilar, chicha, chía, cuchara, cuchillo, ponche,
lonchería, trucha, churro, chorizo, chuleta, chayote, chícharo,
chile, chocolate, chicozapote
1. Mucho ayuda el que no estorba.
2. Esos rancheros llevan machete, hacha y cuchillo por-que
así se abre la brecha en la selva. Es temporada
para recoger el chicle.
3. Comí chuletas con salchicha y chorizo, fritas con chile
ancho machacado, bien ricas. En la lonchería tam-bién
sirven ceviche, pichones y puchero de res con
papas, chícharos y chayotes.
4. Carta o recado.
“Lencha:
Te veo al atardecer junto al puesto de Tencho.
Tu chato“.

124
Pide a las personas que consulten Mi primera revista y
lean “Nos cuidamos, episodio dos”.
Actividad en que imaginan las situaciones que hacen
que se escriban recados. Aprenden a escribir recados.
Invita a que platiquen sobre lo que es un recado.
a) ¿Para qué se escribe? b) ¿Qué características tiene?
c) ¿En qué difiere de una carta? d) ¿En algún momento
han querido escribir un recado?
Pide que se imaginen las siguientes situaciones:
a) La maestra de Pepito necesita ver a la mamá del
niño para hablar sobre sus travesuras.
b) La señora Juana envía a su hija de ocho años con un
recado a la tienda de don Manuel para pedir que le
fie unas aspirinas u otra cosa y que le diga que las
pagará mañana.
Ahora en equipos, pide que escojan una situación y es-criban
un recado. Deberán cuidarse de colocar la fecha,
el nombre, el contenido, la despedida y el nombre del
que escribe.
Luego podrán escribir algunos recados en el pizarrón.
Escribe un recado en el pizarrón. Ejemplo:
12 de enero, 2014.
Sr. Sánchez:
Pasé a verlo pero no estaba. Lo buscaré mañana a eso
de las 12:00.
Muchos saludos,
Sr. Armando Gómez
Es necesario que lean el recado y se imaginen quién
le escribe el recado a quién, en dónde se encuentra el
recado y para qué se escribió. Pregunta si conocen las
abreviaturas de señor. Si son amigos el Sr. Sánchez y el
Sr. Gómez. ¿Para qué querrá el Sr. Armando Gómez ver
al Sr. Sánchez?
Enséñales las abreviaturas de señor: Sr., señora: Sra., se-ñorita:
Srita. Señálales que deberán escribir la abreviatu-ra
en mayúscula, pero la palabra en minúsculas.
Identifiquen las partes que componen el recado: la fe-cha,
el nombre de la persona a quien va dirigido, el texto
y el nombre de quien escribe el recado.
ejercicios.
Ficha
18

125
Palabra generadora guitarra
Logros de la persona joven y adulta: Construye enunciados.
Materiales: Imágenes, cartones con familias silábicas y la palabra guitarra.
Ficha
19
Escribe en el pizarrón:
El músico toca la _________________ en la fiesta.
Pídeles que lean y traten de adivinar la palabra que falta
a partir del resto de las palabras de la expresión. ¿Cómo
pueden saber de qué palabra se trata? (Porque los músicos
normalmente tocan algún instrumento, y porque después
de la tiene que ir una palabra de género femenino como
guitarra o jarana). ¿Cuál es la sílaba nueva?
¿Conocen canciones de su región? ¿Qué instrumentos se
tocan? ¿Se hacen en la región? ¿De qué tipo son? ¿Quiénes
tocan música en su localidad? ¿Cuándo? ¿Cómo afecta
el humor de la gente la música? ¿En qué región se toca
algún tipo de música? ¿Hay bailes típicos? ¿Por qué es
importante cuidar esos bailes y costumbres típicas?
guitarra
gui rra
gue rre
ga rri
go rro
gu rru
güe, güi
Escribe las familias silábicas de guitarra.
Explícales los diferentes sonidos de la g. Después escribe en
el pizarrón lo siguiente:
Palabras en donde la g suena igual que la j: geranio, gen-te,
gimnasio, giro, gigante.

126
Palabras donde la g suena suave y la ü lleva los dos pun-titos
que se llaman diéresis: pingüino, agüita, güero, ci-güeña.
Palabras donde la u no suena como en: guitarra, gue-rrero,
guía, guisar, guiñapo, higuera, hoguera.
Trabaja con rr. Pregunta, por ejemplo, si conocen el tra-balenguas
erre con erre cigarro, erre con erre, barril, rá-pido
corren los carros cargados de azúcar del ferrocarril.
Aprovecha para repasar la j.
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: algo, arriba, al-guno,
alrededor, alguien, grande, gran, igual, según.
Ejemplos: Alguien está arriba del techo. Alguno será
tan grande o igual que ese guerrero, pero si lo nombras,
que sea según la historia. Algo grande está pasando.
Hay gran fiesta alrededor de la iglesia.
amigo pregunta gastar glotón
aguacero gasolina gobernar gorrón
diálogo gatillo gozar gordo
águila gavilán asegurar gracioso
e) Nombres propios: Agustín, Ángel, Ángeles, Benig-no,
Benjamín, Gregorio, Eugenio, Gonzalo, Guillermo,
Rogerio, Gil, Fulgencio, Gaudencio, Domingo, Ángela,
Virginia, Brígida, Gilberto, Gelasio, Gastón, Gabino, Ga-briel,
Virgilio, Margarita, Gertrudis, Epigmenio, Miguel,
Diego, Diógenes, Hermenegildo, Jorge, Guillermina,
Gustavo.
Ficha
19
sierra glorieta amarrar amargo
carrera gotera grabar grosero
lágrimas reglamento aguantar correcto
regalo delegación jugar arrepentido
garantía agricultura tragar desigual
ungüento socorro lograr vigoroso
desagüe vergüenza llegar agradecido
g u guitarra G u

127
Ficha
19
f) Familia de palabras
guardar, guardería, guardián, guarida
grave, gravedad, gravoso
hogar, hogareño, hoguera
honra, honrado, honradez
golpe, golpear, golpeteo, golpeado
tierra, terrestre, territorio, terremoto,
terreno, terrícola, desterrar, enterrar
guerra, guerrero, guerrillero
glotón, goloso, gula, gustar, agasajo,
gajo, granada, grasa, guacamole, guachinango,
grosella, guisado, acelga, aguacate, pechuga, arroz
legumbre, hamburguesa, higo, vinagre, galleta,
garbanzo
gatillo, guerra, guerrero, agresión, agonía,
reglamento, rango, replegarse, descarga, tregua
peligro, terror, agalla
congreso, gabinete, gobernador, gobernar,
delegación, abogado, legalidad
gracia, goce, gloria, gozar, grandeza, gratitud,
gustoso, regocijo, honradez, ganancia
golpiza, grosería, aguardiente, farra, borracho,
alegar, arrestar, castigo
grano, granja, agricultura, madrugar, algodón,
ganadero, charro
gol, carrera, juego, jugada, jugador, juguete
güiro, guitarrón, huapango, huaracha
gacela, garza, gato, gavilán, golondrina, gorrión, gori-la,
grillo, guajolote, gusano,
águila, becerro, borrego, burro, cigüeña, zorra, lagarti-ja,
lagarto, langosta, tigre,
tortuga, hormiga, gallina, gallo,
guacamaya

128
Las canciones que toca Graciela con la guitarra
son muy bellas. La que más me gusta es
“Gracias a la vida” de Violeta Parra. También
toca muy bien los corridos.
«Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me ha dado el oído que en todo su ancho
graba noche y día grillos y canarios,
martillos, turbinas, ladridos, chubascos
y la voz tan tierna de mi bien amado.
Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me ha dado el sonido y el abecedario,
con él las palabras que pienso y declaro
madre, amigo, hermano y luz alumbrando
la ruta del alma del que estoy amando.»
Violeta Parra
Compositora chilena.
Escribe en un lugar visible los párrafos de esta canción.
Pide a las personas que observen la forma como está escri-ta
la letra.
Invítalas a leerla y a escuchar el ritmo que tiene.
Pídeles que digan otras canciones o corridos que conozcan
y que escriban partes de ellas.
Ficha
19
Platiquen acerca de lo que dice cada canción.
ejercicios.
Invita a las personas a leer “México celebra”, en Mi primera
revista; elijan alguna de las canciones que ahí aparecen y
pídeles que la canten.

129
Palabra generadora México
Logros de la persona joven y adulta: Expresa en forma oral ideas sobre su cultura. Da coherencia a
párrafos utilizando la rima. Identifica la función del acento.
Materiales: Imágenes, cartones con familias silábicas y la palabra México.
Forma un rompecabezas con los siguientes versos de la
canción México lindo:
México lindo y querido,
si muero lejos de tí
que digan que estoy dormido
y que me traigan aquí.
Escribe cada palabra en tarjetas distintas. Forma cuatro
equipos y da un verso desordenado a cada equipo para
que lo ordenen. Deberán hacerlo lo más rápido posible.
Luego deberán ubicar el equipo del verso que le sigue.
Cuando hayan formado la primera estrofa de la canción,
un miembro de cada equipo escribirá en el pizarrón el ver-so
que le corresponde.
Pregunta acerca de la letra nueva y del acento.
Ficha
20
¿Por qué se llama así nuestro país? ¿En qué estado vi-ven?
¿Conocen los nombres de los demás estados de
México? Si conocen otras partes del país, ¿qué tienen
en común las regiones que conocen y qué tienen de
diferente? ¿Han oído hablar de otros países? ¿Cuáles?
¿Qué significa para cada quién ser mexicano? ¿Cuáles
son las costumbres de su región?
México
am xi ap
em xa op
im xe
om xo
um xu
ex

130
Después de presentar la sílaba xi, platica sobre los di-ferentes
sonidos de esa letra. Unas veces se pronuncia
como la j como en México, pero otras se pronuncia ks
(como en taxi o ex-novio) y otras veces sh (como Ux-mal).
Muéstrales el acento. ¿Para qué sirve? Diles cómo sona-ría
la palabra México si no tuviera acento.
Trabaja con las palabras, luego con familias de pala-bras
y temas.
Introduce la w. Explícales que la w es una letra que se
usa poco, viene del inglés.
Washington, whisky.
• Observa y practica tú el trazo de las letras para que
puedas orientar la escritura.
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una función: máximo, mixto,
próximo, exclusivo, exento, expensas.
examen auxilio exagerar externo
expediente axila exceder excesivo
extranjero boxeo exclamar exacto
exhibición sexo exhibir próximo
e) Nombres propios: Calixto, Félix, Máximo, Sixto, Xa-vier,
Xicoténcatl, Ximena, Práxedes, Xtabay, Xóchitl,
Walberto, Walter, Wenceslao, Wilfredo.
Ficha
20
excursión oxígeno exprimir exclusivo
exigencia expectativa exportar tóxico
mixiote reflexión reflexionar extraño
pretexto excavar excelente
excedente excedente extraer extremoso
éxito existencia explotar expresivo
experiencia, experimentar, experimento, experto,
experimental
explicar, explicación, explícito, explicativo
extremidad, extremo, extremoso, extremar,
x i wa México X W

131
f) Agrupación de palabras por tema
expansión, extender, exuberancia, experiencia,
exportar, excelente excedente, excesivo
éxito, máximo, excelente, exclamar, exhibir, experto
exiliar, exiliado, extranjero, extraño, extraviado
México es el país donde vivimos.
Es grande la riqueza natural que hay en México,
aquí se encuentra toda clase de frutas y plantas;
hay petróleo, minas, playas hermosas y llenas
de peces; hay bosques, animales, ganado.
Sin embargo, lo más valioso de nuestro país,
es la gente que tiene, su población.
Los mexicanos sabemos luchar para defender
lo que es nuestro.
Por eso queremos un futuro hermoso
buscamos ser mejores en nuestra familia,
en nuestro trabajo,
en cada cosa que hacemos
día con día.
Ficha
20
Comenta con la persona acerca de cuándo, a quién
y para qué ha escrito cartas.
Comenta que una carta debe contener los siguientes
datos:
Fecha. Se escribe el lugar donde vive, el día mes
y año en que se elabora la carta.
Saludo. Se escribe el nombre de la persona a quien
se dirige la carta.
Cuerpo de la carta. Se escribe lo que se quiere decir.
Despedida y firma.
Posdata. Se escribe si se desea agregar algo al texto que
se haya olvidado mencionar o que se quiere destacar, se
abrevia: P.D.
Propicia que las personas jóvenes y adultas den respues-tas
a las preguntas del Cuaderno de ejercicios de la pá-gina
206.
Verifica que la escritura de su carta sea coherente y clara,
apoya a las personas cuando manifiesten dificultad para
escribir alguna palabra, o bien en el desconocimiento de
su significado.
ejercicios.

Fichas didácticas
para el aprendizaje
de las matemáticas

Sugerencias generales para utilizar las fichas
para el aprendizaje de las matemáticas
Descripción de las fichas
Están divididas en los siguientes apartados:
• Logros de la persona joven o adulta: se especifican los aprendizajes que se conseguirán
con el desarrollo de la actividad.
• Materiales: se indican los materiales que se requieren para desarrollar la actividad.
• Habilidad desarrollada: se refiere a la habilidad que las personas ponen en juego cuando
realizan la actividad.
• Desarrollo de las actividades: se organizan en tres partes:
Presentación. En esta parte se indica al alfabetizador cómo iniciar la actividad.
Diálogo-reflexión. Se contextualiza y problematiza el contenido de la actividad, a partir
de situaciones de la vida cotidiana.
Ejercicios. Se proponen varias actividades para aprender los contenidos propuestos, se busca
ampliar, complementar y profundizar el conocimiento.

Sugerencias generales para usar las fichas
• Leer con atención para comprender la información y requerimientos de cada uno de sus
apartados.
• Prever con anticipación los materiales que se requerirán.
• Al momento de desarrollar las actividades debe procurarse:
- crear un clima de confianza entre las personas, para que expresen con libertad
lo que saben;
- respetar los distintos niveles de conocimiento de las personas, considerando que
los errores forman parte del proceso de aprendizaje;
- invitar a las personas a que escriban números, cuenten objetos, hagan cálculos
mentales para resolver problemas sencillos;
- solicitar materiales impresos, objetos —envases, cajas, bolsas, letreros y carteles,
entre otros—, que contengan números, para que reflexionen sobre sus usos y
contextos;
- reconocer los logros de las personas;
- invitar a las personas a compartir lo que hacen, lo que saben, lo que quieren
saber y a autoevaluarse.
• En la parte final de cada una de las fichas, se pide realizar actividades del Cuaderno de
matemáticas, cuando terminen cada actividad pídeles que entre todos revisen los resul-tados
y que corrijan, si es necesario.

135
20 Los primeros números
Logro de la persona joven y adulta: Reconoce la escritura convencional de los primeros números.
Materiales: Tiras y cuadritos de papel, materiales impresos, como revistas,
periódicos, envases de productos, etcétera.
Habilidad desarrollada: Identificación de contextos numéricos y escritura de números.
Desarrollo de las actividades
Presentación
Comenta a las personas que seguramente en sus activida-des
diarias resuelven situaciones y problemas relacionados
con los números y las cuentas.
Diálogo-reflexión
Pregúntales dónde hay números, por ejemplo: en los pa-gos
de servicios, los boletos del camión, la numeración de
las casas, el precio de los productos, etcétera.
Entrégales algunos envases que tengan números, pídeles que
los señalen y comenten qué es lo que indica cada uno de ellos.
Muéstrales ilustraciones de materiales impresos donde
haya varios objetos o personas (de preferencia que la can-tidad
de objetos no pase de 15). Pregúntales sobre las can-tidades
de objetos que hay, por ejemplo, en una ilustración
con personas puedes preguntar:
¿Cuántas mujeres hay en la ilustración?
¿Qué hay más, hombres o mujeres?
¿Cuántos más?
¿Cuántas personas son en total?
Pide que se escriban los números en un lugar visible. Si no sa-ben
escribirlos dale a cada persona una tira de papel para que
construyan su Tira numérica, como la que se muestra a conti-nuación:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Señala en la tira los números que se mencionaron.
Pídeles que conserven la Tira numérica porque la van a usar
constantemente.
Ficha
21

136
Toma una cantidad de objetos (pueden ser 15 hojas, fi-chas,
lápices, etcétera) e indícales que van a contarlos
entre todos. Toma un objeto, di en voz alta uno y señala
en la tira el 1. Indícales que vayan haciendo lo mismo.
Toma otro objeto y espera para que ellos digan dos y se-ñalen
en la tira el número 2. Continúa así hasta terminar
con los quince objetos. Puedes contar con las personas
otras colecciones de objetos. Esto te permitirá repasar
con ellos el conteo oral de los números del 1 al 15 y rela-cionarlos
con su representación escrita.
Ejercicios:
1. Diles que en la Tira numérica que construyeron van a
dibujar en la parte de atrás de cada número el objeto
que indiques:
un árbol atrás del 8
una casita atrás del 4
un pelota atrás del 10
una estrella atrás del 13, etcétera.
Si tienen dificultad para localizar el número, pídeles que
cuenten desde el uno hasta llegar al número que buscan.
Dales confianza para que realicen los dibujos y revisen entre
todos sus respuestas.
2. Reparte a cada persona 15 cuadritos de papel para que
escriban los números del 1 al 15, uno en cada papel, como
se muestra en el dibujo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Si alguien no sabe cómo se escriben los números, indí-cale
que los puede copiar de la Tira numérica.
Solicítale que revuelva los números y que forme la se-rie
otra vez. Dile que la compare con la que hizo otra
persona o que la revise con la Tira numérica.
3. Invítalos para que vuelvan a formar la serie numérica,
pídeles que cierren los ojos y quita un número de cada
serie. Acomoda los restantes para que no se vea el espa-cio
que quedó y pregúntales por el número que quitaste.
Repite varias veces este ejercicio.
4. Indícales que realicen las actividades número 1 y número 2
de su Cuaderno de matemáticas.
Ficha
21
Los primeros números

137
Las colecciones
Logros de la persona joven y adulta: Cuenta la cantidad de objetos de colecciones y escribe el número
que le corresponde.
Materiales: Colecciones de objetos (fichas, botones, piedritas, frijoles, palitos
de paleta, etcétera). Tira numérica y cuadros de papel con números.
Habilidad desarrollada: Escritura de números y comunicación de cantidades en forma oral y escrita.
Ficha
22
Presentación
Comenta a las personas que en muchas actividades y situa-ciones
de la vida cotidiana necesitamos contar las cantida-des
de objetos de algunas colecciones, para obtener infor-maciones
precisas, por ejemplo, saber cuántos litros de leche
necesito para el consumo familiar de una semana; cuántos
días faltan para la cosecha; cuántas sillas necesitamos para
nuestros invitados, etcétera.
Diálogo-reflexión
Pregunta a las personas en qué situaciones se hace impres-cindible
contar, por ejemplo:
¿Cuántos kilómetros se caminarán de ida y vuelta a la
próxima comunidad o a la próxima colonia?
¿Cuántos meses faltan para su próximo cumpleaños?
¿Cuántas personas integran su familia extensa (tíos,
primos, abuelos, etcétera)?
Pide que alguien escriba, en un lugar visible, los números
que se están mencionando, si no sabe, solicítale que los
busque en la Tira numérica. Los números de mayor rango
escríbelos tú.
Muéstrales la tarjeta con el número 8 y solicita que te di-gan
qué número es. Pídeles que pongan la cantidad de
fichas que indica ese número. Pregúntales cómo se pue-de
comprobar si pusieron la cantidad correcta. Escucha
sus opiniones y coméntales que una manera de verificar
el resultado es poner cada ficha encima de los números
de la Tira numérica, si la última ficha llega al 8, es que fue
correcta la colección que se construyó. Haz lo mismo con
otros números.

138
Ejercicios:
1. Haz montones de fichas con cantidades diversas (por
ejemplo, de 5, 9, 13, 15) e indícales que cuenten las
fichas de cada colección y que coloquen la tarjeta del
número que le corresponde. Si presentan dificultades
ayúdales a contar los objetos y a buscar el número, pri-mero,
en la Tira numérica y posteriormente en las tarje-tas.
Haz nuevos montones de fichas para que cuenten
nuevamente.
2. Muestra la tarjeta con el número 15 y pregúntales qué
número es. Solicítales que pongan la cantidad de fichas
que corresponden a ese número. Agrega una ficha a la
colección y pídeles que digan cuántas fichas hay ahora,
si no saben, vuelve a contar cada una de las fichas hasta
llegar al 16. Muestra al grupo el pliego de la Cuadrícu-la
numérica y junto con ellos ve señalando y diciendo
cada número, empezando por el número 1 y hasta llegar
al 16. Continúa agregando cada vez una ficha, pregun-tando
en cada ocasión, por el nombre del número y su
escritura, hasta llegar al 20. Es importante que las perso-nas
se den cuenta que el sucesor de cualquier número se
forma agregando uno.
3. Indícales que hagan un montón de 20 fichas y que es-criban
o señalen en la Cuadrícula numérica ese número.
Quita una ficha de la colección y solicítales que digan
cuántas fichas hay ahora, si no saben, vuelve a contar
cada una de las fichas hasta llegar al 19. Pregunta si al-guien
sabe cómo se escribe ese número, si no es así, ve
señalando y diciendo cada número en la Cuadrícula nu-mérica.
Apóyales para que se den cuenta que el antece-sor
de cualquier número se forma quitándole uno.
4. Indícales que realicen las actividades No. 3, 4, 5, 6 y 7
de su Cuaderno de matemáticas.
22
Ficha
22
Las colecciones

Ficha
23 El almacén
139
Logro de la persona joven y adulta: Cuenta la cantidad de objetos de colecciones, a través de conteos múltiples.
Materiales: Cuadrícula numérica. Semillas de frijol.
Habilidad ejercida: Construcción de rangos numéricos y orden de los números en forma
secuenciada.
Presentación
Platica con las personas acerca de los productos que se
venden empaquetados en las tiendas, por ejemplo: pa-quetes
con 4 jabones, cajas con 8 refrescos, etcétera, o en
los mercados: montones de 4 aguacates, de 8 nopales, y
habla sobre la importancia de conocer, de manera rápida,
el total de productos que se van a comprar.
Diálogo-reflexión
Empieza por preguntar a las personas jóvenes o adultas si
han realizado alguna actividad en la que hayan contado
muchos productos y cómo le hicieron para realizar de ma-nera
más rápida el conteo.
Orienta la actividad para que reconozcan que es más fácil
contar una colección numerosa si se hace por grupos, de
2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, o si se tiene mayor habilidad de
10 en 10, de 20 en 20, de 50 en 50, de 100 en 100, etcétera.
Entrégales un puño de frijoles a cada uno y solicítales que
los cuenten. Observa cómo lo hacen y sugiéreles que para
que sea más fácil, cuenten de dos en dos.
Es importante que no solo den las respuestas, sino que ex-pliquen
su procedimiento de solución.
Ejercicios:
1. Los conteos más sencillos son de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10. Solicítales que hagan montones de 5 en 5
y posteriormente que los cuenten, diciendo 5, al mis-mo
tiempo que señala un grupo de cinco, diez y señala
el otro, así hasta que cuente todos los montones. Des-pués,
entrega semillas de 3 en 3 para que la persona
vaya contando: 3, 6, 9, 12, 15, 18 y de 10 en 10 para
que cuenten así: 10, 20, 30, 40, etcétera.

140
Ficha
23
El almacén
2. Pídeles que simulen que están descargando de 2 en 2,
20 cajas de mosaicos que trae un camión y que vayan
diciendo la serie descendente: 18, 16, 14, …2.
3. Escribe en un lugar visible algunos rangos de series,
como se muestra en los ejemplos siguientes y solicíta-les
que las completen primero de forma oral y después
escrita:
36, 40, _____, 48, _____, 56, _____
5, 7, _____, _____, 13, _____, 17, _____
20, _____, 30, _____, _____, 45, _____
75, 70, ____, 60, _____, _____, 45
20, 18, ____, 14, ____, ____, 8, ____
El rango numérico que propongas dependerá del do-minio
que tengan las personas, fíjate en eso para que
adaptes correctamente tus actividades a las necesida-des
de cada una de ellas.
4. Coméntales que los conteos múltiples sirven también
para saber, de manera rápida, el costo de productos que
tienen el mismo precio, por ejemplo, ¿cuánto se tiene
que pagar por 5 cocadas de $4 cada una? Solicítale a
una persona que explique cómo lo resolvió. Si su estra-tegia
de resolución fue contar de uno en uno, explícale
que es más sencillo y rápido decir: cuatro, ocho, doce,
dieciséis y veinte. Plantea los siguientes problemas:
¿Cuántos nopales hay en 6 montones, si cada mon-tón
tiene 6 nopales?
¿Cuántos montones de aguacates debo comprar para
20 personas, si cada montón tiene 4 aguacates?
Indícales que realicen las actividades 13 y 18 de su
Cuaderno de matemáticas.

141
23 Los productos
Logros de la persona joven y adulta: Compara precios de productos y reconoce cuál es más caro o más barato.
Materiales: Cuadrícula numérica. Folletos de productos con precios o envases y cajas
vacías de productos que se venden en las tiendas. Billetes y monedas
para jugar.
Habilidad ejercida: Cuenta billetes y monedas en contextos de compra-venta.
Ficha
24
Presentación
Platica sobre los precios de los productos que se encuen-tran
en el folleto de productos que les estás mostrando. Co-menten
dónde han visto estos productos y si son parecidos
a los que conocen.
Diálogo-reflexión
Con base en los productos del folleto, haz preguntas como
las siguientes:
¿Cuáles de estos productos han comprado?
¿Habrá otras marcas más baratas?
De este producto, ¿cuál es la marca más cara que
conocen? ¿Por qué será más cara?
Muéstrales los productos que aparecen en el folleto y en
función de sus precios, haz preguntas parecidas a las si-guientes.
¿Cuánto cuesta el aceite?
¿Cuánto cuesta la leche?
¿Cuál es el producto más barato?
¿Cuál es el producto más caro?
¿Qué producto cuesta más, el consomé o la mayonesa?
¿Qué producto cuesta menos, el aceite o las galletas?
¿Cuáles productos cuestan menos de $ 40?
¿Cuáles productos cuestan más de $ 50?
Si presentan dificultades para responder a las preguntas,
porque no identifican algunos precios, puedes apoyarlos
para que los ubiquen en la Cuadrícula numérica.

142
Ejercicios:
1. Para continuar con la comparación de cantidades
de dinero, puedes proponer que elaboren en papel,
de la forma más sencilla posible, un paquete de
monedas y billetes con las denominaciones que se
usan de manera oficial, de $1, $2, $5, $10; billetes
de $20, $50, $100 y $200.
2. Coloca el folleto de productos y los billetes y mone-das
en el centro de una mesa. Pide a las personas
que tomen las monedas y/o billetes necesarios para
pagar determinado producto. Posteriormente, soli-cita
que comparen y comenten entre ellos, las dife-rentes
formas de pago de cada producto.
Muestra que hay diferentes formas para pagar un
producto, por ejemplo, para pagar una caja de ga-lletas
de $23 pueden proponer las siguientes for-mas:
A)
B)
C)
3. Pregunta cuánto les darían de cambio de un billete
de $100 si compran alguno de los siguientes pro-ductos:
Mayonesa de $35
Kilogramo de carne que cuesta $68
Paquete de salchichas de $22
Paquete de rollos de papel sanitario de $72
Solicítales que en una hoja registren su resultado y
que después lo comprueben usando los billetes y las
monedas.
4. Señala cuatro productos del folleto que cuesten en-tre
$20 y $30 que pueden comprar con un billete
de $100. También pídeles que te digan cuánto les
darían de cambio.
5. Indícales que realicen las actividades número 8 y
número 19 de su Cuaderno de matemáticas.
Ficha
24
Los productos

143
24 Los números del 1 al 100
Logro de la persona joven y adulta: Escribe los números del 1 al 100.
Materiales: Cuadrícula numérica, fichas.
Habilidad desarrollada: Identifica las reglas que rigen la construcción de la serie escrita.
Pide que escriban los números que se están diciendo o que
los busquen en la Cuadrícula numérica.
Coloca la Cuadrícula numérica en el piso y solicítales que
pongan una ficha en los números que terminan en 0, es
decir, en el 10, en el 20, 30, 40… hasta el 90. Pide que
mencionen el nombre de los números. Es muy probable
que identifiquen el 10 y el 20, porque ya se han usado en
las actividades anteriores. Diles que el siguiente número de
esa columna es el 30, haciendo énfasis en la parte tre de
la palabra treinta. El que sigue es el cuarenta, el siguiente
es el cincuenta, así hasta el noventa. Será importante que
reconozcan los números de esta primera columna de la
Cuadrícula numérica porque a partir de ellos se forman los
siguientes rangos numéricos, como 21, 22, 23, …29; 30,
31, 32, 33, 34, …39, etcétera. Posteriormente, pídeles que
avancen su ficha al siguiente número y que observen las
características de todos los números de esa columna, por
ejemplo, que todos terminan en 1 y que por lo tanto, si el
número anterior era el veinte y el siguiente termina en uno,
éste es el veintiuno. Sigue cuestionándolos de la misma
forma con los siguientes números, para que identifiquen al
treinta y uno, cuarenta y uno, hasta el noventa y uno.
Presentación
Comenta a las personas que para pagar productos, recibir
cambios de billetes, saber qué artículos pueden comprar
con un billete de 100 pesos, etcétera, es necesario que co-nozcan
los números escritos hasta el 100.
Diálogo-reflexión
Pregunta a las personas:
¿Cuánto cuesta un kilogramo de frijoles?
¿Y un kilogramo de carne de res?
¿Cuánto gasta en el transporte que usa en la semana?
Si compra 35 pesos de jamón, ¿cuánto le regresan de
cambio si paga con un billete de 100 pesos?
Ficha
25

144
Ejercicios:
1. Con la cuadrícula en el piso, indícales que pongan
una ficha en cualquier número de la fila de los
treintas, es decir, pueden colocar las fichas en el
35, o en el 38, en el 39, etcétera. Explícales que si el
primer número de esa fila es el treinta, por lo tanto,
el siguiente será el treinta y uno, porque termina
en uno, el siguiente el treinta y dos, porque termi-na
en 2, y pregúntales que de acuerdo con lo que
les estás explicando, te digan en qué número colo-caron
su ficha. Haz las mismas reflexiones para las
siguientes filas.
2. Cubre con papel algunos números de la Cuadrícu-la
numérica y solicítales que los escriban, conside-rando
la fila y columna en los que se encuentran,
por ejemplo, si cubriste el 67, para escribirlo, la
persona tendrá que considerar que se encuentra
en la fila de los sesentas y que todos los núme-ros
de esa columna terminan en 7, por lo tanto
el número que tiene que escribir, inicia con 6 y
terminan con 7. Apóyalos haciéndolos reflexionar
sobre estas características.
3. Coloca tu ficha en algún número de la Cuadrícula
numérica, por ejemplo, en el 45 y solicítale que te
diga cuál es el número que va antes y el que va des-pués
de este número. Pregunta lo mismo con otros
números.
4. Pide a las personas que pongan su ficha en cual-quier
número y que digan quién escogió el número
mayor y quién el número menor.
5. Indícales que se pueden apoyar en la Cuadrícu-la
numérica para ejercitar conteos múltiples, por
ejemplo, para contar de dos en dos, hasta el 10 o
en un rango mayor, solicítales que coloquen una fi-cha
cada dos números, para obtener la serie: 2, 4, 6,
8, 10. También que cuenten de 5 en 5 hasta el 25,
colocando una ficha cada cinco números: 5, 10, 15,
20, 25. O conteos de 10 en 10, ubicando sus fichas
cada diez números: 10, 20, 30, 40, etcétera.
6. Pide que realicen las actividades número 14, 17 y
18 de su Cuaderno de matemáticas.
Ficha
25
Los números del 1 al 100

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