![IMPLICACIONES PARA: LA PRÁCTICA EDUCATIVA [EL DOCENTE COMO MEDIADOR] EL ALUMNO [ESTRATEGICO Y AUTONOMO] LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE](https://image.slidesharecdn.com/funadamentacin-cbu2003-1212637146901800-8/85/FunadamentacioN-Cbu-2003-22-320.jpg)
FunadamentacióN Cbu 2003
- 1. CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003 DE LA UAEM (CBU-2003 ) Fundamentos, características, e implicaciones M. en E. Graciela Gómez Martínez
- 2. CONTENIDO MARCOS DE FUNDAMENTACIÓN INTENCIONES EDUCATIVAS ESTRUCTURA CURRICULAR IMPLICACIONES PARA: LA PRÁCTICA DOCENTE EL TRABAJO COLEGIADO LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
- 4. Fundamentos
- 12. Intenciones educativas Visión Misión Propósitos Perfil del Egresado
- 15. Estructura del Modelo Curricular Integral Holista Formativo Propedéutico
- 17. Seguimiento de trayectoria y orientación educativa Esferas de acción INTEGRAL El Modelo CBU 2003 de la UAEM
- 18. Dimensiones de formación Relación entre Esferas de acción, Dimensiones de formación y asignaturas del MCBU 2003 HOLISTA
- 19. Ejes transversales del MCBU 2003 FORMATIVO PROPEDÉUTICO
- 20. Núcleos de Formación Elementos del MCBU 2003
- 21. Etapas de formación y ejes integradores del MCBU 2003 Etapas de formación, Ejes transversales, Ejes integradores y Núcleos de formación en el MCBU 2003
- 22. IMPLICACIONES PARA: LA PRÁCTICA EDUCATIVA [EL DOCENTE COMO MEDIADOR] EL ALUMNO [ESTRATEGICO Y AUTONOMO] LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
- 23. La Práctica Educativa: Se deberá caracterizar por ser creativa y flexible, donde: Desarrolle las estrategias que: Hagan significativo e interesante el aprendizaje de los alumnos Logren su conexión con la realidad Alcancen el objetivo de educar en y para la vida ; aspecto estrechamente relacionado con la incorporación de los ejes transversales al currículum El docente, como mediador: El profesor deja de ser el protagonista del acto educativo, para convertirse en el mediador y facilitador del proceso: diseñando, coordinando y evaluando las actividades que permitan al alumno la construcción del conocimiento. Transitar de un modelo centrado en la enseñanza A otro centrado en el aprendizaje IMP L I C A
- 25. El aprendizaje de los alumnos: Presupone capacitar al alumno en el empleo de diversas estrategias que le permitan procesar información y relacionarla con su experiencia y conocimientos previos, a partir de la utilización de habilidades: Cognitivas (aprender a pensar) Metacognitivas (aprender a aprender) Afectivo motivacionales (aprender a ser) Orientado a lograr que el alumno sea E stratégico y autónomo en su proceso de aprendizaje Que en su conjunto conviertan al estudiante en un aprendiz estratégico y autónomo.
- 26. Los Contenidos de Aprendizaje (C-A) : Con la reforma curricular se busca ofrecer una propuesta innovadora que permita romper con viejos vicios o problemas (detectados en el proceso de evaluación del Currículum 1991), relacionados con la selección y organización de los contenidos, los cuales se traducen en: Contenidos obsoletos ante la falta de una lectura puntual y sistemática de las necesidades sociales; Divorcio sociedad escuela (formación alejada de los intereses y realidad vivida por los estudiantes); Excesiva especialización y fragmentación del conocimiento; Exigencia de aprendizajes enciclopédicos y memorísticos; Relaciones disciplinares nulas o mínimas; Ausencia de enfoques, métodos y estrategias integradoras para la comprensión e intervención en la realidad compleja; Ausencia de una cultura que favorezca el trabajo colegiado; Falta de comunicación entre los integrantes de la comunidad educativa.
- 27. Contenidos Se definen, seleccionan y organizan en función de las intenciones educativas del currículum. Están constituidos por una estructura fundamental o cuerpos de teoría propias y por las destrezas que es necesario aprender, y atendiendo al nivel de desarrollo y potencialidades del estudiante, lo que hace necesaria su presentación en un formato atractivo, que lo motive para profundizar en él. Para hacer efectiva la concreción de las intenciones educativas del currículum, es necesario revisar su: Conceptualización Selección Organización
- 28. Conceptuales Procedimentales Actitudinales Saberes científicos y tecnológicos que el estudiante debe construir Acciones orientadas a la consecución de una meta; implican el desarrollo de habilidades y competencias que se ponen en juego para facilitar el razonamiento y la comprensión Comprenden los valores que regulan el comportamiento; se orientan a la toma de conciencia y adopción de posturas asertivas, empáticas y respetuosas con la realidad. CONCEPTUALIZACION: Tipificación de los contenidos, en:
- 29. Realizar la selección de contenidos, considerando: Su congruencia y pertinencia para con el logro de los fines del currículum Su contrastación con las necesidades del contexto y de los alumnos (para evitar el aislamiento y los excesos teóricos) Que su selección adecuada influye directamente en el aprendizaje de los alumnos, facilitando la integración de un conjunto de redes de conocimientos y habilidades que son necesarias para la adquisición de nuevos conocimientos
- 30. Hacer diferentes lecturas sobre la misma realidad Considerando su sentido complementario Identificación del objeto de estudio de la realidad Perspectiva Multidisciplinaria : p.e. Matemáticas Química Historia Psicología Aplicando sus propios enfoques y métodos para Abordar la realidad Estructuras especializadas Nunca separadas entre si Ejes transversales Identificación de situaciones comunes Como Pero Sino Permite De acuerdo con Se parte de Abordado desde Lógica de construcción del conocimiento Cómo investigan/abor-dan la realidad Trabajo colegiado: Por Núcleo de F. Etapa Eje Integrador Captar En las diferentes asignaturas Como Organización de contenidos en la estructura curricular A partir de
- 31. Criterios para la Organización de contenidos en el diseño curricular La selección y organización de los contenidos de aprendizaje es uno de los procesos más importantes del proceso curricular, ya que es pieza clave para lograr las intenciones educativas, que permitan revisar su congruencia y pertinencia, en función de principios: Socioeducativos Psicopedagógicos y Epistemológicos que atiendan, a: La función social de la enseñanza Cómo se construye el conocimiento
- 32. Ejes Organizadores Considerando la desvinculación existente entre las diferentes asignaturas del currículum, ante la falta de hilos conductores que las integren de manera coherente y articulada; se propone una estructura cuya organización contempla diferentes elementos que buscan tender los puentes para conectar los contenidos de las asignaturas entre si, y de éstas con la realidad o contexto, a partir del establecimiento de los siguientes ejes organizadores: Núcleos de Formación Etapas de Formación Ejes integradores Ejes transversales Ejes problematizadores