Gestic
- 1. GESTIC Gestión de las tic en las Instituciones educativas La planificación Tic en las escuelas.
- 2. Fortalecimiento Pedagógico de las escuelas del Programa Integral para la Igualdad Educativa Programa FOPIIE ( FOPiiE ) incluye diversos componentes como el fortalecimiento de la gestión educativa, la capacitación pedagógica y también el apoyo a la equidad en el acceso a Internet.
- 4. Tandil digital" propone proveer de servicios de banda ancha e Internet inalámbrica gratuita
- 5. INTEC Promueve la inclusión de las Tic en las escuelas medias
- 7. http :// www.educared.org.ar / :// www.microsoft.com /argentina/ educacion / alianzaporlaeducacion / / http :// www.fundacionevolucion.org.ar / Iniciativas de gestión privada. programas nacionales programas provinciales ámbito corporativo
- 8. EDUCARED
- 9. RED TELAR
- 10. Diferentes modos de Gestión . Aulas en red Se desarrolló en la Ciudad de Buenos Aires desde 2004 hasta 2008. Consistió sintéticamente en la integración de las TIC en la tarea cotidiana de alumnos y docentes del último año de la escuela primaria. Este proyecto fue uno de los más ambiciosos en la medida en que apostó al impacto de las TIC como mediador del aprendizaje. Es la modalidad que Jonnassen denomina aprender a través de las TIC. (Jonnasen, 1996).
- 11. Premio Educar INTEL 2009 Innovación en el uso de Tecnología en la escuela. Este concurso consiste en la presentación por parte de docentes de Proyectos Educativos. Institucionales con el uso de TIC, que contemplen estrategias innovadoras para integrar las TIC con el objetivo de que éstas afecten a la escuela en su conjunto e involucren a todos a todos los docentes. Para saber más de esta iniciativa pueden entrar a: http :// portal.educ.ar /noticias/convocatorias/premio-educar- intel -2009. php
- 12. Plan Ceibal Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en linea "modelo 1 a 1", que se están llevando adelante en el mundo, en los cuales se entrega una computadora personal a cada alumno. U no de ellos se está desarrollando en Uruguay. es mucho más conocido con su sigla Ceibal, está destinado a alumnos de 1º a 6º grado y maestros de nivel primario. E stas computadoras portátiles, además de ser livianas y fácilmente transportables, permite el trabajo en ambientes distintos al aula y abre el desafío por parte de los docentes de pensar propuestas de actividades diferentes.
- 13. RED TELAR Ositos de Peluche apunta a alentar la escritura creativa a la vez que a servir como vehículo para promover el entendimiento cultural entre los estudiantes. El proyecto Ositos de Peluche pone en contacto dos escuelas de diferentes lugares (ciudades o países) y las hermana según las edades de los grupos participantes. Las dos escuelas hermanadas se envían mutuamente un osito de peluche a través del correo postal. Una vez que el osito llega a destino su misión es contar a los niños de su lugar de origen todas sus vivencias a través de un medio digital (correo electrónico, foro o blog). El osito podrá visitar hogares, ir de excursión, participar en las clases, fiestas o eventos sociales. ¡Las actividades en las que pueda involucrarse el peluche estarán limitadas sólo por la imaginación de los participantes! Desde el año 1996 en que este proyecto se desarrolla (en inglés y en español), más de 1500 clases se han intercambiado ositos provenientes de escuelas en Argentina, Las escuelas interesadas se deberán comprometer a mantener el proyecto.
- 14. Chistopher Moersch Niveles de implementación de tecnología. Los mismos pueden encontrarlos en la publicación "Estado del arte y orientaciones estratégicas para la definición de políticas educativas en el sector", (2006) IIPE UNESCO Buenos Aires - PROMSE - Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
- 15. NIVELES Contenidos de la capacitación. Enfoques y los objetivos de la capacitación. Organización institucional en torno de la capacitación (Por ejemplo, qué instituciones o particulares la ofrecerán, el modo de contratación de los servicios, etc.) Modalidades de la capacitación: virtual, presencial, centradas en la escuela, talleres etc. Y en base a eso, cuáles serán los dispositivos y recursos que se utilizarán. Atención a la diversidad de necesidades en la formación, derivada tanto de los saberes previos, el nivel de formación y las diversas especialidades que enseñan los destinatarios, así como también los diferentes roles y tareas que cada uno deberá desempeñar en relación a las TIC.
- 16. Formación profesional C apacitar de forma integral, es decir integrando las TIC con lo pedagógico. Por tanto deben apuntar también a asumir el desafío que implica el cambio en la relación entre alumnos y docentes y lograr, en este sentido, superar los temores y ansiedades que produce el uso de las TIC. F ormar a los docentes para diferentes funciones brindando estrategias para el diseño y gestión de proyectos. D iseñar y promover comunidades de prácticas y espacios de trabajo colaborativo entre docentes. B rindar una oferta de cursos variada que responda a las diversas necesidades y temáticas.
- 17. El equipamiento Cuando la decisión de equipar las escuelas forma parte de una política pública, sea con fines administrativos (centralización de la información sobre recursos humanos y matrícula) o curriculares (incorporación de materias vinculadas a la informática) la decisión de dónde ubicar las máquinas ya está tomada. Mientras que en el caso de la función administrativa, los equipos se ubican en la dirección o secretaría de la escuela, la función curricular tiene diferentes posibilidades. Éstas pueden resumirse en dos tendencias principales:
- 18. ¿Dónde colocar los equipos ? ¿? computadoras en el aula el laboratorio de computación
- 19. Laboratorio de computación Los alumnos aprenden el uso de las TIC en un espacio curricular específico con un docente especializado, o bien, las utilizan con sus maestros o profesores de otras materias para realizar alguna tarea particular. Este modelo presenta la ventaja de que todo el grupo completo puede trabajar frente a la computadora simultáneamente, aún cuando deba compartirse entre dos o tres alumnos. Pero restringe el acceso a horarios y fines determinados, muchas veces desvinculados de las necesidades pedagógicas reales.
- 20. Computadoras en el aula Alumnos y maestros tienen acceso permanente a computadoras con conexión a Internet, bajo la premisa de que éstas son un medio de aprendizaje que potencian el desarrollo de determinadas competencias. Este modelo adquiere numerosas variantes, desde una sola máquina conectada a Internet, a veces con un proyector, hasta los mencionados modelos 1 a 1, pasando por situaciones intermedias, como la descripta en Aulas en Red. Sin descartar totalmente la existencia de un laboratorio o centro de recursos, este modelo de equipamiento en el aula es el que presenta una tendencia más fuerte en los proyectos que buscan integrar las TIC
- 21. Para mantener el equipamiento Se requiere de varios factores fundamentales: Personal capacitado. Disponibilidad de recursos para repuestos y accesorios. Financiamiento de servicio técnico periódico ya sea a través de programas oficiales, donaciones o aportes de particulares.
- 22. Actualizaciones equipos y programas Hardware y Software En todos los niveles Incluyendo todas las áreas Realizando copias de seguridad. Brindando cursos de actualización. Registrando la entrega del equipo y su correcto funcionamiento Establecer horarios para evitar superposiciones
- 23. La conectividad Configuración de redes que conecten los equipos existentes entre sí. Hacia fuera …lo que se traduce en contar con un servicio de Internet y correo electrónico.
- 24. Internet potenciador de aprendizaje y trabajo colaborativo Algunos ejemplos de estos sitios son la Wikipedia (enciclopedia colaborativa), You tube (que permite subir y compartir videos) y Facebook (red social). Los tres han sido identificados por numerosos educadores e instituciones educativas como espacios aptos para compartir contenidos, información, realizar trabajos grupales y otras actividades, entre estudiantes, docentes y otros miembros de la comunidad educativa.
- 25. Expectativas…. Las experiencias trabajadas indican que el proceso de integración de las TIC se mide en años, y no en meses. Motivo éste también para entender que no se trata simplemente de la incorporación de una determinada herramienta, sino de la conformación de una cultura en la que el tratamiento de la información, las enormes y versátiles posibilidades de comunicación y la construcción colectiva del conocimiento, por mencionar alguno de los cambios de mayor impacto, juegan roles protagónicos y que la escuela debe asumir como parte de su tarea. El desafío de la gestión de las TIC en las escuelas es justamente diseñarse a si misma, tomando en cuentas las lecciones aprendidas por otros, ajustando y recreando modelos según las necesidades y oportunidades de cada institución, en el marco de sus comunidades y sistemas educativos.
- 26. Referencias Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindstools . Computer in the classroom: mindstools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice- Hall. Diciembre 2009