Guía Diagnóstico Regular

GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Escuelas Regulares con NT1 y/o NT2

De acuerdo a lo que establece la ley SEP las escuelas que postulan a la Subvención Escolar Preferencial
deberán realizar un Plan de Mejoramiento Educativo y, en particular las emergentes, asumir los compromisos
adicionales que se establecen en el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa. Entre
ellos, se menciona que el Plan de Mejoramiento debe incluir un diagnóstico de la situación inicial del
establecimiento, comprendiendo una evaluación respecto de los recursos humanos, técnicos y materiales
con que se cuenta. También le corresponderá proponer un conjunto de metas de resultados educativos a ser
logrados en el transcurso de la ejecución del Plan.
En este contexto, es que presentamos esta Guía para el Diagnóstico Institucional con el objeto de facilitar a
los establecimientos la evaluación de su situación inicial o de base, lo que permitirá establecer las metas de
aprendizaje del Plan de Mejoramiento y las acciones pertinentes para lograrlas.

Organización para el Diagnóstico Institucional

Un buen diagnóstico es un paso fundamental para determinar el sentido de la tarea, los cambios necesarios
para lograr los objetivos propuestos y para comprometer a los actores que deben realizarlos. Así lo sugieren
las investigaciones acerca de las fuerzas que rigen el cambio en educación, donde se destaca el papel que
tienen las personas implicadas y las instituciones en que éstas actúan, en el origen y el mantenimiento de
cualquier transformación educativa (Fullan, 1993)1.
Por lo mismo para la elaboración del Diagnóstico Institucional se sugiere:
- Sensibilizar a todos los actores de la comunidad escolar en la convicción que todos los estudiantes
pueden y deben aprender y que la tarea fundamental de la escuela es, por lo tanto, realizar acciones
intencionadas para mejorar el aprendizaje de todas y todos ellos.
- Convocar a la comunidad escolar a participar activamente en la autoevaluación y en la subsiguiente
definición de las áreas a mejorar y su priorización.
- Organizar un sistema de reuniones para trabajar el diagnóstico que permita la participación de los
diversos actores en la evaluación de los distintos aspectos de las áreas de Gestión Curricular, de
Recursos, Liderazgo y Convivencia Escolar, en las que los establecimientos educacionales debieran
estar desarrollando acciones intencionadas, sistemáticas, y sometidas a permanente revisión y
evaluación. Para estos efectos, la participación podrá ser diferenciada según el foco del área a
evaluar, garantizando la representatividad de cada estamento: estudiantes, madres, padres y
apoderados, asistentes de la educación, docentes, equipo de gestión (excepto en Escuelas de
Párvulos), equipo directivo o directora en las Escuelas de Párvulos y el sostenedor.
- Procurar que el proceso sea conducido por el/la directora/a o, en su defecto, por los profesionales
con más experiencia en tareas de esta naturaleza, a quienes corresponderá determinar las
estrategias más adecuadas para asegurar que los participantes analicen todas las variables
consultadas y respalden lo afirmado con fundamentos y/o evidencias.
- Asegurar la participación del sostenedor en la mayor parte del proceso dada su responsabilidad en el
logro de las metas del Plan de Mejoramiento Educativo.

1 Fullan, M. (1993): Change Forces. Probing the Depths of Educational Reform. London & Bristol: The Falmer Press.

1

Áreas y dimensiones a evaluar

Áreas Dimensiones
Organización curricular
• Calendarización anual
• Plan de estudios
• Planificación Anual y Horario Escolar / Jornada de trabajo diario
Planificación de la enseñanza
• Planificación de clases / experiencias de aprendizaje variables y
regulares
Gestión Curricular • Planificación de la evaluación
• Métodos de enseñanza y recursos pedagógicos
Acción docente en el aula
• Ambiente propicio para el aprendizaje
• Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
• Acompañamiento a los docentes
Evaluación de la implementación curricular
• Análisis de resultados y estrategias remediales / estrategias para el
mejoramiento de los aprendizajes
Cultura de altas expectativas
Liderazgo
Director o directora con foco en lo académico y en los aprendizajes esperados
Convivencia Buen clima escolar
Escolar Familia y Apoderados comprometidos

Recursos Capacidades de la Comunidad Escolar
Pedagógicos

Construyendo el Diagnóstico Institucional

La elaboración del Diagnóstico Institucional es un proceso de aprendizaje para el establecimiento, es decir,
contribuye a la comprensión de la importancia que tiene para la escuela mirar sus propias prácticas y
organizar su trabajo en torno al objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Cada una de las variables a analizar han sido seleccionadas a partir de los indicadores de una escuela
efectiva, es decir, aquella que logra, desde el primer nivel de transición que todos sus estudiantes aprendan,
independiente de sus características socioeconómicas. Esta visión es coherente con la intencionalidad de la
Subvención Escolar Preferencial en tanto se basa en la confianza en que todas las personas pueden y, por lo
tanto, deben aprender.
La pauta está construida considerando todos los niveles de enseñanza, por lo que contiene algunas
adecuaciones y/u observaciones que facilitan su aplicación para NT1 y NT2. En este contexto, se recomienda
usar esta misma pauta para ir evaluando anualmente los avances a medida que se desarrolla el Plan de
Mejoramiento Educativo.
Si el establecimiento ha desarrollado su proceso de diagnóstico institucional en base a la Guía de
autoevaluación 2007 (SACGE), se puede recurrir a las evidencias que surgieron del mismo para responder la
pauta incluida en la presente guía.

2

Pauta para elaborar el Diagnóstico Institucional

La pauta de diagnóstico considera una escala de evaluación que describe la ausencia, o calidad de la
presencia, de una práctica escolar; donde 0 indica la ausencia de prácticas respecto a la acción o variable
mencionada y 3 refiere a la presencia sistemática de la práctica.

Valor Categorías Criterios para la discusión
Los participantes no tienen evidencia de
El establecimiento no realiza
0 acciones que se realicen para abordar este
prácticas institucionales.
aspecto en el establecimiento.
El establecimiento realiza algunas acciones,
aunque han sido irregulares en el tiempo y no
Presencia irregular de la práctica han sido evaluadas. Los participantes
en el establecimiento, reconocen que el establecimiento realiza
1
dependiendo de los actores y las acciones aisladas para abordar este aspecto,
situaciones. respondiendo más a iniciativas individuales y
a situaciones particulares que a un sistema
de trabajo institucionalizado.
Los participantes reconocen que en el
Presencia permanente de la establecimiento existe un sistema
práctica a nivel institucional, pero institucionalizado para abordar este aspecto,
2
no ha existido seguimiento ni pero que responde más a una rutina,
evaluación de la misma. costumbre o práctica formal que a las
necesidades actuales del establecimiento.
Los participantes identifican la forma en que
Presencia de la práctica en forma
el establecimiento aborda este aspecto, y
sistemática, como parte de un
reconocen que forma parte de un sistema de
3 sistema de trabajo que ha
trabajo institucionalizado y evaluado
probado su efectividad en
permanentemente para su actualización y
diversas oportunidades.
perfeccionamiento.

3

Consolidación del Diagnóstico

Una vez que la pauta ha sido completada en todas sus variables, el establecimiento está en condiciones de
reconocer aquellas situaciones que es necesario mejorar para ser una escuela efectiva. Ahora bien, para que
este reconocimiento contribuya a que toda la comunidad escolar se oriente hacia el objetivo de impactar
positivamente en los aprendizajes de sus estudiantes, es recomendable cerrar esta etapa con la presencia de
la comunidad educativa y el sostenedor del establecimiento.
Por lo tanto, realizar este proceso ayuda a:
Priorizar las áreas y dimensiones que deben ser abordadas,
Comenzar a programar, en la perspectiva de cuatro años y dos años en el caso de las Escuelas de
Párvulos, aquellas acciones que será necesario desarrollar y por lo tanto que deberán ser incluidas en
el plan de mejoramiento y,
Contar con el respaldo del sostenedor y toda la comunidad respecto las acciones que se van a
desarrollar.

¡Importante!
Las metas de aprendizaje que se ha fijado la Escuela sobre la base de sus resultados en
los distintos subsectores, núcleos y/o categorías de aprendizaje considerados prioritarios,
entre los que se incluye necesariamente, el dominio lector y la comprensión lectora en
Educación General Básica, y el proceso de iniciación a la lectura y escritura en los niveles
de Educación Parvularia, solo podrán ser alcanzadas si los desafíos del diagnóstico
institucional son abordados de manera decidida y responsable por todos los actores del
establecimiento.

Indicaciones para la entrega del Diagnóstico Institucional final

Será responsabilidad del Director/a:

Completar el formulario con los datos del diagnóstico ya consolidados.
Informar sobre los resultados del diagnóstico final a la comunidad escolar y al sostenedor.
Sistematizar y guardar la evidencia respecto de la participación de los distintos actores y
estamentos en la elaboración del diagnóstico y del acto en que tomaron conocimiento del
diagnóstico final entregado al Ministerio de Educación.

4

PAUTA PARA EL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1. ÁREAS Y DIMENSIONES INSTITUCIONALES
Instrucciones:
De acuerdo a las siguientes categorías, valorice de 0 a 3 ubicando el puntero de su mouse sobre el círculo que más representa la realidad en su
establecimiento.

Valor Categoría
0 Ausencia de práctica en el establecimiento.
1 Presencia irregular de la práctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.
2 Presencia permanente de la práctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni
evaluación de la misma.
3 Presencia sistemática de la práctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas
oportunidades.

Área Gestión Curricular

I. Organización Curricular
a. Calendarización Anual
Práctica 0 1 2 3
El establecimiento define un calendario anual de actividades, mes a mes, de marzo a enero, que permite conocer los periodos lectivos, las
vacaciones, las actividades propias del establecimiento según su proyecto educativo, las actividades extraescolares y otras relevantes.
La definición del calendario anual, asegura el cumplimiento del número de horas de clases y del número de experiencias pedagógicas variables y
regulares que se requieren, de acuerdo al nivel y modalidad de jornada escolar y que son necesarias para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Al inicio del año escolar el establecimiento da a conocer el calendario anual a toda la comunidad.
Descripción de lo que se debe mejorar en este aspecto:

5

Valor Categoría
oportunidades.

b. Plan de Estudios (no aplica para NT1 y/o NT2)
Práctica 0 1 2 3
Se establece un plan de estudios que determina las horas semanales de clases por cada subsector y nivel y que responde a lo establecido como mínimo
en el marco curricular nacional.
Las horas del plan de estudio se distribuyen teniendo como foco el cumplimiento de las metas de aprendizaje del establecimiento.
En el plan de estudio se destinan las horas de libre disposición para fortalecer el cumplimiento del currículum y las metas de aprendizaje establecidas,
mediante acciones pedagógicas alternativas y efectivas tales como laboratorios, hora de biblioteca, talleres, academias, entre otros.

6

Valor Categoría
oportunidades.

c. Planificación Anual y Horario Escolar / Jornada de trabajo diario
Práctica 0 1 2 3
El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada año focalizar sus esfuerzos y proponerse estándares y metas concretas para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en determinados subsectores, núcleos y/o categorías de aprendizaje del currículo, organizándose en torno a ello.
En la definición de la planificación y cronograma anual para cada nivel, subsector, núcleos y/o categorías de aprendizaje se garantiza el cumplimiento del
programa de estudios y Bases Curriculares.
En la definición de la planificación y cronograma anual de cada nivel, subsector, núcleo y/o categorías de aprendizaje se indica el contenido
correspondiente a cada clase y experiencias de aprendizaje variables o regulares.
La construcción de la planificación y cronograma anual de cada nivel subsector, núcleo y/o categorías de aprendizaje, contempla espacios y tiempos
pertinentes para las evaluaciones y para la revisión de los resultados con los estudiantes.
El horario y jornada de trabajo diario y semanal es construido de acuerdo a criterios pedagógicos y no administrativos.

7

Valor Categoría
oportunidades.

II. Planificación de la Enseñanza
a. Planificación de Clases / Experiencias de aprendizaje variables y regulares (Educación Parvularia)
Práctica 0 1 2 3
El equipo técnico directivo, o director/a, define una estructura de planificación de clases y de la jornada diaria, que considera experiencias de aprendizaje
variables y regulares, la cual es informada, compartida y empleada por todos los docentes.
Existe un responsable (Director/a, Jefe de UTP u otro) que revisa, retroalimenta y evalúa el cumplimiento de las planificaciones de clases y de la jornada
de trabajo diaria.
El establecimiento garantiza que los docentes cuenten con tiempo semanal fijo suficiente para trabajar individual o grupalmente la planificación de clases
y de la jornada de trabajo diaria.
Los docentes planifican sus unidades de aprendizaje clase a clase y para cada experiencia de aprendizaje variable o regular.
Las clases o experiencias de aprendizaje variables y regulares se planifican de acuerdo a las exigencias del currículo e incluyen los componentes
fundamentales: objetivo, aprendizajes esperados, actividades y experiencias de aprendizaje, los recursos necesarios y procedimiento de evaluación,
pudiendo ser aplicadas por otro docente en caso de ausencia del profesional responsable.
Las clases y experiencias de aprendizaje variables y regulares se planifican estableciendo claramente las etapas de inicio, desarrollo y cierre, con los
tiempos correspondientes a cada fase.
Las actividades y experiencias de aprendizaje seleccionadas son desafiantes para los estudiantes.
Los docentes revisan, modifican y enriquecen sus planificaciones en función de la práctica en el aula y los resultados de los estudiantes, mejorando el
instrumento año a año.

8

Valor Categoría
oportunidades.

b. Planificación de la Evaluación
Práctica 0 1 2 3
El calendario anual de evaluaciones parciales o formativas, semestrales como finales por nivel y subsector, núcleo y/o categoría de aprendizaje, es
informado oportunamente a la comunidad escolar.
Los docentes incorporan en su planificación diversas estrategias para monitorear permanentemente el aprendizaje y avance de los estudiantes.
Los docentes diseñan diversos instrumentos evaluativos consistentes con los objetivos y aprendizajes esperados de los programas de estudio y de las
Bases Curriculares.
Existe un responsable (Director/a, Jefe de UTP u otro) que revisa, retroalimenta y evalúa los instrumentos de evaluación empleados por los docentes.

9

Valor Categoría
oportunidades.

c. Métodos de Enseñanza y Recursos Pedagógicos
Práctica 0 1 2 3
Los docentes aplican estrategias específicas de enseñanza que la escuela ha seleccionado por su efectividad en la mejora de los aprendizajes.
Las clases y experiencias de aprendizaje variables y regulares se planifican incluyendo estrategias que permitan a los estudiantes comprender y
encontrar significado a lo que se enseña.
Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados (posibles y significativos) a la realidad de los estudiantes.
Se definen, diseñan, elaboran u obtienen los materiales y recursos pedagógicos necesarios para el cumplimiento de las planificaciones.

10

Valor Categoría
oportunidades.

III. Acción Docente en Aula
a. Ambiente propicio para el aprendizaje
Práctica 0 1 2 3
Los docentes inician y terminan las clases puntualmente y la jornada diarias (NT1 y/o NT2) se organiza como una secuencia de experiencias variables y
regulares y con un horario flexible.
Los docentes logran generar un ambiente armónico en la sala de clases, donde los estudiantes se muestran desafiados y comprometidos con el trabajo.
Los docentes valoran, acogen y utilizan para el aprendizaje los aportes, dudas, errores y propuestas de los estudiantes.
Existen disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el trabajo escolar.
Para facilitar el trabajo los docentes establecen límites y expectativas claros de comportamiento.
Los docentes muestran dominio y consistencia en el cumplimiento de las normas establecidas.
Los docentes establecen normas y rutinas para el funcionamiento del curso y la organización y uso de los útiles y materiales.

Los docentes se aseguran que todos los estudiantes tengan el material necesario para trabajar.
Los docentes utilizan adecuadamente el espacio de las salas (muros, diario mural) como medio para el aprendizaje (mapas, trabajos de los estudiantes,
metas de aprendizaje, entre otros).
Los docentes cuidan que las salas estén limpias, ventiladas, atractivas y organizadas para el aprendizaje.

11

Valor Categoría
oportunidades.

III. Acción Docente en el Aula
b. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Práctica 0 1 2 3
Los docentes se rigen por su planificación al hacer las clases y experiencias de aprendizaje variables y regulares.
El tiempo de clase se utiliza mayoritariamente en actividades de aprendizaje más que en tareas administrativas o en mantener el orden.
Los docentes comunican y conversan con los estudiantes acerca de los objetivos de la clase, de los aprendizajes esperados y comunican lo que se
espera de ellos.
Los docentes contextualizan los objetivos de la clase o los aprendizajes esperados e identifican los conocimientos previos que tienen los estudiantes.
Las estrategias de enseñanza aseguran la interacción permanente con los estudiantes para la construcción activa y grupal del conocimiento.
En el desarrollo de la clase o de la jornada de trabajo diario, se prioriza la expresión oral y escrita, y el razonamiento lógico.
Los docentes utilizan la revisión de cuadernos, trabajos y tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentación permanente en función del
aprendizaje.
Los docentes, al finalizar la clase o luego de finalizar una experiencia de aprendizaje, utilizan diversas estrategias (mapas conceptuales, síntesis
colectiva, preguntas, etc.) para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Los docentes analizan y/o comentan con los estudiantes, las evaluaciones y sus resultados como una estrategia para mejorar el aprendizaje.

12

Valor Categoría
oportunidades.

III. Acción docente en el aula
c. Acompañamiento a los docentes
Práctica 0 1 2 3
El equipo directivo o director/a ha establecido procedimientos y acciones de apoyo y acompañamiento a los docentes en su trabajo en el aula.
La observación de clases o experiencias de aprendizaje variables o regulares, es empleada como un medio para mejorar la práctica docente.
Existen prácticas de observación de clases y de experiencias de aprendizaje variables o regulares, entre profesores pares.
El Jefe/a Técnico o la directora/a, destina tiempo para retroalimentar oportunamente a los docentes respecto a las clases y experiencias de aprendizaje
observadas.
La escuela garantiza que los docentes cuenten con espacios regulares de reflexión, discusión y modelamiento de estrategias y buenas prácticas
pedagógicas.

13

Valor Categoría
oportunidades.

IV. Evaluación de la Implementación Curricular
a. Análisis de resultados y estrategias remediales o estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes, en el caso de Educación Parvularia
Práctica 0 1 2 3
Existen procedimientos para monitorear y evaluar periódicamente y en forma sistemática las metas propuestas por el establecimiento en torno al
mejoramiento de los aprendizajes en los subsectores, núcleos y/o categorías del currículo que hayan sido priorizados.
Existen procedimientos e instrumentos para evaluar el impacto en el aprendizaje de la planificación anual y la ejecución de los programas e
implementación de las Bases Curriculares.
La Dirección y los docentes toman decisiones a partir de la información recogida sistemáticamente de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
La escuela implementa un sistema de reforzamiento y apoyo para los estudiantes con rezago o con dificultades de aprendizaje.
Existe un sistema de seguimiento de los avances de los estudiantes que presentan dificultades o están rezagados en el aprendizaje.
Se lleva control de los avances de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Sobre la base de los resultados de aprendizaje se definen acciones para mejorar las prácticas pedagógicas.

14

Sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta Área (máximo 800 caracteres)

15

Valor Categoría
oportunidades.

Área Liderazgo
I. Cultura de altas expectativas
Práctica 0 1 2 3
El/la directora/a comunica que el foco de preocupación debe estar en los estudiantes y en su aprendizaje y compromete a la comunidad en torno a este
objetivo.
El/la directora/a y su equipo técnico establece metas cualitativas de comportamiento y prácticas a todos los miembros de la comunidad escolar y
monitorea su cumplimiento.
El/la director/a y su equipo técnico establece anualmente estándares y metas cuantitativas de aprendizaje de los estudiantes y apoya y monitorea el
proceso.
El/la director/a y su equipo técnico realiza acciones planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y docentes.
El/la director/a y su equipo técnico realiza acciones concretas y planificadas para estimular y comprometer a los docentes y estudiantes en el logro de
los aprendizajes.
El/la director/a y su equipo técnico realiza acciones concretas y planificadas para estimular y facilitar la participación de la familia, padres y apoderados
en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Descripción de lo que se debe mejorar en estos aspectos:

16

Valor Categoría
oportunidades.

Área Liderazgo
II. Director o directora con foco en lo académico
Práctica 0 1 2 3
La gestión del director/a está centrada en el aprendizaje de los estudiantes.
El/la director/a se involucra en el ejercicio de la docencia, observa clases y experiencias de aprendizaje, se entrevista periódicamente con los docentes,
les otorga apoyo y asesoría.
El/la director/a garantiza las condiciones de tiempo, capacitación y recursos para que los docentes puedan implementar los programas de estudio o
Bases Curriculares.
El/la directora/a garantiza la implementación de mecanismos de monitoreo y evaluación de los resultados de aprendizaje.
El/la director/a se asegura de que se estén llevando a cabo estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes con bajos
resultados o dificultades de aprendizaje y monitorea el proceso.
El/la director/a se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de planificación, evaluación, estudio y reflexión de sus
prácticas.
El/la directora/a acompaña activamente a los docentes en sus reuniones.
El/la directora/a define metas altas de retención, asistencia y puntualidad de los estudiantes.
Descripción de lo que se debe mejorar en estos aspectos:

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18

Valor Categoría
oportunidades.

Área Convivencia Escolar
I. Buen Clima Escolar
Práctica 0 1 2 3
La escuela dispone e implementa estrategias que hacen posible que sea un lugar seguro, acogedor y estimulante para los estudiantes.
La escuela dispone e implementa estrategias que hacen posible una alta adhesión y compromiso de los docentes reduciendo significativamente la
rotación y el ausentismo.
Los estudiantes manifiestan identificarse con su escuela al participar y comprometerse en las actividades institucionales y en su propio aprendizaje.
Existen instancias y procedimientos para la atención de aquellos estudiantes que tienen necesidades específicas en lo académico, emocional,
vocacional, físico y/o social.
La escuela dispone de un sistema para estimular y motivar periódicamente a los estudiantes, reconociendo y premiando el esfuerzo y los avances.
Los profesores jefes y educadoras de párvulos disponen de horas de dedicación por sus responsabilidades de jefatura como atención de estudiantes y
apoderados, tutorías, reunión de apoderados, reflexión entre pares y reuniones con los docentes de su curso.
La escuela compromete a los asistentes de la educación en la formación de los estudiantes y los capacita para ello.
Existen las instancias de participación establecidas por la normativa vigente, para todos los actores de la comunidad escolar (Consejo Escolar, Centro de
Padres, Centro de Alumnos, Consejo de Curso).
Existen espacios extracurriculares de desarrollo deportivo y/o cultural formativamente consistentes y que funcionan sistemáticamente (por ejemplo,
talleres, clubes, academias, orquestas, equipos deportivos u otros).
La escuela cuenta con normas de convivencia o reglamento interno que es conocido y compartido por toda la comunidad y es consecuente con el
cumplimiento de éste.
Las normas de convivencia establecen obligaciones mínimas a todos los miembros de la comunidad escolar, tales como respeto y buen trato,
puntualidad, presentación personal adecuada, cumplimiento de tareas y trabajos, lenguaje respetuoso, cuidado de materiales e infraestructura y no
existencia de elementos dañinos.
La escuela dispone de procedimientos que aseguran espacios de recreación, patios y/o jardines cuidados, salas y baños limpios y bien mantenidos.

19


Valor Categoría
oportunidades.

Área Convivencia Escolar
II. Familia y Apoderados comprometidos
Práctica 0 1 2 3
La escuela informa y compromete a la familia y los apoderados con la misión, los objetivos, metas y planes de mejoramiento del establecimiento.
Existen mecanismos para informar a las madres, padres y apoderados de todos los cursos del establecimiento de los objetivos y contenidos de
aprendizaje.
Existen mecanismos y procedimientos para informar a las madres, padres y apoderados respecto a los logros de aprendizaje de sus hijos e hijas, sus
avances y dificultades, y de cómo apoyarlos para mejorar sus aprendizajes.
Los apoderados asisten a las reuniones planificadas.
El Centro de Padres participa y se involucra en instancias de reflexión y análisis respecto los resultados de aprendizajes de los estudiantes y estrategias
para mejorar.
El establecimiento incentiva la nivelación de estudios de los apoderados que no hayan terminado su escolaridad.

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En la siguiente sección, se debe valorar la existencia de condiciones que permiten a una escuela funcionar adecuadamente. Para esto, las
categorías cambian, por lo que se sugiere leer detenidamente la siguiente tabla, para luego categorizar de acuerdo a la realidad de su
establecimiento educacional.

Valor Categoría
0 Ausencia de la condición y/o recurso
1 Presencia parcial de la condición y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.
2 Presencia total de la condición y/o recurso.

Área Recursos
I. Capacidades de la Comunidad Escolar
Recursos 0 1 2
Existe un equipo técnico – pedagógico o director/a, con las competencias y número de horas suficientes para conducir el proceso de aprendizaje y apoyar al
equipo docente en sus necesidades pedagógicas.
Los docentes conocen y dominan los programas de estudio, el marco curricular de los niveles y subsectores y las bases curriculares, núcleos y/o categorías
de aprendizaje en que se desempeñan.
Los docentes dominan los contenidos y didácticas de las disciplinas, ámbitos, núcleos y categorías de aprendizaje que imparten.
Los docentes poseen competencias digitales básicas para uso de recursos TIC.
Existe una política de formación continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento, objetivos y metas institucionales.
El establecimiento se preocupa de solicitar y/o contratar apoyo o asesoría externa para resolver problemas específicos de la enseñanza.
Existen procedimientos y criterios técnicos claros de selección de personal docente y administrativo del establecimiento, de modo de asegurar un equipo de
calidad.
Los estudiantes tienen competencias digitales básicas para uso de TIC.

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Valor Categoría
0 Ausencia de la condición y/o recurso
1 Presencia parcial de la condición y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.
2 Presencia total de la condición y/o recurso.

Área Recursos

II. Pedagógicos
Práctica 0 1 2
La escuela cuenta con los recursos pedagógicos necesarios y suficientes para el logro del aprendizaje de todos los estudiantes y el cumplimiento del
currículo.
Se hace uso eficiente de los recursos pedagógicos suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros.
Existen políticas y normas para el uso, la distribución, cuidado y devolución de los recursos pedagógicos.
La escuela cuenta con un laboratorio de computación, PC en aula u otro espacio donde la tecnología está disponible para los estudiantes y comunidad
en general.
La escuela cuenta con una biblioteca que contiene textos adecuados a los distintos cursos o niveles de enseñanza.
Existen procedimientos que faciliten el acceso a los recursos pedagógicos en tiempos y espacios adecuados.
La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedagógicos.

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