Implementación de Módulos didácticos para la enseñanza rural multigrado
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Este documento describe un proyecto de investigación que busca describir la implementación de módulos didácticos utilizados por profesores en escuelas rurales multigrado de Curicó, Chile. El estudio utilizará entrevistas y observaciones para analizar cómo los docentes usan los módulos, su comprensión de los módulos y su percepción de ellos. Los resultados ayudarán a entender mejor cómo apoyar la labor pedagógica en las escuelas rurales.
Implementación de Módulos didácticos para la enseñanza rural multigrado
- 1. Implementación de módulos didácticos para laImplementación de módulos didácticos para la enseñanza multigrado en las aulas de escuelasenseñanza multigrado en las aulas de escuelas rurales multigrado de la comuna de Curicó desderurales multigrado de la comuna de Curicó desde la perspectiva del docente.la perspectiva del docente. Seminario para optar al título de Licenciado en Educación. Nombre Alumnas: Bastidas Sepúlveda, Victoria Becerra Oróstica, Karina Mora Muñoz, Romina Silva Poblete, Jenny Vásquez Navarro Marieta Verdugo Amaro, Yasna Prof. Guía: Angelina Pasten Ibañez Curicó, 2013 Facultad de Ciencias de la Educación Escuela de Pedagogía en Educación General Básica con Mención
- 2. Justificación y problema deJustificación y problema de investigacióninvestigación El Maule es la región con más población rural Por las problemáticas existentes en la educación rural chilena. Se hace necesario conocer herramientas que ofrece el sistema educativo para apoyar la labor pedagógica rural. Los módulos son apoyo didáctico actual para la educación Rural. ¿Cómo implementar los módulos didácticos para la enseñanza multigrado los docentes en las aulas rurales de la comuna de Curicó?
- 3. Objetivos de la investigaciónObjetivos de la investigación Objetivo General • Describir la implementación de módulos didácticos que utilizan los profesores para la enseñanza multigrado de escuelas uni-docentes de sectores rurales de la comuna de Curicó.
- 4. Objetivos Específicos • Identificar las estrategias utilizadas por el docente en el aula en la implementación de módulos didácticos para la enseñanza multigrados. • Conocer la percepción del docente respecto a la aplicación de los módulos didácticos para la enseñanza multigrado. • Indagar el conocimiento que tienen los docentes sobre los módulos didácticos para la enseñanza multigrado emanados desde el MINEDUC. • Analizar la implementación de los módulos didácticos para la enseñanza multigrado en las escuelas uni- docentes.
- 5. Preguntas de InvestigaciónPreguntas de Investigación •¿Cómo se implementan los módulos didácticos para la enseñanza multigrado en escuelas rurales multigrados en la comuna de Curicó? •¿Qué influencia tienen los módulos didácticos para la enseñanza multigrado en las estrategias utilizadas por el profesor?
- 6. • ¿Qué dificultades han enfrentado los docentes al momento de instaurar los módulos didácticos para la enseñanza multigrado en el aula? • ¿Qué tan preparados se sienten los docentes para utilizar estos módulos? • ¿Cuáles son los beneficios de la implementación de los módulos didácticos para la enseñanza multigrado?
- 7. Marco TeóricoMarco Teórico Ruralidad Educación rural Tipos de escuelas rurales Programa M.E.C.E Micro centros rurales Módulos didácticos para la enseñanza en aulas multigrado
- 8. Enfoques teóricos de la didáctica • Didáctica “Disciplina pedagógico que se ocupa de los procesos de formación en contextos organizados” • Modelos didácticos: representaciones del PRENAP. • Estrategias didácticas: técnicas que influyen el proceso didáctico.
- 9. • Técnicas y estrategias - Actividades específicas. - Planificación de técnicas. • Técnicas de estudio a estrategias de aprendizaje • Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico
- 10. Marco MetodológicoMarco Metodológico • Paradigma: cualitativo • Enfoque epistemológico. • Tipo de investigación: • Finalidad básica. • Profundidad Descriptiva • Temporalidad transversal • Lugar, de campo • Orientada al descubrimiento • Método de investigación: Estudio de casos • Carácter múltiple • En vivo • natural
- 11. Selección sujetos de estudio Población: Escuelas multigrado de la comuna de Curicó Establecimiento Teléfono Dirección Escuela Agustín Torres Valenzuela 77560376 Potrero Grande, La Echaurrina. Escuela Diego Portales 510850 Cordillerilla, Camino Público. Escuela El Maitén 1975005 El Maitén, Camino Público. Escuela El Maitenal 332989 Tutuquén Alto, Camino Público Escuela El Porvenir 310073 El Porvenir. Escuela Holanda 530210/ 8-8167361 Los Guindos, Camino Público. Escuela Internado Potrero Grande 78885629 Camino Los Niches Km 27, Potrero Grande. Escuela Isla de Marchant 333295 Isla de Marchant, Camino Público. Escuela Italia 371141 Los Niches, Fundo San Jorge. Escuela José Morales Díaz 893124 Upeo. Escuela La Obra 336665 La Obra, camino El Maitén. Escuela Los Cristales 326195 Pisicultura. Escuela Monte Oscuro 88163318/ 65115502 Monte Oscuro, Upeo. Escuela Pablo Neruda 77697524 Chequenlemu Colegio Rauquén Campo 381063 Callejón los carros s/nº, camino Rauquén. Escuela República de Los Estados Unidos 371099 San Luis de los Niches Escuela Víctor Manuel Vergara 93446370 Rincón de Sarmiento Escuela Osvaldo Correa Fuenzalida 3126167 Tutuquén Bajo
- 12. Muestra: Que estén situados en la comuna de Curicó. Escuelas situadas en sectores rurales que tienen como condición ser multigrado. Escuelas con modalidad uni-docente. Que se utilicen los módulos didácticos para la enseñanza multigrado creados por MINEDUC en al menos un semestre. Que pertenezcan a la organización rural Microcentro.
- 13. Instrumentos de recogida de la información: Entrevista semi-estructurada Notas de campo Análisis de documentos Ejes temáticos: •Metodología utilizada por el docente para trabajar con los módulos didácticos para la enseñanza multigrado. •Comprensión y aplicación de los módulos didácticos para la enseñanza multigrado. •Percepción de los docentes con relación a los módulos didácticos para la enseñanza Multigrado.
- 14. Construcción de instrumentos /validación: Por parte de revisión de expertos en materia educativa. Análisis de los datos: relacionar lineamientos planteados en la investigación con los datos recogidos por los instrumentos. Matrices de análisis 1.Transcripción de las grabaciones de entrevistas 2.Construcción de matrices por instrumentos aplicados 3.Triangulación de datos
- 15. Acceso al campo: Escuela Monte Oscuro Escuela Upeo Estrategias: Vagabundeo Construcción de Mapas Rol del investigador: investigador cualitativo Características: •Interés en entender y describir lo observado en un contexto. •Mente abierta ante grupos o culturas que estudian •No asumir compromisos ideológicos o funcionales
- 16. Bibliografía / webgrafíaBibliografía / webgrafía • De la Torre, Saturnino. “Didáctica y currículo, bases y componentes del proceso formativo” (1993). Editorial Dykinson, S.L. España, Madrid. • Medina Rivilla, Antonio; Salvador Mata, Francisco. “Didáctica General” (2002). Editorial Pearson Educación. España, Madrid. • Gajardo, Marcela y De Andraca, Ana. “Trabajo infantil y escuela, las zonas rurales” (1988). Editorial Flacso. Chile, Santiago.
- 17. • Gajardo, Marcela y De Andraca, Ana. “Trabajo infantil y escuela, las zonas rurales” (1988). Editorial Flacso. Chile, Santiago. • Williamson G. “Escuelas Rurales Incompletas Con Cursos Multigrado Experiencias en Chile: Revisión bibliográfica” (1993). instituto de investigación universidad de Talca. • Poyato J. "La gestión escolar como medio para lograr la calidad en instituciones públicas de educación primaria en ensenada, Baja California" (2009),. Blogs. Consultado el 15 de junio de 2013, en http:// iide.ens.uabc.mx/blogs/mce/files/2011/03/Tesis-Jihan- Garc%C3%ADa- Poyato.pdf
- 18. • Ruiz G. "Gestión institucional: conceptos introductorios"(2000). Revista de educación Argentina. Consultado el 15 de junio de 2013, en http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=91901 • Vera F. “Tipos o modelos de gestión educativa” (2006). Revista de educación Argentina. Consultado el 15 de junio de 2013, en: http://www.educ.ar/2012/03/tipos-o-modelos-de- gestion-educativa.html • López P. “El componente liderazgo en la validación de un modelo de gestión escolar hacia la calidad” (2010). Consultado el 16 de junio de 2013 en :http:// www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19431/1/art iculo4-10-5.pdf • Salas, R. “Estilos de aprendizaje” (2008). Editorial Magisterio. Colombia.
- 19. • H. McMillan J y Schumacher S. “Investigación Educativa, una investigación conceptual” (2005). Editorial Pearson Educación S.A. Madrid, España. • Rodríguez, G. (1996). “Metodología de la investigación cualitativa”. Ediciones Algibes. Granada. • Bisquerra, R.(2009). “Metodología de la investigación educativa”. Editorial La Muralla. Madrid. • Hernández, R. (1998). Metodología de la investigación. McGraw-Hill. • Encuesta INE, Estadista demográfica, 2010 • MINEDUC. Escuela Rural: Historias de los Microcentros. Programa de Educación Básica Rural, 2000. • MINEDUC, Programa de Educación Rural (2000).
- 20. • Best, J. (1974)."Cómo investigar en educación". Ediciones Morata. (séptima edición). Madrid. • Draque, P- Jaksic, I, El modelo chileno democracia y desarrollo en los noventa, Santiago , Chile editorial LOM (2002) • Campos, Farías, Ramírez y otros. “El MECE básica Rural en el Microcentro El durazno” (1999). Tesis para optar al grado de Licenciatura en Educación. Curicó. • Becerra, Bustamante, Fuentes y otros. “Implementación del Currículo en las aulas rurales multigrado de escuelas municipalizadas de la comuna de Hualañé” (2013). Seminario para optar al grado de licenciatura en Educación. Curicó.
- 22. Matriz hojas de campoMatriz hojas de campo
- 23. Matriz análisis de documentMatriz análisis de document Categorías Documentos Planificaciones Cuaderno del Profesor Libro de clases Metodología Comprensión y aplicación Percepción
- 24. Triangulación de datosTriangulación de datos Categorías Instrumentos Entrevista Estudios de Campo A. Datos Metodología Comprensión y aplicación Percepción