Informe global parte 2

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Informe global parte 2
Síntesis elaborada por:
Msc. Lilly Soto Vásquez

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LECCIÓN #6:
Es necesaria la colaboración entre el sector público y
el privado
 Un ministerio de educación no puede proveer de
equipos sin ayuda, a todas las escuelas. Es una labor
demasiado difícil. Los gobiernos tendrán que formar
alianzas estratégicas para poder lograrlo.
 La India nos sirve como excelente ejemplo de una
colaboración efectiva entre el sector público y el
privado. Varios estados en la India han implementado
una versión del concepto del centro de aprendizaje de
la comunidad formando alianzas en el uso de
computadores con compañías de entrenamiento del
sector privado.

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 El gobierno del estado de Karnataka,
por ejemplo, ha equipado a
setecientas escuelas con aulas de TIC
en un tiempo increíble – ¡sólo
cuarenta y cinco días! ¿Cómo
lograron esto? Mediante una alianza
con NIIT, instituto de entrenamiento
privado.

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 El gobierno de Karnataka contrato a NIIT para que
equipara y mantuviera las aulas de cómputo de las
escuelas, y para que las proveyera también de un
instructor que les ofreciera entrenamiento técnico a
los estudiantes durante las horas de clase.
 A cambio, el instituto tiene un contrato de cinco años
por este entrenamiento, y además, puede utilizar el
centro fuera de las horas de clase, para ofrecer sus
cursos privados a la comunidad. La iniciativa también
generó unos efectos secundarios inesperados. Según
Ravi Kiran, el gerente del proyecto:

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 En algunos distritos, no había nada antes de que
comenzáramos este proyecto. Trajimos servicios de energía
y telecomunicaciones a estas áreas donde no habían
existido nunca.
 Contratamos 1.400 instructores, la mayoría de las
comunidades aledañas. Pasábamos por el pueblo
anunciando estas oportunidades de empleo y la gente venía
en masa. Cundo llegábamos a una comunidad a establecer
el aula de computo, los niños corrían tras el camión y toda
la comunidad nos ayudaba con la instalación. La compañía
entera está orgullosa de este proyecto.
 La iniciativa en Karnataka ha recibido hasta ahora
excelentes calificaciones de parte del gobierno y de los
institutos privados de instrucción.

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LECCIÓN 7:
Se deben amarrar los esfuerzos por integrar las TIC en la
educación a reformas educativas más amplias
 Estos ejemplos de alianzas entre los sectores público
y privado para dotar aulas de computo y proveer
conectividad buena a costos razonables son modelos
excelentes de liderazgo innovador del sector público.
Sin embargo, instalar la infraestructura física no es lo
más difícil.
 Aún cuando muchos ministerios de educación
alrededor del mundo, se han comprometido a equipar
las escuelas con computadores, muy pocos han
desarrollado estrategias coherentes para integrarlos
completamente al aula de clase como herramientas
pedagógicas.

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 Uno de los cuellos de botella que el
proyecto World Links ha encontrado, es la
falta de una política clara acerca del uso de
los computadores en la educación por parte
de los ministerios. Muchos de ellos ven los
computadores como un tema de estudio en
sí (una materia) que requiere un currículo
enfocado en las habilidades básicas del
alfabetismo en TIC.

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 Si bien el alfabetismo en TIC es un buen
comienzo, la integración de los
computadores y el Internet al currículo en
general es lo que generará verdaderos
crecimientos en el aprendizaje. Los
resultados de la evaluación SRI- World
Links demuestran que algunos maestros
colaboran con gran interés en la
construcción de proyectos que integran las
TIC al currículo, pero los administradores
no ofrecen el suficiente apoyo estructural y
los incentivos para utilizar efectivamente la
tecnología en las aulas.

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 Primero, el currículo que deben seguir
los profesores en la mayoría de los
países en desarrollo, es rígido y
sobrecargado, y no deja suficiente
tiempo para prácticas pedagógicas
novedosas.

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 Segundo, los exámenes representan
el mayor incentivo para estudiantes y
maestros. El punto de vista común es
que “si no hay examen, no debe ser
importante”.

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 Los ministerios deben comprometerse a ayudar a los
docentes a integrar efectivamente los computadores y
el Internet en sus escuelas.
 Para esto, deben alinear los currículos, los exámenes
y los incentivos con los resultados educativos que
esperan obtener. Los computadores por sí solos no
añaden mucho al proceso de aprendizaje, son sólo
herramientas, como muchas más. Amarrar los
computadores y el Internet a objetivos de aprendizaje
es una meta difícil, pero es una de las más
importantes a las que pueden aspirar quienes hacen
las políticas educativas.

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LECCIÓN #8:
Entrenamiento, entrenamiento,
entrenamiento

El desarrollo profesional de los
maestros está en el corazón de todos
los programas exitosos de tecnología
y educación. No sólo requieren los
docentes de entrenamiento formal,
sino también de apoyo sostenido de
parte de sus colegas para ayudarles a
aprender las mejores formas de
integrar la tecnología a su enseñanza.

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 El entrenamiento debe ser mucho más que
sólo lo básico.
 Los profesores tienen que ser capaces de
transformar sus aulas de clase de lugares
donde hay un traspaso unidireccional de
información del maestro al estudiante, a
lugares centrados en los estudiantes, donde
éstos interactúan en equipos tanto con sus
compañeros como con otros alrededor del
mundo por medio de clases virtuales en
Internet.

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 Sin embargo, a la mayoría de los maestros los intimida la
tecnología, y se encuentran cómodos con su estilo de
enseñar . Cualquier programa de capacitación de maestros
debe ayudarles a ver los beneficios pedagógicos y
educativos que les permitirá lograr el uso de la tecnología
en sus clases. Además, los profesores tienen que
transformarse de consumidores de información que usan el
Internet para encontrar recursos, a productores de
información, que adaptan esta información a su realidad
cultural y educativa. Algunos países ya han establecido
redes en línea de Comunidades de Práctica [1], en las
cuáles los maestros comparten recursos que les mejoran el
currículo, obtienen evaluaciones de proyectos de clase que
han desarrollado, e intercambian ideas y mejores prácticas
con otros profesores de su materia.

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 World Links ha enfocado su programa de
entrenamiento en ayudarle a los maestros
a usar la tecnología como herramienta, y a
transformar sus aulas en ambientes
interactivos e inquisitivos de aprendizaje.
Según un profesor de física del Perú, “tras
el entrenamiento, aprendo con mis
estudiantes, y muchas veces aprendo de
ellos. Ellos lo disfrutan, y yo me
enorgullezco de hacerlo”.

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 Efectivamente, la evaluación de World Links
que hizo SRI muestra que como resultado
del entrenamiento, tres cuartas partes de
los maestros encuestados dicen que su
interés y entusiasmo por enseñar ha
crecido significativamente dentro del
programa World Links – y bien se sabe lo
importante que es tener docentes
motivados y entusiastas para obtener
buenos resultados por parte de los
estudiantes.

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 Los profesores requieren apoyo,
ejemplos de mejores prácticas y
liderazgo de parte del rector de su
escuela para que cuenten con el
tiempo necesario para su desarrollo
profesional. De este modo pueden
lograr de veras transformar la
enseñanza y el aprendizaje en el
aula.

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LECCIÓN #9:
La tecnología le abre puertas a las niñas
 Una pequeña niña musulmana de
Mauritania nos cuenta: “nuestra
libertad viene del Internet, puesto
que en nuestra sociedad las niñas no
podemos ir donde queramos... El
Internet nos deja entrar en contacto
con otra gente, otros lugares y otras
realidades... Es nuestra forma de
escapar de nuestra sociedad cerrada,
nos da libertad”.

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 Entre quienes trabajan en desarrollo
internacionalmente, se reconoce a la
educación femenina como uno de los
factores críticos para promover el
desarrollo económico y social. Por ejemplo,
una mujer educada es más productiva en
su trabajo – algunos estudios argumentan
que un año adicional de educación formal
para una mujer incrementa sus ganancias
futuras en 15%, comparado con 11% para
un hombre (UNICEF 1996).

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 Además, puesto que las mujeres son,
en la mayoría de los países en
desarrollo, las principales encargadas
de criar a los hijos, se dice que
“cuando se educa a una mujer, se
educa a toda una familia”.

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 Mientras que el 80% de las niñas de Mauritania
terminan la educación primaria, sólo el 11% van a la
escuela secundaria (World Bank 1998). En otros
países en desarrollo, las estadísticas son aún peores.
Educar a las niñas, entonces, es de altísima prioridad
para el desarrollo. Un estudio reciente de World Links
sobre el impacto diferencial del proyecto en los niños
y las niñas demostró que en las áreas académicas y
de habilidades de comunicación, el efecto fue mayor
sobre las niñas, mientras que en el área de
habilidades tecnológicas se beneficiaron más los
niños.

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 Además, si cuentan con acceso a
Internet, parece ser que las niñas
hacen por su cuenta, investigaciones
extensas sobre temas que muchas
veces no se tratan abiertamente en
sus culturas, como las enfermedades
de transmisión sexual, el embarazo
durante la adolescencia, el SIDA y su
prevención.

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 El setenta por ciento de las niñas en las
escuelas de World Links en Mauritania, por
ejemplo, argumentan que Internet les
ofrece libertad como mujeres, pues no se
tienen que limitar a la información
controlada que les llega por medio de sus
familias o su sociedad. Una niña de Ghana
dice: “nuestra autoestima ha mejorado
gracias al programa World Links.

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 Ahora podemos medirnos contra los
niños que nos quieren pasar por
encima. ¡Caminamos sacando pecho!
¡Cuando nos confrontan con
preguntas, nos sentimos seguras al
responderlas; incluso con la gente
mayor nos sentimos empoderadas!

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LECCIÓN #10:
La tecnología motiva a los estudiantes y aumenta la
energía en las aulas de clase
 Cuando las escuelas están conectadas a
Internet, los maestros están listos para
repensar sus métodos de enseñanza, y los
estudiantes están preparados para utilizar
la tecnología, el impacto puede ser
profundo.
 Los profesores ven rápidamente cómo el
uso de computadores aumenta el nivel de
energía en sus clases y le brinda a su aula
un ambiente de aprendizaje más
interactivo.

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 Por ejemplo, en la evaluación SRI – World Links, dos terceras
partes de los maestros reportaron que el programa World Links
tuvo un “impacto grande o inmenso” sobre la actitud de los
estudiantes frente a la escuela.
 En las palabras de un docente peruano: “aprendí a romper la
rutina de usar la tiza sobre el tablero. World Links me forzó a
diseñar mis clases para que fueran más interesantes y más
concretas– y en consecuencia los alumnos están mas interesados
y ponen mayor atención”.
 Los maestros también han manifestado que World Links le ha
ayudado a los estudiantes a desarrollar confianza y
responsabilidad, así como habilidades para trabajar en grupo,
pensar creativamente para descubrir soluciones y compartir el
conocimiento (Kozma 2000).

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 En un grupo focal de profesores de la
Autoridad Palestina, el mayor beneficio del
uso de computadores y el entrenamiento
de World Links fue ayudar a tumbar en las
aulas, las barreras entre maestros y
estudiantes. Según uno de los profesores
palestinos: “hay ahora un ambiente más
colegial y menos jerárquico – los
estudiantes están suficientemente cómodos
para hacer preguntas, y los maestros se
sienten menos intimidados por la idea de
pedir ayuda a los alumnos”.

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 Muchos docentes, sin embargo, se
sienten amenazados inicialmente por
la pérdida de control sobre su clase,
pues los estudiantes, por lo general
más hábiles en el uso de la
tecnología, pueden acceder
rápidamente a información, y así
cuestionar el rol tradicional del
profesor como única fuente de
conocimiento.

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 Sin embargo, los maestros que
participan en programas de
capacitación profesional, aprenden a
manejar sus clases mas
efectivamente, y a usar la tecnología
para crear un ambiente de
aprendizaje más estimulante.

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 Un alumno en Senegal anota que: “gracias
a nuestra participación en programas
colaborativos y el acceso a Internet,
nuestros maestros tienen que hacer una
mejor labor. Ellos deben preparar
cuidadosamente sus proyectos de clase
antes de llegar al aula. Nosotros los
retamos; ya no somos sólo receptores
pasivos de información. Analizamos y
cuestionamos las cosas”.

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CONCLUSIÓN
 Aunque por ser un programa piloto, su alcance está
limitado en cinco años, World Links ha demostrado el
efecto que una estrategia bien pensada para
introducir e integrar computadores a los ambientes
educativos de los países en desarrollo, puede tener
sobre la enseñanza y el aprendizaje. En los países
donde los recursos de aprendizaje son limitados y los
maestros no sueñan siquiera con tener una biblioteca
completa, mucho menos acceso a Internet, se les ha
facilitado a los estudiantes y profesores la entrada a
un nuevo mundo de aprendizaje.

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 Aquellos que han participado en el
proyecto piloto se han empoderado, y
ahora confían en poder competir en la
economía global del conocimiento,
pues saben que sus conocimientos,
sus ideas, su cultura y sus pasiones
son tan valiosas como las de
cualquiera otra de las personas que
existen en el mundo.

33
 Para preparar más efectivamente a la
juventud para que participe en este
Mundo en Red, es necesario adquirir
un mayor compromiso y una mayor
disposición para compartir y adoptar
soluciones novedosas de parte de
todos los sectores de la sociedad,
gobierno, sector privado,
comunidades, donantes, padres y
alumnos.

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 Las escuelas se deben transformar en
ambientes de aprendizaje activo abiertos a
sus comunidades; las políticas de
infraestructura de telecomunicaciones y
energía deben enfocarse en las escuelas
como los epicentros de transformación
rural; los maestros y los estudiantes deben
empoderarse para ser agentes creativos de
cambio en sus escuelas; y los líderes deben
aceptar y apoyar una visión que preparara
a sus jóvenes para los retos del futuro.

35
 Mientras que el mundo ha cambiado
fundamentalmente en los últimos cien años
y continuará haciéndolo a un paso cada vez
más acelerado, las aulas no han
evolucionado. Pero pronto lo harán. Los
problemas que discutimos en este
documento no se manifiestan únicamente
en los países en desarrollo. Las escuelas
alrededor del mundo se enfrentan a los
mismos retos, y en general se pueden
aplicar las mismas lecciones.

36
 Es hora de cambiar colectivamente nuestra
aproximación al proceso de aprendizaje, y sacarle
provecho al potencial de la tecnología para mejorar
los resultados educativos y las oportunidades
económicas, para potenciar una mayor creatividad, y
para cumplir los sueños de los jóvenes de bajos
recursos en los países en desarrollo. Si podemos
comenzar juntos esta transformación, dentro de un
siglo las escuelas estarán en el corazón de una
sociedad que aprende, y que permite que los jóvenes
de cualquier nación del mundo – rica o pobre –
tengan las mismas oportunidades para crear un
mundo mejor.

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REFERENCIAS
 [1] Brown y Duguid distinguen dos tipos de redes
relacionadas con las profesiones de las personas:
“Redes de Práctica” (networks of practice) que
conectan gente que trabaja en prácticas similares
pero que pueden no llegar a conocerse entre sí; y
“Comunidades de Práctica” (communities of practice)
conformadas por grupos mucho más cercanos, unidos
también por la práctica, que trabajan juntos en tareas
comunes o similares. Brown, J.S y P. Duguid (2002)
The Social Life of Information. Cambridge, MA:
Harvard Business School Press.

38
CRÉDITOS:
 Traducción realizada por EDUTEKA que se enorgullece de poner al
alcance de los educadores hispano parlantes la traducción al
español del cuarto capítulo del libro “The Global Information
Technology Report 2001-2002: Readiness for the Networked
World", publicado por el Centro para el Desarrollo Internacional de
la Universidad de Harvard. En este capítulo “Ten Lessons for ICT
and Education in the Developing World”, Robert Hawkins de World
Links programa del Banco Mundial, hace comentarios importantes
de su experiencia en la conexión de escuelas a Internet, el
entrenamiento de profesores y la reforma curricular en varios
países en desarrollo. Condensa esta experiencia en diez lecciones
prácticas en las que expone los principales obstáculos y
oportunidades que enfrentarán los líderes globales que quieran
participar activamente en un mundo en Red, incorporando Internet
a los procesos educativos.
http://www.cid.harvard.edu/cr/gitrr_030202.html
 Publicación de este documento en EDUTEKA: Agosto 28 de 2004.
Última modificación de este documento: Agosto 28 de 2004.

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VER ADEMAS
 Puntos de vista encontrados ¿respetan los estudiantes la
propiedad intelectual?
 Puntos de vista encontrados ¿es efectivo el aprendizaje a
distancia?
 Impacto de las TIC en Escuelas Europeas
 Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos
 Plan Nacional colombiano de Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones y la Educación
 Renovación pedagógica y uso de las TIC en educación
 Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI
 Un caso exitoso de enseñanza de las TIC
 ¿Llegó la hora de eliminar el papel?
 Siete retos de la Educación Colombiana


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