Informe2 180213

[2013]
[Informe sesión
18 de febrero de 2013]
[EpD una estrategia competencial]
Grupo de trabajo CM-FISC

[Informe segunda sesión]
[18 de febrero de 2013]
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ÍNDICE
0.- INTRODUCCIÓN pág. 3
1.- AGENDA Y GUIÓN SESIÓN 18 DE FEBRERO DE 2013 pág. 4
1.1 OBJETIVO DEL PROYECTO “EpD, una estrategia competencial” pág. 4
1.2 ALTERNATIVAS, EL QUÉ Y LOS CÓMOS pág. 5
1.3 ETAPAS DE DISEÑO E IMPLANTACIÓN pág. 5
1.4 TAREAS Y CONTENIDOS PREVIA 2ª SESIÓN pág. 6
1.5 TAREAS Y CONTENIDOS 2ª SESIÓN pág. 6
MARCO ORIENTADOR (Lluvia de ideas)
1.6 TAREAS Y CONTENIDOS 3ª SESIÓN pág. 7
2.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE TRABAJO 18/02/2013 pág. 7
3.- TAREAS DE CARA A LA TERCERA SESIÓN pág. 17
Anexo 1 pág. 19

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INTRODUCCIÓN
En esta segunda sesión de trabajo, estuvimos por parte de los Colegios Compañía de María:
Antonio José Ortega-Puente Genil (Educación Primaria), Jordi Queralt-Tarragona (Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato), Ana Carmona-Zaragoza (Educación Infantil), Cristina
González-Logroño (departamento de Orientación); ONGD FISC-Compañía de María: Imanol
Zubiondo, director de la FISC, facilitador del grupo y M.Luz Sarabia, responsable área de EpD.
Podríamos decir que empezamos a vislumbrar ya la estructura del Marco Orientador; el grupo
se va haciendo como tal y va diseñando a la vez, sueños e ideas sobre los deseos de llevar a la
vida cotidiana escolar, familiar y del barrio, contenidos, metodologías, sociedad cercana y
lejana, que posibiliten una Educación en la vida y para la Vida, una Vida libre de injusticias y
desigualdades sociales, donde sepamos resolver conflictos con herramientas que nos posibilita
la noviolencia, donde nuestro estilo de consumo sea más austero, más sostenible para el
Planeta, donde el hambre forme parte del pasado, donde los niños y niñas puedan ser eso,
niños y niñas, donde nos aliemos con pueblos del sur y del norte, buscando realizar objetivos y
proyectos comunes, donde la felicidad se pueda medir en términos no económicos, de poseer,
donde la persona y su bienestar esté por encima de los intereses de las multinacionales y de
los especuladores, donde la diversidad no nos rompa, más bien nos haga más hermanos y
hermanas, donde en definitiva una Educación para el Desarrollo sea una condición de
posibilidad de compromiso de la ciudadanía joven y no tan joven, con la erradicación de la
pobreza.
VAMOS HACIENDO CAMINO EN EL CAMINO DE LA BÚSQUEDA CONJUNTA, LOS COLEGIOS
COMPAÑÍA DE MARÍA Y LA ONGD FISC.

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1.- AGENDA Y GUIÓN SESIÓN 18 DE FEBRERO DE 2013
• 10:30 – 12: 10h
o Compartir conclusiones informe primera sesión. PUNTO 2: “Alternativas y Plan
de Trabajo: propuesta a consensuar por el grupo de trabajo CM-FISC”, págs. 16
a 19.
o Diagnóstico de la situación actual en cada Centro:
o Identificación y selección de buenas prácticas de EpD en
términos competenciales:
• PUENTE GENIL
• LOGROÑO
• ZARAGOZA
• TARRAGONA
o Criterios de valoración de las prácticas propuestas en términos
competenciales.
• 12:10 – 12:30h CAFÉ
• 12:30 – 14:00h
o Indicadores para analizar las prácticas propuestas en función de contenidos y
metodologías de EpD.
o Valoración práctica.
• 14:00 – 15:30h COMIDA
• 15:30 – 18:30h
o Identificar los contenidos del Marco Orientador.
o Tareas previas 3ª sesión, 3 de junio de 2013.
1.1 OBJETIVO DEL PROYECTO “EpD, una estrategia competencial”
• El proyecto tiene como objetivo construir de manera participativa y reflexiva una
herramienta teórico-metodológica de apoyo al profesorado de la Compañía de María y
personal técnico de FISC que trabajan la EpD en el ámbito de la educación formal.

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• La herramienta consiste en una guía que se propone facilitar la integración de
contenidos, metodologías y criterios de evaluación vinculados a las solidaridad, la paz,
los derechos humanos y de la mujer, el desarrollo humano sostenible y el análisis de
las desigualdades globales en la secuenciación de temas dentro del currículum de la
educación infantil, primaria y secundaria orientado al desarrollo de las competencias
básicas.
1.2 ALTERNATIVAS, EL QUÉ Y LOS CÓMOS
• Con el fin de insertar en el currículum contenidos y metodología de EpD, ¿qué hay que
hacer para conseguir el OBJETIVO y los RETOS planteados?
• De forma sistemática y criterios compartidos en los colegios de la Compañía de
María.
• Que responda al carisma de la Compañía de María de María.
• Inserto en el currículum y en todas las actividades de la comunidad educativa y
además con relevancia.
1.3 ETAPAS DEL PROCESO DEL DISEÑO E IMPLANTACIÓN DEL MARCO ORIENTADOR
1ª ETAPA
• Curso escolar 2012-2013: creación de un grupo de trabajo con el fin de
construir un marco teórico y metodológico de referencia de EpD para los
centros de la Compañía de María.
• Construir y compartir un marco teórico y metodológico de referencia
de EpD (desde el ámbito de la enseñanza por Competencias Básicas y
desde la definición del campo de actuación de la Educación para el
Desarrollo).
• Establecer las necesidades formativas tanto en el ámbito de la
educación formal (profesores/as) como en el ámbito de FISC.
2ª ETAPA
• Cursos escolares 2012-2013 y 2013-2014: concreción de propuestas para
incorporar al currículum, puesta en práctica de las mismas, análisis de estas
propuestas y la redacción de un documento que servirá de guía para la tercera
etapa.
• Identificar y seleccionar propuestas existentes de Educación para el
Desarrollo en las diferentes etapas educativas.
• Analizar las propuestas seleccionadas en relación al marco de
referencia construido por el grupo de trabajo.

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• Redefinir y/o proponer propuestas pedagógicas de acuerdo con el
marco teórico-pedagógico del grupo de trabajo.
3ª ETAPA
 Curso escolar 2014-2015: aplicación y valoración de los principios teóricos-
prácticos del proyecto Competencias y EpD en el ámbito de la educación
formal y no formal.
• Experimentar las recomendaciones del proyecto Competencias y EpD
en los cuatro centros seleccionados, en las etapas de Educación
Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato.
• Ver la forma de cómo generalizar estas recomendaciones al resto de
centros de la CM y de cómo aplicarlas en contextos de educación
social.
• Valorar la aplicación de las recomendaciones teórico-metodológicas
de la guía-marco por parte del profesorado implicado, equipo de
trabajo y grupo de asesores/as externo.
• Revisar y mejorar la guía teórico-metodológico de Educación para el
Desarrollo.
1.4 TAREAS Y CONTENIDOS PREVIA 2ª SESIÓN
1.4.1 Diagnóstico de la situación actual en cada Centro:
o Identificar y seleccionar “propuestas” existentes de EpD diseñadas en términos
competenciales.
o Envío de las “propuestas” al equipo.
1.4.2. Elaboración, por parte de la FISC, de indicadores para analizar las “propuestas”
en función de contenidos y metodologías de EpD.
1.4.3. Elaboración de criterios de valoración de las propuestas en términos
competenciales.
1.5 TAREAS Y CONTENIDOS 2ª SESIÓN
1.5.1 Análisis de las “propuestas” aportadas por los centros presentes en el grupo de
trabajo, desde la perspectiva de enseñanza por competencias, contenidos y metodologías
de EpD.
1.5.2 Identificar los contenidos del Marco Orientador.
MARCO ORIENTADOR (Lluvia de ideas)
• ¿Qué debe contener el marco orientador?

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• ¿Qué me gustaría encontrar como docente en el marco orientador?
OBJETIVO
Integrar contenidos, metodologías y criterios de evaluación vinculados a la solidaridad, la paz,
los DD.HH. y de la mujer, el desarrollo humano sostenible y el análisis de las desigualdades
globales en la secuenciación de temas dentro del currículum de infantil, primaria y secundaria
orientado al desarrollo de las competencias básicas.
• Puesta en común y diseño del Marco Orientador.
2.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE TRABAJO: 18 DE FEBRERO DE 2013
1.1 OBJETIVO DEL PROYECTO “EpD, una estrategia competencial”
Empezamos la jornada de trabajo recordando el objetivo del Proyecto, las preguntas que nos
hicimos en la primera sesión y las tareas que nos habíamos marcado como grupo entre la
primera y segunda sesión presencial en Madrid.
1.2 ALTERNATIVAS, EL QUÉ Y LOS CÓMOS
Este apartado hace referencia al punto 2 del primer informe (sesión de trabajo del 12 de
noviembre de 2012: “ALTERNATIVAS Y PLAN DE TRABAJO, PROPUESTA A CONSENSUAR POR EL
GRUPO DE TRABAJO CM-FISC”). En el grupo abordamos cómo materializar dichas alternativas
en tareas reales y pausibles.
Comentamos a continuación las tareas y sus concreciones, que el grupo ve cómo
imprescindibles en la puesta en marcha del Marco Orientador; estas tareas abordan núcleos
de trabajo que van desde reflexiones, en las cuales que queremos involucrar al Equipo de
Titularidad y a los equipos directivos y claustros, de los cuatro centros pilotos; contenidos de
formación en EpD o planes de comunicación:

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1. REFLEXIÓN SOBRE EL SERVICIO QUE PRESTA LA ESCUELA (PROYECTO EDUCATIVO DE LA
COMPAÑÍA DE MARÍA, PÁGS 12 Y 13-Nº 1 ODN BOURDEAUX), EN PARALELO CON EL
SERVICIO QUE PRESTA UNA ONGD, BUSCAR ANALOGÍAS Y COMPLEMENTARIEDADES.
Quién: FISC
Cómo: realizar una buena pregunta al equipo de titularidad para ahondar en lo que en
el proyecto educativo de la compañía de maría se entiendo por “mayor servicio”.
Cuándo: para la tercera sesión.
2. FORMACIÓN EN PRÁCTICAS COMO LAS DE APRENDIZAJE-SERVICIO Y OTROS TEMAS.
Quién: FISC
Cómo:
2.1. Elaboración de un plan de formación anexo al marco orientador.
2.2. Presentación desde una práctica concreta de una experiencia de
aprendizaje-servicio para el grupo CM-FISC.
Cuándo:
2.1. Ejercicio 2014.
2.2. Tercera sesión de trabajo.
3. PLAN DE COMUNICACIÓN.
QUIÉN: FISC
CÓMO:
3.1. CM UNIVERSAL (FISC)
 BLOG. Hablar con CM Universal y ET.
 Proponer una estrategia comunicativa de la labor que está realizando
este grupo.
3.2. EQUIPO TITULAR (FISC)
 Encuentros FISC-ET.
 Informes.
 Proponer una estrategia comunicativa de la labor que está realizando
este grupo.
3.3. ENCUENTROS CON LOS TITULARES DE (Zaragoza, Logroño, Puente Genil y
Tarragona)
3.4. CLAUSTROS DE COLEGIOS (FISC)
 Con la participación del EQUIPO TITULAR.
 ¿Cómo se ha comunicado lo realizado hasta este momento?
o Zaragoza tiene un Claustro (21 de febrero) donde se expondrá
lo que se va adelantando.
o Puente Genil. Ha habido 2 sesiones. En enero se ha
comunicado sobre este proyecto. Se ha comunicado tanto a
Pastoral como al Enlace FISC.
o Se ha presentado en primaria lo que se ha ido trabajando y con
ellos se han realizado las tareas para la sesión segunda.
o Tarragona. Se ha presentado al Equipo Directivo y se ha
presentado al Claustro. Se ha implicado al grupo de pastoral.
o Logroño. No se ha realizado presentación. En el siguiente
claustro general se informará sobre lo que se va trabajando.
3.5. SOCIEDAD EN GENERAL (FISC)

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 Página WEB – FISC. Realizar un PPT
 Publicar como noticia WEB.
CUÁNDO:
3.1. Junio 2013.
3.2. Junio 2013. Los informes se enviarán a la finalización de cada encuentro.
3.3. En las visitas ordinarias.
3.4. Julio 2013. Comunicación a todos los Claustros por parte del ET (intranet).
Preguntamos sobre esta estrategia en la reunión de Julio.
3.5. Julio 2013. La noticia WEB tras las sesiones.
1.3 ETAPAS DEL PROCESO DEL DISEÑO E IMPLANTACIÓN DEL MARCO ORIENTADOR
El diseño de estas etapas ya se presentó para su discusión en la primera sesión presencia, en
esta ocasión lo que se pretendía era el recordar la intencionalidad del Marco Orientador de
EpD para las escuelas de la CM y ver en el proceso de reflexión cómo seguía resonando la
temática de cada etapa y la temporalización planteada. El grupo llegó a la conclusión de
esperar a la tercera sesión de trabajo y ver si hay que pasara lo que se exponer en la tercera
etapa a la segunda u otras modificaciones que se vean más oportunas en el momento.
1.4 TAREAS Y CONTENIDOS PREVIA 2ª SESIÓN
1.4.1 Con respecto a este punto, cada colegio envió una Práctica para presentarla y
analizarla en la sesión de trabajo, bajo los indicadores del proceso socioeducativo señalados en
el punto 1.5.1
A continuación mostramos una pequeña reseña de cada presentación; el desarrollo de las
mismas se puede ver en el blog http://epdccbb.wordpress.com/. Cada práctica cuenta con un
desarrollo secuencial de cómo se llevó a cabo y un desarrollo de las competencias básicas
trabajadas:
A.- El colegio de Zaragoza (Educación Infantil) presentó una práctica en torno a
la SEMANA DE LA PAZ, con el lema: “Mira más allá de ti y abre camino al corazón”;
valores a trabajar: la paz y la solidaridad y con los objetivos de:
. Trabajar la paz interior (mirar dentro de nosotros mismos, favorecer momentos de
reflexión, de parar a tomar conciencia de lo que soy).
. Abrir la mirada (mirar más allá de nuestra aula, me preocupo por otros compañeros
de otras edades, conozco sus gustos, sus aficiones, me comprometo con ellos).
. Solidaridad (mirar más allá: Otliyoloc, conocer el proyecto de Nicaragua,
identificarnos con él, colaborar).
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL (EDUC. INFANTIL)
INDICADORES

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. 1.4 Manifiesta confianza en sus posibilidades CPAA, CAIP
. 1.5 Manifiesta respeto a los demás CCLI, CSYC, CAIP
. 2.2 Adecua su comportamiento a la situación propuesta CSYC, CAIP
. 2.5 Identifica sentimientos propios CPAA, CAIP
. 2.6 Identifica sentimientos de los demás CPAA, CAIP
. 2.9 Saber pedir ayuda CCLI, CSYC, CAIP
. 2.11 Acepta la ayuda de los demás CSYC, CPAA, CAIP
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
INDICADORES
3.1 Identifica y conoce los grupos sociales más significativos de su entorno CMAT, CIMF
3.3 Reconoce manifestaciones de su propia cultura y de otras presentes en el medio y
algunas de sus características CMAT, CCYA
3.9 Comienza a usar habilidades cooperativas para alcanzar un resultado común CSYC,
CPAA, CAIP
3.10 Establece relaciones entre los medios físico y social (cambios naturales que
afectan a la vida de las personas y cambios en el paisaje por intervención humana)
CIMF, CSYC
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
INDICADORES
1.1 Utiliza la lengua oral para expresar sus sentimientos CCLI, CMAT, CSYC
1.2 Utiliza la lengua oral para expresar sus sentimientos CCLI, CSYC
1.3 Comprende mensajes orales diversos CCLI, CSYC
1.4 Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa CCLI, CSYC
1.5 Demuestra interés por comunicarse CCLI, CSYC
2.5 Utiliza el lenguaje escrito de una forma funcional CCLI, CPAA
2.10 Participa en las situaciones de escritura que se producen en el aula CCLI, CAIP

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3.4 Comunica con sus producciones plásticas sus intereses, experiencias, experiencias y
sentimientos TICD, CCYA
3.14 Disfruta compartiendo con los demás sus experiencias artísticas CSYC, CCYA
A.- El colegio de Puente Genil (Educación Primaria) presentó una práctica en
torno al estilo de vida y modos de consumo de los propios alumnos/as del colegio.
Llevaron a cabo una reflexión sobre lo que dejan o tirar al suelo en el patio del colegio.
Desde la observación directa, por medio de fotografías tomadas de lo que se pueden
encontrar de comida tirada cualquier día después de la hora de recreo, llegaron los
alumnos/as de primaria a una reflexión sobre lo que tiran y por qué lo tiran y cómo
esta actitud pueden afectar en otras partes del mundo donde el hambre es una
realidad cotidiana.
¡Nos sobra comida!
También el colegio de Puente Genil nos presentó una relación de actividades
realizadas en el curso 2012-2013, relacionadas (posiblemente) con la Educación para el
Desarrollo. Un trabajo interesante que se puede ver en el blog anteriormente citado.
C.- El colegio de Tarragona (ESO Y Bachillerato), presentó la misma temática,
con una realización distinta:
El día 30 de enero con motivo de la celebración del día de la Paz, toda la comunidad
que forma el Colegio Lestonnac-l’Ensenyança de Tarragona se concentra en uno de los
patios para llevar a cabo la lectura de su Manifiesto.
Un Manifiesto elaborado entre todos/as y en el que este año se ha dado mucha
importancia a los valores que son necesarios para construir un mundo de Paz.
Cada clase, el claustro de profesores, el AMPA, el personal no decente y el equipo
directivo han trabajado un valor específico: Tolerancia, entusiasmo, unidad,
compromiso, optimismo, libertad, paciencia, respeto, solidaridad, esfuerzo,
autenticidad…. Sobre ese valor se ha redactado una frase que formaba parte del
manifiesto que daba respuesta a la siguiente pregunta: ¿Por qué es necesario ese valor
para que haya PAZ?

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El valor quedaba representado en un cubo, por una cara se podía leer el valor y por la
otra cara se podía leer exclusivamente la inicial por la que empezaba el valor. Un
representante de cada valor lo enseñaba a todos los que nos concentrábamos en el
patio pero a la hora de dejarlo en el suelo le daba la vuelta, se veía solo la letra… pero…
¡sorpresa!… al unir todas las letras conseguíamos no solo dar sentido al Manifiesto sino
también a un objetivo que quedaba expresado en una frase: TU COMPROMISO POR LA
PAZ HARÁ UN MUNDO MEJOR.
VALORES TRABAJADOS EN LENGUAJE COMPETENCIAL
Es evidente que a través de esta actividad conjunta se han trabajado diversas de las
competencias básicas:
1. Competencia comunicativa: Intentar describir o definir cada uno de los valores
a través de un lenguaje al alcance de los alumnos de cada curso y además
establecer lazos con un significado mucho más global como el de la PAZ es,
evidentemente, un ejercicio colectivo de comunicación.
2. Competencia artística y cultural: la creatividad se pone de manifiesto a través
de la propia actividad. Toda ella es un ejercicio estético i comprensivo que
pretende transmitir unos valores a través de los símbolos y de las palabras. A su
vez, los presentes en la actividad desconocían el mensaje final, el logo. Por lo
tanto supuso otro esfuerzo de creatividad para descubrir a dónde nos llevaba
cada una de las letras. Por otra parte, en cada definición se hacía evidente el
entorno cultural que nos define. Es a través de lo inmediato que llegamos a lo
universal.
3. Competencia social y ciudadana: El planteamiento de la actividad permite la
adquisición de habilidades sociales a través de la puesta en común, permite el
conocimiento del entorno comunitario, en este caso tomar conciencia de toda la
comunidad educativa a través de la participación de todo el alumnado, personal
docente y no docente, padres y madres, equipo directivo... y permite la
educación en valores ya que se trabajan de una forma inmediata. Además este
trabajo con valores pretende favorecer conductas de cohesión social y de
solidaridad.
4. Competencia de aprender a aprender: la finalidad de esta actividad tiene como
objetivo el adquirir los saberes y habilidades constitutivos de la capacidad de
aprendizaje, es decir, de la capacidad de preparar y de tomar decisiones
referentes a la definición de los propios valores y sus contenidos y de las
responsabilidades que conllevan el hecho de interiorizarlas.
5. Competencia de autonomía e iniciativa personal: la puesta en común de lo que
nos sugiere cada valor implica autoconocimiento y control de las propias
emociones. El alumno debe de ser capaz de fijarse unas metas y de decidir como
conseguirlas a partir de su propia responsabilidad. Debe de reflexionar sobre el
mundo que le rodea y de como le afecta. Es necesario que se responsabilice de
los compromisos adoptados con cada valor.
6. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Entender
el entorno más inmediato, orientarse en él, reconocer sus características y

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posibilidades de análisis y como se puede relacionar cada persona con este
entorno. Todos somos habitantes de este mundo y la PAZ es una
responsabilidad compartida.
D.- El colegio de Logroño (departamento de Orientación) nos presentó una
práctica no realizada en el propio centro. Hizo una presentación sobre una buena
práctica editada en el libro1
: “Estrategias para la acción educativa, educación para la
ciudadanía global” del Instituto de Ciencias Sociales de Bilbao, Hegoa.
Dicha práctica gira en torno a la asignatura de Ciencias
Sociales de 3º de ESO, cuyo objetivo es presentar las CCSS como un conjunto de
conocimientos implicados en la felicidad de la humanidad. Lo que pretende la
asignatura planteada en la exposición es que el alumno/a entienda qué le pasa a
nuestra sociedad y cómo podemos mejorarla.
Ángels Martínez Bonafé
En: “Educación para la ciudadanía global”. Hegoan
1
Este libro en formato digital se envía junto a este informe y también está colgado en el Blog de Epd y
CCBB.

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1.4.2 En relación a este punto, FISC elaboró el documento “Criterios de selección las Buenas
prácticas2
”, que se envió al grupo de trabajo, unos días antes de tener lugar la segunda sesión
de trabajo, con el fin de familiarizarse con la herramienta y de algún modo, validarla como
buena, incluyendo los cambios oportunos.
1.4.3 Antes de pasar al análisis de las Prácticas presentadas por cada colegio, abrimos una
debate para determinar entre todos/as, aquellos criterios que pueden ser referente para
valorar las Propuestas de cada colegio, desde la CLAVE DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS y, este
fue el resultado de la reflexión conjunta (estos criterios cuando estén más consensuados y
validados por la experiencia y grupo de expertos que se consultará en su tiempo, pasarán a
formar parte del Marco Orientador):
 La metodología. Aprendizaje cooperativo. Trabajar la actitud y la mirada del alumno.
Tiene que trabajar la autonomía e iniciativa personal. Aprender a Aprender.
 Potenciar la competencia Social y Ciudadana. El trabajo para la convivencia y la
transmisión de valores, así como el trabajo de la diversidad cultural.
 Que trabaje las competencias de autonomía e iniciativa personal así como la lingüística
(cómo informas, transmites el conocimiento, etc.)
 Que la práctica incida desde realidades muy cercanas al alumnado. Partir de su propia
realidad.
 Que las áreas curriculares sean un medio para trabajar la EpD, para trabajarla de forma
transversal. De forma que pase al día a día en lo curricular del Centro.
 Que trabaje la convivencia, la gestión de conflictos.
2
El documento “Criterios de selección de las Buenas Prácticas: [La Educación para el Desarrollo, una
estrategia competencial para los centros Compañía de María, educar una ciudadanía comprometida en
la erradicación de la pobreza]”, está colgado en el blog: http://epdccbb.wordpress.com/ y se envía junto
a este informe.

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 Prácticas que se vivan como propias en toda el área.
 Prácticas que involucren a toda la comunidad escolar.
 Prácticas que lleven a la EpD a ser uno de los ejes vertebradores del Proyecto
Educativo de la Compañía de María.
 Prácticas que supongan o aporten a una innovación educativa.
 Prácticas que además de hacer EpD aúnen otras innovaciones educativas (interioridad,
etc.)
 Prácticas que impliquen un aprendizaje conjunto (alumno/a-profesor/a-familias).
 Prácticas que desde la cercana realidad tenga una mirada global. Prácticas que
contemplen la apertura y el interés por lo cercano, contexto del colegio…
 Prácticas organizativas y de gestión del Centro, coherentes.
 Prácticas que contemplen el trabajo de los DDHH.
 Prácticas que tengan incorporados criterios de evaluación, indicadores que
contemplen los resultados de estas prácticas en los mismos niveles educativos, así
como en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Prácticas que potencien unas personas transformadoras.
 Prácticas que pasen de la teoría a la vivencia. Prácticas que sean generadoras de
experiencias vivenciales.
1.5.1 Durante la sesión de trabajo y tras una breve explicación de los contenidos del
documento citado en el punto 1.4.2, cada componente del grupo, valoró la Buena Práctica en
materia de EpD, aportada desde su centro correspondiente, siguiendo los indicadores de las
págs, 8 a 10 de dicho documento. Dicha valoración no se concluyó en la propia sesión de
trabajo y quedó como tarea pendiente para enviar a M.Luz Sarabia antes de la celebración del
tercer encuentro.
1.5.2 Siguiendo la metodología de Lluvia de Ideas, se lanzó primero la pregunta, para
interiorizarla bien por todos los componentes del grupo e incluir modificaciones
oportunas que la hicieran más clara y operativa. Tras un bombardeo de respuestas, se
clasificaron éstas, por afinidades en cuanto a su contenido; los epígrafes que se ven en
mayúsculas a continuación y que van numerados, adquirieron por su carácter
inclusivo, la categoría de titulo o epígrafe general y los ítems que van en cursiva se
quedaron como contenidos de los enunciados.
A continuación recogemos la lluvia de ideas, provocada a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué debe contener el Marco Orientador?
• ¿Qué me gustaría encontrar como docente en el Marco Orientador?

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1. ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA CREACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN
FORMAL Y NO-FORMAL:
- Modos de participación.
- EpD y voluntariado.
- Algunas “buenas prácticas” que ilustren que es posible.
- Pistas para elaborar estrategias para realizar actividades de EpD.
- Experiencias llevadas a cabo en el aula o fuera de ella.
- Actividades que nos acerquen a nuestro contexto (salidas, conferencias…)
- Buenas Prácticas.
- Claves para implicar en los procesos a toda la comunidad educativa:
Familias, PAS, Claustro y Alumnado.
- Generar inquietud, impactar, conciencia social.
2. EpD EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CM Y EN EL PEC:
a. FUNDAMENTACIÓN (bases teóricas)
b. ORGANIZACIÓN (departamentos EpD, grupos de trabajo)
- Departamentos de EpD (Observatorios Sociales).
- Organigrama y relaciones entre Instituciones.
- Propuesta de incorporar la EpD en el organigrama del Centro:
Departamento, Grupos, Comisión de trabajo…
- Relación de la EpD en el Proyecto Educativo del Centro.
- Fundamentación desde el Proyecto Educativo Compañía de María y la EpD
FISC.
- Relación EpD – Proyecto Educativo de la Compañía de María.
- Establecer unos principios básicos, “unos mínimos” que sirvan de
referencia.
3. CRITERIOS, INDICADORES Y RÚBRICAS PARA FACILITAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y
MEJORA CONSTANTE DE LAS BUENAS PRÁCTICAS EN LA EpD:
- Procesos de evaluación y mejora constante.
- Indicadores de evaluación: actividad, actitud, participación alumno/a.
- Criterios de evaluación (para conocer qué y a dónde se dirigen mis
alumnos), rúbricas.
4. SECUENCIACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE UNOS CONTENIDOS MÍNIMOS POR ETAPAS Y
ÁREAS:
- ¿Quién y cómo determina en qué áreas, ámbitos, se introducen los
contenidos EpD?
- Contenidos EpD.
- Contenidos mínimos para cada nivel.
- Secuenciación y sistematización de los contenidos a lo largo de las etapas:
educación infantil, educación primaria y educación secundaria.
5. EpD, ENFOQUES Y OBJETIVOS:

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- Enfoques de EpD.
- Objetivos de la EpD.
- Explicación muy clara de lo qué es y lo que pretende este Marco
Orientador.
- Información: distintos aspecto que engloba la EpD.
- ¿Qué se puede conseguir con la EpD?, ¿Cómo se puede alcanzar?
- Concepto de EpD: definición y evolución.
6. HERRAMIENTAS Y RECURSOS QUE FAVOREZCAN EL TRABAJO DE EpD:
a. BIBLIOGRAFÍA
b. PÁGINAS WEB
c. ORGANIZACIONES
d. MODELOS DE FICHAS
- Bibliografía, power point… para ampliar conocimientos del profesorado y
alumnado.
- Modelo de ficha para elaborar actividades.
- Recursos: bibliografía, páginas WEB, organizaciones…
- Conjunto de herramientas que favorezcan el trabajo de esos contenidos.
7. PLAN DE FORMACIÓN EN EpD PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
- Formación en EpD. Aprender metodologías.
- Diseño de un plan de formación en EpD para la comunidad educativa.
8. METODOLOGÍAS QUE AYUDEN A DESARROLLAR LA EpD EN LA VIDA DEL CENTRO
DESDE UN LENGUAJE EN CLAVE COMPETENCIAL Y DE INTERIORIDAD:
- Líneas de investigación social.
- Diseño metodológico para facilitar las programaciones.
- Metodologías de la EpD, prácticas tipo: comunidades de aprendizaje,
aprendizaje-servicio.
- Lenguaje en clave competencial.
- Planteamiento metodológico para llevarlo a cabo integrando:
competencias básicas, aprendizaje cooperativo, proyecto de interioridad…
3.- TAREAS DE CARA A LA TERCERA SESIÓN
Tareas para FISC:
.- Realizar una buena pregunta al Equipo de Titularidad, sobre el servicio que prestan
las escuelas de la CM, así como a la propia FISC, sobre el servicio que presta una ONGD
a la sociedad.

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.- Elaboración de un plan de formación anexo al marco orientador/presentación desde
una práctica concreta de una experiencia de aprendizaje-servicio para el grupo CM-
FISC.
.- Plan de comunicación CM Universal, BLOG.
.- Plantear al ET un encuentro después del 3 de junio.
.- Elaborar y enviar el informe de la segunda sesión y documentos utilizados.
.- Realizar un ppt resumen de las tres sesiones de trabajo curso 2012-2013.
.- Publicar este trabajo en la web de FISC.
.- Envío del desarrollo de contenidos de EpD3
.
Tareas compartidas:
.- Proponer una estrategia comunicativa de la labor que está realizando este grupo.
¿Posibilidad de tener un enlace en la intranet de los colegios con el blog de epd y
ccbb?
.- Estrategia comunicativa compartida con el ET sobre cómo comunicar a los Claustros
de los Colegios de España, el trabajo realizado...etc. Esta tarea se planteará en junio.
.- Adjuntar al informe de la segunda sesión el documento “Criterios de selección de las
Buenas prácticas” y el artículo “Centros educativos transformadores, ciudadanía global
y transformación social”4
de Intermón Oxfam.
.- Analizar las valoraciones de las buenas prácticas y extraer conclusiones.
.- Análisis de contenidos de EpD en el curriculum. (Ciudadanía, enfoque de derechos y
gobernanza, cultura de paz, sostenibilidad económica y social, medio ambiente,
territorio y naturaleza, interculturalidad y género).
Tareas para Cristina González:
.- Diseñar el blog y actualizarlo.
.- Reflexión del artículo “Centros Educativos Transformadores: Ciudadanía global y
transformación social” con el equipo directivo del colegio de Logroño.
Tareas para la CM del grupo:
.- Completar las valoraciones de las buenas prácticas de cada centro, con los
indicadores planteados en la segunda sesión.
.- Realizar unidades didácticas integradas por núcleos de contenido y por etapas.
.- Análisis del artículo “Centros Educativos Transformadores: Ciudadanía global y
transformación social”, y respuesta al Anexo I del artículo. Cada cual desde su etapa.
3
Se adjunta a este informe un boceto de contenidos de EpD (ANEXO 1).
4
Este artículo está colgado en el blog de EpD y CCBB, y se envía junto a este informe.

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Anexo 1
Posibles contenidos de aprendizaje de la Educación para el desarrollo en la educación formal
1. Cultura de paz
a. gestión de los conflictos
b. noviolencia
c. métodos de transformación no violenta
d. cooperación
e. desarme
f. habilidades sociales
g. relaciones interpersonales y convivencia
2. Enfoque de derechos y gobernanza
a. modelos de gobernanza
b. formas de participación política
c. sentido de las normas y responsabilidad
d. conocimiento, fomento y defensa de los DDHH
e. alfabetización en el análisis crítico de los medios de comunicación
3. Sostenibilidad económica y social
a. desigualdades y justicia: crítica y alternativas al sistema económico, social y
jurídico
b. pobreza y riqueza
c. distribución de bienes y de poder
d. concepto de decrecimiento/economía del bien común/economía social y solidaria
(banca ética)
e. modelos económicos de producción y de consumo alternativos (unidades de
consumo…)
f. migraciones
4. Medio ambiente, territorio y biodiversidad
a. conciencia medio ambiental, cambio climático
b. consumo responsable
c. reducir, reutilizar, reciclar
d. repartir, socializar
e. gestión de los recursos: energía, agua, ropa…
f. territorios, paisajes, ciudades, entornos urbanos y rurales…
g. alimentos, nutrición, salud
5. Interculturalidad
a. identidad
b. diversidad
c. cohesión social
d. convivencia
e. estereotipos y prejuicios
f. prevención del racismo
6. Género
a. identidad de género
b. relaciones de género equitativas
c. educación emocional
d. sociedad patriarcal
e. salud sexual y reproductiva
f. sociedad patriarcal
SAN SEBASTIÁN, 29 DE MAYO DE 2013

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