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“ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES” Exámenes escritos

De doble alternativa (si-no, verdadero, falso). Apareamiento o correspondencia Ordenamiento Selección Múltiple ( (PEM) o Choice (MCQ) De reconocimiento ESTRUCTURADAS Tradicional mejorada o de respuesta restringida . Recordación simple Completamiento SEMI ESTRUCTURADAS, RESPUESTA RESTRINGIDA De ensayo o composición (de respuesta abierta). Es el tipo de examen en el cual el alumno debe desarrollar un tema determinado. Demandan una respuesta elaborada por parte del evaluado ENSAYO , ABIERTA O DE DESARROLLO

Redacción de preguntas Preguntas de Recordación De respuesta abierta= ensayo o composición De respuesta restringida = - Respuesta breve Completamiento Preguntas de Reconocimiento Alternativas constantes Selección múltiple Ordenamiento Apareamiento o correspondencia

Preguntas estructuradas Alternativas Constantes requiere del alumno dominio de la información verbal y/o comprensión de la información Tienen una probabilidad del 50% de acertar por azar la respuesta correcta. Se puede elevar el nivel de dificultad: por ej.: corrigiendo enunciados falsos, marcarlas y reemplazar las palabras subrayadas. Sugerencias para su redacción redactar más de un ítem para evaluar c/objetivo y disminuir la posibilidad de azar Cuidar que las proposiciones no sean obvias y expresen una sola idea en forma clara y concisa. La V o F no deben estar determinadas por elementos menores, o una parte V y otra F. No usar enunciados como “nunca, todos, imposible, porque suelen ser falsos. Los enunciados falsos discriminan mejor entre los alumnos de mejor y peor rendimiento. Puntuación: todo o nada,

Alta probabilidad de azar. Generalmente se preguntan temas que promueven la memorización de información específica. Exigen absoluta e incuestionable V o F Fácil de elaborar La corrección insume poco tiempo. Aumenta el espectro de temas a explorar. Insume poco tiempo para responder. Los examinadores se pueden poner de acuerdo con más facilidad. Limitaciones Posibilidades

Preguntas estructuradas Apareamiento o Correspondencia Sirven para cualquier contenido en que se espera “ qué es lo que se relaciona con qué” :símbolos con términos, sucesos con fechas, procesos con productos, hipótesis con deducciones, capacidades con tareas, instrumentos con trabajos. Aptos para evaluar variedad de objetivos que representan manejo de conceptos o relaciones visuales Sugerencias para su redacción En una columna se incluyen 3 o 4 conceptos y en la otra 8 o 10. La correspondencia no debe ser 1 a 1, ya que al menos una de las relaciones se podrá contestar por descarte. En alguna de las columnas se pueden poner distractores ( opciones que no correspondan para ser descartadas por el alumno, por incorrectas o no pertinentes.) Es necesario colocar en el cuerpo del item si cada opción puede usarse una, varias veces. Organice las opciones en un orden lógico ya que reduce el tiempo para contestar. Puntuación: 1º criterio : 1 punto si están todas las opciones correctamente emparejadas y 0 si existe algún error en el apareamiento, o 2º criterio : asignar el puntaje a cada uno de los enunciados.

Preguntas estructuradas Ordenamiento Se presentan elementos que conforman un proceso o una secuencia cronológica y deben ordenarse según un criterio establecido. Sirven para explorar el conocimiento de algoritmos diagnósticos o de procedimientos. El orden de los pasos de la secuencia, etapas del procedimiento, etc., debe ser indiscutido. Puntuación: todo o nada. Ej.: Ordene la siguiente secuencia de eventos celulares (no observables clínicamente) que llevan a un cuadro de asfixia neonatal. Coloque al lado de cada opción el número que corresponde a la secuencia correcta: Falla secundaria de energía 4 Mecanismo de citotoxicidad 2 Falla primaria de energía 1 Alteración del intercambio gaseoso 3

Preguntas estructuradas Selección Múltiple (PEM) o Choice (MCQ) Dada una pregunta o enunciado se ofrecen 4 o 5 opciones entre las que el alumno debe elegir una como la correcta. Existe un formato para explorar conocimientos con mayor nivel de discriminación denominando de “mejor razón o de mejor respuesta”: todas las respuestas son correctas pero una de ellas es mejor o más precisa que las demás. Por ej: Cuáles de las siguientes conceptualizaciones define mejor la labor del psicólogo? a) b) c) d) Las palabras que se podrá usar podrán ser: “la más frecuente, la más probable, lo primero que se debe sospechar, la mejor conceptualización”

Otro formato se caracteriza por ofrecer varias opciones correctas y una incorrecta o que no corresponde o que constituye la “excepción” Por ej: Los siguientes , excepto uno , son signos de….. Marque la excepción. Los siguientes excepto uno, son razones por las cuales… Marque la excepción. Las siguientes afirmaciones, excepto una, relacionadas con …son correctas. Marque la excepción. Puntuación: todo o nada. Asignando el mismo puntaje a cada pregunta bien respondida. Si hay un tema más importante, construir más preguntas.

Selección Múltiple (PEM) o Choice (MCQ) Sugerencias para su redacción En relación al enunciado o la base: - Claro y orientador. - Se debe destacar cuál es la operación que debe hacer el alumno: marcar lo INCORRECTO, marcar lo CORRECTO, señalar la EXCEPCIÓN. En relación a las opciones: - las palabras que se repiten en todas las opciones deben aparecer en la base. - Los distractores y la respuesta correcta deben ser homogéneos. - reducir la posibilidad de respuesta correcta por azar. - ubicar la respuesta clave en distintas posiciones. - evitar como última opción “todas las anteriores”, o “ ninguna de las anteriores” , “ninguna es correcta”

Analice los siguientes ítem. Identifique los errores e intente mejorarlos . 1. Sócrates pone énfasis en su pensamiento filosófico: A la razón y la moral A las experiencias A un principio vital 2. ¿Quién cree UD. que descubrió ….? 3. Unir con flechas según corresponda Ataraxia argumento falso Conscuspiscencia eliminación del sufrimiento, conquista de la calma interior. Sofisma garantía de verdad Método deseo desordenado de bienes terrenos.

Ejercitación 4. El área somatoestésica primaria: Se encarga de procesar las funciones táctiles Se encarga de procesar los estímulos visuales Es un área heteromodal Se encuentra en el diencéfalo

Respuesta correcta El área somatoestésica primaria se encarga de procesar : funciones táctiles estímulos visuales Es un área heteromodal Se encuentra en el diencéfalo No deberían formar parte de este enunciado

Ejercitación Identifique cual es el principal error:(no se detenga en el contenido específico) El TRIAGE se utiliza para: Identificación del politraumatizado Categorización de los traumatizados Derivación de los politraumatizados Identificación y categorización de los pacientes politraumatizados Las opciones ofrecidas no son homogéneas La base no concuerda con las opciones de respuestas ofrecidas La base no expresa claramente lo que se espera que el estudiante haga. La base ofrece indicios para la selección de la respuesta correcta

Preguntas de respuesta abierta, de ensayo o de desarrollo Se pueden utilizar cuando se dese evaluar: - capacidad de expresión escrita. - organización del discurso. - lógica de razonamiento. - capacidad de síntesis. habilidad del estudiante para usar la información.

Sugerencias para su redacción No empiece las preguntas con palabras o frases como “quién”, qué, cuándo, porque solo requieren memoria. Empiece con frases como “compare”, “dé las razones para”, “explique cómo”, “haga una predicción de lo que sucedería si”, “establezca la diferencia entre”. Una preg. acerca de un punto controvertido debería evaluarse más en términos de la presentación de evidencias para tomar una posición que por la posición que se tomó. Se calificará no por la posición que adopte el estudiante sino por las razones y fundamentos en los que basa su posición.

Indicaciones más específicas Elaborar previamente la clave de corrección: las respuestas que son consideradas aceptables por un grupo de docentes. Escasa validez: no cubren los objetivos y contenidos propuestos ni una muestra representativa de los mismos. Baja objetividad : la corrección suele ser demasiado subjetiva al no existir una única respuesta correcta. Distintos correctores asignan diferentes puntajes La corrección insume una enorme cantidad de tiempo. No requieren elaboración propia. En la elaboración de la consigna o pregunta no se da ningún indicio de respuesta al estudiante. Alternativas superadoras Limitaciones Posibilidades

Preguntas de respuesta restringida Recordación simple Pregunta que exige una respuesta muy breve: un %, una fecha. Exploran el nivel de memoria Sugerencias Elaborar la clave de respuestas correctas Evitar ambiguedades Puntualizar aspectos a tener en cuenta en las respuestas. Completamiento Párrafo con espacios en blanco en el que el alumno debe completar con una palabra o cifra. Exigen univocidad en las respuestas. Sugerencias Los espacios o líneas en blanco no deben ser precedidos por artículos ni seguidos de adjetivos. Los espacios deben ser uniformes para que su tamaño no sugiera la respuesta. No deben muchos espacios en blanco Puntuación: todo o nada, independientemente dela cantidad de conceptos a completar.

En el caso de dar una situación clínica para analizar, exige análisis de información, se solicita comprensión y aplicación. Escasa validez: no cubren todos los objetivos y contenidos propuestos Generalmente se preguntan temas que promueven la memorización de información. Las respuestas correctas dependen del recuerdo de palabras claves. Con frecuencia suelen ser triviales. Preguntas de fácil diseño. Aumenta el espectro de temas a explorar. En la elaboración de la pregunta no se da ningún indicio de respuesta ya que no se le ofrecen opciones. Los examinadores se pueden poner de acuerdo sobre la respuesta esperada con más facilidad que en las de desarrollo. Alternativas superadoras Limitaciones Posibilidades

Marco Conceptual de la Evaluación

Características de la EVALUACIÓN Continua Cualitativa Integral Educativa o formativa Cooperativa

La EVALUACIÓN de la ENSEÑANZA ANTES DURANTE DESPUÉS Preactica Interactiva Postactiva PLAN PROCESO PLAN c/Planificador c/Enseñante c/Planificador c/Evaluador c/Enseñ.-Evalu. Auto evaluación y Coevaluación

La EVALUACIÓN de la ENSEÑANZA La REFLEXIÓN sobre las PROPIAS PRÁCTICAS educativas. Implica... Eso es... INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN... AUTOREFLEXIÓN para entenderlas, reajustarlas y mejorarlas

Tipos de Evaluación Evaluación Continua Evaluación Inicial Evaluación en Proceso Evaluación Final Auto evaluación Coevaluación Externa Interna

LA EVALUACIÓN es: “… una reflexión compartida no es una amenaza no es una fiscalización no es una intromisión no es una descalificación. Es un diálogo es un encuentro es una comprobación es un diagnóstico es un intercambio es una ayuda…” Miguel Ángel Santos Guerra

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