Integración e inclusión
- 2. Inclusión escolar no es sinónimo de integración escolar Enfoque tradicional – Enfoque inclusivo La práctica de la integración - El proyecto educativo del centro - Las actitudes de los profesores - El trabajo en el aula - La participación de los padres Condiciones para una escuela inclusiva - Trabajo colaborativo entre el profesorado - Estrategias de enseñanza-aprendizaje - Atención a la diversidad desde el currículo - Organización interna - Colaboración escuela-familia - Transformación de los servicios/recursos destinados a la educación especial Bibliografía-Webgrafía
- 3. Se centra en el colectivo de alumnos con discapacidad INTEGRACIÓN ESCOLAR Se preocupa por mejorar y cambiar la educación especial Inclusión escolar no es sinónimo de Pone énfasis en todos los integración escolar alumnos INCLUSIÓN Su preocupación central es ESCOLAR transformar la cultura, organización y las prácticas educativas de las escuelas comunes para atender las necesidades educativas de todo el alumnado
- 4. ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE INCLUSIVO Se centra en el alumno Se centra en el aula Se asigna un especialista al Tiene en cuenta los factores de alumno e/a Se basa en el diagnóstico Resolución de problemas en colaboración. Se elabora un programa Estrategias para el profesorado individual Se ubica al alumno en programas Apoyo en el aula ordinaria específicos
- 5. LA PRÁCTICA DE LA INTEGRACIÓN La integración es pues un largo proceso que exige un esfuerzo sostenido para que todos los factores que están en acción contribuyan positivamente al resultado global.
- 6. El proyecto educativo del centro La educación de los alumnos con necesidades especiales en la escuela ordinaria no puede afectar sólo a determinados profesores de un centro. Ha de plantearse, por el contrario, como una tarea conjunta que supone situar este objetivo como uno de los primordiales del centro. La respuesta educativa a estos alumnos supone una reflexión colectiva de los profesores sobre cómo adaptar el currículo para ellos en cada una de las etapas, ciclos, y áreas de aprendizaje, y sobre cómo organizar el centro escolar para ofrecer la estructura más adecuada. El cambio de la organización del centro escolar, para adecuarse a los planteamientos que se han tomado, constituye uno de los elementos claves para el funcionamiento global del centro.
- 7. Las actitudes de los profesores La predisposición de los profesores hacia la integración de los alumnos con problemas de aprendizaje, especialmente si son graves y permanentes, es un factor condicionante de los resultados que se obtienen. Por ello una actitud positiva es ya un paso importante que facilita la educación de estos alumnos en la escuela integradora.
- 9. El trabajo en el aula El problema más difícil al que se enfrentan los profesores, es cómo llevar a la práctica la educación de los alumnos con necesidades educativas: cómo organizar el aula, cómo propiciar su desarrollo y su aprendizaje, cómo manejar eficazmente las distintas, y en muchos casos inesperadas, demandas que plantean estos alumnos. Este problema pone de manifiesto la necesidad de la formación de los profesores. Una formación que debe centrarse en “ saber cómo “trabajar en el aula y que incluya, por lo tanto, el aprendizaje de todas aquellas habilidades y estrategias para planificar convenientemente el trabajo en el aula: programaciones especificas, adaptaciones curriculares, metodología, organización de la clase, técnicas de trabajo en grupo, diferentes estrategias de intervención en función de los problemas de aprendizaje de los alumnos, etc.
- 10. La participación de los padres La participación y colaboración de los padres en el proceso educativo de los alumnos con necesidades especiales es un factor primordial para favorecer su desarrollo. La fase de evaluación del alumno con necesidades educativas especiales, en la que se realiza la propuesta de escolarización, constituye uno de los momentos mas importantes y delicados de esta participación. En esta decisión convergen diferentes valoraciones: la opinión de los equipos psicopedagógicos sobre el entorno mas adecuado para el alumno; los recursos disponibles en los centros para ofrecer una respuesta satisfactoria; y los deseos y expectativas de los padres en relación con la educación de su hijo. No debe terminar aquí esta participación sino que debe prolongarse en todos los aspectos y durante todo el tiempo que dure la escolarización del niño en el centro.
- 11. Condiciones para una escuela inclusiva 1) Trabajo colaborativo entre el profesorado. Planificación e intervención conjunta de las unidades de programación Incremento de la ayuda mutua Mejora de la conciencia de equipo docente Promoción de la autoestima, a partir de la colaboración
- 12. 2) Estrategias de enseñanza – aprendizaje Diseño de prácticas efectivas en las que puedan tomar parte todos los alumnos Importancia del aprendizaje social (trabajo colaborativo entre el alumnado) Organización del aula Optimización de los recursos materiales y humanos existentes y, en particular, de los conocimientos y experiencia de cada profesor
- 13. 3) Atención a la diversidad desde el currículo Mejora de la formación del profesorado en este campo Elaboración de objetivos compartidos y claramente definidos Definición de criterios de centro en el desarrollo del currículo Acuerdo en relación con los criterios de evaluación y de indicadores para el seguimiento
- 14. 4) Organización interna Autoevaluación y evaluación interna Disponer de una estructura organizativa que favorezca la cohesión Potenciar el intercambio entre el profesorado Distribución de los horarios coherentes con los fines que se persiguen
- 15. 5) Colaboración escuela – familia Fortalecimiento de la comunicación con las familias. Fortalecimiento de las vías de participación de los padres en la toma decisiones. Desarrollo de contactos formales e informales.
- 16. 6) Transformación de los servicios/recursos destinados a la educación especial Destinados para todo el centro y centrados en el currículo El profesor de apoyo, clave para el trabajo colaborativo El psicopedagogo implicado en la estructura del centro La transformación de los centros de educación especial en centros de recursos para la educación inclusiva
- 17. BIBLIOGRAFÍA-WEBGRAFIA Marchesi, A. Coll, C y Palacios, J ( 1990 ): “Desarrollo psicológico y educación, III” Alianza, Madrid. De Miguel Díaz, M. ( 1986 ): “Líneas de investigación en educación especial”, Enciclopedia Temática de Educación Especial, Madrid: CEPE. Mayor Sánchez, J ( 1988 ): “Manual de educación especial”, Madrid: Anaya. Sánchez Palomino, A ( 1998 ): “ La educación especial”. Editorial Pirámide. http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web& cd=1&ved=0CC8QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.usal.es%2F~inico %2Factividades%2Factasuruguay2001%2F1.pdf&ei=B2iIT_GpJZSKh QeC8oHJCQ&usg=AFQjCNHe49QsxmlqlWpOmFtLOospiUqW1w