inteligencias multiples (3).ppt
- 3. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
- 4. • Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:
- 5. PRINCIPIOS DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES • La inteligencia no es singular: las inteligencias son múltiples. • Cada persona es una mezcla única de inteligencias dinámicas. • Las inteligencias varían en el desarrollo, dentro y entre los individuos. • Todas las inteligencias son dinámicas.
- 6. • Las inteligencias múltiples pueden ser identificadas y descritas. • Cada persona merece la oportunidad de reconocer y desarrollar la multiplicidad de inteligencias. • El uso de una de las inteligencias puede servir para desarrollar otra inteligencia.
- 7. • Todas las inteligencias proporcionan recursos alternos y capacidades potenciales para el desarrollo humano, sin importar edad o circunstancia. • Una inteligencia pura se considera raramente. • La teoría de desarrollo se aplica a la teoría de inteligencias múltiples.
- 8. • Cualquier lista de inteligencias está sujeta a cambios conforme se aprende más sobre inteligencias múltiples. • Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. • Cada tipo de inteligencia opera de acuerdo a sus propios procedimientos, principios y sus propias bases biológicas.
- 9. CARACTERÍSTICAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES • Capacidad de resolver problemas reales. • Capacidad de crear productos efectivos. • Potencial para encontrar o crear nuevos problemas.
- 10. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA • Facilidad de palabra • Explicar, enseñar y aprender verbalmente • Convencer a otros a que hagan algo (discurso persuasivo) • Análisis metalinguístico • Humor lingüísticamente basado • Memoria verbal y recuerdos
- 11. INTELIGENCIA LOGICO-MATEMÁTICA • Reconocimiento de estructuras abstractas • Razonamiento inductivo • Razonamiento deductivo • Distinguir relaciones y conexiones • Realizar cálculos complejos • Pensamientos científicos e investigación
- 12. LA INTELIGENCIA VISUAL O ESPACIAL • Imaginación activa • Encontrar su camino en el espacio • Formar imágenes mentales (visualizar) • Representación gráfica (pintura, dibujo, escultura) • Reconocer relaciones entre objetos en el espacio • Manipulación mental de objetos • Memoria visual
- 13. INTELIGENCIA CORPORAL, MANUAL O KINÉTICA • Control de movimientos voluntarios del cuerpo • Movimientos corporales pre-programados • Expansión de la conciencia corporal • Conexión mente y cuerpo • Habilidades miméticas • Mejoramiento de las funciones físicas
- 14. INTELIGENCIA MUSICAL • Apreciación de la estructura de la música y el ritmo • Esquemas o marcos para escuchar la música • Sensibilidad a los sonidos y estructuras de vibración • Apreciar las cualidades características de tonos y ritmos
- 15. INTELIGENCIA INTERPERSONAL • Efectiva comunicación verbal y no verbal • Sensibilidad a los sentimientos, motivaciones y personalidades de los otros • Crear y mantener sinergia • Escuchar y entender la perspectiva del otro • Trabajar cooperativamente en un grupo
- 16. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL • Concentración de la mente • Mentalización ( detente y huele las rosas) • Metaconocimiento (pensar sobre el pensamiento) • Concienciación y discriminación de nuestras emociones • Concienciación de nuestros objetivos personales y de nuestras motivaciones • Sentido transpersonal de uno mismo • Concienciación de nuestra espiritualidad
- 17. INTELIGENCIA NATURAL • Comunión con la naturaleza • Sensibilidad hacia la flora • Cultivar • Cuidar e interactuar con criaturas vivas • Reconocer y clasificar a miembros de una especie • Apreciar el impacto de la naturaleza en uno y de uno sobre la naturaleza
- 18. NATURALEZA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Según Gardner, la inteligencia tal y como suele definirse, no abarca adecuadamente la gran variedad de capacidades humanas, de manera que propone la existencia de ocho inteligencias que darían cuenta del amplio potencial humano. Explica que nuestra cultura se centra principalmente en la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico- matemática.
- 19. • Gardner convierte a la inteligencia como un conjunto de capacidades y destrezas que se pueden desarrollar, no negando el componente genético, pero si destacando la importancia del ambiente, las experiencias y la educación recibida, de allí que actualmente se brinde tanta importancia a la educación en los primeros años de vida.
- 20. • Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.
- 21. IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES • Reconoce que la brillantez académica no lo es todo. • En cada campo del que hacer humano se utiliza un tipo de inteligencia distinta. • Cada ser humano es bueno para algo.
- 22. Ejemplo Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
- 23. APORTES A LA EDUCACIÓN • Una educación centrada en ocho inteligencias y no solo en dos tipos de inteligencia como la son la inteligencia lógico-matemático y lingüística. • Práctica educacional relacionado a construir la creatividad. • El plan curricular está organizado en base a las ocho capacidades.
- 24. • Más oportunidades para desarrollar las fortalezas de los niños y lograr el dominio. • Más tiempo para conectar las áreas de contenido. • Más provisión para mejorar la evaluación. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los profesores ocho modos diferentes de enseñar y aprender. Si un alumno está teniendo dificultades para entender algo del modo tradicional, esta teoría sugiere que existen otras muchas formas de presentar dicho material a este estudiante para facilitar el aprendizaje.
- 25. Inteligencias múltiples y estilos de Aprendizaje • Gardner rechaza la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje.
- 26. Las Inteligencias Múltiples en la Escuela • Para Gardner, todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüístico - verbal).
- 27. • La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.
- 28. INTELIGENCIAS MULTIPLES: DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS Inteligencia Definición Actividades asociadas Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Lógico-matemática
- 29. Inteligencia Definición Actividades asociadas Capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el matelenguaje). Utiliza ambos hemisferios. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Lingüístico-verbal
- 30. Inteligencia Definición Actividades asociadas Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Corporal- kinética
- 31. Inteligencia Definición Actividades asociadas Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Espacial
- 32. Inteligencia Definición Actividades asociadas Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Musical
- 33. Inteligencia Definición Actividades asociadas Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. Inteligencia Naturalista
- 34. Inteligencia Definición Actividades asociadas Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero. Inteligencia Interpersonal
- 35. Inteligencia Definición Actividades asociadas Capacidad de construír una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Inteligencia Intrapersonal
- 36. INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA Inteligencia El alumno destaca en Le gusta Aprende mejor LÓGICO- MATEMÁTICA Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar. Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. LINGÜíSTICO- VERBAL Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras. Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. CORPORAL - KINESTÉSICA Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal. Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
- 37. ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando. Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos. Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando. MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos. Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música. Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías. INTERPERS ONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo. Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
- 38. INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna. Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.
- 39. Conclusión
- 40. • La teoría de las Inteligencias Múltiples nos presenta una comprensión más amplia del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender, y manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales.
- 41. • Ofrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las habilidades, intereses e inteligencias desarrolladas en nuestros estudiantes, le permitirá motivarse a descubrir su propio conocimiento, mejorando así el proceso de aprendizaje y también mejorará nuestro trabajo como maestro.
- 42. • Si exploramos las capacidades, puntos fuertes y buscamos la inteligencia más desarrollada en nuestros estudiantes, podremos mejorar nuestros planes y rutinas diarias y de esta forma el estudiante aprenderá mejor, con más efectividad y tendrá más motivación ya que sentirá que las estrategias de enseñanza se acomodan a sus necesidades, preferencias y gustos.
- 43. Nuestra meta es: APRENDER Y ENSEÑAR A NIÑOS, JOVENES Y ADULTOS FELICES y CAPACES DE DESARROLLARSE EN SOCIEDAD
- 44. • “Los niños van a donde se encuentra la diversión, pero se quedan a donde está el amor.” Zig Ziglar. Motivador. • “Al final no es lo que haces por los niños, sino lo que les enseñaste a hace por sí mismos lo que los llevará a ser adultos exitosos”. Ann Landers. Columnista. • “El maestro mediocre alecciona. El buen maestro explica. El maestro excelente demuestra. El mejor maestro inspira.” William Arthur Ward. Autor, poeta, motivador. @GASTONPSICOPE