Laboratorio pedagógico 2011
Descargar como PPTX, PDF0 recomendaciones556 vistas
El laboratorio pedagógico de la institución educativa Héctor Abad Gómez se centra en la construcción de un sujeto ético-político mediante metodologías colaborativas y el uso de TICs, integrando la reflexión sobre el aprendizaje, la enseñanza y la intervención educativa. Se fundamenta en el desarrollo de competencias ciudadanas y la identidad institucional, buscando un ambiente inclusivo y la participación activa de la comunidad. Además, aborda temas como la educación para la paz, la coeducación y la resolución de conflictos, promoviendo valores de justicia, tolerancia y convivencia.
Laboratorio pedagógico 2011
- 2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ABAD GÓMEZ SECCIÓN DARÍO LONDOÑO CARDONA MEDELLÍN LABORATORIO PEDAGÓGICO PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO ÉTICO POLÍTICO
- 3. El laboratorio pedagógico es una metodología innovadora de aprendizaje colaborativo y cooperativo inscrito en los proyectos obligatorios, que trabaja a partir de los CIC (centros de interés creativo) y que se sistematiza a través de las TIC'S. El laboratorio pedagógico se fundamenta en una reflexión permanente del aprendizaje (estudiantes), de la enseñanza (docentes), de la administración de los recursos y talentos (directivos docentes), de las rutas de intervención (aula de apoyo) y del acompañamiento y protección (familias). Esta reflexión está orientada a la construcción del sujeto ético-político, a través de las competencias ciudadanas y estándares curriculares; a la formalización de la identidad institucional, local, regional y nacional y a la articulación con las nuevas políticas de ciudad del municipio de Medellín. LABORATORIO PEDAGÓGICO
- 4. LABORATORIO PEDAGÓGICO Concebido como A partir de ACCIONES POLÍTICAS ACCIONES PEDAGÓGICAS ACCIONES COMUNITARIAS ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Posibilitan INVESTIGACIÓN DOCENTE Desde Permite la reflexión sobre CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO COMPRENSIÓN DEL CONTEXTO PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS FUNCIÓN DE LA ESCUELA/DOCENTE Re-significa NORMA Orientado a RESTITUCIÓN DE DERECHOS Y PRÁCTICA DE DEBERES FIGURAS DE AUTORIDAD AUTORIDAD RESIGNIFICACIÓN DEL ENTORNO ESTUDIANTE COMO SUJETO Teniendo en cuenta CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO ÉTICO-POLÍTICO Tiene como objetivo FAMILIA Interviniendo simultáneamente a la ANÁLISIS DE CASOS Para propiciar una E S T R U C T U R A
- 5. AULA DE APOYO COEDUCACIÓN RESPONSABILIDADES Y DEBERES MANUAL DE CONVIVENCIACOMPETENCIAS CIUDADANAS ESTUDIANTE CONCILIADOR(A) MÍNIMOS ÉTICOS, AUTORIDAD Y AUTONOMÍA, VIOLENCIA ESCOLAR MARCO JURÍDICO, DERECHOS Y DEBERES, RESPONSABILIDADES Y DEBERES, MORALIDAD PRAES SEXUALIDAD ÉTICA Y VALORES DEMOCRACIA PEI: PROYECTOS OBLIGATORIOS ESCUELA DE PADRES AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA, SUBJETIVIDAD EN LA ESCUELA, COMPETENCIAS CIUDADANAS LA CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO ÉTICO-POLÍTICO AUTOFORMACIÓN DEL PROFESORADO INVESTIGACIÓN EN EL AULA APRENDIZAJE COLABORATIVO RUTA DE INTERVENCIÓN BIENESTAR ESTUDIANTIL RESTAUREANTE ESCOLAR PEDAGOGÍA VIVENCIAL P R O C E S O S C U R R I C U L A R E S
- 6. FUNDAMENTACIÓN DEL LABORATORIO PEDAGÓGICO CON ESTUDIANTES MANUAL DE CONVIVENCIA CÁTEDRA ABADISTA COMPETENCIAS CIUDADANAS ESTÁNDARES CURRICULARES CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICAS L. CASTELLANA TECNOLOGÍA CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS EDUCACIÓN PARA LA PAZ APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER APRENDER A VIVIR CON LOS DEMÁS APRENDER A SER INTEGRIDAD JUSTICIA PERTENENCIA TOLERANCIA DEBERES Y DERECHOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
- 7. EJEMPLOS DE TRANSVERSALIZACIÓN DE PROYECTOS OBLIGATORIOS
- 8. NORMATIVIDAD AMBIENTAL Y EDUCATIVA EDUCACIÓN PARA LA PAZ COEDUCACIÓN AMBIENTES FAVORABLES PENSADOS EN Y PARA LA INCLUSIÓN Y LA PERMANENCIA CALIDAD EDUCACIÓN AMBIENTAL INCLUSIÓN Y PERMANENCIA PROYECTOAMBIENTALESCOLAR
- 9. Intervencióncurricular… P.E.S.C.C. PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA Educación Ética y Valores Resignificación del cuerpo, Convivencia, Auto-esquemas, Relaciones interpersonales, Escuela de familia, etc. Ciencias Sociales Democracia, Derechos Humanos, Derechos sexuales, Normas, Leyes, Códigos, Historia, Economía, Política, Educación para la Paz, etc. Humanidades Lengua Castellana Resignificación del lenguaje oral y escrito, Narrativa, Poesía, Lírica, libretos y guiones teatrales y cinematográficos, composiciones musicales, textos y libros de consulta, etc. Ciencias Naturales Salud y auto-cuidado, relaciones con el entorno biofísico, normas de prevención y atención, salud sexual y reproductiva, primeros auxilios, etc. Educación Física Resignificación del juego, el deporte y la lúdica, resignificación del esquema corporal, resignificación del espacio, etc. Educación Artística El arte y la cultura, Lenguajes simbólicos e iconográficos, Teatro, Danza, Pintura, Escultura, Música, Lúdica, etc. A partir de Se transversaliza el currículo con enfoque de género en Y se resignifica a través de
- 10. LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS IDEAS PREVIAS
- 11. ESTÁNDAR Es un criterio claro y público que permite juzgar si un (a) estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la educación básica y media.
- 12. COMPETENCIA La noción de competencia, históricamente referida al mundo laboral, ha enriquecido su significado en el mundo de la educación, donde es entendida como saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. Las competencias son transversales a las áreas del currículo y del conocimiento
- 14. COMPETENCIASCIUDADANAS INTEGRADORAS Articulan, en la acción misma, todas las anteriores competencias. EMOCIONALES Habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. COMUNICATIVAS Habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con otras personas. COGNITIVAS Se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales fundamentales en el ejercicio ciudadano CONOCIMIENTOS Se refieren a la información que debes saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía.
- 15. UN EJEMPLO PRÁCTICO: CICLO PRIMERO A TERCERO
- 16. ÁREA FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESO(S) Lengua Castellana Ética de la comunicación Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa. Ciencias Sociales Desarrollo de compromisos personales y sociales Me identifico como ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas…reconozco que las normas son acuerdos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad. Reconozco y respeto diferentes puntos de vista. Ciencias Naturales Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco diferentes puntos de vista. Matemáticas Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. Tecnología Tecnología y Sociedad Exploro mi entorno cotidiano y reconozco la presencia de elementos naturales y artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida. Manifiesto interés por temas relacionados con la tecnología a través de preguntas e intercambio de ideas.
- 17. UN EJEMPLO PRÁCTICO: CICLO PRIMERO A TERCERO COMPETENCIAS CIUDADANAS ESTÁNDAR ENUNCIADO COMPETENCIA(S) CONVIVENCIA Y PAZ Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguaje (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.) Comunicativas emocionalesPARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente a los demás miembros del grupo PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos Cognitivas
- 18. EN SÍNTESIS… Foucault se adentra en estudiar la dimensión política del cuidado de sí y encuentra que tiene que ver con aquello que el sujeto está dispuesto a aceptar, rechazar o modificar en sí mismo y en sus relaciones con los demás, con miras a ejercer su voluntad de acción. Se trata, entonces, de una manera inmanente de coordinar las relaciones entre el individuo y la sociedad. En su origen, se relaciona con la noción de éthos, de estilo de existencia, el cual se refiere al modo como el individuo puede constituirse a sí mismo en vez de quedar sometido a las técnicas de dominación provenientes de fuera.
- 19. FUENTES MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Orientaciones generales para la Educación en Tecnología. Ministerio de Educación Nacional. Documento Nº 3: Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Ministerio de Educación Nacional. 2006 Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. Ministerio de Educación Nacional. 2008 Sexualidades: ¿Vivencia o Imposición? Proyecto de Educación en y para la sexualidad con enfoque de género. Propuesta para optar al Diploma en Educación y Género. María Eugenia Zapata Avendaño, et, al. 2009. Ambientes favorables pensados en y para la inclusión y la permanencia. Propuesta para optar al Diploma en Gestión de Proyectos Ambientales Escolares. María Eugenia Zapata Avendaño. 2009. http://jazminrincon.blogspot.com/2011/02/concepto-de-competencia-y-sus-tipos.html http://biblioteca2.icesi.edu.co/cgi-olib?session=90422787&infile=details.glu&loid=192952&rs=1669480&hitno=1 http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/romero72.pdf