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LA DISCAPACIDAD EMPIEZA EN TU MIRADA
Las situaciones de discriminación por motivo de diversidad funcional:
escenario jurídico, social y educativo
FICHA TÉCNICA DE LA OBRA
Título: LA DISCAPACIDAD EMPIEZA EN TU MIRADA. Las situaciones de discrimi-
nación por motivo de diversidad funcional: escenario jurídico, social y
educativo
Autor: Jesús Molina Saorín
ISBN: 978-84-16383-78-8
Páginas: 380
Precio: 19,50 euros
DEPARTAMENTO DE PROMOCIÓN
Y MARKETING
Teléfono 662 61 07 89

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SOBRE LA OBRA
ACERCA DEL TEMA
Para enmarcar el tema y conocer su importancia, se puede acudir al artículo de
Climent Giné, en La Vanguardia, 30/10/2016 que recoge lo siguiente:
“Últimamente es cada vez más frecuente en los medios de comunicación y en el
discurso político el uso de la expresión diversidad funcional para referirse a las personas
con condiciones singulares y, sobre todo, cuando tienen una discapacidad.
Es una conquista social innegable y justa el reconocimiento del derecho a la di-
ferencia sea por motivos étnicos, de género, de capacidades, de orientación sexual, et-
cétera, como así lo reconocen la legislación española y los tratados universales.
Por lo tanto, desnudar el lenguaje de cualquier indicio que implique posibles con-
notaciones peyorativas para las personas, así como promover actitudes positivas me-
rece el apoyo de toda la sociedad. Ahora bien, a veces el celo de avanzar en este camino
ha llevado al uso de expresiones equívocas y poco fundamentadas en los conocimientos
disponibles, como es el caso del término “diversidad funcional” y, en consecuencia, des-
aconsejamos su uso.
Primero porque la diversidad funcional es una propiedad que define todo ser
humano y por tanto no explica las condiciones específicas, por ejemplo, que concurren
en un trastorno del desarrollo como es la discapacidad. Cuando utilizamos una palabra
es para designar un conjunto de realidades y distinguirlas de otras; y evidentemente no
es el caso que nos ocupa.
En segundo lugar, ninguna de las instituciones científicas internacionales en el
campo (OMS, APA-DSM-V, AAIDD, por señalar algunas) han adoptado esta expresión en
sus definiciones ampliamente reconocidas y utilizadas.
En tercer lugar, cuando se defiende el uso de “diversidad funcional” porque “dis-
capacidad” es lesivo, es una trampa semántica que al fin y al cabo no beneficia a las per-
sonas y puede poner en riesgo sus derechos subjetivos. El problema es otro; a lo largo de
la historia hemos visto como todas las palabras que hemos utilizado para referirnos a qué
se entiende por discapacidad han acabado teniendo un significado peyorativo y eso pasa-
ría igualmente con la expresión que nos ocupa si se extendiera en el tiempo su uso.
El problema, en este caso y en otros, son las actitudes proclives a la marginación
de la sociedad que conviene combatir con la educación. Las realidades individuales son
las que son, el lenguaje nos puede ayudar a valorarlas, pero nunca confundir”.
PRESENTACIÓN DE LA OBRA POR EL PRESENTADOR Y ARTISTA
BERTÍN OSBORNE
“Todos deberíamos sentarnos en una silla de ruedas un par de días y sentir lo que
sienten millones de personas durante toda su vida.

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Solo cuarenta y ocho horas, serían más que suficientes para mirarles de otra manera:
con el cariño y el respeto que todavía no tienen.
La sociedad todavía no está preparada para convivir con la discapacidad; es más, en
nuestrosdías, con la cultura de la perfección física, el culto al cuerpo, la excelencia… muchos
jóvenes ven a sus compañeros en situación de discapacidad como un freno a su visión idea-
lista de la vida... y les huyen.
Yo he vivido en mis carnes esa sensación. Mirarles por la calle, murmurar un: “po-
bres”... y seguir mi camino despreocupado: ¡Qué injusto fui!
Ahora convivo con ellos y sé de sus tristezas, de sus aspiraciones, de sus sentimien-
tos, de sus frustraciones, de sus aficiones, de sus miedos, de sus alegrías… y he comprobado
que la inmensa mayoría son mejores que nosotros.
Aprenden a vivir con sus limitaciones, pero potencian sus virtudes; conviven con sus
miedos y los superan, demostrando su valentía, se superan un día sí y otro también, siendo
un ejemplo para todos los que –sin tener barreras físicas– se ahogan en un vaso de agua. Yo
les admiro, les quiero e intento imitarles en su afán por superarse y vivir.
Hay también otros, los menos, que se hunden en la tristeza más tremenda; a ellos
hay que ayudar, darles soluciones, vías alternativas, potenciar sus virtudes y darles cariño y
comprensión: mucho cariño y mucha comprensión.
Es, además, un ejercicio de puro egoísmo, porque eso hace que nos sintamos bien
con nosotros mismos.
Hay muchos tipos de discapacidad (o de capacidad diferente, como prefiero lla-
marla), y todas ellas son distintas. Las personas con lesión cerebral son totalmente depen-
dientesy hay muchosotrosque son casi autosuficientes,pero todosson personas.Personas
maravillosas, igual que nosotros, con los mismos sentimientos, con los mismos derechos –
más si cabe–, y que nos necesitan a todos.
Mirémosles como iguales, como amigos, como compañeros de copas, de cenas, de
fútbol, de conciertos, de vida… en fin. A ellos les haremos felices y ellos nos harán mejores.”
SOBRE EL CONTENIDO DE LA OBRA
Se trata de una obra minuciosa y rigurosa, de elevada calidad y deliciosamente cui-
dada, que incorpora numerosas referencias y notas a pie de página desde el propósito de
facilitar al lector la comprensión de todo el contenido y evitar que tenga que utilizar cual-
quier tipo de fuente externa, y cuya presentación corre a cargo del artista –cantante y pre-
sentador– Bertín Osborne. Su contenido aborda numerosos ámbitos a partir de la Conven-
ción Internacional de la ONU sobre los Derechos de las Personas en situación de Discapaci-
dad (CDPD). Desde esta base, se aborda todo un substrato teórico e ideológico relacionado
con la diversidad funcional, analizando las políticas públicas en la creación de situaciones de
discapacidad, e ilustrando –gráficamente– las argumentaciones con datos cuantitativos. Se-
guidamente se analizan algunos de los derechos más importantes para los ciudadanos

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(como el derecho al trabajo, o el derecho de libertad y seguridad personal), y el modo en el
que queda reformulado nuestro actual Código Penal, analizando a su vez el trasunto filosó-
fico subyacente.
Como no podría ser de otro modo, se dedican varios capítulos para abordar las
relaciones existentes entre el binomio educación-empleo, analizando así la formación
académica y su relación con el acceso al mercado laboral, junto con los retos y dilemas
que plantea la educación inclusiva, incorporando –a su vez– todas aquellas cuestiones
que han quedado pendientes en el ordenamiento jurídico español, destacando el modo
en que el propio ordenamiento jurídico contribuye poderosamente a la creación de si-
tuaciones de discapacidad.
Seguidamente, varios capítulos ponen de manifiesto la importancia de utilizar ade-
cuadamente el lenguaje, poniendo de relieve el valor jurídico que encierran las palabras; se
analizan así conceptos como la igualdad de derechos o la igualdad ante la ley, la igualdad
para todos,la capacidad jurídica o la capacidad de obrar,poniendo el foco de atención sobre
aquellos a quienes cabría considerar como mayores responsables en la creación de situa-
ciones de discapacidad.
Tras ello, varios son los capítulos que analizan las situaciones de discapacidad desde
la perspectiva de género; en la recta final del libro, se analiza todo lo relacionado con aque-
llassituacionesdediscapacidadvinculadasconlavejezyelaumentodelaesperanzadevida,
analizando la perversión de aquellos mecanismos jurídicos capaces de anular a la persona
(modificando su capacidad de obrar), así como lo recogido en diferentes sentencias sobre
este particular. Se someten a estudio diferentes instituciones jurídicas (como la curatela, la
tutela, la autotutela, los poderes preventivos, etc.) que permiten asistir a la persona en la
etapa final de la vida, así como las situaciones informales de cuidado sobre las personas
mayores y el blindado del ejercicio autónomo de la voluntad.
Qué duda cabe, se analizan también varias incertidumbres que surgen en el ocaso
de la vida, precisamente cuando más cabe hablar de un secuestro en derechos hacia las
personas ancianas. Para ello se incorpora un capítulo dedicado al análisis del enfoque mé-
dico-legal en los procesos de modificación de la capacidad de obrar. Por último, se destinan
varios capítulos al análisis de las luces y las sombras de las políticas públicas que –en la ac-
tualidad– impregnan nuestro sistema en esta materia, analizando también las lagunas por
resolver, junto con el camino a recorrer, los retos, los dilemas y el horizonte que cabe espe-
rar a partir de la Convención.
Parafinalizar,ydesdeeldeseoderescatardelolvidoalospropiosartíficesymayores
protagonistas, se incorpora la transcripción literal de tres entrevistas realizadas a importan-
tes personalidades del ámbito de la discapacidad, aportando un interesante prisma interna-
cional (Panamá, Italia y España) desde un formato ágil de entrevista.
Se trata de una obra redactada para un público muy amplio, en la medida en que
está considerada tanto un completo manual universitario (para la formación perma-
nente), como también documento formativo dirigido a profesionales en ejercicio, o in-
cluso un libro de aprendizaje, disfrute y consulta para personas interesadas por las si-

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tuaciones de discapacidad y la diversidad funcional. Evidentemente, el profesorado uni-
versitario que imparta asignaturas en los títulos de grado, máster o doctorado vincula-
dos con el derecho, la medicina, las ciencias de la educación, la sociología, la pedagogía,
el magisterio, la antropología, la arquitectura, las ingenierías, las ciencias sociales y jurí-
dicas (etcétera), verán en esta obra un perfecto documento para la formación y estudio
de sus egresados. Del mismo modo, aquellas profesiones vinculadas con las ciencias ci-
tadas igualmente encontrarán en estas páginas un auténtico documento de consulta y
formación permanente, en la medida en que se recogen las últimas tendencias en ma-
teria científica y jurídica sobre este particular, al tiempo que las aportaciones propias
del autor sobre lo que reconoce como situaciones de discapacidad.
ÍNDICE DE LA OBRA
1. El tratado del siglo XXI: la convención que ha revolucionado el escenario internacional
2. Arquitectura de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad (CDPD)
3. El seguimiento de la CDPD
4. La llegada de la CDPD al ordenamiento jurídico español: derecho de sufragio y
derecho a la educación inclusiva
5. La CDPD y el modelo social de la discapacidad. La corporeidad en el entendi-
miento del constructo discapacidad: génesis de las situaciones de discapacidad
6. Adaptación de la normativa jurídica española tras la invasión de la Convención
7. Las políticas públicas y su relación directa en la creación de situaciones de disca-
pacidad
8. La información estadística sobre discapacidad
9. Contribución de la accesibilidad universal a la eliminación de las situaciones de
discapacidad
10. Derecho al trabajo de las personas que viven en situación de discapacidad: el eco
de la Convención
11. La violación del derecho de libertad y seguridad personal: la propuesta de la
CDPD y la reforma del Código Penal
12. La esencia filosófica que subyace a la toma de conciencia sobre los derechos
13. El modelo de la diversidad funcional desde el tamiz de la ciudadanía
14. Una inseparable pareja: la formación académica y su relación con el acceso al
mercado laboral
15. Retos y dilemas sobre educación inclusiva: cuestiones pendientes en el ordena-
miento jurídico español
16. Contribucionesdelordenamientojurídicoalacreacióndesituacionesdediscapacidad

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17. Mucho más que juntar letras: el valor jurídico que encierran las palabras
18. ¿Realmente existe la igualdad de derechos, o tan solo igualdad ante la ley?
19. Si la justicia ha de ser ciega, ¿también pueden serlo los jueces?
20. ¿La justicia es igual para todos los ciudadanos? El portazo que genera la distancia
insalvable entre capacidad jurídica y capacidad de obrar
21. Sombríos enemigos y mayores creadores de situaciones de discapacidad
22. Si lo primero que has visto es la discapacidad y no a la persona, entonces la dis-
capacidad empieza en tu mirada: la situación de múltiple discriminación desde
la perspectiva de género
23. Una cuestión de género: la invisibilidad de las mujeres y niñas en situación de
discapacidad
24. La perversión de los mecanismos jurídicos que anulan a la persona: el proceso
de modificación de la capacidad de obrar y las sentencias
25. El destino de este apasionante viaje: las instituciones jurídicas que asisten a la
persona en la etapa final de la vida
26. Cuando desinteresadamente se cuida a una persona mayor: luces y sombras del
guardador de hecho
27. Envejecer con dignidad: mecanismos legales para blindar el ejercicio autónomo
de la voluntad
28. Hasta que la muerte nos separe: fundamentos jurídicos sobre el matrimonio y su
disolución cuando existe situación de discapacidad
29. Personas ancianas secuestradasen derechos: la incertidumbre en el ocaso de la vida
30. La medicina que bien cura, puede también no incapacitar: del enfoque organi-
cista al médico-legal
31. Promover la autonomía personal y atender las situaciones de dependencia no es
gratis: cuando las políticas públicas están basadas en la ignorancia y la desver-
güenza de sus artífices
32. En las antípodas del camino: cuando la contratación de la persona depende de
incentivos que entran por la puerta, la honradez escapa por la ventana
33. Zonas de sombra en la CDPD: lagunas por resolver
34. El camino por recorrer: retos, dilemas y horizonte de la CDPD
35. Testimonios (de personalidades relevantes en el ámbito internacional de la
CDPD): Hablan los protagonistas
Entrevista a Giampiero Aristide (Italia)
Entrevista a Noel Daniel (Panamá)
Entrevista a Soledad Arnau (España)
Bibliografía

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ACERCA DEL AUTOR
Jesús Molina Saorín
Ejerce su actividad profesional como Profesor Titular de Universidad e investiga-
dor en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Educación
(Universidad de Murcia y Universidad Nacional de Educación a Distancia -UNED), y como
Profesor Asociado en la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (México), siendo –en
la actualidad– Vicedecano de Investigación.
Formado en Pedagogía (con premio extraordinario de licenciatura) y también en
Educación Física, y Máster en síndrome de Down, finalizó su primer doctorado europeo
en la Universidad de Murcia, con estancias de investigación en la Universidade do Porto
(Portugal) y Universität zu Köln (Alemania) gracias a las cuales alcanzó la mención de
Doctor Europeo en Pedagogía (con la máxima calificación y tesis publicada –2001–). Ti-
tulado en portugués (por la Universidade de Lisboa –2005–), finalizó un segundo Docto-
rado en Ciencias del Deporte cursado íntegramente en la Universidade do Porto (Portu-
gal), alcanzando nuevamente la mención de Doctor Europeo en la especialidad de Cien-
cias del Deporte (con la máxima calificación –2013–) por aquella universidad.
Es el investigador principal del Grupo de Investigación Diversidad Funcional y De-
rechos Humanos (DIDE), y promotor de varios convenios con diferentes universidades
de Brasil y Portugal, en las que también es profesor visitante y tutor de los intercambios
académicos.
Además, es revisor de artículos de educación física (para revistas españolas y
portuguesas), director de la Sede Permanente de la Universidad de Murcia (en Abarán),
y también secretario del Centro de Estudios sobre Discapacidad y Promoción de la Au-
tonomía Personal (DIPAP) de la Universidad de Murcia. Como traductor e intérprete de
portugués está al servicio de los grupos de investigación de la Policía Nacional.
Como autor, lo es de publicaciones científicas indexadas en revistas de impacto
internacional, habiendo publicado numerosos manuales centrados alrededor de la didác-
tica, la integración curricular, el movimiento y actividad física, junto con la percepción so-
cial, los derechos humanos, las situaciones de discapacidad y la diversidad funcional, te-
máticas que constituyen su fuente de estudio a la hora de dirigir tesis y trabajos de inves-
tigación. Considera esencial la formación y el aprendizaje permanente, motivo por el cual
ha permanecido durante dos décadas concatenando unos estudios superiores con otros
de forma ininterrumpida. Entre su producción científica, cabría destacar más de una trein-
tena de publicaciones a considerar entre libros publicados y capítulos de libro, en los cua-
les se puede apreciar una importante participación en la autoría y coordinación de libros
(publicados a nivel nacional e internacional) en los que han colaborado expertos en el
campo de la didáctica, la educación inclusiva y las tecnologías educativas.
Ha atesorado cerca de un centenar de aportaciones repartidas entre conferen-
cias internacionales, ponencias invitadas, palestras, seminarios y comunicaciones, pre-
sentadas tanto a congresos nacionales como internacionales sobre temáticas inherentes

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a su área docente e investigadora, y tanto dentro como fuera del país (destacando los
realizados en Cuba, Reino Unido, Brasil, Portugal, Alemania o México –principalmente–).
Por último, también pueden resaltarse varios manuales publicados centrados al-
rededor de la didáctica, la preparación de oposiciones a magisterio, la integración curri-
cular, el movimiento y actividad física, junto con la percepción social, los derechos hu-
manos y la diversidad funcional.
ALGUNOS FRAGMENTOS DE LA OBRA
Cabe igualmente preguntarse, ¿cuál es la relevancia de la Convención [Internacional sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad] para las personas en situación de
discapacidad? Esencialmente la conquista de derechos universales a través de un
instrumento que verdaderamente es vinculante para
los Estados parte que lo han ratificado; se ha conseguido que los principios de igualdad y no
discriminación estén recogidos en el corpus jurídico, y el entendimiento de que la CDPD no
solo afecta a las personas en situación de discapacidad sino a todos los ciudadanos
(profesionales, administraciones públicas, entidades, etc.), y que precisamente nos
corresponde a todos difundir su contenido con objeto de hacerlo extensivo, garantizando
así la toma de con-ciencia y su ulterior cumplimiento. (Pág. 13)
Si entendemos que las políticas públicas orientadas hacia la mejora de la calidad de
vida de las personas en situación de discapacidad son necesarias, porque es necesario
educar y reeducar a la sociedad al respecto de la diversidad funcional humana,
seguramente caeríamos en la cuenta de lo rentable que resultaría aprovechar el
aparato escolar para este propósito, porque si desde pequeños todos los ciudadanos
(niños y niñas) tuviesen la oportunidad de convivir cotidianamente con otros
semejantes con lesión cerebral, ceguera, sordera, síndrome de Down, acondroplasia,
síndrome de Williams, etc., con toda seguridad crecerían aprendiendo que lo normal es
la diversidad, que lo normal es que haya personas con síndrome de Turner, que lo
normal es que el sordo no oiga, que lo normal es que el niño ciego necesite más tiempo
para leer –idéntico texto– que otro niño vidente, etcétera. (Pág. 35)
Bajo este contexto, el concepto de discapacidad también ha ido evolucionando a lo
largo del tiempo como resultado de una construcción social; desde el punto de vista
semántico, discapacidad se define actualmente como cualidad de discapacitado, siendo
discapacitado un adjetivo que indica que una persona tiene impedida o entorpecida
alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, por alteración de sus
funciones intelectuales o físicas. (Pág. 46)
La Convención también aporta dos cuestiones muy novedosas: la transversalidad y el
diálogo con las organizaciones de personas en situación de discapacidad. Durante
mucho tiempo, toda la normativa en materia de discapacidad se ha trasladado a una
norma sectorial, lo cual ha traído como consecuencia que muchos de los aspectos en
vigor no eran conocidos por estar en una normativa separada (…). Por lo tanto, el
concepto de transversalidad que aporta la Convención viene a recoger que si las

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personas en situación de discapacidad se encuentran identificadas en todos
los ámbitos de la sociedad, la normativa habrá de reflejar también su presencia
en todos los escenarios jurídicos. (Pág. 77)
Otro de los retos consistiría en focalizar la atención en el principio de capacidad, lo que
supone centrarnos en el binomio persona-puesto, rompiendo las inercias del modelo
médico y dejando de confundir la capacidad (leer) con el medio utilizado para hacerlo
(tinta impresa, braille, archivo de audio, etc.), porque –evidentemente– si confundimos
la acción con el órgano utilizado para llevarla a cabo, estaremos generando exclusión.
(Pág. 80)
Sin ningún género de duda, otro aspecto crucial en el éxito del proceso de inclusión
educativa es la formación del profesorado; en España existe toda una serie de normas
que indican que los profesores tienen que formarse, pero sin embargo (…), no está
garantizado ni que el profesorado se forma debidamente sobre las necesidades
concretas de sus alumnos (…), ni que realmente toman conciencia al respecto de que la
inclusión en el aula es un precepto básico para el respeto a ese derecho fundamental
de la educación; por lo que mientras que no se avance en reconocimiento y en
formación del profesorado, difícilmente podremos llegar esa toma de conciencia
colectiva. (Pág. 117)
Las políticas públicas en materia educativa adoptadas por los últimos gobiernos, para
nuestro descrédito y su desvergüenza, se sirven de determinados argumentos
económicos y situaciones mundiales de crisis para justificar la discriminación, mientras
que la CDPD recoge –sin ningún género de duda– que la garantía ha de ser efectiva, y
no que la asignación de recursos pueda ser opcional en función de la aplicación de
criterios caprichosos o fluctuaciones de los mercados. (Pág. 118)
Resulta preocupante que las Administraciones educativas (regionales y nacional)
ignoren –sin vergüenza o pudor alguno– los acuerdos establecidos en la Convención,
como indignante resulta también el procedimiento de resolución judicial de todas las
cuestiones educativas: a través de un proceso de tipo contencioso-administrativo (que
bien puede demorarse en resolver hasta cuatro años), con lo que cuando se conoce la
sentencia el que entonces era niño habrá dejado de serlo. (Pág. 119)
Qué indignante resulta que –a estas alturas del milenio– todavía sea necesario andar
mendigando derechos y reclamando la formación de excelencia, actualizada y de
calidad, tanto para los políticos como también para los operadores jurídicos en cuyas
manos se resuelve el destino de los bienes públicos. (Pág. 123)
¿Qué más da como utilicemos las palabras? ¿Qué más da que digamos discapacitado,
persona con discapacidad o minusválido? Se trata de un postulado relativista, y el
relativismo es una postura poco compatible con el rigor; pero es —eso sí— una manera
cómoda de transitar por la vida. (Pág. 135)
¿Por qué resulta tan interesante e importante abordar la cuestión del lenguaje? Porque
al respecto de cuestiones directamente vinculadas con la vida (como es el caso de las
normas), el lenguaje se traduce en palabras, y estas configuran normas jurídicas que –

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una vez adoptadas– tienen una finalidad formativa en tanto en cuanto crean una
nueva realidad: se crean derechos, se modifican derechos y posibilidades, se establecen
consecuencias, etc. (Pág. 136)
Si bien en su definición los derechos son idénticos para todas las personas, no lo son las
barreras ni tampoco las situaciones de discriminación, motivo por el cual las medidas
que se deberían adoptar para el cumplimiento de las normas que dan garantía a los
derechos en igualdad de condiciones, deberían ser muchísimo más estrictas, serias y
rigurosas de lo que están siendo hasta ahora. (Pág. 145)
No es de extrañar que la respuesta generalizada de la sociedad ante estas situaciones
de discriminación pase por una silenciosa indiferencia, por la condescendencia, la
lástima, la misericordia o el sentimiento de pena hacia aquellos: la defensa de los
derechos y la toma de conciencia (que recoge la CDPD) resulta vital, porque sin ella los
cambios normativos acaban siendo estériles declaraciones que –a la postre– son
derogados socialmente, aunque tengan vigencia jurídica. (Pág. 146)
En el terreno penal es absolutamente necesario que todas las personas y organismos
implicados en la aplicación del derecho penal, puedan otorgar a la persona en situación
de discapacidad los apoyos necesarios para que todas las intervenciones de esta (bien
como inculpado, como testigo o como relator de una determinada experiencia), queden
reflejadas y puedan llevarse a cabo –con garantías– a través de los mecanismos de
apoyo necesarios. (Pág. 156)
El proceso de determinación de un apoyo no tendría nunca por qué ser un contencioso,
sino que –simplemente– bastaría con determinar el apoyo que la persona requiere y, de
acuerdo con ello, actuar (pero sin demandarle, ni incapacitarle, ni exigirle nada, ni –por
supuesto– privarle de otros derechos). (Pág. 161)
Desde este planteamiento –un tanto delirante– en el que se encuentra la situación
actual de nuestro ordenamiento, es necesario resaltar que instituciones jurídicas como
la del internamiento involuntario (art.º 763 del Código Civil) también está hoy en día
declarada como inconstitucional (por el propio Tribunal Constitucional), con dos
sentencias que mantienen que –efectivamente– si bien la regulación vigente no es
acorde con la estructura jurídica española, a pesar de ello el Tribunal Constitucional
admite que siga rigiendo mientras no se proceda de otro modo: ¿será esta nuestra idea
de funcionamientos de excelencia y calidad? (Pág. 169)
(…) parece que se podrían hacer muchas cosas a este respecto con el fin de mejorar; sin
embargo, en apariencia, no parece que la legislación sea la clave para ayudar, ni
tampoco que lo vayan a hacer –especialmente– las grandes instituciones jurídicas (o al
menos de una manera muy relevante), motivo por
el cual cabe pensar que la autorregulación también (o entre tanto) tiene un ámbito
muy vasto, al menos mientras el terreno de juego sea tan impreciso. (Pág. 173)
El artículo 24 (dedicado a la educación) nos permite comprobar que no se están
ofreciendo las mismas oportunidades de formación a mujeres y hombres
(especialmente cuando se hace referencia a la diversidad funcional intelectual), pues

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mientras los varones reciben educación reglada, las jóvenes en situación de
discapacidad quedan relegadas a permanecer en sus casas con objeto de cuidar de sus
mayores y hacer las tareas domésticas. (Pág. 182)
Con objeto de evitar esas situaciones de múltiple discriminación (por motivo de género,
de diversidad funcional, etc.), es necesario que –desde las organizaciones– se diseñen
presupuestos desde la perspectiva de género, al tiempo que desde los gobiernos no se
debería diseñar ni tramitar política de género alguna sin contar –en su diseño– con las
mujeres y niñas en situación de discapacidad, para quienes tales políticas pretendan
ser diseñadas: nada para ellas sin contar antes con ellas. (Pág. 183)
(…) cabe apreciar que más de la mitad de la población de personas en situación de
discapacidad son mujeres, y a pesar de tratarse de una población heterogénea
comparten un común denominador: el elevado índice de discriminación como
consecuencia de situaciones múltiples. Y esta discriminación se traduce en un mayor
índice de analfabetismo, niveles educativos mucho más bajos, menor actividad laboral
y puestos laborales de tramos inferiores o peor remunerados, mayor aislamiento social,
baja autoestima, dependencia económica (socio-afectiva y emocional), mayor
posibilidad de sufrir violencia de género, menor desarrollo personal y social,
desconocimiento de una auténtica sexualidad (a causa de mitos erróneos al respecto),
desprotección socio-sanitaria y baja autovaloración de su imagen corporal. (Pág. 185-6)
Es absolutamente palpable la invisibilidad y falta de reconocimiento de la afectividad
y sexualidad vinculada a la diversidad funcional. Posiblemente, esta situación de
discriminación persiste en virtud de una falta de dispositivos legales eficaces, como
resultado directo del olvido mutuo entre las políticas públicas sobre género y aquellas
referidas a la diversidad funcional (Pág. 186)
Para que un cambio en el modelo social pueda producirse, resulta básica la formación
de los agentes y –también– de la ciudadanía a ese respecto, amén de una política
pública orientada hacia la toma de conciencia (tal y como recoge el artículo 8 de la
CDPD), y no basada en la ignorancia, la desvergüenza y el agotamiento al ciudadano
como estrategia para forzar su abandono por olvido. (Pág. 253)
Al parecer, en la medida en que una sociedad requiera de la necesidad de políticas que
regulen la contratación en base a unos incentivos (pues de otro modo tales contratos
no se producirían), se confirma que –además de profundamente incivilizados– estamos
en las antípodas de la meta. (Pág. 268)
Es necesario considerar que estar en situación de discapacidad es un motivo de
exclusión social –incluso– en la actualidad, por lo que abundar en este análisis bien
parece un requisito indispensable para fundamentar nuevas políticas capaces de dar
respuesta a las legítimas aspiraciones de las personas (Pág. 276)
Cuando el dedo de un sabio señala a la luna, los necios se quedan mirando el dedo. Tal
vez nos hayamos acostumbrado a la necedad, a esa profunda estupidez del ser
humano, y en ese sentido conviene advertir que si bien –por la imperfección de nuestra
naturaleza– es de humildes tolerar la estupidez, la mediocridad, la vagancia, la torpeza

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y la ignorancia (una, dos y hasta en tres ocasiones), lo que no cabe tolerar es la
costumbre. (Pág. 285)
No es verdad que cuando decimos algo sobre las personas, el adjetivo, el sustantivo o el
verbo que utilizamos no tiene equivalente con ningún otro. Cada vez que usas algo
negativo relacionado con el ser humano, hay una negatividad que describe a la
persona; lo que han hecho en España hablando de la diversidad funcional es algo que
tiene que ver con esto. (Pág. 288)
Cuando hablamos de ese sistema capitalista-neoliberal, de algún modo parece el
responsable de que tengamos una visión muy particular y hegemónica sobre la
condición humana. A ese sistema le llamo “sistema de opresión, de dominación
patriarcal, biomédico, capacitista y minusvalitista”. (Pág. 301)
Para cualquier duda, entrevista, reseña, petición de información, etc.
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