Lectura 2
- 1. CENTROREGIONALDE EDUCACIÓN NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ASIGNATURA: OPTATIVO (PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA) DOCENTE: GUILLERMO TELEMO AVILÉS NOMBRE: SARAHI CAMPUZANO MARCELO GRUPO:702 7ºSEMESTRE SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
- 2. Juanita Ross Epp Escuelas, complicidad y fuentes de violencia.
- 3. Identifica las formas en que la escuela favorece violencia sistémica La complicidad Son una pedagogía crítica y la feminista. Estas pedagogías comparten una creencia en la capacitación social y de uno mismo. Es especialmente perjudicial para quienes son demasiado creativos, demasiado sensibles o tienen una mayor capacidad de discernimiento. Los alumnos están sometidos al aburrimiento en la forma en que se les enseña, y a la expectativa de que deberán realizar trabajos La estandarización La mayoría de los profesores y de los directores de centros educativos creen que existe un “nivel” que se puede aplicar a los estudiantes y a su aprendizaje. Las políticas de integración, que pretenden que los alumnos ”desfavorecidos” tengan mayor acceso a la educación, se desprecian a menudo porque suponen una rebaja de este nivel. La consecuencia natural de una prueba estándar es un agrupamiento por capacidad o por nivel académico. Una vez que a un alumno o a una alumna se le ha asignado un determinado nivel, queda fijado su lugar en el orden social. Los niños que se remiten a las clases de los “menos capaces” o de los «menos inteligentes» se ven disminuidos no sólo por el tipo de educación que reciben - que es inferior desde el punto de vista del ,contenido curricular, tipo de instrucción. Las pruebas estandarizadas
- 4. El abandono de lo afectivo El rechazo de lo afectivo otorga un valor incomparable a la objetividad y a la razón. El efecto que el abandono de lo afectivo produce en los niños con un historial de malos t ratos es que se les disuade de que consideren sus sentimientos. Aprenden a despreciar y a temer las emociones cuando otros las manifiestan. El castigo El aspecto físico del castigo era evidente; había azotes, tirones de oreja, pellizcos en la mejilla y palmadas en el trasero. había también incidentes en los que los profesores despreciaban la intimidad y los espacios privados de los alumnos, y empleaban otros métodos de control que podían haber sido igualmente perniciosos. Los estudiantes hablaban de que les habían humillado, aislado, avergonzado y marginado. La deshumanización La deshumanización de la escuela burocrática se pone de manifiesto en un entorno envenenado en el que no sólo no existe preocupación por el individuo, sino que se alienta la marginación y la hostilidad. La deshumanización se encuentra también en la separación entre el desarrollo cognitivo y el afectivo.
- 5. Los malos tratos Los malos tratos físicos, emocionales, psicológicos y sexuales que los niños reciben tanto en la escuela como en la sociedad. Las autoridades educativas son responsables de los malos tratos infantiles. La justicia sistémica La violencia sistémica se lleva a cabo mediante una progresión de supuestos que empiezan con la creencia de que es posible estandarizar a los alumnos, sus capacidades y sus expectativas. Esta creencia permite que los responsables de la escuela estratifiquen a sus alumnos, ignoren las diferencias individuales y dispensen un t rato homogéneo.