Lectura 200306110527
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El documento habla sobre el proceso de lectura. Define la lectura como un proceso cognitivo, metacognitivo y perceptual que implica la interacción entre el lector, sus conocimientos previos y el texto. Explica que la lectura involucra comprender la lógica del texto, reconocer sus estructuras y establecer relaciones entre sus partes. Además, presenta preguntas claves sobre cómo y para qué enseñar la lectura y los diferentes tipos de lectura y niveles de objetivos cognitivos.
Lectura 200306110527
- 2. Leer Del latín “legere” cuyo significado originario es recolectar. Emparentado con el griego λέγειν (”légein” - “hablar, decir, relatar”, en griego arcaico de Homero “seleccionar, recolectar, enumerar”) y con la palabra λόγος (”lógos”) con significado de “discurso” pero que luego se extendió para decir “pensamiento”, “argumento”, “relación”, “ciencia” (como en las palabras que terminan en “-logia”).
- 3. PROCESO DE LECTURA LECTOR TEXTO LECTURA PROCESOS COGNITIVOS, METACOGNITIVOS Y PERCEPTUALES ELABORACIÓN DE UNA REPRESENTACIÓN MENTAL RECODIFICACIÓN TEXTUAL Se reconoce la lógica y pertinencia de las distintas partes del texto.
- 4. PROCESO COGNITIVO DE LA LECTURA •IMPLICA LA PUESTA EN RELACIÓN DE LA ENCICLOPEDIA DEL LECTOR , Y EL SISTEMA DE RELACIONES INTRA E INTERTEXTUALES PRESENTES EN EL TEXTO. •IMPLICA TAMBIÉN UN “PACTO DE LECTURA” •IMPLICA UN RECONOCIMIENTO DE LAS MACROESTRUCTURAS TEXTUALES
- 5. Tres preguntas claves sobre la enseñanza de la lectura ¿Para qué leer? ¿Qué leer? ¿Cómo leer?
- 6. Para el crecimiento personal Para el crecimiento intelectual Para el crecimiento social ¿Para qué leer?
- 7. ¿Qué leer? Textos académicos y no académicos Textos literarios y no literarios Textos continuos y discontinuos Fragmentos y textos completos y complejos Textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, instructivos, hipertextos Clases textuales de uso social
- 8. ¿Cómo leer? Modelo interactivo (interacción entre el lector y el texto) Utilización de conocimientos previos sobre las temáticas referenciales, sobre la lengua (léxico, estructuras, etc.), sobre las estrategias de lectura (según el propósito lector y la clase o el tipo textual) para realizar inferencias que permitan atribuir un sentido al texto a partir de las pistas lingüísticas o paratextuales que éste aporta.
- 9. Enseñanza de la lectura •Dos grandes objetivos: Enseñar a leer Formar un lector •Tres grandes momentos: Aprender a leer Leer para aprender Aprender a aprender con la lectura Y en todos ellos: Aprender a disfrutar de la lectura.
- 10. Tipos de lecturas - Oral. - Silenciosa - Exploratoria - Superficial - Recreativa - Palabra a palabra - Enfocada al estudio - Crítica
- 11. NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar Fijar Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar
- 12. NIVELES O FASES DEL PROCESO LECTOR Reconocer Analizar Sintetizar Comprender Interpretar Inferir Evaluar
- 13. Nombre Definición Posible aplicación al aula Inferir Es la habilidad de comprender algún aspecto del texto, a partir del significado de éste. Esta habilidad permite ir más allá de lo expresado, sobre la base de lo ya conocido o familiar en el texto. - Inferir un final no dado. - Entender lo no dicho, o los tácitos del texto. Predecir Es una actitud de lectura: es un estar activo y adelantarse a lo que dicen las palabras. Es activar los conocimientos previos del lector y luego confirmarlos o rechazarlos. -Suponer un título a la lectura. - Anticipar la organización temática; causa- efecto, problema -solución entre otras. Preguntar Es la estrategia que permite generar procesos de pensamiento y reflexionar sobre ellos. -Formular preguntas que lleven al lector a interrelacionar sus conocimientos con los del texto o elaborar respuestas sobre la base de juicios de valor Estrategias cognitivas que promueven la comprensión de la lectura
- 14. Nombre Definición Posible aplicación al aula Para procesar la información. Se refiere a las diversas actividades que demandan la atención del lector hacia el texto, a fin de : a) Precisar el significado de la información contenida en un texto (focalización). b) Incorporar los esquemas de nuevas informaciones adquiridas (integración) c) Determinar hasta que punto las interpretaciones hechas son coherentes en el texto (verificación) a) Focalización: Determinar la intencionalidad del autor, comprobar hipótesis , buscar respuestas ante preguntas que lleven a la reflexión. b) Integración: Fusionar en una sola interpretación la globalidad del texto. c) Verificación: Rechazar o comprobar las interpretaciones dadas al texto. Para resolver problemas en el procesamiento de la información: Estrategia generales Estrategias específicas Estrategias generales Estrategias específicas Generales: releer, continuar leyendo, parafrasear, generar imágenes mentales o metáforas. Específicas: Inferir significados por el contexto, determinar las informaciones relevantes , identificar los antecedentes de las palabras
- 15. Nombre Definición Posible aplicación en el aula Para regular el proceso de comprensión de la lectura Se refiere al uso intencional de las habilidades del lector que lo llevan a autorregular su propio proceso de comprensión de lectura Autosupervisión, autocomprensión y autoajuste en el uso de estrategias.
- 16. Lectura en PISA + (2000): “En el estudio PISA 2000, la alfabetización en lectura se define como la comprensión, el uso y la reflexión sobre textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar los propios conocimientos y potencialidades y participar en la sociedad (...) Esta definición supera el concepto habitual de alfabetización, entendida como una decodificación y comprensión literal (...) Considera que el lector realiza un papel activo e interactivo para llegar a construir un significado a partir de los textos escritos (...)” (Mineduc, 2004:25). El concepto de lectura en las evaluaciones Internacionales.
- 17. En SIMCE: “La comprensión de lectura, como habilidad transversal, constituye una herramienta básica para el desarrollo de los alumnos en el ámbito académico general. En relación con esta habilidad, se evalúa la capacidad de los alumnos para identificar información presente en un fragmento del texto (comprensión local), establecer relaciones entre sus elementos (comprensión relacional) y realizar inferencias sobre su sentido general (comprensión global)” (SIMCE, 2002:24). •
- 18. Lectura en PIRLS: (Progress in International Reading Literacy Study - USA): “(...) la capacidad de entender y usar el lenguaje escrito en las formas requeridas por la sociedad y/o valorada por los individuos. Los jóvenes lectores pueden construir el significado de una variedad de textos, y así, leer para aprender, para participar en la vida en comunidad y para divertirse” (PIRLS, 2000:3).
- 19. (• Lectura en PSU: “Se entiende como la competencia para procesar información en los dos niveles del texto: explícito e implícito. Esta competencia está compuesta de tres subcategorías (extraer información, interpretar información y evaluar información), cada una de las cuales supone una serie de habilidades cognitivas que las conforman” (DEMRE, 2004).