Lectura interactiva 1
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El modelo de lectura interactiva plantea que la lectura es un proceso cognitivo complejo en el que el lector formula y verifica hipótesis respecto al texto. Se enfatiza la importancia de integrar experiencias previas y conocimientos propios para construir significados, con estrategias que guían a los estudiantes hacia una lectura autónoma. Finalmente, se destaca que enseñar a leer representa un desafío que puede contribuir a una sociedad más letrada y democratizada.
Lectura interactiva 1
- 1. LECTURA INTERACTIVA UNA PROPUESTA AUDAZ ALBA LILIANA VALDÉS
- 2. ¿QUÉ ES EL MODELO INTERACTIVO? • Al respecto, Solé afirma que : “En el modelo interactivo, la lectura deviene de una actividad cognitiva compleja, es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis a partir de diversos índices. La lectura, es una actividad cognitiva compleja en el que el lector es un procesador activo de la información que contiene el texto.”
- 3. HIPÓTESIS Es muy importante formular hipótesis. Hacer predicciones, exige correr riesgos, porque no implica exactitud de lo predicho o formulado
- 4. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS lo que el lector ha anticipado debe ser confirmado en el texto a través de de los indicios gráficos...Para hacerlo tendrá que fijarse en letras, marcas morfológicas o sintácticas.
- 5. INTEGRACIÓN La integración de la información y el control de la comprensión: si la información es coherente con las hipótesis anticipadas, el lector la integrará con su sistema de conocimientos para seguir construyendo el significado global del texto. (Colomer y Camps, 2000:42)
- 6. ¿QUÉ SUCEDE A LA HORA DE ENFRENTARSE AL TEXTO? • Aquí , el lector aporta sus experiencias, aprendizajes , sus conocimientos y sus concepciones sobre el universo, y los integra a lo que encuentra en el texto, datos , conceptos entre otros .
- 7. ¿CÓMO ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN EN ESTE MODELO? • Hay que plantear que una propuesta de este tipo, no excluye la importancia de la decodificación sino que hay que trascenderla para acceder a una lectura autónoma .
- 8. ESTRATÉGIAS Enseñar lo que es una hipótesis. Verificación de esas hipótesis. Plantearse objetivos frente al texto.
- 9. ¿CUÁL ES NUESTRA FUNCIÓN ? Guiar al estudiante Primero con el ejemplo., luego con una práctica guiada y finalmente con la consecución una lectura autónoma.
- 10. CONCLUSIÓN “En definitiva, hoy leer es una empresa mucho más diversa, abierta, variable, dinámica, compleja y apasionante que antes. Aprender a leer y enseñar a leer constituyen auténticos desafíos para una comunidad que aspira a ser más letrada y, con ello, más democrática y feliz. Quizá esta realidad pueda servirnos para adoptar un punto de vista más humilde y comedido, más respetuoso con la diversidad y más comprometido con la justicia”. Daniel Cassany
Notas del editor
- #3: Rosenblatt era un nuevo modelo de lectura basado en la moderna concepción científica respecto a la organicidad del Universo. Ella nos explicaba por qué había adoptado el término transacción (tomado de Dewey y Bentley, 1949) en lugar de interacción
- #4: Las predicciones pueden suscitarse ante cualquier texto. Se les puede ayudar a utilizar simultáneamente distintos índices –títulos, ilustraciones, lo que ya se conoce del autor, etc.- así como los elementos que la componen: escenario, personajes, problema, acción, resoluciones fundamental trabajar esta estrategia con textos periodísticos, por ejemplo, las noticias, los titulares suelen ajustarse al contenido de esta. Lo mismo pasa con los textos expositivos, donde son frecuentes los subtítulos, los subrayados y cambios de letra, las enumeraciones, etc.
- #7: En este proceso el esquema del lector puede sufrir modificaciones y también enriquecimientoas continuos , pero para que esto se lleve a cabo es necesario que el lector pueda acceder al esto, a s elementos constitutivos y a su globalidad. El aporte del lector a la significación es importante, pero el texto es importante. El lector debe poder manipularlo con habilidad.
- #8: de conocer el estado inicial de conocimientos en el que se encuentra un alumno o un grupo”, y una evaluación formativa que “proporciona la base para tomar decisiones pedagógicas actualizadas. Tales de - cisiones deben promover la reorientación, desde el punto de vista metodológico
- #9: leer no era cuestión de recibir, sino de participar, de construir, el aporte que hiciéramos al texto era de enorme importancia para la comprensión. Esta no venía del texto, era construida por nosotros apelando a nuestro conocimiento del lenguaje y a nuestra experiencia del mundo.