CONSTRUCTIVISMO: PRINCIPALES EXPONENTES

CONSTRUTIVISMOCONSTRUTIVISMO
JEAN PIAGET, DAVIDJEAN PIAGET, DAVID
AUSUBEL Y LEVAUSUBEL Y LEV
VIGOTSKYVIGOTSKY
Dra. Eva RodríguezDra. Eva Rodríguez
Universidad PedagógicaUniversidad Pedagógica
La Habana, CubaLa Habana, Cuba

Generalidades sobre Constructivismo
CONSTRUCTIVISMO:
La teoría constructivista parte del presupuesto: “EL
CONOCIMIENTO NO SE DESCUBRE, SE CONSTRUYE”.
En Pedagogía se denomina Constructivismo a una corriente
que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera
interna conforme el individuo interactúa con su entorno.

ANTECEDENTES AL CONSTRUCTIVISMO:
El antecedente filosófico del Constructivismo es KANT, cuyas
ideas a priori, juicios sintéticos a priori, analítica y dialéctica
trascendentales reflejan el carácter sistematizador y unificador
del espíritu humano.
Para entender el aprendizaje, los filósofos trataron de
conceptualizar el conocimiento, visto éste como problema
central, admitiendo que es la relación entre el sujeto y el
objeto, mediante un contacto mutuo. En la descripción del
proceso de conocimiento, aparece la fenomenología del
mismo, donde para ella el acto de conocer es aquel donde un
sujeto aprehende un objeto; es decir, lo representa en su
estructura cognoscitiva. Si lo hace tal como es, el
conocimiento es verdadero.

LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y EL PAPEL DEL
CONTENIDO:
Desde diferentes posiciones, la idea de que los procesos de
aprendizaje están vinculados a dominios y contenidos
específicos ha sido dominante en los últimos años en la
investigación Psicológica y Didáctica.
Por tanto, aunque no se construyan capacidades de índole
general, el conocimiento se adquiere de forma especifica en
diferentes dominios (lenguaje, notación matemática, biología,
física, etc.), que presentan características diferenciadas. Lo
que el sujeto construye son significados, representaciones
mentales relativas a esos contenidos.

LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y EL PAPEL DEL
CONTENIDO:
La idea fundamental que subyace a la mayoría de estos
trabajos, con independencia de que hayan sido realizados en
el marco de la investigación didáctica o de la psicología de la
educación o la instrucción, es la de que el conocimiento de las
ideas y las representaciones de los alumnos y alumnas sobre
los contenidos que son objeto de aprendizaje escolar es
sumamente importante para mejorar la enseñanza de dichos
contenidos la práctica educativa en general.
Sin duda, todos estos trabajos han contribuido a poner de
relieve la importancia del contenido en los procesos de
aprendizaje y han aportado una abundante información sobre
las concepciones e ideas de los alumnos alumnas.

¿EN QUÉ SE SUSTENTA EL CONSTRUCTIVISMO?
Podemos decir que la concepción constructivista se ha
sustentado de aportaciones epistemológicas, psicológicas y
del pensamiento liberal- antiautoritario que produjo las ciencias
sociales y las nuevas teorías de la educación.
La escuela activa fue dotada de dos tareas por parte del
constructivismo, que son: rescatar el debate psicológico y
epistemológico, e incorporar dicho debate al campo
conceptual.
Las aproximaciones teóricas que surgieron de esa tarea son:
la concepción epistemología, la visión de la psicología del
aprendizaje, la teoría sobre el pensamiento humano, la
influencia sociocultural en los aprendizajes y el desarrollo
intelectual y las aportaciones de la llamada ciencia cognitiva.

¿QUÉ ES LO QUE SE CONSTRUYE?
Cuando hablamos de la corriente Constructivista, encontramos
que, en ella se centra al alumno en un papel más participativo,
dinámico, y práctico, para la obtención del aprendizaje, de
habilidades y de aptitudes; claro está, que para ello, es
necesaria la interacción del sujeto, con su contexto social,
histórico y cultural; en esa interacción individual de el
individuo, con su de este modo, el constructivismo se pospone,
basándose en una "teoría psicológica del aprendizaje
humano“.

¿QUÉ ES LO QUE SE CONSTRUYE?
El Constructivismo tiene sus aportaciones al Sistema
Educativo, al menos, en dos aspectos: el primero de ellos es,
la explicación que proporciona para la creación, producción y
reproducción de conocimientos como procesos. Por su parte,
la otra aportación que hace es, enriquecer con nuevos
enfoques, didácticas y conceptos para poder aplicarlos a
diferentes ámbitos de la educación. Así mismo, hace que la
práctica docente se proponga ser más activa, y que se
reconozca como facilitadora y mediadora, para la obtención de
los saberes; y así pues, de la obtención de habilidades y
aptitudes que desarrolla el alumno.

CRÍTICAS AL CONSTRUCTIVISMO:
Aunque el constructivismo tiene gran popularidad, no significa
que todas las técnicas de enseñanza basadas en éste sean
eficientes o eficaces para todos los principiantes. Mayer (2004)
sugiere que muchos educadores aplican mal el
constructivismo en la enseñanza de técnicas que requieren
que los principiantes sean conductualmente activos.
Él describe este empleo inadecuado de constructivismo como
"La falacia del constructivismo"... "Me refiero a esta
interpretación como una falacia porque compara el
“aprendizaje activo” con la “enseñanza activa” (Mayer, 2004,
p.15). En cambio, Mayer sugiere que los principiantes sean
"cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los
instructores usen "prácticas dirigidas."

CRÍTICAS AL CONSTRUCTIVISMO:
Inger Enkvist criticando los métodos e ideas generalmente
aceptados sobre la educación actual en occidente dice:
Una de esas ideas es la que se suele llamar la "autonomía del
alumno" con la que se pretende desarrollar la independencia
del alumno en el nivel del pensamiento y de la adquisición de
conocimientos.
También el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas
al constructivismo desde su visión del Hilorrealismo, “El
constructivismo pedagógico no sólo es falso. También es
perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la
crítica y el debate y hace prescindibles a los docentes”.
(BUNGE, Mario. 2007. “A la caza de la realidad”, Editorial
Gedisa. Barcelona. España).

ESQUEMA GENERAL SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO:

 GENERALIDADES SOBRE CONSTRUCTIVISMO
 MODELO CONSTRUCTIVISTA DE JEAN PIAGET
 BIOGRAFÍA DE LEV VIGOTSKY
 MODELO CONSTRUCTIVISTA DE LEV VIGOTSKY
 ANÁLISIS Y CONCLUSIONES GENERALES

Biografía de Jean Piaget
Para Piaget el proceso de construcción del conocimiento es un
proceso fundamentalmente interno e individual, basado en el
proceso de Equilibración,Equilibración, que la influencia del medio sólo
puede favorecer o dificultar.
El diálogo se establece entre sujeto y objeto, y la mediación
social no constituye un factor determinante, va que la
construcción de estructuras intelectuales progresivamente más
potentes obedece, en último término, a una necesidad interna
de la mente.

Biografía de Jean Piaget
Estos dos hechos, fundamentalmente, han conducido a que
las propuestas pedagógicas basadas en la teoría de Piaget
presenten a menudo algunos graves inconvenientes, ya
puestos de manifiesto criticados en numerosas ocasiones.
como cuando se propone lo siguiente:
— Que el objetivo de la enseñanza es favorecer la
construcción de estructuras de pensamiento (clasificación,
conservación, seriación, etc.), ya que es el dominio de dichas
estructuras lo que permite la comprensión de los diferentes
contenidos.
— Que los alumnos y alumnas deben construir su propio
conocimiento a través de un proceso de descubrimiento
relativamente autónomo, en el que el papel del profesor es
proponer experiencias y situaciones que ayuden a ese
proceso.

Modelo Constructivista de Jean Piaget
ESQUEMA:
Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una
acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común
las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra
o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad
operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se
universaliza de tal modo que otros estímulos previos no
significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema
es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una
ciudad).
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al
principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero
posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo después llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales.

didáctica I

ESTRUCTURA:
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el
sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del
exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar
la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de
las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o
sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del
niño. La estructura no es más que una integración equilibrada
de esquemas.
Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel
en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya
posee, pero en el plano de las estructuras.
didáctica I

ORGANIZACIÓN:
Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes
en situaciones específicas.
Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni
aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de
las acciones del sujeto en cuestión.
La función de la organización permite al sujeto conservar en
sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.
didáctica I

ADAPTACIÓN:
La adaptación está siempre presente a través de dos
elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El
proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad
y, en otros, el cambio.
En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es
adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere
nueva información y también por la acomodación mediante la
cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y
lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y
organización son funciones fundamentales que intervienen y
son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo: ambos
son elementos indisociables.
didáctica I

ASIMILACIÓN:
La Asimilación se refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estímulo del entorno en términos de
organización actual. "La asimilación mental consiste en la
incorporación de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el
armazón de acciones que el hombre puede reproducir
activamente en la realidad".
De manera global se puede decir que la Asimilación es el
hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del
medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de
los datos de la experiencia en las estructuras innatas del
sujeto.
didáctica I

ACOMODACIÓN:
La acomodación implica una modificación de la organización
actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
La acomodación no sólo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria también para
poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
EQUILIBRIO:
Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son
los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema
intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con
la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores
mediante los cuales la nueva información es incorporada en la
persona.
didáctica I

PROCESO DE EQUILIBRACIÓN:
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes
en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso
evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la
evolución intelectual es la evolución de esta relación
asimilación / acomodación.
Para PIAGET el proceso de Equilibración entre asimilación y
acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más
complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y
los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del
sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de
esquemas diferenciados.
didáctica I

TEORÍA COGNITIVA (División del Desarrollo Cognitivo):
didáctica I

ESQUEMA ETAPA SENSORIOMOTORA:
didáctica I

TIPOS DE CONOCIMIENTO:
El conocimiento físico: es el que pertenece a los objetos del
mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado
por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este
razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un
cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor,
la longitud, etcétera).
Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la
manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte
de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el
niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc.
didáctica I

El conocimiento lógico-matemático: es el que no existe por
si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento está en el sujeto y éste la construye por
abstracción reflexiva.
De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que
realiza el sujeto con los objetos.
El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres
objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres“.
didáctica I

El conocimiento social: puede ser dividido en convencional y
no convencional. El social convencional, es producto del
consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento
está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos
ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que
no hay que hacer ruido en un examen, etc.
El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a
nociones o representaciones sociales y que es construido y
apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción
de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo,
representación de autoridad, etc.
didáctica I

¿CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?
Se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la
reorganización de las estructuras cognitivas como
consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la
asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de
acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de
los aprendices.
Si la experiencia física o social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognitivas se
reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que
se considera como aprendizaje.
didáctica I

¿CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?
El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de
conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad.
La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto
cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales
como las preguntas desafiantes de su saber previo, las
situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos
retadores, etc.
didáctica I

David Paul Ausubel.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El principal aporte de la teoría de Ausubel al
constructivismo es un modelo de enseñanza por
exposición, para promover al aprendizaje significativo
en lugar del aprendizaje de memoria.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva de el estudiante, cuando este
relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente obtenidos.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva de el estudiante, cuando este relaciona
los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos.
Otro aporte al constructivismo son los “organizadores
anticipados”, los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a
la nueva información, funcionan como un puente entre el
nuevo material y el conocimiento previo al alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las
estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un
adecuado material y considerar la motivación como un factor
fundamental para que el alumno se interese por aprender.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOTIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño
adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él. Sin
embargo no los identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse
también por otras personas refiriéndose a sus madres. También
se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país",
"mamífero"
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el
significado de los conceptos, puede formar frases que contengan
dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos.

Biografía de Lev Vigotsky
BIOGRAFÍA:
Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad
de Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896. Tras concluir la
enseñanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de 1912
cursó estudios universitarios de derecho, filosofía e historia en
Moscú.
Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky
adquirió una excelente formación en la esfera de las ciencias
humanas (lenguas y lingüística, estética y literatura, filosofía e
historia). Ya a la edad de 20 años escribió un estudio
voluminoso sobre Hamlet.
didáctica I

Biografía de Lev Vigotsky
SU TRABAJO:
En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios
conceptos de especial relevancia que constituyen sus
posiciones teóricas, tales como herramientas psicológicas,
mediación e internalización, entre otras.
Por otra parte, su trabajo contempló a lo largo de su vida otros
temas, como:
El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores.
La filosofía de la ciencia.
Metodologías de la investigación psicológica.
La relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano.
La formación conceptual.
La relación entre el lenguaje y el pensamiento.
El juego entendido como un fenómeno psicológico.
El estudio de los trastornos del aprendizaje
Pensamiento y habla
didáctica I

Modelo Constructivista de Lev Vigotsky
PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores, el fenómeno psíquico de
«internalización» del sujeto, cuyo proceso de autoformación se
constituye a partir de la apropiación gradual y progresiva de
una gran diversidad de operaciones de carácter socio–
psicológico, conformado a partir de las interrelaciones sociales
y en general de mediación cultural. En esta dinámica de
operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto.
Este permanente proceso de internalización cultural, científica,
tecnológica, valorativa, etc., revoluciona y reorganiza
continuamente la actividad psicológica de los sujetos sociales;
la internalización que se manifiesta en un progresivo control,
regulación y dominio de sí mismo, conducta que se evidencia
en el ámbito sociocultural.
didáctica I

PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:
No hay que olvidar el papel fundamental que desempeñan los
«instrumentos de mediación», que son creados y dados por el
medio sociocultural. El más importante de ellos, desde la
perspectiva Vigotskiana, es el Lenguaje (oral, escrito y el
pensamiento).
Por internalización se entiende al proceso que implica la
transformación de fenómenos sociales en fenómenos
psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Estas
transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:
- Una operación que inicialmente representa una actividad
externa, se construye y comienza a suceder interiormente.
- Un proceso interpersonal queda transformado en otro de
carácter intrapersonal.
- La transformación de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos
evolutivos.
didáctica I

PSICOLOGÍA DEL JUEGO:
De Vigotsky es menos conocida la investigación sobre el juego
y los juegos de los niños, en tanto fenómeno psicológico y por
su papel en el desarrollo.
Mediante el juego, los niños elaboran significado (meaning)
abstracto, separado de los objetos del mundo, lo cual supone
una característica crítica en el desarrollo de las funciones
mentales superiores.
didáctica I

PSICOLOGÍA DEL JUEGO:
El famoso ejemplo que da Vigotsky es el de un niño que quiere
cabalgar sobre un caballo y no puede. Si el niño tuviera menos
de tres años podría quizá llorar y enfadarse, pero alrededor de
los tres, la relación del niño con el mundo cambia: "por lo
tanto, el juego es tal que su explicación debe siempre ser que
la de que supone la realización ilusoria, imaginaria, de deseos
irrealizables.
La imaginación es una formación nueva, que no está presente
en la conciencia del niño verdaderamente inmaduro, que está
totalmente ausente en animales y que representa una forma
específicamente humana de actividad consciente. Como todas
las funciones de la conciencia, originalmente surge de la
acción." (Vigotsky, 1978).
didáctica I

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Y EL
ANDAMIAJE:
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio,
brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la
niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o
apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más
competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades
actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño
actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o
problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de
Desarrollo Real. Sería este nivel basal lo que comúnmente es
evaluado en las escuelas.
didáctica I

ANDAMIAJE:
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia
que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por
otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de
competencia es lo que se llama ZDP.
La idea de que un adulto significativo (o un par -como un
compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que
se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante
desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la
elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo
instruccional.
didáctica I

ANDAMIAJE:
didáctica I
Zona de desarrollo próximo (ZDP)
Limite Superior:
Nivel de responsabilidad adicional que el
niño puede aceptar con la ayuda de un
instructor capaz.
Límite Inferior:
Nivel de solución de problemas alcanzado
en estas tareas cuando el niño trabaja solo.

PENSAMIENTO Y HABLA:
Otra contribución de la obra de Vigotsky puede ser la
interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento.
Esta área, examinada en su libro Pensamiento y habla,
reconoce la explícita y profunda interconexión entre el lenguaje
oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. Él dice
que pensamiento y palabra están totalmente ligados, y que no
es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados,
como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan
equivalentes exactos entre los dos elementos.
Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas
diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia
los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar
una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y
el lenguaje racional.
didáctica I

TEORÍA DEL DESARROLLO MENTAL Y PROBLEMAS DE
LA EDUCACIÓN:
Si se hubiese que definir el carácter específico de la teoría de
Vygotsky mediante una serie de palabras y formulas clave,
habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes:
sociabilidad del hombre, interacción social, signo e
instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores.
Y si se hubiese que ensamblar esta palabras y formulas clave
en una expresión única, podría decirse que la teoría de
Vygotsky es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo
de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría
suele más bien ser coincida con el nombre de “teoría histórico-
cultural”.
didáctica I

TEORÍA DEL DESARROLLO MENTAL Y PROBLEMAS DE
LA EDUCACIÓN:
Para Vygotsky el ser humano se caracteriza por una
sociabilidad primaria.
Los análisis teóricos llevaron a Vygotsky a defender tesis
bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a
deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del
desarrollo del niño. Vygotsky (1982-1984, Vol. IV, pág.. 281)
escribía en 1932): “Por mediación de los demás, por
mediación del adulto, el niño se entrega a sus actividades.
Todo absolutamente en el comportamiento del niño está
fundido, arraigado en los social.” Y prosigue: “De este modo,
las relaciones del niño con la realidad son, desde el comienzo,
relaciones sociales. En este sentido, podría decirse del niño de
pecho que es un ser social en el más alto grado.”
didáctica I

ESQUEMAS RESUMEN MODELO DE LEV VIGOTSKY:
didáctica I

Análisis y Conclusiones Generales
didáctica I

Ausubel distingue entre:
Significatividad lógica: es el inherente a un determinado material
de enseñanza y se debe a sus características intrínsecas. Y lo
encontramos cuando los contenidos pueden relacionarse de
manera substancial (no arbitraria) con las ideas correspondientes
a la capacidad humana de aprendizaje y a un contexto cultural
particular (aquel en donde se produce el aprendizaje)
Significatividad psicológica: es relativo al individuo que aprende y
depende de sus representaciones anteriores.
Así mismo, señala que es posible al planificar secuencias,
garantizar la significatividad lógica, pero no la psicológica, porque
esta depende de la interactividad aúlica y es específica de cada
individuo.

Condiciones que debe tener un contenido para ser lógicamente significativo:
Definiciones y Lenguaje:
· Precisión y consistencia (ausencia de ambigüedad)
· Definiciones de nuevos términos antes de ser utilizados
· Preferencia del lenguaje simple al técnico en tanto sea compatible con la presentación
de definiciones precisas.
Datos empíricos y analogías:
· Justificación de su uso desde el punto de vista evolutivo
· Cuando son útiles para adquirir nuevos significados
· Cuando son útiles para aclarar significados pre-existentes

Enfoque crítico:
· Estimulación del análisis y la reflexión
· Estimulación de la formulación autónoma (vocabulario,
conceptos, estructura conceptual)
Epistemología:
· Consideración de los supuestos epistemológicos
característicos de cada disciplina (problemas generales
de causalidad, categorización, investigación y mediación)
· Consideración de la estrategia distintiva de aprendizaje
que se corresponde con sus contenidos particulares

Predisposición: la persona debe tener algún motivo por
el cual esforzarse. Ausubelseñala dos situaciones
frecuentes en la instrucción que anulan la predisposición
para el aprendizaje significativo. En primer lugar,
menciona que los alumnos aprenden las "respuestas
correctas" descartando otras que no tienen
correspondencia literal con las esperadas por sus
profesores y en segundo lugar, el elevado grado de
ansiedad o la carencia de confianza en sus capacidades.
Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un
background que le permita incorporar el nuevo material a
la estructura cognitiva

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