leemos cuentos para comprender preguntas

LEEMOS CUENTOS
I. DATOS INFORMATIVOS:
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: - Debido a que los niños están entusiasmados por
conocer el planeta Tierra realizaremos comprensión de lectura en el nivel literal e
inferencial
III. INFORMACIÓN CURRICULAR:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
COM.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
Obtiene información
del texto oral.
- Expresa con sus propias palabras lo
que entendió del texto dando cuenta
de alguna información relevante.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
del texto escrito.
- Localiza personajes, escenario,
hechos, acciones que se encuentra
en lugares evidentes de un cuento
(inicio, final) con estructura simple, e
imágenes.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATÉGICAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
MATERIALES
Antes de la
lectura
- Se reúne a todos los niños en el centro del salón y se los hace
sentar sobre un tapete o alfombra (la maestra los acompaña
sentada en una silla como parte de ellos)
- Responden a preguntas: ¿Qué hay en el sector de lectura? ¿Qué
tipos de libro habrá? ¿Has leído cuentos? ¿Qué cuentos has leído?
¿sabes qué cuentos hay en el sector de lectura?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿serías capaz de leer todos los
libros que están en el sector de lectura? ¿Cómo podemos empezar
para lograrlo?¿qué nos dirá el texto?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LOCALIZAREMOS
INFORMACIÓN EN UN TEXTO.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la
sesión:
Normas de convivencia
 Levantaremos la mano para hablar.
 Respetar las opiniones de los demás.
- Presenta la situación a los participantes diciéndoles: “Tenemos un
texto que algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). Se
llama ‘El zorro enamorado de la Luna’ y es un libro que forma parte
de la biblioteca de aula que ha entregado el Ministerio de
Educación del Perú”.
- Muestra el libro, la tapa y la contratapa, así como el nombre de la
autora y la ilustradora. La autora de este libro se llama Cucha del
Águila Hidalgo. Ella es una escritora peruana originaria de la ciudad
de Tingo María. Desde 1991, efectúa trabajos de investigación,
- Libro de
biblioteca de
aula: “El
zorro
enamorado
de la Luna”.
- Papelotes y
plumones.
- Limpiatipos
o cinta
masking
tape.
- Cuentos de
dotación de
biblioteca de
aula.

MOMENTOS ESTRATÉGICAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
MATERIALES
monta espectáculos y dirige talleres sobre el patrimonio oral, el libro
y la lectura. La ilustradora se llama Natlf Sejuro Aliaga.
- Pregunta acerca del tipo de texto del que trata: ¿de qué tipo de
texto creen que se trata?, ¿será un cuento?, ¿por qué lo creen?
- Dirige la atención hacia la imagen y que digan qué observan en
ella.
- Lee el título del cuento y pregúntales: ¿por qué dirá “El zorro
enamorado de la Luna”?, ¿qué relación creen que existe entre el
zorro y la Luna?,¿conocen zorros en otras historias?, ¿cómo son
estos zorros que conocen?, ¿de qué creen que tratará el texto
(saberes previos)?
- Invita a los participantes a escuchar el cuento: ¿quieren saber
acerca de este zorro y su relación con la Luna?
- Establece los acuerdos para realizar la lectura. Diles: “Voy a leer el
cuento, van a escucharlo y mirar las imágenes que les muestro
detenidamente. Después vamos a hacer comentarios”.
Durante la
lectura
- Lee variando el tono de voz para marcar el cambio de los
personajes, sus estados de ánimo, etc. Procura trasmitir con tu
lectura el efecto que el cuento produce en el lector: miedo,
emoción, tristeza.
- Presta atención a las reacciones de los estudiantes. Muestra a los
niños y las niñas las páginas que has leído, haciendo un
movimiento de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de
ver las imágenes.
- Detente en la página 15 y antes de terminar con el último párrafo
pregunta: ¿qué creen que habrá dicho la Luna después de
escuchar al zorro?
Después de
la lectura
- Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del
contenido del texto: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les
pareció el ofrecimiento de la Luna?, ¿qué sentimientos despertó en
ustedes el cuento? Relee las partes del cuento que mencionan los
participantes y que fueron las que más llamaron su atención.
- Aprovecha el intercambio para que los niños y las niñas ubiquen
información importante en el cuento, que les va a permitir realizar
inferencias, como las de causa-efecto:
- ¿A dónde le pidió la Luna que suba al zorro? .
- ¿Cómo era el zorro? (Deduce cualidades) Fiel, perseverante.
- Busca en el cuento “¿qué susurras en el lago…?”. ¿Qué quiere
decir? ¿Por qué la Luna se conmovió? Porque escuchó las palabras
del canto que le decía el zorro
- ¿De qué trata principalmente el cuento? De un zorro enamorado que
hablaba con la Luna.
- ¿Qué hacía el zorro a las orillas del lago? (Ubicación de información)
Página 8: a orillas del lago hablaba bajito, susurrando algo.
- ¿Cómo era la Luna? (Deduce cualidades) Sensible, curiosa, atenta.
- ¿Por qué se dice en el cuento que la Luna era “esquiva”?. ¿Por qué
el zorro le hablaba cada día al reflejo de la Luna? Para responder a
esta pregunta (página 4), los lectores deben ubicar la siguiente idea:
“la Luna estaba lejos, muy lejos” y relacionarla con la consecuencia.
- ¿De qué trata principalmente el cuento? De un zorro enamorado que
hablaba con la Luna.
- Dialoga con los niños y las niñas acerca del intercambio que hicieron
a partir de la lectura del cuento: ¿participaron del intercambio?,
¿cómo se sintieron hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para
encontrar información en el texto?
- Dibujan en una hoja lo que más les gustó del cuento y lo exponen en
el sector de lectura.
- Tarea para la casa
- Leen una lectura y responden interrogantes.

EL SISTEMA PLANETARIO SOLAR
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión, los niños y las niñas conocerán el
sistema planetario solar leyendo información en diversos textos.
ÁREA/AF COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIENCIA
Y
TECNOL.
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
- Menciona que el planeta
Tierra es parte del
sistema planetario solar.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS
MATERIALES Y
RECURSOS
Inicio
Motivación
- Forma grupos de cuatro integrantes a partir de una
dinámica.
- Se les entrega en una caja de sorpresas el
rompecabezas de la silueta del planeta Tierra.
- Observan la imagen y dialogan sobre la misma.
- Después de escuchar a los estudiantes, pregunta: ¿Qué
observan? ¿Cómo se llama?
- Rompecabezas
del planeta
Tierra.
- Lámina o
maqueta del
sistema
planetario solar.
- Papelote de la
información.
- Ficha de
trabajo
- Plumones,
papelote, etc.
Saberes
previos
- ¿Cuántos planetas hay? ¿Qué planeta está cerca al sol?
¿cómos se llaman los planetas?
Conflicto
cognitivo
- ¿Cuál es el orden de los planetas? ¿Qué más
encontramos en el espacio?
Propósito
didáctico
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY
CONOCEREMOS COMO ES EL SISTEMA
PLANETARIO SOLAR.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en
práctica durante la sesión.
 Trabajar en equipo sin pelear.
 Escuchar al compañero.

MATERIALES Y
RECURSOS
Desarrollo
Situación Inicial
- Se presenta una maqueta o una lámina con los planetas,
observan y responden a interrogantes.
Planteamiento del problema
- A partir de lo observado, plantea las siguientes
preguntas: ¿Cómo se llama el conjunto de planetas?
¿Cuál es la estrella del sistema solar? ¿Cuántos
planetas forman el sistema solar? ¿Cómo se llama el
planeta donde vivimos?
Planteamiento de hipótesis
- Di a las niñas y los niños que van a plantear hipótesis a
las preguntas anteriores de forma grupal.
- Escriben sus hipótesis en el papelote. Luego, indica que
deben pegar el papelote con las hipótesis en la pizarra
para presentarlas a toda la clase.
Elaboración del plan de indagación
- Solicita su atención y comenta que, como hay diversas
respuestas a la pregunta planteada, es necesario
comprobar cuál de todas es la adecuada. Entonces
pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras
hipótesis?
- Anota sus respuestas en la pizarra. Algunas de ellas
pueden ser:
• Investigar en la biblioteca.
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
• Buscar información en Internet.
- Pedimos que busquen información en libros que ellos
trajeron de casa, y digan todo lo que observan. Orienta
sus participaciones a través de algunas preguntas: ¿Qué
planetas podemos leer? ¿Qué más observan?
- Luego pega en la pizarra el papelote donde copiaste
información sobre el Sistema planetario solar.
- Al finalizar la lectura, planeta esta pregunta: ¿Qué nos
dice sobre el sistema planetario solar?
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Señala la información encontrada sobre el sistema solar
y formula interrogantes: ¿Cuál es la estrella del sistema
solar? ¿Cuántos planetas forman el sistema solar?
¿Cómo se llama el planeta donde vivimos?
- Escribe sus respuestas en un papelote.
- Pega este papelote al lado del otro papelote escrito
inicialmente y compara sus primeras respuestas con la
información que han encontrado.
- Al finalizar la comparación pregúntales: ¿sus respuestas
son iguales o parecidas a la información encontrada?
¿en qué se parecen? ¿en qué se diferencian?
Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
- Enseguida, pide a los estudiantes que dicten la
respuesta final en un organizador gráfico y la copien en
sus cuadernos.
Evaluación y comunicación
- Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué actividades nos
ayudaron a comprobar la respuesta a la pregunta inicial?
- Completan ficha de evaluación.
Cierre
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos?
¿lo que aprendimos nos sirve para la vida? ¿en qué
momento lo utilizaremos?
Tarea o trabajo en
casa
- Averigua porque Plutón fue excluido de esta lista.

PROBLEMAS DE JUNTAR - JUNTAR
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión, los niños y las niñas resolverán
situaciones de juntar- juntar en diversos problemas propuestos.
MAT. RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
- Identifica datos en problemas de dos
etapas que combinen acciones de
juntar-juntar, agregar-agregar,
avanzar-avanzar, avanzar-
retroceder, con cantidades de hasta
20 objetos, expresándolos en un
modelo de solución aditiva con
soporte concreto o pictórico.
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES Y
RECURSOS
Inicio
Motivación
- Participan en el juego “Pesca para sumar”
- Haz una caña de pescar atando un imán a un extremo
de un trozo de cuerda, y luego sujeta el otro extremo
de la cuerda a un palo de madera. Recorta algunas
estrellas de papel de colores brillantes y pega un clip
de metal en un lado de cada estrella. Escribe los
números 0 a 9 en el otro lado de las estrellas. Haz que
el niño eche la caña de pescar y recoja dos estrellas,
utilizando el imán. Suma los números y ve quién
puede tener la mayoría de las respuestas correctas.
- Pregunta:¿Qué hicieron? ¿Qué había detrás de las
estrellas? ¿Qué hicieron con los números?
- Tarjetas con
enunciado de
problemas.
- Material Base
diez.
- Ficha de
trabajo.
Saberes
previos
- ¿Qué es la suma? ¿Qué es sumar? ¿De qué
hablaremos hoy?
Conflicto
cognitivo
- ¿sumar y restar es lo mismo? ¿Podremos aplicar la
suma en un problema?¿Por qué?
Propósito
didáctico
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY
RESOLVEREMOS SITUACIONES DE JUNTAR -
JUNTAR
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en
práctica durante la sesión.
 Respetar la opinión del compañero

MATERIALES Y
RECURSOS
 Compartir el material.
Desarrollo
- Indica a los estudiantes que, en grupo, jugarán a
resolver problemas. Para ello, cada grupo recibirá un
problema y representará su solución utilizando
material concreto, dibujando y usando el tablero de
valor posicional. Entrega a cada grupo una tarjeta con
el enunciado del problema.
- Orienta a los grupos a comprender el problema.
Para ello realiza preguntas que ayuden a los
estudiantes a identificar los datos en el problema
- Luego, orienta a los grupos en la búsqueda de sus
estrategias para solucionar el problema. Plantea
algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el
problema?, ¿con qué materiales se apoyarán?, etc.
- Pregúntales: ¿qué harán para resolver el problema?,
¿qué harán para saber cuántos materiales compró
Carmelita?; ¿qué harán para saber cuántas temperas
hay para pintar el sistema planetario solar?; ¿qué
harán para saber cuántos estudiantes asistieron al
colegio?, etc.
- Invita a los grupos a representar los datos del
problema con materiales concretos del aula. Luego
pregúntales: ¿qué harán para saber cuántos juguetes
hay en total?, ¿qué harán para saber cuántas flores
tiene que regar?
- Luego, pide a los grupos que representen la solución
del problema con las unidades del Base Diez. Pídeles
que verbalicen la solución.
- Ayuda a los grupos a representar el problema en el
tablero de valor posicional. Durante este proceso es
necesario que observes y acompañes a los
estudiantes para que realicen los canjes de unidades
a decenas. Para ello, pregúntales: ¿cuántas unidades
hay en el tablero de valor posicional?, ¿qué debemos
hacer cuando hay 10 o más de 10 unidades?, ¿con
qué realizamos el canje? Luego pídeles que dibujen
en el papelote la representación.
-
- Pide a los grupos a socializar el resultado de los

MATERIALES Y
RECURSOS
problemas. Acompáñalos durante este proceso y
corrige juntamente con ellos.
- Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con
algunas preguntas: ¿qué problemas solucionaron?,
¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿las unidades y la decena del Base Diez les ayudaron
a resolver el problema?, ¿por qué? A partir de las
respuestas de los estudiantes, explica que para
solucionar el problema tuvieron que juntar las
cantidades de los datos del problema.
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre los
procesos y estrategias seguidas para solucionar los
problemas. Pregúntales, ¿qué problemas
resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿cómo realizaron la suma en el tablero de
valor posicional?
- Planteamos nuevos problemas
Cierre
- Conversa con los niños y las niñas sobre qué
aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿qué
hicieron en cada grupo?, ¿les fue fácil comprender el
problema?, ¿por qué?, ¿fue fácil resolver el problema?,
¿por qué? Felicítalos por el trabajo realizado.
Tarea o trabajo en
casa
- Resuelven ficha de trabajo.
ORDENAMOS PÁRRAFOS DE UN TEXTO LEÍDO
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: - Debido a que los niños están entusiasmados por
conocer el planeta Tierra realizaremos comprensión de lectura en el nivel literal e
inferencial
COM. LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
del texto escrito.
- Reconstruye la secuencia de un cuento
de estructura simple con imágenes.
Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido
y contexto del texto.
- Parafrasea el contenido de un cuento
de estructura simple que otro lee en voz
alta o que el leído por el mismo.

DESARROLLO DE LA SESIÓN:
RECURSOS
MATERIALES
Antes de la
lectura
- Presentamos imágenes desordenadas.
- Pregunta ¿Qué observan? ¿Cómo están las imágenes?
¿Cómo saben que están ordenadas o desordenadas? ¿Qué
tenemos que hacer para que este correctamente ordenadas?
¿les gustaría leer el texto? Las imágenes cuando están
ordenadas ¿Cómo se llaman? ¿Qué es una secuencia?
¿habrá secuencia cuando están desordenadas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS
TEXTOS Y ORDENAREMOS PÁRRAFOS DEL TEXTO
LEÍDO.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica
durante la sesión.
 Escuchar al compañero mientras lee.
 Levantar la mano para opinar.
- Motivar a los niños para que anticipen el tema del texto y
justifiquen sus ideas.
- Responden a interrogantes cuyas preguntas deben estar
escritas en tarjetas meta plan.
- Se anotan sus respuestas, para realizar el contraste.
- Tarjetas
metaplan.
- Lectura un
viaje al
espacio.
- Ficha de
trabajo.
Durante la lectura
- Observan y leen el texto “Un viaje al espacio”
- Se presenta el texto, y leen en un primer momento con la
vista y en silencio, luego la docente lee en voz alta o un niño.
- Realizan inferencias observando el texto y responden a las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto será?¿Para qué
habrá sido escrito?¿Qué mensaje nos dará?
- Debemos responder como buenos lectores: ¿Con que
intención o propósito él escribió este texto?
- Entregamos a los niños el texto que se muestra a
continuación y pidámosles que lo lean. Detengamos la lectura
al final de cada párrafo para hacer algunas preguntas que les
permitan ir comprendiendo el texto.
- Asimismo deben de ir subrayando las ideas más importantes
de cada párrafo.
- Asegurémonos de usar el texto para analizar las respuestas
de los niños.
Después de la
lectura
- Después de leer y comprender el texto para hacerlo más
dinámico se puede dar lar tarjetas meta plana, elegir a los
jefes de grupo que lo mantendrán volteado para que no vean
las preguntas y se mantenga el interés en la participación y
cuando se mencione el nombre del grupo leen en forma
¿Qué será un viaje al espacio? ¿Cómo será el espacio?
¿Quiénes irán al espacio? ¿Qué harán en el espacio?

RECURSOS
MATERIALES
grupal y los demás grupos responden estimulando con un
punto más en su calificación dentro de las normas
establecidas.
- Para asegurarnos que comprendieron realizan el parafraseo
del texto.
- Finalmente, realicemos un parafraseo de todo el texto para
asegurarnos que hayan comprendido.
- Para afianzar la secuencia d un texto entrega el texto en
párrafos y ordenan en forma correcta:
- Metacognición ¿Aprendí a ordenar secuencia de un
texto?¿Para qué aprendí?¿En que tuve dificultades?
- Tarea para la casa
- Lee los párrafos y ordena la secuencia.
“JUEGOS DE MI COMUNIDAD”
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Comprende instrucciones orales.
COM.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
del texto oral.
- Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc.) según el texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
MATERIALES Y
RECURSOS
Inicio - Motivación
- Arman un rompecabezas de niños y niñas participando en
juegos tradicionales.
- Dialogan ¿Qué imágenes formaron?, ¿Qué hacen los niños de
los rompecabezas?, ¿Les gusta jugar?, ¿Alguna vez han
participado en alguno de estos juegos?, ¿Conocen las reglas
de algunos de estos juegos?, ¿Cuáles son?, ¿A qué juegan en
su comunidad?, ¿Cuáles son las reglas de sus juegos
favoritos?, ¿Les gustaría participar en algunos de estos
juegos?, ¿Creen que es importante que los niños participen en
juegos?, ¿Por qué?
- Rompecabe-zas
¿Cuál es la idea más importante del texto?
¿Qué nos dice del viaje al espacio?

MATERIALES Y
RECURSOS
Saberes
previos
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es importante para
poder participar de los juegos?, ¿Son importantes las reglas o
instrucciones para poder participar en los juegos?, ¿Por qué?
Conflicto
cognitivo
- ¿Qué sucedería si los juegos no tendrían reglas o
instrucciones?, ¿Podríamos jugar?, ¿Por qué?
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito: “Participaremos en juegos de nuestra
comunidad siguiendo instrucciones orales.”
Desarrollo
- Observan textos ilustrados de juegos tradicionales.
- Dialogan respetando su turno para opinar ¿Qué dice el título?,
¿Qué texto crees que es?, ¿Será un cuento, una adivinanza, o
un juego?, ¿Les gustaría jugar “Tierra, agua, y aire?, ¿Alguna
vez lo han jugado?, ¿Qué necesitamos para poder jugar?,
¿Cuáles creen que serán las instrucciones del juego?
- Escuchan con atención las instrucciones del juego: Tierra, agua
y aire.
- Responden preguntas en forma oral sobre la comprensión de
las instrucciones del juego: ¿Cómo se llama el juego?, ¿Qué
necesitamos para poder jugar?, ¿Qué es lo primero que
tenemos que hacer para poder jugar?, ¿Qué tiene que hacer el
juez?, ¿Qué deben hacer los demás jugadores?, ¿Qué
hacemos cuando el juez dice tierra?, ¿Qué hacemos cuando el
juez dice agua?, ¿Qué hacemos cuando el juez dice aire?,
¿Qué sucede si no respondemos correctamente?
- Participan en el juego respetando las instrucciones del juego.
- Proponen juegos tradicionales de su comunidad, explican las
instrucciones de manera oral.
- Responden preguntas para asegurar la comprensión de los
juegos propuestos: ¿Qué materiales necesitamos para jugar al
juego del “Gato y el ratón”, ¿Qué es lo que tenemos que hacer
primero para poder jugar?, ¿Qué tiene que hacer el niño que
tiene el papel del ratón?, ¿Qué hace el niño que tiene el papel
del gato?, ¿Qué materiales necesitamos para poder jugar al
juego del tejo?, ¿Qué tenemos que hacer para poder jugar?,
¿Quién gana el juego?
- Participan en los juegos respetando las instrucciones de los
mismos.
Cierre
- Se evalúa a través de una lista de cotejos.
- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué nos servirá?, ¡qué
dificultades tuvimos?, ¿Cómo las superaremos?, ¿Cómo fue
nuestra participación?
Tarea o trabajo en casa
- Dibujan en el juego que más les haya gustado y explican
brevemente las instrucciones por escrito.
“APRENDIENDO A MEDIR EL TIEMPO”
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Medir y comparar el tiempo utilizado en sus
actividades diarias.

MAT.
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
- Expresa la estimación o la
comparación del tiempo al ubicar
fechas en el calendario en: “días”,
“semanas”, horas exactas y otros
referentes regionales o locales.
MATERIALES Y
RECURSOS
Inicio
Motivación
- Participan en el juego de memoria “Días, horas o minutos”.
- Se presenta a los niños un juego de tarjetas de memoria con
diferentes actividades cotidianas y las unidades de tiempo
en las que se pueden realizar.
- Se reparte las tarjetas de manera grupal, las recortan la
colocan con las imágenes hacia abajo y luego tratan de
buscar parejas apareando las actividades con las unidades
de tiempo en las que se pueden realizar, por ejemplo:
lavarse los dientes – minutos. Si se equivocan voltean las
tarjetas nuevamente con las imágenes hacia abajo.
- Por grupo muestran las tarjetas apareadas y explican porque
formaron esas parejas. Comparan sus trabajos con el de los
otros grupos.
- Dialogamos ¿Les gusto el juego?, ¿Será un juego para la
mente o para el cuerpo?, ¿Por qué?, ¿En qué consistía el
juego?, ¿Cuánto tiempo creen que hemos utilizado en
realiza el juego de memoria de días, horas y minutos?,
¿Qué actividades podemos realizarlas en minutos?, ¿Qué
actividades podemos realizarlas en horas?, ¿Qué
actividades pueden durar días?, ¿Por qué?
- Unidades
MINEDU: Unidad
3-Sesión 6.
Cartillas con
actividades y
unidades de
tiempo.
Saberes
previos
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es el tiempo?,
¿Cómo podemos medir el tiempo?, ¿Qué son los días?,
¿Qué son las horas?, ¿Qué son los minutos?, ¿Qué otras
actividades podríamos hacer en minutos, horas o días?,
¿Por qué en algunos casos podemos hacer más cosas y en
otros no?, ¿Qué otras unidades conocemos que nos sirven
para medir el tiempo?, ¿Qué instrumentos utilizamos para
medir el tiempo?, ¿Qué es un calendario?, ¿Qué es un
reloj?, ¿Es importante medir el tiempo?, ¿Por qué?
Conflicto
cognitivo
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo medimos el tiempo
en el que realizamos las actividades cotidianas?
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito: “Medir y comparar el tiempo
utilizado en sus actividades diarias.”
Desarrollo
- Se presenta un problema relacionado a la medición del
tiempo.
- Responden preguntas para asegurar la comprensión del
problema: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué necesitamos
para solucionarlo? Algunos niños explican el problema con
sus propias palabras.
- Se organizan en grupos de cinco integrantes y se entrega a
cada grupo un calendario.
- Elaboran de sus propias estrategias de resolución, se orienta
a través de preguntas: ¿Cuántos meses tiene el año?,
¿Cuántas semanas se muestran en un mes?, ¿Qué
tenemos que ubicar en el calendario para poder dar solución
a nuestro problema?, ¿En qué día nos encontramos hoy?,
¿Qué día será el paseo?, ¿Cuántos días falta para el
paseo?, ¿Faltará más o menos de un mes?, ¿A cuántos
días equivale una semana?, ¿A cuántos días equivale un
mes?
- Encierran con dos colores distintos la fecha de hoy y la fecha
de su paseo. Cada grupo estima el tiempo para la
- Problema
- Calendario

MATERIALES Y
RECURSOS
realización de su paseo.
- Se orienta la aplicación de diferentes estrategias.
Responden preguntas: ¿Cómo llegaste desde hoy hasta el
día del paseo?, ¿Contaste?, ¿Diste saltos?, ¿Sumaste?,
¿Habrá otra forma de saber cuánto falta para nuestro
paseo?, ¿De qué otras formas podrían averiguar el dato?,
¿Estas estrategias son más fáciles o más difíciles?
- Respondan a las siguientes preguntas: ¿Todos los meses
tienen la misma cantidad de días?, ¿Todas las semanas
tienen la misma cantidad de días?, ¿Todos los meses tienen
la misma cantidad de semanas?
- Pegan los meses de su calendario en orden desde el mes
actual, hasta el mes en que se realizará el paseo. Marcan
con color rojo el día actual y con color azul el día del paseo.
Luego cuentan cuantos días faltan para el día el paseo. Se
anotan sus respuestas.
- Responden preguntas: ¿Cuántos meses faltan para el
paseo?, ¿Cuántos días faltan para el paseo?, ¿Cuánto
tiempo falta para el paseo? Socializan sus respuestas y sus
estrategias para encontrar las respuestas.
- Formalizan los aprendizajes sobre las unidades de tiempo.
Mencionan que existen diferentes formas de expresar el
tiempo: horas, días, semanas, meses, años, etc.
- Organizan sus aprendizajes en un mapa conceptual.
- Observan la ilustración y reconocen los meses del año.
Responden a las preguntas sobre los meses del año y los
días de la semana.
- Se reflexiona con los estudiantes sobre los procesos
desarrollados: ¿De qué manera es más fácil medir el
tiempo?, ¿En meses o en días?, ¿Usar el calendario nos
permitió medir el tiempo?, ¿Les gustó el problema que
resolvimos?, ¿Fue fácil?, ¿Fue difícil?, etc.
Cierre
- Se evalúa a través de una prueba escrita.
- Responden preguntas de metacognición: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Para qué será útil saber sobre el tiempo?, ¿Qué les
pareció difícil?, ¿Por qué?, ¿Qué otro objeto sirve para
medir el tiempo?
- Realizan las siguientes actividades de extensión:
- Observa el calendario y pinta de celeste los meses que
tienen 30 días, de amarillo los que tienen 31 días y de rojo
los meses que tienen 28 o 29 días. Averigua si estas
características se cumplen para cualquier año. Responden a
preguntas sobre el calendario.
- Completan el mes propuesto y responden preguntas.
- Calendario
“LA FE, ALIMENTO DEL ALMA”
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Reflexionan sobre el significado de la fe.

EDUCACIÓN
RELIGIOSA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
Transforma su entorno
desde el encuentro
personal y comunitario con
Dios y desde la fe que
profesa.
- Reconoce a Jesús como
modelo de amor y
entrega.
MATERIALES Y
RECURSOS
Inicio
Motivación
- Aprenden y entonan la canción “El granito de mostaza”
- Dialogan ¿De qué habla la canción?, ¿Alguna vez han
visto una semilla de mostaza?, ¿Cómo son los granitos
de mostaza, grandes o pequeños? Se muestra una
semilla de mostaza ¿Qué podríamos hacer si tuviéramos
fe como un granito de mostaza?, ¿Por qué la semillita de
mostaza es un símbolo de la fe?
- Canción
Saberes
previos
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es la fe?,
¿Quién nos enseña a tener fe?, ¿Cómo Jesús nos enseña
a tener fe?, ¿En qué debemos tener fe?, ¿Por qué?,
¿Cómo demostramos nuestra fe?
Conflicto
cognitivo
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué es la fe?, ¡Cómo
podemos demostrar nuestra fe?
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito de la sesión: “Reflexionar sobre
el significado de la fe”
Desarrollo
- Leen en la Biblia el pasaje del evangelio de San Lucas 17:
5-6 que nos habla sobre la fe.
- Buscan en una sopa de letras las palabras relacionadas al
Evangelio de San Lucas.
- Leen y aprenden preguntas relacionadas a la fe en
Jesucristo.
- Leen y reflexionan sobre las actitudes que puedo mejorar
por la fe en Jesucristo:
- Pintan y colorean la ilustración relacionada a la fe.
- Biblia
- Sopa de letras
- Ilustración
Cierre
- Responden preguntas de metacognición: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Para qué será útil?, ¿Por qué?,
¿Cómo podemos demostrar nuestra fe en las actividades
que realizamos diariamente?
- Descubren el mensaje secreto colocando cada número
que representa una letra del alfabeto. Sustituye cada letra
por el número correspondiente para resolver las palabras
secretas.
- Completan un crucigrama relacionado a la fe.
- Ficha: Mensaje
secreto
- Crucigrama
“LEEMOS INSTRUCCIONES DE NUESTROS JUEGOS FAVORITOS”
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Leen textos instructivos para conocer como son.

COM.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
Obtiene información del
texto escrito.
- Lee con autonomía y textos
instructivos, de estructura simple,
sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
Infiere e interpreta
información del texto.
- Representa a través de otros lenguajes
(corporal) el contenido del texto leído
por él.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
- Deduce la causa de un hecho y la
acción de un texto de estructura
simple, con y sin imágenes.
MATERIALES Y
RECURSOS
Inicio
Motivación
- Proponen un juego de su preferencia para jugar con los
compañeros y compañeras.
- Participan en el juego que decida la mayoría de niños y niñas.
- Dialogan sobre el juego ¿En qué juego participamos?, ¿Qué
materiales utilizamos para jugar?, ¿Qué reglas o instrucciones se
debían cumplir en el juego?, ¿Por qué es importante conocer las
reglas o instrucciones de los juegos?, ¿Podríamos jugar sin
reglas o instrucciones?, ¿Por qué?, ¿Cómo aprendimos las
reglas de los juegos en los que hemos participado?, ¿Recibimos
las instrucciones de manera oral o escrita?, ¿Podemos conocer
las instrucciones de los juegos si los leemos?
- Materiales para
la realización
del juego
Saberes
previos
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo se llaman los
textos que nos dan a conocer las instrucciones de juegos?,
¿Qué son los textos instructivos?, ¿Alguna vez hemos leído un
texto instructivo?, ¿Cuáles?, ¿Cuáles son las partes de los textos
instructivos?,
Conflicto
cognitivo
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Para qué leemos los textos
instructivos?
Propósito
didáctico
- Se comunica el propósito: “Leen textos instructivos para conocer
como son”
Desarrollo
- ANTES DE LA LETURA
- Observan el texto instructivo: “La batalla de los globos”.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué dice el título?,
¿Qué texto crees que es?, ¿Será un cuento, una adivinanza o un
juego?, ¿Te gustaría jugar “La batalla de los globos”
- Marcan la respuesta que considere conveniente a la pregunta:
¿Para qué leerías un texto como este?
- DURANTE DE LA LECTURA
- Leen el texto “La batalla de los globos” en forma individual y el
silencio.
- Leen el texto la batalla de los globos en forma oral, con buena
entonación y pronunciación.
- DESPUÉS DE LA LECTURA
- Señalan la respuesta correcta a cada pregunta propuesta
relacionada a la organización y realización del juego.
- Completa un organizador con los pasos para jugar “La batalla
de los globos”.
- Formalizan sus aprendizajes sobre los textos instructivos.
- Sistematizan que son y para qué sirven los textos instructivos en
un mapa conceptual.
- Texto instructivo
de juego: “La
batalla de los
globos”
Cierre
- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿Para qué nos servirá?, ¿Qué dificultades
tuvimos?, ¿Cómo las superaremos?, ¿Cómo fue nuestra
participación?
- Leen el texto instructivo y realizan las actividades de
comprensión lectora.
- Respondan a las preguntas propuestas.

“ESTIMAMOS EL TIEMPO”
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Estiman el tiempo y los expresan en días, semanas y
horas exactas.
MAT.
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
- Lee e interpreta el
calendario.
Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
- Emplea procedimientos y
recursos al resolver
problemas que implican
estimar el tiempo.
MATERIALES Y
RECURSOS
Inicio
Motivación
- Observan un calendario y responden preguntas. ¿Cuántas
semanas hay en un mes?, ¿Cuántos días hay en un mes?;
¿Cuántos meses tienen 30 días?, ¿Cuáles son? Nombran los
días de la semana y los meses del año.
- Se señala dos fechas en el calendario: la de “hoy” y la de un
cumpleaños en ese mes.
- Unidades del
MINEDU:
Unidad 6
Sesión 3.
- Calendario
Saberes
previos
- Responden preguntas: ¿Cuántos días tiene este mes?, ¿Dentro
de cuántas semanas será el cumpleaños de …?, ¿Cuántos
días pasarán desde hoy hasta la fecha del cumpleaños?,
¿Cómo podemos “estimar” el tiempo en que se realizara el
cumpleaños?, ¿Qué unidad de tiempo podríamos emplear?,
¿Por qué?. Se anotan sus repuestas en la pizarra.
Conflicto
cognitivo
- Se les propone las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos
estimar el tiempo en el que transcurren nuestras actividades
cotidianas?, ¿En qué unidades podemos expresar el paso del
tiempo?
Propósito
didáctico
- Se plantea el propósito de la sesión: “Estiman el tiempo y los
expresan en días, semanas y horas exactas.
Desarrollo
- Se presenta en un papelote el siguiente problema:
- En el colegio habrá un concurso de cometas. El 3 de octubre se
ha iniciado la elaboración de cometas en el colegio. Deben
estar listas para el 21 de octubre. Si hoy es 13 de octubre,
¿Cuántas semanas han transcurrido desde que empezaron la
elaboración?, ¿Cuántos días faltan para terminar de
construirlas?
- Responden preguntas para facilitar la comprensión del
problema. Leen el enunciado y ubican las fechas en el
calendario.
- Dialogan: ¿Qué día empezaron a elaborar sus cometas?, ¿Para
cuándo deben tenerlas listas?, ¿Qué tienen que averiguar?
- Buscan estrategias para resolver el problema. Dialogan y
debaten para tomar acuerdos. Responden: ¿Qué acciones
ejecutarán?, ¿En qué momento?; ¿Qué materiales utilizarán?;
¿Cómo harán para saber la cantidad de días que quedan para
terminar de elaborar las cometas?
- Situación
problemática.
- Calendario para
el aula,
fotocopias del
calendario en
una cara, una
para cada
grupo,
papelotes,
lápiz, borrador,
libro
Matemática 2
(páginas 86 y
87).

MATERIALES Y
RECURSOS
- Eligen a un responsable por grupo para que reciba el material
por usar: el calendario. Responden preguntas sobre el
calendario: ¿Qué instrumento utilizarán para medir el tiempo?;
¿Cómo se expresan los días, semanas o meses?, ¿Cuántas
semanas completas tiene un mes?; ¿Cuántos meses tienen 30
días?, ¿Cuáles son?; ¿Cuántos meses tienen 31 días?,
¿Cuáles son?
- Estiman el tiempo transcurrido desde que han iniciado la
elaboración de las cometas y el tiempo que falta para que las
terminen. Socializan sus estimaciones.
- Utilizan el calendario para averiguar la cantidad de semanas
que han transcurrido desde que empezaron la elaboración de
las cometas, y cuántos días faltan para terminar de construirlas.
Verifican sus estimaciones anteriores.
- Intercambian ideas entre los miembros del grupo. Socializan a
través de una puesta en común.
- Explican la estrategia que utilizaron para encontrar la solución
al problema. Verifican que las respuestas sean correctas.
- Formalizan lo aprendido respondiendo a las preguntas:
- ¿Cómo se expresa la estimación del tiempo?
- ¿Qué instrumento se utiliza para estimar el tiempo?
- Se propicia la reflexión a través de preguntas ¿Qué sintieron
frente al problema?, ¿Les pareció fácil o difícil?; ¿Los
materiales fueron adecuados para realizar las actividades?,
¿Por qué?; ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿Cuál?; ¿La han
superado?, ¿Cómo?
- Se plantean otras situaciones problemáticas relacionadas a la
estimación del tiempo.
Cierre
- Conversan con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir
de preguntas: ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo lo han
aprendido?; ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿Cuál?; ¿Para qué
les servirá lo que han aprendido?
- Preguntan por el cumpleaños de todos los miembros de su
familia y completan un cuadro.
- Fichas

leemos cuentos para comprender preguntas

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Similar a leemos cuentos para comprender preguntas (20)

Último (20)

leemos cuentos para comprender preguntas