Lucía Litichever
- 1. “Conflictos y sanciones: ejes para pensar la convivencia en las escuelas secundarias” Seminario “Convivencia, cultura política y formación de ciudadanía. Aportes para la comprensión de los desafíos de nuestra actual cultura escolar” organizado por El Programa de Promoción de Convivencia Saludable de la ANEP Lucia Litichever Montevideo 20, 21 y 22 de octubre del 2015
- 2. El arribo de la convivencia En la Argentina desde fines del siglo pasado hasta la fecha la convivencia se fue instalando: • A nivel legislativo • A partir de programas y políticas públicas • En el discurso mediático • En las escuelas
- 3. La convivencia en la escuela La convivencia hace referencia a las relaciones interpersonales que se establecen entre los miembros de una institución educativa. La regulación de estas relaciones está dada por una serie de pautas de vinculación que deben ser consensuadas. Es un espacio de definición de lo común. La convivencia entonces permite delinear un espacio para trabajar con otros y resolver los conflictos que allí se presenten a partir del debate y la deliberación De esta manera, el clima escolar va a estar fuertemente condicionado por el tipo que convivencia que se conforme.
- 4. Sentidos que circulan sobre la convivencia en las escuelas • Convivencia como la regulación de las conductas de los estudiantes. • Convivencia como contracara de la violencia. • Convivencia como actividades especiales, jornadas sociales y recreativas. Mediaciones que se producen desde la formulación de la política en su puesta en acción en las escuelas
- 5. Régimen de disciplina Sistema de convivencia • Se concentra en la vigilancia y en la evaluación de la conducta de los alumnos en tanto correcta o incorrecta para asignarle su correspondiente sanción. • Mirada global de las relaciones en el espacio escolar. No se centra en las conductas o comportamientos puntuales. • Promoción de un clima participativo en las escuelas. • Las normas se enuncian como prohibición y en la prescripción definiendo comportamientos permitidos y comportamientos prohibidos • Las normas se enuncian de forma propositiva. • Los alumnos son concebidos como sujetos de control- Mirada tutelar • Los alumnos son concebidos como sujetos de derecho. Se busca que los estudiantes tomen la palabra, se involucren y participen. Principales características
- 6. Régimen de Disciplina Sistema de Convivencia • El número de amonestaciones es lo que diferenciaba una transgresión de otra. • Se pretende que toda sanción tenga una finalidad educativa y que guarde relación con la falta cometida. • Cobran relevancia las ideas de prevención y reparación. • No era obligatorio informar al estudiante sobre la administración una sanción. • El estudiante debe estar informado sobre su situación, debe ser escuchado y tiene derecho a formular descargos. • Se abre un espacio para el diálogo y reflexión conjunta con el estudiante frente al conflicto. Principales características
- 7. ¿Qué encontramos en las escuelas? • Escuelas que se ajustaron al pedido de las normativas y redactan sus Acuerdos de Convivencia luego de un proceso de discusión e intercambio entre los distintos actores escolares. • Escuelas donde la elaboración de los Acuerdos es formal (lo hace el equipo de conducción o el de orientación sin la consulta a los distintos actores). • Escuelas donde el Acuerdo está escrito pero en la práctica no funciona como regulador de las relaciones. • Escuelas donde el Acuerdo se asemeja al régimen de disciplina. • Escuelas donde los Consejos de Convivencia son un espacio de resolución de distintas temáticas de la vida escolar. • Escuelas donde los Consejos se conformaron formalmente pero en la práctica no funcionan. • Escuelas donde los Consejos se conformaron pero se los utiliza para legitimar sanciones ya pautadas. • Escuelas donde los Consejos aún no se han conformado.
- 8. Temas que aparecen con mayor frecuencia en los Acuerdos de Convivencia Las normas de los Acuerdo de Convivencia suelen referirse a: • La apariencia • La asistencia y la puntualidad • El cuidado de la institución • El respeto de los símbolos patrios y rituales escolares • La evaluación Lo vincular queda por fuera de estas normas
- 9. Motivos por los que los jóvenes tiene conflicto en las escuelas 0% 2,5% 0% 2,5% 0% 40% 0% 0% 20% 0% 0% 2,5% 2,5% 22,5% 7,5%
- 10. Tipos de causas de conflicto entre estudiantes en las escuelas
- 11. Presencia de conflictos en las escuelas 45,6% 22,2% 33,3% 54,4% 77,8% 66,7% Mujer Varón Total Sí No
- 12. Situaciones de mayor sanción en las escuelas 39,2% 0% 18,3% 11,6% 3,3% 7,5% 0% 0,8% 0,8% 0,8% 9,2% 1,7% 2,5% 3,3% 0,8%
- 13. Por qué cuesta instalar estos cambios Algunas hipótesis • La cultura escolar fagocita los cambios los re traduce a lo que ya conoce • La matriz histórica de la escuela se ha constituido con una autoridad central por lo que cuesta instalar cuerpos colegiados que participen en las decisiones. • Dificultad para pensar cómo se operativizar el sistema de convivencia más concretamente en las escuelas a partir de los principios que plantea.
- 14. ¿Cuánto ha logrado la convivencia permear y conmover las escuelas? ¿Se instalan nuevas prácticas?, ¿se democratiza la escuela?, ¿cobran nuevos sentidos las experiencias escolares de los jóvenes a partir de su mayor involucramiento? ¿Qué pasó en estos años? ¿Qué falta aún? • El discurso acerca de la convivencia ha permeado en las escuelas. Aunque en muchas ocasiones estos discursos son re traducidos bajo parámetros relacionados con la disciplina más que con una perspectiva vincular. • Muchas escuelas cuentan hoy con un Acuerdo de Convivencia, aunque muchas veces los mismos no son productos de una discusión colectiva. • Los Consejos de Convivencia están apareciendo tibiamente en las escuelas. • La participación de los jóvenes en las escuelas está mucho más extendida, tienen más presencia, se valora su voz, sus opiniones. • La escuela secundaria continúa en su proceso de masificación, la inclusión de jóvenes que antes no accedían es un hecho instalado aunque es necesario revisar las condiciones de esa inclusión.
- 15. Para finalizar A pesar de las dificultades señaladas, el Sistema de Convivencia tiene la potencialidad de deliear otras trayectorias de los jóvenes en las escuelas ya que fomenta un trabajo sobre los vínculos que se conforman y favorece la reflexión de los estudiantes sobre las transgresiones a la vez que promueve un trabajo conjunto entre los distintos actores que integran el espacio escolar. La convivencia requiere de un trabajo sostenido y mancomunado que le permita cobrar sentido y pueda correr el foco de la mirada recortada de la conducta o el comportamiento y desarrollar una convivencia que cobre sentido desde la posibilidad de con-vivir con otros, vivir junto a otros. Muchas gracias.