Mabely unet
- 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DEL TACHIRA VICERRECTORADO ACADEMICO MANEJO DE EMERGENCIAS Y ACCION CONTRA DESASTRES TUTORA: Mabelly Mendoza
- 2. PLAN DE EVALUACIÓN I PARCIAL = 35% Unidad I. Investigación. Proceso, Importancia. Perfil del investigador. Conocimiento científico, vulgar. Actitud científica. Relación con MEACD II PARCIAL = 35% Unidad II. Etapas del proceso de investigación. El problema. Elementos del planteamiento del problema. Los objetivos. Formulación de los objetivos III PARCIAL= 30 % Unidad III. Marco Teórico. Marco Metodológico. Citas. Fuentes Bibliográficas.
- 3. EL PROCESO DE INVESTIGACION La investigación Científica es un proceso metódico y sistemático dirigido a la solución de problemas o preguntas científicas mediante la producción de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solución o respuestas a tales interrogantes (Arias, 1997)
- 4. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION •Vincular y relacionar problemas con múltiples dimensiones de análisis. •Visualizar soluciones para los problemas planteados. •Formular políticas y programas sociales a partir del diagnostico de problemas •Conocimiento de la realidad sociocultural nacional o local. •Creación de conocimiento
- 5. PERFIL DEL INVESTIGADOR EMPRENDEDOR CURIOSIDAD INTUICIÓN SOLIDARIDAD ORIGINALIDAD MOTIVACIÓN CREATIVIDAD PASIÓN ESPÍRITU CRÍTICO DEDICACIÓN OBSERVACIÓN PERSEVERANCIA
- 6. INVESTIGACION CIENTIFICA Pérez (2002): Investigación: actividad que conduce al conocimiento de algo. INVESTIGACIÓN Investigación Racional: se Investigación Cotidiana: es la utiliza para obtener conocimiento que realizamos todos, sin y solucionar problemas, utilizando utilización de técnicas racionales técnicas para recoger y analizar información Caracteristicas: Reflexiva: comprensión de sus elementos. Sistemática: pasos ordenados y coherentes. Metódica: aplicación de instrumentos para recoger datos.
- 7. METODO CIENTIFICO Arias (1999): Método: procedimiento para describir las condiciones en que se presentan sucesos específicos. Método Científico: sucesión de pasos para describir nuevos científicos
- 8. CONOCIMIENTO VULGAR Méndez (2002) Conocimiento que se adquiere sin ningún proceso planificado y sin la utilización de medios especialmente diseñados. Este se caracteriza por: 1. Acrítico 2. Apariencia (juicios de valor) 3. Presunciones (prejuicios) 4. Subjetividad imaginativa 5. Deformación de la realidad 6. Conocimiento empírico 7. Intuición 8. Discontinuos 9. Dogmático (se apoya en creencias) 10. Inexacto (poco preciso) 11. Vago (sin definición)
- 9. CONOCIMIENTO CIENTIFICO Bavaresco (1997) Conocer: noción, por el ejercicio de la facultades, de la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Conocimiento: acción y efecto de conocer, aptitudes que tiene el participante para percibir, por medio de sus sentidos, las impresiones de los objetos externos. Conocimiento Científico: conocimiento que reúne los siguientes atributos: racional, sistemático, exacto, verificable, factible (mas allá del simple conocer). Méndez (2002) Aplicación acerca de la realidad por medio de procedimientos o métodos basados en la lógica, que le permiten establecer leyes generales y explicaciones particulares de su objeto. CONOCER Sujeto Objeto (es lo que se indaga)
- 10. ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ideal, macro (contexto internacional, DESCRIPCIÓN Deber ser nacional y local), citas Real, micro, contextualizar (empresa, Ser instituciones) SINTOMAS Discrepancias, lagunas técnicas, vacíos en el conocimiento CAUSAS Contextualizar en ¿EL PROBLEMA? tiempo y espacio Pronóstico Sistematización DIAGNÓSTICO Control del Pronóstico
- 11. CÓMO SE PLANTEA UN PROBLEMA?? 1. Antes de iniciar el planteamiento del problema recuerde: si el trabajo es teórico usted debe tener: Un tema definido Una bibliografía básica Un profesor asesor Fichas de lectura Si el trabajo es teórico-práctico, además de los elementos anteriores debe tener: Un ámbito espacial definido (empresa, organización, sector económico, región , país, etc.). Apoyo de los miembros del ámbito espacial en el cual desarrollará el trabajo (si es el caso). información preliminar acerca de los eventos que suceden en el ámbito espacial. Esta podrá ser adquirirla mediante la observación directa de las situaciones o por la aplicación de entrevistas a las personas que tienen relación con el mismo.
- 12. 2.Inicie un diagnóstico de la situación actual (¿Qué pasa en su objeto de investigación?). Elabore el diagnóstico, identificando los hechos o situaciones que se observan al analizar el objeto de investigación. (Estos son los síntomas del problema) 3. Con la lista de síntomas del paso anterior identifique hechos o situaciones que los producen. (Estas son las causas del problema) 4.Con los síntomas (variables dependientes) y sus causas (variables independientes) ya identificadas, haga un relato de la situación actual. (Ese es el diagnóstico). 5.Suponga que las situaciones identificadas en el diagnóstico subsisten en el objeto de la investigación. ¿Qué puede pasar?, ¿Cuáles serán los resultados de tal permanencia? (Ese es el pronóstico). 6.Como investigador, usted debe buscar alternativas que se anticipen al pronóstico. Piense de qué manera o qué es necesario hacer para que el pronóstico no se del en el objeto de investigación. La forma como ud lo anticipe y las decisiones son el control del pronóstico.
- 13. 7.Ahora, tome el relato de la situación actual (diagnóstico del pronóstico y del control del pronóstico, redáctelo establezca coherencia en su redacción y corrijalo. Su resultado será el planteamiento del problema 8.Con base en su PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, piense cual es el problema que será el objeto de su investigación . Para ello, formule una pregunta general, la cual incluya todo lo que usted se propone conocer en el proceso de investigación. ESTA PREGUNTA ES LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 9.La pregunta que usted presento en la formulación del problema admite una serie de subpreguntas que aunque formen parte de la pregunta general, pueden especificarse. Estas preguntas permiten la sistematización del problema 10.Ahora que usted tiene el planteamiento, la formulación y la sistematización del problema, puede continuar con los aspectos que hacen referencia a como formular los objetivos.
- 14. MODELO DE PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA Planteamiento del Problema El lenguaje es una facultad por medio del cual el ser humano puede lograr desarrollar y transmitir su capacidad intelectual y fortalecer su potencial creador; él tiene la finalidad de ser el principal medio de comunicación, que genera intercambio de informaciones a través de determinado sistema de codificación, cuando se presentan los sonidos articulados en palabras y éstas a la vez generan frases con un significado de lo que se quiere transmitir. Al respecto, el Ministerio de Educación y Deportes (2000) señala:
- 15. Según el Ministerio de Educación y Deportes (2001), la educación preescolar tiene, como una de las principales funciones en la acción pedagógica, promover las áreas de desarrollo de los procesos sustentados en una base biológica, psicológica y social; esos procesos serán percibidos a través de las manifestaciones y van desarrollando los aprendices; por tanto, es en este momento cuando el docente realiza su participación educativa de una forma intencionada, y le permita el avance óptimo del niño en el desarrollo, de manera especial, del lenguaje. Éste debe ser promovido como medio de comunicación e instrumento de pensamiento, tanto oral como escrito.
- 16. En este sentido, el docente debe tener presente y aprovechar las nociones que el niño trae sobre la escritura; estos datos son necesarios para producir un mejor aprendizaje; cuando se toma en cuenta al niño, se fortalecerá el interés de él por la escritura y, a través de ella, se le demuestra al aprendiz el poder proporcionar información, datos útiles, entretenimiento y además puede recordar cosas que son fabulosas e interesantes para cada uno de los seres humanos.
- 17. Sin embargo, contrario a toda esta visión de desarrollo adecuado de la función académica, se puede decir, sobre la base de la interacción con algunos docentes, y dada la condición de supervisora de pasantías de quien realiza la investigación, que se ha percibido la poca estimulación hacia los niños, con estrategias poco agradables y no presentan un clima de confianza y de apoyo y así los aprendices puedan afrontar este proceso escritor; esa situación se concreta utilizar recursos de uso frecuente y rutinario; no se atienden las diferencias individuales de los niños; aunque en el grupo haya niveles muy cercanos al desarrollo de la escritura, se trabaja de manera uniforme con todos ellos; asimismo, el docente es quien enseña a un grupo de niños y, éstos, sólo deben repetir y copiar aquello que se les dice o escribe; la intervención pedagógica se limita a plantearle a los alumnos preguntas, que les impiden ampliar o desarrollar el lenguaje.
- 18. Se presume que este tipo de comportamiento por parte del docente puede ser por falta de conocimientos en la aplicación de estrategias adecuadas para el desarrollo de la lengua oral y escrita lo cual favorece en los niños y niñas desinterés, desmotivación y apátía al momento de realizar actividades relacionadas con lectura y escritura e incluso se presentan situaciones de indisciplina cuando la docente los invita a leer o escribir. De continuarse presentado esta situación se estima que los niños y niñas van a presentar serias debilidades en el desarrollo de estos procesos tan fundamentales para la adquisición de sus aprendizajes en etapas futuras.
- 19. Por todo ello, se hace necesario que el docente asuma la responsabilidad correspondiente en el proceso de ayudar al desarrollo y motivación por la escritura en el alumno y, además, hacer de ello una actividad de agrado. De allí se puedan utilizar recursos motivadores de interés y participación en el niño; sin embargo, la dificultad en algunos niños en adquirir el interés por la escritura, se origina porque algunas veces no se les explica la importancia de la escritura; aunado porque el docente no revisa las estrategias utilizadas, requeridas para el desarrollo de la escritura en el niño, en el momento en que se encuentran.
- 20. De igual manera se hace necesario la adquisición del docente de nuevos conocimientos y le permitan así manejar adecuadamente el proceso de enseñanza de la escritura, sobre esa base vale realizar algunas preguntas: ¿Cómo son las estrategias utilizadas por la docente para promover la lectura y escritura en los niños? ¿Cuáles son las motivaciones por parte de la docente para fomentar la lectura y escritura en su grupo de niños?? ¿Conoce el docente las etapas del proceso de la lengua escrita? ¿Será posible al integrar nuevas estrategias para fomentar la escritura se motive al niño en este proceso?
- 21. Diseñar estrategias para promover la adquisición del proceso de la lengua escrita en el niño de preescolar.
- 22. •Identificar las estrategias utilizadas por el docente en el desarrollo de la lengua escrita en el preescolar. •Diagnosticar las necesidades de los docentes para promover la lengua escrita en los niños de preescolar •Indagar sobre el conocimiento de los docentes, acerca del proceso de construcción de la escritura en los niños de preescolar. •Determinar la viabilidad académica, legal, económica e institucional de la propuesta. •Diseñar las estrategias que requieren los docentes, sobre la base de lo evidenciado en el diagnóstico.