Maestro e infancia_marzo_23
- 1. MAESTRO E INFANCIA REFLEXIONES PEDAGÓGICAS POR MG.ANA MILENA MARULANDA NAVIA MG. LAURA MARIA PINEDA VILLANY
- 2. MAESTRO E INFANCIA “EL AMOR ES PARA EL NIÑO LO QUE EL SOL PARA LAS FLORES. NO LES BASTA PAN:NECESITA CARICIAS PARA SER BUENO Y PARA SER FUERTE.” CONCEPCIÓN ARENAL
- 3. NIÑO-NIÑA - DESARROLLO INFANTIL LOS AGENTES EDUCATIVOS DEBEN EXPLORAR Y APROPIARSE DE UNA NUEVA MANERA DE ENTENDER EL DESARROLLO INFANTIL, DISTANTE DE LOS ENFOQUES TRADICIONALES QUE ASUMÍAN EL DESARROLLO COMO UNA SUCESIÓN DE ETAPAS CON UN INICIO Y UN FINAL, EN EL QUE CADA EDAD SE RELACIONABA CON UN PERÍODO DE TIEMPO DETERMINADO.
- 4. EL DOCENTE DE PRIMERA INFANCIA ES UN PROFESIONAL DE LA PEDAGOGÍA QUE TIENE COMO OBJETO DE ESTUDIO LA EDUCACIÓN DEL NIÑO Y DE LA NIÑA; DONDE LA PEDAGOGÍA ES SU DISCIPLINA FUNDANTE Y LOS NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO LE PROPORCIONAN UNA BASE PARA SELECCIONAR Y ORDENAR CONOCIMIENTOS PROPIOS DE SU OBJETO DE ESTUDIO. MAESTRO – FORMACIÓN Y RELACIÓN PEDAGÓGICA
- 5. BASARSE EN UNA PEDAGOGÍA QUE POTENCIE LAS FORTALEZAS DE LOS NIÑOS-AS, SELECCIONAR INTENCIONALMENTE LOS CONTENIDOS TENIENDO EN CUENTA EL CONTEXTO, LA FORMACIÓN EN VALORES, HACIENDO ÉNFASIS EN LA IDENTIDAD, AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO. FAVORECER HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y CONTENIDOS, PERO, SOBRETODO REQUIERE DESARROLLAR TAMBIÉN LA MOTIVACIÓN PARA SU USO PERMANENTE. MAESTRO – FORMACIÓN Y RELACIÓN PEDAGÓGICA
- 6. MAESTRO – FORMACIÓN Y RELACIÓN PEDAGÓGICA REQUIERE REFLEXIONAR SOBRE LAS MIRADAS Y CONCEPCIONES PROPIAS DE SU MOMENTO HISTÓRICO Y QUE DEFINEN DENTRO DE UN PROYECTO DE NACIÓN UNA POSICIÓN FRENTE A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.
- 7. MAESTRO – FORMACIÓN Y RELACIÓN PEDAGÓGICA LA ENORME AMPLITUD DEL CONOCIMIENTO Y LO VERTIGINOSO DEL CAMBIO CULTURAL LLEVAN AL MAESTRO-A NECESARIAMENTE A UN PROCESO SELECTIVO DE LOS CONTENIDOS DE MANERA QUE PUEDA CENTRARSE EN AQUELLOS REALMENTE RELEVANTES Y GENERADORES DE NUEVOS APRENDIZAJES, RESPETANDO PECULIARIDADES CULTURALES, NO DOMINANTES SIEMPRE Y CUANDO NO SEAN CONTRARIAS A LOS DERECHOS HUMANOS
- 8. MAESTRO – FORMACIÓN Y RELACIÓN PEDAGÓGICA DEBE PARTIR DE UNA REFLEXIÓN CRÍTICA DE SU QUEHACER; PARA CONVERTIRSE EN EFECTIVO TRANSFORMADOR DE LAS SITUACIONES DE VIDA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS; PERMANENTE APERTURA AL CAMBIO, CAPACIDAD DE ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN ELLOS. IGUALMENTE Y EN ESTE MISMO SENTIDO, DEBE SER CONSCIENTE DE SU POSTURA, LA CUAL DEBE ESTAR ACORDE CON LAS NECESIDADES DEL MEDIO, CON LA CONCEPCIÓN ACTUAL DE INFANCIA, PROCESOS DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE, ENTRE OTROS.
- 9. MAESTRO – FORMACIÓN Y RELACIÓN PEDAGÓGICA EL DOCENTE DE PRIMERA INFANCIA DEBE DISEÑAR Y APLICAR PROGRAMAS EDUCATIVOS ORIENTADOS A IMPULSAR EL DESARROLLO CEREBRAL DE LOS NIÑOS-AS, CON SITUACIONES OPORTUNAS, PERTINENTES Y RELEVANTES QUE PERMITAN DESARROLLAR ESTE ENORME POTENCIAL.
- 10. MAESTRO – FORMACIÓN Y RELACIÓN PEDAGÓGICA RATIFICAR LA RELEVANCIA DEL JUEGO Y EL EMPLEO DE LA PREGUNTA COMO RECURSO METODOLÓGICO FUNDAMENTAL. ESPECIAL ATENCIÓN A LOS MATERIALES CURRICULARES, YA QUE EL JUEGO Y LOS JUGUETES SON RECURSOS IMPRESCINDIBLES PARA EL DESARROLLO FÍSICO, INTELECTUAL, SOCIAL Y MORAL DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.
- 11. MAESTRO – FORMACIÓN Y RELACIÓN PEDAGÓGICA DESARROLLAR UNA AGUDA CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN, A FIN DE SABER MIRAR Y ESCUCHAR SUS MÚLTIPLES LENGUAJES, Y SER CAPAZ DE CONVERTIRLOS EN INSUMOS CURRICULARES
- 12. MAESTRO – FORMACIÓN Y RELACIÓN PEDAGÓGICA CONOCIMIENTO DE LA FAMILIA PARA FORTALECER SU ROL Y PARTICIPACIÓN ACTIVA, PERMITIENDO QUE LAS FAMILIAS CONOZCAN MEJOR A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS PARA AYUDARLES EN SU DESARROLLO, Y VALOREN LA EDUCACIÓN INICIAL.
- 13. MAESTRO – FORMACIÓN Y RELACIÓN PEDAGÓGICA DETECTAR , APROVECHAR O GENERAR REDES DE APOYO AL TRABAJO EDUCATIVO, PARTIENDO POR LA FAMILIA, LA RELACIÓN CON LOS PARES, EL ENTORNO, LA CULTURA, ENTRE OTROS.