Manual 1

UPLA
“UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES”
“ESTRATEGIAS DINÁMICAS EN BASE A JUEGOS
RECREATIVOS PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN
ORAL: III CICLO DEL NIVEL PRIMARIO. I.E “JAVIER
HERAUD” TAMBO - HUNACAYO
TESIS
PRESENTADO POR:
QUISPE FUENTES, Betsy
HUANCAYO – PERU
2008

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DEDICATORIA
A MI ADORADA MADRE POR EL
INVALORABLE APOYO Y
COMPRENSIÓN, EN LA
FORMACIÓN INTEGRAL DE SU
HIJA.
Betsy.

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PRESENTACIÓN
En acatamiento de las disposiciones legales y normas de todos los
Institutos Superiores Pedagógicos Privados y Públicos, presento y pongo
a vuestra consideración el presente Trabajo de Investigación titulado:
“ESTRATEGIAS DINÁMICAS EN BASE A JUEGOS RECREATIVOS
PARA MEJORAR SIGNIFICATIVAMENTE LA COMUNICACIÓN ORAL
EN ALUMNOS DEL 1ER. GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“JAVIER HERAUD” EL TAMBO – HUANCAYO.
Este trabajo es el fruto de mi esfuerzo, sacrificio en lo económico y
educativo y también de horas de estudio, de búsqueda de información, de
procesamiento de la información obtenida, etc.
De esta manera considero que eh fortalecido, potencializado
algunas virtudes y eh logrado mejorar y superar las debilidades. Es
fundamental reconocer que el desarrollo del trabajo de investigación, se
ha desarrollado con el apoyo del profesor de aula.

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INTRODUCCIÓN
Las condiciones en que se desarrolla el mundo moderno nos
indican que las habilidades de comunicación son más decisivas que en
cualquier época. Las actividades que planifican los docentes a diario,
deben apuntar a desarrollar esta capacidad. La capacidad de memoria de
un ser humano no debe confundirse con la capacidad de comunicación,
por ese motivo es fundamental desarrollar habilidades de comunicación
de los estudiantes en todos los niveles de la educación peruana. Mas aún
en los niveles inicial y primeros grados del nivel primaria.
Producto de un estudio minucioso de observación, eh detectado en
la Institución Educativa “Javier Heraud”, que una gran mayoría de los
niños y niñas del primer grado tienen problemas de comunicación desde
el punto de vista oral. Esta dificultad consiste en que no pueden
pronunciar con claridad las palabras, especialmente las denominadas
trabadas, producto de un excesivo “mimo” de padres a hijos o de un
“engreimiento” dañino, porque les anulan a los niños la capacidad de
desarrollar convenientemente su capacidad comunicativa.
De esta manera surge mi necesidad y motivación de abordar con
decisión el problema proponiendo un conjunto de actividades estratégicas
precisamente para vencer esas dificultades de oralizar y comunicarse
convenientemente en el proceso de aprendizaje de los niños, dada su
importancia.

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Mi Trabajo de Investigación tiene como título”ESTRATEGIAS
DINÁMICAS EN BASE A JUEGOS RECREATIVOS PARA MEJORAR LA
COMUNICACIÓN ORAL: III CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E
“JAVIER HERAUD” EL TAMBO - HUANCAYO”, el que se desarrolla en
este Informe de la siguiente manera:
En el Capítulo I, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, se ha
identificado el problema consistente en las dificultades que presentan los
niños en situaciones conflictivas de comunicación oral, para hilvanar
ideas, realizar interrogaciones, proponer alternativas, analizar, comparar,
sistematizar e inferir, como también en su proceso de aprendizaje. El
problema general es: ¿De qué manera influyen las estrategias dinámicas
en base a juegos recreativos para mejorar significativamente la
comunicación oral en los niños y niñas del 1er. Grado de la I. E. “JAVIER
HERAUD” – El Tambo Huancayo?
En el Capítulo II, MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA, se
describe los antecedentes con trabajos de investigación que tienen
relación al tema de Estrategias Dinámicas. Se fundamenta con las bases
teóricas científicas que sustentan la Tesis, se conceptúan los términos
básicos de las variables independiente y dependiente; se muestran las
variables y los indicadores, y se concluye formulando la hipótesis que es:
“La aplicación adecuada de estrategias dinámicas en base a juegos
recreativos mejoran significativamente en la comunicación oral de los

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niños del 1er. Grado de la Institución Educativa “JAVIER HERAUD” – El
Tambo - Huancayo”.
En el Capítulo III, METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, se
detalla, explica e identifica la metodología aplicada en la investigación; el
nivel al cual pertenece, que es el experimental, el tipo de investigación
Tecnológica Aplicada, la población del primer grado de la Institución
Educativa y el diseño específico de investigación, que es el cuasi
experimental. Se culmina el capítulo señalando las técnicas e
instrumentos que se han empleado para la recolección de datos en la
investigación.
En el Capítulo IV, ASPECTOS ADMINISTRATIVOS, se ha
estudiado, analizado y cotizado algunos presupuestos para el desarrollo
de mi proyecto en el cual abarca lo que es cronograma de actividades,
presupuesto y financiamiento, encontrándonos con ciertas dificultades
pero a la vez dando solución a ello.
Finalmente se expresa las conclusiones de la investigación, las
sugerencias para mejorar y ampliar la investigación y superar los
problemas colaterales al estudiado, culminado con la bibliografía.
En anexos se adjuntan los instrumentos empleados en la
investigación, las evidencias y documentos validados.
Espero haber contribuido en la solución de un problema de los
muchos que hay en materia de la educación integral de los niños y en el
logro de desarrollo de capacidades y competencias.

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INDICE
DEDICATORIA
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 IDENTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1 Problema General
1.3 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
1.4 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
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CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA

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2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.2 BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS
2.2.1 Bases Psicopedagógicas
2.2.2 Bases sociológicas
2.2.3 La Comunicación
2.2.4.Situaciones de Comunicación Oral
2.2.5. Importancia de la Comunicación Oral en la Inter.Humn
2.2.6 La Comunicación Oral
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.3.1 Actividad
2.3.2 Recreación
2.3.3 Actividad Recreativa
2.3.4 Estrategia
2.3.5 Estrategia de Aprendizaje
2.3.6 Dinámica de Grupos
2.3.7 Juegos Educativos
2.3.8 Comunicación
2.3.9 Aprendizaje
2.3.10 Enseñanza
2.3.11 Estrategias Dinámicas
2.3.12 Juegos Recreativos
2.4 VARIABLES E INDICADORES
2.4.1 Variables
2.4.2 Indicadores
2.5 FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
2.5.1 Hipótesis
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CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 NIVEL DE INVESTIGACIÓN
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1 Población
3.3.2 Muestra
3.4 DISEÑO ESPECÍFICO DE INVESTIGACIÓN
3.5 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.5.1 Método Científico
3.5.2 Método Experimental
3.5.3. Método Descriptivo
3.5.4. Método Histórico
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA L RECOLECCIÓN DE
DATOS
3.6.1 Técnica de Observación
3.6.2 Técnica de la Entrevista
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CAPÍTULO IV

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ASPECTOS ADMINMISTRATIVOS
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
4.2. PRESUPUESTO.
4.3. FINANCIAMIENTO.
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CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. IDENTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
La Educación es una de las principales preocupaciones en todos
los países del mundo, que apuntan a un verdadero desarrollo. Sin
embargo, existe un notable deterioro en su proceso en los países de
menor desarrollo como es el caso del Perú, donde los gobiernos de turno
dejan o posponen su mejoramiento a través del tiempo. Sin embargo, en

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estos últimos años, se ha dado una serie de Reformas para elevar la
calidad educativa, a través del Plan de Mejoramiento de la Educación y
otros similares. Se ha priorizado el implementar una serie de
Capacitaciones en base a concepciones constructivitas - cognitivas, pero
se está descuidando en cómo tratar los problemas mayoritarios que
presentan los niños en los primeros grados de las Instituciones Educativas
Públicas.
Uno de estos problemas específicos que se presentan en los niños
y niñas, especialmente en el Primer Grado, es la escasa o deficiente
comunicación oral que presentan impidiéndoles comprender el diálogo y
por tanto la comunicación que es esencial en el proceso de aprendizaje.
Mi propósito es resolver o, en el peor de los casos, disminuir
el efecto que causa el problema de la deficiente comunicación oral, a
partir de sus causas, en los niños del Primer Grado de la I. E.” JAVIER
HERAUD” del Tambo- Huancayo, donde se ha apreciado que existe gran
incidencia de este problema. Para lo cual eh trazado un conjunto de
Estrategias Dinámicas en base a juegos recreativos con fines de mejorar
el problema de la comunicación oral en los niños y niñas que presentan
este problema. Se ha priorizado los juegos recreativos, porque por
naturaleza los niños son hiperactivos para los juegos y por tanto, se ha
considerado estas actividades como prioritarias.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
1.2.1 Problema General:

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¿De qué manera influyen las estrategias dinámicas en base a
juegos recreativos para mejorar significativamente la
comunicación oral en los niños y niñas del 1er. Grado de la
Institución Educativa “JAVIER HERAUD” El Tambo
Huancayo?
1.3. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
Siendo la comunicación oral fundamental en el proceso de
formación integral, se entiende que el presente Trabajo de Investigación ,
servirá como un aporte para la Educación en general porque permitirá
disminuir los múltiples problemas que presentan los alumnos del nivel
primario, en especial del 1er. Grado. Será un aporte importante para el
personal docente que viene laborando en las diversas Instituciones
Educativas, especialmente donde los niños y niñas presenten dificultad en
la comunicación.
Tendrán a la mano un conjunto de estrategias dinámicas y juegos
recreativos, los mismos que servirán de base y puedan a su vez generar
otros a sabiendas que una de las principales virtudes del maestro es el de
ser creador e inventivo.
Es también importante para los padres de familia porque que en
base a estos juegos recreativos, podrán practicar ellos mismos en sus
hogares con sus hijos y ayudar en el proceso de mejoramiento en el
desarrollo integral de sus hijos. Estas estrategias permiten coadyuvar en

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la difícil tarea de educar a sus propios hijos complementando la labor
docente.
1.4. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
1.4.1. Objetivo General:
Demostrar la influencia de las estrategias dinámicas en base
a juegos recreativos en la comunicación oral en niños y
niñas del 1er. Grado de la Institución Educativa “JAVIER
HERAUD” el Tambo – Huancayo.
CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Para la ejecución del Trabajo de Investigación eh consultado
diversas fuentes de información en Bibliotecas de Institutos Superiores
Pedagógicos Públicos y Privados, como también en la Universidad
Nacional del Centro y las páginas Web de Centros de Investigación, las

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mismas que tienen cierta relación con el presente Trabajo. Así, se puede
mencionar:
Antecedentes a nivel local:
Autores:
-CHUQUIMANTARI G. Luz M.
-HUANASCA ARANDA, Ana
-SILVESTRE FIGUEROA, Cesarína.
Título del Trabajo de Investigación Las canciones como medio eficaz para
desarrollar la expresión oral de los niños y niñas del Segundo grado de
educación primaria de la E. E. N° 31543 Túpac Amaru. Azapampa.
Chilca” del Instituto Superior Pedagógico Privado “Juan Enrique
Pestalozzi”, Trabajo de Investigación para optar el Título de Profesor de
Educación Primaria. Huancayo – Perú, año 2002.
La metodología que han empleado ha sido, como Método General,
el método científico y como método específico el experimental.
Las conclusiones a las que llegaron al terminar el estudio, son:
• La Educación rítmica responde a las necesidades del niño,
porque a través de la música y canciones, llevan a efecto
acciones de coordinación motriz y la expresión oral es
desarrollada con facilidad.
• Los niños requieren retener lo escuchado para luego
reproducirlo, ya que durante el aprendizaje lo fundamental

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es repetir las experiencias: reproducir sonidos, entonar
melodías, recitar textos, etc. Estas son las experiencias que
en el campo educativo, constituyen valiosos aportes para
cultivar la memoria de los niños y niñas.
• El empleo de las canciones durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje optimiza significativamente el
desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas.
También, los autores:
-ARROYO TALAVERANO, Gregorio
-SOARES JIMÉNEZ, Indira M. del Instituto Superior Pedagógico Privado
“Juan Enrique Pestalozzi”, presentaron el Trabajo de Investigación:
“Juegos Recreativos para el aprendizaje significativo con integración de
Áreas en los alumnos del 5to. Grado de educación primaria de la Escuela
Estatal N° 30213 Juan Lucio Soto Jeremías de Lamblaspata El Tambo”.
Tesis presentada para optar el Título de Profesor de Educación Primaria.
Huancayo. Año 2002. La metodología que han empleado ha sido como
Método General, el método científico y como método específico el
experimental.
• Las conclusiones a las que llegaron son:
• La aplicación de los juegos recreativos para el aprendizaje
significativo con integración de áreas es de vital importancia
puesto que las sesiones de aprendizaje se convierten en

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prácticas con dinamismo, amenas y fundamentalmente
socializadoras.
• La importancia del juego en la Educación es imprescindible
porque pone en actividad todos los órganos del cuerpo.
Sobre el área de Comunicación se encuentran lo siguiente:
Autores: MUCHA FABÍAN, María Concepción
BATALLA NÁJERA, Isabel Reynalda.
Título de la Tesis: “La Enseñanza Individualizada mediante la Técnica de
Fichas Ilustrativas a los alumnos del 4to Grado de Primaria de Tingo
Paccha, Acolla y Llauca, Andamarca”, de la Universidad Nacional del
Centro, Tesis presentada para optar el Título de Licenciado en Educación
Primaria. Huancayo. 1998. Como metodología de Investigación, han
empleado el método científico como general y como método específico, el
método descriptivo y experimental.
Las conclusiones a las que arribaron fueron:
• Las fichas ilustrativas en el aprendizaje de la matemática y
lenguaje en los alumnos del Cuarto Grado de Primaria
mejoran sustantivamente el aprendizaje.
• La técnica de fichas ilustrativas mejoró el rendimiento
escolar de los alumnos del 4to grado de Educación Primaria
en las asignaturas de lenguaje, matemática, naturaleza y
comunidad.

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• La experiencia educativa de los alumnos es la base para la
efectiva realización del estudio en base al diseño de las
fichas con las ilustraciones de las observaciones cotidianas
su medio natural y como integrante de su comunidad.
A nivel regional tenemos al siguiente.
Autor: ALIAGA CHUCOS, Jesús.
Título del Trabajo de Investigación: “Importancia de las tarjetas alfabéticas
en el aprendizaje de la lecto escritura” del Instituto Superior Pedagógico
“Teodoro Peñaloza” de la provincia de Chupaca, Región Junín. Este
Trabajo de Investigación se ha presentado para optar el Título de Profesor
de Educación Primaria. Chupaca. 2000. La metodología general que han
empleado ha sido la científica y como método específico el experimental.
• Las conclusiones a las que arriba son las siguientes:
• Las tarjetas alfabéticas constituyen un material educativo y
didáctico porque sirve de apoyo a la metodología activa del
docente en la facilitación de las estrategias de aprendizaje
de los niños y niñas.
• Se ha comprobado que el uso adecuado de las fichas
alfabéticas, constituyen un excelente medio para facilitar el
aprendizaje de la comunicación oral y escrita, especialmente
cuando hay dificultades en la pronunciación de las palabras
trabadas.

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A nivel nacional, los antecedentes son muy escasos sobre el tema, aún
así en INTERNET se han hallado títulos o aproximaciones, como:
SOVERO LAZO, Julia Giannina, Psicóloga del Centro Educativo de
Educación Especial “Señor de los Milagros”, en la obra “Manual de
Actividades para Mejorar el Aprendizaje del Niño” (2003:154) cuando trata
específicamente sobre Problemas de Lenguaje en los niños, expresa
como conclusión:
Se recomienda acudir al especialista cuando el niño no comprende
correctamente lo que habla, NO SEA CAPAZ DE VERBALIZAR, no capte
otros sentidos en frases como chistes o hable con una tonalidad que no
corresponde.
• El problema de la dislalia ocurre cuando el niño hasta muy
grande de edad haya usado un chupete o haya tenido algún
problema de amamantamiento.
• Dirigirse siempre al niño en términos normales diarios, sin
exagerar el “papucheo” que inhibe el desarrollo oral del niño
y por ende de su comunicación oral.
• Proporcionarle seguridad y afecto al niño y evitar el corregir
su dificultad en la comunicación oral cuando haya testigos o
personas que no son de su entera confianza.
Otro antecedente nacional que se pudo hallar ha sido el que corresponde
a la Doctora, VIDALÓN G. Gladis, autora del Libro “Psicología del
Desarrollo”, del Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo de la

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Investigación (INIDE), 1980, en cuyas conclusiones importantes referidos
a la Comunicación Oral, sostiene:
• En la adquisición del lenguaje por el niño pueden
distinguirse dos periodos: un estadio preliminar donde la
función lingüística va en paralelo con el comportamiento del
niño y un estadio lingüístico que viene a ser el florecimiento
y el perfeccionamiento de la primera.
• El lenguaje hablado (comunicación oral) tiene como punto
de partida la experimentación de una emoción encontrada,
como es el caso del grito al nacer. Luego de adulto siente
como una necesidad orgánica funcional.
2.2. BASES TEÓRICO CIENTÍFICAS.
2.2.1. Bases Psicopedagógicas:
Sobre los juegos recreativos para los niños, existen ideas y conceptos que
corroboran que ellos aprenden fácilmente mediante estas acciones.
AVILA ACOSTA, Roberto, (2000:30) expresa refiriéndose a Piaget:
“Manifiesta que el conocimiento es el
resultado de la interacción entre el sujeto y el
objeto; es primordial integrar los juegos
recreativos”

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BOHORQUEZ DOLORES, Isabel, (1994:107) comenta sobre los juegos
recreativos y cuando se refiere a María Montessori, dice:
“Sostiene que la aplicación de los juegos
recreativos se logra en los alumnos desarrollar
capacidades de independencia en la toma de
decisiones”.
Estas dos ideas de grandes Psicopedagogos, ratifica que mediante los
juegos, los niños desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y
capacidades. Lo mismo se aprecia en los animales quienes de cachorros
juegan como entrenamiento para desarrollar sus habilidades que más
tarde le van a servir para sobrevivir. Razón por la cual el Trabajo de
Investigación que se ha propuesto el Equipo, es una gran alternativa para
el desarrollo de la comunicación de los niños.
2.2.2. Bases Sociológicas:
Según Vigotsky, creador de la Teoría Sociocultural, concibe al juego
simbólico como trascendental para el desarrollo del niño. Este comentario
hace VARGAS QUISPE, Guillermo (2004:50) cogiendo las propias
palabras de Vigotsky:
“el juego no es el rasgo predominante en la
infancia, sino un factor básico en el desarrollo.
El mayor autocontrol del que no es capaz un
niño se produce en el juego. El juego crea una

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zona de desarrollo próximo en el niño durante
el mismo, el niño está siempre por encima de
su edad promedio, por encima de su conducta
diaria”
En esta idea enfocamos que el juego, especialmente el socio drama,
genera áreas de desarrollo potencial. Sostiene que la aplicación de los
Juegos Recreativos ayuda a los niños a definir el espacio cultural, con el
cual va a ser educado, partiendo de lo que conoce
2.2.3. La comunicación:
Es el intercambio de mensajes con carácter de signos por medio de un
canal. Es el uso común de un canal para intercambiar mensajes. 0
códigos debidamente decodificables para poder entender.
Se dice también el intercambio fluido entre dos sujetos que emplean los
mismos códigos y el mismo medio.
2.2.4. Situaciones de comunicación oral:
La interacción social cotidiana nos coloca en múltiples situaciones de
comunicación oral. Enumeramos algunas:
• Intercambio: Es una interacción verbal que va desde el
momento de toma de la palabra por el emisor hasta que se
restablece el equilibrio por cierre de la interacción.
• Intervención: Es la participación de un interlocutor sobre un
punto de vista particular.

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2.2.5. Importancia de la comunicación oral en la interacción
humana:
VALLADARES RODRÍGUEZ, Otto (2000:87), dice al respecto:
“Expresarse mediante la palabra verbal o
escrita, es utilizar este tipo concreto de
lenguaje para exteriorizar lo que se siente y lo
que piensa para dar luego a conocer a
terceros para buscar el cambio de conducta
en ellos”
La comunicación es básica en todo proceso de socialización, de
interacción y en la función de enseñar y aprender. No se concibe un
aprendizaje cognitivo integral sin una comunicación, de ahí su
importancia.
2.2.6. Comunicación Oral:
El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros; todos
aprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas que nos
rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de
comunicarse con sus semejantes, como entes sociales y socializadores.
La adquisición del lenguaje oral con el niño empieza a formar en forma
espontánea, casi sin pensarlo ni quererlo, y continúa toda la infancia. No

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es consecuencia solo del desarrollo biológico y psicológico, tampoco es
idéntico en todas las personas, es medio de vida de cada niño.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.
2.3.1. Actividad:
TASAYCO GONZALES, Carlos (2005:14) sobre este concepto, sostiene:
“Proceso mediante el cual el individuo,
respondiendo a sus necesidades, se
relaciona con la realidad, adoptando una
cierta actitud hacia la misma, en un proceso
de interacción sujeto-objeto gracias al cual
se origina el reflejo psíquico que media esta
interacción”
Se entiende también como el proceder dinámico del hombre, encaminado
a la consecución de objetivos conscientemente planteados dirigidos a la
satisfacción de sus necesidades e intereses. Se afirma también, que es el
proceso que lleva a cabo una actitud vital del sujeto hacia la realidad.
2.3.2. Recreación:
La Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005, sostiene que esta
palabra, proviene del latín “recreare”, que significa, crear o producir de
nuevo algo. Pero una segunda acepción refiere a “divertir, alegrar o
deleitar”.
De acuerdo a lo segundo se deduce que viene a ser el acto de divertirse,
alegrarse o deleitarse.

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2.3.3. Actividad Recreativa:
Por conjunción de los últimos términos, se concluye que es el proceso
dinámico del hombre recreándose, deleitándose, divirtiéndose, con
propósitos definidos, con objetivos concretos, a fin de satisfacer ciertas
necesidades, de lograr ciertos objetivos previamente propuestos, de
resolver determinados problemas o inconvenientes.
2.3.4. Estrategia:
LÓPEZ RENGIFO, Carlos (2000:34), al respecto dice:
“Habilidad, destreza, pericia para dirigir un
asunto, una empresa, etc”.
Es un elemento fundamental de la planificación que se apoya en dos
aspectos básicos; la definición de una imagen prospectiva de la estructura
y el funcionamiento del sistema económico social, y la determinación de la
trayectoria, ósea, de las acciones o proyectos estratégicos en un
encadenamiento temporal de las secuencias.
2.3.5. Estrategia de Aprendizaje:
SITO JUSTINIANO, Luz Marina (2000:74), explica sobre este término:
“Es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea
de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas”.

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De la cita se desprende que es el modo o procedimiento para realizar o
cambiar aspectos diferentes de la acción educativa, de tal manera que su
intención propicie en los estudiantes experiencias de aprendizaje
complejas, variada con un mínimo esfuerzo y tiempo. Es el principal
objetivo de los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje.
En el presente Trabajo de Investigación, se ha generado un conjunto de
acciones y procedimientos secuenciales basados en los juegos
recreativos orales que ha permitido que los niños tengan oportunidad de
desarrollar los músculos fonadores, los que articulan los sonidos desde la
laringe y con la ayuda de la lengua, el paladar y los carrillos de la boca.
2.3.6. Dinámica de grupos:
SITO JUSTINIANO (2000:65) al respecto afirma:
“Con esta expresión se hace referencia al
conjunto de interacciones y procesos que se
generan en el interior de los grupos, como
consecuencia de su existencia”.
Se trata de uno de los más importantes temas de teoría y práctica de la
psicología con amplia aplicación en todas las metodologías de

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intervención social. En términos pedagógicos viene a ser la interacción
voluntaria de un grupo de individuos con objetivos comunes.
2.3.7. Juegos Educativos:
Etimológicamente la palabra juego proviene del latín “focus” que significa
juego, alegría, diversión.
La ENCICLOPEDIA CONCISA SOPENA (1982:1206) sobre este término
sostiene:
“Es toda actividad libre, separada, incierta,
improductiva, reglamentada y ficticia”.
En términos educativos, son aquellos juegos que, además de su función
recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas capacidades
y, objetivos de la intervención educativa, El juego es un caso típico de
conducta desperdiciado por la escuela, por parecer desprovisto de
significado funcional, sin embargo muchos docentes utilizan el juego como
una estrategia o un medio para el proceso de aprendizaje.
2.3.8. Comunicación:
Sobre este término, el C.E.E.E. “Señor de los Milagros”, (2003:151)
afirma:
“Es el hecho o acción de comunicar; puerta
de comunicación. Es el conjunto de procesos
físicos y psicológicos por los cuales se
efectúan la operación de relacionar una o
varias personas”.

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Es la interacción entre dos o más personas en las cuales se emiten
mensajes. En Educación es fundamental para que el niño se socialice y
desarrolle experiencias de aprendizaje.
2.3.9. Aprendizaje:
SALAZAR, Carmela (2002:77) en el Libro “Manual Capacitador”, sobre el
aprendizaje dice:
“Es un proceso de construcción de
representaciones personales significativas y
con sentido de un objeto o situación de la
realidad. Es un proceso interno que se
desarrolla cuando el alumno está en
interacción con su medio socio – cultural y
natural”.
Hay varias clases de aprendizaje y puntos de vista de clasificación. En
educación se enfatiza el aprendizaje intelectual o cognoscitivo que abarca
sus niveles: retención, comprensión, resolución de problemas,
almacenamiento, recuperación, reorganización y evaluación de la
información. Este aprendizaje se mide en términos de eficacia. El
aprendizaje es significativo cuando el sentido de que los contenidos
nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes
situaciones. Los aprendizajes no son sólo procesos intrapersonales, sino
también interpersonales. Por ello, los alumnos deben emprender tareas
de aprendizaje colectivamente organizadas.

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Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y
limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo
que aprenden y comprenden, cómo lo aprenden, es decir que ejerciten la
meta cognición. Esto les permitirá enfrentar con mayor éxito los retos que
se presentan.
2.3.10. Enseñanza:
Proviene del latín vulgar insignare, que significa marcar, diseñar. MUÑOZ
LOLI, Jorge (2003:65) sostiene:
“Es el modo de desarrollar una actividad con
la que se transmite un saber, experiencia,
procedimientos, habilidad, etc. cuyo
propósito es tener como resultado que otros
u otros aprendan lo que se ha comunicado”.
“Enseñar es hacer un aprender” están ligados como el “comprar con el
vender”. Sin embargo, la práctica no es así: se puede enseñar sin que
nadie aprenda y se puede aprender sin que otro enseñe. Frecuentemente
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el éxito es que los alumnos
aprenden lo que se enseña durante las sesiones de aprendizaje y de las
experiencias fuera del contexto escolar, lo que también se denomina la
educación No Formal.
2.3.11. Estrategias Dinámicas:
TASAYCO GONZÁLES y otros (2005:112) sobre Estrategias,
sostiene.

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“Guía consciente e intencional que
proporciona una regulación general de la
actividad, y que da sentido y coordinación a
todo lo que se hace para llegar a una meta
o fín, teniendo en cuenta las características
de cada contexto y las circunstancias
concretas, y que se concretan en sistemas
de objetivos y en sus correspondientes
acciones”.
Se deduce que una estrategia es una actividad planificada
intencionalmente para conseguir algo. En el caso del Proyecto que nos
ocupa, se trata de crear estrategias, buscar y seleccionar estrategias,
actividades destinadas a mejorar la comunicación oral de los niños del
Primer Grado.
La denominación activa se refiere a que las estrategias van a contar con
la participación de los niños y niñas en forma activa, participativa, con la
mediación y guía de la Profesora de Aula.
2.3.12. Juegos Recreativos:
Todo juego es un tipo de ejercicio que contribuye al desarrollo físico,
mental y pedagógico a los que el niño se entrega ya sea en clase o fuera
de ella. Se atribuye el término recreativo porque los niños y niñas realizan

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este acto como actividades de diversión, de recreo mental, pero
orientados como estrategia para la consecución de objetivos propuestos.
El juego es una adecuada clave para la formación del ser humano y en
relación con los demás con la naturaleza y consigo mismo.
El juego, siendo recreativa, es la actividad más seria y placentera que
realiza un niño.
Los que se han empleado para el presente Trabajo de Investigación, son
los siguientes:
a) Canciones:
Son composiciones literales que son expresadas con una tonalidad o
ritmo armonioso y que resultan agradables al oído. La expresión de las
canciones se denomina CANTAR.
Es el arte de producir sonidos modulados y artísticos con la voz, utilizando
el aparato vocal que está constituido por cuatro grupo de órganos:
diafragma (pulmones, tráquea, faringe, fosas nasales, aparato
respiratorio) que proporciona abundante aire para originar el sonido. La
laringe y cuerdas vocales, que originan los sonidos. La lengua, dientes,
mandíbula que permiten la articulación de la palabra; el paladar, las
cavidades nasales y caja toráxica que constituyen el campo de la
resonancia.
De esta manera se consigue mejorar la correcta pronunciación de las
palabras, la mejora en la vocalización, pronunciación y regular la
respiración para la fuerza en el sonido respectivo.

32
Las canciones que se han aplicado, como estrategias, dinámicas están
relacionados a sus edades, es decir infantiles, a las costumbres y
tradiciones de nuestro entorno.
b) Poesía:
Para la Enciclopedia Española Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005
Microsoft Corporation, la poesía es
“forma del discurso literario o artístico que
se rige por una singular disposición rítmica
y por la relación de equivalencia entre
sonidos e imágenes. La poesía o discurso
poético (que a menudo se usa como
sinónimo de verso para oponerla a la
prosa) une a veces la organización métrica
a la disposición rítmica y, en esos casos,
puede tener una estructura estrófica”.
Es una forma de expresión de pensamientos, ideas, sentimientos, para lo
cual se emplean palabras comunes como también metáforas.
Expresar o declamar una poesía requiere de una entonación, pausa y
ritmo adecuados, a fin de reflejar los sentimientos que ella quiere
transmitir.
En la aplicación de estas Estrategias Dinámicas, los niños y niñas han
tenido que entrenar, ensayar las poesías cortas debidamente
pronunciadas, vocalizadas y con la tonalidad de voz debido, adecuado a
las circunstancias y al auditorio.

33
c) Trabalenguas:
SOPENA, Ramón ((1982:2060) sobre este concepto dice:
“Palabra o locución difícil de pronunciar,
particularmente cuando sirve de juego
para hacer que uno se equivoque al
pronunciarla”.
Esta es una de las estrategias dinámicas que más ha llamado la atención
a los niños y niñas, los han disfrutado y gozaban con las equivocaciones
de sus compañeros y lo que los obligaba a pronunciar con mayor esmero,
fuerza y vocalización de las palabras. Un ejemplo de ello: “Daría salario
diario, a Darío si daría su lección diariamente”.
El mayor esfuerzo que realizan los niños y al mismo tiempo y el que
mayor efecto tiene para mejorar su pronunciación y por ende su
comunicación oral, vienen a ser las trabalenguas con palabras trabadas.
Como por ejemplo;”Tras trotar tremendamente, Tripudio trajo tres trazos
de trapos hechos trizas”.
d) Refranes:
Son modos o estilos de expresarse de personas cuando quieren referirse
a algo especial, de manera coloquial, familiar, para lo cual se emplean
expresiones muy particulares y conocidas en una región o comunidad.
Requieren también de un esfuerzo vocal en el caso de los niños, los
cuales les ayudan a mejorar su comunicación oral, porque además tienen

34
que darle sentido a lo que han expresado. Por ejemplo: “Genio y figura
hasta la sepultura”; “A río revuelto, ganancia de pescadores”.
e) Adivinanzas:
Son pequeñas composiciones de carácter recreativo, humorístico que se
expresan para distraer, recrear en un grupo de personas.
Esta estrategia dinámica sirve para que los niños ejerciten la
pronunciación correcta de cada una de las palabras, si así no fuera, no se
comprendería eficazmente el mensaje de la adivinanza.
2.4. VARIABLES E INDICADORES:
2.4.1. Variables:
Variable independiente:
Estrategias dinámicas en base a los juegos recreativos.
Variable dependiente:
Mejora de comunicación oral

35
2.4.2. Indicadores:
VI:
-Canciones
-Poesías
-Trabalenguas
-Refranes
-Adivinanzas.
VD:
• Pronunciación
• Coherencia
• Vocalización
• Expresión fluida.
2.5. Hipótesis:
2.5.1. Formulación de Hipótesis:
La aplicación adecuada de estrategias dinámicas en base a juegos
recreativos mejora significativamente en la comunicación oral de los niños
del 1er. Grado de la Institución Educativa Pública “Javier Heraud” el
Tambo – Huancayo.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. NIVEL DE INVESTIGACIÓN.
El nivel de la investigación es explicativo, ya que no solo se basa
en describir si no va más allá, es decir, trata de responder o fundamentar
las causas de dicho problema. Por tanto corresponde al nivel

36
experimental, pues se encuentran las dos variables: causa – efecto. En
este caso yo eh tratado de responder a la necesidad de mejorar la
comunicación oral mediante los juegos recreativos.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
ORELLANA, Gaspar (1999:14), expresa de la investigación
aplicada o tecnológica:
“Son las investigaciones que se
desarrollan con la finalidad de resolver
problemas de la práctica social o
productiva, busca descubrir o validar los
métodos, técnicas, instrumentos o
materiales que optimicen los procesos o
productos, y sus hipótesis se demuestran
en términos de eficaz o ineficaz”
Mi trabajo corresponde a este Tipo de Investigación Aplicada Tecnológica,
porque se experimentará las estrategias dinámicas elaboradas, diseñadas
en la mejora de la Comunicación Oral de los niños y niñas del 1er Grado
de la Institución Educativa “JAVIER HERAUD” Tambo – Huancayo..
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA:
3.3.1. Población:
Está determinado por los alumnos del Primer Grado, con una población
de xx estudiantes distribuidos de la siguiente manera:
Grado N° de alumnos

37
1er. Grado “A”
1er. Grado “B”
22 alumnos
22 alumnos
Total secciones
02
Total alumnos: 44
Fuente: Nómina de matrícula.
3.3.2. Muestra:
Está constituida por los 22 alumnos de la sección A y 22 alumnos de la
sección B del Primer grado. La sección “B” es el grupo control y la sección
“A” es el grupo experimental.
3.4. DISEÑO ESPECÍFICO DE INVESTIGACIÓN.
El diseño que eh optado para desarrollar mi Trabajo de
Investigación es el cuasi experimental con dos grupos no equivalentes; un
grupo experimental y otro grupo de control.
Eh evaluado a ambos grupos en la variable dependiente; también sólo eh
aplicado las estrategias dinámicas en base a juegos recreativos en la
sección experimental, lo que significa que en la sección “B” o grupo
control no se ha desarrollado las estrategias dinámicas, simplemente se
ha desarrollado las sesiones de aprendizaje como estuvo planificado.
El diseño es como sigue:
G.E. 01 X 03
G.C. 02 - 04
Donde:
G.E. : Grupo experimental

38
G.C. : Grupo control
O1 y 02 : Resultados del Pre test.
03 y 04 : Resultados del Post test
X : Situación experimental
- : Situación no experimental.
3.5. METODOS DE INVESTIGACIÓN.
3.5.1. El Método Científico:
Por medio de éste, se resuelve un problema de carácter científico
aplicando los procedimientos: Plantear y fundamentar el problema;
formular hipótesis; seleccionar técnicas y los instrumentos de recolección
de datos; determinar el diseño de la investigación; experimentar e
interpretar los resultados y a partir de ahí un nuevo cuerpo de
conocimientos.
3.5.2. Método Experimental:
Es adecuado para esta investigación. Este método investiga las posibles
relaciones de causa – efecto; permite la contrastación de los resultados,
En la presente investigación, ha permitido experimentar las estrategias
dinámicas en base a juegos para mejorar la fluidez en la oralidad
3.5.3. Método Descriptivo:
Es aquella orientación que se centra en responder a la pregunta ¿cómo
es? una determinada parte de la realidad, que es objeto de estudio.

39
Este método ha permitido identificar y delimitar el problema que se ha
tratado; ha descrito a los alumnos; sus características, cualidades y
habilidades.
3.5.4. Método Histórico:
Este método ha permitido estructurar el marco teórico a través de
diferentes fuentes primarias y secundarias, teniendo en cuenta los
antecedentes que ha permitido sustentar y que se encuentran vigentes a
través del tiempo y la historia, que cobran actualidad en todo trabajo de
investigación. Las fuentes históricas permiten evaluar la veracidad o
falsedad de los datos, hechos y de las fuentes que sirven de base para el
desarrollo de la investigación. Con este método se logra autenticar lo que
se manifiesta al respecto.
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE
DATOS.

40
Dadas las características de la presente investigación, las técnicas que se
han empleado son:
3.6.1. La Observación:
Es la percepción orientada en la obtención de la información de uno o
más hechos, fenómenos, registrándolos y constituyéndose en datos
recolectados.
El instrumento que se ha empleado en ésta técnica ha sido la Lista de
Cotejo.
3.6.2. La entrevista:
Es la técnica oral que ha permitido obtener datos directamente de la
unidad de análisis de investigación, en este caso de los niños del 1er.
Grado “A”, través del instrumento Guía de Entrevista. Se ha obtenido de
primera fuente, sus dificultades en la expresión oral.
3.6.3. Análisis documental:
Esta técnica nos ha permitido registrar información escrita de los archivos,
como son las nóminas de matrícula, las fichas de matrícula, en donde se
encuentra detallada una descripción de las características corporales,
psicológicas, desarrollo progresivo de acuerdo a la edad desde que nació
hasta el momento de la matrícula del nivel primario.
CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

41
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
Elaboración del proyecto X
Presentación del proyecto X
Revisión bibliográfica X
Elaboración de instrumentos X
Aplicación del instrumento X X
Elaboración y procesamiento
de datos
X X
Elaboración del informe final X
Presentación de tesis X
sustentación X
4.2. PRESUPUESTO
4.2.1 PERSONAL CON PARTICIPACION DIRECTA

42
ASESOR ACTIVIDAD COSTO FINANCIAMIENTO
MARIO
HUATUCO
ASESORAMIENTO
DEL PROYECTO
S./200.00 TESISITA
4.2.3. INSUMOS PARA LA INVESTIGACION
INSUMOS FINALIDAD UNIDADES VALOR TOTAL FINANCIAMIENO
Materiales
bibliográficos
Elaboración
del marco
teórico
2 X
unidad
s/25.00
s/50.00 Tesista
Materiales de
escritorio
Proyecto
informe final
7 kids X
unidad
s/7.00
s/49.00 Tesista
Materiales de
impresión
Instrumentos
de datos
Informe final
50 X
unidad
0.10
s/50 tesista
Imprevistos 100 s/100 tesista

43
BIBLIOGRAFÍA
AVILA ACOSTA, Roberto.
(2000)
Diccionario de Terminología e
Indicadores Socio Educativos.
Editorial Mantaro. Lima.
BANDET, Jeanne
(1999)
Cómo enseñar a través del juego
Editorial Fantonella. Barcelona. España.
BOHORQUEZ, Isabel
(1994)
Didáctica General. Compendio.
Ediciones Abedul. Lima.
C.E.E.E. “SEÑOR
DE LOS MILAGROS.
(2003)
Manual de Actividades para mejorar el
Aprendizaje del Niño. Huancayo.
CRISÓLOGO ARCE, Aurelio.
2000
Actualizador Pedagógico. Editorial.
Abedul. Lima
DE LA BARRA, Víctor.
(1995)
Modelo de Plan de Investigación. Edic.
Pequ. Huancayo.
DE LA CRUZ DIAS, Rocío.
(2003)
Teoría Elemental de la Investigación
Pedagógica. Editorial Gráfica. 1ra.

44
Edición. Huancayo.
DE LA TORRE, Ernesto.
(1988)
Metodología de la Investigación
Científica. Editorial San Marcos. 4ta.
Edición. Lima.
HERNÁNDEZ, r. y otros.
(1991)
Metodología de la Investigación.
Interamericana Editores. México.
HILDEBRANDT, M.
(2000)
Psicología del Aprendizaje y de la
enseñanza. Editorial Aguilar. 1ra.
Edición. México.
MARX. Melvin. 1977 Procesos del Aprendizaje. Editorial
Trillas. 1ra. México.
MUÑOZ LOLI, Jorge
(2003)
Nuevos Rumbos de la Pedagogía.
Editorial San Marcos. Lima.
ORELLANA MÉNDEZ, Gaspar
y HUAMÁN HUAYTA,
Ludencino.
(1999)
Diseño y Elaboración de Proyectos de
Investigación Pedagógica. Editorial
INAP. Huancayo

45
SANCHEZ CARLESSI, Hugo.
1996
Metodología y Diseños en la
Investigación Científica. Editorial
Mantaro. 1ra. Edición. Lima.
SITO JUSTINIANO, Luz
Marina.
(2000)
Estrategias de Metodología Activa.
Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle”. La Kantuta.
Lima.
SOPENA EDITORES.
(1982)
Enciclopedia Concisa Sopena.
Editorial Ramón Sopena. Barcelona.
España.
SOVERO LAZO, Julia
Giannina.
(2003)
Manual de Actividades para mejorar el
aprendizaje del niño. Centro Educativo
de Educación Especial. Huancayo.
STAATS, Arthur W.
(1983)
Aprendizaje, Lenguaje y Cognición.
Editorial Aguilar. 1ra.Edición. Madrid.
España.
TASAYCO GONZÁLES,
Carlos y otros
Diccionario & Vocabulario
Pedagógico. Colección Pedagogía

46
(2005) Contemporánea. Ediciones y y
Distribuciones “JC”. Lima.
UCULMANA, Charles y otros.
(2000)
Cómo hacer Tesis y Trabajos de
Investigación. Editorial. Vargas. 1ra.
Lima.
VALLADARES RODRÍGUEZ,
Otto
(2000)
Comunicación Integral. Editorial
Mantaro. Lima
VIDALÓN G. Gladis
(1980)
Psicología del Desarrollo. INIDE.
Ministerio de Educación. Lima
VARGAS QUISPE, Guillermo.
(2004)
Diseño Curricular. Universidad César
Vallejo. Trujillo.

”ESTRATEGIAS DINÁMICAS EN BASE A JUEGOS RECREATIVOS PARA
MEJORAR LA COMUNICACIÓN ORAL EN ALUMNOS DEL 1ER. GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JAVIER HERAUD” EL TAMBO - HUANCAYO
LISTA DE COTEJO
Apellidos y nombres: ………………………………………………………………………………………
Sección: …..
Actividad o Estrategia: ……………………………………………. Fecha:
VALORACIÓNN° INDICADORES
A B C
OBSERVACIONES
01 Cuando lee una lectura pronuncia
adecuadamente las palabras.
02 Expresa oralmente con coherencia un
texto leído
03 Vocaliza con facilidad y claridad
las trabalenguas
04 Se expresa coherentemente frente al
publico
05 Pronuncia claro al expresarse en
grupo
06 Maneja una expresión fluida al
interpretar algún texto
07 Lee con claridad el texto o palabra
08 Lee habitualmente en silencio, pero
puede oralizar si es necesario
09 Realiza expresiones orales
vocalizando cada palabra
10 Se comunica fluidamente con sus
compañeros y en grupo
A = Siempre = 2 puntos
B = Casi siempre = 1 punto
C = Nunca = 0 puntos

50
ENCUESTA
Estimado(a) Profesor(a): A continuación le presentamos una
serie de preguntas relacionadas a la comunicación oral de
los niños del Primer Grado. Rogamos se sirva marcar la
alternativa que considere el más acertado.
01. ¿Cuál es el área que más le agrada a los niños del
Primer Grado?
a. L.M. b. C.A. c. F.R. d. C.I. e. P.S.
02. ¿De qué manera desarrolla Ud. las sesiones de
aprendizaje del Área de Comunicación Integral con los niños?
a. Dicto b. Empleo hojas fotocopiadas
c. Explico en la pizarra d. Trabajo en grupos.
03. ¿Qué estrategias emplea Ud. en el Área de Comunicación
Integral, en cuanto a la comunicación oral?
a. Lectura oral b. Corrigiendo los errores de pronunciación
c. Ejercitando los músculos de la boca y la lengua d. No
empleo nada
04. ¿De qué manera considera Ud. que los alumnos mejorarían
la comunicación oral?
a. Mediante trabalenguas b. Propiciando la poesía
c. Empleando canciones d. Otras actividades similares.
05. ¿Cómo se sienten los niños al no poder comunicarse
oralmente con sus compañeros?
a. Se sienten retraídos
b. Prefieren no hablar
c. Insisten en la comunicación oral
d. Son indiferentes.
06. ¿Qué actitud toman los padres respecto al problema de
comunicación de sus hijos?
a. Proponen alternativas.
b. Son indiferentes ante el problema
c. Tratan de que sus hijos mejoren su comunicación
d. Buscan apoyo en otros profesionales.
07. ¿Considera ud. si los padres de familia de los niños con
problemas de comunicación oral podrían, colaborarían con la
aplicación de estrategias dinámicas?
a. Sí b. No
Observaciones:…………………………………………………………………………………………………………………………

51
”ESTRATEGIAS DINÁMICAS EN BASE A JUEGOS RECREATIVOS PARA MEJORAR LA
COMUNICACIÓN ORAL EN ALUMNOS DEL 1ER. GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“JAVIER HERAUD” EL TAMBO - HUANCAYO
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL AULA
UGEL : Huancayo
I.E.P. :
Grado y sección : Primer Grado “A”
Objetivo: Conocer las particularidades que presenta el aula
donde se va a aplicar el Proyecto de Investigación.
VALORACIÒN
CUALITATIVANª INDICADORES
A B C
01 La ubicación responde a las recomendaciones pedagógicas.
02 Las ventanas permiten una iluminación natural suficiente
03 La ventilación es la necesaria
04 Las paredes y ventanas se encuentran en buen estado
05 La puerta garantiza la seguridad y acorde a las
recomendaciones de Defensa Civil
06 El piso es adecuado para evitar molestias o accidentes
07 La disposición del mobiliario permite el trabajo grupal
08 Las dimensiones del mobiliario son adecuados a los alumnos
09 Existen espacios suficientes para el desplazamiento del
docente y de los niños.
10 La(s) pizarra(s) tiene(n) las dimensiones recomendables y
son pertinentes para la talla de los niños.
11 Presentan los espacios o áreas del desarrollo curricular
12 Tiene botiquín implementado con medicamentos básicos
13 Existe material de limpieza y tacho de basura
14 Tiene estante o biblioteca del aula
15 Presentan micro espacios naturales (plantas)
16 Los materiales o productos del aprendizaje se exponen
17 Existe reloj para la medición del tiempo
18 Se muestran las normas de convivencia o práctica de valores
19 El aula cuenta con el control de puntualidad y asistencia de
los alumnos
20 Cuenta con instalación eléctrica para el funcionamiento de
aparatos
Leyenda. A = Aceptable
B = En proceso
C = En inicio
Huancayo, …….. de …………………………………... de 2005.
Observaciones:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………

52
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CUESTIONARIO A LOS PADRES DE FAMLIA DEL PRIMER GRADO
Estimado Padre de Familia: La presente encuesta va a
permitir conocer las dificultades que presentan sus
hijos y poder ayudarlos en la superación o mejoramiento
en la comunicación oral.
Fecha de ejecución: ………………………………………………………………………………………….
MARCA CON UN ASPA LA ALTERNATIVA QUE TE PARECE:
01. ¿Cómo es la relación con tu hijo(a)?
a. Buena b. A medias c. Mala
02. ¿Conversas frecuentemente con el o ella?
a. A menudo b. A veces c. Casi nunca
03. ¿Cuál es el problema que notas en la conversación
(comunicación oral) de tu hijo(a)?
a. No pronuncia bien algunas palabras.
b. No hilvana bien sus ideas
c. Tiene dificultades para conversar
d. Otro
(especifique)………………………………………………………………………………………………………………
….
04. ¿Cómo es la escritura en sus cuadernos?
a. Escribe de acuerdo a lo que lee o lo que escucha
b. Escribe tal como pronuncia
c. Escribe incoherencias
d. Otro (especifique)…………………………………………………………………………………….
05. ¿Cómo es el diálogo con sus amigos o familiares?
a. Normal como todo niño
b. También con dificultades en la pronunciación
c. Prefiere no hablar con ellos.
d. Otros (especifique)
………………………………………………………………………………………………………….

53
06. ¿Si desearías ayuda en la Escuela para tu hijo(a)
cómo preferirías que sea’
a. A través de poesías
b. Canciones
c. Trabalenguas
d. Dramatizaciones
e. Con todos
f. Otro
(especifique)………………………………………………………………………………………………………………
…..
07. ¿Podrías facilitar el trabajo de tu hijo(a) para
que mejor su comunicación oral? ¿Cómo?
a. Asistiendo a la Escuela en otro horario
b. Sólo los sábados o domingos
c. Sólo en mi casa
d. Otro (especifique)
……………………………………………………………………………………………………………….
08. ¿Podrías colaborar personalmente con la mejora en
la comunicación oral de tu hijo(a)?.
a. Sí, completamente
b. Sí, a través de mi cónyuge
c. No podría por falta de tiempo
09. ¿De qué otra manera puedes colaborar con la mejora
de tu hijo(a)?
a. Aportando en todo lo que se me pida
b. Haciendo que mi hijo(a) participe en las actividades
recreativas.
c. Sólo en mi casa
d. Otro (especifique)
……………………………………………………………………………………………………………….
10. Asegurarías tu compromiso con tu hijo(a) para estas
Actividades Recreativas?
a. Sí b. No
Observaciones:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………

54
FICHA DE OBSERVACIÓN
INDICADORES:
-Mensaje claro de las poesías.
-Dominio de los trabalenguas.
-Interpretación de los refranes.
-Capacidad de comunicarse en forma individual y grupal.
-Pronunciación fluida en la expresión de adivinanzas, refranes y trabalenguas.
INDICADORESN° APELLIDOS Y NOMBRES
01 02 03 04 Total
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

TITULO: “ESTRATEGIAS DINÁMICAS EN BASE A JUEGOS RECREATIVOS PARA MEJORAR
LA COMUNICACIÓN ORAL EN ALUMNOS DEL 1ER. GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 30213 “JUAN SOTO JEREMÍAS” DE LAMBLASPATA – EL TAMBO”
Planteamiento
De
Problema
Objetivo Hipótesis Variable Indicadores Intrum.
tecnicas
Tipo
De
Investigación
¿De qué manera
influyen las estrategias
dinámicas en base a
juegos recreativos para
mejorar la
comunicación oral en
los niños y niñas del
1er. Grado de la I. E. P.
N° 30213 “JUAN SOTO
JEREMÍAS” de
Lamblaspata – El
Tambo?
Objetivo General:
Demostrar la influencia
de las estrategias
juegos recreativos en la
comunicación oral en
niños y niñas del 1er.
Grado de la Institución
Educativa Pública N°
30213 “JUAN SOTO
JEREMÍAS” de
Lamblaspata - El
Tambo.
Hipótesis Alterna:
La aplicación adecuada
de estrategias
juegos recreativos
favorece
significativamente en la
comunicación oral de
los niños del 1er. Grado
de la Institución
Educativa Pública N°
30213 de Lamblaspata
– El Tambo“.
Variable
independiente:
Estrategias
los juegos
recreativos.
Variable
dependiente:
Comunicación oral.
VI:
-Canciones
-Poesías
-Trabalenguas
-Refranes
-Adivinanzas.
VD:
-Participación activa en cada una de las estrategias
dinámicas.
-Mensaje claro de las poesías.
-Dominio de los trabalenguas.
-Interpretación de los refranes.
-Capacidad de comunicarse en forma individual y grupal.
-Pronunciación fluida en la expresión de adivinanzas,
refranes y trabalenguas.
6+++++

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