Manual docentes aprender leer

Manual para las y los Docentes

Ministerio de Educación
División de Educación General
Unidad de Educación Especial
Coordinadora Nacional: Paulina Godoy Lenz

Elaboración de Textos
Fundación Down21-Chile

Irma Iglesias Zuazola
Directora de Proyectos de Educación
Pola Astorga Cárdenas
Coordinadora de Proyectos de Educación

Bernardita Muñoz Leyton
Educadora Diferencial en Trastornos de Audición Lenguaje.
Post Título en Intervención Cognitiva.

Patricia Badani Guevara
Educadora Diferencial
Licenciada en Educación con Mención en Retardo Mental
Dibujos:
Rodolfo Contreras C.

Apoyo Multimedia:
Freddy Frías H.

Edición Técnica Pedagógica:
Paulina Godoy Lenz
Ingrid Fuenzalida O’Shee
Carmen Colomer Salazar

Portada:
David Verdejo / 24 años / Fundación Teletón

Diseño y Diagramación:
Eduardo Bachmann
Primera Edición:
Santiago de Chile, 2008.


MANUAL
PARA DOCENTES

PALABRAS + PALABRAS
APRENDAMOS A LEER

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Indice

Presentación Ministerio de Educación 5

Presentación Fundación Down 21 6

I. Introducción 8

II. Fundamentos Teóricos 10

III. Descripción de la adaptación del método 15

IV. El material de trabajo 18

V. Vocabulario y selección de palabras 19

VI. Etapas del Método de Lectura 21

VII Evaluación 43

VIII. Anexos 45

IX. Referencias Bibliográficas 63

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Presentación del Ministerio de Educación,

El objetivo general de la Política de Educación Especial es hacer efectivo el derecho a la educación,
a la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no discriminación de los niños, niñas,
jóvenes y personas adultas que presentan necesidades educativas especiales (en adelante NEE),
garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema educativo.

Para avanzar en esta dirección, es necesario orientar todos los esfuerzos para desarrollar entornos
educativos inclusivos y desafiantes que garanticen a “todas y todos” los estudiantes la posibilidad
de aprender, participar, sentirse respetados y respetadas y que sus necesidades específicas sean
satisfechas.

Una de las acciones prioritarias en el proceso de implementación de la política, es fortalecer el
trabajo pedagógico y mejorar la calidad de los procesos educativos de los y las estudiantes. Sin
lugar a dudas uno de los apredizajes más importantes es la lectura y escritura, apredizaje que
se constituye en una condición fundamental para adquirir nuevos conocimientos, fortalecer una
mayor independencia, autonomía e integración social.

Con este fin, ponemos a disposición de la comunidad escolar, un conjunto de recursos didácticos,
que han demostrado ser efectivos para favorecer el acceso temprano a la lectura para aquellos
estudiantes que presentan NEE.

Esta propuesta metodológica cuenta con material organizado en un cuadernillo dirigido a los niños
y niñas, otro a las familias y un tercero, dirigido a los profesores y profesoras.

El desarrollo de este proyecto obedece al trabajo conjunto entre la Unidad de Educación Especial
del Ministerio de Educación y la Fundación Down 21 - Chile Institución, que agrupa a padres,
madres, apoderadas de niños, niñas y jóvenes con síndrome de Down.

Esperamos que, tanto la propuesta metodológica como los recursos y materiales que se ponen a
disposición les sean de gran utilidad.

MINEDUC

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Presentación
Fundación Down21

Un esfuerzo compartido

La elaboración y puesta en marcha del método de lectura, es el resultado de un esfuerzo conjunto
entre nuestra institución y la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación. Nuestro
propósito principal, es contribuir al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de las niñas,
niños, jóvenes y personas adultas que presentan NEE.

Nuestra Fundación, es una institución que reune a madres y padres de niños, niñas y jóvenes con
síndrome de Down y que reconoce a los maestros de educación especial y a aquellos profesores,
y profesoras anónimas que han abierto sus aulas a la integración; todos los esfuerzos que realizan
día a día para lograr desarrollar aprendizajes en sus alumnos y alumnas.

Entendemos que para el éxito de su labor, no sólo basta que la realicen con cariño y vocación, sino
que además necesitan el apoyo de los padres, madres y familias y del conjunto de la sociedad.

Aprovechamos esta instancia para reconocer su extraordinaria labor, no tanto en función de lo que
consigue, sino en función de lo que dan.

Es importante mencionar, que este trabajo ha significado un aprendizaje compartido entre todas
las personas, que han aportado colaborativamente, poniendo a disposición de quien lo requiera,
este método de lectura, que por su estructura y aplicación, tenemos la certeza, facilitará la labor
educativa de las y los docentes.

Leer es crecer.
Enseñar a leer responsabilidad de todos.

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Agradecimientos:

A Catalina y Emilia por haber llegado a nuestras vidas.

A María Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro, por los conocimientos y las experiencias
compartidas con nosotras, por hacer fácil la información y poner su saber a nuestro servicio.

A Jesús Flórez, quien nos estimuló siempre, nuestra admiración por sus conocimientos.

A Fundación síndrome de Down de Cantabria, a todos sus profesionales y jóvenes con SD que
nos recibieron para compartir sus experiencias y capacitarnos.

A Fundación Complementa, por abrirnos sus puertas y compartir sus experiencias.

A Juanita Lillo y su Escuela Armonía de La Calera.

A Fundación Sendas, por su apoyo.

A nuestros amigos Mauricio Rossi y Angélica Allendes, Verónica Brito, Ruth Valenzuela,
Ana María Edwards, Francisca Labbe, Verónica Albornoz, Claudio Aguilera, Pablo Navarrete,
Carmen Miranda y Carlos González, que han estado a nuestro lado dándonos su apoyo y ayuda.

A Freddy Frías y su familia por su trabajo y tesón.

A Paulina Godoy por creer en nuestro sueño y en nuestra ilusión.

A los niños, jóvenes, autores de la portada y a la Fundación Teletón.

A todas las familias que luchan día a día en hacer este mundo más solidario y sensible.

Con la ayuda de todos ellos fue posible llevar adelante este proyecto.

Irma Iglesias y Pola Astorga
Down21-Chile

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I - Introducción

La educación tiene como finalidad fundamental La lectura amplía nuestros conocimientos, nos
promover de forma intencional el desarrollo transporta a otros mundos, ayuda a conocerse
de ciertas capacidades y la apropiación a sí mismo, a sí misma y a las demás personas,
de determinados contenidos de la cultura nos abre oportunidades de vivir aventuras
necesarios para que los y las estudiantes apasionantes en diferentes situaciones; a la
puedan ser ciudadanos y ciudadanas activas vez que estimula el enriquecimiento verbal y
en su marco sociocultural de referencia. Por conversacional; favorece la autonomía y facilita
tanto, la escuela debe facilitar a todos los niños la integración en la comunidad.
y niñas un entorno estimulante en el cual crecer
y aprender (A. Marchesi). Todo lo anterior, es razón suficiente para
plantearse el desafío de enseñar a leer a “todos
Desde este enfoque, es imperativo que a los niños, niñas y jóvenes” sin excepción,
partir de los primeros años y durante toda la independientemente de la edad que tengan o
etapa escolar, se desarrollen las capacidades de las dificultades que puedan experimentar.
primordiales que los niños, niñas y jóvenes
necesiten para lograr su plena integración La evidencia indica que “todas y todos” los
familiar, social y educativa. niños, niñas y jóvenes pueden aprender si
cuentan con los apoyos, recursos técnicos y
Sin lugar a dudas, la lectura es una de las humanos necesarios, si se les dan los tiempos
capacidades más importantes en un mundo que requieren y la mediación adecuada.
crecientemente letrado y tecnologizado, col-
mado de comunicación escrita y donde se Algunas niñas y niños tardarán más que
valora el dominio de la misma. otros; alcanzarán distintos niveles de logro y
utilizarán los aprendizajes de acuerdo con sus
capacidades con diversos fines.

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También sabemos que para la enseñanza de generalizado hacia otras y otros estudiantes con
la lectura no hay “recetas mágicas” que hagan y sin NEE.
posible un aprendizaje en pocos días y sin
esfuerzo. El proceso lector es un trabajo arduo y Las profesoras Troncoso y Del Cerro, fundamen-
desafiante; que obliga a tener muy claro cuáles tan su método sobre conocimientos científicos
son los objetivos a corto, mediano y largo plazo. generales relacionados con el proceso de
Por esto es fundamental trabajar paso a paso aprendizaje y las funciones lingüísticas de los
de forma sistemática y sostenida en el tiempo, niñas y niños; proponen técnicas didácticas
para lo cual, será necesario agotar todas las sencillas y de fácil aplicación en el aula y
estrategias y procedimientos que permitan el en el hogar; materiales simples y fáciles de
logro de los objetivos planteados. confeccionar.

El método de lectura que se presenta en El programa de trabajo que a continuación
esta propuesta, está basado en el trabajo se describe, se presenta de manera gradual,
desarrollado por las profesoras e investigadoras paulatina y práctica; exponiendo en detalle los
españolas, María Victoria Troncoso y María pasos a seguir, las secuencias de trabajo y
Mercedes Del Cerro, quienes lo han trabajado los errores que hay que evitar, para conseguir
laboriosamente durante años con buenos que los niños, niñas y jóvenes logren los
resultados, en numerosas experiencias educa- aprendizajes esperados. Para alcanzar este
tivas, especialmente con alumnos y alumnas propósito se utiliza un lenguaje claro y simple,
con Síndrome de Down, sin embargo, y debido sin gran tecnicismo, lo que sin duda, posibilita
a su organizada estructura, clara presentación su aplicación tanto por profesores y profesoras
y factible aplicación, en la actualidad se ha de educación regular, especial y la familia.

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II - Fundamentos Teóricos
1. La lectura y su importancia para la vida.
La lectura desempeña una función primordial o niña conozca el sentido de los propósitos de la
en la vida de las y los estudiantes, dado que lectura y escritura, y que, a partir de las primeras
contribuye al enriquecimiento del bagaje manifestaciones de un desarrollo natural en su
lingüístico y, por ende, a ampliar sus distinciones propio medio, logren llegar al final del primer o
para percibir y comprender diversos contextos. del segundo nivel básico, a la fase simbólica,
Por otra parte, la literatura es una vía para como forma compleja del comportamiento
comprender nuestra realidad interior y la de otras cultural, para enriquecer progresivamente su
personas; proporciona distintas perspectivas producción y comprensión de las distintas
para examinar nuestros pensamientos, senti- tipologías discursivas”.
mientos, creencias, prejuicios y acciones;
enseña que hay múltiples posibilidades, muchas Por la importancia que reviste el aprendizaje
verdades y ninguna resolución definitiva. Por de la lectura para alcanzar una vida autónoma,
último, la literatura estimula la imaginación, ella independiente y con participación social, es que,
constituye la base de la creatividad, en esto la lectura se plantea como un objetivo alcanzable
consiste uno de los aportes más destacables. a lograr para todos los y las estudiantes,
incluyendo a quienes presentan NEE. Por sus
Es importante considerar que, del criterio que particularidades, en algunos casos, se deberá
tengamos sobre lo que se entiende por leer, emplear más tiempo y hacer uso de diferentes
dependerá el modo de enseñar y de evaluar estrategias educativas para lograr que además
la lectura. Una descripción que representa de leer, sean capaces de progresar lo suficiente
claramente las concepciones del método que como para analizar, razonar, enjuiciar, criticar,
aquí se presenta, son las expresadas por Berta valorar, elaborar y crear mediante el lenguaje
Brasvsky (1991, citada por Troncoso y Del Cerro, escrito.
1998); quien afirma que “leer es comprender
y recrear significados de un código escrito, Se trata entonces de que la escuela, abra los
relacionándolos con experiencias y conoci- espacios y cree los contextos necesarios para
mientos anteriores”; y “alfabetizar es lograr que alumnos y alumnas “vivan el lenguaje”; que
que el niño y la niña lleguen a escribir con aprendan a hablar, leer y escribir, hablando,
significación y a leer comprensivamente. Para lo leyendo y escribiendo en diferentes situaciones
cual se requiere que, desde el principio, el niño reales.

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2. Factores que inciden favorablemente en el proceso de desarrollo de la lectura.

Consistentemente con las nuevas concepciones e) Se establece una mediación eficiente que fa-
sobre el aprendizaje, el método de lectura que cilita la construcción y la expresión de significa-
se presenta, enfatiza la enseñanza del lenguaje dos por parte de los y las estudiantes.
como una facultad, es decir, concibe el lenguaje (M. Condemarín, 2003).
como comportamiento humano, como herra-
mienta cultural que permite enfrentar auténti- De acuerdo con lo expresado por M. Conde-
cas situaciones de comunicación con variados marín, y a diferencia de las experiencias de
propósitos, tales como: tomar un bus o leer un aprendizaje directo, la mediación eficiente del
mapa, enterarse de acontecimientos noticiosos aprendizaje, ocurre cuando una persona con
importantes, consultar la programación de la mayor experiencia, como el profesor o la pro-
televisión, hacer funcionar un computador, leer fesora, selecciona, transforma, reordena u or-
una receta, etc. ganiza ciertos estímulos, destacando algunas
de sus características y haciéndolos más ac-
Desde este enfoque, importa considerar, que en cesibles al estudiante, con una meta o propósito
el proceso de desarrollo de la lectura intervienen específico.
variados factores, y que dependiendo de
cada niña, niño o joven, y del contexto, será Demostrado está que este tipo de enseñanza es
la situación de aprendizaje que genere. Así altamente favorable en el proceso de aprendizaje,
consideramos que, el aprendizaje del lenguaje entendida como una ayuda o andamiaje que se
constituye una instancia personal y social que le proporciona al niño, niña o joven para que él
se facilita cuando: construya sus aprendizajes y tenga conciencia
de sus procesos para lograrlos. Un modelo de
a) Se realiza en contextos reales y funcionales. enseñanza explícita (Giasson, 1990) en el cual
b) Se conciben las salas de clases como co- el maestro o maestra desempeña una función
munidades de aprendizaje en que se acepta la de mediadora que se caracteriza por algunos
totalidad del alumnado, respetando las diferen- aspectos generales como los siguientes:
cias individuales. • Crea situaciones comunicativas que invitan a
c) Se desarrolla el aprendizaje en ambientes le- leer, escribir y resolver problemas, respetando
trados. sus intereses y motivaciones de acuerdo a la
d) Se utilizan materiales variados, adaptados y etapa evolutiva que vive cada estudiante del
enriquecidos, textos auténticos, integrando en curso.
ellos su cultura y experiencias.

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• Selecciona, estructura y ordena estímulos que tivo, tanto para el o la estudiante como para el o
faciliten a los estudiantes el descubrimiento de la docente (Troncoso, 1992).
categorías conceptuales y de las relaciones en- El trabajo estructurado, como todo proceso,
tre ellas dándoles significado. debe hacerse paso a paso, secuenciando bien
• Planifica el desarrollo de las actividades y la cada uno de ellos, esto facilitará el progreso
preparación de los materiales adecuados, se- del niño, niña y joven, y posibilitará que logre
leccionándolos correctamente para el logro de consolidar los aprendizajes. El trabajo debe estar
un objetivo concreto. planteado de tal forma que el o la estudiante
• Responde flexiblemente a la diversidad de tenga la sensación de éxito, porque aprende algo
necesidades de los y las estudiantes frente a nuevo, adquiere una nueva habilidad o domina
una situación determinada. una destreza que le resulta aplicable y, por tanto,
• Enfatiza el desarrollo de estrategias contex- será útil para su desempeño cotidiano. Por el
tualizadas dentro de situaciones de aprendizaje contrario, si los pasos son demasiado largos y la
significativas y completas. actividad le resulta muy dificil, no entenderá y no
• Evita el ejercicio de destrezas aisladas y caren- aprenderá, adoptando conductas de rechazo.
tes de propósitos. Por el contrario, se focaliza en g) Cuando se generan actitudes positivas y
el desarrollo de las competencias y habilidades expectativas altas de parte del profesorado,
que le permitan al estudiante enfrentar situacio- frente a las capacidades de aprendizaje de los
nes comunicativas reales y contextualizadas, niños, niñas y jóvenes, esto incide de manera
facilitando la realización de tareas relevantes y favorable en el desarrollo de la lectura y es un
plenas de sentido, pertinentes al medio socio- factor determinante en el éxito de cualquier
cultural en que se desarrolla. proceso educativo.
(P-900, 2002). h) Cuando se consideran las características de
f) Cuando se realiza con el y la estudiante, un personalidad de cada estudiante, es preciso
trabajo sistemático y estructurado que le ayude conocerlos bien.
a organizar bien la información y a prepararse
para posteriores adquisiciones más complejas. Sabido es que en la diversidad del aula,
Este es el trabajo que debe organizar adecua- encontraremos niños, niñas o jóvenes
damente el profesor(a) y realizarlo con creativi- tímidos o retraídos, en cuyo caso habrá que
dad, flexibilidad, respeto, exigencia, agrado y en estimularles e invitarles a expresarse, evitando
un buen clima dentro del aula. La situación de que la actitud del profesor(a) les produzca un
aprendizaje debe ser un reto estimulante y posi- mayor distanciamiento de la actividad.

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Asimismo, encontraremos otros estudiantes produzca demasiada frustración. Tienen que
que son demasiado rápidos, que responden adquirir seguridad en sí mismos, en su criterio,
precipitadamente sin darse tiempo para re- en sus decisiones. Todo ello, sólo lo lograrán si
flexionar; en este caso el trabajo se orientará a lo practican, si asumen la responsabilidad de
que aprendan a inhibirse para que no digan o sus propios actos, dándose cuenta de que los
hagan algo impulsivamente, sin reflexión previa. errores sirven para aprender.
(Troncoso y Del Cerro, 1998).
De igual modo, habrá niñas, niños o jóvenes
que presenten diversos grados de inseguridad, Las consideraciones y factores señalados
con miedo a equivocarse, buscando siempre anteriormente, sin duda, inciden favorablemente
el gesto de aprobación antes de responder, en el proceso de desarrollo de la lectura, y
en cuyo caso, será preciso que aprendan a son condiciones esenciales a tener en cuenta,
correr riesgos y se equivoquen, sin que ello les si queremos lograr un aprendizaje eficaz en
cualquier estudiante.

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3. Importancia del rol de la familia en la educación de sus hijos e hijas.

La familia es el micro sistema ecológico y natural cambio en otras, ya sea por razones de mayor
del desarrollo del niño y la niña, por ello es el disposición u otros motivos, su papel será más
lugar donde se puede proporcionar con mayor protagónico. (Troncoso y Del Cerro, 1998).
eficacia un amplio abanico de posibilidades de Cualquiera sea la situación familiar, es
estimulación intensiva, integral, natural y signi- importante que la familia muestre una actitud
ficativa en todos los ámbitos de su desarrollo. colaboradora, entusiasta, relajada, evitando las
Demostrado está que tanto la familia, como el muestras de desencanto o frustración cuando
ambiente del hogar son decisivos para lograr en el niño o niña vaya más lento de lo esperado.
los hijos e hijas el interés por la lectura. Diversas Todos tienen que confiar plenamente en que
investigaciones han concluido que en familias el objetivo se alcanzará y se deberán superar
de madres y padres lectores, los hijos e hijas algunos períodos de aparente estancamiento e
aprenden a leer a edades más tempranas y incluso retroceso.
que, posteriormente, se aficionan a la lectura. En consecuencia, se considera esencial la
Sin embargo, también es necesario considerar colaboración de padres y madres en el proceso
que hay familias en que padres y madres no son educativo; entendida ésta, como la participación
modelos lectores para sus hijos e hijas, por lo en las decisiones y acciones relacionadas con
que no cuentan con ambientes enriquecidos. las etapas de: planificación, trabajo y evaluación,
En este sentido, cualquiera sea la situación del respecto del Plan de Trabajo que se lleva a cabo
hogar, la colaboración y apoyo por parte de la con sus hijos e hijas. De manera que la familia
familia en el proceso de aprendizaje de la lectura, tenga una real participación, donde cada cual
es clave para los logros que puedan obtener sus sienta que forma parte de un proyecto común,
hijos e hijas. que se da entre las y los profesionales de la
La participación familiar varía, en función de educación, madres y padres, y en el cual el
las posibilidades reales que estas tengan. En principal objetivo sea apoyarse mutuamente
ocasiones, sólo consistirá en que una o dos para que niñas y niños logren llegar tan lejos
veces al día repasen con su hijo e hija los textos como sea posible en la maravillosa aventura de
que ha preparado el profesor o profesora, en aprender.

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III - Descripción de la
Adaptación del Método
La propuesta que se presenta a continuación para se diferencian entre sí por los objetivos concretos
la enseñanza de la lectura, es una adaptación y por los materiales propios de cada una de
del método creado por las profesoras María las etapas. Al mismo tiempo las tres etapas
Victoria Troncoso y María Mercedes Del Cerro están interrelacionadas y, en ocasiones, deben
que describen en su libro: “Síndrome de Down: trabajarse simultáneamente objetivos de una y
Lectura y Escritura” (1998). otra. Establecen claramente, que no es preciso
Ambas profesoras desarrollaron un método completar todos los objetivos de una etapa para
de lectura y escritura sobre la base de sus iniciar el trabajo con la siguiente (Troncoso y Del
propias experiencias en el trabajo directo con Cerro, 1998).
niños y niñas con Síndrome de Down. En sus Es importante mencionar, que la aplicación
investigaciones, señalan que estos niños y niñas de este método de lectura, en sus inicios
presentan deficiencias en la memoria a corto ha sido desarrollado en sesiones de trabajo
plazo, en la atención y en la integración de individual con estudiantes con síndrome de
la información que reciben por la vía auditiva, Down, y que los logros y avances descritos
características que encontraremos en la en las investigaciones se han dado bajo estas
mayoría de las y los estudiantes que presentan características. Sin embargo, respetando
dificultades de aprendizaje. Proponen que, antes las particularidades y etapas del método, y
de iniciar el método de lectura, los niños y niñas considerando la comprobada eficacia de los
hayan participado desde los primeros años de resultados obtenidos; es posible aplicarlo a
vida, de un programa de estimulación temprana niñas, niños y jóvenes que presentan NEE, y que
y oportuna, focalizado en el desarrollo de las se encuentren desarrollando su proceso escolar
capacidades perceptivas y discriminativas. tanto en escuelas especiales, como integrados
Sostienen que el participar en este tipo de en escuelas regulares.
programas, favorecerá la adquisición del A diferencia del método original, en esta
vocabulario visual básico además de la memoria adaptación, se incorpora como etapa inicial
y la atención necesaria para progresar en el y previa a las tres anteriormente señaladas, el
aprendizaje lector. programa de trabajo Perceptivo-Discriminativo,
El método de lectura que plantean, comprende con el objetivo de asegurar el logro de las
tres etapas: condiciones mínimas para comenzar la ense-
(1) Percepción global y reconocimiento de pala- ñanza de la lectura, ya que, no siempre se contará
bras escritas; (2) Reconocimiento y aprendizaje con que el o la estudiante hayan recibido la
de las sílabas; (3) Progreso en la lectura. Estas, atención oportuna requerida; o por el contrario,

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constituye una orientación para complementar la atención y motivación del alumno o alumna
el proceso educativo de las etapas iniciales cada día, siendo necesario destinar el tiempo
(2 a 4 años). suficiente para que éste reconozca en la
Con el fin de considerar todas y cada una de persona que lo guiará, un facilitador de su tarea
las condiciones que aseguren el adecuado de aprendizaje. Una vez lograda la empatía de
aprendizaje de la lectura de los y las estudiantes los alumnos o alumnas, el o la profesora deben
que presentan NEE, abordaremos algunas también identificar en cada niño o niña, sus
de las que mencionan Troncoso y Del Cerro rasgos de personalidad, intereses, motivaciones,
en su libro y otras, que de acuerdo a nuestro capacidades cognitivas y el ambiente familiar en
criterio técnico y experiencia de trabajo, resulta el que vive. Lo anterior con el fin de optimizar y
importante incorporar. preparar un programa de trabajo que le permita
Dentro de las condiciones prioritarias se encuen- avanzar en objetivos individuales, (cada alumno
tra la salud. Es por esto que se debe incorporar y alumna) y grupales (todo el curso).
una ficha médica, donde el o la profesora Como tercera consideración, es importante
pueda registrar los controles con los diferentes que se propicien instancias y condiciones
especialistas, tales como: otorrinolaringólogo, óptimas para el aprendizaje. Esto se refiere
oftalmólogo y endocrinólogo, en caso de ser principalmente al lugar de trabajo y a los
necesarios también se considerarán, neu- materiales con que se realizarán las tareas. Con
rólogo, cardiólogo y traumatólogo, entre otros respecto al lugar de trabajo, este debe ser libre
profesionales que el o la alumna requiera. de muchos estímulos, ruidos, donde se pueda
En esta ficha también se sugiere consignar trabajar en forma individual y de modo grupal
situaciones relevantes como, las alteraciones alternadamente. Debe permitirle a cada alumno
del sueño, la alimentación y variaciones o y alumna, manejar individualmente su material,
cambios de conducta, que pudieran interferir y al mismo tiempo propiciar el fácil acceso a
en el aprendizaje. Es igualmente importante otras alternativas de recursos que apoyen el
educar e informar a madres y padres de posibles aprendizaje (láminas, afiches, entre otros), que
enfermedades o posibles trastornos que sus favorezcan la generalización y que mantengan
hijas o hijos puedan presentar, con el fin de alta su motivación.
realizar un diagnóstico preventivo oportuno. Una vez señaladas estas consideraciones
Una segunda condición a tener en cuenta, generales, es importante identificar el nivel de
es que exista empatía entre el o la estudiante desarrollo en que se encuentran las diferentes
y el o la docente. Esta debe ser trabajada áreas de las Funciones Básicas del estudiante,
conscientemente, logrando captar y mejorar

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que se consideran, como necesaria para iniciar • Reproduce ruidos.
el Plan de Trabajo. Estas áreas serán trabajadas • Reproduce secuencias de movimientos.
durante el desarrollo de la Primera Etapa • Reproduce canciones con apoyo gestual.
(perceptiva-discriminativa), y son las que a con-
tinuación se enuncian: 3. Percepción Visual:
El alumno o alumna debe tener un nivel de
1. Atención: discriminación visual que le permita diferenciar
El alumno o alumna debe ser capaz de recibir una imagen de otra.
la información, reconocerla y elaborar una • Se reconoce en una fotografía.
respuesta de tipo verbal o motriz. Para verificar • Reconoce a su núcleo familiar en fotografías.
este proceso nos centraremos en observar si: • Reconoce a nivel gráfico elementos de uso
• Mantiene contacto visual con el o la interlocutora cotidiano o su contexto habitual, en fotografías
y con los objetos. e imágenes.
• Realiza seguimiento visual de objetos, ruidos • Reconoce a nivel gráfico objetos iguales.
y voces.
• Da respuesta verbal o motriz frente a un estímulo 4. Percepción Auditiva:
(señalar con el índice, pasar, trasladar). El alumno o alumna debe ser capaz de distinguir
• Escucha y mira por algunos segundos al una palabra de otra, reconociendo nombres de
educador o educadora. familiares y objetos significativos.
• Mantiene períodos mínimos de atención en el • Lenguaje Comprensivo:
desarrollo de actividades de mesa. Se observará si el alumno o alumna reconoce
por el nombre elementos de su entorno habitual
2. Memoria: y responde a órdenes simples como: mira, dame
El alumno o alumna debe tener un nivel de o toma.
memoria a corto plazo, que le permita retener la Parte fundamental del método propuesto, es el
información durante algunos segundos. material con que trabajará el alumno o alumna
• Tiene adquirida la permanencia de objeto. durante su proceso de desarrollo de la lectura,
• Reproduce un movimiento observado o el cual se presenta en el siguiente apartado.
modelado.

Uno de los planteamientos fundamentales del método, es la desmitificación de una serie de
requisitos previos necesarios para la adquisición de la lectura, entre ellos, la edad maduracional,
lateralidad definida, destreza motriz y la necesidad de un lenguaje oral fluido. Por el contrario,
en relación a lo referido al lenguaje oral, se propone la enseñanza precoz de la lectura para
favorecer su desarrollo posterior o simultáneamente.

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IV - El Material de Trabajo

Con el fin de facilitar el trabajo del educador las actividades, las que siempre deben ir de lo
o educadora, junto con este Manual, se ha más concreto a lo más abstracto, de las más
diseñado un Cuadernillo de Actividades para simples a las más complejas.
trabajar con los y las estudiantes, donde se Lo abundante y variado del material, destinado
incluye material y actividades para cada etapa al logro de un mismo objetivo, nos permitirá
del trabajo. La idea, es que este material se trabajar una gama mayor de actividades y lo-
complemente, modifique, y que a partir de él, grar la transferencia y generalización de los
se elaboren nuevas propuestas que atiendan a aprendizajes.
las necesidades y motivaciones individuales de Conjuntamente, es importante cuidar que el
cada niña, niño o joven. material no induzca a confusiones, o que para
En una primera etapa, se hará uso de todo aquel su utilización, niños y niñas requieran de grandes
material que ofrezca la mayor funcionalidad, que esfuerzos a nivel perceptivo y manipulativo. Lo
sea pertinente, concreto, significativo, seguro, que se pretende, es que el material responda
atractivo y que permita mantener la atención y de la mejor forma a los objetivos que se
motivación de manera sostenida; pasando de los persiguen con su utilización y que tenga como
elementos reales a su representación en formas valor agregado, elementos básicos que son
con volumen, y de las fotos a su representación utilizados en diferentes contextos naturales de
gráfica simbólica, como por ejemplo, de la la vida diaria. Se espera con ello enriquecer los
fruta real y concreta pasaremos a la foto que ambientes educativos de manera funcional y
representa gráficamente una fruta. De la acción significativa, en un clima cálido y respetuoso,
concreta de beber agua en un vaso, pasaremos propicio para el aprendizaje.
a la representación gráfica de esta acción en En apartados siguientes, se entrega detalla-
una lámina. damente el material específico sugerido para
Es fundamental considerar la secuencia y cada etapa correspondiente al método de
organización tanto de los materiales, como de lectura.

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V - Vocabulario y Selección de Palabras
Se presenta a continuación una selección de c) Preferentemente, aunque no de manera
palabras y el vocabulario sugerido para trabajar exclusiva, se elegirán palabras cortas. Es
con este material, el cual se deberá contextualizar preciso seleccionar palabras de dos sílabas e
adecuadamente al entorno ecológico y familiar inicialmente, palabras con sílaba directa. Poco
en el que vive y se desarrolla cada niño o a poco se incorporan algunas sílabas inversas
cada niña, permitiendo con ello desarrollar y y palabras de tres y cuatro sílabas, para ir
enriquecer la construcción de significados. preparando el camino hacia la tercera etapa del
método.
Criterios para la selección de palabras d) Conforme al progreso del alumno(a), cuando
ya maneja con habilidad 30 a 40 palabras,
Al iniciar la enseñanza de la lectura, es importante conviene elegir aquellas que comiencen con
elegir las palabras que ofrezcan mayor interés al letras del alfabeto que aún no ha visto en la
alumno o alumna, para ello se deben tener en posición inicial de las palabras. De este modo
cuenta los siguientes criterios: irá paulatinamente completando el “abecedario”,
a) Cada palabra debe tener un significado claro en el que van clasificándose por orden alfabético
y conocido por el o la alumna. Esto sucede todas las palabras que reconoce. Esto facilitará
habitualmente con los nombres de sus familiares el aprendizaje natural de los nombres de las
cercanos, los que el niño y la niña conoce y usa letras, lo que permitirá después un fácil deletreo,
a diario en su vida real. Ha oído muchas veces así como el uso del diccionario.
las palabras que se usan para nombrarlos, por e) Otro criterio utilizado al elegir nuevas palabras
lo que no es preciso que sepa decirlas. para “leer”, es el de optimizar el habla del alumno
b) Se seleccionan aquellas palabras que pueden o la alumna. Para ello, se deben preferir aquellas
ser representadas gráficamente de forma cla- palabras que usa con más frecuencia en su vida
ra, eligiendo palabras cuyos grafismos sean habitual y así facilitar su expresión verbal.
diferentes entre unos y otros. Por ejemplo, si f) Con el objetivo de coordinar y consolidar los
el niño se llama Jorge, su hermano Julio y su aprendizajes se pueden elegir palabras que
hermana Javiera, será preferible elegir los incluyan conceptos (tamaño, forma y colores),
nombres de primos o amigos, que no empiecen adjetivos y otras que pueden ser clasificadas
con “J”, para evitar confusión entre los tres por categorías (alimentos, juguetes, animales,
nombres que se inician con la misma letra. etc.).

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g) Por último, otro de los criterios empleados, sea la posición que ocupen en la palabra, son
es el de elegir palabras nuevas que ayuden a escasas las excepciones a las reglas fonéticas.
incrementar el vocabulario. Las sílabas más largas contienen un máximo
Como criterio común y permanente, es preciso de cinco letras (ej.: transporte), siendo estas
tener en cuenta que la lectura debe ser muy escasas. La mayoría de las palabras de
comprensiva e inteligente. Debe propiciar un uso frecuente están formadas por dos sílabas
cierto trabajo mental y un esfuerzo intelectual, directas (ej.: gato, sopa, pelo).
evitando siempre una lectura mecánica y sin Para establecer conceptos comunes, es
sentido. importante señalar que cuando se habla de
El camino para la generalización lectora, es sílabas directas, se hace referencia a las sílabas
decir, la capacidad para leer cualquier texto formadas por una consonante seguida de una
desconocido, pasa por el aprendizaje y dominio vocal, por ejemplo: pa, ma, ca, la, ga, etc.
de las sílabas. El aprendizaje silábico es el Las sílabas inversas o invertidas son aquellas
medio, la técnica, que permite descifrar las sílabas en las que la vocal precede a la
palabras nuevas, si bien como se ha planteado consonante, por ejemplo: ar, en, or, in, al, etc.
anteriormente, leer es fundamentalmente com- Las sílabas trabadas, están compuestas por tres
prender lo leído, y para ello no basta sólo con el letras y terminan en consonante, por ejemplo:
descifrar, aunque esto sea necesario para lograr castillo, campana, ventana, tortuga, etc.
la lectura. Los grupos consonánticos, contienen dos con-
La lengua española, presenta la gran ventaja de sonantes seguidas y terminan en vocal, por
que las combinaciones silábicas son sencillas ejemplo: blanco, frente, trompa, playa, etc.
y fáciles de aprender. Se dispone de un vo- Una vez recogidas las consideraciones mencio-
cabulario muy amplio de palabras que están nadas anteriormente, procederemos a elaborar
formadas por sílabas directas de dos letras cuya el Plan de Trabajo, que deberá considerar las
pronunciación permanece inalterable, sea cual cuatro etapas que se proponen y que a
continuación se presentan.

20

VI - Etapas del Método de Lectura
En la presente tabla, se grafica el carácter horizontal que debe tener el desarrollo de las cuatro
etapas que hemos propuesto en esta adaptación. Con esto se establece, que el trabajo estará
determinado por los logros que alcance el alumno o alumna en relación a sí misma. No es necesario
que logre el desarrollo completo de una etapa, para dar inicio a la siguiente. Del mismo modo, las
edades que se señalan en cada etapa no son exactas, sino solo referenciales.

Primera Segunda Tercera Cuarta
Etapa Etapa Etapa Etapa
(2 a 4 años) (4 a 6 años) (6 a 8 años) (8 y más años)

Desarrollo Percepción global Aprendizaje y Progreso en
perceptivo- y reconocimiento reconocimiento la lectura
discriminativo de palabras de las sílabas LEER
escritas

Cada etapa plantea una secuencia de trabajo En el modo de trabajar correspondiente a cada
estructurada, que se va dando en forma pro- etapa, se incorporan actividades para el o la
gresiva y siempre ligada a las motivaciones alumna con su respectiva descripción.
individuales, a los intereses y a los conocimientos Considerando los tres principios orientadores
previos de cada alumno y alumna. La secuencia del proceso: lento, constante y variable, el
de trabajo está dada de tal forma, que cada progreso siempre estará determinado por los
etapa debe consolidar los aprendizajes ya ritmos de aprendizaje de cada niño, niña o joven
adquiridos, mediante la ejercitación permanente en particular. Siendo por tanto, un proceso lento
y constante de las actividades realizadas, en algunos casos, constante en la medida que
aumentando progresivamente su complejidad. siempre hay avances y variable en el sentido
La transferencia de los aprendizajers se logrará que los progresos no siempre se dan de forma
en la medida que se ofrezca material variado ascendente, sino también de forma horizontal,
para la ejercitación; y la generalización, se profundizando en lo ya adquirido, cuando por
conseguirá con el apoyo de la familia y su entorno, algún motivo no sea posible pasar a la etapa
permitiendo la utilización del aprendizaje lector siguiente.
en otros contextos diferentes al escolar.

21

Primera Etapa
Desarrollo perceptivo-discriminativo
Para iniciar el método, debemos considerar esta preparar al alumno o alumna para iniciar el
primera etapa, de manera especial sólo para aprendizaje lector. Se trabajan las bases tanto
aquellos alumnos y alumnas que no han tenido a nivel de desarrollo del lenguaje como a nivel
escolaridad previa y/o no hayan participado perceptivo, lo que permitirá más adelante,
de un programa de educación en la primera que la niña o el niño pueda acceder con mayor
infancia, recibiendo una estimulación oportuna. facilidada la lectura, con un vocabulario mínimo
Esta etapa tiene como objetivo principal, que garantice su éxito.

Objetivo Aprendizaje Materiales
¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué?
• Desarrollar • Imitando. • Material concreto
vocabulario básico. de uso cotidiano.
• Reconociendo • Fotografías.
• Conocer imágenes gráficas. • Recortes.
y comprender • Dibujos.
las características • Seleccionando • Láminas.
de los objetos. la imagen o dibujo • Encajes.
que se nombra. • Puzzles.
• Adquirir diferentes • Software.
formas de respuestas • Emparejando
frente a una actividad. o asociando
Incorporar seguimiento imágenes iguales.
visual de izquierda
a derecha. • Agrupando
imágenes por
criterios.
Denominando.

22

Al trabajar en forma sistemática la percepción y pegando dibujos iguales; cuando logra la capa-
discriminación, desarrollaremos en niñas, niños cidad para percibir semejanzas y diferencias;
y jóvenes la organización y el orden mental, cuando va en aumento su vocabulario y entiende
el pensamiento lógico, la observación y la el lenguaje de las acciones que ejecuta, o cuando
comprensión de su entorno más cercano. avanza en la comprensión de las cualidades
Desde que un niño o niña es capaz de mantenerse específicas de los objetos como son el tamaño, la
sentado y de manipular libremente objetos forma, el color, el grosor, la cantidad, la posición,
sin caerse, de hacer filas con sus juguetes, etc., se le están desarrollando sus capacidades
construir torres con bloques y otros materiales, perceptivo-discriminativas y funciones básicas,
poner unos objetos dentro de otros, encajar las que son absolutamente necesarias para la
piezas desmontables, etc., todas actividades, preparación a la lectura, la escritura, el cálculo y
esencialmente manipulativas, podrá ver y otros aprendizajes.
comprender las relaciones espaciales entre los Para el desarrollo de las capacidades
objetos; se familiarizará con los términos arriba, perceptivo-discriminativas, se deben trabajar
abajo, abierto, cerrado, muchos; aprenderá destrezas y habilidades, tales como: la habilidad
a ordenar, seleccionar y clasificar, atendiendo manual <prensión y presión>; la coordinación
a una cua-lidad determinada. Si desde ese viso-manual y la direccionalidad; las destrezas
momento se le ayuda con un programa manipulativas y perceptivas; la percepción
estructurado de estimulación oportuna, se le visual, auditiva y táctil; la discriminación y
facilitará su progreso para que más adelante, los procesos cognitivos, como la atención, la
sea capaz de observar, organizarse, entender y organización y la capacidad para estructurar y
actuar en el ambiente que le rodea. organizar la información que se recibe a través
Las habilidades para percibir semejanzas y de los sentidos, en un todo significativo, que
diferencias, para seleccionar y relacionar los permita llegar a un conocimiento de lo real.
objetos entre sí y para clasificarlos de acuerdo (Condemarín, y otros, 2003).
a una propiedad determinada, son los pasos En esta etapa, es elemental para apoyar
iniciales y básicos para el desarrollo de la eficazmente el inicio del proceso lector y el
comprensión de diversos conceptos, que desarrollo de las capacidades perceptivo-
posteriormente necesitará en el proceso de discriminativas, la práctica de las actividades
aprendizaje de la lectura. de selección, asociación, clasificación, deno-
Cuando se al enseña al niño o niña a parear ob- minación y de generalización, que a conti-
jetos iguales, a asociar objetos con sus fotos nuación se indican, especificándose el modo de
correspondientes a seleccionar señalando o trabajo y la secuencia didáctica de cada una:

23

• Selección: • Asociación:
Es identificar objetos o dibujos entre varios Es primeramente observar, para luego diferenciar
elementos, de acuerdo con una determinada objetos o dibujos, esta asociación debe ser
característica. Para ello, el alumno o la alumna con criterios de igualdad, propiedad, uso y/o
puede mostrar, marcar, mirar, indicar, etc., el funcionalidad de los objetos o imágenes.
objeto o imagen que se le nombra. Modo de trabajar: inicialmente se eligen objetos
Modo de trabajar: se le pedirá al estudiante que familiares o conocidos por niñas y niños para
muestre el o los objetos que se nombran, los enseñarles a ponerlos juntos porque son iguales,
objetos deben ser conocidos, en la medida que dando énfasis a la acción asociativa. Cuando
se adquiere mayor habilidad se debe aumentar el o la estudiante adquiere esta habilidad se
el número de objetos o láminas a seleccionar. aumentará el número de objetos, enfatizando
Una vez, que el niño o la niña ha manipulado términos como: igual, diferente, al lado, encima,
material concreto de uso común, y ha dentro, más.
desarrollado un nivel perceptivo visual que le Secuencia didáctica: en el cuadernillo de
permita reconocer diferencias y características actividades del estudiante, en las actividades
de los objetos, se debe complejizar su nivel N° 8 y 9, el niño o la niña debe formar series
de discriminación perceptiva, mostrándole por tamaño; en las actividades N° 10, 11, 12 y 13
esos mismos objetos en fotos o imágenes formará series temporales.
incorporadas a láminas que pueda manipular.
Secuencia didáctica: en la actividad sugerida • Clasificación:
N°1 del cuadernillo de actividades, el alumno Consiste en seleccionar, asociar y agrupar
o alumna debe reconocer las imágenes que se diferentes objetos que pertenecen a una misma
le muestran, cada una de forma individual. De categoría (animales, frutas, transportes, etc.) o
acuerdo con el campo visual de cada niño o que tienen una o varias cualidades o propiedades
niña, se dispondrán más láminas con las cuales en común (forma, color, tamaño, etc.)
trabajará. Modo de trabajar: para clasificar se deben
Ejemplo: “todos deben levantar la lámina que agrupar varios objetos o láminas que pertenecen
yo les nombre… muéstrenme el pan”, se repite a una categoría o que comparten una cualidad
el mismo procedimiento con las otras láminas. o propiedad en común, es importante, que
En la medida que el alumno o alumna adquiere inicialmente se den modelos o un orden de
un mayor reconocimiento visual de vocabulario, cómo realizar este agrupamiento.
se aumentará el número de láminas a trabajar. Secuencia didáctica: en el cuadernillo de

24

actividades del alumno o la alumna, en la Modo de trabajar: se le muestran diferentes
actividad N° 4 el niño o la niña clasifica por objetos para que diga como se llama,
color, en la N° 5, por categoría y en la N° 6 y 7, aproximándose lo más posible a la articulación
por hábitat. correcta de la palabra.

• Denominación: • Generalización:
En esta actividad el alumno o alumna nombra Consiste en el uso y aplicación de los apren-
verbalmente los objetos o láminas que se le dizajes de asociación, selección, clasificación,
muestran. denominación, en contextos diferentes.
Modo de trabajar: se sugiere aprovechar todas
las instancias naturales del hogar, como ordenar
su ropa, ayudar a poner la mesa, etc.

25

Características Generales del Material para el
Programa de Aprendizaje Perceptivo-Discriminativo
Los primeros niveles de la enseñanza regular, son iguales, o porque tienen características
así como los de educación especial, se similares, o una propiedad común que los sitúa
caracterizan por la necesidad de disponer de en una misma categoría.
abundante material y que este sea de calidad. Para trabajar la selección es importante, posibilitar
Se considera como un buen material, aquel que el niño o la niña elija señalando, tomando o
recurso pedagógico que está bien diseñado pasando, o por cualquier otro procedimiento, el
para el objetivo que se pretende alcanzar, si es objeto o dibujo que se nombra. Inicialmente sólo
atractivo para las y los estudiantes, si es de alta se dice el nombre y conforme el o la estudiante
resistencia y durabilidad, si no ofrece peligro ya progrese se pasará a describir las cualidades o
sea por la pintura o las piezas que contiene y si propiedades del objeto-estímulo.
es de fácil manipulación. También se utilizan para trabajar la clasificación,
El material que se utiliza para las actividades agrupando objetos pertenecientes a una misma
que desarrollan la atención, la observación categoría o que tienen una cualidad o propiedad
y la percepción, deben ser seleccionados o común entre ellos.
preparados atendiendo de manera especial al La denominación, es una actividad del lenguaje
color, a la calidad y claridad de las imágenes expresivo en la que el alumno o la alumna
o dibujos; también es preciso cuidar la calidad nombra los objetos así como sus propiedades,
artística y con ello fomentar el gusto estético de cualidades y posiciones espaciales.
niños y niñas. Por último, la generalización, se refiere a que un
Para desarrollar un buen trabajo, en general no es aprendizaje es útil cuando está consolidado, no
preciso comprar muchos juguetes comerciales se olvida y puede hacerse uso de él en distintos
de alto costo. Tampoco es imprescindible contextos, diferentes al de las situaciones de
disponer de todo el material que aquí se sugiere. enseñanza. Esto supone que el o la alumna apli-
Para los objetivos que se persiguen, bien pueden cará sus conocimientos del “aula” en su ambiente
utilizarse objetos de uso común en la escuela natural y cotidiano. Es este uno de los mayores
y el hogar y preparar de manera artesanal las obstáculos que presentan los estudiantes
tarjetas, láminas, hojas de trabajo de cada con NEE, por ello conviene aprovechar todas
alumno y de cada alumna. las situaciones cotidianas del hogar, paseos,
Se sugiere para trabajar la asociación, que el visitas, entre otras, que le permitan transferir y
niño o la niña discrimine visual y mentalmente, generalizar lo aprendido. Por ejemplo, el alumno
de manera comprensiva, objetos y dibujos, en- o la alumna debe darse cuenta de que asociar
tendiendo que debe ponerlos juntos porque dos cajas de igual forma en la clase, es el

26

mismo tipo de tarea que la de poner dos tarros Material didáctico comercial o de confección
de salsa iguales una al lado de la otra en la artesanal:
despensa o la de parear pares de calcetines. • Pelotas, cubos de madera y fichas circulares
El propósito del listado de materiales que se de diferentes tamaños (3), de colores rojo, azul,
señala a continuación, es el de facilitar a docentes amarillo y verde. (Idealmente agujereados, para
y familiares una serie de sugerencias que les ser ensartadas en palos o en cordón grueso).
permitan usar, elaborar y crear los materiales, • Cordones de colores (rojo, azul, amarillo y
de modo personalizado para cada alumno y verde).
alumna. Son de fácil acceso y resultan de gran • Palos de colores en posición vertical sobre una
utilidad para el logro de los objetivos iniciales. base rectangular (rojo, azul, amarillo y verde).
No obstante, es imprescindible tener en cuenta • Palos de colores en posición vertical sobre
que su aplicabilidad debe darse siempre en una base rectangular de alturas decrecientes
contextos significativos para el alumnado. (rojo, azul, amarillo y verde).
• Aros plásticos o de madera de diferentes
Materiales de uso común diámetros y colores.
• Calcetines, zapatos, guantes, de variados • Tableros agujereados de cartón grueso,
colores, texturas y diseños. plástico o madera para ensartar o enhebrar.
• Vasos, tazas, platillos, cucharas, cucharitas, • Figuras geométricas de cartón o goma “Eva”
tenedores, cuchillos de distintos tamaños, co- de diferentes tamaños y colores.
lores (rojo, azul, amarillo y/o verde) y formas. • Timbres de goma para estampar.
• Platos plásticos de colores y tamaños dife- • Cartones, cartulinas, goma “Eva”, papel lustre,
rentes. en variados colores.
• Frascos, botellas y potes con sus respectivas • Diarios, papel kraf, papel volantín, otros tipos
tapas, las que pueden ser de rosca y a presión. de papel, en diferentes grosores, colores y ta-
• Botones, cordeles, corchos, clips, monedas, maños.
palos de helado, pinzas para ropa, de diversos • Revistas, catálogos, fotos y recortes que per-
tamaños, formas, colores, grosores y material. mitan confeccionar lotos, memorices y puzzles.
• Lentejas, porotos, garbanzos, fideos en todas (Pegadas en cartón grueso y plastificadas para
sus formas. facilitar su manipulación)

27

• Fundas plásticas y/o cinta adhesiva transpa- los aprenda “de memoria” si utiliza el mismo
rente, para proteger el material (plastificado demasiadas veces.
artesanal). • Láminas y fichas de vocabulario en
• Rotuladores y lápices de cera en diferentes imágenes.
grosores, que favorezcan su toma adecuada y • Tarjetas y naipes de categorías, secuencias
que marquen con facilidad. temporales, asociaciones, y absurdos. Bloques
lógicos (triángulo, círculo, cuadrado, rectángulo)
Juegos educativos comerciales: de madera, de plástico o de cartulina, de
• Encajes, figuras de madera para enhebrar y distintos tamaños, grosores, texturas y colores.
legos para encajar a presión. • Juguetes variados y pequeños, de plásticos
• Puzzles, memorices y dominós de madera, o de madera, como animales, muñecos, autos,
plástico o cartón plastificado; para desarrollar etc., de variados tamaños y colores. Importante
la percepción y discriminación, por lo que es que todos deben estar repetidos al menos
deben ser variados, evitando así que el niño se una vez.

28

Segunda Etapa
Percepción global y
reconocimiento de palabras escritas
El objetivo general de esta etapa, es que el alumno o alumna reconozca visualmente, de un modo
global, un gran número de palabras escritas, comprendiendo su significado. Este reconocimiento
deberá producirse, tanto si las palabras se le presentan de manera aisladas o formando parte de
relatos sencillos presentados en formato de libros.

• Reconocer su • Asociando tarjeta • Material concreto
nombre y los de su foto a su cartel • Fotos.
familia cercana. correspondiente. • Carteles.
• Reconocer diferentes • Asociando • Lotos.
palabras (significativas palabras iguales. • Cuentos.
de uso funcional) de • Seleccionando
una a tres sílabas palabras que se
de tipo directa, trabada, nombran.
inversa y grupos • Reconociendo
consonánticos. de forma global
• Reconocer verbos las palabras.
de uso funcional en • Leyendo libros
tercera persona personales.
singular. • Componiendo frases.
• Reconocer adjetivos • Iniciando un
y conjunciones. abecedario personal.
• Reconocer verbos
de uso funcional
en primera persona
singular y en otras
formas verbales.

29

Para conseguir este objetivo general, se señalan incluidos cinco verbos en primera y tercera
a continuación los objetivos específicos que persona singular del tiempo presente indicativo
deberán ir alcanzándose poco a poco, mediante y algunos adjetivos.
las actividades concretas programadas para ca- 4. Reconocer un total de 80 a 100 palabras.
da sesión: Entre las palabras deben estar incluidas 10 con
tres ó cuatro sílabas directas y de cinco a diez
1. Reconocer su nombre escrito y el de cuatro o palabras con sílaba final trabante (ej.: ratón,
cinco integrantes de su familia. cajón). Entre las palabras deben estar incluidos
2. Reconocer y comprender el significado de de cinco a diez verbos, cuyo significado sea
15 a 20 palabras escritas, formadas por dos sí- conocido por el niño o niña.
labas directas (ej.: casa, mesa, pato). Entre las 5. Reconocer en total entre 140 a 160 palabras,
palabras deben incluirse dos o tres verbos de entre las cuales se incluirán 20 con una sílaba
acciones conocidas por el niño o niña, escritos inversa (ej.: es, ar, en), algunas conjunciones y
en tercera persona singular del presente indica- algunas preposiciones.
tivo (ejemplo: come, mira, lee, toma). 6. Reconocer unas 200 palabras entre las que se
3. Reconocer de 50 a 60 palabras incluidas incluirán algunas palabras formadas por grupos
las anteriores. La mayoría de las palabras consonánticos (ej.: fru, pre, bla, cre).
estarán formadas por dos sílabas directas (ej.: La cantidad de palabras señaladas en cada
pato, cama) y algunas de ellas por tres sílabas objetivo no debe tomarse como una norma
(galleta, zapato). Entre las palabras deben estar rígida. Se propone sólo como un número de
referencia.

30

En esta segunda etapa, de percepción global y Secuencia didáctica: actividades de asociar pa-
reconocimiento de palabras escritas, se propone labras iguales.
la práctica de las actividades que a continuación
se indican, especificándose el modo de trabajo • Selección de palabras que se nombran o
y la secuencia didáctica de cada una: muestran: el alumno o la a lumna deberá selec-
cionar entre varias palabras que ya reconoce la
• Asociación de palabra a la foto: el alumno que se le nombra o indica.
o alumna debe asociar y parear el cartel con la Modo de trabajar: se solicitará al niño o a la
palabra escrita (nombre), con el cartel que tiene niña que entre varios carteles con palabras
la fotografía. que ya reconoce, muestre o pase la que se le
Modo de trabajar: se mostrará al niño o a la nombra, estos carteles pueden ser ordenados
niña el cartel con la foto y se le darán algunas horizontalmente o tipo loto en dos columnas.
características o se le preguntará “¿quién es?”; Secuencia didáctica: actividades de selección y
una vez que se alcanzó el interés debemos asociación de palabras.
mostrar el cartel con la palabra escrita y decir
por ejemplo: “Mira, aquí dice Carlos. ¡Es tu • Lectura de libros personales: este libro
nombre, Carlos!... Entonces las vamos a juntar” personal tiene como objetivo mantener alta
“son iguales”. De este modo trabajan inicialmente la motivación del alumno o de la alumna,
todas las asociaciones del cartel - foto hasta mostrando de un modo muy parecido a los
que el o la estudiante haya comprendido y la cuentos comerciales las diferentes palabras que
recuerde, es en ese momento cuando podemos lee en forma global.
incorporar nuevas palabras como: el papá, la Secuencia didáctica: actividades con libros per-
mamá, etc. sonales.
Secuencia didáctica: actividades tarjetas – fo- Modo de trabajar: este libro personal como
tos, carteles y actividades para unir. su nombre lo indica, pertenece exclusivamente
a cada alumno y a cada alumna; en él se es-
• Asociación de palabras iguales: el alumno cribirán todas las palabras que su dueño o su
o la alumna debe asociar carteles con palabras dueña reconoce en forma global, se pueden in-
que ya conoce con otras iguales. corporar también pequeñas historias que hayan
Modo de trabajar: se mostrará al niño o la niña vivenciado, como por ejemplo, un paseo familiar
carteles que ya reconoce y que ha trabajado en o de curso, una fiesta importante, permitiendo
asociación de cartel - foto como: su nombre, trabajar conceptos de tiempo y espacio.
la mamá, el papá, etc., para que las junte, las
paree según se le pida, dando énfasis a la aso- • Lectura de frases: el objetivo es que el alum-
ciación de palabras iguales. no o la alumna en esta etapa adquiera fluidez y

31

comprensión de las palabras que ya reconoce que los niños y niñas conozcan todas las letras
en forma global, logrando de igual forma mejo- del abecedario de forma natural y en la medida
rar sus niveles de atención y la estructuración que van aprendiendo nuevas palabras en for-
sintáctica. ma global. Al consignar estas palabras que co-
mienzan con la misma letra en un mismo lugar,
Secuencia didáctica: actividades para la com- ayudará al alumno y a la alumna a identificar el
posición de frases. sonido inicial.
Modo de trabajar: se puede entregar una frase Modo de trabajar: cuando el niño o la niña
utilizando las palabras que él niño o a la niña reconozca algunas palabras en forma global,
ya reconoce en forma global, se lee la frase y estas deben ser escritas en el abecedario per-
luego se puede descomponer en palabras para sonal, tomando como criterio de clasificación la
que el niño o niña, con ayuda del educador o la letra inicial de cada palabra.
educadora, pueda componerla; para facilitar la Secuencia didáctica: actividades en abece-
tarea se puede escribir una frase igual sin cortar dario personal del Cuadernillo de Trabajo del o
y que el alumno o la alumna debe parear. de la estudiante.
Abecedario personal: el objetivo principal es

A a

A a
azul
agua
árbol
avión
amarillo

32

Selección de palabras y vocabulario sugerido para la Segunda Etapa

Listado de primeras palabras y nexos.
(Nombre propio, familia, y personas significativas)

el agua el gato el pato
el auto grande el pez
al avión los huevos el pie
la bici la el queso
la boca la leche el ratón
bonito la luna el sapo
la bota la llave la silla
la cama la mamá el sol
el café la mano la sopa
la casa la mesa la taza
come mi la tele
dame mira tiene
el dedo mío toca
el la moto toma
en la muñeca el tren
es la niña la uva
está el niño la vaca
feo el ojo el vaso
la foca el oso y
el jugo el pan yo
la galleta el papá el zapato

33

Características generales
del material para la Segunda Etapa
Considerando que cada alumno o alumna tiene ser confeccionadas por el profesor o profesora,
su propio nivel de percepción y sus propios respetando las mismas dimensiones y formato
intereses. Hay que cuidar de que el material que las que se entregan como complementarias
que se presente sea el más adecuado para él en el Cuadernillo de Trabajo del estudiante.
o ella. Por este motivo, no se ofrece un material Se inicia con la foto del niño o niña y su nombre,
estandarizado que puede utilizarse de manera posteriormente se incorporan las madres,
indiscriminada, sin considerar las características padres y familiares de referencia más cercanos
individuales de los niños y niñas. Todo lo que que resulten significativos para el alumno o
se entrega, son meras ideas y sugerencias que alumna. Es importante que la letra que se utilice
deben ser usadas con creatividad, flexibilidad sea grande y clara (imprenta minúscula, para
y mejorándolas, por respeto y cariño hacia la elaboración del material de apoyo se ha
nuestros estudiantes. Por tanto, fotocopiar sin considerado la letra tipo Tahoma tamaño 70, por
seleccionar, seguir el orden que aquí se expone su claridad y coherencia con la mayoría de los
sin hacer adaptaciones individuales, es el camino textos), y que no induzca a errores perceptivos,
seguro hacia el fracaso, o a un lento progreso. puede realizarse a mano respetando estas
Sabido es que llega un momento en que mucho características. Las palabras deben escribirse
material elaborado y adquirido puede servir, cumpliendo siempre las reglas ortográficas,
en un instante u otro, para distintos alumnos y los nombres propios con mayúscula y los
alumnas. sustantivos SIEMPRE acompañados de su
En esta segunda etapa, la principal característica artículo respectivo.
del material está dada por su carácter individual El color utilizado inicialmente es el rojo, ya que
y siempre teniendo como guía los propios con él se favorece la percepción y memoria visual.
intereses y motivaciones de cada alumno y El tamaño se irá reduciendo, en la medida que
alumna. Las tarjetas - fotos son el elemento las características perceptivas de los alumnos
esencial al inicio del Programa de Lectura y se y alumnas así lo permitan, por lo general, esto
confeccionará un set por cada niño o niña. Si ocurre cuando se llega a un repertorio de
bien, junto con este Manual se entrega material reconocimiento visual que supera las 15 a 20
de apoyo para el alumno, a fin de respetar el palabras que el alumno o alumna reconoce en
carácter individual, las primeras tarjetas deben forma global. Considerando el mismo criterio se
puede cambiar el color de la letra a negro.

34

Tercera Etapa
Aprendizaje y reconocimiento de las sílabas
En esta tercera etapa el objetivo general, es que el alumno o alumna lea con fluidez y soltura
palabras formadas por cualquier sílaba, comprendiendo inmediatamente su significado.

• Tomar conciencia • Componiendo palabras • Lotos.
que las palabras están que lee globalmente: • Fichas de papel.
formadas por sílabas. con modelo y • Cartones con sílabas
• Reconocer y leer sin modelo.
con soltura palabras • Nombrando las sílabas
formadas por cualquier • Leyendo cualquier
sílaba comprendiendo palabra formada
su significado. por sílabas:
• Ampliar el número 1. Directa:
de cuentos personales. consonante-vocal.
• Ampliar el número de 2. Trabada: consonante-
sustantivos, adjetivos, vocal-consonante.
adverbios, que leen 3. Inversa: vocal,
en forma global. consonante.
4. Grupos
consonánticos:
consonante-
consonante-vocal.

35

Para lograr, el objetivo general y los objetivos gan sílabas inversas. (ej.: armario, estudiante).
específicos a alcanzar, los alumnos y las alumnas 16. Componer con modelo, palabras con un
deberán ser capaces de : grupo consonántico y una sílaba directa (ej.:
1. Darse cuenta de que las palabras están brazo, planta, frasco.)
formadas por sílabas. 17. Reconocer y leer los grupos consonánticos
2. Componer con modelo, palabras conocidas (ej.: blu, bra, pla, fre).
de 2 sílabas directas. 18. Leer con fluidez palabras que contengan
3. Componer sin modelo, palabras conocidas grupos consonánticos (ej.: blusa, trompa,
con 2 sílabas directas que se le entreguen. plátano).
4. Reconocer y leer las 2 sílabas que se le En esta tercera etapa de aprendizaje y reco-
entregan para formar una palabra. nocimiento de las sílabas, se propone la
5. Componer con 2 sílabas conocidas, palabras práctica de las actividades que a continuación
con significados no reconocidas. se indican, especificándose el modo de trabajo
6. Reconocer rápidamente y leer todas las y la secuencia didáctica de cada una:
sílabas directas de 2 letras.
7. Formar palabras que se le dictan o que él o • Componer y descomponer palabras conoci-
ella piensen, eligiendo las sílabas directas que das en forma global con y sin modelo.
necesiten. Modo de trabajar: se deben elegir aquellas
8. Leer sin silabear, con comprensión, palabras palabras que el o la estudiante lee y que tienen
no reconocidas previamente, que estén formadas sílabas directas, estas palabras deben ser las que
por sílabas directas. nos permitan iniciar la práctica de componer y
9. Componer con modelo, palabras que tengan descomponer, utilizando inicialmente el modelo
una sílaba trabante (ej.: jamón, bastón). de la palabra y las cartulinas con las sílabas que
10. Reconocer y leer sílabas en posición trabante componen esa palabra, en la medida que el
(ej.: pantalón, tambor, canción). alumno o alumna avanza se retirará el modelo de
11. Componer sin modelo, palabras de 2 sílabas, la palabra, para trabajar sólo con las cartulinas
una de ellas trabante. que muestran las sílabas. Estos ejercicios se
12. Leer con fluidez palabras de 2 sílabas, una deben realizar de la forma más lúdica posible,
de ellas trabante. dando énfasis al reconocimiento y lectura de la
13. Componer con modelo, palabras que con- sílaba sin perder la fluidez de lo que se lee.
tengan una sílaba inversa (ej.: espejo, invierno). Secuencia didáctica: actividades para componer
14. Reconocer y leer sílabas inversas (ej.: ar, en, palabras en tercera etapa, Nº 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del
es, al). cuadernillo del o la estudiante.
15. Componer sin modelo, palabras que conten-

36

• Componer nuevas palabras con diferentes sí- • Ampliar el número de palabras que reconoce
labas directas. en forma global.
Modo de trabajar: en la medida que el alumno o Modo de trabajar: se deben realizar variados
alumna va reconociendo las diferentes sílabas y ejercicios de clasificación de palabras que el
adquiera la mecánica de trabajo se debe iniciar alumno o alumna reconoce en forma global,
la generalización con las sílabas más utilizadas en donde se incorporen nuevos vocablos que
como ma / pa / la / sa / etc. Todo esto mediante serán presentados dentro del contexto de
la comprensión de que la misma sílaba comien- categoría, para resaltar la nueva palabra se
za o le es útil para formar nuevas palabras. puede usar diferentes colores o ubicarla en un
Secuencia didáctica: vocabulario personal de lugar estratégico.
cada niño o niña. Actividad Nº 7 de la tercera Secuencia didáctica: actividades del cuader-
etapa en cuadernillo del o la estudiante. nillo de trabajo del alumno o alumna Nº 27 y 32,
con reconocimiento inicial media y final.

• Ampliar el número y extensión de oraciones
ca no que lee.
Modo de trabajar: debemos aprovechar todas
sa sa las palabras que el alumno o alumna reconoce,
realizando libros personales cada vez con más
ma po
información o pequeñas historias, en donde se
organicen las diferente oraciones.

• Componer y descomponer palabras con sílaba
• Conocer progresivamente todas las sílabas di- inversa, trabada y grupos consonánticos:
rectas: Modo de trabajar: esta actividad se debe
Modo de trabajar: esta actividad se realiza con desarrollar paso a paso, se empieza con las
las maderitas de sílabas, repitiendo o formando palabras que ya lee globalmente, para luego
nuevas palabras, se pueden hacer juegos de componerla, nombrando cada una de las
nombrar palabras que comiencen con: pa/pe/ sílabas, con apoyo de un modelo; ejercicio que
pi/po/pu/ graficando la palabra o apoyando con realizará con distintas palabras. Posteriormente
dibujos. se realiza la misma actividad sin modelo.
Secuencia didáctica: actividades N° 21 en Secuencia didáctica: actividades Nº 37, corres-
cuadernillo de trabajo del o la estudiante. pondiente al cuadernillo de trabajo del alumno
o alumna.

37

Selección de palabras y vocabulario sugerido para la tercera etapa

Palabras de 3 Palabras con
Sílabas Directas Sílaba Trabante

camisa lechuga balcón circo palmera
conejo paloma banco columpio pantalón
cuchara tenedor barco cortina pasta
cuchillo pelota bastón corto pastel
helado sábana bolsa elefante percha
bosque enfermo pescado
buzón falda pincel
cajón lámpara pinza
Listado Inicial calcetín largo pistola
de Sílabas campana lentejas pulpo
carne garbanzos tambor
pa la me carta mantequilla tortilla
ma te ga cartera manzana tortuga
ca be lu castillo martillo ventana
de bo pe cerdo montaña vestido
sa co so cinco mosca
to el si
ta mi va

38

Listado de Palabras con
Nuevas Palabras Grupos Consonánticos

ala cuna pera blanco frío playa
amarillo ducha pollo blando fruta pluma
azul foto rana blusa frutilla premio
bola goma rojo brazo grito precio
botella gallina sala broma globo tigre
caballo gallo sofá crudo ladra trece
chocolate mono tomate flan libro tres
cocacola nido vela flor planta trompa
copa nudo verde frasco plátano trompeta
cubo pala vino frente plato
pelo

Características generales
del material para la Tercera Etapa:
En esta tercera etapa se pretende que el alumno se deben trabajar palabras más largas y con
o alumna reconozca casi automáticamente sílabas inversas y grupos consonánticos.
las sílabas mediante diferentes actividades y Las tablitas o cartones con las diferentes
ejercicios contextualizados y significativos; es combinaciones silábicas, son el material
importante mantener el criterio de un material principal de esta etapa. Otro material necesario
fácilmente manipulable y lúdico, que permita y que complementa las tablitas o cartones con
conservar alta la motivación del estudiante. sílabas son las plantillas en hojas de papel,
Para iniciar el trabajo de reconocimiento de que nos permiten componer y descomponer
sílabas se deben elegir aquellas palabras que diversas palabras que el niño o la niña reconoce
el alumno(a) reconoce con seguridad en forma en forma global, realizar lotos de silabas, etc. La
global, de preferencia estas palabras deben composición y descomposición de palabras en
ser cortas (2 sílabas) y que tenga sílaba directa sílabas, es una actividad que se debe practicar
(ver sugerencias en cuadro). En la medida que con frecuencia, tanto en la escuela como en el
el alumno o alumna adquiere la mecánica de hogar.
componer y descomponer palabras en sílabas

39

Cuarta Etapa
Etapa de progreso de la lectura
Durante esta etapa, que emplea bastante tiempo, deben facilitárseles los recursos necesarios para
que la lectura sea un hábito que se mantenga a lo largo de su vida. Esto se conseguirá si disfruta
con lo que lee, si descubre que la lectura le proporciona ayudas muy valiosas en su vida diaria.

• Leer palabras • (Mantener el criterio • Cuentos personales.
formadas por cualquier educativo señalado en • Cuentos comerciales.
sílaba con seguridad, las etapas anteriores.) • Diarios, Revistas
fluidez, y captando • Disfrutando y lecturas de la
el significado mientras lee. vida cotidiana.
• Leer frases formadas • Participando
por cualquier tipo de activamente de
palabras comprendiendo las actividades.
el mensaje. • Evitando las rutinas,
• Leer en voz alta el cansancio y el
haciendo las pausas aburrimiento.
adecuadas y con • Trabajando con
buena entonación. material variado
Responder a preguntas y abundante.
sobre la lectura de
forma verbal o escrita.
• Resumir en forma
oral el texto leído.
• Usar el diccionario.
• Explicar el significado
del vocabulario básico
de los textos que lee.

40

El niño, niña o joven que ha superado las dos 7. Hacer un breve resumen oral del texto leído.
etapas anteriores, es alguien que se siente muy 8. Leer en silencio, comprendiendo el texto.
bien, porque cuando va por la calle o en su casa, 9. Usar el diccionario para comprender el sig-
es capaz de leer palabras y pequeños textos, nificado de las palabras.
comprendiendo su significado. 10. Hacer uso de sus habilidades lectoras para
El objetivo general para esta etapa, es que el informarse.
adquiera soltura, fluidez y afición suficientes 11. Usar la lectura como fuente de nuevos cono-
para leer textos largos, cuentos y otros libros. cimientos, como ayuda para ampliarlos y como
Este objetivo se completa con los tres fines u medio para profundizar en temas que conoce o
objetivos permanentes: que le interesan.
a) Que el alumno o alumna haga uso habitual y 12. Dedicar voluntariamente parte de su tiempo
funcional de la lectura. libre a la lectura.
b) Que el alumno o alumna disfrute leyendo y 13. Valorar y disfrutar la lectura de poemas y
elija la lectura como una de sus actividades otros textos de alta calidad literaria.
favoritas en los ratos de ocio. En esta cuarta etapa, de progreso en la lectura,
c) Que el alumno o alumna desarrolle sus se propone la práctica de las actividades que a
capacidades intelectuales y aprenda a través de continuación se indican:
la lectura.
Los objetivos específicos para esta etapa, son • Lectura en voz alta:
que los alumnos o alumnas logren: Para facilitar al estudiante el aprendizaje de
1. Leer con seguridad, fluidez y captando el sig- las pausas, es conveniente que las primeras
nificado, palabras formadas por cualquier tipo lecturas en voz alta, contengan 3 ó 4 frases
de sílaba. cortas, separadas por puntos, los que se resaltan
2. Leer con soltura frases formadas por cualquier haciéndolos más grandes y/o distinguiéndolos
tipo de palabras comprendiendo el mensaje. en rojo. También es aconsejable que antes de
3. Leer en voz alta haciendo las pausas adecua- realizar la lectura en voz alta, haga un seguimiento
das y con buena entonación. visual de toda la frase para reconocer su longitud.
4. Leer textos cortos, articulando cada palabra Esto le sirve de ayuda para administrar el aire y
de un modo inteligible, sin perder con ello la dar el tono adecuado y con buena entonación.
fluidez lectora y la comprensión de lo leído.
5. Explicar verbalmente el significado del • Lectura inteligible y fluida:
vocabulario básico de los textos que lee. Para mejorar la articulación, claridad y fluidez
6. Responder a preguntas sobre la lectura, de de la lectura realizada en voz alta, es necesario
forma verbal o escrita. que el texto escrito se le presente con una letra

41

bien trazada, grande y perceptible. Las frases contener definiciones breves, acompañadas de
deben ser cortas para que pueda mantener la frases que ayuden a comprender el significado
atención en una buena pronunciación, leyendo de cada una de las palabras. Se inicia
cada palabra de manera clara y con entonación. enseñando al alumno o a la alumna a buscar
Conviene luego preparar pequeños textos con palabras muy conocidas para que el esfuerzo
diálogos, en los que se incluyen preguntas se vea compensado con una explicación que
y respuestas sencillas y exclamaciones. Es comprende bien.
muy útil preparar o adaptar textos con frases
habituales de saludos, cortesía y conversación • Uso habitual y funcional de la lectura:
diaria, para que el alumno y la alumna pueda Ciertamente se aprende a leer, leyendo y se
ejercitar el tono interrogativo o exclamativo. progresa en la lectura, leyendo más y leyendo
mejor. En este nivel el estudiante hace uso de
• Utilizar el Diccionario: sus habilidades lectoras para informarse, para
El paso previo al uso del diccionario es el disfrutar de una revista de su interés y por ello
conocimiento del alfabeto y su orden, como los dedica parte de su tiempo libre a la lectura,
distintos tipos de letras: mayúscula, minúscula, eligiendo aquello que más le gusta leer, por lo
cursiva, imprenta, manuscrita, etc. El primer que conviene que tenga a su alcance buenas
diccionario personal debe ser muy sencillo, lecturas en cuanto a presentación, contenido,
grado de dificultad, etc.

42

VII - Evaluación

Esta propuesta de trabajo, incorpora dentro del y significados de los y las estudiantes. El orden
mismo proceso de enseñanza, un monitoreo de prioridades con el que vamos avanzando en
continuo de los avances y progresos que va este proceso, está directamente relacionado
enfrentando el alumno y la alumna, es por esto con sus intereses. Así, cuando un alumno
que, junto a cada actividad del cuadernillo de o alumna muestra principal interés por “los
trabajo correspondiente al alumno o la alumna, animales” y otro por “los alimentos”, son estas
se incluye un apartado para el registro de categorías las que nos ayudarán a determinar
las observaciones que se dieron durante el qué secuencia debemos seguir al momento de
desarrollo de dicha actividad. ir incorporando nuevas palabras a su repertorio
Lo que se propone, es crear un registro individual de reconocimiento global.
que nos permita identificar los avances y que Lo más importante de esta propuesta, es la
respete las diferencias, tanto en los estilos de evaluación inicial, que nos situará y orientará en el
aprendizaje, como en los tiempos de cada cómo comenzar a trabajar, independientemente
alumno o alumna en particular. de la edad o etapa en la que se inicie el
Es importante considerar, que cada niño, método. Sin embargo, lo esperado es que el
niña o joven se enfrenta de forma diferente método, pueda implementarse en las etapas
al aprendizaje, por lo que se sugiere, utilizar iniciales, es decir, desde la edad más precoz
éste método como apoyo para la enseñanza (2-4 años), sin embargo, nos encontraremos
y el aprendizaje de la lectura, favoreciendo la con estudiantes que superan ampliamente ese
diversidad de estilos de aprendizaje con los que rango de edad y que no tuvieron acceso a una
el profesor o la profesora puede encontrarse educación oportuna. De todas formas, se verán
en su aula. Lo que significa que es factible beneficiados de este apoyo en su proceso de
su aplicabilidad para alumnos y alumnas que adquisición de la lectura.
presentan ritmos lentos de aprendizaje, bajos Por otra parte, es importante tener un registro
niveles de atención y concentración, problemas del proceso, que permita orientar y evaluar
en la comprensión, en la percepción visual el plan de trabajo; para ello se debe recoger
y/o auditiva y dificultades en la memoria de información de manera sistemática sobre lo
corto, mediano o largo plazo; siendo estas las conseguido por el niño o la niña, la intensidad
dificultades más frecuentes que se presentan y el tipo de apoyos que ha requerido, las
en un aula diversa y heterogénea. dificultades observadas, la actitud frente a la
Otra particularidad importante a tener en tarea y todos aquellos datos que el profesor
cuenta, son los propios intereses, motivaciones o la profesora considere relevante registrar. Al

43

reverso de las actividades del cuadernillo de En el apartado siguiente, se presentan listas
trabajo del e studiante, se presenta un apartado de cotejo para el registro de anotaciones del
para registrar las observaciones del desarrollo progreso en cada etapa y tablas para registrar
de la misma. observaciones del trabajo de los alumnos y
Para facilitar el registro de esta información, las alumnas. Éstas tienen como objetivo que el
Pautas que se presentan, han sido elaboradas profesor o la profesora pueda situar a sus
por etapas, pero éstas no se dan de forma estudiantes en una determinada etapa o en
vertical, sino que se entrelazan entre sí, por lo etapas intermedias, así como también, le
que no es necesario superar una etapa para servirán de instrumentos evaluativos, ya que
pasar a la otra. Una vez de que se cumplen los le permitirán registrar y observar el proceso
requisitos mínimos de una, se van introduciendo completo, guiando con mayor rigor el desarrollo
las etapas siguientes, favoreciendo el desarrollo del mismo. Por su simplicidad pueden ser
horizontal de cada una de ellas y entre ellas. modificadas y enriquecidas en función de las
Consideraremos por tanto, que los requisitos necesidades que el profesor o la profesora
mínimos exigidos, sean el logro de al menos observe en su realidad.
dos indicadores de progreso por cada actividad
sugerida.

44

VIII - Anexos

A continuación se presentan las listas de cotejo Asimismo, encontramos diferentes estrategias y
para el registro de anotaciones de progreso tipos de apoyos, que todo docente otorga a sus
por cada etapa; en ellas se consideran como alumnos y alumnas en un aula diversa, como
criterios de evaluación, que el alumno o alumna por ejemplo: verbales (entregar una o varias
realice la actividad con o sin apoyos. Estos veces una instrucción, un indicio o pistas para
apoyos pueden ser de distinta intensidad, que resuelva). Visuales (mostrando la lámina o el
dependiendo del contexto y las características objeto). Físicos o motores (tomar su mano para
de cada estudiante, de acuerdo con ello que indique un objeto o encaje una argolla).
se clasifican en: Intermitentes, (se entregan Cualquiera sea el tipo e intensidad del apoyo que
conforme se necesitan). Limitados (se se le entregue al alumno o alumna, éste debe
otorgan por tiempo determinado, en algunas registrarse como anotación de progreso en las
situaciones o ambientes). Extensivos (se en- siguientes Listas de Cotejo que se entregan por
tregan regularmente, a menudo, en muchos etapa.
ambientes o situaciones). Intensivos (se otorgan
constantemente, en todos a casi todos los
ambientes).

45

Tablas
de registro y evaluación

46

Anotaciones de Progreso
Primera Etapa: Reconocimiento de las Sílabas

Actividades Indicadores Criterio de
Sugeridas de Progreso Evaluación
CON APOYO SIN APOYO

Reconocer fotografías De sí mismo
Personas o familiares
significativos
Partes del Cuerpo
Objetos de uso común
Alimentos
Animales
Medios de transporte
Acciones

Selección de Selecciona 1 entre 3
categorías conocidas Selecciona 1 entre 6
Selecciona 1 entre 9
Selecciona 1 entre 12
Selecciona por uso

Asociación de 1a1
láminas iguales Loto de 3
Loto de 6
Loto de 9
Memorice de 9
Memorice de 12

Asociación de 1a1
imágenes iguales con 2a2
trazos en diferentes 3a3
direcciones. 4 y más
Agrupar Color 2
por Criterios 4
5 o más

47

CON APOYO SIN APOYO
Agrupar Forma 2
por Criterios 4
5 o más
Categorías 2
4
5 o más

Uso o función
Secuencias
temporales 3 imágenes
4 imágenes
5 o más imágenes

Denominación (*) de Monosílabos
categorías conocidas:

• Personas significativas Bisílabos

• Partes del cuerpo

• Objetos de
uso común Trisílabos

• Alimentos
• Animales

• Otros

(*) Es importante mencionar que, la última actividad referida a la Denominación, no es un requisito indispensable para el logro de
esta primera etapa.

48

Tabla para el registro de vocabulario visual: su propósito es consignar las observaciones y
el proceso de trabajo de los alumnos o alumnas, relacionadas con el vocabulario visual que
van adquiriendo. Por su simplicidad pueden ser modificadas y enriquecidas en función de las
necesidades que observe el profesor o profesora, en su realidad.

Fotos / Imágenes Formato Observaciones

49

Segunda Etapa: Reconocimiento Global

CON APOYO SIN APOYO
Actividades sugeridas Indicadores de progreso

1. Reconocimiento
global de sustantivos
(sólo tarjeta) Nombre propio
Familia cercana
Objetos significativos
Alimentos
Otras categorías
2. Asociación
de tarjeta y cartel. Nombre propio
Familia cercana
Objetos significativos
Alimentos
Otras categorías:

3. Reconocimiento 1
global de acciones 2
(sólo tarjeta) 3 o más

4. Asociación 1
de tarjeta y cartel. 2
Acciones 3 o más

CON APOYO SIN APOYO

5. Reconocimiento
global de 1
conjunciones y/o 2
preposiciones 3 o más
(sólo tarjeta)

6. Asociación 1
Conjunciones y/o 3 o más
preposiciones

7. Reconocimiento 1
global de adjetivos 2
(sólo tarjeta) 3 o más

8. Asociación 1
Adjetivos 3 o más

Selección
de cartel 1 entre 2
1 entre 3
1 entre 3 con una
palabra de estructura
similar
Entre 6 según categoría
Entre 6 o más según uso

51

CON APOYO SIN APOYO

Clasificación
de carteles que
reconoce en
forma global.

Sujeto + verbo
Reconocimiento
Sujeto + verbo
global de carteles
+ sustantivo
formando frases
Sujeto + preposición
y oraciones
conjunción + sustantivo

Cantidad de palabras 20 palabras
que reconoce en 30 palabras
forma global 60 palabras

Tabla para el registro de palabras que reconoce en forma global: su propósito es consignar
observaciones y el proceso del trabajo de los alumnos o alumnas, en relación a las categorías de las
palabras y el formato en que se escriben. Por su simplicidad pueden ser modificadas y enriquecidas
en función de las necesidades que observe el profesor o la profesora, en su realidad.

Fotos / Imágenes Formato Observaciones

52

Tercera Etapa: Reconocimiento de la Sílabas

CON APOYO SIN APOYO


1. Análisis silábico Con modelo de tarjeta
de las palabras (imagen + palabra)
que reconoce en Con modelo de cartel
forma global. Con apoyo de imagen
Sin modelo

2. Composición silábica Con modelo de tarjeta
de las palabras que (imagen + palabra)
reconoce en Con modelo de cartel
forma global. Con apoyo de imagen
Sin modelo

Reconocimiento y/o Con modelo
selección de Sin modelo
las sílabas

Lectura de palabras Directa
formadas por los Trabada
diferentes tipos Inversa
de sílabas Grupos consonánticos

53

CON APOYO SIN APOYO

Ampliar el número 100 palabras
de palabras que 150 palabras
reconoce en 200 y más palabras
forma global

Extensión de la lectura Oraciones
Párrafos
Textos simples

Tabla para el registro de aumento de vocabulario: su propósito es consignar observaciones y el
proceso del trabajo de los alumnos o alumnas en relación al vocabulario que van adquiriendo. Por
su simplicidad pueden ser modificadas y enriquecidas en función de las necesidades que observe
el profesor o profesora, en su realidad.

Nuevas Palabras Tipo de Sílaba Observaciones

54

Tabla para el registro del avance lector: su propósito es consignar observaciones y el proceso del
trabajo de los alumnos o alumnas, relacionados con los avances que registra en la lectura. Por su
simplicidad pueden ser modificadas y enriquecidas en función de las necesidades que observe el
profesor o profesora, en su realidad.

Frases u Oraciones /
Observaciones
Tipos de Textos

55

Cuarta Etapa: Progreso en la Lectura

CON APOYO SIN APOYO


Lee párrafos formados Lee instrucciones simples
por cualquier tipo (de 1 y 2 elementos
de palabras críticos) y las ejecuta
comprendiendo el Lee instrucciones
mensaje. complejas (3 o más
elementos críticos)
y las ejecuta
Responde cuestionarios
Diferencia entre
ideas principales y
secundarias de un texto
Extrae las ideas
principales de un texto
Extrae las ideas
secundarias de un texto

Respeta los signos de
puntuación, exclamación
y pregunta.
Lee con prosodia
adecuada

56

Cuarta Etapa: Progreso en la Lectura

CON APOYO SIN APOYO

Responde a preguntas Literales
sobre la lectura de Inferenciales
forma verbal o escrita. Extrapolares

Explica el significado Identifica vocabulario
del vocabulario básico desconocido
de los textos que lee. Utiliza claves
contextuales para
inferir un significado
Usa diccionario

La tabla que se presenta a continuación, corresponde a la Guía de Aplicación “Primeros Pasos”.
Un programa de lectura para alumnos o alumnas con Síndrome de Down y otras discapacidades
intelectuales, de Elías Vived Conte y Lorenzo Atarés Ascaso, publicada por la Asociación Down
Huesca.

57

Programa de Lectura:
Registro de Valoración Continua

Estudiante Fecha de Nacimiento:

Grupo Día de Materiales utilizados Valoración
de introduc-
palabras ción TD TP LoP LoD LiP LiF TF LiAP F.PL Día Resultados

Frases:

Frases:

Frases:

58

Programa de Lectura:
Registro de Valoración Continua

Estudiante Fecha de Nacimiento:

Grupo Día de Materiales utilizados Valoración
de introduc-
palabras ción TD TP LoP LoD LiP LiF TF LiAP F.PL Día Resultados

Observaciones: Respuestas:
1. Comete muchos errores.
2. Comete pocos errores.
3. No comete errores.

Notaciones:
TD. Tarjetas – Dibujo
TP: Tarjetas – Palabra
LoP:Loto de Palabras
LoD:Loto de Dibujos
LiP: Libro de Palabras
LiF: Libro de Frases
TF: Tarjetas – Frase
LiAP: Libro acumulativo
de Palabras
F.P-L: Fichas de
papel – lápiz

59

Materiales utilizados
Programa de Lectura
Registro de Actividades

Estudiante Fecha de Inicio:

Grupos de palabras
Actividades

TARJETAS 1. Asociación
-DIBUJO Y de tarjetas-
TARJETAS palabra con
-PALABRA tarjetas-
dibujo
2. Reconoci-
miento de
palabras
3. Lectura
de palabras

1. Asociar
LOTO DE las tarjetas
PALABRAS en el loto
2. Reconoci-
miento de
palabras
3. Lectura de
palabras

60

Programa de Lectura


Grupos de palabras
Actividades

LOTO DE 1. Asociar las
DIBUJOS palabras con
los dibujos

TARJETAS 1. Composición
- FRASE de frases con
modelo
2. Composición
de frases sin
modelo
3. Lectura de
frases

FICHAS DE 1. Asociar
PAPEL - LÁPIZ palabras iguales
2. Asociar
palabras con
dibujos
3. Señalar las
palabras iguales
al modelo

61

Programa de Lectura


Grupos de palabras
Actividades

FICHAS DE 4. Señalar
PAPEL - LÁPIZ las palabras
correspon-
dientes
al dibujo

RESPUESTAS
1. Comete muchos errores
2. Comete pocos errores
3. No comete errores

OBSERVACIONES

62

IX - Referencias Bibliográficas

CONDEMARÍN, M., CHADWICK, M. y MILICIC, PROGRAMA P-900, (2002). Trayectoria de una
N. (2003) Madurez Escolar. Manual de evaluación década. Ministerio de Educación de Chile.
y desarrollo de las Funciones Básicas para el TALLERES COMUNALES, LEM-NB1. (2006).
aprendizaje escolar. Ed. Andrés Bello. Santiago, Ministerio de Educación de Chile.
Chile. TRONCOSO MV, DEL CERRO M. (1999).
Síndrome de Down: lectura y escritura. Ed.
JADOULLE, A. (1962) Aprendizaje de la lectura y Masson. Barcelona.
sus dificultades. Ed. Kapelusz. Bs.As. Argentina TRONCOSO MV. (1992) El aprendizaje de la
FLORES, TRONCOSO, DIERSSEN. (1997) lectura y escritura: Pasado, presente y futuro en
Síndrome de Down: Biología, Desarrollo y España. Revista síndrome de Down; 9:8-12.
Educación. Nuevas Perspectivas. Ed. Masson VIVED, E., ATARÉS, L. (Coord). (2004) Un
España. programa de lectura para alumnos con síndrome
FERRER, M.LL. y DUCH, J. (1992) Aprendem de Down y otras discapacidades intelectuales.
a llegir. Diputació de Girona i Fundació per a Diputación General de Aragón. Huesca
la síndrome de Down de Girona i Comarques. OELWEIN, P. (1995) Teaching reading to children
Girona. with Down Syndrome: A guide for parents and
MARCHESI, A. El valor de educar a todos en un teachers. Woodbine House. Bethesda, MD.
mundo diverso y desigual. Ponencia no editada. BUCKLEY, S. Et al. (1986) The development
UNESCO of language and reading skills in children with
Down Syndrome. Porstmouth Polytecnic.

63

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