Manual aprendemos a leer
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Este documento presenta un método para enseñar lectura a niños y niñas con necesidades educativas especiales. El método se basa en una estrecha colaboración entre la familia y la escuela, reconociendo que la familia juega un papel fundamental en el desarrollo del niño. El método consta de varias etapas que estimulan la lectura desde temprana edad a través de actividades en el hogar.
Manual aprendemos a leer
- 1. Manual para la Familia
- 2. Ministerio de Educación División de Educación General Unidad de Educación Especial Coordinadora Nacional: Paulina Godoy Lenz Elaboración de Textos Fundación Down21-Chile Irma Iglesias Zuazola Directora de Proyectos de Educación Pola Astorga Cárdenas Coordinadora de Proyectos de Educación Bernardita Muñoz Leyton Educadora Diferencial en Trastornos de Audición Lenguaje. Post Título en Intervención Cognitiva. Patricia Badani Guevara Educadora Diferencial Licenciada en Educación con Mención en Retardo Mental Dibujos: Rodolfo Contreras C. Apoyo Multimedia: Freddy Frías H. Edición Técnica Pedagógica: Paulina Godoy Lenz Ingrid Fuenzalida O’Shee Carmen Colomer Salazar Portada: Natalia Ramirez / 17 años / Fundación Teletón Diseño y Diagramación: Eduardo Bachmann Primera Edición: Santiago de Chile, 2008. Unidad de Educación Especial
- 3. MANUAL PARA LA FAMILIA PALABRAS + PALABRAS APRENDAMOS A LEER 3
- 4. Agradecimientos: A Catalina y Emilia por haber llegado a nuestras vidas. A María Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro, por los conocimientos y las experiencias compartidas con nosotras, por hacer fácil la información y poner su saber a nuestro servicio. A Jesús Flórez, quien nos estimuló siempre, nuestra admiración por sus conocimientos. A Fundación síndrome de Down de Cantabria, a todos sus profesionales y jóvenes con SD que nos recibieron para compartir sus experiencias y capacitarnos. A Fundación Complementa, por abrirnos sus puertas y compartir sus experiencias. A Juanita Lillo y su Escuela Armonía de La Calera. A Fundación Sendas, por su apoyo. A nuestros amigos Mauricio Rossi y Angélica Allendes, Verónica Brito, Ruth Valenzuela, Ana María Edwards, Francisca Labbe, Verónica Albornoz, Claudio Aguilera, Pablo Navarrete, Carmen Miranda y Carlos González, que han estado a nuestro lado dándonos su apoyo y ayuda. A Freddy Frías y su familia por su trabajo y tesón. A Paulina Godoy por creer en nuestro sueño y en nuestra ilusión. A los niños, jóvenes, autores de la portada y a la Fundación Teletón. A todas las familias que luchan día a día en hacer este mundo más solidario y sensible. Con la ayuda de todos ellos fue posible llevar adelante este proyecto. Irma Iglesias y Pola Astorga Down21-Chile 4
- 5. Indice I. Presentación Ministerio de Educación 6 II. Presentación Fundación Síndrome de Down 7 III. Introducción 8 IV. Descripción del Método 14 V. Etapas del Método 16 VI. ¿Cómo apoyar la lectura desde el hogar? 27 VII. Glosario de términos 36 VIII. Recomendaciones generales 43 IX. Palabras finales 45 X. Bibliografía 46 5
- 6. Presentación del Ministerio de Educación, Unidad de Educación Especial El objetivo general de la Política de Educación Especial es hacer efectivo el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no discriminación de los niños, niñas, jóvenes y personas adultas que presentan necesidades educativas especiales (en adelante NEE), garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema educativo. Para avanzar en esta dirección, es necesario orientar todos los esfuerzos para desarrollar entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen a “todas y todos” los estudiantes la posibilidad de aprender, participar, sentirse respetados y respetadas y que sus necesidades específicas sean satisfechas. Una de las acciones prioritarias en el proceso de implementación de la política, es fortalecer el trabajo pedagógico y mejorar la calidad de los procesos educativos de los y las estudiantes. Sin lugar a dudas uno de los apredizajes más importantes es la lectura y escritura, apredizaje que se constituye en una condición fundamental para adquirir nuevos conocimientos, fortalecer una mayor independencia, autonomía e integración social. Con este fin, ponemos a disposición de la comunidad escolar, un conjunto de recursos didácticos, que han demostrado ser efectivos para favorecer el acceso temprano a la lectura para aquellos estudiantes que presentan NEE. Esta propuesta metodológica cuenta con material organizado en un cuadernillo dirigido a los niños y niñas, otro a las familias y un tercero, dirigido a los profesores y profesoras. El desarrollo de este proyecto obedece al trabajo conjunto entre la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación y la Fundación Down 21 - Chile Institución, que agrupa a padres, madres, apoderadas de niños, niñas y jóvenes con síndrome de Down. Esperamos que, tanto la propuesta metodológica como los recursos y materiales que se ponen a disposición les sean de gran utilidad. Unidad de Educación Especial MINEDUC 6
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- 8. Presentación La unión hace la fuerza. Cuánta verdad hay en esta frase y por ello muchas veces ha sido pronunciada. Hoy nadie pone en duda la fuerza e importancia de la familia, sin ella el mundo de la discapacidad jamás hubiese llegado donde actualmente se encuentra. Cuando vemos su vigor por clamar la igualdad de oportunidades desde situaciones de impotencia, comprendemos la fuerza que las moviliza, y también la necesidad de dotarlas de los apoyos que fortalezcan su tarea y templen su voluntad. La otra fuerza, es la que tiene la escuela y sus profesores y profesoras, que creen con firmeza en la necesidad de trabajar con las familias, porque son sin duda, quienes mejor conocen y comprenden a sus hijos e hijas. La propuesta de este proyecto en particular es que la familia y la escuela trabajen unidas y desarrollen acciones de manera colaborativa para el aprendizaje de la lectura; necesitamos que docentes y familias, se unan y se apoyen en la tarea de educar; para que los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, como cualquier niño o niña, cuenten con la oportunidad de aprender no sólo a leer, sino con ello, aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser, desarrollándose integralmente en este mundo que es también de todas ellas y ellos. Leer es crecer. Enseñar a leer responsabilidad de todos y de todas. down21 8
- 9. Introducción Todas y todos somos personas Al recibir la noticia de que nuestro hijo o hija presenta alguna discapacidad, esta es asumida de diferentes maneras por nosotros (as) los padres y madres, se puede sentir enojo, frustración o culpa, antes de lograr la aceptación. Son demasiados los sentimientos que nos inundan, pero nunca podemos olvidar de que por sobre su condición, es y será siempre nuestro hijo o hija y por esto, debemos darle la bienvenida y acogerle con todas sus características y realidad que lo hace una persona única y excepcional. Aceptar, significa entender que nuestro hijo o hija se desarrollará y aprenderá conforme a su propio ritmo y de acuerdo a sus posibilidades, las que ciertamente son ilimitadas, si desde que le recibimos en nuestros brazos, se siente amado y le ofrecemos todas las posibilidades para que se desarrolle en un ambiente rico en experiencias positivas y variadas. Hasta donde llegará no podemos saberlo, sólo sabemos que si no trabajamos, no llegará muy lejos y que, como todo en la vida, no hay recetas “ni atajos”, que es necesario creer en ellos y ellas, en sus capacidades, que debemos abrirles las puertas de la casa, soltarles la mano y caminar a su lado, junto con profesionales, especialistas, para que construyan su futuro. “El trabajo en conjunto Familia – Profesionales, es el factor principal que va a determinar el éxito”. 9
- 10. El Valor de la Familia Si bien muchos de los padres y madres de cambios en su estructura. Es común encontrar niños y niñas con necesidades educativas familias constituidas por el padre, la madre y especiales, no poseen los conocimientos sus hijos e hijas, o bien con la presencia de un técnicos específicos, como tampoco cuentan solo progenitor; familias que suman hijos e hijas con un título que los valide como especialistas de anteriores parejas, y familias con abuelos y en educación, ellos y ellas son sin embargo, abuelas que ejercen el rol de padres y madres. quienes mejor los conocen y comprenden a su Otra situación, que es importante considerar, hijo o a su hija, por el simple hecho de ser su es la multiplicidad de roles que la mujer cumple padre y su madre. actualmente, quien además de madre, se ha sumado a la fuerza de trabajo en la sociedad De ahí la importancia de reconocer las fortale- moderna. zas de la familia, y su valor como parte de la indisoluble alianza que debe existir entre pa- Independiente del tipo de familia que formemos, dres, madres, educadoras y educadores entre debemos saber que los miembros que la compo- escuela y familia. nen, son personas ligadas tanto por sus seme- janzas como por sus diferencias, y se parecen La familia vive inmersa en una red micro social en muchos aspectos, porque la genética y la de la que la escuela forma parte. Ambas, familia convivencia generan semejanzas, sin embargo y escuela, interactúan y comparten a un mismo en otros ámbitos, serán diferentes porque aún niño, niña o joven, por lo que es vital establecer si comparten un mismo espacio, cada miembro alianzas que favorezcan el aprendizaje y el de una familia es una convivencia única y espe- desarrollo global del estudiante, permitiendo cial y cada uno teje sus vivencias de una manera con ello, que la escuela se informe y comprenda distinta. Así se va construyendo una identidad situaciones que ocurren en el plano familiar. propia e individual, que unidas conforman una Consideramos que son los padres y las madres familia, institución fundamental para la vida en los principales responsables de la formación de sociedad. sus hijos e hijas y por tanto, deben implicarse apoyando, aportando información valiosa y La familia es una comunidad en la que todos acompañando a su hijo o hija en el proceso de sus integrantes, se relacionan, aprenden unos aprendizaje. de otros, se apoyan, protegen, y fundamental- mente, se produce entrega, confianza, acep- En la actualidad, las familias han experimentado tación y amor. En esta tarea la familia es el primer y último ambiente que tiene cada ser humano. 10
- 11. Nuestra Tarea A nosotros nos corresponde como familia, estar padres y madres, apoyemos este proceso atentos a las necesidades de nuestros hijos e que ciertamente no empieza en la escuela, hijas con necesidades educativas especiales y sino desde que nace, es a partir de este facilitarles el camino en la consecución de sus momento en que debemos iniciar nuestro propios logros, porque independientemente de trabajo, el que será un proceso maravilloso si sus limitaciones, ellos y ellas, tendrán muchas lo vivimos en el amor, con respeto y confianza. capacidades que deberán desarrollar con tra- bajo, paciencia, esfuerzo y perseverancia; sin Cada día en el ambiente natural del hogar embargo, debemos estar concientes de que podemos aprovechar de estimularle, haciendo sus posibilidades de éxito, dependerán en gran de las actividades diarias y rutinarias una fuente medida, de que le brindemos apoyo y compren- de aprendizaje, esto nos permitirá también sión, con paciencia y exigencia por el tiempo conocer sus fortalezas y debilidades. que sea necesario. Solo así, realmente estare- mos asegurando su bienestar y futura calidad La experiencia nos dice, que este será un de vida. camino largo y no exento de dificultades, por lo que mientras más pronto comencemos, más Pasada la etapa pre-escolar, una de las rápido llegaremos a ver que nuestros hijos e mayores dificultades que presentará un niño hijas logran aprender y hacer aquello que en o una niña “diferente”, es el aprendizaje de la un principio pensamos era imposible, como lectura, la que es clave para otros aprendizajes. por ejemplo, leer y con ello posibilitamos su Por esto, es urgente y necesario que como integración en la vida social y cultural. 11
- 12. La Importancia de la Lectura Existe una clara diferencia entre los niños, Saber leer nos inserta en el mundo de la cultura, niñas, jóvenes o personas adultas, que leen y del trabajo, nos permite llegar a la información quienes que no lo hacen, porque vivimos en un a través de distintos medios de comunicación. mundo letrado donde abundan innumerables También nos permite el acceso a diferentes mensajes escritos, cuyo desciframiento se hace aprendizajes, y lo más importante es que es una necesario para mantener un adecuado grado de excelente herramienta para ocupar el tiempo libre adaptación al medio. o de ocio; permitiéndonos mayor independencia y autonomía. 12
- 13. Ciertamente, la lectura nos libera de la Lo señalado, justifica plenamente la impor- marginalidad que provoca el analfabetismo. tancia que se le otorga al aprendizaje de la Eleva la percepción de sí mismo, de nuestro lectura, fundamentalmente en las personas auto-concepto y auto-estima, fortalece la con necesidades educativas especiales. Los confianza en nosotros y nos abre las puertas al esfuerzos que haya que realizar para hacer mundo, permitiendo integrarnos en los distintos posible este aprendizaje, estarán siempre ámbitos de la sociedad. justificados y serán bien recompensados por quienes se beneficien de él. 13
- 14. Descripción del Método No se debe olvidar que la familia y el ambiente sus acciones y actividades. Demostrado está del hogar son decisivos para conseguir en los que en familias de madres y padres lectores, hijos e hijas la afición a la lectura. sus hijos e hijas logran aprender a leer a edades más tempranas que otros niños y niñas y se La familia es el primer modelo que tienen los hijos aficionan a la lectura. Por esto, como familia e hijas y por tanto, influye de manera decisiva en debemos cultivar el amor por la lectura en todas sus expresiones. 14
- 15. El método adaptado que se presenta, llamado:Por ejemplo, para apoyar a nuestro hijo o hija en su aprendizaje de la lectura, debemos, trabajar “Método Global de Lectura”, está estructurado en 4 etapas; cada una de ellas, contempla para fortalecer su capacidad de reconocer y objetivos, una propuesta de actividades y señalar imágenes y para seguir órdenes. Algunas actividades sugeridas para desarrollar materiales a utilizar. Cada una de las etapas están interrelacionadas entre sí y pueden lo anterior y que podemos trabajar en casa, son: trabajarse tanto objetivos de una como de otra simultáneamente. Mostrar cuentos o revistas hojeando poco a poco, contando una pequeña historia referida El método global de lectura, significa que a lo que se está observando e invitándole a está basado en la comprensión de la palabra señalar las imágenes, por ejemplo: si existe un completa acompañada de imágenes. perro en la historia se preguntará, ¿dónde está el perro? el árbol 15
- 16. Etapas del Método Primera Etapa Segunda Etapa Desarrollo Percepción global y perceptivo / discriminativo reconocimiento de palabras escritas Tercera Etapa Cuarta Etapa Aprendizaje Progreso en la y reconocimiento Lectura: Leer de las sílabas 16
- 17. Primera Etapa: Desarrollo Perceptivo / Discriminativo Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? • Desarrollar • Imitando • Material concreto vocabulario básico. de uso cotidiano • Reconociendo • Conocer y comprender imágenes gráficas. Fotos las características Recortes de los objetos. • Emparejando Dibujos o pareando imágenes Láminas • Adquirir diferentes iguales. Encajes formas de respuestas Puzzles frente a una actividad • Seleccionando Softwares la imagen o dibujo • Incorporar seguimiento que se nombra. visual de izquierda a derecha. • Asociando imágenes. • Denominando. 17
- 18. Primera Etapa: Desarrollo Perceptivo / Discriminativo Para desarrollar la percepción, los niños o trabajamos las bases, tanto a nivel de desarrollo niñas, deben conocer primeramente el entorno, del lenguaje como a nivel perceptivo, que le a través de sus sentidos: la vista, el olfato, permitirán más adelante, acceder de manera el tacto, el gusto, para luego establecer las facilitada a la lectura con un vocabulario mínimo diferencias entre los objetos y las cosas que le que garantice su éxito. son familiares. Al trabajar en forma permanente la percepción Con ello podrá diferenciar o discriminar, por y discriminación, estaremos desarrollando en ejemplo: los colores, las formas, los aromas, los el niño y en la niña el pensamiento lógico, la tamaños, establecer semejanzas y diferencias, observación y la comprensión de su entorno etc. más cercano. Esta primera etapa, tiene como objetivo Dentro de los materiales para trabajar esta principal, preparar al niño y a la niña para iniciar etapa, destacamos por ejemplo: los juegos lotos el aprendizaje lector, es en esta etapa, en donde y memorice. 18
- 19. Trabajo con Lotos Los Objetivos: Coloca una tarjeta o cartel encima de otro • Que el o la estudiante mejore su percepción igual. visual. Encuentra la diferencia visualmente una imagen • Que el o la estudiante sea capaz de asociar de otra, un color de otro, una figura geométrica dos imágenes iguales. de otra, etc. • Que el o la estudiante incremente su Señala la imagen que se le nombra o toma la vocabulario. imagen que se te pida. El trabajo con Lotos pretende que el niño o A continuación se presentan imágenes con la niña, encuentre fotos o dibujos que sean ejemplos de Lotos. Este trabajo se puede reali- iguales, que comience a entender el concepto zar también con papel, goma “eva”, cartulina de “igual que”. color, etc. Se le entregan al niño o niña las indicaciones respecto de lo que deberá hacer con las figuras, por ejemplo: Para confeccionar estos Lotos, sólo se necesita de un trozo de cartón grueso y sobres de Stickers. En la elección del material, es muy importante tener en cuenta que se deben considerar los intereses de cada estudiante, por lo que los dibujos elegidos son una motivación para “trabajar” jugando. 19
- 20. Trabajo con Memorice: Los Objetivos: Encuentren dos fotos que sean iguales. • Que el o la estudiante mejore su percepción Con este fin debemos indicarles que tomen visual. o indiquen dos fotos que sean iguales. • Practique la memoria espacial. Esperaremos a que nos muestren por medio • Practique la discriminación visual. de un gesto, o una verbalización, que las dos • Incremente su vocabulario. imágenes son iguales. El trabajo con Memorice pretende que las y los Recordar los lugares (inicio y final), en los que estudiantes: aparecen las diferentes tarjetas. Descubran una tarjeta y la observen, luego descubran una segunda tarjeta y la comparen Algunos ejemplos: con la anterior. Se sugiere presentar varias series de árboles, aviones, perros, etc. 20
- 21. Segunda Etapa: Percepción Global y Reconocimiento de Palabras Escritas Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? • Reconocer su nombre • Asociando tarjeta • Material concreto y los de sus familiares foto a su cartel Reconocer diferentes correspondiente. Fotos palabras (significativas Carteles de uso funcional) • Asociando palabras Lotos de una a tres sílabas iguales. Cuentos de tipo directa, trabada, inversa y grupos • Seleccionando consonánticos. palabras que se nombran. • Reconocer verbos de uso funcional en primera • Reconociendo y tercera persona. de forma global las palabras. • Reconocer adjetivos y conjunciones de uso • Leyendo libros común. personales. • Ejemplos: • Componiendo frases. Sílaba directa: pato, casa. • Iniciación en el Sílaba trabada: abecedario personal. jamón, ratón. Sílaba inversa: alto, estufa. Grupos consonánticos: pluma, grande, frasco. 21
- 22. Segunda Etapa: Reconocimiento Global La percepción global de las palabras escritas, a una realidad conocida por él o ella. Logra implica que se reconoce y comprende el asociar correctamente el dibujo a la palabra y significado de una palabra completa. En desarrolla así su atención y motivación por los esta etapa el niño o la niña irá aprendiendo signos gráficos que le rodean, incorporando de globalmente las palabras, comprendiendo que manera natural las palabras a su repertorio. las palabras que se le presentan se refieren Rotulación de la Casa: Colocar los nombres en un cartel - palabra, a los objetos de uso cotidiano en el hogar, como se observa en las imágenes. la tele el sofá la silla la mesa 22
- 23. Tercera Etapa: Aprendizaje y Reconocimiento de las Sílabas Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? • Tomar conciencia • Componiendo Lotos que las palabras están palabras que lee Fichas de papel formadas por sílabas. globalmente: Cartones con sílabas Con modelo • Reconocer y leer Sin modelo con soltura palabras formadas por cualquier • Nombrando sílaba comprendiendo las sílabas. su significado. • Leyendo cualquier • Ampliar el número palabra formada de cuentos personales. por sílabas: Directa: pato, casa • Ampliar el número de Trabada: jamón, ratón sustantivos, adjetivos, Inversa: Es, ar, en adverbios, que lee en Grupos consonánticos: forma global. bla, pra, cro. 23
- 24. Tercera Etapa: Reconocimiento de las Sílabas El objetivo de esta etapa es que el niño o la niña, lea palabras formadas por cualquier sílaba, pero siempre trabajando el significado de la palabra y su comprensión. la mesa la me sa En esta etapa, por tratarse de material específico para cada niño o niña, siempre debe ser indicado por el profesor o la docente que orienta y guía el trabajo del hogar, de manera que este refuerce lo que se desarrolla en la escuela. 24
- 25. Cuarta Etapa: Progreso en la Lectura Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? • Leer palabras • (Mantener el criterio Cuentos personales formadas por educativo señalado en Cuentos comerciales cualquier sílaba con las etapas anteriores). Diarios seguridad, fluidez, Disfrutando mientras Revistas y y captando lee. Lecturas de la vida el significado. cotidiana • Participando • Leer frases formadas activamente por cualquier tipo de las actividades. de palabras comprendiendo • Evitando las rutinas, el mensaje. el cansancio y el aburrimiento. • Leer en voz alta haciendo las pausas • Trabajando con adecuadas y con material abundante, buena entonación bonito y variado. (Continúa en la página 28) 25
- 26. Cuarta Etapa: Progreso en la Lectura Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? (Viene de la página 27) • Responder a preguntas sobre la lectura de forma verbal o escrita. • Resumir en forma oral el texto leído. • Usar el diccionario. • Explicar el significado del Vocabulario básico de los textos que lee. 26
- 27. ¿Cómo apoyar la lectura desde el hogar? Introducción y objetivos: mediando los pasos que debe realizar para llegar a finalizar la actividad, como por ejemplo: Como ya vimos anteriormente, para apoyar Si al niño o la niña, le pedimos que ponga en la eficazmente niñas y niños, en el aprendizaje de mesa los utensilios a la hora del almuerzo o a la la lectura, debemos desarrollar sus capacidades hora del té, en la realización de esta actividad él perceptivo discriminativas, para ello es necesarioo ella estará: poner en práctica actividades de: asociación, de selección, de clasificación, de denominación y • Clasificando de generalización. • Asociando • Contando Consolidar, significa dar fuerza al aprendizaje • Discriminando para que no se olvide y luego pueda generalizar, esto es la aplicación de un aprendizaje, en otros Aunque será el profesor o la profesora quienes contextos y circunstancias, en actividades de la indiquen a la familia en qué tareas deben vida diaria. Por ejemplo: el niño o la niña debe implicarse y con qué materiales; dentro del darse cuenta que asociar dos láminas iguales plan de trabajo del o de la estudiante, nosotros en su clase, es igual a emparejar calcetines en podemos plantear algunas actividades para casa. trabajar en casa (independiente de la escuela). Las que iremos comentando con el profesor o A veces, estas actividades pueden realizarse con profesora, para no producir confusión en el niño una misma actividad, teniendo en cuenta que las o en la niña y trabajar de manera coordinada. últimas en trabajar serán las de denominación y generalización. Debemos procurar que la consolidación de los aprendizajes sea lo más entretenido posible y En el hogar tenemos muchas instancias en las que se desarrolle en diferentes ambientes y en cuales podemos desarrollar estas actividades determinados momentos en su rutina diaria. 27
- 28. Es conveniente que cada día se repase la lectura La labor primordial de la familia en el hogar, de las palabras conocidas, bastarán 5 minutos es generalizar y consolidar el aprendizaje, sin diarios al inicio, los que se irán incrementando embargo, no es aconsejable agobiar al niño o poco a poco. Una actividad muy entretenida y la niña con nuevas palabras, frases o sílabas, eficaz, es vincular esta tarea a la narración de sino que debemos centrarnos en el repaso de lo cuentos por parte del padre o la madre o quien que ya conoce y puede hacer, de este modo las esté a cargo del estudiante. posibilidades de éxito serán mayores. Es importante crear situaciones en todos los Es importante reforzar tanto la respuesta de la momentos de la infancia y de la juventud, en las niña o del niño, como el esfuerzo que hace por que se desarrollen, la observación, la atención, conseguirlo. la percepción y el conocimiento de los signos gráficos como por ejemplo: Cuando vamos al supermercado, leer los rótulos de los diferentes productos. Pedir que nos indique los productos, que los escoja de entre varios, etc. 28
- 29. Trabajo de Asociación El trabajo de asociación, implica que el niño Ejemplos para realizar en casa: o la niña se den cuenta de las diferencias y • Parear ropa (calcetines, pantalones, camisas) semejanzas que existen entre los objetos y/o • Ordenar cubiertos (cucharas, tenedores, dibujos que se le presentan, de manera visual, cuchillos) entendiendo por ejemplo, que debe poner juntos un par de calcetines porque son iguales, de acuerdo a un criterio como: color, forma, tamaño, etc. Asociar según color 29
- 30. Asociar seleccionando frutas Naranja, manzana, plátano, etc. Asociar diseños de diferentes telas figuras geométricas. Este trabajo se puede realizar con papel, goma eva, cartulina de color, etc. Juegos de cucharas de colores 30
- 31. Colocar la mesa para la familia. 31
- 32. Formas de trabajo En la medida de lo posible, el niño o la niña, deben tener un lugar específico y exclusivo de trabajo que se le ha asignado, sin elementos que distraigan, como la televisión, juguetes, radio, etc. y sólo deben estar sobre la mesa los elementos con los cuales va a trabajar. 32
- 33. Lectura de un cuento corto 1 Léale al niño o niña en voz alta un cuento cor- 4 Realice todos los pasos anteriores, en varias to, actúelo exagerando sus movimientos y varíe ocasiones, hasta que responda a las preguntas su tono de voz de acuerdo con la narración, al apoyándose en las ilustraciones para recordar. mismo tiempo que le muestra las ilustraciones. 5 Ahora cuéntele otro cuento en la forma 2 Enséñele alguna de las ilustraciones del cuen- descrita anteriormente, y después hágale tres to y pregúntele que está pasando ahí. El niño o preguntas, de una en una, pero ya no le presente la niña deben responder acertadamente, según la ilustración. Si el niño o la niña responde lo que se le narró, pero si no lo hace, vuelva a acertadamente no olvide felicitarle. Pero si no lo narrarle el cuento y explíquele con más detalles hace, ayúdele dándole pistas, dele tiempo, no le las acciones de las ilustraciones. diga la respuesta. 3 Nuevamente realice algunas preguntas acerca 6 Repita en varias ocasiones el paso anterior, y de la narración, y muéstrele la ilustración reduzca la ayuda en forma gradual, hasta que correspondiente para que recuerde y responda el niño o la niña logre responder a dos de tres a la pregunta. preguntas. 33
- 34. A la hora de trabajar con jóvenes que presentan Esto también debemos considerarlo, cuando necesidades educativas especiales, es necesario salimos de paseo, de compras, o cuando les tener en cuenta que no debemos infantilizar el hablamos; evitar tratarles como eternos niños y modo de hacerlo, por tanto hay que adaptar el niñas. Sólo así les estaremos ayudando a crecer contenido de los materiales y los procedimientos y respetaremos su desarrollo. a las edades reales e intereses de ellos y ellas. 34
- 35. Areas a Trabajar Atención: Percepción Visual: El niño o la niña debe ser capaz de recibir El niño o la niña debe tener un nivel de la información, reconocerla y elaborar una diferenciación o discriminación visual que le respuesta expresándola de manera verbal permita establecer las diferencias entre una (hablada) o motora (con su cuerpo). Para verificar imagen y otra, por ejemplo: este proceso nos centraremos en observar si el - Reconocerse en una fotografía. niño o la niña: - Reconocer a su núcleo familiar en fotografías. - Mantiene contacto visual con la persona que le - Reconocer a nivel gráfico elementos de uso habla y con los objetos. cotidiano o su contexto habitual, en fotografías - Realiza seguimiento visual (con su mirada) de e imágenes. los objetos, ruidos y voces. - Reconocer a nivel gráfico objetos iguales. - Da respuesta verbal o motriz frente a un estímulo (señalar con el índice, pasar, trasladar). Percepción Auditiva (sonidos): - Mantiene períodos mínimos de atención en el El niño o la niña debe ser capaz de distinguir desarrollo de actividades de mesa. una palabra de otra, reconociendo nombres de familiares y objetos significativos. Memoria: El niño o la niña debe tener un nivel de memoria a Lenguaje Comprensivo: corto plazo, que le permita retener la información Observar si el niño o la niña reconoce por el durante algunos segundos. nombre elementos de su entorno habitual y - Tener adquirida la permanencia de objeto. responde a órdenes simples como: mira, dame - Reproducir un movimiento observado. o toma. - Reproducir ruidos. - Reproducir secuencias de movimientos. - Reproducir canciones con apoyo gestual. 35
- 36. Glosario 1. Tarjeta - Foto: Tarjeta que incluye la imagen o dibujo y la palabra que lo representa con su respectivo artículo (la - el) la mesa 2. Tarjeta - Palabra: Tarjeta que lleva sólo la palabra escrita con el artículo correspondiente. la mesa 36
- 37. 3. Asociación: Parear o unir imágenes, dibujos y palabras que son iguales o parear Tarjeta - Foto con su cartel respectivo. a la casa la casa b el gato el gato c 37
- 38. 4. Selección: Pasar, mostrar, marcar, mirar, encerrar, indicar de algún modo el objeto, la imagen que se nombra, pide o se presenta como modelo. 5. Modelo: Imagen, dibujo o palabra que se debe buscar o señalar de alguna manera. a b la boca la mano la oreja la boca 38
- 39. c 6. Clasificación: Seleccionar, asociar y agrupar diferentes objetos que pertenecen a una misma categoría, clase o mantienen algún tipo de relación entre sí. En la imagen presentada a modo de ejemplo, hay vasos de distintos colores, pero todos son vasos. Lo mismo ocurre con las cucharas. 39
- 40. 7. Generalización y Transferencia: Es el uso y aplicación de los aprendizajes adquiridos (asociación, selección, clasificación) en otros lugares diferentes a la escuela, en actividades cotidianas que se realicen en el hogar u otras situa- ciones de las que el niño o niña participe. Asociación: Clasificación: Animales del campo: Animales salvajes: 40
- 41. 8. Libros Personales: Son los libros confeccionados para cada niño o niña, sobre la base de las palabras que ya reconoce y lee, de acuerdo a sus motivaciones y temas de interés. La niña come la manzana 9. Consolidar: Uso práctico de los aprendizajes adquiridos en actividades cotidianas y de útil aplicación. Por ejemplo: Leer el cartel del “bus” o “metro” Leer la palabra “baño” en sector público. Leer las palabras “salida”, “entrada” 41
- 42. 10. Seguimiento visual: Mirar las láminas o materiales y realizar las actividades en dirección de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, en etapas iniciales con apoyo del dedo índice. 11. Tiempo de latencia: Período de tiempo no determinado, que tarda cada niño o niña, en dar una respuesta (ejecutar una tarea). Lo importante es dar a cada cual el tiempo que necesite para que piense, procese la información y elabore una respuesta. ¿Cómo te llamas? 12. Desarrollo Cognitivo: Se refiere al desarrollo de la capacidad de pensar y razonar. 42
- 43. Recomendaciones generales El objetivo fundamental de la educación debe 4) Ofrecer al niño o niña muchas oportunidades centrarse en el ser, en el bienestar y en el bien para elegir y participar o tomar decisiones en los estar, como también, en el saber y en el hacer. temas que le conciernen. Para ello es preciso poner el énfasis en: La educación emocional 5) Poner una atención especial en valorar sus La formación en valores esfuerzos y sus conductas, respetando siempre su persona. Es preciso omitir tanto los juicios La práctica cotidiana de habilidades sociales. o comentarios peyorativos como los halagos El logro de la máxima autonomía y responsa- exagerados e inmerecidos. bilidad. 6) En ninguna circunstancia se le deben permitir En coherencia con estos principios, se reco- conductas que en ese momento o más tarde mienda: sean inadecuadas o inaceptables en el ambiente social en el que se mueve. 1) Procurar que se mantenga hacia el niño o niña, en todos los ambientes en los que se mueve, el 7) Darle muchas oportunidades de vivir ex- respeto, la exigencia, el afecto y la alegría. periencias “normales” de participación social: acontecimientos familiares, viajes, visitas, 2) Hacer que los objetivos educativos en el compras, etc. hogar y en la escuela sean claros, concretos, funcionales, necesarios como fin en sí mismos y 8) Evitar hacer por él o por ella lo que puede como paso previo para otros logros. Deben ser hacer por sí mismo/a, aunque el resultado final fáciles de identificar y evaluar. no tenga la “perfección” propia de una persona adulta. 3) Conseguir que la niña o el niño sea auténtico protagonista y participante activo en su progreso y desarrollo. 43
- 44. 9) Ayudarle a comprender sus propios sentimien- 11) Evitar las múltiples terapias y visitas a cen- tos y a encauzar adecuadamente sus enfados, tros y profesionales, así como un horario repleto rabia, afán de protagonismo y de superioridad o de actividades. Tener especial cuidado en la percepción negativa de sí mismo o de si misma exigencia excesiva, aunque también evitar el o de las demás personas. Apoyarlo para que abandono y el delegar la responsabilidad de su sea objetivo, explicándole las cosas como son desarrollo en otros u otras. y respetando a los demás. 12) Pasarlo bien juntos: a) con mucha comuni- 10) No consentirle privilegios, ni darle un trato cación, hablándole bien para que escuche, es- diferente al que se le da a otros niños o niñas cuchándole atenta y pacientemente para que se que le rodean, lo cual no está reñido con la comunique, y b) con juegos y lecturas compar- necesidad de adaptarse a su manera de ser y de tidos, y con canciones. aprender; por ejemplo, repitiendo explicaciones o mandatos y dándole más tiempo para 13) Mantener la paciencia activa, intervenir du- ejecutar. rante el tiempo que sea necesario para con- seguir un resultado, y el buen humor, que es el modo de educar más eficaz para sí mismo y para todo niño o niña. 44
- 45. Palabras Finales Reafirmamos, que la familia es por excelencia el primer contexto socializador y el primer entorno natural en donde sus integrantes evolucionan y se desarrollan física, afectiva, intelectual y socialmente. Las experiencias que se adquieren en la primera infancia y los vínculos de apego que se dan en ella, van a estar determinadas por el propio entorno familiar. Es la familia quien introduce a sus hijos e hijas en el mundo de los seres humanos y de los objetos. Por tanto, deberemos ofrecer oportunidades suficientes para desarrollar aquellas habilidades, competencias personales y sociales que permitan a sus integrantes crecer con seguridad y autonomía, y esto no es diferente para los niños y niñas con necesidades educativas especiales. - Una buena autoestima, emana del sentirse una persona querida y valiosa. - Una autoestima elevada es educación para la vida, es el motor que da y dará a nuestro hijo e hija excepcional, la fuerza necesaria para superar los obstáculos que le ha puesto enfrente la vida. Comprensión, confianza y apoyo. Es un esfuerzo compartido. 45
- 46. Bibliografía TRONCOSO MV, DEL CERRO M. (1999). Síndrome de Down: Lectura y Escritura. Ed. Masson. Barcelona, España. VIVED, E., ATARÉS, L. (Coord). (2004) Un programa de lectura para alumnos con Síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales. Diputación General de Aragón. Huesca. ASDRA, Boletín, Diciembre 2005. DAMIÁN MILAGROS (2005) Estimulación Temprana para niños con Síndrome de Down. 46
- 47. Notas 47