Manualestimulacion

Liliana Rodríguez
Ximena Vélez
manual de estimulación
dirigido a gestantes
en útero

1
INDICE
índice
Agradecimiento ........................................................... 4
Dedicatoria ..................................................................5
Introducción ................................................................6
CAPITULO 1
La vida del niño intrautero ...........................................8
El vinculo intrauterino ..................................................9
Comunicacion conductista .........................................10
Comunicacion simpática ............................................ 10
Comunicacion fisiológica ........................................... 11
Como esta el bebé emocionalmente .......................... 11
Como esta el bebé fisiologicamente ........................... 12
Primero es un embrión .............................................. 12
Luego es un feto ....................................................... 13
Como será el desarrollo
sensorial de tu bebé .................................................. 14
Experiencias .............................................................. 16
Resumen del desarrollo
del sistema nervioso del feto ......................................16
CAPITULO 2
Los padres y el embarazo ...........................................18
Estar embarazada ......................................................19
La madre sola ............................................................ 19
Ansiedades maternas,
como influyen en el feto ............................................20
Afrontando la ansiedad ............................................. 22
Madres ambivalentes,
ideales y catastroficas ................................................ 23
Que papel cumplen los padres .................................. 23
Ayudando al futuro padre
a vincularse con su bebé ........................................... 24
CAPITULO 3
Bases teóricas de la estimulación ............................... 26
Alto riesgo biológico ................................................. 26
Alto riesgo ambiental ................................................ 26
Bases neurológicas ................................................... 27
Factores determinantes
de alto riesgo biológico ............................................ 27
Para llevar un embarazo
de alto riesgo o problemático ................................... 27
Madres que ayudan a otras madres .......................... 28

2
CAPITULO 4
Alimentación ............................................................ 30
Principios básicos ...................................................... 30
Nutrientes más importantes ...................................... 33
Tentempies ricos en calcio ......................................... 35
Medias raciones ........................................................ 36
Raciones enteras ....................................................... 36
Dieta para la naúsea ................................................. 37
Controle su aumento de peso ................................... 38
La dieta y el crecimiento
cerebral del bebé ...................................................... 39
CAPITULO 5
La estimulación en útero ........................................... 41
Que es la estimulación .............................................. 41
Recomendaciones de uso ......................................... 48
CAPITULO 6
El primer trimestre ..................................................... 50
Primer mes ................................................................ 50
La madre .................................................................. 50
El niño ...................................................................... 50
Sesiones de estimulación ........................................... 51
Segundo mes ............................................................ 55
La madre .................................................................. 55
Como esta el niño ..................................................... 55
Tercer mes ................................................................ 60
Como esta la mamá .................................................. 60
Como esta el niño ..................................................... 60
La madre .................................................................. 61
CAPITULO 7
Segundo trimestre ..................................................... 63
Cuarto mes ............................................................... 63
Como esta la mamá .................................................. 63
Como esta el niño ..................................................... 63
Quinto mes ............................................................... 70
Como esta la mamá .................................................. 70
Como esta el niño ..................................................... 70
Sexto mes ................................................................. 76
Como esta la mamá .................................................. 76
Como esta el niño ..................................................... 77

3
CAPITULO 8
Tercer trimestre ......................................................... 82
Séptimo mes ............................................................. 82
Como esta la mamá .................................................. 82
Como esta el niño ..................................................... 82
Octavo mes ............................................................... 92
Como esta la mamá ...................................................92
Como esta el niño ..................................................... 92
Noveno mes ............................................................100
Como esta la mamá .................................................100
Como esta el niño ................................................... 100
Sesiones de estimulación ......................................... 101
CAPITULO 9
Parto y nacimiento .................................................. 103
Fases del parto ........................................................ 103
Preparacion para el parto normal .............................105
La inducción al parto ............................................... 106
La cesárea ............................................................... 107
La experiencia del nacimiento ..................................108
Medidas neonatales y prevención ............................ 108
Prevención primaria .................................................108
Campañas de prevención de
los accidentes infantiles ............................................109
Prevencion secundaria .............................................109
Diagnostico precóz .................................................. 111
Prevencion terciaria ................................................. 111
El nacimiento .......................................................... 112
CAPITULO 10
Resultados ...............................................................114
Antecedentes ...........................................................114
Programa .................................................................115
Resultados finales .....................................................115
Conclusiones ............................................................117
Anexo 1 ...................................................................123
Anexo 2 ...................................................................124
Anexo 3 ...................................................................129
Bibliografía ...............................................................131

4
AGRADECIMIENTO
agradecimiento
Queremos agradecer a Lorena Gaibor y
las 22 parejas que asistieron al Centro de
Estimulación Temprana y Preparación para
el Parto «Noveno Mes», a «Clanvisual»:
Marcelo Espinoza diseñador y diagramador
de la tesis, Julio Peñaherra guionista y editor
del video y Rafael Estrella camarógrafo del
video.
Finalmente a la Dra. Emperatriz Medina
de Calle directora de este trabajo.

5
DEDICATORIA
dedicatoria
Dedico esta obra a Dios, a mi hija María
José, a mi marido Julio por su incondicional
apoyo y por su legitimo amor y a mis padres
Alfonso y Susana.
Mil Gracias por poder contar con ustedes.
Ximena Vélez
Quiero dedicar esta tesis especialmente
a mi hijo Sebastián cuyas estrategias por
nosotros propuestas fueron aplicadas con
él. También a mi esposo Christian, y a mis
padres Luis y Clara.
Liliana Rodriguez
˝El valor de una cualidad extraña: la falta de miedo
no implica valor. Sólo los que tienen miedo y obran
venciendo el miedo son realmente valientes.˝
Vicki Baum.

6
Al plantearnos como tema de tesis la
estimulación en útero, pretendemos conocer
y dominar las teorías referentes a esta área,
debido a que en el medio en el que nos
desenvolvemos, muy poco se conoce al
respecto. Cuando consultamos a profe-
sionales, todas las ideas y respuestas que
obtuvimos fueron difusas y sin una expli-
cación teórica o científica concreta.
Es muy significativo desarrollar este tema,
a más de lo mencionado anteriormente, por
que una de nosotras al momento de realizar
la investigación esperaba a su primer hijo, y
fue un verdadero placer aplicar nuestro
programa y observar directamente los
resultados.
Cuando realizamos la investigación, en
el periódico ”Tiempos del mundo ”que circula
con diario “El Comercio” de la ciudad de
Quito, se publicó un artículo que indicaba
que en Colombia se esta llevando a cabo
un programa llamado “Ursulas Colombianas”
1(20)
, en el que se da vital importancia a la
etapa del embarazo y se considera a la
estimulación en útero como un medio
seguro para potenciar el desarrollo del bebé
desde ese momento, insistiendo en que la
actitud de la pareja frente al embarazo será
influyente en la personalidad y aptitudes del
bebé. Por esta razón, el gobierno de ese país
está invirtiendo en la formación y asesoría a
los padres desde ese momento.
Si bien, en nuestro país se ha escuchado
sobre la estimulación en útero, en Cuenca
no existen instituciones que instruyan a los
padres sobre las técnicas de trabajo y sus
soportes científicos. Entonces, a más de
nuestro interés, existe la necesidad de
informar y aplicar en nuestro medio un
programa de estimulación en útero para
observar sus resultados.
El Dr. Thomas Verny, en uno de sus libros
dice: “Es muy probable que el bebé que se
ha ido gestando mientras sus padres
trabajan con el sistema de armonización
intrauterina, llegue al mundo con una
curiosidad y atención superiores a lo que es
habitual, con un poderoso sentimiento de
armonía y con la seguridad de que lo aman”
2(6)
. Entonces podríamos formar niños más
seguros y felices, informando a sus padres,
lo importante que es para ellos la etapa del
embarazo y aplicando el programa de
estimulación.
El problema de nuestro medio, es el
desconocimiento de las estrategias ade-
cuadas para la estimulación en útero, pues
lo poco que se sabe nos llega muy sin-
tetizado en revistas o programas de
televisión que, en vez de satisfacer las dudas
de las gestantes que quieren aplicarlo,
despierta más inquietudes. Otro problema
que se presenta es encontrar un grupo de
madres a las que verdaderamente interese
nuestro programa, que estén dispuestas a
realizarlo, y que no descuiden aspectos
importantísimos para el desarrollo saludable
de la gestación como la correcta alimen-
tación, hábitos de descanso y ejercicio.
Decidimos entonces aplicarlo en madres y
parejas (porque el programa está dirigido a
la familia) de estratos económicos altos.
En base de tales consideraciones la
hipótesis fue la siguiente: “Las gestantes y
miembros de familia de estratos altos, están
en incapacidad de posibilitar el desarrollo
de la estimulación prenatal porque descono-
cen las estrategias que potencian el
desarrollo bio-psico-social normalizado”.
Encontramos el lugar ideal para hacerlo,
el centro de preparación para el parto y
estimulación temprana “Noveno mes”, en
este lugar se instruye a parejas de estratos
económicos altos sobre técnicas para el parto
normal, se informa todo lo referente al
embarazo y parto, satisfaciendo de esta
manera las dudas y curiosidades de los
padres. Fue aquí donde durante seis meses
aplicamos a 20 parejas el programa que
desarrollamos.
Empezamos determinando el estrato
económico de las parejas, realizando una
encuesta sencilla sobre su situación (Anexo 1).
Con estas parejas, desarrollamos sesiones de
estimulación en útero, y charlas sobre temas
claves en el embarazo como: “Importancia
de la estimulación”, “Desarrollo sensorial del
bebé”, “Beneficios de la correcta estimula-
ción”, “Comunicación Materno-Infantil y
vínculo con el bebé”, “Parto ideal”, “Medidas
neonatales y prevención”, que justificaban
la importancia de la estimulación en útero.
Como el curso también comprende
1(20) FARFAN,
Alexandra. DIARIO
TIEMPOS DEL
MUNDO. JUEVES, 10
DE JUNIO DE 1999.
PAGINA C8. QUITO
ECUADOR.
2(6) VERNY, Thomas,
El vínculo afectivo con
el niño que va a
nacer. Urano
Argentina, 1992.
Pag 20
INTRODUCCION
introducción

7
preparación para el parto, la instructora
desarrollaba otros temas como: “Técnicas de
respiración para el parto”, “ Desarrollo del
embarazo”, “El parto normal, cesárea, e
inducción”, “Lactancia”, “Cuidados al bebé
luego del parto”, “Cuidados a la madre
durante el pueperio”, etc. Todos estos
aspectos buscan aclarar las inquietudes de
las gestantes respecto a su embarazo, a la
estimulación en útero, y al parto.
Luego de finalizado el curso, a la pareja
se le indica como evaluar a su bebé y
observar los resultados de la estimulación,
mediante un cuestionario que constaba de
dos partes (Anexo 2). La primera tenían que
llenar luego del nacimiento del bebé en base
de la observación de su comportamiento.
La segunda parte llenaban al mes de nacido
observándolo nuevamente. Las conductas
a evaluar eran muy fáciles de observar por
sus padres, a los que les pedimos ser lo más
objetivos posible.
Estas evaluaciones fueron determinantes
en el proceso de verificación de la hipótesis.
En la primera encuesta, preguntamos
también a las madres, si les gustaría disponer
de un manual de fácil uso donde se detallen
todos los aspectos importantes de la
estimulación en útero. Todas las madres
respondieron afirmativamente.
El manual elaborado contiene aspectos
fundamentales referentes a la estimulación,
algunos temas que consideramos original-
mente fueron eliminados o acomodados en
otro lugar para darle al documento unidad
y secuencia. También añadimos nuevos
temas que resultaron de las dudas y
necesidades de las parejas con quienes
trabajamos.
Finalmente el documento consta de 10
capítulos. Los cuatro primeros, justifican la
importancia de la estimulación, desde la
recopilación de experiencias que detallan la
influencia del embarazo en la personalidad,
junto con la descripción de la vida del niño
en el útero.
También hablamos del papel de los
padres y el tipo de vínculo que tiene cada
uno con el bebé, y como la actitud de la
madre al embarazo es percibida por el niño
y el beneficio o daño que esta puede
causarle.
Hablamos del embarazo de alto riesgo,
y como la estimulación puede aliviar a la
madre de sus temores y beneficiar al niño, y
los beneficios de la correcta alimentación.
Desde el capitulo 5, desarrollamos la
estimulación en útero, sus efectos sobre el
organismo, la forma de usar el programa,
para luego trimestre a trimestre, desarrollar
ejercicios de estimulación los que en inicio
comprenden sesiones de relajación de la
madre, y poco a poco vamos introduciendo
ejercicios de estimulación al bebé, que
dependen de su desarrollo sensorial.
Finalmente, tratamos el parto, las
medidas neonatales y su importancia en la
prevención de discapacidades, y los resul-
tados de la estimulación.
Este manual contiene también, imáge-
nes, fotografías, sugerencias, vocabulario, y
el detalle de las referencias bibliográficas
para que la gestante satisfaga con él todas
sus dudas y necesidades. Esperamos que sea
un instrumento significativo durante el
embarazo.
¡BIENVENIDOS!

8
CAPITULO 1
capítulo 1
LA VIDA DEL NIÑO INTRAUTERO
WATSON afirmaba que venimos al
mundo como una página en blanco. Esta
frase, en la actualidad no tiene validez
alguna, porque muchas investigaciones
sobre el desarrollo del niño en el vientre han
determinado que está en capacidad de ver,
escuchar, sentir, e incluso posee un nivel de
conciencia rudimentario, esto implicaría que
posiblemente algunos recuerdos sean
rememorados e influyan en su vida futura. 3(1)
Todos estos planteamientos se han
desarrollado y estudiado en una nueva
ciencia llamada PSICOLOGIA PRENATAL, en
la que nosotras basaremos todos nuestros
estudios.
Desde el mismo momento en que el
óvulo y el espermatozoide se unen, se inicia
una etapa donde el nuevo ser acumula
experiencias que modelarán poco a poco
su personalidad y aptitudes; esto confirmaría
entonces que el ser humano está en
capacidad de aprender. “Un grupo de
investigadores, enseñó a dieciséis bebés
intrauterinos a responder a una vibración
suave mediante pataleo, exponiéndolos
varias veces a algo que los haría patalear
naturalmente, como un ruido fuerte, luego
los investigadores introdujeron la vibración,
a la que, cada niño era expuesto inme-
diatamente después de que se produjera el
ruido cerca de su madre. Los investigadores
suponían que después de suficientes
exposiciones, la asociación entre vibración
y pataleo se volvería tan automática en la
mente de los bebés, que patearían incluso
cuando la vibración se aplicara sin ruido. Y
exactamente así sucedió, los bebés fueron
capaces de aprender”. 4(1)
El bebé en el vientre de la madre, está
en un tibio recinto, ruidoso y extrema-
damente complejo, donde todos los
estímulos colaboran en el desarrollo de su
sistema nervioso, rodeado de lo que necesita
para sobrevivir: alimento, tranquilidad,
afecto. Estas dos últimas sensaciones,
inevitablemente son captadas por él,
básicamente de dos maneras. La una es por
medio de las hormonas que se encuentran
en el organismo de la madre, como la
adrenalina y las catecolaminas*, las cuales
un niño de sexto o séptimo mes es capaz
de discriminar con relación a las actitudes y
sentimientos de su madre, e incluso
responder a ellos.
La otra es el latido del corazón de su
madre. Pensemos que el niño se duerme,
despierta y descansa con él. El feto le
adjudica un significado metafórico de
manera que su constante “tan, tan” llega a
presentar tranquilidad, seguridad y amor
hacia él. Esta afirmación es muy fácil
demostrarla, y basta con decir que luego
del nacimiento al bebé, le tranquilizan las
suaves palmadas rítmicas que le da quien
cuida de él, o acercarse al pecho de su madre
y descansar o hasta dormir sobre el. 5(1)
Entonces es en el mismo momento de la
concepción, donde se inicia en él bebé el
sentimiento de seguridad del que depen-
derá su autoestima, y este se deriva del
interés de sus padres en él; como no va
entonces una persona a sentirse segura y
confiar en si misma, si desde el filo de la
conciencia se le ha dicho que es deseada y
querida, si este optimismo queda grabado
en la mente del niño intrauterino, más
adelante serán necesarias muchas adver-
sidades para borrarlo 5(1).
Sin embargo, las ansiedades maternas
que son comunes en el embarazo no
afectarán al niño, si sabemos como abor-
darlas y como enfrentarlas, y si además es
mayor el amor dirigido al bebé. Esta actitud
neutralizará el efecto de la ansiedad, la cual
pasará casi desapercibida.
No podemos decir que toda la vida
puede reducirse a un momento, ni que la
estimulación en útero es una solución
definitiva. Somos resultantes de un gran
cúmulo de experiencias, y lo que preten-
demos con la estimulación en útero es que
las experiencias básicas y por lo tanto pilares
del resto que vendrán luego, sean dentro
de lo posible, las mejores.
Habíamos dicho al inicio que en el niño
se formaba un nivel rudimentario de
conciencia, el Doctor Dominick Púrpura,
profesor del “Albert Einsten Medical College”
y jefe de la sección de estudios sobre el
cerebro, señala que el comienzo de la
conciencia esta entre la semana Veintiocho
y treinta y dos, en este momento los circuitos
*ADRENALINA -
CATECOLAMINAS
Hormonas producida
por las suprarrenales
3(1) VERNY, Tomas,
La vida secreta del
niño antes de nacer,
Urano, Argentina.
1988. Pag 32
4(1) VERNY, Tomas,
La vida secreta del
Urano, Argentina.
1988. Pag 15
5(1) VERNY, Tomas,
La vida secreta del
Urano, Argentina.
1988. Pag 38

9
neurales del cerebro están tan desarrollados
como en un recién nacido, y la corteza, la
parte más compleja del cerebro está lo
suficientemente madura. 4(1)
Los primeros fragmentos de memoria,
comienzan desde el tercer trimestre, y
algunos investigadores hablan de que el
niño recuerda desde el sexto mes de haber
sido concebido. Por lo tanto, características
y rasgos de su personalidad, comienzan a
formarse en el útero, así como gustos,
miedos, fobias y aversiones; el útero es el
lugar ideal para iniciar el aprendizaje
condicionado.
EL VINCULO INTRAUTERINO
El niño y su madre tienen un vínculo
después del nacimiento, por ejemplo,
cuando el bebé llora, los pezones de la
madre empiezan a segregar leche, aun
cuando la madre no este junto a él. También
la madre puede distinguir según el llanto
del bebé cual es su necesidad; si de
cambiarlo, de alimentarlo, o si es de sueño
o dolor.
Con mayor razón sería lógico pensar en
un vínculo antes del nacimiento, y sobre
todo si el bebé desde el primer momento
está rodeado por su madre, por sus
sensaciones y por los ruidos que a ella le
afectan. Este vínculo se inicia en el útero,
donde el niño empieza a reconocerse con
su madre, y se fortalece esta relación luego
del nacimiento. Si bien es principalmente
entre la madre y el recién nacido, todos los
miembros de la familia pueden entrar en este
círculo. Durante la década de los 70, los psi-
cólogos rastrearon huellas de un desarrollo
emocional temprano hasta los días e incluso
horas que siguen al nacimiento, y formaron
el concepto de bonding o vínculo, donde
madre e hijo establecen un recíproco apego
y se comunican su amor inmediatamente
después de que el bebé sale del útero
materno, pero gracias a instrumentos
clínicos como los ultrasonidos, se ha
observado en el bebé, reacciones que
responden a una comunicación del bebé
con su madre, en donde ella le trasmite
sensaciones a las que el niño responde
pateando y moviéndose. Un ejemplo fue el
que usó la audióloga Michele Clements,
para ayudar a un futuro padre a vincularse
con su niño. Le pidió al padre que pusiera
su cabeza en el vientre de su esposa y que
gritara con fuerza, y el bebé respondió
pateando fuertemente las paredes del
útero.5(1)
Otro ejemplo que
aclara el vínculo desde
el vientre, se refiere a
los horarios mante-
nidos por las madres
durante el embarazo.
Estos serán los mismos
que tendrán los niños
luego del parto; ma-
dres noctámbulas ten-
drán niños noctám-
bulos y madres madru-
gadoras tendrán niños
madrugadores. El Dr.
T. Berry Brazelton tra-
zó la hipótesis sobre
madres que se fusio-
naban después del
alumbramiento. Pro-
bablemente esta rela-
ción, se apoyará en un sistema de comu-
nicación establecido en una etapa del
embarazo, entonces lo que suceda después
del nacimiento dependerá de lo que ocurrió
antes de éste.5(1)
Imaginemos entonces, un niño con una
gran capacidad para expresar afecto, para
responder a las caricias y para desenvolverse
bien socialmente, probablemente este niño
es el resultado de unos padres que se
vincularon aunque sea remotamente con él
antes de nacido, que lo hicieron sentir
querido, deseado y esperado, ¿podría
entonces un niño en una situación opuesta
tener una reacción diferente a la vida?. La
respuesta es sí.
En el libro “La vida secreta del niño antes
de nacer” de Tomas Verny, el autor cita un
ejemplo que confirma lo planteado, sobre
una niña que no deseaba tomar el pecho
de su madre, y que sin embargo, sí buscaba
en otras mujeres, e incluso succionaba
impetuosamente. Cuando se investigó el
pasado de su madre, ella no deseaba
quedar embarazada e incluso había pensado
en abortar. Lo que sucedió fue algo tan
simple como la reciprocidad. Como su madre
no la deseaba, ni se vínculo con ella en el
embarazo, la bebé tampoco buscó hacerlo
luego de su nacimiento, y la manera de
demostrarlo fue rechazar lo que su madre
4(1) VERNY, Tomas,
La vida secreta del
Urano, Argentina.
1988. Pag 15
5(1) VERNY, Tomas,
La vida secreta del
Urano, Argentina.
1988. Pag 38
Feto de 4 meses (Así
nace un niño, Salvat
1986 pag. 1)
9

10
puede darle: la lactancia.
Como hay un momento idóneo para
vincularse luego del parto, que se refiere a
las horas y días inmediatamente posteriores
a este, para el vínculo intrauterino, es en
los tres últimos meses del embarazo el
momento oportuno, pues el niño posee un
grado de conciencia y de memoria que le
permite enviar y recibir mensajes muy
complejos. 6(1)
Sin embargo el niño no puede lograr el
vínculo por su cuenta, se necesita en este
caso un emisor, un mensaje y un receptor.
El emisor o la madre, será la principal
protagonista de los estímulos para vincularse
con su niño. Estos serán desde la misma
sensación de felicidad por su embarazo,
hasta las manifestaciones de alegría por
medio del habla o movimientos, que serán
trasmitidos al bebé.
Lógicamente los mensajes, serán los
estímulos afectivos y sensoriales que la
madre trasmita y el receptor será él bebé.
Aunque el niño sea el que capte los
mensajes, no es un receptor pasivo, él puede
enviar respuestas diversas que podrán ir,
desde una patada, hasta la falta de movi-
miento en el vientre
Por este motivo, las tragedias externas,
como por ejemplo una enfermedad grave de
la madre, que no le permita vincularse con
el niño en el vientre, podría provocar que el
vínculo pueda quedar gravemente debilitado
o deteriorado. Lo mismo sucede con las
psicosis o neurosis* que imposibilitan el
vínculo. Entonces el vínculo determina el
futuro de la relación madre e hijo y es la
protección fundamental del niño contra los
peligros e incertidumbres del mundo exterior.
Los mensajes que permiten tal vínculo y
que habíamos descrito anteriormente se
producen a través de tres canales: El
fisiológico, el conductista y el simpático.
COMUNICACION CONDUCTISTA 7(1)
Niño: En el niño, el pataleo es la forma
de comunicación conductista, y la pueden
provocar, el miedo o el ruido. En el
embarazo de una de nosotras, el papá
hablaba a su bebé con mucho entusiasmo
en las noches, esto le llego a gustar tanto,
que lanzaba suaves patadas hasta que el
hablara con la bebé. Muchas veces pateaba
en la madrugada hacia el lado de la cama
donde dormía su papá para que el le
hablara.
Otros sonidos que provocan enérgicas
respuestas en el feto son el ritmo de la
música rock, la ira, la ansiedad y el miedo.
Todo esto se debe a que las hormonas
maternas inundan el organismo del niño y
lo vuelven inquieto y asustadizo.
Madre: La mamá puede evidenciar con
su actitud y su manera de desenvolverse si
su embarazo es un evento importante para
ella. Pensemos en una madre, con un
elevado estado de ánimo, que cuida de ella
y del niño, aunque no sea de manera
consciente. Esta madre demuestra alegría
por su embarazo. En cambio una madre,
que no se alimenta bien, que lo toma todo
negativamente, o que si bien se le ve
entusiasmada con su embarazo, tiene
algunas manifestaciones de descuido. A
todas estas “actitudes” es sensible el feto y
tienen un mensaje indirecto “implícito”.
La forma en que una mujer se mueve
determina si está o no alegre. Es lógico
suponer que la madre no estará todo el
tiempo alegre, habrán circunstancias como
alguna discusión entre la pareja o un
problema en la oficina que influirán en el
estado de ánimo de la madre , muchas veces
por el cambio hormonal y los cambios físicos
provocarán reacciones desproporcionadas.
Como dijimos al inicio no podemos reducir
toda la vida a un momento, si estas
situaciones son ocasionales, el niño podrá
pasarlas por alto, y si son más frecuentes las
experiencias positivas.
COMUNICACION SIMPATICA 8(1)
Niño: En la literatura médica, existen
numerosos casos documentados sobre
sueños de gestantes que se han convertido
en realidad, e incluso se está estudiando la
posibilidad de que el niño se comunique con
la mamá a través de los sueños, y que por
este medio, la madre afronte sus ansiedades
y exprese sus conflictos inconscientes
respecto al niño. Se piensa que los sueños
de la madre constituyen una especie de
comunicación extrasensorial por parte del
niño. Sin embargo esta hipótesis aún no es
confirmada.
*PSICOSIS:
Enfermedad mental
caracterizada porque
quien la padece no
esta consciente de ella
*NEUROSIS:
Enfermedad
psicológica
caracterizada porque
quien la padece, esta
consciente de ella
6(1) VERNY, Tomas,
La vida secreta del
Urano, Argentina.
1988. Pag 15
7(1) VERNY, Tomas,
La vida secreta del
Urano, Argentina.
1988. Pag 83
8(1) VERNY, Tomas,
La vida secreta del
Urano, Argentina.
1988. Pag 87

11
Madre: Parece que todas las emociones
que la madre experimenta, como el miedo
y la ansiedad tienen una dimensión sim-
pática. Esto ha sido demostrado por estudios
donde las madres felices y satisfechas tienen
muchas más posibilidades de dar a luz niños
extrovertidos e inteligentes. Las madres que
no desean a su bebé y las ambivalentes ante
su embarazo, darían a luz niños con
características y actitudes diferentes ante la
vida. Sin duda el radar emocional del niño
es tan sensible que registrará todos los
estados de ánimo maternos.
Inclusive, el aborto está asociado al
miedo o a la ansiedad excesiva, recordemos
cuantas veces las abuelas nos han prevenido
sobre sustos o temores muy fuertes en este
período, pretendiendo alejarnos de todo
durante el embarazo, como si tradicio-
nalmente ellas reconocieran la importancia
de la tranquilidad en este momento.
COMUNICACION FISIOLOGICA 9(1)
Niño: Es posible que el niño intrauterino
tenga algún control de su bienestar, e incluso
se ha planteado la posibilidad de que el niño
que siente un ambiente hostil, retire su
apoyo fisiológico, haciéndose de este modo
daño a sí mismo, esto lleva a pensar que la
responsabilidad de sustentar fisiológica-
mente el embarazo no es solo de la madre.
Madre: Las hormonas provocadas por
la tensión y ansiedad, serían parte impor-
tante de la comunicación fisiológica de la
madre con el niño, es la ansiedad intensa o
continua la que puede ser peligrosa. Como
hemos descrito en ejemplos anteriores, la
ansiedad es hasta cierto punto natural en el
embarazo, pero si esta se constituye en una
agresión constante pondría en peligro el
vínculo intrauterino.
Otra forma de comunicación fisiológica
y que ya describimos antes son los latidos
del corazón de la madre, es además el
sonido que escucha predominantemente el
feto. Al ritmo de estos latidos el bebé atribuye
un importantísimo significado: tranquilidad,
seguridad y compañía.
La madre también proporciona al niño
sustancias: alimentos, de los que hablare-
mos más adelante; tóxicos, como el alcohol,
tabaco y drogas, los que debería evitar.
COMO ESTA EL BEBÉ
EMOCIONALMENTE
La vida del ser humano se inicia desde
que se unen óvulo y espermatozoide. El
embrión y más tarde el feto es por lo tanto
susceptible a sufrir trastornos psicofisioló-
gicos, que en esta etapa tienen relación con
el estado físico y emocional de la madre, y
que influenciarán en la salud y ajuste
emocional posterior de la criatura.
La tensión emocio-
nal grave y prolonga-
da, no va a causar
malformaciones físicas,
pero se manifestará en
las dificultades de a-
daptación póstnatal,
como los trastornos de
conducta. Si una mu-
jer no está feliz con su
embarazo provocará
que su continua ten-
sión emocional afecte
al feto, y esta puede
reflejarse en la fre-
cuencia de nauseas y
vómito.
Un factor importantísimo de aceptación
y adaptación de la madre a su embarazo,
será la madurez emocional y su ajuste
personal, que reflejarán aspectos de su
niñez, la relación con sus padres y demás
miembros de su familia. Esta actitud hacia
el embarazo nos va a permitir anticipar y
pronosticar como será ella con su bebé
luego del nacimiento, y lógicamente como
hemos descrito con anterioridad, como será
la actitud del niño hacia su madre, los demás
miembros de la familia y hacia la vida.
Los padres, especialmente la madre,
idealizan a su niño, en sus características
físicas, su sexo y su personalidad, y fijarán
estas cualidades en su mente, ¿de qué
manera le trasmitimos esto al niño y que tan
positivo es?. Muchas madres no pueden
aceptar a su hijo porque no corresponde a
la imagen que se han formado de él y lo
rechazan, provocando mucho daño.
Un niño cuyos padres lo esperan, lo
desean, se siente querido, seguro, estable, y
a pesar de las situaciones difíciles él está feliz
en el vientre, actuará diferente de un niño
no deseado, y todo el tiempo es ignorado.
9(1) VERNY, Tomas,
La vida secreta del
Urano, Argentina.
1988. Pag90
Feto de 3 meses (Así
nace un niño, Salvat
1986 pag. 1)
11

12
COMO ESTA EL BEBÉ
FISIOLOGICAMENTE
Los aspectos fisiológico y emocional,
influyen en la salud del bebé. La nutrición,
el descanso, el sueño, el ejercicio moderado,
y el control prenatal, pueden garantizar la
salud de la madre y del niño, además la
normal evolución del embarazo y el parto.
Describiremos a continuación el desarro-
llo fisiológico del bebé mes a mes.
PRIMERO ES
UN EMBRION 10(2), 11(3), 12(4)
Desde el momento en que el óvulo es
fecundado hasta la octava semana se
conoce como periodo embrionario, y desde
la novena semana hasta el final del embara-
zo se conoce como la etapa fetal.
Inmediatamente
después de que se
fusionan, óvulo y es-
permatozoide, se ini-
cia la división del hue-
vo. Primero se divide
en dos células y estas
se dividen en otras
dos, y así sucesiva-
mente hasta formar la
morula (llamada así
por la semejanza con
la fruta llamada mora),
formada por 64 cé-
lulas. Su tamaño ape-
nas es mayor al del
huevo inicial. Mientras tanto el huevo viaja
desde el lugar de la fecundación hasta la
cavidad uterina, gracias a los movimientos
de la trompa y a las pestañas vibrátiles. Este
viaje dura aproximadamente tres días.
La mórula aquí se transforma en blástula
y entra en contacto con la cavidad uterina
que está ya preparada para recibirla, aquí la
blástula que se asemeja a una pelota llena
de líquido, se introduce en la mucosa del
interior de la matriz, iniciandose así la
formación de la placenta primitiva, hasta que
el huevo se sumerja en esta mucosa y se
establezca una conexión con la corriente
sanguínea de la madre que le permitirá
seguir desarrollándose.10(2)
Luego se formará un disco embrionario,
que luego se trans-
formará en algo pare-
cido a la suela de un
zapato, desde el día
octavo al décimo, y se
formará un canal del
cual derivará el sistema
nervioso. Alrededor
de él se formarán 41
protuberancias, de las
que se formarán las
vértebras y las costi-
llas.
En la cuarta sema-
na el embrión ya es
visible sin microscopio,
y está incluido en la
cavidad amniótica que
lo rodea por comple-
to, en esta misma se-
mana aparece la cabe-
za donde se empieza
a formar el cerebro.
En el extremo o-
puesto de la cabeza
crece un apéndice en
forma de cola, 10(2), 11(3),
12(4)
Segundo mes. En
la cuarta semana el
embrión mide 1 milí-
metro, está sumergido
en el líquido amniótico
y unido por el cordón
umbilical a la placenta,
crece rápidamente y
hasta la sexta semana
se distingue un esbozo
de los ojos, oídos y
fosas olfativas, al finali-
zar la séptima semana,
en la que aparecen
manos y pies, el embrión medirá 30
milímetros y pesará unos 7gramos. El
corazón late aún descompasadamente.
Hacia la octava semana desaparece la cola
y es capaz de levantar su cabeza y mostrar
en su rostro los primeros rasgos humanos.
La placenta es más pesada y más grande
que el propio embrión
Al final del segundo mes, mide 4 centí-
El espermatozoide a
logrado penetrar en el
óvulo. Alrededor están los
espermatozoides que
fallaron (Así nace un niño,
Salvat,1986 pag 10)
El huevo fecundado
empieza un proceso
de división hasta
formar la mórula y la
blástula (Así nace un
niño, Salvat, 1986
pag 14)
10(2) CARRERA Maciá,
DEXEUS, Trias de Bes.
Así nace un niño.
Salvat, Barcelona
1986
11(3) ENCICLOPEDIA
Maternidad y
puericultura. Tomo 1,
Océano, Barcelona,
1997
12(4) WILLIAMS Y
WILKINS: Embriología
Médica. Edb,
Barcelona 1970
En este embrión de 5
semanas ya podemos
distinguir los
miembros y los ojos
(Así nace un niño,
Salvat, 1986 pag 15)
12

13
metros y se acerca a los 10 gramos de peso.
Este importante crecimiento, y la dotación
de nuevas características le dan en esta etapa
el nombre de feto. 10(2) 11(3)
LUEGO ES UN FETO 13(2), 11(3)
Feto es un termino derivado de Fetus que
en latín significa el joven.
Tercer mes. En este mes se diferencian
los órganos sexuales, aunque su sexo estuvo
determinado desde el momento de la
concepción. El feto ya es capaz de moverse,
pero su actividad pasa desapercibida por su
madre y además carece de propósito. El
cerebro se cubre de los huesos de cráneo,
los que no se soldarán hasta que el cerebro
crezca totalmente y hasta que nazca el niño,
para permitirle la salida por el canal del
parto. En la cara se observa primero los
párpados y después las cejas, los ojos se
mantendrán cerrados, puesto que los
párpados están fusionados entre sí, debido
a que los glóbulos oculares no están bien
formados hasta el octavo mes, y será en este
momento cuando se abrirán pues no habrá
peligro para ellos.
Están ya bien formados los dedos de las
manos y de los pies, y le empiezan a crecer
las uñas. La placenta pesará seis veces más
que el feto. 13(2), 11(3)
Cuarto mes. Al llegar al cuarto mes
empiezan a funcionar los aparatos digestivo
y urinario del feto, ya traga él liquido
amniótico, y vierte su orina en el mismo. Los
músculos de las extremidades se han
desarrollado óptimamente de manera que
la madre ya puede sentir al bebé, gracias a
sus perceptibles patadas. Tiene ya huellas
digitales. Hacia la décima cuarta semana ya
es posible detectar el corazón
fetal, que late de 120 a 160
veces por minuto, y su velo-
cidad es superior al latido de
nuestro corazón.
Su cabeza es muy grande
y en su piel se distinguen los
vasos sanguíneos. Sus ojos
aun son muy grandes y se
encuentran separados.
Mediante una ecografía, si
el bebé está en posición ade-
cuada, ya es posible detectar
su sexo.
Quinto mes. En este mes, con un estetos-
copio ya se escucha el latido del corazón
fetal. Por su maduración aumentará la
coordinación de sus movimientos, de
manera que es capaz de meterse el pulgar
en la boca y de succionarlo, indicio de una
progresiva maduración nerviosa
Desde el mes anterior, el
cuerpo del feto se ha cubierto
de una especie de vello llama-
do lanugo, y de una sustancia
blanquecina y grasosa, lla-
mada Vermix, con el fin de
evitar que se deteriore la piel
al estar en contacto con el
líquido amniótico. Al final de
este mes este vello falso dará
lugar a uno verdadero, espe-
cialmente en las cejas y la
cabeza. En este momento
aparecen las cuerdas vocales
que no las usará hasta luego
de su nacimiento. En esta
etapa el crecimiento se modera, porque si
siguiese con el ritmo que ha llevado hasta
ahora, nacería un gigante de 250 gramos.
11(3), 12(4)
Sexto mes. El feto ya aparece proporcio-
nado y empieza a engordar, (acumularse
grasa en el tejido subcutáneo) sin embargo,
si nace en esta época moriría, debido a que
los pulmones no están los suficientemente
maduros. Su sentido está muy desarrollado.
Es capaz de oír, ver, gustar, y percibir
cualquier tipo de contacto y puede en
determinadas condiciones, ver algo de luz
a través de las paredes abdominales de la
madre. Pesa alrededor de 800 gramos.11(3),
12(4)
Al final de la octava
semana, el embrión
muestra rasgos
humanos (Así nace
un niño, Salvat
1986 pag 15) Este bebé de 11
semanas, aún carece
de tejidos grasos, por
eso las manos, los pies
y los dedos tienen la
piel fina (Enciclopedia
de la Vida, Bruguera
1980 pag 40)
Al final del cuarto
mes, el feto dentro
de la matríz se chupa
el dedo (Enciclopedia
1980 pag 50)
13(2) CARRERA M., M.
Dexeus. Así nace
un niño, Salvat,
Barcelona, 1986
pag 18
13

14
Séptimo mes. En este mes se acelera la
maduración de todos los órganos internos
del feto. En el aparato respiratorio aparecen
los surfactantes pulmonares, sustancias que
cuando el niño respire luego del parto,
evitarán que se peguen las paredes de los
alvéolos pulmonares, facilitando el intercam-
bio de gases entre el aire y la sangre que tie-
ne lugar en los sacos alveolares pulmonares
en la profundidad del pulmón. Los riñones,
el hígado y el cerebro, han madurado tanto
que podrían mantener con vida al feto
extrauterinamente si fuera necesario, y con
la ayuda debida, 70% de los nacidos
sietemesinos, sobreviven.
En la cavidad uterina, el feto se revuelve
a placer, y se coloca boca abajo, reacciona
a la luz, pues sus ojos captan la claridad a
través de la pared abdominal de la madre y
percibe el sonido.11(3), 12(4)
Octavo mes. En el octavo mes las arrugas
desaparecen por acumularse más grasa en
el tejido subcutáneo, y la piel se torna más
lisa y suave, en el niño los testículos
descienden a las bolsas escrotales, y en la
niña se configurará la vulva, y los pulmones
están más maduros, pero inactivos hasta el
nacimiento. El feto responde hacia los
estímulos externos como la luz o el ruido,
incrementando su frecuencia cardíaca y con
movimientos de brazos y piernas, también
presenta reacciones ante el calor y el frío.11(3),
12(4)
Noveno mes. Entre la semana 36 a la 40
de gestación en el feto se acelera el
desarrollo óseo, se vuelve más espesa la capa
de la piel, y define su aparato genital, La
cabeza llegará a medir un cuarto de la
longitud total del cuerpo, los ojos se abren
y son de un color grisáceo, las orejas y nariz
están ya bien formadas. El feto realiza
movimientos bruscos y tiende a ubicarse
proyectando la cabeza hacia el canal vaginal.
Poco a poco su espacio es más restringido,
por lo que se perciben menos movimientos
fetales.
Al final de este último mes la placenta
frena su producción de progesterona,
hormona que apagaba los espasmos del
útero, ahora el útero empezará a ensayar
contracciones cada vez más intensas, que
culminaran con la venida al mundo de otro
ser humano. 11(3), 12(4)
Luego de detallar el desarrollo del niño
desde su concepción, hasta el último mes,
describiremos como será el desarrollo
sensorial del niño, para que la madre
encuentre relación entre el desarrollo
sensorial y los ejercicios de estimulación que
se presentarán más adelante.
COMO SERA EL DESARROLLO
SENSORIAL DE TU BEBÉ 14(5)
El feto se mueve libremente y esta muy
cómodo gracias al líquido amniótico que lo
rodea, en el cual se mantiene en una
temperatura constante, aislado del frío, del
calor, y de las variaciones de temperatura
de su madre, o de los golpes que podría
recibir. Este líquido es totalmente puro y
cristalino, ninguna clase de microbios
pueden llegar hasta él, mientras que las
membranas que lo envuelvan se mantengan
intactas. A pesar de que llegan el sudor y la
orina del niño, se mantiene puro, ya que
cada hora se renueva totalmente.
Estudios demuestran
que en la quinta semana,
el feto desarrolla un
repertorio sorprendente
de actos reflejos, en la
octava semana no sólo
mueve sus primitivos
brazos, cabeza y tronco,
sino que con estos movi-
mientos, a labrado un
lenguaje corporal, don-
de expresa sus gustos, y
aversiones con sacudidas
y pataditas. Es tan sensi-
ble al tacto como el niño
de un año, si se le cosquillea acciden-
talmente mueve la cabeza deprisa. Si por
accidente se inyecta agua fría en el vientre
de su madre, el feto patalea enérgicamente.
En este medio carente de gravedad, el
gira, mueve los brazos y piernas, o dobla su
cuerpo. El bebé obtiene práctica usando sus
débiles músculos y con poco esfuerzo
desarrolla poco a poco su tono muscular en
este medio. A las once semanas, el feto
mueve las paredes de su pecho, pero,
aunque no haya una respiración, este débil
movimiento le ayuda en el desarrollo de los
pulmones y diafragma. Comienza en este
período a chuparse el dedo, para desarrollar
su mandíbula y los músculos de la mejilla,
Embrión de 5
semanas (Así nace un
niño, Salvat, 1986
pag15
14(5) LUDINGTON,
Susan, GOLANT,
Susan: How to have a
smarter baby, Printing
History, New York,
1985, Pag 17
14

15
para que esté listo el reflejo de succionar al
nacer, y llevará su mano a su boca coordina-
damente. 14(5)
En la doceava semana, el niño traga él
liquido amniótico. Un poco va a sus
pulmones, y la mayoría a su tracto digestivo,
esta actividad le ayuda a tragar, para que
cuando lacte, pueda combinar el lactar y
tragar. Cuando se ha experimentado,
buscando la posibilidad de saber si el feto
tiene gustos selectivos, y se ha añadido
sacarina a su dieta normalmente suave de
líquido amniótico, su tasa de ingestión se
duplica, y si se agrega lípido (un aceite de
mal sabor, parecido al yodo) disminuye
bruscamente e incluso el feto hace una
mueca. 15(1)
El bebé tiene horas de sueño, horas de
actividad y horas de descanso. Se ha
descubierto que las horas de mayor actividad
en el niño, están entre las 20H00 a las
24H00. Esto se debe a que a medida que
avanza el desarrollo del feto, este se adapta
a los movimientos de la madre. Si ella
descansa él aprovecha para moverse, debido
a su posición y a que está sometido a menos
presiones exteriores, por el contrario, si la
madre se mueve, el se encorva y se acurruca,
plegándose sobre si mismo para evitar ser
lastimado o lastimar a su madre.
Es entonces a partir de las 20H00 el
momento adecuado para desarrollar las
sesiones de estimulación.
Durante la segunda mitad del embarazo,
el feto aumenta lo suficiente de peso para
hundirse en la parte inferior del útero,
entonces él empuja con sus brazos y piernas
para encontrar una posición adecuada, esto
es lo que la mamá siente cuando el feto
parece estar moviéndose.
En la semana veinticuatro el niño
intrauterino en todo momento oye. El útero
de la embarazada es un lugar muy ruidoso,
pues el líquido amniótico conduce los
sonidos. El escucha los sonidos digestivos,
la circulación de la sangre, los latidos del
corazón, la voz de su mamá y la de su padre,
junto con otros sonidos ocasionales que son
más amortiguados. Sin embargo su sonido
preferido es el del corazón de su madre.
Mientras este mantiene su ritmo regular, el
niño intrauterino sabe que todo está bien y
se siente seguro.
El escucha a 72 y 84 decibeles, siendo la
intensidad a la que percibimos fuera del
útero 65 decibeles. Sus oídos recogen los
ruidos intestinales a 60 decibeles, y son
todos estos como ruidos de fondo, la voz
de su madre escucha a 84 decibeles.
Investigadores han descubierto que ante los
tonos puros de música su corazón sube 15
latidos por minuto, durante el primer y
segundo minuto, y por ello la música no
debe estar cerca del abdomen para que el
niño no tenga esta reacción.14(5)
En el sexto mes el feto realiza movimien-
tos faciales que se asemejan a los realizados
al llorar, esto ayudaría al desarrollo de los
pulmones y al fortalecimiento de los
músculos de la cara, no sabemos si se
ejercitan las cuerdas vocales, es decir, si hay
sonido.
Como habíamos visto antes, la visión se
desarrolla con más lentitud. A partir de la
semana 16 es muy sensible a la luz. Una luz
muy potente apuntada al vientre de la
15(1)VERNY, Tomas,
La vida secreta del
Urano, Argentina.
1988. Pag 39
Bebé de 11 semanas
(Así nace un niño,
Salvat 1986 pag 19)
El bebé de 12
semanas ya realiza sus
primeros movimientos
reflejos (Enciclopedia
1980 pag 2)
15

16
madre, le molesta, y suele volver la cara.
Al final del embarazo, el útero y las
paredes del abdomen se estiran, de manera
que la luz se filtra y llega al niño con más
intensidad, estimulando el sentido de la
vista. El cambio de la oscuridad a la luz,
juega un importante papel en la apresiación
del ciclo día y noche.
Entre la semana veintiocho y treinta y
dos, los circuitos neuronales están desarro-
llados como en el recién nacido, madura la
corteza cerebral lo suficiente como para
sustentar conciencia, ahora está mentalmen-
te activo, incluso mientras duerme. Algunos
investigadores están estudiando la posibili-
dad que el niño se sintonice con los sueños
de su madre, de modo que se comuniquen
por esta vía.
Los primeros fragmentos de memoria se
inician en el cerebro fetal desde el tercer
trimestre. Es difícil determinar el mes, y se
discute si el niño recuerda desde el sexto u
octavo mes, sin embargo no podemos negar
que el niño intrauterino retiene sus evo-
caciones. 15(1)
RESUMEN DEL
DESARROLLO DEL SISTEMA
NERVIOSO DEL FETO 16(5)
MOVIMIENTO: El vestíbulo del oído, el órgano que persibe el movimiento, está formado
en la semana 17, y el nervio responsable de trasmitir el sentido del movimiento, está formado
a las 24 semanas. Esta es la función que más pronto se inicia.
TACTO: Los nervios del sentido del tacto, están formados a las 24 semanas de embarazo,
y el cerebro del feto responde al tacto a las 26 semanas.
VISTA: El nervio óptico, el cual trasmite luz desde el ojo al cerebro, está formado a las 8
semanas, y el cerebro del feto responde a la luz a las 27 semanas de embarazo.
GUSTO: El gusto está listo a las 20 semanas.
OIDO: El nervio del oído del feto está completo al comienzo de la semana 28, el canal del
oído se abre a las 36 semanas y el cerebro del feto responde al sonido a las 35 semanas.
OLFATO: El bulbo olfatorio y el nervio responsable por el sentido de oler, son formados
completamente a las 17 semanas, y la actividad de oler en el área del cerebro no se presentará
hasta el nacimiento. 16(5)
EXPERIENCIAS
“Las cosas deseadas por la madre, a
menudo quedan grabadas en el niño que
la madre lleva en su seno, una voluntad, un
supremo deseo, un temor o un dolor mental
que la madre siente, tiene más poder sobre
el niño que sobre ella”.
Leonardo De Vinci.
Hemos decidido al final de este primer
capítulo, redactar algunas de las experien-
cias más interesantes, estas comprobaran lo
descrito anteriormente, y plantearan la
posibilidad de considerar la estimulación en
útero como una estrategia para mejorar la
calidad de vida del bebé desde el filo de su
conciencia.
••• Boris Brot, Director de la Hamilton
Philharmonic Sinphony de Ontario, está
convencido de que su interés por la música,
se despertó en el útero. El dice: “aunque
parezca extraño, la música a formado parte
de mí desde antes del nacimiento. De joven
estaba sorprendido de interpretar ciertas
piezas sin haberlas leído previamente,
conocía el curso de la pieza, incluso antes
de volver la página de la partitura. Un día
comentó este asunto con su madre que era
violoncelista profesional, ella se sorprendió
cuando supo de que pieza se trataba, por
16(5) LUDINGTON,
Susan, GOLANT,
smarter baby ,
Printing History, New
York, 1985, Pag 20
17(1) VERNY, Thomas,
La vida secreta del
Urano, Argentina,
1988. Pag 18

17
que ella las había tocado mientras esperaba
su nacimiento, el Sr. Brot, incluso dice
recordarlas como si las tocara un violon-
celo.17(1)
••• El Dr. Murooka obstétrico de la
Universidad de Tokio, estudiaba la percep-
ción fetal. Insertó un pequeño micrófono en
el cuello dilatado de la mujer, antes de que
ella entre en labor de parto.
Por 24 horas él grabó todos los sonidos
que venían del vientre, y analizado más tarde
en la computadora. Determino que el sonido
predominante que escuchó el feto fue el del
corazón de su madre y de las arterias del
corazón. El Dr. Murooka hizo que el bebé
luego de nacido, escuche el sonido del
corazón de su mamá y el bebé se tranquilizo
y se quedó dormido. Este experimento no
sólo demostró que el feto escucha, si no que
además tiene sonidos preferidos, que es un
ser consiente en el útero, y que tiene la
habilidad de recordar sonidos escuchados
en este medio. 18(5)
••• Una madre cuenta que en su
embarazo, siguió una rutina muy simple;
todas las noches escuchaba el tema de una
serie de televisión mientras realizaba sus
ejercicios respiratorios, convirtiendo a esta
pieza musical en una señal para relajarse y
para sentirse feliz. Cuando su hijo, había
cumplido seis meses la madre se dio cuenta
que cada vez que escuchaba el tema de la
serie, él interrumpía cualquier cosa que
estuviera haciendo y se quedaba con la
mirada fija en el televisor. Ahora el niño tiene
dos años y la canción, tiene sobre él el mismo
efecto: el niño se detiene, no importa lo que
esté haciendo, y se queda como en trance.
19(6)
••• Otra madre recuerda que una vez
bromeaba ella y su esposo sobre el pijama
que utilizaba cuando estuvo embarazada.
“Lo recuerdas” le preguntó a su hija de
tres años, y ella respondió: -Yo no podía ver
la ropa que usabas, solamente oír lo que
decías-. - Y qué sensación tenias-, le preguntó
nuevamente la madre, y ella respondió -era
algo obscuro y lleno como un gran tazón
de agua-.
La madre continuó preguntándole: -¿Cuál
era tu comida favorita?-, y ella contestó: -
Ahí no me daban comida-, -¿ y qué pensabas
cuando naciste?- , -que ya no estaba
apretada y que podía estirarme- respondió
la niña sin dudar o pensar sus respuestas.
Simplemente las había vivido. 19(6)
••• El Dr. Paul Bick médico Alemán, e
hipnoterapeuta, trató a un hombre que
padecía graves ataque de ansiedad,
acompañados de oleadas de calor súbito.
Con el propósito de averiguar su origen,
sometió al paciente al estado hipnótico. El
hombre se remontó a los meses que había
pasado en el útero, recordó incidentes y los
describió con voz serena y uniforme, hasta
llegar al séptimo mes, a esa altura, su voz se
tenso, el paciente se altero, se sintió
sumamente acalorado y asustado. Pocas
semanas después la madre del paciente,
aclaró esta experiencia, confesando que ella
había intentado abortar en el séptimo mes,
tomando baños calientes. El Dr. Bick,
considero a este aspecto como el núcleo del
problema. 20(1)
••• Una pareja de padres que asistía a
las sesiones de estimulación en útero en el
centro donde realizábamos la investigación
nos contó de la preferencia que mostró su
hija nacida por cierto tipo de música clásica
que se usó durante la última etapa del
embarazo. La bebé tenía preferencias por
ciertos temas y lo demostraba girando la
cabeza al lugar del que procedía la música
o tranquilizándose. Pero otras sinfonías le
disgustaban y le hacían llorar. Lo que
planteaban era confirmado por otros
miembros de la familia.
Luego de leer estas experiencias es
momento de evaluar las necesidades de la
madre y las del bebé. La estimulación en
útero no tiene por objeto convertir al niño
en el centro de atención, es más bien una
estrategia para promover la unidad familiar
y la potenciación de las capacidades del
bebé.
Si la madre está feliz con su embarazo y
cree que es el momento de iniciar un dialogo
entre ella, el bebé y su padre, este manual
es el instrumento adecuado para motivar
esta actitud. Por el contrario, si la madre está
preocupada o con problemas, este libro
puede convertirse en una alternativa de
desfogue o descanso. El propósito esencial
es entender y orientar el embarazo mediante
la estimulación en útero de manera que las
madres aprendan a llevar con alegría y amor
este momento.
18(5) LUDINGTON,
Susan, GOLANT,
History, New York,
1985, Pag 14
el niño que va a
nacer, Urano,
Argentina, 1988. Pag
18
La vida secreta del
Urano, Argentina,
1988. Pag 65

18
CAPITULO 2
capítulo 2
LOS PADRES Y EL EMBARAZO
“Un niño siente que vale en correspon-
dencia exacta con lo que su madre le
demuestra que vale para ella (desde que está
en el vientre). Tal vez por eso me siento tan
fuerte esta tarde. Aunque vengan huraca-
nes, creo que el edificio de mi dignidad no
podrá derrumbarse jamas”. 21(19)
Carlos Cuauhtemoc Sanchez.
Para el bienestar individual y de la
relación, todas las decisiones básicas
deberían tomarse en pareja. En la salud
emocional de sus integrantes, influirá la
madurez emocional, que les permitirá seguir
juntos, de forma que los lazos de amor y
afecto que los unieron, se fortalezcan y
puedan continuar haciendo frente a las
variadas situaciones que se les presente.
Es importante entonces que los dos
miembros,decidan en que momento será
oportuno tener un hijo, valorando factores
laborales, de tiempo, económicos, etc., para
permitir que el embarazo sea una expe-
riencia positiva para los tres.
Como podemos estar felices y relajados
ante el embarazo, también puede habernos
tomado por sorpresa, y sentir temporal-
mente una interferencia, por no estar
preparados ante esa responsabilidad, o
temer sobre nuestro futuro.
Quizá también el embarazo se presento
junto con una tragedia familiar, lo que
provocaría en la pareja actitudes ambivalen-
tes, que podrían agotarle emocionalmente.
Cualesquiera sean los sentimientos que
provoque esta noticia, es importante
encararlos, manteniendo los positivos y
desechando los negativos, para que no se
conviertan en una barrera que nos impo-
sibilite nutrir de amor a nuestro bebé.
Por ejemplo si alguien o algo motiva
reacciones de ira o dolor, empecemos
reconociendo a esa persona o situación
como el origen del sentimiento negativo, y
si es posible compartamos este sentimiento
con otra persona, procurando sacar a flote
los detalles que más daño producen. El llanto
o la ira expresados, aliviarán esta molestia.
Finalmente, luego de reconocer nuestros
sentimientos, busquemos una solución,
comprendamos por que esta presente este
problema y perdonemos. Estar libres de estas
ataduras, ayudará a llevar con tranquilidad
y disfrutar sin ningún obstáculo del emba-
razo.
Algunos psicólo-
gos hablan de que
los futuros padres,
reviven su propia
gestación, e incluso
vuelven a nacer en
su criatura. El trato
que los padres den
al niño estará condi-
cionado por el trato
infantil que ellos
recibieron, por sus
creencias acerca del
manejo del niño y las influencias del medio.
Los padres deben reconocer que otras
circunstancias rodean a este nacimiento,
para que se sientan libres de temores con
respecto a su infancia y vida adulta. Es
importante que al inicio de la gestación,
cada padre se acepte como un ser capaz de
amar, llorar, sentir alegría, miedo, equivo-
carse y tener esperanzas.
Quizá la situación económica, vivienda,
trabajo, o la situación social del medio,
pueda afectar a la pareja durante la espera.
No debemos permitir que nuestras preocu-
paciones roben el tiempo que podríamos
utilizar en alimentar de cariño y seguridad
al bebé , lo más importante que le podemos
dar al niños es aceptación, amor y tranqui-
lidad.
La madre será entonces, quién lleve
físicamente el embarazo, pero la pareja es
la que espera al bebé, y el padre puede vivir
el embarazo intensamente como la madre,
compartiendo y disfrutando el crecimiento
y desarrollo del niño desde que está en el
vientre y asumiendo juntos la responsa-
bilidad de involucrarse en el cuidado y
atención prenatal, durante el parto y en el
crecimiento del bebé luego de su naci-
miento.
Al insistir en la espera en pareja,
motivamos el uso de este manual en familia,
21(19) CUAUHTEMOC,
Carlos. La fuerza de
Sheccid. Ediciones
Selectas Diamante.
México. 1996. Pag . 51
En el embarazo es
posible que los padres
se involucren
intensamente. Los
resultados de esta
acción se observarán
en la calidad de
relación que tendrá el
niño luego de nacido
con sus padres.
18

19
para que sobre esta relación armoniosa se
asiente la felicidad del niño y que puedan
darle, el amor que necesita, no solo en el
seno materno, sino en el corazón y en la
mente de la madre y el padre.
ESTAR EMBARAZADA
Durante los primeros meses del embara-
zo, cuando el organismo de la mujer está
bajo la acción de algunas hormonas, puede
provocarse un rechazo consciente o incons-
ciente a este nuevo estado. Además de las
hormonas, los cambios y ajustes, el temor
sobre el futuro, los estragos que se producen
en la salud y la perdida de libertad, pueden
desencadenar estas actitudes.
De la tranquilidad de la madre dependerá
la felicidad del bebé, por eso es importante
que la mamá esté convencida que es una
mujer valiosa y que su bebé está bien.
Las dudas de la madre
respecto a la salud del
bebé, el temor de un
aborto, o el manejo de
medicamentos, deben ser
consultados por el médico
que controla su embara-
zo. Si el estres o ansiedad
no pueden ser llevados
por la gestante es im-
portante que busque
ayuda profesional.
Es para los futu-
ros padres algo difí-
cil como tratar a su
esposa durante el
embarazo. Proba-
blemente ella se
presente totalmen-
te diferente, y sus
actitudes y reaccio-
nes no correspon-
dan a los patrones
de conducta que
tenía antes de la
gestación. Empiecen aclarando las dudas
presentes y comuníquense asertivamente,
esto permitirá se sientan aliviados y más
unidos durante el embarazo.
La gestación muchas veces puede ser un
período de prueba para los esposos, sobre
todo si ya a habido tensión entre ambos y
sus problemas no han sido resueltos. En el
embarazo la mujer va a sentir mayor deseo
de estar protegida por su esposo, y
probablemente aumente la necesidad de
apoyo emocional. Es importante que esta
actitud sea comprendida y en lo posible
asumida por el futuro papá.
Algunas mujeres suelen alejarse de su
esposo, por prestarle más atención a la
gestación, otras en cambio pretenden
dominar en el hogar. El padre puede
ayudarle a relajarse y darle tranquilidad,
pasando por alto su ansiedad, y brindándole
todo el apoyo posible.
Cuando la madre tiene otros hijos, puede
sentirse presionada, incomprendida, fatiga-
da o nerviosa. En esta situación, los abuelos
y el papá pueden ayudar a los niños a
colaborar con embarazo y a vincular los con
la nueva situación de la familia.
Habíamos visto en él capitulo anterior
que la madre y el niño establecen una
relación que se inicia en el período de
gestación. La tranquilidad y los sentimientos
de aceptación hacia el niño le afectaban
directamente. La madre es la fuente de los
mensajes que reciba él bebé, es la produc-
tora de señales que provocarán en el niño
una reacción. De la calidad de las emisiones
dependerá la calidad de la estimulación.
LA MADRE SOLA
La situación de la madre soltera o sola
es muy singular. Sin embargo el hecho de
que no tenga un compañero, no significa
que tenga que pasar su embarazo sola.
Puede buscar el apoyo que necesita en sus
padres o amigos, que le puedan ayudar física
y emocionalmente durante todo el emba-
razo. Esta persona puede participar en las
sesiones de estimulación, acompañarla a las
visitas prenatales, convirtiéndose en el apoyo
que la madre necesita, para ayudar en la
preparación de la llegada del bebé.
En las sesiones de estimulación prenatal,
había en el grupo cuatro madres solas, a
una de ellas le acompañó durante todo el
embarazo su madre. Esta situación que fue
difícil para ambas, no solo les sirvió para
sacar a flote y resolver problemas pasados
de su relación, sino que les permitió
vincularse con el bebé. La madre sirvió de
Durante el embarazo
la mejor guía de la
madre es su médico.
19

20
apoyo, llegando a suplir la ausencia de su
esposo, hizo de tutora durante las contrac-
ciones del parto, y recibió con gozo al bebé.
El niño nació saludable.
ANSIEDADES MATERNAS,
COMO INFLUYEN EN EL FETO
No hay duda que el estado de ánimo de
una persona influye en todo su organismo.
La tensión nerviosa, los disgustos o preocu-
paciones, repercuten sobre su salud.
Los vínculos que se establecen entre la
madre y el bebé durante el embarazo son
tan estrechos que el bebé reacciona según
el estado de ánimo de su mamá. Si la
gestante se siente triste, feliz, angustiada,
enfadada, preocupada, el feto recibe estas
emociones.
No quiere decir que toda preocupación,
duda o ansiedad ocasionales o fugaces que
tenga una mujer repercutirán sobre su hijo.
Estos sentimientos son naturales e inofen-
sivos, los que realmente repercuten son los
patrones o sentimientos profundos, constan-
tes, y bien definidos: «la ansiedad crónica o
la intensa ambivalencia con respecto a la
maternidad pueden dejar una profunda
marca en la personalidad de un niño no
nacido».22(1)
Estos sentimientos que se podrían
describir como crónicos ,intensos y difíciles
de librarse pueden afectar al niño por que
la madre los siente como un tormento o una
carga permanente. En estas situaciones es
recomendable la ayuda profesional para
poder eliminarlos.
«Por otro lado, las emociones intensas
como la alegría, el regocijo, pueden
contribuir significativamente al desarrollo
emocional de un niño sano»22(1)
Las emociones intensas de la madre
como la ira, liberan adrenalina, el miedo y
la ansiedad extrema liberan catecolaminas,
estas se originan en las suprarrenales*, y
cuando atraviesan la barrera de la placenta,
también le perturban al bebé. Esta oleada
de hormonas le arranca de su estado normal
en el útero, y el feto trata de dar explicación
a lo que sucede. Gradualmente, a medida
que su cerebro y sistema nervioso maduran,
él comenzará a encontrar respuestas a los
estados emocionales de su madre, de
manera que el niño en el sexto o séptimo
mes, podría realizar discriminaciones con
relación a las actitudes y sentimientos de su
madre e incluso responder a ellos.
Si el bebé es feliz, se fortalecerá físicamen-
te gracias a la estabilidad de su ambiente,
así mismo, si su ambiente es inestable e
inseguro el se volverá enfermizo y emocio-
nalmente inestable.22(1)
En 1970, el Doctor Dennis Stott estudió
las reacciones de los bebés a las emociones
maternas. Los datos del doctor Stott,
demostraron que contratiempos prolonga-
dos, intensos y a largo plazo que no
afectaban directamente la seguridad
emocional de la mujer, como la enfermedad
de un miembro próximo de la familia o un
pariente lejano, no afectaron a los bebés.
Consideró que otros dos elementos debían
caracterizar a dichas presiones: tendían a ser
constantes , propensas a estallar en cualquier
momento o ser imposibles de resolver. ¿Qué
sucedió entonces y donde está la diferencia?
La diferencia radicó en que, aunque los
niños pudieron sentir la aflicción de su
madre, esta no era amenazadora para
ninguno de los dos. En estos casos fue más
importante el amor hacia el bebé, y al
percibirlo, se formó a su alrededor una
especie de escudo protector que disminuyó
o neutralizó el impacto de las tensiones del
exterior.22(1)
En síntesis, aunque las tensiones externas
que afronta una mujer tienen importancia,
lo más esencial es lo que ella siente hacia su
hijo no nacido.
Aunque la madre con su hijo no compar-
ten ni el sistema nervioso ni el cerebro, y
que cada uno cuenta con su propio aparato
neurológico y su propio sistema de circula-
ción sanguínea, es a través de los enlaces
neurohormonales que la madre y el hijo
intrauterino pueden sostener un diálogo
emocional.
Como habíamos descrito anteriormente
es la madre quien inicia el diálogo, con una
acción, sentimiento, o pensamiento. Su
cerebro lo convierte en una emoción y
orienta su organismo para que produzca una
*SUPRARRENALES:
Glándulas de
secreción interna
llamadas así por estar
ubicadas sobre los
riñones.
22(1) VERNY, Tomas,
La vida secreta del
Urano, Argentina.
1988. Pag 9

21
respuesta o un conjunto de respuestas. En
el hipotálamo, la percepción o idea recibe
un tono emocional y un conjunto de
sensaciones físicas. Todas las sensaciones
reales como la ansiedad, depresión y la
excitación se inician en el hipotálamo, pero
los cambios físicos se crean en los dos centros
controlados por este, el sistema nervioso
autónomo y el sistema endócrino.
Si por ejemplo la gestante se asusta
súbitamente, el hipotálamo ordena al
sistema nervioso autónomo que acelere el
latido cardíaco, dilate las pupilas, haga sudar
las palmas de las manos y eleve la tensión
sanguínea; simultáneamente el sistema
endócrino recibe la orden de aumentar la
producción de neurohormonas, que inun-
dan el torrente sanguíneo, modificando la
química corporal de la mujer y la de su hijo
no nacido. En este caso esta emoción no
afectará mayormente al niño ya que la
dimensión de la emoción no es intensa,
amenazante, ni prolongada, en caso
contrario, pueden alterar los ritmos bioló-
gicos normales del niño intrauterino, que
son particularmente vulnerables.
El hipotálamo y el sistema nervioso
autónomo, hacen que nuestro entorno
interno funcione uniforme y eficazmente sin
que nosotros hagamos ningún esfuerzo
consiente, ajustando nuestro ritmo respira-
torio, nuestra temperatura, digestión o
eliminación, de manera que si estos sistemas
funcionan mal pueden surgir problemas
gastrointestinales. Por este motivo el Doctor
Tomas Verny, considera que los problemas
gástricos, la propensión a cólicos y la flojera
intestinal luego del nacimiento, imposibles
de diagnosticar, se deben a problemas del
hipotálamo o del sistema nervioso autóno-
mo, que quizá evidencien algunos rasgos
de inestabilidad emocional materna, e
incluso el bajo rendimiento escolar en la
infancia esta relacionada con el bajo peso
al nacer. 23(1)
Sin embargo dentro de ciertos límites la
ansiedad es beneficiosa para el feto,
perturba la sensación de unidad con el
entorno, lo diferencia de él, y lo empuja a la
acción, ya que al ser estimulado, alterado o
confundido por mensajes no comunes y
molestosos, el niño intrauterino patalea, se
revuelve y gradualmente crea modos de
apartarse del camino de la ansiedad. En una
palabra se defiende primitivamente de la
adversidad. Conforme va madurando, sus
reacciones a la ansiedad se vuelven más
complejas, si al inicio era una sensación
desagradable e incomoda, se convertirá en
una emoción que le obligará a encontrar
modos de abordar estas intenciones y crear
recuerdos a los que más adelante podrá
referirse.
Con respecto a la cólera, el grito del
recién nacido es de furia, en respuesta a sus
movimientos reprimidos. Si su madre se
encuentra en una posición incomoda, al
niño en el vientre le molesta. Sucede algo
similar con los sonidos. Los estruendosos
ruidos de un concierto de rock pueden
motivarlo a moverse enérgicamente. Pero
pequeñas dosis de cólera contribuyen a
acelerar el desarrollo de asociaciones
intelectuales rudimentarias, es decir rela-
ciones causa efecto.
Si la madre está en una posición incómo-
da, el niño se moverá enérgicamente,
transmitiéndole a su madre que esa posición
le molesta, al cambiar su madre de postura
retroalimentará la acción del movimiento del
niño. Entonces él aprenderá aunque sea
primitivamente, que cuando este molesto,
ese movimiento llamará la atención de su
madre y provocará una respuesta. Conside-
remos estas actitudes como un precedente
del pensamiento humano.
En el útero pueden originarse ciertos
tipos de depresiones, que se se originan por
factores que impacten profundamente a la
gestante. En esta situación, la madre puede
actuar retirando su atención del hijo no
nacido, para dedicársela en ese momento
al echo que está viviendo. Esta actitud
sumerge al feto en la depresión. Es posible
observar las consecuencias en un recién
nacido apático, ya que al igual que otros
patrones emocionales que se constituyen en
el útero, la depresión puede acosar a un ser
el resto de su vida. Sin embargo, este
sentimiento u otros como, la cólera y la
ansiedad, en pequeñas proporciones
contribuyen al desarrollo de la conciencia y
del conocimiento de sí mismo.24(1)
¿Qué podríamos concluir entonces
respecto a las emociones maternas?
••• La madre puede estar expuesta a
diversas tensiones, como sustos repentinos,
rabia, dudas o temor.
23(1) VERNY, Tomas,
La vida secreta del
Urano, Argentina.
1988. Pag 56
24(1) VERNY, Tomas,
La vida secreta del
Urano, Argentina.
1988. Pag 64

22
••• Estas emociones a corto plazo no
afectan al niño, más bien en cierto grado
pueden ser beneficiosas pues le enseñan a
enfrentarse a cambios en su ambiente
habitual y adaptarse a ellos.
••• Es a través de los enlaces neuro-
hormonales como la madre y el niño se
comunican, y la productora de estos
mensajes es siempre la madre, por lo tanto
de su estado, dependerá el tipo de mensajes
que envíe al niño.
••• La ira provoca que se libere adrena-
lina, y el miedo, la ansiedad o el temor libera
catecolaminas.
••• Aunque las emociones negativas
sean a largo plazo, estas afectarán al bebé
si son constantes, tendientes a estallar en
cualquier momento o imposibles de
resolver.
AFRONTANDO LA ANSIEDAD
Durante el embarazo es normal que la madre esté en estado de ansiedad. Esta situación
se debe a que la venida del nuevo bebé implica cambios en su vida, junto al cambio orgánico
y hormonal que se da en esta época, principalmente en los tres primeros meses. Pensemos
que antes del embarazo, el organismo funcionaba como un reloj y que ahora tiene que
enfrentar modificaciones para preparar un lugar adecuado para el bebé. 25(6)
Probablemente le preocupe también la posibilidad de un aborto, alguna medicina que
la madre pudo consumir antes de conocer que estabas embarazada, la posibilidad de
malformaciones o defectos genéticos, posibles complicaciones antes del parto, la cesárea, o
el hecho de cómo vendrá el bebé al mundo. Tal ves en el caso del padre la preocupación se
deba a las finanzas o si disponen del espacio físico suficiente.
Y no hablemos de las inquietudes posteriores al parto, referentes a la condición física de
la madre, su peso, las estrías, la recuperación.
Las ansiedades, producto de ideas fugaces o de preocupaciones pasadas y futuras, son
naturales en el embarazo, pero deben evitarse las dudas persistentes, sobre todo las que se
refieren a tener o no al bebé, o los sentimientos de rechazo y miedo hacia él. También los
sentimientos que se refieren a temores excesivos y dañinos, los que provoquen descuido
del bebé, y que no permitan brindarle el amor necesario, exponniendolo a daños emocionales
severos. 25(6)
En este momento la mamá está en capacidad de reconocer cuales son estos sentimientos
y abordarlos. El primer paso ya lo conocen y lo mencionamos al inicio de este capítulo: Reconocer
los sentimientos dañinos y tratar de buscar el porqué. Si la pareja lo hace, juntos encontrarán
la solución más adecuada. Traten de comprender estas emociones, si probablemente son muy
complejas, recomendamos buscar la ayuda de un psiquiatra, un clérigo o un pastor, lo
importante será que la pareja se reconcilie con las ansiedades normales del embarazo.
Al afrontar juntos, abierta y francamente sus miedos, provocarán que estos tengan menos
poder y se sentirán más tranquilos.
Queremos recomendar algunas de las sesiones para aliviar la ansiedad: En el primer
mes «SOY MARAVILLOSA», en el segundo mes: «A VECES ME SIENTO ANSIOSA»,
«CONVERSANDO CON MI PAREJA», en el cuarto mes: «ESTAMOS SANOS», y en el quinto
mes: «TIEMPOS DIFÍCILES».
••• El hecho de que el niño perciba el
amor de la madre, forma a su alrededor una
especie de escudo protector que disminuye
o neutraliza el impacto de las tensiones del
exterior.
••• La inestabilidad materna, provocaría
que el hipotálamo y el sistema nervioso
autónomo actuaran sobre el niño, siendo
los responsables de que él luego de nacer,
tuviera problemas gástricos, intestinales y
digestivos.
Entonces una relación estable y un
ambiente tranquilo y alejado en lo posible
de los problemas y las preocupaciones
cotidianas son los mejores ingredientes para
disfrutar de un embarazo feliz. Cuanto mejor
se sienta la madre más positivas serán las
emociones que trasmita a su hijo.
25(6) VERNY, Thomas.
el niño que va a
nacer. Urano
Barcelona 1996, pag
119

23
MADRES AMBIVALENTES,
IDEALES Y CATASTROFICAS 26(1)
El doctor GERHARD ROTTMANN, de la
Universidad de Salzburgo, Austria estudió a
ciento cuarenta y un mujeres que fueron
clasificadas de acuerdo a la actitud emocio-
nal que tuvieron hacia el embarazo. Calificó
de «madres ideales» a aquellas a las que las
pruebas psicológicas demostraban que
deseaban a sus hijos consciente como
inconscientemente, y tuvieron embarazos
más fáciles, partos menos problemáticos, y
sus hijos fueron física y emocionalmente más
sanos.
A otro grupo de madres con actitud
negativa, las llamo «madres catastróficas».
Estas actitudes fueron ansiosas prolongadas.
Estas gestantes tuvieron problemas médicos
más difíciles durante el embarazo y dieron a
luz a infantes prematuros, de poco peso y
emocionalmente perturbados, manteniendo
la taza más elevada.
Pero surgió además un grupo intermedio
a los que el Doctor Rottmann llamó «las
madres ambivalentes», este grupo de
madres demostraban dos actitudes incom-
patibles hacia el embarazo, una consiente y
otra inconscientemente. En uno u otro caso,
deseaban o negaban su estado.
Un primer grupo se refería a las que
exteriormente estaban contentas por su
embarazo, sus esposos, amigos y familiares,
suponían que deseaban ser madres, pero
sus hijos desde el vientre sabían que no eran
así, ya que se dieron cuenta de una
ambivalencia subconsciente que se mani-
festó en los tests psicológicos del Doctor
Rottmann, y lógicamente al nacer un
porcentaje elevado de estos niños, presentó
problemas de conducta y gastrointestinales.
Probablemente estuvieron profundamente
confundidos con respecto a los mensajes
mixtos que captaban.
En un segundo grupo, las madres
tuvieron diversas razones para no desear
descendencia, y no se sentían preparadas
para ser madres pero inconscientemente
según el test del Doctor Rottmann demostra-
ban que deseaban el embarazo. En algún
momento los niños captaron ambos mensa-
jes que los confundieron, y al nacer un alto
porcentaje de ellos fueron apáticos y
aletargados.26(1)
Quizá estos tres grupos de madres sirvan
un poco para orientarla actitud hacia el
embarazo y permitir que florezcan senti-
mientos y actitudes adecuadas, y que de esta
manera tanto los mensajes conscientes
como los inconscientes estén sintonizados
con el sincero deseo de tener al bebé.
QUE PAPEL CUMPLEN
LOS PADRES
Las últimas investigaciones dedican su
interes a los sentimientos y emociones del
padre durante la gestación. Estos son
fundamentales en el equilibrio de la familia
y además sus actitudes hacia la esposa y el
niño no nacido son importantes para
determinar el éxito del embarazo. Un esposo
cariñoso y sensible es para la madre un
importante apoyo emocional.
Probablemente la exclusión del padre en
las actividades referentes al embarazo y
crianza es responsabilidad de su mujer y
también de la madre, por no haberlo
involucrado desde pequeño en estas
situaciones. Entonces es también responsa-
bilidad de la mujer ayudar al futuro padre
a romper estos prejuicios, e interesarse desde
ahora en su hijo. También suele pintarse al
padre como bienintencionado, pero torpe.
Esto crea una perniciosa crisis de confianza
en muchos hombres, lo que provoca que se
alejen de la esposa durante el embarazo y
crianza. Los futuros padres deben, romper
estas actitudes e interesarse desde el
principio mismo del embarazo. Cuanto antes
se involucren, más beneficiado saldrá su
bebé.
Por estas razones en el desarrollo de este
manual, nos dirigimos a la pareja y resalta-
mos la importancia de la familia. No
consideramos al padre o a la madre por
separado, sino como una unidad en la que
también está involucrado el bebé. La noción
de una familia fuerte y armoniosa, es
fundamental en nuestro programa.
En el proceso de estimulación esta muy
involucrado el papá, en las sesiones, es
importante la presencia de los 3.
A pesar de que el embarazo implica
26(1) VERNI, Thomas.
La vida secreta del
Urano, Argentina.
pag 45

24
cambios en la vida de los miembros de la
familia, si los futuros padres, están llenos de
tensión, preocupaciones y angustias, les
resultará difícil encontrar el tiempo y la
energía necesaria para el bebé y no podrán
brindar a su hijo el amor que desespera-
damente necesita, deben empezar haciendo
un lugar en su mente y su corazón para el
hijo que van a tener.
Entonces hagamos un momento para
que los padres contesten que piensan acerca
del embarazo.
• Una etapa más en su vida.
• Un período de cambios orgánicos
y físicos para formar un nuevo ser.
• El momento oportuno para darle a
nuestro hijo las condiciones
necesarias para un desarrollo
adecuado.
Cualquiera que haya sido la respuesta,
pretendemos que con la lectura y desarrollo
de las técnicas de estimulación se ubiquen
en el último grupo.
Probablemente el padre piense, que al
no tener que cambiar la forma de su cuerpo,
no sufrir estragos, ni alteraciones físicas,
psicológicas, y orgánicas, poco tienen que
ver con el estado de su esposa. Por el
contrario muchos padres aseguan padecer
nauseas, calores, mareos, antojos, como si
verdaderamente estuvieran conectados con
la madre y el bebé. Simplemente son
indispensables en esta etapa, el bebé y su
madre necesitan saber, sentir, reconocer que
cuentan con papá. Este será el papel del
padre. Durante la gestación, los tres son los
protagonistas, y no solo la madre y el niño.
Este análisis te habrá despertado inquie-
tudes sobre como ayudar al bebé si no hay
ningún vinculo físico. Hablar es un buen
ejercicio. El bebé escucha en el vientre de
su mamá a una intensidad de 85 deci-
beles,27(5)
al oír la voz del papá, representa
para él una variante de diálogo emocional.
Cuando una de nosotras estuvo embara-
zada, el padre del bebé le hablaba todas las
noches y usaba siempre una palabra
específica expresada con mucho cariño.
Cuando nació la bebé, el primero en recibirla
fue su padre, y al decir esa palabra ella hizo
un claro intento de virarse buscando la
fuente del sonido y abrió mucho los ojos.
Ella se sentía protegida y unida a su padre,
y así ha estado hasta ahora.
Recuerda entonces futuro papá
••• Busca calidad en la relación con tu
esposa, compréndela, e involúcrate en el
embarazo,
••• No basta con creer que ella sabe que
puede contar contigo, es fundamental
demostrarlo con actitudes, tan corrientes
como ayudar más en la casa o con las cosas
del bebé, hasta llevarle un ramo de flores
decirle de tu amor y lo particularmente
hermosa que está en este momento
••• Ser paciente. Eso no quiere decir ser
incondicionalmente tolerante. Deben
procurar que el diálogo sea su aliado en esta
situación y que su compañía se vuelva
permanente.
••• Ayuden a la madre a preparar el
nido. Pueden hacerlo compartiendo con
ella actividades como escoger el color de
pintura para el cuarto del bebé, comprar
las prendas o los artículos de aseo, preparar
juntos una lista de nombres, acompañarle
a las consultas y compartir con ella la
estimulación en útero y preparación para
el parto.
27(5) LUDINGTON,
Susan, GOLANT,
History, New York,
1985, Pag 17
AYUDANDO AL FUTURO PADRE A VINCULARSE CON SU BEBÉ
No es algo extraño que ahora los padres «jueguen» con sus hijos antes de nacer. Les
hablan, cantan e incluso la pareja acude a clases prenatales. El es quien sugiere ideas nuevas
e invita a los otros miembros de su familia a participar de las sesiones de estimulación en
útero.
Sin embargo a los hombres les resulta más difícil que a las mujeres relacionarse con los
bebés y los niños pequeños. Si sucediera esto, creemos que a esta altura del manual estarán
convencidos de la efectividad de asumir un papel activo en el embarazo.28(6)
Pero si aun tienen dudas, queremos que piensen en algo tan simple como brindar amor
a cualquier miembro de su familia. Piensen por ejemplo, cuando le dicen cariñosamente a

25
el niño que va a
nacer. Urano
Barcelona 1996,
pag 174.
su pareja que la aman y que es importante en su vida. ¿Que recibes?.
Reflexionando un poco se darán cuenta que una sola palabra provocará una reacción
aumentada. Probablemente todo ese día la persona a quién dirigieron esta atención, tenga
actitudes de amor y afecto.
Si aun no se convencen, piensen entonces en su infancia, recuerden a algún familiar
querido. ¿Cuál era la palabra, el gesto o la actitud más cariñosa con la que siempre se dirigía
a tí?. Probablemente este conjunto de sensaciones les hacía sentir valiosos e importantes.
Lo que sucede es un proceso de dos direcciones, damos amor y recibimos mucho más
amor, sembramos cariño, esperanzas, afecto, consideración, confianza, seguridad, y
cosecharemos todos nuestros anhelos, aspiraciones, y deseos más intensos.
La principal aspiración como padres es la de servir de modelo y de guía para nuestros
hijos. La fórmula es muy sencilla. Los modelos de nuestros hijos, son personas que tienen
con ellos relaciones cálidas de amor y respeto, lo que les convierte en seres significativos
para su vida y buscan imitarlos. ¿Por qué no poner entonces las bases?
Les recomendamos la sesión «Baúl de los recuerdos» del segundo mes para fortalecer
estas convicciones.

26
CAPITULO 3
capítulo 3
BASES TEORICAS
DE LA ESTIMULACION
Dentro de las medidas preventivas, la
estimulación prenatal está dentro de la
prevención primaria, es decir orientada a
disminuir la incidencia de una enfermedad
o trastorno en una población. 29(7)
Si las características o condiciones del
niño, o del ambiente en el cual crece y se
desarrolla, tienen alta posibilidad de producir
efectos negativos sobre su proceso de
crecimiento y desarrollo hasta el punto de
determinar un retardo de mayor o menor
magnitud, decimos que este es un niño «alto
riesgo»
Estas características pueden ser bioló-
gicas, es decir, inherentes a la naturaleza
biológica del niño, y ambientales, cuando
están presentes en el ambiente físico o
emocional que rodea al niño.
En el transcurso del embarazo pueden
presentarse variadas situaciones difíciles,
desde un susto por una pequeña caída,
hasta una enfermedad grave de la madre
que pueda ocasionarle algún daño al niño.
Todos estos hechos deben ser detalla-
damente conocidos, detectados, sondeados
y tratados por el ginecólogo, de manera que
incidan lo menos posible sobre la salud de
la madre y del niño.
Entonces, bajo ciertas condiciones,
determinadas por el estado emocional y
físico de la madre, el médico podrá distinguir
si es un embarazo riesgoso y tomar las
medidas necesarias para disminuir los daños.
Dentro de las acciones a considerarse estará
la estimulación temprana y la estimulación
en útero, como prevención secundaria, es
decir, buscando «disminuir la existencia de
una enfermedad, reduciendo su evolución
y tiempo de duración al mínimo posible y
evitar o paliar un trastorno»29(7)
. Por ejemplo,
el diagnóstico precoz en útero de patologías
congénitas ha empezado recientemente a
ser utilizado.
Sin subestimar la importancia de la
prevención se debe enfatizar la importancia
de diagnosticar tempranamente y proveer
atención oportuna con propósitos más
asistenciales que preventivos. 30(8)
ALTO RIESGO BIOLOGICO 30(8)
El alto riesgo biológico ocurre como
consecuencia de condiciones precon-
cepcionales, prenatales y perinatales, que
acarrean una alta posibilidad o riesgo de
retardo a corto o largo plazo. El concepto
de riesgo implica una alta posibilidad, no
siempre del 100%, pero mucho más alta que
la población en general. 30(8)
En esta categoría se encuentran carac-
terísticas biológicas de la madre, tales como
peso, talla, edad, número de hijos paridos,
antecedentes de embarazos o partos
anormales y antecedentes de enfermedades
crónicas severas, características de la
evolución de la gestación y factores adversos
durante la misma, así como condiciones del
parto, tipo del parto, complicaciones y
alteraciones en la duración, sufrimiento fetal,
atención del parto, etc.
El alto riesgo biológico puede estar
determinado por condiciones del mismo
niño, como peso al nacimiento, mal
formaciones congénitas y estado nutricional,
los cuales pueden implicar riesgo de
alteraciones en su desarrollo.
En esta situación la mayoría de acciones
posibles desde el punto de vista preventivo
comprenden medidas de atención en la
salud durante la gestación y el parto (que
pueden incluir estimulación en útero. N.A.)
incluyendo la identificación del riesgo
reproductivo en forma temprana, lo mismo
que el riesgo obstétrico o materno-fetal y la
intervención oportuna para disminuirlo o
evitarlo, prestando también atención a sus
consecuencias.30(8)
ALTO RIESGO AMBIENTAL 30(8)
Generalmente se identifica con las
condiciones de pobreza y marginalidad, y
se encuentra frecuentemente asociado con
alto riesgo biológico, en comunidades
donde las condiciones socioeconómicas y
de salud son tan bajas que pueden influir
sobre el curso de la gestación y del parto. El
niño por nacer se expone a riesgos, siendo
los principales componentes la desnutrición,
la enfermedad y la privación de estímulos
ambientales.
29(7) JORDI, Salvador.
La estimulación precoz
en la educación
especial, CEAC,
Barcelona 1989.
Pag. 32
30(8) RESTREPO,
Francis y Col. Pautas
de estimulación
adecuada para el niño
desde la gestación
hasta los 6 años,
Pag 13

27
En este grupo las intervenciones de tipo
preventivo están dirigidas a corregir factores
relacionados con los patrones de crianza del
niño, a enriquecer la experiencia de vida y a
mejorar su estado nutricional, es aquí donde
los programas de estimulación son más
aplicables y tienen mejores resultados. 30(8)
El programa de estimulación que
desarrollamos, contempla todas las posibili-
dades descritas anteriormente.
BASES NEUROLOGICAS 30(8)
Insistiendo en la importancia de la
estimulación como medida preventiva en
primer y segundo grado, revisaremos
levemente el desarrollo neurológico del
sistema nervioso central. Más adelante
retomaremos este tema para vincularlo con
la estimulación en útero.
El desarrollo del sistema nervioso central
se realiza en cuatro grandes etapas.
1- De la semana 15 a la 25 para unos
autores y para otros desde la 18, se forman
las macroneuronas o neuronas verdade-
ramente funcionales. Esta formación es rica
en ADN y se realiza por multiplicación celular,
no por división de ellas.
2- De la semana 25 al año de vida, para
unos autores y para otros hasta el final del
segundo año, se forman las neuronas gliales
o de sostén, ricas en ADN.
3- De la 25 a los tres años de vida
extrauterina, se da la diferenciación de
neuronas, la formación de axones y
dendritas para las interconexiones neuro-
nales y la migración neuronal. 30(8)
4- Desde el nacimiento hasta los 15 años
de vida, se cumple la mielinización o
recubrimiento de la mielina de las fibras y
estructuras nerviosas.
FACTORES DETERMINANTES
DE ALTO RIESGO NEUROLOGICO
En el desarrollo y madurez del sistema
nervioso central, intervienen aspectos
genéticos, metabólicos y estructurales. Estos
aspectos están bajo la influencia por un lado,
del funcionamiento biológico que es el
encargado del desarrollo, proliferación y
migración celular, y por otro lado el
funcionamiento ambiental que influye en la
etapa de diferenciación de neuronas,
formación de interconexiones neuronales y
en la mielinización, implicando elementos
afectivos, emocionales, alimenticios y
estimuladores intelectuales. Si bien la
ausencia de estos no ocasionaría un
embarazo alto riesgo, si podría desen-
cadenar en un embarazo problemático y
difícil de llevar. 31(8)
En el aspecto biológico y ambiental
pueden influir muchos motivantes de alto
riesgo como la edad de la madre (muy joven
o muy madura), las diabetes, hipertensión
o cardiopatías, la obesidad, enfermedades
renales, embarazos complicados por el SIDA,
madres mal alimentadas, madres que
consumieron drogas, alcohol o tabaco
durante el embarazo, y las que se encuen-
tran en el grupo de ambivalentes o catastró-
ficas. (capítulo 2)
Existen muchas categorías que consti-
tuyen alto riesgo, de hecho un embarazo
normal puede convertirse en un embarazo
de alto riesgo si prevalece por ejemplo la
hipertensión durante la gestación. También
hay casos de embarazo alto riesgo que se
han producido en contadas ocasiones, como
por ejemplo por ser necesaria una operación
quirúrgica por apendicitis durante la
gestación.
Lo que debemos tener en cuenta es el
efecto de la enfermedad en el embarazo y
viseversa. Partiendo de esta información los
médicos adaptan la forma de llevar el
embarazo al problema que ocasiona el
riesgo, la seguridad de la futura madre está
casi siempre garantizada, pero la del niño
puede ser en muchos casos arriesgada.
Es importante aclarar que el embarazo
alto riesgo involucra a mujeres que en el
pasado nunca habían podido concebir o
llevar a término un embarazo. 32(9)
PARA LLEVAR UN EMBARAZO
DE ALTO RIESGO O
PROBLEMATICO 33(10)
Para muchas mujeres el embarazo es un
período de miedo, ansiedad, cuidados
médicos constantes y hospitalizaciones
frecuentes.
MIEDO Y RESENTIMIENTO, Puede
31(8) RESTREPO,
de estimulación
desde la gestación
hasta los 6 años,
pag 15
32(9) GILLESPIE, Clark.
Tu embarazo paso a
paso, Espasa práctico,
Madrid 1993.
Pag. 155

28
que la mujer deba perder su independencia
por tener que restringir su movimiento,
tener que dejar su trabajo o guardar cama.
Esta inmovilidad repentina puede ocasionar
frustración a la madre que podría dirigirla
hacia el bebé o el padre, también afectado
por la necesidad de aumentar su atención ,
cuidados y gastos económicos, además de
sobrellevar la sensación de peligro que siente
la pareja respecto a la vida del bebé.33(10)
CULPABILIDAD. La pareja a veces se
atormenta buscando en ellos la causa de lo
sucedido en el embarazo. Al estar inmovili-
zada la madre, el padre siente que ella carga
toda la limitación física, lo que provoca en
el graves remordimientos.33(10)
INEFICIENCIA. La pareja que no tiene
un embarazo normal puede infravalo-
rarse.33(10)
PRESION CONSTANTE. La madre
embarazada al tener que controlar y limitar
sus actividades todo el tiempo, regirse a
dietas y someterse a frecuentes controles y
tests, sentirá una carga o presión constan-
te.33(10)
ESTRES MARITAL. Esta crisis limita y
prohibe las relaciones sexuales, que afecta
a la intimidad de la pareja. El estrés puede
completarse con el costo de un embarazo
alto riesgo.
La compensación final puede hacer que
todos los esfuerzos hayan valido la pena,
aunque los nueve meses se vuelvan una
carga para la pareja de alto riesgo. A
continuación presentamos sugerencias para
ayudar durante estos momentos difíciles.33(10)
PLANIFICACION FINANCIERA.
Cuando una pareja se enfrenta a un
embarazo de alto riesgo debe limitar sus
gastos. No siempre es posible determinar
con anticipación si el embarazo será de alto
riesgo. Si la pareja sabe que le espera un
embarazo en estas condiciones y decide
involucrarse, es indispensable tomar algunas
medidas, por ejemplo, buscar un buen plan
de seguro y realizar exclusivamente los
gastos indispensables, parande esta manera
ahorrar antes del embarazo.33(10)
PLANIFICACIÓN SOCIAL. Si el em-
barazo requiere reposo parcial o completo,
la pareja no debe resignarse a una vida
solitaria. El médico puede recomendarles
algunas actividades para romper el
aislamiento.33(10)
LLENAR EL TIEMPO. Pasar varias
semanas o incluso meses en la cama puede
parecer una condena, pero la madre puede
aprovechar este tiempo para realizar muchas
actividades para las que antes no había
tenido tiempo, leer, bordar, tejer, llevar un
diario, pintar, esto puede ayudar a combatir
las sensaciones negativas. Además la madre
contará con más tiempo para realizar la
estimulación en útero.33(10)
PREPARACION PARA EL PARTO. Si
la madre no puede asistir a las clases de
preparación, puede asistir el marido, tomar
nota y luego compartir sobre ellas. Podría
también tomar las sesiones en su casa.
Puede ser adecuado que la gestante se
informe acerca de su problema, siempre y
cuando esta información le sirva para tomar
actitudes positivas frente a los incon-
venientes que se presenten. Pero si la madre
al buscar información, reconoce que
acrecentará sus temores, recomendamos
limitar su búsqueda.33(10)
APOYO MUTUO. Un embarazo de alto
riesgo para una pareja con varias restric-
ciones, es una verdadera prueba. La
embarazada pasará por un período de
meses donde muchos de los placeres
normales del matrimonio no existirán, y
donde incluso la alegría de esperar un bebé
queda empañada. Para asegurar el matrimo-
nio y el bienestar del niño es importante que
la pareja piense en las necesidades del otro.
Hombre y mujer necesitaran apoyo y
comprensión.33(10)
SUBLIMACION SEXUAL. Desafor-
tunadamente a las parejas que enfrentan un
embarazo de alto riesgo, pueden prohi-
birseles el acto sexual. Si el médico prescribe
la pareja deberá preguntar las razones y si
esta abstinencia es temporal o durará todo
el embarazo.33(10)
CONSEGUIR AYUDA. Como en otras
crisis es importante conversar con profesio-
nales y con otras personas que estén en la
misma situación.33(10)
33(10) EISENBERG, F.
Y Col. Que esperar
cuando se está
esperando. Norma.
Bogotá, 1996.
Pag, 418

29
MADRES QUE AYUDAN A OTRAS MADRES 34(10)
La mujer que presenta un embarazo de alto riesgo, se siente diferente a las
demás mujeres embarazadas. Entonces es importante que la madre recurra a un
grupo donde encontrará apoyo y consuelo de personas que han experimentado
situaciones similares.
En estos grupos pueden tratarse varios temas tales como culpabilidad,
preocupación sobre los siguientes embarazos, temor de perder al bebé, enfrentar
los sentimientos de soledad, etc. Producto de estos diálogos pueden obtenerse
consejos prácticos para guiar a la familia y mejorar el ambiente durante la espera
del bebé. Lo interesante de estos grupos es que la madre mejora mientras brinda
apoyo a otras mujeres.
Si la madre esta interesada en pertenecer a un grupo de apoyo, y no existen,
podría ella misma organizar una agrupación de este tipo, reuniendo a madres en
condiciones similares.
Si la madre está en cama y no puede asistir a los grupos de apoyo, podrá buscar
otra alternativa; como invitar a las compañeras a su casa o realizar conversaciones
telefónicas con otras madres que tampoco pueden ponerse de pie.
Y Col. Que esperar
cuando se está
esperando. Norma.
Bogotá, 1996.
Pag, 421

30
CAPITULO 4
capítulo 4
ALIMENTACION
Los efectos de la estimulación en útero
quedarían anulados, si la madre descuida
su alimentación. Una alimentación equili-
brada ha sido la garantía de niños sanos y
saludables, incluso el número de complica-
ciones durante el parto y después del mismo,
es mucho menor que en las gestantes mal
alimentadas. También es menor el número
de recién nacidos muertos o que mueren
inmediatamente después del parto. 35(11)
YUSUF, Mostró que la malnutrición
retarda la mielinización* y que, a pesar de
la rehabilitación nutricional, no se logra un
adecuado desarrollo. Cuando la mala
nutrición ocurre en el proceso de formación
celular, este se retarda, disminuyendo el
número de células en forma permanente. Si
la mala nutrición ocurre en el período de
hipertrofia, las alteraciones pueden ser
reversibles con un programa de recupe-
ración nutricional. 36(8)
Niños que nacen con 2000 gramos de
peso o menos y que durante su primer año
sufrieron carencia nutricional, presentaron
una disminución del 60% en el número de
células, siendo más afectada la corteza
cerebral. Los niños de bajo peso muestran
mayor incidencia de mortalidad y de retardo
mental. 36(8)
En niños de 1500 gramos de peso al
nacer se presento el doble de la incidencia
de Retardo Mental que en niñas, concluyen-
do que el varón es más susceptible a los
efectos adversos prenatales como desnutri-
ción, toxemia, alteraciones crónicas, etc. Los
niños de bajo peso por mala nutrición
crecen más lentamente que los de bajo peso
por prematurez. 36(8)
La mala nutrición presenta también efectos
adversos a nivel del sistema neuro-muscular.
Los niños malnutridos son muy pasivos, esto
limita las experiencias de vida y aprendizaje
fomentándose un cerebro vicioso:
El consumo de oxigeno en niños malnu-
tridos es menor que el de niños sanos. Esto
significa que disminuye la vitalidad, el
aprendizaje y la productividad. 36(8)
Esta recopilación toma como punto de
partida el peso del niño al nacer y como en
base de su peso podemos pronosticar su
desarrollo en el futuro. Lógicamente el peso
del niño es una muestra de la alimentación
de la madre.
En este capítulo detallaremos todos los
beneficios del consumo balanceado de
alimentos, y los problemas sobre el abuso
de la alimentación y consumo de otras
substancias.
PRINCIPIOS BASICOS 37(3) 38(10)
En condiciones normales, el peso de la
mujer embarazada debe aumentar durante
toda la gestación entre nueve y doce
kilogramos, y es el mejor indicador para
comprobar si la nutrición durante este
tiempo es adecuada. Es importante que la
mujer controle su peso periódicamente y
consulte a su médico.
La alimentación no debe ser exagerada,
atendiendo la calidad de la dieta antes que
la cantidad de alimentos, consumiendo los
nutrientes necesarios para que el feto se
desarrolle de forma adecuada.
CADA BOCADO CUENTA. Debemos
pensar antes de consumir cualquier alimen-
to, si este es lo mejor que podemos darle a
nuestro bebé. Por eso recomendamos
analizar cuales nutrientes se requieren
durante el embarazo y en qué cantidad, y
cuidarse de los que no se necesiten. El
médico es el más importante asesor, y lo que
les indicamos a continuación, puede
convertirse en una buena guía. Partimos
indicándo que el peso extra ganado en el
embarazo, será muy difícil perderlo después.
NO TODAS LAS CALORÍAS FUERON
CREADAS IGUAL. Por ejemplo las 150
calorías de un pedazo de pastel, no son
iguales a las 150 calorías de un pan integral
endulzado con jugo de frutas, ni son iguales
las 100 calorías de 10 patatas fritas a las 100
*MIELINIZACION:
Cuando la neurona o
célula nerviosa
madura, va
cubriéndose de una
vaina protectora
llamada mielina
equivalente a un
aislante
35(11) HAMMERLLY,
Marcelo, Dr. Viva más
y mejor. Tomo 2,
ACES, Argentina,
1976, pag 283
36(8) RESTREPO,
de estimulación
desde la gestación
hasta los 6 años,
pag 19
37(3) ENCICLOPEDIA
MATRNIDAD Y
PUERICULTURA,
de estimulación
desde la gestación
hasta los 6 años,
pag 19

31
calorías de una papa asada. Entonces elijan
las calorías con cuidado, prefiriendo la
calidad a la cantidad.
El bebé se beneficiará mucho más de
2000 calorías ricas en nutrientes al día que
de 4000 calorías en su mayor parte vacías.
SI PASA HAMBRE LA MADRE PASA
HAMBRE EL BEBÉ. No debemos pensar
en hacerle pasar hambre al bebé cuando
está en el útero. El niño necesita una
nutrición regular, a intervalos regulares. La
futura mamá nunca debe saltarse una
comida, incluso cuando no tiene hambre.
Si presenta acidez estomacal o sensación
de hinchazón, puede distribuir su ración
diaria a lo largo de seis comidas (Ver dieta
para la nausea).
COMER EXPERTAMENTE. Debemos
satisfacer nuestras necesidades nutricionales
diarias del modo más eficaz posible. Por
ejemplo, consumir proteínas con bajo nivel
de grasas, (comer una porción de helado es
menos eficaz que comer una taza de yogur).
Las grasas que tienen más del doble de
calorías por gramo que las proteínas o los
hidratos de carbono constituyen una fuente
de calorías poco eficaz. Deberemos preferir
las carnes magras* a las carnes grasas, los
productos lácteos descremados a los enteros,
los alimentos hervidos a los fritos, Evitar la
mantequilla o disminuir su consumo, igual
con los otros elementos grasos. En caso de
que la embarazada deba ganar peso, lo hará
saludablemente, eligiendo alimentos ricos
en nutrientes y calorías, como nueces, o
pasas. 39(10)
CARBOHIDRATOS. A veces pretende-
mos evitar ingerir hidratos de carbono para
evitar engordar. Los carbohidratos simples
o refinados como el pan blanco, el arroz
blanco, los pasteles, las galletas, el azúcar y
los jarabes, son pobres desde el punto de
vista nutritivo, pero los hidratos de carbono
complejos como pan integral, cereales
integrales, arroz integral, hortalizas,
guisantes, las papas con piel, y las frutas
frescas (es decir ricos en fibras) proporcionan
elementos esenciales como las vitaminas B,
proteínas, fibra y los minerales traza*.
Además no solo son buenos para el bebé,
sino también para la madre a la que ayudará
a combatir las nauseas y estreñimiento.
Además como llenan y no engordan
(cuando están solos, sin aderezos o salsas)
por ser ricos en fibras, ayudarán a que el
aumento de peso esté bajo control.
Otra ventaja es que se reduce el riesgo
de desarrollar una diabetes gestacional. 39(10)
LOS DULCES. Ninguna caloría es tan
vacía como una caloría de azúcar. Investi-
gaciones sobre el azúcar sugieren que
además de causar caries dental pueden estar
implicadas en la diabetes, las enfermedades
cardiacas, la depresión y en algunos casos
la hiperactividad. Los dulces hechos con
harina blanca o los destinados a remplazar
el azúcar, que se encuentran en alimentos
de calidad inferior, suelen no ser adecuados
para la embarazada. Para endulzar es
preferible sustituir por frutas o miel que
contienen más vitaminas o elementos traza*.
La dieta ideal recomienda limitar los
azucares refinados ya sea morena o blanca
durante el embarazo. Cada caloría que le
proporcionan sería mejor que provenga de
alimentos con un mayor valor nutritivo para
el bebé. 40(10)
Recomendamos leer las etiquetas antes
de consumir los alimentos.
BUENOS ALIMENTOS Y DE DONDE
PROCEDEN. Si los guisantes están hervi-
dos, guisados, conservados y enlatados, no
les queda gran cosa de su valor original. Es
mejor elegir hortalizas y frutas secas cuando
es la época o congeladas frescas, cuando
no lo es o cuando no hay tiempo de
prepararla. Son tan nutritivas como las
frescas por que son congeladas inmedia-
tamente de cosechadas. Sería mejor que
consuman frutos o vegetales al día crudos,
o cocinar las verduras al vapor o salteados
ligeramente para que conserven vitaminas
o minerales, o macerar las frutas en jugos
sin añadir azúcar, y evitar los alimentos
preparados llenos de productos químicos, que
tienen un valor alimentario muy bajo. 40(10)
LA COMIDA SANA ES UN ASUNTO
DE FAMILIA. En la casa debe haber
alimentos sanos, por que la dieta ideal debe
resistir los ataque de los elementos pobres
en valor nutritivo, pero muy amigos del
paladar. De esta manera ayudaremos a la
*CARNES MAGRAS:
Tienen bajo contenido
graso.
*MINERALES TRAZA:
Son minerales como el
Boro, Silicio,
Manganeso, etc.en
pequeñas cantidades.
Y Col. Que esperar
cuando se está
esperando. Norma.
Bogotá, 1996.
Pag, 98
Y Col. Que esperar
cuando se está
esperando. Norma.
Bogotá, 1996.
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Y Col. Que esperar
cuando se está
esperando. Norma.
Bogotá, 1996.
Pag, 100

32
futura madre y la familia será su aliada. Las
galletas de trigo integral son preferibles a
las de trigo refinado y así con los otros
alimentos, para que toda la familia se vuelva
más activa y sana aumentando las probabili-
dades de una vida más larga y sana. 40(10)
MALOS HABITOS QUE PUEDEN
SABOTEAR LA DIETA. Si la futura madre
no hace caso de eliminar de su vida el
alcohol, tabaco u otras drogas o fármacos
de nada servirá la buena dieta. A continua-
ción detallamos los prejuicios de estos
productos.
ALCOHOL. El alcohol puede mutilar e
incluso matar al niño. Los romanos y griegos,
notaron que las madres que eran grandes
bebédoras, alumbraron un porcentaje muy
alto de niños deformes y enfermizos.
El alcohol atraviesa la placenta tan
fácilmente como casi todo lo que la madre
come o bebé. El feto absorbe este alcohol y
el hígado del feto no está capacitado para
filtrar las sustancias perjudiciales, y se
mantiene circulante en el torrente sanguíneo
del feto que actúa especialmente sobre los
tejidos cerebrales. La manera exacta de
afectar al niño depende de la cantidad de
alcohol a la que esté expuesto y a su etapa
de desarrollo. Hay dos períodos del emba-
razo en que la ingestión de alcohol es
especialmente peligrosa para el niño. El
primero es de la semana 12 a la 18 donde
su cerebro se encuentra en una etapa crítica
de desarrollo, y el segundo desde la semana
24 a la 36. 41(1)
El alcohol contrae los vasos
sanguíneos de la madre lo cual disminuye
la cantidad de sangre y nutrientes disponi-
bles en la placenta para el feto. 42(5)
Sin embargo no todas las madres
metabolizan de igual manera el alcohol.
Estudios recientes demostraron que una raza
de indios en los Estados Unidos, los indios
Pen, asimilaban más el alcohol que otras
razas, entonces es preferible abstenerse
totalmente de su consumo. 43(13)
El hijo de una madre que consumió
alcohol en el embarazo puede ser víctima
del Síndrome de Alcohol Fetal, SAF, esta
grave enfermedad puede retrasar mental-
mente a su hijo, volverlo hiperactivo,
provocar un soplo cardiaco, una deforma-
ción facial, una cabeza pequeña, desenca-
denar un parto prematuro o una variedad
de defectos neurológicos en los bebés. Estos
defectos negativos son permanentes.
Según los expertos de la institución
nacional de abuso de alcohol y alcoholismo
de Estados Unidos, tres o cuatro cervezas
pequeñas o vasos de vino al día pueden
provocar uno o más de estos defectos, o
toda la horrorosa gama de problemas
relacionadas con el SAF, pero recordemos
que algunas mujeres asimilan más que otras.
No juguemos a la ruleta rusa con la vida y
salud de nuestro hijo. 41(1)
TABACO. Otro grave peligro son los
cigarrillos, El tabaco reduce la provisión de
oxígeno disponible en el torrente sanguíneo
materno y el desarrollo del tejido fetal puede
retardarse si no hay un flujo adecuado de
oxígeno. El feto es tan sensible al humo que
inmediatamente después de que comienza
la primera aspiración del cigarrillo el ritmo
cardíaco se incrementa con el objeto de
compensar la eventual disminución de
oxígeno y nutrientes,
Si la mujer fuma uno o dos cigarrillos diarios
no pone en peligro a su hijo pero la que fuma
más, tiene más probabilidades de tener un
bebé pequeño y con peor estado físico. A los
7 años los hijos de fumadores tienden a tener
más problemas en el aprendizaje de lectura y
trastornos psicológicos.
Pero el consumo de tabaco por parte del
padre del bebé, también le afecta. Investi-
gadores de la República Federal de Alema-
nia, descubrieron que los hijos de padres
fumadores presentaron una taza de mortali-
dad prenatal, notablemente superior a la de
los hombres no fumadores. Helmut Griem
cree que el tabaco puede producir cambios
potenciales al esperma. 41(1)
CAFE. No está muy claro el efecto de la
cafeína sobre el feto. Los pocos estudios no
han dado resultados definitivos. En la
universidad de WASHINGTON, informaron
que la cafeína produce trastornos de
nacimiento, como poco tono muscular y
bajos niveles de actividad. Estas consecuen-
cias aparecen a corto plazo y son las
precursoras de algunas enfermedades
graves y permanentes. 44(1)
A pesar de que no está claro el efecto
del café, recomendamos bebér descafeinado
durante el embarazo, y disminuir la ingestión
La vida secreta del
niño antes de nacer.
Urano , Argentina,
1988, pag 92
42(5) LUNDINGTON,
Susan, How to have a
smarter baby, Bantam,
New York, 1987
pag. 44
43(13) Copiados de
Psicopatología

33
de colas y cacao.
FARMACOS. Sabemos el efecto tóxico
de las drogas en el niño, sobre todo al
principio del embarazo. Pequeñas cantidades
de cualquier droga pueden ser perjudiciales,
incluidas medicinas de venta libre como la
aspirina. Este hecho es tan difundido que no
necesitamos insistir en ello.
El consumo de cualquier droga, incluso
el de algunas vitaminas , debe estar bajo el
control médico.44(1)
NUTRIENTES MAS IMPORTANTES
PROTEINAS. Son indispensables en la
formación de la estructura orgánica del feto
y en la formación de las células humanas.
Están constituidas por una sustancia
denominada aminoácidos. Las mujeres
embarazadas deberán intentar ingerir 60 a
75 gramos de proteínas diarias, Las embara-
zadas alto riesgo deberán ingerir 100
gramos de proteínas.
Para poder consumir la cantidad de 100
gramos diarios, la mujer debe ingerir un total
de cuatro raciones de alimentos proteicos
de los que describimos a continuación o una
combinación de estos alimentos. Cada
ración contiene entre 18 y 25 gramos de
proteínas, es decir debemos combinar de
cuatro a cinco raciones de las siguientes para
obtener el total de proteínas necesarias para
cumplir la ingesta diaria
1. 3 vasos de leche, entera, descremada
o semidescremada.
2. 1 3/4 tazas de yogurt bajo en materia
grasa.
3. 3/4 de taza de requesón o de cuajada
de queso de Burgos.
4. 75 gramos de queso parmesano.
5. 85 gramos de queso suizo, cheedar.
6. 5 claras de huevo grandes.
7. 2 huevos enteros grandes.
8. 100 gramos de atún.
9. 135 gramos de pescado, calamares,
langostino.
10. 200 gramos de almejas, mejillones,
pulpo, ostra.
11. 100 gramos de jamón.
12. 100 gramos de ternera, buey o cerdo.
13. 120 gramos de víseras, exceptuando
el hígado.
14. 145 o 175 gramos de pasta de soja.
No debemos olvidar contabilizar las
proteínas que se encuentran en muchos de
los alimentos ricos en calcio. Un vaso de
leche o 30 gramos de queso, proporcionan
un tercio de una ración proteica, un vaso
grande de yogurt es igual a media ración,
y 115 gramos de salmón enlatado equivalen
a toda una ración. 46(10)
CALORIAS. Las necesidades calóricas
del feto, son mucho menores que las de su
madre, y requiere solo 300 calorías diarias
más o menos. En el primer trimestre puede
evitar esta compensación, a menos que su
peso antes del embarazo, haya sido inferior
al que requería (es mejor que consulte con
su médico). Si la madre consume más
calorías de las que precisa, a ella y a su bebé
podrían traerle problemas de peso, si en
cambio consume menos de las requeridas
sobre todo durante el segundo y tercer
trimestre, puede obstaculizar el desarrollo de
su bebé.
En estos cuatro casos será necesario que
la madre consulte con el médico sobre sus
necesidades calóricas:
1. Madres con exceso de peso
2. Madres con déficit graves de peso
3. Adolescentes que aún están creciendo
4. Madre con fetos múltiples
Si la madre cumple con el requerimiento
proteíco diario, es muy probable que
también haya completado la ingesta de
calorías que necesita diariamente, es decir,
en vez de añadir suplementos, lo más
probable es que se deban suprimir aquellos
a los que la embarazada estaba acostum-
brada.
Una muestra de que la mujer, está
consumiendo lo requerido, será su aumento
gradual de peso: unos 400 gramos sema-
nales durante el segundo y tercer trimestre,
que podrán ser verificados si ella se pesa
semanalmente a la misma hora y de
preferencia con la misma prenda de ropa.
El aumento indicará si está consumiendo
más o menos de lo que necesita. 46(10)
VITAMINA C. Debemos completar dos
raciones diarias, para la reparación de los
tejidos, la cicatrización de las heridas y otros
procesos metabólicos, como en el caso del
bebé el crecimiento adecuado de sus huesos
y de sus dientes. El cuerpo no puede
almacenar vitamina C, por lo que se requiere
La vida secreta del
Urano , Argentina,
1988, pag 98
45(5) LUNDINGTON,
New York, 1987
pag 45
Y Col. Que esperar
cuando se está
esperando. Norma.
Bogotá, 1996.
Pag, 102

34
ingerirla diariamente, y es mejor consumir
alimentos frescos y crudos, pues, la exposi-
ción a la luz, el calor y el aire, destruyen
esta vitamina. 46(10)
Se deberá consumir por lo menos dos
de las siguientes raciones cada día o una
combinación equivalente a dos raciones:
1. Media toronja.
2. Media taza de jugo de toronja.
3. Una taza de jugo de limón (mejor con
sorbete para no dañar el esmalte de los
dientes).
4. Media taza de jugo de naranja.
5. Dos cucharadas soperas de jugo de
naranja concentrada.
6. 250 gramos de mandarina.
7. Medio mango mediano.
8. Media taza de papaya .
9. Medio melón pequeño.
10. Media taza de fresas.
11. Una taza y 3/4 de frambuesas.
12. Medio tomate grande.
13. Una taza de jugo de tomate.
14. 3/4 de taza de jugo de verdura.
15. Una taza de col cruda a tiras.
16. Medio pimiento rojo o verde
pequeño (mejor el verde).
17. Dos tazas de Bróculi hervido.
18. 3/4 de taza de coliflor hervida.
19. 3/4 de taza de col fresca cocinada o
coles de brúcelas.
20. 3 tazas de espinaca cruda.
21. 100 gramos de Kiwi.
22. 250 gramos de nabos crudos.
23. 200 gramos de espárragos frescos.
CALCIO. El consumo diario de calcio
que requiere la embarazada, es de cuatro
raciones diarias, para que los huesos del
bebé sean fuertes y además es vital para el
desarrollo de la musculatura, el corazón, los
nervios, la coagulación de la sangre y la
actividad enzimática. Si la madre no ingiere
suficiente calcio, ella también se verá
afectada, pues el organismo extraerá calcio
de los huesos de la madre para cubrir las
necesidades del bebé, lo que provocará que
la madre pueda sufrir más adelante osteo-
porosis.
Según investigaciones recientes el calcio
además ayudaría a prevenir la Preeclamsia
o Hipertensión gestacional. Por lo tanto la
madre deberá tomar las cuatro raciones
diarias de calcio, descritas a continuación,
que no necesariamente deben ser cuatro
vasos de leche 46(10)
1. 250 mililitros de leche o suero de leche
descremada o semidescremada.
2. 2 yogures semidescremados o descre-
mados.
3. 1/2 taza de leche evaporada desna-
tada o baja en grasa.
4. 1 taza y 3/4 de requesón bajo en
grasa.
5. 30 gramos de queso manchego
curado.
6. 40 gramos de queso manchego
semicurado.
7. 65 gramos de queso manchego fresco
8. 40 gramos de gruyere.
9. 75 gramos de camembert.
10. 65 gramos de queso de bola.
11. 1/3 de taza de leche en polvo sin
grasa.
12. 170 gramos de zumo de naranja con
suplemento de calcio.
13. 120 gramos de salmón en conserva.
14. 85 gramos de sardinas en lata con
espinas.
15. 100 gramos de caballa en lata con
espinas.
16. 2 0 3 cucharadas soperas de semillas
de sésamo molidas.
17. 1 taza de hojas verdes de col.
18. 1 taza y media de col fresca cocida.
19. 1 taza y media de hojas verdes
frescas, cocidas, de mostaza, nabo o
remolacha.
20. 2 tazas de bróculi.
21. 250 gramos de acelgas.
22. 300 gramos de espinacas.
23. 150 gramos de perejil.
24. 150 gramos de semillas de soja.
25. 10 higos secos.
La futura mamá puede completar sus
necesidades con un suplemento de calcio,
Es importante considerar también que
debemos consumir alimentos ricos en
vitamina D para fijarlo, por este motivo él
medico nos indicara si requerimos de un
suplemento vitamínico adicional en calcio y
vitamina D. 47(11)
Los alimentos ricos en vitamina D son la
leche, huevos, mantequilla, y además la
exposición directa al sol estimula la produc-
ción en el organismo de esta vitamina, pero
en dosis muy altas es tóxica, cuando
sobrepasa los niveles de la cantidad diaria
recomendada, por este motivo insistimos en
la asesoría médica. 48(12)
*ACTIVIDAD
ENZIMATICA:
Son Enzimas que se
activan y cumplen la
función de acelerar los
procesos metabólicos
relacionados con la
descomposición.
* PREECLAMSIA
Hipetensiòn
producida por el
embarazo.
47(11) HAMMERLLY,
y mejor. Tomo 2,
ACES, Argentina,
1976, pag 285
48(12) Su Niño, Time
Life. USA, 1973
Pag 35

35
TENTEMPIES RICOS EN CALCIO
Almendras, avellanas, cacahuetes, frutas
secas, tipos de pan confeccionados con
semillas de sésamo, harina de soja o
algarrobas.
HORTALIZAS Y FRUTAS. Requiere la
embarazada tres raciones diarias o más,
estos alimentos proporcionan la vitamina A
en forma de Beta Caroteno, que es vital para
el crecimiento celular, para que las mucosas
y órganos internos estén sanos, para el
desarrollo de nervios y ojos y resistencia a
las infecciones 48(12)
, e incluso puede reducir
los riesgos de algunos tipos de cáncer 49(10)
.
Estos alimentos suministran también,
vitamina E, Riboflabina, ácido fólico,
vitamina B6, fibras y minerales que ayudan
a combatir el estreñimiento.
1. 2 albaricoques grandes frescos o
secos.
2. 1/2 mango mediano.
3. 1 taza de papaya cortada a dados.
4. 1/2 caqui mediano.
5. 1/8 de melón 1 nectarina o melocotón
grande.
6. 1 cucharada sopera de calabaza
enlatada sin azúcar.
7. 1/2 zanahoria cruda o 1/3 de taza de
zanahoria .
8. 1/2 taza de espinacas crudas, o 1/4
de taza de espinacas hervidas.
9. 1/3 de taza de hojas verdes de
remolacha cocidas.
10. 3/4 de taza de brócoli o de hojas de
nabos cocidas.
11. 1/2 taza de hojas verdes de col
cocidas.
12. 1 taza y media de endibias o
escarola.
13. 1/3 de taza de hojas de mostaza o
col rizada.
14. 8 a 10 hojas grandes de lechuga de
color verde oscuro.
15. 1/3 de taza de acelgas.
OTRAS FRUTAS Y HORTALIZAS. Este
grupo comprende los alimentos ricos en
vitamina B2, fibras y minerales, potasio,
magnesio, boro. 49(10) 48(12)
Se tomarán por lo menos dos de los
productos de la siguiente lista:
1. 1 manzana o 1/2 taza de compota
de manzana no endulzada.
2. 6-7 espárragos.
3. 1 plátano pequeño.
4. 3/4 de taza de judías verdes.
5. 2/3 de taza de coles de Bruselas.
6. 2/3 de taza de arándanos.
7. 2/3 de taza de cerezas frescas
deshuesadas.
8. 2/3 de taza de uvas.
9. 1 taza de setas frescas.
10. 1 melocotón o nectarina medianos.
11. 1/2 taza de perejil.
12. 1 pera mediana.
13. 1 rodaja mediana de piña fresca o
enlatada no endulzada.
14. 1 patata mediana.
15. 2/3 de taza de calabacín.
CERALES INTEGRALES Y LEGUM-
BRES. De este grupo de alimentos requiere
la embarazada, cinco raciones o más al día.
Estos alimentos están dotados de nutrientes
y vitaminas del grupo b y vitamina E, que
son necesarias para todas las partes del
cuerpo del bebé en desarrollo y culminar el
embarazo. Los alimentos que tienen almidón
también pueden ayudar a reducir los mareos
matinales.
1. 1 rebanada de pan integral de trigo,
de centeno o de otro cereal integral, o de
pan de soja
2. 1/2 taza de arroz integral cocido
3. 1/2 taza de arroz silvestre cocido
4. 1/2 taza de cereales integrales cocidos
(harina de avena, etc.)
5. 30 gramos de cereal integral listo para
comer, no endulzado
6. 2 cucharadas soperas de germen de
trigo
7. 1/2 taza de trigo sarraceno, copos de
avena
8. 1/2 taza de pasta de cereal integral,
soja o de pasta del tipo alto en proteínas
9. 1/2 taza de habas o guisantes cocidas
Para obtener su máximo beneficio es
mejor variar los hidratos de carbono en la
dieta, no consumir solo los de un grupo, si
no mezclarlos.49(10)
ALIMENTOS RICOS EN HIERRO. Es
muy interesante observar como en nuestro
país se hacen frecuentemente campañas
informativas dirigidas a mujeres embara-
zadas, en las que se recomienda el consumo
de hierro, este mineral puede ser adquirido
gratuitamente por las mujeres en este estado.
Y Col. Que esperar
cuando se está
esperando. Norma.
Bogotá, 1996.
Pag, 105

36
Para la formación de la sangre del feto
son necesarias grandes cantidades de
hierro, y también para el aumento del
volumen sanguíneo (debemos indicar que
de la sangre de la madre se elaborará
después la leche materna). En esta etapa,
la madre requiere más de este mineral que
en cualquier otro momento. La vitamina
C permite una mejor absorción de hierro,
por eso debemos poner atención en su
consumo (ver alimentos ricos en vitamina
C). El consumo de este mineral se puede
reducir a varias porciones al día. 49(10) 48(12)
50(3)
1. Pato.
2. Buey.
3. Hígado y otras vísceras (no muy a
menudo).
4. Ostras (cocinadas; no comerlas
crudas).
5. Sardinas.
6. Col rizada .
7. Aguaturmas.
8. Calabazas.
9. Patatas con piel.
10. Espinacas.
11. Spirulina (algas).
12. Legumbres (guisantes, garbanzos,
lentejas, judías secas).
13. Semillas de soja y sus productos.
14. Harina de algarrobas.
15. Melaza negra.
16. Frutos secos.
ALIMENTOS RICOS EN GRASAS. Las
grasas no deben aumentarse durante el
embarazo, e incluso recomendamos dismi-
nuirlas 51(11)
. Aunque no hay ningún problema
en ingerir más de alguno de los alimentos de
los grupos anteriores, demasiadas raciones de
grasa podrían representar demasiado peso.
Pero eliminarlos por completo de la dieta
podría ser peligroso, pues es vital para el bebé
que está desarrollándose, además de ser
necesarios para la asimilación de algunas
vitaminas, e indispensables para la formación
de tejidos fetales. 50(3)
Por eso recomendamos cuatro raciones
completas, ocho medias raciones diarias o
una combinación equivalente. También
cuentan las grasas que se utilizan para
cocinar y preparar los alimentos. Media
cucharada de margarina para la comida
cuenta como media ración, una cucharada
de mayonesa es media ración, y se incluirán
en el cómputo diario. De acuerdo a su peso
el médico le recomendará aumentar o
disminuir la ingestión de grasa. 49(10)
MEDIAS RACIONES
1. 30 gramos de queso (tipo roquefort,
provolone, mozzarella, blue, camem-
bert).
2. 40 gramos de mozzarella descremado.
3. 2 cucharadas soperas de parmesano
rallado.
4. 1 cucharada y media sopera de crema
de leche líquida.
5. 1 cucharada sopera de crema más
espesa o a medio batir.
6. 2 cucharadas soperas de crema de
leche agria.
7. 2 cucharadas soperas de nata batida.
8. 1 cucharada sopera de queso cre-
moso.
9. 1 taza de leche entera.
10. 1 taza y 1/2 de leche al 2%.
11. 2/3 de taza de leche entera evapo-
rada.
12. 1/2 taza de helado corriente
13. 1 yogur de leche entera.
14. 1 cucharada sopera de margarina
«light».
15. 1 cucharada sopera de mantequilla
de cacahuete.
16. 1/2 taza de salsa blanca.
17. 1/3 de taza de salsa holandesa.
18. 1 huevo o 1 yema de huevo.
19. 1/4 de aguacate pequeño.
20. 2 raciones de panecillos, pasteles o
galletas.
21. 200 gramos de pavo o pollo de carne
blanca, sin piel.
22. 100 gramos de pavo o pollo de carne
oscura, sin piel.
23. 110 gramos de salmón fresco o
enlatado.
24. 80 gramos de atún enlatado en
aceite.
RACIONES ENTERAS
1. 1 cucharada sopera de aceite vegetal
2. 1 cucharada sopera de margarina o
mantequilla corriente
3. 1 cucharada sopera de salsa mayo-
nesa normal
4. 2 cucharadas soperas de aliño para la
ensalada normal
5. 100 a 200 gramos de carne magra
6. 3/4 de taza de ensalada de atún
50(3) ENCICLOPEDIA
Maternidad y
Océano, Barcelona,
1997 pag 87
47(11) HAMMERLLY,
y mejor. Tomo 2,
ACES, Argentina,
1976, pag 285

37
ALIMENTOS SALADOS. Recomen-
damos limitar el consumo de este tipo de
alimentos, ya que esta sustancia contribuye
a la retención de agua y a la hinchazón de
los tejidos. Los embutidos, las papas fritas,
no son muy recomendables, inclusive si no
se está embarazada. Una ingesta elevada
de sodio esta relacionada con un aumento
de la presión sanguínea, que le puede
ocasionar diversas complicaciones muy
peligrosas durante el embarazo y parto. La
sal yodada puede cubrir las necesidades de
este mineral en el embarazo, e incluso
fluorada, aunque el agua potable general-
mente contiene este mineral (flúor).
Es más recomendable no salar la comida
durante su preparación y hacerlo al gusto,
cuando se va a servir. 49(10)
LIQUIDOS. El consumo diario de líquido
es de ocho vasos diarios, que actuarán en
su organismo como purificadores, hidratarán
la piel, combatirán el estreñimiento,
eliminaran toxinas y reducirán la hinchazón
excesiva y el riesgo de contraer una infección
en el tracto urinario. Si la madre no tomaba
nada de agua durante el día, es momento
de cambiar este hábito. Durante el embarazo
aumenta la cantidad de líquido corporal y
por ello debe aumentar la ingestión de agua,
que también requiere el bebé. 51(3)
Si la madre retiene líquido deberá tomar
más de ocho vasos de agua que pueden
cubrirse con la leche, jugos de frutas, jugos
de vegetales, té, sopas o aguas minerales
con gas. Pero si la embarazada consume
líquidos sin calorías contribuirá mucho a no
aumentar de peso.
Se repartirá la ingesta de líquidos durante
todo el día, y no se tomará más de dos vasos
en una sola comida, que podrían diluir
excesivamente la sangre causando un
desequilibrio químico. 49(10)
LOS SUPLEMENTOS VITAMÍNICOS.
Los muy controversiales suplementos
vitamínicos, deben estar sujetos al control y
prescripción médica, limitando el uso
rutinario de estos, solo a las mujeres con
riesgo de estar mal nutridas, incluyendo las
vegetarianas, las que están esperando más
de un bebé, las que fuman o abusan del
alcohol.
Si la mujer controla su alimentación, no
come con prisa, puede contribuir a mejorar
la calidad de su alimentación, en algunos
casos el suplemento es un seguro de salud
adicional. Pero ninguna pastilla sustituirá a
una buena dieta, pues es el mejor modo en
que los nutrientes sean aprovechados mejor,
ya que proporcionaran fibra, agua, impor-
tantes calorías y proteínas, que no vienen
incluidas en una pastilla.
Las vitaminas y minerales en altas dosis
pueden ser nocivos para la gestante y su
bebé, pues pueden ocasionar malfor-
maciones en el niño. 49(10)
51(3) ENCICLOPEDIA
Maternidad y
Océano, Barcelona,
1997. pag 83
DIETA PARA LA NAUSEA
La nausea, una molestia muy común en el embarazo, es experimentada por la
mitad a los dos tercios de las mujeres embarazadas 52(15)
.Esta es una condición
perfectamente normal y fisiológica sobre todo durante los dos primeros meses del
embarazo. Pero no es normal cuando el vómito va acompañado de algún factor
psicológico.
Podemos lograr un alivio considerable mediante la combinación de una dieta
especial y descanso, junto con algún medicamento que prescriba el médico. La
dieta requiere seis comidas al día, cada una abundante en carbohidratos y pobre
en grasas, permitiendo mantener el peso requerido. Si disminuye la náusea o
desaparece, como ocurre generalmente al término de los tres primeros meses, puede
suprimirse el exceso de carbohidratos.
Además de las seis comidas al día que se prescriben, conviene tener a mano
pedazos de manzana, zanahoria, o galletas y comerlas cuando se sientan molestias.
Otra recomendación es el descanso, sobre todo si el medicamento y la dieta
adecuada no alivian totalmente la nausea. En este caso el descanso es tan importante
como la dieta, al final de los tres primeros meses, la nausea desaparecerá, pero esas

38
CONTROLE SU AUMENTO
DE PESO
No existen reglas estrictas sobre la
ganancia de peso en el embarazo. La mayoría
considera que es importante aumentar de 9
a 13 kilogramos. Como guía aproximada, es
recomendable aumentar aproximadamente
la cuarta parte de la ganancia total alrededor
de las 12 a 20 semanas, la mitad entre las 20
y 30 semanas y la cuarta parte restante
después de esta última. Muchas mujeres
dejan de engordar alrededor de la semana
36 y algunas empiezan a perder peso en los
días anteriores al parto.
El aumento de peso se debe a:
1.Productos de la concepción: (placenta,
líquido amniótico, niño, y aumento de
tamaño del útero)
2. Retención de agua y deposito de cierta
cantidad de grasas y proteínas necesarias
para mantener al niño y a su madre.
Al final del embarazo el feto a término
pesa aproximadamente 3000 gramos;
Placenta 400 gramos; Líquido amniótico
molestias pueden volver cuando han transcurrido demasiadas horas sin comer.
Esta dieta que detallamos a continuación puede variarse según el antojo de la
embarazada, teniendo mucho cuidado en disminuir la ingestión de grasas (ver
alimentos ricos en grasas) y aumentar los alimentos ricos en carbohidratos(ver
carbohidratos). Esta dieta se recomienda solo en presencia de nauseas
07:30 dos galletas
08:00 ciruelas cosidas (6 grandes) o manzana al horno.
Trigo entero cosido o cereal enriquecido con azúcar o miel y un
poco de crema
Taza de chocolate con azúcar
Dos rebanadas de pan integral tostado con miel sin mantequilla
10:30 Dos rebanadas de pan tostado con mermelada o jalea, sin
mantequilla o dos galletas.
Vaso de leche con chocolate con Leche malteada, o té
12:30 Verdura, sopa de crema con apio o papas
Dos rebanadas de pan integral de trigo
Media lechuga pequeña
Flan o pudín de harina de maíz
Tapioca de manzana
Porción de gelatina
16:00 Jugo de fruta o té con azúcar
Dos rebanadas de pan tostado con miel y mermelada
Una rebanada de pastel esponjoso
18:30 Una taza de sopa
Dos galletas o dos rebanadas de pan
Camote o papa al horno (grande) o una porción de arroz
Zanahoria cocida o remolacha
Porción de pasas
21:00 a
22:00 Pan tostado o galletas, (dos porciones)
1 vaso de cocoa
Tan pronto como la nausea desaparezca, se cambiará la dieta en forma gradual,
buscando eliminar poco a poco la comida «entre comidas», hasta quedarnos en lo
posible con las tres raciones diarias (desayuno, almuerzo y merienda). 53(15)
52(15) JACKSON,
Gordon y col. Un
cuerpo sano para una
vida feliz. Círculo de
lectores, Barcelona,
1984 pag. 195

39
pesa el doble de la placenta 800 gramos;
Glándula mamaria 800 gramos; Volumen
sanguíneo aumenta alrededor de 1400
gramos
TOTAL 6400 gramos de peso equiva-
lentes a 6.4 kilogramos, que sería el peso
promedio que debería alcanzar la madre. De
acuerdo a su peso y talla estos valores
variarán 53(14)
Resulta muy duro perder el exceso de
peso después del parto, por lo que deberá
controlar su peso total sin adelgazar. 53(14)
LA DIETA Y EL CRECIMIENTO
CEREBRAL DEL BEBÉ
La dieta de la madre puede jugar un
papel importante en el proceso de creci-
miento del cerebro. Lo que pueda comer
antes de la concepción y durante el
embarazo y lactancia, realmente puede
influir en el cerebro del bebé. La buena
nutrición y la estimulación sensorial, afectan
directamente el desarrollo de sus células
cerebrales.
Pero a pesar de que el crecimiento del
cerebro es un proceso natural, existen
muchas formas de colaborar con él.
La inteligencia es producto de factores
genéticos y ambientales, padres inteligentes
es muy seguro que tengan hijos inteligentes,
pero el medio ambiente , sus estímulos y la
correcta nutrición, pueden contribuir al
*ADN:
Acido
desoxiribonucleíco
presente en el núcleo
de la célula
53(14) Copiados de
prevención materno
infantil
54(5) LUNDINGTON,
Susan, How to have
a smarter baby,
Bantam, New York,
1987 pag 45
factor genético. Las dos tendencias sobre el
desarrollo de la inteligencia, la una biologista
que defiende el aspecto hereditario y
genético y la otra la ambientalista que cree
en el papel fundamental que juega el medio
ambiente en el desarrollo de la inteligencia
y pensamiento, tienen bases bastante firmes
e interesantes, pero podemos concluir que
ambos factores juegan un papel importante
y complementario en el desarrollo de la
inteligencia del niño .
Desde antes de quedar embarazada, la
mujer deberá tener una dieta balanceada,
porque está preparando a su organismo
para este gran evento. Estadísticas de
madres embarazadas durante la segunda
guerra mundial, muestran que sus bebés,
concebidos cuando sus madres sufrían mala
nutrición tuvieron una alta tasa de cerebros
y cuerpos mal desarrollados y un 16,9% en
defectos del sistema nervioso central. La
mayoría de estas madres estuvieron mal
nutridas antes de la concepción y durante
la primera mitad del embarazo, y aunque
se procuro mejorar la dieta en la segunda
mitad, algunos de sus bebés, incluso
murieron. 54(5)
Un feto por los malos hábitos alimenticios
de su madre, puede nacer con una seria
desventaja. El niño no responde a la
estimulación en útero, por el pobre desarro-
llo cerebral ocasionado por una deficiente
alimentación. Una vez nacido el bebé puede
tener una coordinación motora deficiente,
produciendo un niño torpe.
RAZONES PARA UNA BUENA ALIMENTACION EN EL EMBARAZO
• La buena nutrición en la concepción promueve una mejor herencia genética
• La buena nutrición antes de la concepción, previene subdesarrollo y crecimiento
subnormal de las células cerebrales del feto
• La buena nutrición durante el embarazo asegura un desarrollo cerebral
• La buena nutrición ayuda al feto y al bebé a responder apropiadamente al
medio
• La estimulación infantil tiene mejores resultados en niños mejor nutridos que
en pequeños desnutridos y con problemas de desarrollo. 54(5)
EFECTOS NEGATIVOS DE LA MALA NUTRICION
DURANTE EL EMBARAZO
• El cerebro del feto puede obtener menos ADN*
• La concentración de proteínas en las células cerebrales es insuficiente

40
• El peso del cerebro es mucho menor que lo normal
• La mielinización* se retrasa
• El tamaño del cerebro es menor que lo normal
• Hay menos ramificaciones de dendritas* que lo normal
• Los bebés no responden a la estimulación sensorial normalmente
• El crecimiento físico y la salud se ven menoscabados
• El comportamiento es retrasado
• La actividad motora y la coordinación se debilitan
Una buena nutrición, combinada con estimulación prenatal puede ofrecer a su
hijo mejores y más grandes células cerebrales, antes y después del nacimiento. 54(5)
*MIELINIZACION:
Cuando la neurona o
célula nerviosa
madura, va
cubriéndose de una
vaina protectora
llamada mielina
equivalente a un
aislante
*DENDRITAS:
Prolongaciones de la
neurona

41
CAPITULO 5
capítulo 5
LA ESTIMULACION EN UTERO
QUE ES LA ESTIMULACION
La estimulación en útero, es el resultado
de docenas de estudios e investigaciones
que se han llevado a cabo en Europa y
Estados Unidos durante las tres últimas
décadas. Estos estudios realizados en
universidades y hospitales han dado a la luz
sorprendentes resultados, lo que ha dado
origen a una nueva ciencia la «Psicología
pre y perinatal».
En Europa y Latinoamérica existen
organismos de estimulación temprana que
han extendido sus estudios dedicándose al
análisis de la estimulación en útero, teniendo
como guía a la estimulación temprana y
sus principios. Esta ciencia se refiere a
estrategias que se aplican a los niños desde
los primeros meses de vida, y comprenden
una serie de actividades que permiten el
desarrollo de sus potencialidades. Las
definiciones de estimulación tienen enfo-
ques interesantes como:
«Proporcionar unos determinados estí-
mulos que van a facilitar el desarrollo global
del niño y por lo tanto a conseguir que su
organismo llegue al máximo de sus poten-
cialidades». 55(7)
«Está pensada para mejorar o prevenir
los probables déficits del desarrollo psicomo-
tor de niños con riesgo de padecerlos tanto
por causas orgánicas biológicas o ambien-
tales y consiste en crear un ambiente
estimulante, adaptado a las capacidades de
respuestas inmediatas del niño para que
estas vayan aumentando progresivamente
y su evolución sea lo más parecida a la de
un niño normal». 55(7)
Concepción Sánchez Palacios, la define
«La Estimulación Precoz, parte en esencia
del hecho científicamente demostrado, de
que para que se produzca un normal
desarrollo físico e intelectual es necesario
estimular adecuadamente el organismo
durante su período de crecimiento. Lo que
en realidad se pretende es la potenciación
máxima de las posibilidades físicas e
intelectuales del niño mediante la estimu-
lación regulada y continuada, llevada a cabo
en todas las áreas sensoriales» 55(7)
Lydia Coriat habla de «Crear las mejores
condiciones posibles para que la misma
familia del niño lo rodee y lo incluya como a
uno más... son muy variables las metas de
acuerdo al caso» 55(7)
Según el Dr. Juan Nacimiento de Vene-
zuela, el término estimulación precoz
encierra dos aspectos principales.
1. «Uno referente a cómo controlar el
ambiente en que se desenvuelve el niño,
específicamente su objetivo será optimar su
desarrollo, para que logre la máxima
expresión de sus potencialidades psico-
intelectuales y para ello debe propor-
cionarse un clima emocional positivo,
adecuado ajuste social y una forma
organizada de brindarle información a sus
sentidos...»
2. «El segundo elemento a considerar es
la época de iniciación de este procedimiento.
Como su nombre lo indica «precoz» debe
ponerse en marcha lo antes posible...» 56(8)
Entonces muchos de los aspectos
incluidos en las definiciones de estimulación
temprana podrían aplicarse a la estimulación
en útero, por ser también un tipo de
«intervención temprana». Nos basaremos en
estas exposiciones para nosotras plantear
nuestra exposición:
«Se refiere a una serie de estrategias
sensoriales, y psicoafectivas, aplicadas al
bebé en el útero por la familia que lo rodea,
creando un ambiente estimulante y propor-
cionándole un clima emocional positivo, de
manera que permitan el máximo desarrollo
de sus potencialidades, como organismos
bio-psico-sociales normalizados y prevenir
posibles déficits».
A lo largo de estas definiciones, hemos
subrayado algunos aspectos que considera-
mos esenciales y que nos van a servir para
desarrollar este capítulo:
1. Crear un ambiente estimulante /
proporcionar un clima emocional positivo.
2. La misma familia del niño lo rodee y
lo incluya como a uno más.
3. Debe ponerse en marcha lo antes
posible / Durante su período de crecimiento
55(7) JORDI, Salvador,
La estimulación precoz
en la educación
especial, Ceac,
Barcelona 1989
Pag 19
56(8) RESTREPO,
Francis y Col, Pautas
para el niño desde la
gestación, Ceac,
Barcelona, 1993
Pag 9

42
4. Organismo llegue al máximo de sus
potencialidades.
5. Proporcionar unos determinados
estímulos / Brindarle información a sus
sentidos.
6. Prevenir los probables déficits.
1. Crear un ambiente estimulante
/ proporcionar un clima emocional
positivo
Sabemos ya que la vida de un ser
humano empieza desde que se une el óvulo
y el espermatozoide. El feto puede sufrir
trastornos psicofisiológicos que en la
gestación tienen relación directa con el
estado físico y emocional de la madre. El
ambiente prenatal que tenga el niño puede
ejercer una influencia importante en el curso
del desarrollo fetal y en la salud y ajuste
posterior de la criatura.
Las emociones maternas causan altera-
ciones glandulares que repercuten en la
evolución fetal, la tensión emocional grave
y prolongada no causa malformaciones
físicas, pero se manifiesta en las dificultades
de adaptación post natal del recién nacido,
y pueden desencadenarse en un trastorno
de conducta.
Recordemos a las madres ambivalentes
ideales y catastróficas, tratadas en el capítulo
2, y su influencia en el estado del niño. Estas
mujeres manifiestan de diversas maneras
conductas que pueden afectar al feto y
como recordaremos en la comunicación
fisiológica,(capitulo 1)
todas estas sensaciones
son percibidas por él bebé. Hurlock plantea
que la mayoría de las actitudes hacia el
embarazo, tienen su origen en las experien-
cias infantiles de los padres, las cuales se
hacen presentes inconscientemente cuando
se confirma el embarazo, pudiendo reflejarse
en la frecuencia de las nauseas y vómitos,
un rechazo inconsciente al bebé. 57(8)
Igualmente la madurez emocional de la
madre y el ajuste personal determinan su
actitud respecto al embarazo, esto puede ser
resultado de experiencias en su infancia, las
relaciones con su madre o la situación
matrimonial, e influyen en la actitud hacia
el embarazo y al niño cuando nazca.
Los padres idealizan a su hijo de manera
que el sexo, la personalidad y las caracte-
rísticas físicas, están ya determinadas en su
mente. Puede entonces suceder que los
padres no acepten a sus hijos, pues no
corresponden a la imagen que se habían
creado, provocando un grave daño emocio-
nal. Entonces no solo es necesaria una
actitud positiva hacia el hijo por nacer sino
también aceptarlo y quererlo como es en
realidad. 57(8)
La salud emocional de la madre, una
alimentación balanceada, el descanso, el
ejercicio moderado y el control prenatal
deben ser considerados. Evitar el consumo
de drogas, cigarrillos, licores e inclusive el
café.
Insistimos en una cuidadosa selección y
consumo de alimentos, para más detalles
pueden consultar el capitulo 4.
2. Que la familia del niño lo
rodee y lo incluya como a uno
más de ellos.
El embarazo, es un acontecimiento
maravilloso, y toda la familia se prepara con
mucha expectativa e interés. El bebé será
diferente de cualquiera de los miembros de
este grupo.
Por esta razón es fundamental considerar
al bebé desde el embarazo, para hacerlo sentir
acogido y deseado. No es raro ver a embara-
zadas cantando a su vientre, o escuchar a
alegres padres conversar de las respuestas de
su hijo en el vientre cuando se dirigen a ellos.
Estas actitudes estimulan al bebé, y fortalecen
el vínculo afectivo de la familia con el niño. Lo
que suceda con el bebé y la familia después
del nacimiento, dependerá de lo que ocurrió
antes de este. 57(8)
Aspectos como el nacer bajo de peso, la
propensión a los cólicos, ser caprichoso,
irritable y llorar mucho, confirman que estos
problemas se deben a graves traumas
emocionales en el útero. El niño percibe lo
que siente la madre, a través de los canales
de comunicación, simpática, conductista y
fisiológica. 58(1)
Otro aspecto importante tienen que ver
con la adaptación post natal. La experiencia
en el útero puede influir de tal manera, que
los niños pueden tener trastornos de
conducta como reflejo de mujeres infelices
57(8) RESSTREPO,
Francis y col. Pautas
parael niño desde la
gestación, CEAC,
Barcelona, 1993.
Pag. 23

43
en su embarazo. 57(8)
Entonces el vínculo intrauterino es la
protección fundamental del niño contra los
peligros e incertidumbres del mundo exterior
y, como ya hemos visto sus efectos no se
limitan al período uterino. 59(8)
3. Debe ponerse en marcha lo
antes posible / Durante su
período de crecimiento
El programa de estimulación en útero
debe tener ejercicios graduados al período
de embarazo de la madre. Sin embargo no
está por demás iniciar desde el primer mes.
Nuestro programa contiene, en el primer
trimestre, sesiones orientadas a la relajación
de la madre, por dos razones: la primera es
que debido al cambio hormonal al que está
sometida la embarazada, puede experimen-
tar sensaciones de tristeza, temor, ansiedad,
miedo, etc., que si no son intensas y
constantes y si no atentan contra el niño y
su naturaleza no serán nocivas para la madre
y para el bebé. Y la otra se refiere a que la
relajación de la madre favorecerá su salud
y su situación emocional, favoreciendo el
vínculo con el bebé.
El programa de estimulación tiene la
siguiente secuencia:
1. Relajación de la madre
2. Estímulos afectivos dirigidos al bebé
3. Estímulos táctiles, activantes
y sedantes
4. Estímulos auditivos
5. Estímulos vestibulares
6. Estímulos visuales
En el segundo trimestre desarrollamos
algunas sesiones de estimulación en útero,
con el propósito de introducir al bebé a los
estímulos más complejos que se desarrollan
desde el sexto mes. Estudios fisiológicos,
neurológicos, bioquímicos y psicológicos,
indican al sexto mes como el momento
adecuado para aplicar la estimulación, pues
el bebé puede recordar, oír, sentir, percibir,
aprender, e incluso formarse un nivel
rudimentario de conciencia. 60(1)
El desarrollo psicofisiológico del bebé,
es la pauta para desarrollar los ejercicios de
estimulación:
1. En la quinta semana el feto desarrolla
un repertorio sorprendente de actos reflejos
2. En la octava semana no solo mueve
fácilmente la cabeza, los brazos y el tronco,
si no que además con estos movimientos ya
ha labrado un primitivo lenguaje corporal
3. En el cuarto mes es capaz de fruncir
el seño, bizquear y hacer muecas, aproxima-
damente en este momento adquiere ya los
refuerzos básicos
4. Un feto de cuatro a cinco meses
responde claramente al sonido y a la melodía
y lo hace de maneras muy distintas. Si
ponemos un disco con un tema de Vivaldi,
hasta el bebé mas agitado se relaja, y si
ponemos uno con un tema de Beethoven,
hasta el bebé mas sereno comienza a
patalear y moverse. 61(1)
5. Del quinto al sexto mes es tan sensible
al tacto como un niño de un año. Si se le
cosquillea accidentalmente el pericráneo
durante un examen médico, mueve la
cabeza deprisa. El agua fría le desagrada
mucho. Si esta se inyecta en el vientre de su
madre el feto patalea enérgicamente
6. En la semana veinticuatro el feto oye
en todo momento. El abdomen y el útero
de la embarazada es un lugar ruidoso,
inundado de los sonidos de su digestión, el
flujo sanguíneo, y el ritmo de su corazón, el
sonido que domina su mundo. 62(1)
7. El Doctor Dominick Purpura, Jefe de la
sección de estudios sobre el cerebro, del
Einsten Medical College, señala a las semanas
veintiocho y treinta y dos como el comienzo
de la conciencia, pues en este momento los
circuitos neurales del cerebro están tan
desarrollados como en un recién nacido.
Aproximadamente en la misma época la
corteza cerebral madura los suficiente como
para sustentar la conciencia. 62(1)
8. En el sexto y séptimo mes, el niño no
nacido es capaz de hacer discriminaciones
bastante sutiles con relación a las actitudes
y los sentimientos de su madre y lo que es
más importante, comienza a responder a
ellos. El Doctor Dennis Stott, habla de las
tensiones constantes , propensas a estallar
en cualquier momento , imposibles de
resolver o aquellas que signifiquen una
amenaza al bebé como nocivas para la salud
emocional del niño.
9. Los primeros fragmentos de huellas
de memoria comienzan a almacenarse en
el cerebro fetal desde el tercer trimestre,
algunos investigadores sostienen que el niño
puede recordar a partir del sexto mes, otros
afirman que el cerebro no adquiere los
59(8) RESTREPO,
Francis y col. Pautas
para el niño desde la
gestación, CEAC,
Barcelona, 1993.
Pag. 22
57(1) VERNY. Thomas,
La vida secreta del
Urano , Argentina.
1988, pag 75
La vida secreta del
Urano , Argentina.
1988, pag 33
La vida secreta del
Urano , Argentina.
1988, pag 17
La vida secreta del
Urano , Argentina.
1988, pag 34

44
poderes de evocación hasta por lo menos
el octavo mes, sin embargo es indudable que
el niño intrauterino recuerda o retiene sus
evocaciones. 63(1)
10. La visión es el órgano que se
desarrolla con más lentitud. Aunque el útero
es un lugar oscuro, no significa que el feto
no vea. A partir de la semana dieciséis es
muy sensible a la luz, y él sabe cuando su
madre toma rayos de sol. La luz no molesta
al niño a menos que sea muy potente y esté
apuntada directamente sobre el vientre de
la madre. 64(1)
4. Su Organismo llegue al
máximo de sus potencialidades
La estimulación en el vientre es una
maravillosa manera de relacionarse con el
bebé, pero también es una forma bastante
sutil y no artificial de estimular sus capacida-
des. El bebé estimulado, no necesariamente
será un niño superdotado o un gran artista,
más bien, estamos provocando que su
organismo se vuelva consciente del medio
que lo rodea y que usando sus sentidos,
descubra su función para que a futuro pueda
valerse de ellos y provocar aprendizajes cada
vez más complejos.
Otra resultado de la estimulación es la
capacidad de adaptación que el niño podrá
tener en el futuro. La aceptación que siente
el niño, desde el vientre, por los seres que
le rodean y juguetean en este maravilloso
ambiente con él, podrá trasmitir hacia otras
personas posteriormente , por que él conoce
lo que es ser aceptado y se acepta también.
Los niños estimulados tampoco van a
hablar al mes de su nacimiento, o caminar
antes que cualquier otro niño, su desarrollo
motriz* se realizará cuando su organismo
esté fisiológicamente y psicológicamente
dispuesto a hacerlo, con madurez y segu-
ridad.
En el momento del parto el cerebro del
feto habrá alcanzado el 25% del tamaño del
adulto, para el día de su cumpleaños su
cerebro habrá alcanzado el 70% de su peso
adulto.
Susan Lundingnton habla de esté
período como el de «arranque» donde las
células cerebrales son extremadamente
sensibles a lo que ocurre en su medio
ambiente. Podemos influenciar en el
desarrollo del cerebro del bebé aún antes
del nacimiento, si su cerebro está bien
desarrollado, asegurará el normal crecimien-
to de todo el resto del cuerpo del bebé. Este
período de «arranque» cerebral es la
oportunidad ideal para ofrecerle un comien-
zo efectivo en la vida. 65(5)
Los estímulos actúan en el cerebro del
bebé de la siguiente manera:
Las neuronas son las células nerviosas
que se alojan en el cerebro del bebé. Están
divididas en tres partes: el axón, el cuerpo
celular y las dendritas.
Si al bebé le llega un estimulo visual muy
potente, este mensaje viajará desde sus ojos
hasta su cerebro. Aquí es recibido por las
dendritas, que son las partes de la neurona
encargadas de recoger los mensajes. Estas
dendritas están en el área visual del cerebro.
Las dendritas pasan el mensaje al cuerpo
de la célula. En esta parte la célula decide
que debe hacer con el mensaje. Puede
guardarlo, compartirlo con otras células
cerebrales y/o reaccionar ante él. Si decide
reaccionar ante el mensaje, el cuerpo de la
neurona envía otro mensaje por medio del
axón de regreso a los músculos y los nervios
de la cara del bebé, ordenando retirarse de
*DESARROLLO
MOTRIZ:
Desarrollo del
movimiento
La vida secreta del
Urano, Argentina.
1988, pag 38
La vida secreta del
Urano , Argentina.
1988, pag 36
65(5) LUNDINGTON,
New York, 1987
pag 45
La Neurona es la célula
nerviosa encargada de
transmitir impulsos nerviosos,
entre el sistema nervioso
central y otras áreas del cuerpo
(Enciclopedia Visual Seres
Vivos. El Universo, Ecuador,
1995, pag 37)
44

45
la fuente productora de la luz intensa. El
cuerpo de la célula puede guardar la
información de tal manera que la próxima
vez que se exponga a una luz intensa,
reaccione de igual manera, entonces a
aprendido una lección sensorial. 65(5)
Las neuronas poseen una película
protectora hecha de proteína llamada
mielina, estas equivalen a cintas de aisla-
miento que protegen los ejes de los axones
y evitan «cortos circuitos». Pero las neuronas
no se forman cubiertas de mielina. Es el
tiempo y la estimulación la que ayudan a
que se desarrolle esta envoltura de proteína.
La mielinización se inicia al comienzo del
embarazo con las células cerebrales y ocurre
más rápidamente durante el período del
arranque cerebral, continua en la infancia y
a los cuatro años de edad los nervios
corporales ya están aislados o mielinizados.
Este aislamiento celular contribuye a la
transmisión rápida y eficaz de los mensajes,
y permite la coordinación, el control de los
reflejos musculares. Hay doctores que
afirman que el tiempo de reacción de los
nervios es una de las claves de la inteligencia,
aun la gente común se refiere a las personas
lentas como lerdas o aburridas y a las
personas brillantes como poseedoras de
mentes ágiles.
La estimulación acelera el proceso de
mielinización y ayuda a apresurar el tiempo
de reacción muscular y cerebral. 66(5)
Entre las neuronas se trasmiten los
mensajes a través de un proceso de
comunicación o conexión llamado sinapsis.
Durante la sinapsis hay una actividad
eléctrica que pasa de un nervio a otro. Se
han detectado sinapsis en fetos de 70 días.
Los especialistas en desarrollo cerebral del
feto y del bebé afirman que la estimulación
fetal de los sentidos del bebé pueden afectar
y promover el desarrollo de estas sinapsis, y
la falta de estas conexiones puede causar la
muerte de las células nerviosas, especial-
mente durante el octavo mes del embarazo.
El cerebro está divido en dos hemisferios,
cada uno con funciones distintas. La corteza
o materia gris del hemisferio izquierdo es
responsable principalmente de la lógica, el
razonamiento, las habilidades cognoscitivas
y analíticas como el lenguaje y las matemá-
ticas. La corteza del izquierdo es responsable
del desarrollo artístico, la música, sonidos
no verbales, las emociones y el pensamiento
intuitivo. La estimulación infantil promueve
el desarrollo de ambos hemisferios del
cerebro.
Cuando le cantamos al bebé, la letra de
la canción impacta el hemisferio izquierdo,
mientras que la melodía impacta al derecho,
y las actividades como las canciones los
cuentos y otras que aquí presentamos
promueven la cooperación de ambos
hemisferios. Una característica universal del
genio es la tremenda comunicación e
interacción entre ambos hemisferios.
5. Proporcionar unos
determinados estímulos /
Brindarle información
a sus sentidos
Hemos diseñado un plan cuidadoso y
graduado para estimular al bebé en el
vientre. Este ha sido resultado de los aportes
de expertos en el tema, como Susan
Lundington y el Dr. Thomas Verny. Algunas
de las sesiones son reproducciones de las
que el Dr. Verny sugiere.
La experiencia en el área de estimulación
temprana nos ayudó en el diseño gradual
de todos los ejercicios del área sensorial, y
los 8 meses de práctica con parejas de padres
en estimulación en útero, nos motivó a crear
otras sesiones para satisfacer sus nece-
sidades.
Los estímulos usados se dirigen a los
sentidos que podemos ejercitar en el vientre:
táctiles, visuales, auditivos, y vestibulares,
además, estímulos afectivos para el bebé y
relajantes para la madre.
1. Ejercicios relajantes para la madre. El
organismo relajado, es activo, eficiente,
alerta y no está inundado de hormonas
liberadas en estados de tensión.
Si la madre está relajada desde el inicio
de su embarazo podrá disfrutar de este
maravilloso momento, relacionarse con su
esposo y con su bebé y desempeñarse
bastante bien en las actividades que le
correspondan.
Por estas razones iniciamos con sesiones
66(5) LUNDINGTON,
New York, 1987
pag 34

46
de relajación que la madre podrá realizar
en casa solamente siguiendo las instruc-
ciones. Estas comprenden:
Relajación profunda, donde el cuerpo se
sumerge en un estado semejante al sueño,
en tanto que la mente permanece alerta,
aumentando la receptividad de la mente a
las imágenes.
También está la visualización. Durante la
relajación profunda nos podemos valer de
la visualización para suscitar poderosas
imágenes que favorezcan el bienestar del
bebé o evocar aspectos de la niñez de la
madre o su primera infancia, su nacimiento
y su vida intrauterina, para vincularse con
el niño que va a tener.
2. Estímulos afectivos para el bebé. A
partir del cuarto mes iniciamos la estimu-
lación dirigida al bebé usando estímulos de
tipo afectivo. Estas acciones no se van a
reducir a un momento, sino que deben
realizarse permanentemente, de forma
consciente e inconsciente.
3. Estímulos táctiles activantes o sedan-
tes. Este tipo de estímulos se presentan a
partir del cuarto mes, se dan através de
caricias, roces, fricciones o presiones sobre
el vientre.
El bebé es capaz de sentir desde el quinto
mes, pero iniciamos en el cuarto mes para
prepararlo. La estimulación táctil puede
colaborar en el desarrollo de su sistema
nervioso periférico y hacerlo sentir amado
y deseado.67(6)
4. Estímulos vestibulares. En nuestro oído
interno se encuentra un órgano encargado
del equilibrio en las diferentes posiciones y
durante el movimiento, el vestíbulo.
Es posible estimular este órgano desde
el embarazo, de manera que cuando al niño
Madres desarrollando
la Sesión:
˝Mecer al bebé˝
Parejas desarrollando
la Sesión:
˝Interiorizar mi cuerpo˝
El Vínculo afectivo con
el niño antes de
nacer. Urano,
Argentina. 1992,
pag 30
Padres desarrollando
estímulos táctiles.
Sesión:
˝Me gusta acariciarte˝
46

47
le correspondan pasar por las diferentes
etapas de evolución motriz, se desenvuelva
con seguridad y madurez.
Los ejercicios de estimulación vestibular
se inician a partir del quinto mes.
5. Estímulos visuales. La visión es el
último órgano en completar su desarrollo.
Pero el bebé es sensible a la luz a partir de la
semana 16. Entre estos dos tiempos, hemos
escogido el sexto mes para iniciar la
estimulación visual.
6. Prevenir los probables déficits
La asistencia y cuidados durante el
embarazo, el asistir a cursos de preparación
para el parto y la estimulación en útero, son
un tipo de prevención primaria, es decir
todas aquellas acciones que tienen como
objeto disminuir la incidencia de una
enfermedad o trastorno en una determinada
población.68(7)
La estimulación en útero está dirigida a
las áreas afectiva, sensorial, y al desarrollo
del sistema nervioso. La ausencia de
conexiones nerviosas por falta de estimu-
lación fetal puede causar la muerte de las
células nerviosas, especialmente en el octavo
mes de embarazo, incluso algunos estudios
especulan planteando a la estimulación
sensorial del feto como factor preventivo de
la muerte de células cerebrales.66(5)
El cerebro del feto se desarrolla por
etapas y en cada una de ellas la estimulación
incide de un modo especial.
Primera etapa - quinto mes de embarazo.
El número de células cerebrales que tendrá
el bebé está establecido y determinado. Se
inicia desde la concepción hasta este
momento donde no volverá a crearse otra
célula cerebral.66(5)
Segunda etapa. El cerebro aumenta de
tamaño gracias a la estimulación sensorial .
A medida que las células se agrandan,
comienzan a migrar desde el centro del
cerebro, lo que produce un aumento del
tamaño de este órgano.
Los axones crecen alargados; a partir de
la semana 18 las dendritas se ramifican
formando una red de interconexiones
bastante elaborada, la cual se encarga de
recoger cualquier impulso eléctrico produ-
cido por la estimulación. Mientras más
estimulación y recepción de mensajes se
produzcan habrá mayor desarrollo de
dendritas y mejorará la comunicación
individual celular.
Las células nerviosas comienzan a
comunicarse a partir del septuagécimo día,
formando sinapsis como resultado de la
estimulación que recibe en el útero. El bebé
es capaz de autoestimularse, deglutiendo,
cambiando de posición, pateando, succio-
nando y tocándose la cara.
Sesión:
˝Estímuilos graves˝
Sesión:
˝Estímuilos agudos˝
El Vínculo afectivo con
el niño antes de
nacer. Urano,
Argentina. 1992,
pag 30
Sesión:
˝Se pende y se apaga˝
47

48
La estimulación de los sentidos es vital
para que el cerebro en crecimiento continúe
su proceso.
Tercera etapa. Alrededor del octavo mes
de embarazo, el cerebro del feto duplica su
peso, y la red de células se encuentra en
gran actividad formando sinapsis.
En este momento el bebé será más
receptivo a la estimulación y tendrá
respuestas más claras, las mismas que sabrán
interpretar intuitivamente las madres.
Según un grupo de científicos del
departamento de pediatría de la Universidad
de Minnessota, un pronóstico de la inteli-
gencia del bebé es el tamaño de su cabeza,
pues es un reflejo directo del número de
células cerebrales y de la densidad de las
dendritas. 69(5)
RECOMENDACIONES DE USO
Para usar este manual es necesario
recomendar algunas acciones antes de
aplicar la estimulación al bebé.
1. Tiempo. Es necesario darse un
momento especial en el día para realizar las
sesiones de estimulación. Según los cientí-
ficos, el momento ideal está entre las 20H00
y 24H00, justamente el período de mayor
actividad del bebé.
En este tiempo la madre está relajada,
su organismo ya a digerido los alimentos de
la noche, el ritmo de su corazón está
normalizado y se encuentra en posición
horizontal, lo que le permite al bebé moverse
a sus anchas. Durante el día la madre está
en posición vertical la mayor parte del
tiempo, y le obliga al bebé a recogerse sobre
sí para no lastimarse ni lastimar a su madre.
2. Dedicarse a la estimulación. Para
que la estimulación tenga el efecto buscado
y la madre se vincule positivamente con el
bebé deberá practicar las sesiones con
dedicación y entrega. Será más cálido para
el bebé, compartir un momento oyendo
música , que un par de audífonos en el
vientre mientras la madre ve televisión.
3. Momento oportuno. El momento
ideal para iniciar la estimulación es desde
que el niño es concebido. Es más importante
69(5) LUNDINGTON,
New York, 1987
pag 40.
la calidad de estimulación, que la cantidad,
por esta razón la estimulación que se inició
desde el primer día de embarazo será tan
efectiva como la que se inicio desde el
quinto mes, cuando la madre se entrega
con ternura y afecto a su hijo y a los
estímulos que le brinda.
No por esto dejen pasar el tiempo.
Empiecen desde el momento que tengan
acceso a este manual.
4. Como estimular al niño. Las
sesiones son muy claras y fáciles de aplicar.
Pero no las tomen como si estuvieran
entrenándose para una maratón.
Desarrollen el programa con flexibilidad y
sobre todo sean muy creativos aportando
cambios y variaciones a las sugerencias que
les hacemos.
5. Cassette de Música. Los autores que
recomendamos para motivar serenidad y
armonía ,son los grandes clásicos de la
música instrumental y barroca: Bach, Vivaldi,
Corelli, Mozart y Handel. Esta música se
ajusta a un tiempo desde sesenta hasta
setenta compases por minuto, ritmo muy
próximo al del corazón humano en reposo.
Mucho se ha investigado sobre el efecto de
estos compositores sobre la conducta
humana, y se ha comprobado que refuerza
la capacidad de concentración. La música
barroca estimula las ondas cerebrales alfa,
que están asociadas con el estado de alerta
y un sentimiento de calma.
Michelle Clemens, experta en audiología
a descubierto que la mayoría de los niños
por nacer pasan a un estado de relajación
en alerta cuando escuchan música de
Mozart y Vivaldi. Por otro lado con las largas
piezas de Bach, Brahms y Beethoven,
expresan su ansiedad con un aumento de
los movimientos de pataleo y una
aceleración del ritmo cardíaco.
Una reacción negativa mayor puede
producirse por la música rock o por el ruido
incesante de un taladro. Un numeroso
grupo de madres a las que asistimos en las
sesiones de estimulación, confirmaba este
hecho, incluso muchas que estuvieron en
conciertos de música rock o música
contemporánea debieron abandonar estos
lugares, pues decían sentir como el bebé se
ponía tan inquieto que incluso les lastimaba
con sus movimientos, lo que ellas
interpretaron como señal de desagrado.70(6)
70(1) VERNY, Tomas,
La vida secreta del
nino antes de nacer.
Urano, Argentina,
1988, pag 15.

49
EJERCICIOS RELAJANTES
PARA LA MAMA
Sesión No
Tema: .................................................
Instrumentos:....................................
Participantes: ...................................
Duración:............................................
Con mayúscula está primero el tipo de
estímulos, que pueden ser:visuales, audi-
tivos, táctiles, afectivos, y relajantes para la
mamá. En este caso son relajantes para la
mamá.
También presentamos el tema o propó-
sito de la sesión, los instrumentos que
usaremos, las personas que participan y la
duración
Es muy importante que siempre lean toda
la sesión antes de empezar, e incluso que la
vuelvan a leer si quedaron dudas para que
esta se desarrolle con seguridad y fluidez.
Finalmente presentamos recomendacio-
nes bajo el título de «Para finalizar» donde
narramos algunas anécdotas de esas
sesiones, la frecuencia con la que deberán
realizar y en que tiempo, por ejemplo tres
veces a la semana durante el quinto y sexto
mes.
Les recordamos que no están preparán-
dose para una competencia y por lo tanto
tienen la libertad de modificar alguna
instrucción. Por ejemplo si no desean utilizar
o no tienen «Las cuatro estaciones» de
Vivaldi pero tienen música de algún otro
autor que recomendamos, pueden hacerlo.
O sí prefieren en una sesión de estímulos
auditivos usar un rondador en vez de una
flauta.
Usando la música clásica podremos
lograr que el bebé se sienta más relajado y
tranquilo y crear en el un interés musical para
toda la vida. 71(1)
Muchas inquietudes existen en los padres
respecto a sí pueden o no usar otro tipo de
música. En este sentido no queremos
cerrarles la posibilidad de presentar al bebé
otras melodías que les puede gustar mucho
a los padres. Pero les limitamos a melodías
que relajen y alegren y les recomendamos
evitar las que evocan recuerdos tristes,
provoquen ansiedad, miedo o temor. Pero
insistimos en el uso de los autores indicados
anteriormente.
Pueden también sacar provecho a esta
música más adelante, llevándola a la sala
de parto para que acompañe durante el
alumbramiento a la madre y al niño, relajará
al bebé, y a las personas que asistan al parto.
Además pueden usarla en el futuro para
ayudar al bebé a tranquilizarse, cuando
haga deberes y estudie, por sus maravillosas
posibilidades de concentración, y cuando
está enfermo o inquieto le relajará y ayudará
asentirse mejor. 72(6)
6. Un cuaderno de experiencias.
Entre los instrumentos que se requieren está
un cuaderno que puede servir de diario para
anotar experiencias de las sesiones y para
desfogar frustraciones. También servirá para
anotar las inquietudes que deseen aclarar
con el médico.
7. El médico es su principal guía.
Sacaremos máximo provecho de la
estimulación, si tomamos en cuenta el apoyo
y orientación del médico . De nada servirá
el programa más eficaz si no hay control
periódico con el médico. En embarazos
riesgosos, es él quien asistirá a la pareja, en
el tipo de ejercicios ideales y los que se deben
evitar por el bienestar de la madre y del
bebé.
8. Como aplicar el programa. El
programa de estimulación está compuesto
por sesiones que tienen la siguiente
presentación:
71(1) VERNY, Tomas.
la vida secreta del
nino que va a nacer,
Urano, Argentina,
1988, Pag 17
72(6) VERNY, Tomas.
El vinculo afectivo con
el nino que va a
nacer. Urano,
Argentina, 1992. Pag,
40 - 45.

50
CAPITULO 6
capítulo 6
73(14) Copiados de
Prevención Materno
Infantll
74(10) EINSENBERG:
F. Y COL. Que esperar
cuando sé esta
esperando. Norma.
Bogotá. 1996.
Pag 124
75(9) GILLESPIE, Clark.
Tu embarazo paso a
paso. Espasa práctico,
Colombia. 1995.
Pag 19.
EL PRIMER TRIMESTRE
Muchas madres están de acuerdo en que
el primer trimestre es el más difícil por todos
los cambios orgánicos, emocionales, y físicos
a los que están sujetas. Las principales
responsables de sus malestares son algunas
hormonas producidas por la placenta como
la gonadotropina coriónica, la somatotrofina
coriónica, los estrógenos, la progesterona y
adenocorticoides.
Estas hormonas permiten la implantación
del nuevo bebé y el crecimiento de la
placenta, almacenan energía para el bebé y
la madre y permiten el desarrollo normal del
nuevo ser. 73(14)
Pero también pueden presentarse otros
síntomas como agotamiento, calambres,
mareos, náuseas, susceptibilidad a los olores
etc. que en muchos casos desaparecen
súbitamente al inicio del tercer trimestre.
PRIMER MES
LA MADRE
En la madre ya no se presentará la
menstruación, aunque es posible producir
una leve secreción sanguinolenta cuando
el óvulo fecundado se implanta en el útero.
Otros síntomas físicos son el cansancio,
somnolencia, necesidad de orinar frecuen-
temente, nauseas con o sin vómito, saliva-
ción excesiva, acidez e indigestión estoma-
cal, aversión o antojos de alimentos, cambios
en los pechos.
La nueva gestante puede experimentar
inestabilidad emocional volviéndose irrita-
ble, irracional, con tendencia al llanto,
dudosa, temerosa, alegre, jubilosa. Estas
manifestaciones pueden experimentarse
unidas, separadas o no sentirlas. 74(10)
EL NIÑO
Inmediatamente después de la fecunda-
ción el embrión desciende hasta el útero,
donde varios días después anida en una
capa rica en azucares para seguir creciendo
durante unos 265 días.
Al final del primer mes el bebé mostrará
indicios de una cola y branquias rudimen-
tarias. El corazón late, los centros del cerebro
están establecidos y se pueden observar ojos
rudimentarios. El feto mide menos de dos
centímetros y medio, y está unido a un saco
del que obtiene alimento. 75 (9)
Al final del primer mes él bebé medirá
de 4 a 5 milímetros.

51
SESIONES DE ESTIMULACION
EJERCICIOS RELAJANTES PARA
LA MADRE
SESION No 1
Tema: Clásicos para relajarme 76(6)
Instrumentos: Cassette de música
clásica, colchoneta
Participantes: La mamá
Duración: 30 minutos
Como punto de partida, vamos a escoger
60 minutos de música clásica de los autores
sugeridos en el capítulo anterior, teniendo
la alternativa de escoger otro tipo de música.
El propósito de esta sesión es que el bebé y
su madre se comuniquen, procuren enton-
ces mantenerse despiertos.
Cuando hayan escogido la música,
procuren escuchar al menos dos veces a la
semana los sesenta minutos seleccionados,
que equivaldrán a dos sesiones. Acomó-
dense sobre un asiento o colchoneta,
recomendamos no realizar ninguna otra
actividad de manera que se posibilite la
concentración total y activa.
Para finalizar
Esta sesión puede repetirse durante todo
el embarazo. Durante el primer mes
procuren desarrollarla al menos una vez a
la semana. Más adelante podrán darse
cuenta del armonioso diálogo que mantie-
nen con el bebé a través de la música.
SESION No 2
Tema: Interiorizar mi cuerpo
clásica, colchoneta, alfombra, cuaderno.
En la mayoría de sesiones de relajación,
pretendemos interiorizar el cuerpo y
visualizarlo mentalmente, para poder
relajarlo y controlarlo desde la punta del pie
hasta la cabeza, volviéndonos sensibles a los
mensajes que emite .
Para esta sesión la posición más cómoda
es acostada, recomendamos ropa ligera y
no usar zapatos. No importan las presiones
del día. Todas las sensaciones molestas,
vamos a dejarlas pasar ahora.
A continuación deben grabar el texto
indicado posteriormente. Procuren leer
pausadamente o pedir que alguien lo haga.
Si encuentran un texto como el siguien-
te:(espera 2 minutos), significa que deben
hacer una pausa en la lectura por el tiempo
indicado.
Usen como música de fondo la escogida
para la sesión No1, o elaboren otra cinta
para las sesiones de relajación.
Graben lo siguiente:
«Estás ubicada cómodamente, y vas a
atender a los ruidos que escuchas a tu
alrededor. (espera 2 minutos). Poco a poco
te vas a concentrar en el ritmo de tu
respiración, (espera 1 minuto).
Ahora ya conoces el ritmo de tu respira-
ción, empieza a hacer inhalaciones profun-
das, entonces, inhala, (cuenta tres) mantén
(cuenta tres) y exhala. Repitamos dos veces
más: inhala (cuenta tres) Mantén (cuenta tres)
y exhala (cuenta tres), inhala, (cuenta tres)
mantén, (cuenta tres) y exhala (cuenta tres).
Dejemos las respiraciones profundas y
volvamos suavemente a nuestra respiración
normal (espera 1 minuto)
Ahora vamos a imaginar todo nuestro
cuerpo, como si estuviéramos viéndolo
desde arriba, y vamos a descender poco a
76(6) VERNY, Thomas:
el niño que va a
nacer. Urano ,
Argentina, 1992,
pag 43

52
poco hasta llegar a los piés. Sentiremos como
están presionando el suelo, la sensación de
las medias sobre ellos, y sentir uno por uno
cada dedo. Primero en el pié derecho,
(espera 1 minuto) y ahora en el izquierdo
(espera 1 minuto).
Ahora vamos a curvar con fuerza los
dedos del pié hacia adentro y mantener por
cinco segundos (espera cinco segundos) y
vamos a extender nuevamente por cinco
segundos (espera cinco segundos).
Recorramos mentalmente nuestro pié,
por la planta y el empeine, sentimos como
pesa la tela sobre ellos y como la sangre
hormiguea mientras lo recorre. Vamos
entonces a subir poco a poco hasta el tobillo,
y sentir la presión de la tela sobre él. Ahora
vamos a intentar tocar con la punta del pie
el tobillo y elevarlo hacia delante con fuerza
manteniendonos así por cinco segundos
(espera cinco segundos), y ahora a estirarlo
con fuerza hacia atrás (espera cinco
segundos). Relajemos.
Continuemos subiendo, lentamente por
la pierna hasta la rodilla, sintamos la
circulación de la sangre, como está ubicada
la pierna, si esta asentada o elevada. Vamos
entonces a tensar los músculos desde la
rodilla hasta el tobillo durante cinco
segundos (espera cinco segundos) y vamos
a relajar.
Ahora subiremos por la rodilla hasta los
glúteos y nos detendremos en la cadera.
Sintamos el peso de las piernas presionán-
dola contra el suelo. Ahora contraigamoslas
desde la cadera hasta la rodilla durante cinco
segundos (espera cinco segundos), y
relajemos.
Vamos a seguir por el abdomen hasta el
pecho, y sentir el peso de la ropa sobre ellos.
Atiende el pálpito del corazón (espera 20
segundos), el inflarse y desinflarse de
nuestros pulmones (espera 20 segundos),
el bombeo de la sangre hacia todo el cuerpo
(espera 20 segundos), el movimiento del
intestino haciendo la digestión (espera 20
segundos). Ahora como si fuéramos agua
deslicémonos hacia la espalda desde las
vértebras lumbares, subir hasta las dorsales
y llegar a las cervicales en la base del cráneo.
Recorramos toda la espalda y atendamos
como presiona el lugar donde está apoyada.
Ahora dirijámonos hacia los brazos,
desde el hombro bajemos por el brazo hasta
el codo, y sintamos lo liviano que es. Ahora
contraigamos desde el codo hasta el
hombro, con fuerza durante cinco segundos
(espera cinco segundos). Desciende por el
codo hasta la muñeca y siente el fluir de la
sangre en esta parte. Ahora solo contrae este
segmento (espera cinco segundos). Concén-
trate en la muñeca, en el dorso de la mano
y en la palma, y presta atención a los dedos
de las manos, empieza por la mano
izquierda: El dedo pulgar, índice, medio,
anular, y meñique. Ahora la mano derecha:
el dedo meñique, anular, medio, índice y
pulgar. Ahora has un puño fuerte contra-
yendo solo la mano, y mantén así cinco
segundos (espera cinco segundos), y relaja.
Haz lo mismo con la otra mano.
Dirige tu atención al cuello,sube por el
mentón hacia los labios y bordéalos, dirígete
a la nariz y sube por ella hasta llegar a la
frente, bordea los ojos, y recorre la frente
de un lado a otro. Ahora desciende por las
mejillas hacia las orejas y detente un minuto
en ellas para explorar su pabellón. (espera
cinco segundos). Ahora contrae los múscu-
los de la cara con fuerza haciendo las
muecas que puedas, eleva los labios, (espera
cinco segundos), mueve la nariz (espera
cinco segundos), frunce el ceño (espera
cinco segundos), eleva las cejas (espera
cinco segundos), y relaja la cara.
Y para finalizar vas a dirijirte a la cabeza
y explorar como el cabello desciende con
suavidad desde ella. Empieza a recorrerla
desde la frente lentamente hacia la nuca
(espera 10 segundos).
Ahora que has acabado este recorrido
por tu cuerpo vas a concentrarte en tu
respiración durante un tiempo más (espera
2 minutos)
Vas a abrir los ojos y mantenerte así dos
minutos, (espera dos minutos) siéntate, te
recomendamos que anotes tus expe-
riencias».
(Aquí acabas de grabar)
Para finalizar
No deben olvidar escribir lo que más les
agradó de esta sesión. De esta manera
desaparecerán los sentimientos molestos y
se fijarán los agradables. Aunque repitan
esta sesión, no van a experimentar la misma
sensación.
Pueden repetir la las veces que deseen a
lo largo del embarazo, procuren que en el
primer y último trimestre sea al menos una
vez al mes.

53
SESION No 3
Tema: Tengo un confidente 76(6)
Instrumentos : Cassette de música
clásica, colchoneta, alfombra.
Para explorar los sentimientos y descar-
gar energía negativa, es indispensable
elaborar un diario para percibir como las
emociones varían a en el transcurso de la
gestación. El cuaderno se convertirá en un
confidente.
En el escriban sus deseos y secretos.
Acostumbrarse a hacerlo favorecerá el
entendimiento personal y ayudará a
reconciliarse con los sentimientos negativos
y positivos, desarrollando la capacidad de
hacer cambios
El panorama mental de la madre es un
aporte al mundo interior del bebé, que se
ve influenciado por lo que piensa y siente.
Podemos mejorarlo reservándonos 15
minutos diarios para escribir sin molestias o
interrupciones.
Cuando escriban en el diario, procuren
ser sinceras y expresivas, anotado y descri-
biendo cualquier situación que provoque
sentimientos intensos. Pueden acompañar
los textos escritos con dibujos si sienten la
necesidad de hacerlos, y no se preocupen
de la redacción o de la ortografía
Sugerimos la sesión «Soy maravillosa» ,
desarrollada a continuación, donde enfren-
tamos a la madre con sus sentimientos,
facilitando la confianza en sí, optimismo, y
actitudes objetivas.
Para finalizar
Usar el diario durante el embarazo
enseñará a la madre a afirmar los pensa-
mientos positivos, desechar los negativos, y
buscar en ella respuestas y soluciones.
SESION No 4
Tema: Soy maravillosa 76(6)
Instrumentos: Concierto para dos
violines, arco y cémbalo de Vivaldi
Esta sesión esta dentro del grupo de
ejercicios cuyo objetivo es disminuir la
ansiedad y depresión y puede usarse en
momentos de crisis y de apatía. Consiste en
afirmaciones positivas referentes a las
capacidades , habilidades, de la madre, que
permitirán aflorar pensamientos positivos
ayudándole a concentrarse en lo que desea.
La clave es la repetición. Mediante ella
localizarán y neutralizarán un mensaje
negativo.,
Empieza por leer las siguientes afirma-
ciones:
* Soy una mujer competente
* Me gusto
* Soy capaz de amar desinteresadamente
y recibo mucho amor
* Tengo opiniones propias
* Respeto las opiniones de los demás
* Cuando converso con cualquiera
procuro aprender algo
* Soy sincera y valiente
* Tengo derecho a decir no sin por eso
perder su respeto y amor
* Los aspectos negativos de mi pasado
han provocado que yo crezca
* No me afectan actualmente los hechos
de mi vida pasada
* Soy creativa e ingeniosa
* Soy independiente y segura de mi
misma
* Mis pensamientos y opiniones son
seguros y certeros
* Puedo hacerme valer
* Me quiero mucho
Examinen esta lista y seleccionen la
afirmación que encuentren más significativa
respecto a su situación. Pueden crear una
afirmación propia.
Escriban esta afirmación junto con su
nombre ( yo María ...) en un lugar visible de
su casa, y en una agenda o cuaderno que
usen con frecuencia. Al enfrentarnos a dudas
o temores podemos usar esta afirmación y
hallar respuestas a las ansiedades.

54
Por ejemplo:
Yo María, cuando converso siempre
procuro aprender algo.
Entonces por que discu-
tir tan airadamente cuando conversas con
tus compañeros de trabajo.
Yo María cuando converso, siempre
procuro aprender algo.
Sin embargo no dudas
en plantear tus necesidades como sí fueran
solamente tus derechos.
Continúen así, repitiendo varias veces
estas afirmaciones, y comparando los
cambios en las respuestas. Estas manifes-
tarán los pensamientos negativos, y al
escribirlos y revisarlos, dejaran de molestarte,
hasta poder superarlos. Aunque no estén
de acuerdo con las respuestas, o sientan que
revelan verdades duras de enfrentar,
escríbanlas. Finalmente desapare-cerán para
ceder su lugar a los sentimientos positivos.
Deben estar dispuestas a cambiar su
manera de actuar y de reaccionar con sus
semejantes. Cuando lo logren, el resultado
de las afirmaciones será positivo. Refirien-
donos al ejemplo anterior, María deberá
respetar el punto de vista de los demás y
exponer los suyos sin hacer sentir al resto
que los impone.
Para finalizar
Empiecen desde hoy con las afirma-
ciones, y procuren hacer este ejercicio antes
dormir, sobre todo si han tenido un día
adverso y difícil. En esta etapa las afirma-
ciones servirán para mejorar el estado de
ánimo. Realícenlo cada vez que puedan.

55
77(10) EINSENBERG;
F. Y Col. Que esperar
cuando sé esta
esperando, Norma,
Bogotá, 1996
Pag 147
78(6)VERNY,
Thomas. El vínculo
afectivo con el niño
que va a nacer.
Urano Argentina,
1992. Pag 84
SEGUNDO MES
LA MADRE
La madre puede continuar experimen-
tando algunos síntomas del mes pasado o
sentir algunos nuevos. Durante el segundo
mes estará sumergida en un mar de
hormonas, su cuerpo estará fabricando altos
niveles de estrógeno y progesterona, y
debido a ello es probable que se sientas más
cansada que lo habitual.
Físicamente puede haber cansancio y
somnolencia, necesidad de orinar con
frecuencia, nauseas con o sin vómito y
salivación excesiva, estreñimiento, acidez de
estomago, irritación, acidez y flatulencia y
estreñimiento.
Aborrecimiento y antojos de alimentos,
cambios en los pechos, aumento de tamaño,
pesadez, sensibilidad, hormigueo, u oscure-
cimiento de la aureola, aparece una red de
líneas azuladas debajo de la piel en los
pechos.
Dolores de cabeza ocasionales, similares
a los que tienen las mujeres que toman
píldoras anticonceptivas. Desmayos ocasio-
nales.
La ropa puede apretar en la cintura y en
el busto y el abdomen puede haber
aumentado algo de tamaño probablemente
por la distensión intestinal más que por el
tamaño del útero.
La madre puede estar emocionalmente
inestable (actitud comparada al del síndrome
premenstrual), irritable, con cambios de
humor, irracional, con tendencia al llanto,
dudosa, temerosa, alegre, exaltada. 77(10)
COMO ESTA EL NIÑO
En el bebé empiezan a formarse los ojos,
la nariz y las orejas. Asoman esbozos de
brazos y piernas. Se forma el tracto digestivo,
el vaso, el páncreas y el cordón umbilical
esta ya totalmente formado.
Aparecen rudimentos de manos y pies.
La cabeza y cuello constituyen la mitad del
cuerpo, se desarrollan cartílagos y huesos y
aparecen los ovarios o los testículos.
En la séptima semana el bebé deja de
ser un embrión para convertirse en un feto,
el rostro adopta apariencia humana. En esta
etapa el bebé responde a la estimulación
táctil. 78(6)
El vientre es grande, las piernas y brazos
son pequeños, y las actividades de las ondas
cerebrales es similar a la de los humanos
adultos. 78(6)
Al final del segundo mes el bebé medirá
aproximadamente 4 centímetros y pesará 3
gramos.

56
ESTIMULOS AFECTIVOS
PARA EL BEBÉ
SESION No 5
Tema: Hola bebé
Instrumentos: La madre y sus
pensamientos
Participantes: La mamá y el bebé
Duración: La que consideres necesaria
Como saben, nos comunicamos con el
bebé de diferentes maneras, y aunque es
pequeño, el percibe si es aceptado o
rechazado. Para esta sesión sugerimos que
escojan una frase tierna o una afirmación
donde se explique el amor que sienten por
su niño.
Pueden usar por ejemplo «Hola bebé,
mamá te quiere mucho y te espera». Esta
oración pueden pensarla o decirla en voz
alta y repetirla con frecuencia
Si a veces les preocupa el estado de salud
del bebé, pueden usar «Todas las células y
tejidos de tu cuerpo sé están desarrollando
perfectamente» o «Estas abrigado, seguro y
feliz»
Estas oraciones serán una especie de
afirmaciones, y reemplazarán los sentimien-
tos de inseguridad respecto a la salud del
bebé.
Para finalizar
Las afirmaciones no tienen un riguroso
tiempo de aplicación . Pueden usarlas
cuando necesiten eliminar sentimientos
negativos sobre el bebé o cuando deseen
comunicarse verbal o mentalmente con él.
PARA LA MADRE
SESION No 6
Tema: A veces me siento ansiosa 79(6)
Instrumentos: Libreta
Duración: La que consideres
necesaria
Antes de acostarse anoten en su diario
cualquier pensamiento negativo que se les
ocurrió en el día, y conviértanlo en una
afirmación. Cualquier duda, sobre su salud
o la del niño, procuren convertirlo en una
afirmación.
Por ejemplo
«Me preocupa mucho la salud del niño»
Pero durante todo el
embarazo te has abstenido de consumir
alcohol y cigarrillo y has llevado una dieta
saludable
«Me preocupa mucho la salud del niño»
Al asistir a los controles
mensuales estas garantizando que tu niño
esté en buen estado.
Y pueden continuar así.
Puede suceder que algún sueño moleste
o intranquilice. Los sueños son manifesta-
ciones del subconsciente y no necesaria-
mente son presagios de algo que va a
suceder. Probablemente un temor por algún
evento demasiado insistente o un pensa-
miento negativo, provoque que ese sueño
sea una liberación de la excesiva atención
dada a esa situación.
Si un sueño se vuelve molestoso,
anótenlo en el diario, y si es necesario hagan
una serie de afirmaciones hasta desechar esa
imagen negativa. Otra ayuda puede ser
visualizar una fantasía que modifique ese
sueño o la imagen negativa que experi-
mentaron.
Si desean aportar a esa idealización
algún evento mágico o fantástico, no se
limiten.

57
Para finalizar
Pueden también grabar las ideas positivas
para que las escuchen cuando se sientan
invadidas de temores, para así elevar su
ánimo. Cada vez que escuchen la graba-
ción, embellezcan y mejoren el guión
original.
Podrán realizar esta sesión cada vez que
lo deseen. 79(6)
SESION No 7
Tema: Liberando mi hemisferio
derecho 80(6)
Instrumentos: Libreta
El hemisferio derecho del cerebro es la
cede de la intuición y del pensamiento
espontáneo. Podemos explorar esta área
mediante la técnica que describiremos, de
manera que afloren sus emociones más
profundas.
El estilo libre del hemisferio derecho esta
cautelosamente reprimido por el analítico
hemisferio izquierdo. Al seguir este procedi-
miento de cuatro pasos, el hemisferio
derecho liberará un conjunto revelador de
imágenes y pensamientos. Estos elementos
pueden ser vertidos sobre el papel, analiza-
dos y desentrañados espontáneamente.
Siéntense a escribir en su diario, pero
en lugar de elaborar una redacción escriban
todo lo que se les ocurra de manera fluída,
sin seguir ningún orden. Aunque parezcan
disparates, no se limiten. Lo importante es
que escriban con toda la fluidez posible sin
interrupción alguna durante 10 minutos.
Si no tienen nada que escribir, o notan
que es aburrido, continúen, incluso anoten
los detalles de su aburrimiento. Esta situación
de enfrentarse al tedio, es lo que muchos
escritores llaman «el muro», y al continuar
escribiendo conseguirán atravesar lo para
descubrir algunas verdades sorprendentes
sobre sucesos de su pasado, y su presente.
Transcurridos los 10 minutos de escritura,
tomense su tiempo de reflexión en un lugar
diferente donde estuvieron mientras
escribían, pero lleven su diario. Continúen
permitiendo la libre fluidez de sus pensa-
mientos.
Terminado el período de reflexión,
pueden dedicar 10 minutos a escribir
nuevamente y continúen aunque tropiecen
nuevamente con el muro.
Ahora van a usar una técnica llamada
«Ramificación» que permite abrirse paso
en todas las direcciones gracias a un
diagrama de ramificación a partir de un
centro.
79(6) VERNY,
Thomas, El vínculo
que va a nacer.
Urano Argentina.
Pag 148

58
Dibujen un círculo en el centro de una
página con la idea o sentimiento central que
deseen expresar. Las ramificaciones que
irradian desde el centro son ideas o
pensamientos relacionadas directamente
con el tronco inicial. Las ramas más
pequeñas que brotan de las mayores
representaran refinamientos, modificaciones
o añadiduras a las ramas principales, Cada
«sub-rama», debe llevar su nombre también.
Mientras dibujan y escribes en las ramas,
giren el papel, mientras escriben nuevas
ideas que se les ocurran.
Esta técnica es asociativa y da la oportu-
nidad de emerger libremente al hemisferio
derecho, lo que puede revelar pautas de
pensamiento, prioridades y preferencias, de
las cuales talvez no tenían conciencia,
incluso sentimientos a los que no habían
hecho caso.
Tal ves descubran que tienen miedo a
perder a sus padres, o luchar con su
interferencia una vez que nazca el bebé. Esta
técnica también dará a luz sentimientos
absurdos, tontos o exagerados como el
temor que su hijo sea feo o que lo roben en
la clínica, y revelará sus miedos más
profundos.
Para obtener de esta técnica el máximo
beneficio posible, sigan añadiendo ramas
durante 10 minutos, aunque parezcan
tonterías. Si desean seguir elaborándolo
continúen hasta cansarse. 80(6)
Para finalizar
Cuando pasen los diez minutos lean los
diagramas, encontarán ideas y sentimientos
de los que no tenían conciencia. Esas
verdades interiores afloraran permitiéndoles
anidar sobre ellas imágenes positivas, y
ayudarán a descubrir cuál es la verdad que
ocultan sus sentimientos o sus miedos y las
relaciones de estas verdades con su pasado
o su presente
SESIÓN No 8
Tema: Baúl de los recuerdos
Instrumentos: Cuatro Estaciones de
Vivaldi, alfombra.
Participantes: Papá y mamá
Duración: 30 minutos.
Esta sesión tiene como propósito,
explorar los rincones de su vida pasada, y
al rememorarlos, provocaran una sana
sensación de cariño y seguridad, la misma
que podrá trasmitirse al bebé.
Van a usar el cassette de música clásica
de acompañamiento. Deben disponer del
tiempo suficiente como para completar la
sesión sin presiones ni apuros. Graben
acompañando a esta música de fondo el
siguiente relato, narrado lentamente.
«Empiecen inhalando y exhalando
profundamente, procuren mantener la
respiración al menos dos segundos dentro
de su cuerpo, y exhalen. Continúen así unas
5 veces. Ahora van a cerrar sus ojos y a sentir
partes de su cuerpo.
Empecemos por los pies, miren en que
posición están, si los sienten fríos o calientes.
Sientan sus piernas, iniciando por el
tobillo, la pantorrilla, y suban hasta la rodilla,
los muslos, caderas, y pelvis. Sientan la
presión que ejerce su cuerpo sobre el piso.
(esperen 30 segundos).
Ahora suban hasta la espalda y diríjanse
a los hombros sientan como presionan el
piso con su peso, y empiecen a descender
por ellos. Continuen por los brazos, los
codos, los antebrazos, las muñecas, la palma
y el dorso de sus manos y los dedos (esperen
30 segundos).
Dirijan ahora sus sensaciones a la cabeza,
sientan sus ojos, su nariz, su boca, sus
mejillas, su mentón, los pabellones de sus
orejas. Sientan también el cuero cabelludo,
desde la frente hasta la nuca. (paren aquí
unos 30 segundos y continuen).
Ahora van a sentir su pecho y su
abdomen, introdúz canse en ellos y sientan
el latido rítmico de su corazón. (Paren aquí
unos 30 segundos y continuen). Ahora van
a explorar sus sentimientos, procuren evocar
el recuerdo más inmediato , que les haya
provocado mucha felicidad, sientan como
esa energía que provoca esa alegría les
inunda, desde la cabeza hasta la punta de
los pies. (paren 30 segundos).
Retrocedan ahora en el tiempo y ubí-
80(6) VERNY,
Thomas, El vinculo
que va a nacer.
Urano. Argentina.
1992 Pag. 75

59
quense en su niñez. Piensen en la persona
que hayan considerado más importante
cuando eran niños, ¿su madre o su padre?,
¿tal vés otro familiar o quizá un amigo?, ¿qué
era lo que más les atraía de esa persona?,
¿su modo de hablar? ¿relacionan su
presencia con algún objeto?. Si es así,
procuren mentalmente coger ese objeto y
míralo nuevamente. ¿Qué color tiene?, ¿qué
textura tiene?.
Dejen ese objeto a un lado y diríjanse a
la persona que visualizan, piensen ahora las
palabras que dice. Esa persona esta tan
cerca de ustedes, que sienten su calor,
pueden olerla y tratar de tocarla. ¿Sienten
la suavidad de su piel o de su ropa?.
¿Qué les provoca decirle como respuesta
a sus palabras? ¿sienten ganas de abrazarla
o besarla? Si es así haganlo.
Ahora miren a su alrededor. ¿Dónde
están?, ¿qué sensación les produce el
ambiente en el que están?. Piensen en esa
sensación y cóntenganla en su pecho con
fuerza. Piensen igualmente en las palabras
de esa persona y cóntenganla también.
Manténganse así un momento. Ahora dejen
que esa sensación inunde todo su cuerpo
como si vertieran un líquido mágico que les
recorre .
Ahora van a dejar ir a su persona
maravillosa y van a salir del lugar en el que
se encuentran (Ahora esperen otros 30
segundos).
Regresen a su cuerpo y empiecen a
sentirlo desde los pies, suben poco a poco
hasta llegar a la cintura, y luego a la cabeza.
Abran lentamente los ojos. Cuenten hasta
15 y siéntense.
Para desarrollar esta sesión los futuros
padres se recostaran cómodamente sobre
la alfombra y seguirán mentalmente las
instrucciones.
Terminado este ejercicio, van a responder
en una libreta las mismas preguntas que
hicimos en la sesión 11, y van a compartirlas
juntos.
Con esta sesión van a rememorar el amor
que les tuvo una persona especial en sus
recuerdos, y su forma de retribución de
cariño. Los niños siempre responden amor
con amor, ellos comprenden el significado
de este sentimiento con la misma intensidad
que un adulto, pero sin las experiencia
negativas, que a veces limitan a los mayores
a expresarse con libertad.
El amor que damos al bebé, es capaz de
sentirlo y retribuirlo desde el vientre. Por eso
ambos padres deben participar en esta
sesión, para tejer lazos familiares fuertes y
armoniosos.
Para finalizar
Si desean pueden repetir esta sesión.
Procuren mantener sus evocaciones. Gracias
a esta experiencia, comprenderán la
inquietud del bebé en el vientre por recibir
de ustedes alguna muestra de afecto. No
teman expresarla.

60
Y COL. Que esperar
cuando se está
esperando, Norma
Bogotá, 1996,
Pag 168
TERCER MES
COMO ESTA LA MAMA
Probablemente hayan disminuido algu-
nos de los síntomas físicos y emocionales
que le afectaban, o tal vez se intensificaron
un poco.
Físicamente la mamá puede sentir
cansancio o somnolencia, necesidad de
orinar con frecuencia y nauseas con o sin
vómito.
Estreñimiento, acidez de estómago e
indigestión, flatulencia, aversiones o
antojos.
Los pechos pueden seguir aumentando
de tamaño, puede oscurecerse la areola y
cubrirse de una red de líneas azuladas.
Venas adicionales visibles brotan en el
abdomen y las piernas. Dolores de cabeza,
desmayos y aumento en el apetito. Proba-
blemente su peso haya aumentado de
medio a un kilo y quizá al final de este mes
los síntomas desaparezcan mágicamente.
81(10)
COMO ESTA EL NIÑO
Empiezan a desarrollarse los dientes, las
uñas de las manos, pies y los folículos pilosos.
Aumenta el grosor de la piel, el esqueleto y
los músculos crecen rápidamente. Los
nervios de los ojos, la nariz, la lengua y los
oídos ya están en su lugar. Los genitales
externos empiezan a diferenciar a los niños
de las niñas.
El niño por nacer responde a los cambios
de posición de la madre. Los músculos del
tubo digestivo ya funcionan, la vesícula
segrega bilis. El cerebro ya tiene la organi-
zación básica de un cerebro adulto.
El nervio olfativo está plenamente
desarrollado y los pulmones empiezan a
expanderse con regularidad. El niño puede
dar patadas, gira los pies, mueve los dedos
de los pies, frunce el ceño y junta los labios.
Al final del tercer mes mide 7,5 centí-
metros y pesa 14 gramos.

61
LA MADRE
SESION No 9
Tema: Volver al útero 82(6)
-clásica, alfombra, y gráficos
del bebé antes de nacer
Las fotografías que presentamos en
capítulos anteriores pueden ayudar en esta
sesión, que van a desarrollarla con el padre
del bebé.
Ubíquense en un lugar tranquilo de su
hogar. Observen los dibujos y fotografías por
20 o 30 minutos e imagínense que están
viendo a su bebé. Manténgan las sensaciones.
Después de haber contemplado esas
imágenes, recuéstense a escuchar 30
minutos del cassette de música que graba-
ron. Mientras escuchan, concéntrense en
sus ideas y las imágenes que surgen
espontáneamente. No se esfuercen en
recordar nada, solo dejen que las imágenes
fluyan libremente. Cierren los ojos e
imaginen que la música les vuelve a la
tibieza y humedad del útero.
Este ejercicio puede movilizar recuerdos
del nacimiento o vida intrauterina. Quizá
vislumbren un color, escuchen un sonido,
tal vez perciban imágenes que se refieran a
flotar en el líquido amniótico, o tengan la
sensación de volver al útero.
Para finalizar
Si este ejercicio les agradó, repítanlo
nuevamente durante esta semana, y se
darán cuenta que luego de un tiempo de
práctica, aflorará un cuadro más completo
de su experiencia prenatal.
Pueden completar esta experiencia
dibujando algunos garabatos con el
propósito de explorar su hemisferio derecho,
y practicar las ramificaciones que describi-
mos en «explorando tu hemisferio derecho»,
junto con la ramificación que describimos
en esa sesión, y ver que dicen esas revela-
ciones.
SESION No 10
Tema: La semilla 83(6)
Instrumentos: Concierto para arco
y órgano en Re mayor de Vivaldi
Participantes: La mamá y el papá
Con esta sesión van a experimentar un
sentimiento de relajación y tranquilidad, y
probablemente lleguen a tener recuerdos de
su vida fetal. Les invitamos a unirse en un
momento de quietud y calma. Queremos
indicarles que este ejercicio deben realizarlo
cuando tengan el tiempo indicado para
poder disfrutarlo.
Deben grabar las instrucciones en una
cinta y acompañarlo de la sonata que hayan
elegido para las sesiones de estimulación.
«Cierra los ojos y has una o dos inalacio-
nes profundas, luego empieza a concen-
trarte en tu respiración habitual, y en tus
sensaciones corporales. Si te invaden
pensamientos déjalos pasar, procura que en
tu mente solo estén presentes tus sensa-
ciones orgánicas.
Ahora toma conciencia de tus pies,
percibe cualquier presión o dolor, y la forma
en la que están colocados. Siente la planta,
los dedos. Ahora dobla los dedos hacia la
planta de los pies, intentando tocarla, y has
fuerza. Manténlos contraídos durante tres
segundos (espera tres segundos). Ahora
aflójalos.
Respira pausadamente mientras te relajas
hundiéndote con cada respiración más
profundamente. No te estás quedando
dormida.
Ahora toma conciencia de tus piernas,
desde los tobillos hasta las rodillas, estirando
los músculos de las piernas (espera tres
segundos y continua hablando) Ahora afloja
tus piernas y continua respirando.
Tu cuerpo está cada vez más relajado,
ahora concéntrate en los músculos de la
pelvis y las nalgas, siente como están
asentados en el suelo, y empieza a tensar
estos músculos (espera tres segundos)
Aflójalos y relájate inhalando y exhalando,
piensa en que las inhalaciones te propor-
cionan energía, y que con las exhalaciones
te liberas de sentimientos negativos.
82(6) VERNY,
Thomas, El vinculo
que va a nacer.
Urano. Argentina.
1992 Pag. 102
83(6) VERNY,
Thomas, El vinculo
que va a nacer.
Urano. Argentina.
1992 Pag. 98

62
Ahora vas a sentir tu espalda, desde la
pelvis hasta la base del cráneo. Empieza a
hacer presión contra el piso y manténte así
por tres segundos (Espera tres segundos),
relajate, ahora sientes lo pesado que está tu
cuerpo.
Concéntrate ahora en tus hombros y
dirígelos hacia tus orejas. Manténlos así
(espera tres segundos), relájate y continua
respirando. Ahora vas a sentir tus brazos y
manos imagínate la posición en la que están
apoyados sobre el suelo. Levanta ligeramen-
te las manos del suelo y haz puño con fuerza,
y manténte así, cuenta hasta tres y relaja.
No dejes de respirar.
Ahora centra tu atención en tu cara,
piensa en los músculos que están alrededor
de tus ojos, de tu boca y los de tu frente, y
frunce estos músculos (Espera tres segun-
dos). Ahora relaja y has suaves movimientos,
con la boca, con los ojos y con las cejas.
Tu cuerpo esta totalmente relajado.
Permite ahora que tu mente vaya a la deriva.
(Espera dos minutos)
Imagínate, que vas por la orilla de un río.
Mira como golpea el agua en las rocas y
escucha el sonido rítmico del río, Siente
además como el viento acaricia con suavidad
tu cara. Ahora gira mentalmente hacia la
derecha y mira el prado, allí se encuentran,
margaritas, tulipanes, y rosas silvestres, mira
sus colores.
Mira los árboles más allá. Pinos de hojas
punzantes, eucaliptos, sauces, siente el olor
de cada uno, si ves más allá notarás como
va oscureciendo el bosque.
El lugar es tan hermoso que decides
acostarte en la yerba. De todos los árboles y
flores que están a tu alrededor escoge uno.
Siente que eres una semilla en el interior de
la planta, el lugar es húmedo, fresco,
delicioso, tu te sientes seguro, y tranquilo.
Tu cuerpo va creciendo dentro de la
planta, siente como célula por célula vas
aumentando de tamaño ,hasta hacerte cada
vez más grande. (Continua con 5 minutos
de música)
Poco a poco vas a regresar a tu cuerpo,
mueve poco a poco los dedos de manos y
pies, cuenta hasta 10 y abre los ojos, y
empieza a tomar conciencia del entorno que
te rodea, (espera 30 segundos) Mantén en
tu mente los recuerdos de esta experiencia
y siéntate.
Para finalizar
Procuren escribir lo más significativo de
esta experiencia. Pueden responder a las
siguientes preguntas: ¿Qué planta esco-
giste?, ¿cómo te sentiste cuando eras
semilla?, ¿triste o alegre?, ¿por qué?, ¿tiene
algo que ver la planta con tu personalidad
o con tus deseos presentes o futuros?, ¿qué
posición física adoptaste mentalmente o en
el lugar que estuviste acostado cuando eras
semilla?
Probablemente es la misma posición que
usan para dormir o la que usaban cuando
estaban en el vientre de tu madre, inclusive
puede habérseles antojado chuparse el
dedo.
Recomendamos esta sesión al menos dos
veces más durante el embarazo.

63
CAPITULO 7
capítulo 7
el niño que va a
nacer. Urano.
Argentina. 1992
Pag. 114
85(10) EINSENBERG.
F. Y Col, Que esperar
cuando sé esta
esperando. Norma
Bogotá 1996:
Pag 186
SEGUNDO TRIMESTRE
Lo más significativo en el segundo
trimestre del embarazo es la desaparición de
algunos síntomas como las nauseas, dolores
de cabeza, acidez y todos los otros males-
tares que se presentan en el primer trimestre.
Al final del segundo trimestre, el bebé
está tan desarrollado, que si nacería en este
momento y lograría sobrevivir, llevaría una
vida normal 84(6)
. En este trimestre la
estimulación en útero se vuelve más activa,
pues desde este momento mejoran las
percepciones del bebé sobre él y los demás,
es decir se vuelve «consciente».
CUARTO MES
COMO ESTA LA MAMA
La madre puede experimentar los mismos
síntomas del mes anterior, en otros casos los
síntomas desaparecen, y eventualmente
puesden aparecer algunos nuevos.
El cansancio, la disminución de la
frecuencia urinaria, desaparición de la
nausea, vómitos y mareos matutinos en un
número muy reducido de mujeres.
Los siguientes síntomas pueden mante-
nerse: estreñimiento, acidez de estómago e
indigestión, flatulencia, los pechos conti-
núan creciendo, la areola del pezón se
oscurece más. Además dolores de cabeza y
mareos ocasionales cuando hay cambios
bruscos de posición.
Congestión nasal y hemorragias nasales
ocasionales, encías sangrantes.
Puede haber también un ligero edema o
hinchazón de los tobillos y los pies,
ocasionalmente de las manos y el rostro.
Venas varicosas en las piernas y hemo-
rroides. Puede haber secreción vaginal
blanquecina o leucorrea.
Y al final del mes, sobre todo si la
embarazada es muy delgada o si no es su
primer embarazo, puede sentir los movi-
mientos de su bebé al finalizar la semana 14.
En cuanto a sus emociones continuará
con la inestabilidad del síndrome premens-
trual, con irritabilidad, cambios de humor,
ansiedad, irracionalidad y tendencia al
llanto.
También puede sentirse frustrada por su
peso (demasiado delgada o demasiado
ancha) y junto con un sentimiento de no
ser ella misma: objetos que se caen de las
manos y dificultad para concentrarse. 85(10)
COMO ESTA EL NIÑO
El corazón de su bebé esta ya comple-
tamente desarrollado y late con un ritmo de
120 a 160 pulsaciones por minuto. Los ojos
ya son sensibles a la luz y en la superficie
del cerebro se han formado muchas
circunvoluciones.
Los nervios espinales y las raíces nerviosas
se mielinizan y se ha iniciado el crecimiento
de un fino vello corporal conocido como
lanugo.
El bebé percibe los fluidos fríos y
reacciona a ellos. Una luz muy fuerte o un
sonido brillante le molestarán.
También puede agarrar el cordón
umbilical y chuparse el pulgar.
Muchos expertos creen que en la
decimosexta semana de gestación el
bebé es capaz de un aprendizaje condi-
cionado, tiene una memoria rudimenta-
ria e incluso muestra un comportamiento
intencional.

64
LA MADRE
SESION No 11
Tema: Nosotros nos queremos 86(6)
Instrumentos: Cassette de
música clásica
Participantes: La mamá, el papá,
A medida que avance el embarazo,
mamá y papá tendrán nuevas dudas
respecto a sí y respecto al otro. Estas
incertidumbres tendrán que ver con el
estado físico de la madre o la relación del
padre con la madre y el bebé. Incluso
pueden mantenerse resentimientos que no
se han conseguido resolver .
La calidad de su relación determinará el
clima emocional en el que se desarrolle y
nazca su bebé, entonces es importante que
cualquier problema que tengan lo afronten
ahora, de forma sincera y abierta, de manera
que exploren objetivamente los puntos
fuertes y débiles de su relación.
La teoría de no hacer al agua lodo y
esconder la cabeza bajo la arena, no es
digna de imitar, pues solo conseguirá alejar
a la pareja y sobre esta actitud almacenar
emociones negativas de rencor y rabia.
Solamente las relaciones en que se expresan
los sentimientos negativos como los positivos
son capaces de florecer y crecer. Una buena
relación entre la mujer y su marido conducen
a un embarazo más fácil y al nacimiento de
un bebé más sano.
La mejor manera de permitir que fluyan
estos sentimientos es el diálogo. Usando este
recurso les haremos una serie de preguntas,
con las cuales motivaremos una conversa-
ción dirigida, que profundizará sus conexio-
nes emocionales mientras descubren sus
sentimientos y miedos.
Busquen un momento tranquilo donde
dispongan al menos de media hora solo para
ustedes.
Las reglas básicas para el diálogo son:
- Díganse la verdad
- Hablen de corazón
- Comuníquense sus sentimientos
- Escuchen cada uno lo que dice el otro
- Apoyarse el uno al otro
- No interrumpir
- No hacerle sentir al otro culpable por lo
que esta diciendo.
- Evitar su propio sentimiento de culpa
- Perdonar cada uno así mismo y al otro
- Mirar a los ojos mientras hablan
- Asumir la responsabilidad de sus propios
sentimientos
Cumpliendo estas reglas, estamos en
condiciones de empezar. En su primer
diálogo en pareja ambos deberán completar
al final la frase siguiente, de manera muy
explícita:
Lo que aprecio de ti es...........................
Lo que me molesta de ti es.....................
En el pasado te he herido al...................
En el pasado tu me haz herido al ...........
Estoy dispuesta/o a perdonarte..............
Una vez escritas las respuestas, dediquen
algunos minutos a hablar sobre ellas.
Después vuelvan al papel para completar la
siguiente frase:
Todavía tengo miedo de decirte..............
Ahora dejen los papeles para hablar de
sus respuestas a la última pregunta. No
olviden las reglas básicas para el diálogo.
Para Finalizar
En las semanas y meses próximos pueden
hablar de otros asuntos. También pueden
abordar temas como la responsabilidad de
ser padres o los sentimientos respecto al
bebé que ya está con ustedes.
Usen el diario siempre que quieran, y
procuren repetir este ejercicio semanalmente
a lo largo de su embarazo. Lo importante es
respetar las reglas . Podrán darse cuenta que
luego de la quinta repetición su relación se
volverá mas cálida y sincera.
86(6) VERNY,
Thomas, El vínculo
que va a nacer.
Urano Argentina,
1992. Pag 129

65
SESION No 12
Tema: Estoy sana
Instrumentos: Diario
El temor de la madre , a que el niño nazca
con problemas de cualquier índole, es
común en el embarazo. Dicho temor está
reforzado por la información permanente
que ella recibe.
Muchas mujeres se enteran de su
embarazo cuando están en el segundo mes
o más adelante, y les preocupa el hecho de
haber consumido algo dañino para el niño
como el tabaco, alcohol o alguna droga, que
hubieran evitado de haber sabido antes de
su estado.
Pero si su comportamiento ha sido
siempre moderado no tendrá nada que
temer. Además quién más puede aliviar sus
dudas es el médico y los exámenes comple-
mentarios que pedirá que se realicen.
Algunas madres, incluso sin fundamento
temen haberle ocasionado daño al bebé o
provocarse un aborto. Sin embargo muchas
mujeres pueden enfrentar estos miedos.
Para aliviar estos temores podemos
empezar por llevar una dieta adecuada, más
descanso, ejercicios, consultas periódicas al
médico y abstinencia de productos que
puedan dañar al bebé.
Este ejercicio es una estrategia que puede
ayudar. Deberán sentarse durante 30
minutos en un lugar cómodo, con su diario.
Cierren los ojos y pregúntense: respecto a
la salud y seguridad de mi bebé, ¿qué es lo
que más temor me inspira?, ¿hay miedos
que me acosan?, ¿cuál es el más profundo
de ellos?.
Durante cinco minutos dejen que las
diversas respuestas pasen por su cabeza, y
después abran los ojos y escriban sus
miedos en el diario, anotando todas las
respuestas que se les ocurran.
Luego vuelan a leer todas sus anota-
ciones al menos dos veces. Cuando lean por
segunda vez, imaginen a sus dudas o
temores como una nube de humo que se
dispersa en el aire.
Lean con énfasis esta afirmación: «La
posibilidad de que mi bebé no este total-
mente sano y entero, es tan remota y lejana
como una nubecilla de humo», y observen
mentalmente como se disipa el humo .
Usen como segundo recurso la técnica
de las afirmaciones para aumentar su
confianza y seguridad.
Para Finalizar
Con el vientre descubierto, acarícienlo
con suavidad y vean a su bebé a través de
la piel, sano y hermoso flotando con placer
en el líquido amniótico. Cuenten mental-
mente sus 10 dedos de sus manos y pies,
observen sus brazos, piernas, pecho y
cabeza. Cuando esta imagen se haya vuelto
nítida, repitan: «estas sano y entero»
Acabada la sesión dedíquense a sus
tareas. Repitan este ejercicio únicamente
cuando su ánimo les pida hacerlo. Conver-
sen de sus temores con el médico y con otras
madres. Su experiencia podrá aliviar estas
dudas

66
.
ESTÍMULOS AFECTIVOS
PARA EL BEBÉ
SESION No13
Tema: Palabras Claves
Instrumentos: Alfombra,
cuadernillo, lápiz
Esta sesión será el punto de partida para
la estimulación dirigida al bebé .Los padres
del bebé, escribirán en su diario lo siguiente:
• 2 frases o palabras afectuosas (pueden
ser apodos)que le dijeran a la madre.
• 2 frases o palabras afectuosas (pueden
ser apodos)que le dijeran al padre
• 2 frases o palabras que les hubiera
gustado que les digan cuando eran niños.
• 2 frases con las que identifican a su
bebé.
Ahora van a leér estas 8 frases entre
ustedes. Luego escojan una frase cada uno
para presentarse ante su bebé. En esta frase
o palabra estarán identificados cada uno de
ustedes. Esta será su «palabra clave».
Cada uno va a tener su propia palabra
clave.
Para finalizar
Esta palabra va a ser su carta de
presentación con el bebé y ustedes la
pronunciarán siempre al hablar o jugar con
él, cuando se presenten y cuando se
despidan. Expresarán esta palabra con
afecto y emotividad.
Luego de nacido su niño, cuando
ustedes lo tengan en brazos, diga cada uno
su palabra clave, y observen su reacción.
Probablemente el bebé busque la fuente
del sonido, abra lo ojos, se tranquilice, deje
de llorar o se sonría. Esta reacción demos-
trará que el bebé identifica auditivamente
a quienes le han brindado amor todo este
tiempo, sus padres.
SESION No 14
Tema: Conversemos contigo
clásica
Participantes: Papá, mamá y el bebé
Duración: La que tu consideres
necesaria
Ultimamente más padres y madres
comentan sobre el diálogo que mantenían
desde el vientre con sus hijos. Estos padres,
generalmente se muestran muy seguros
ante sus tiernos bebés, luego de nacidos y
entienden y satisfacen sus necesidades.
Simplemente son «viejos conocidos».
A más de una sesión, es una recomen-
dación, dialogar a diario con su bebé no
nacido, aunque sea unos pocos minutos.
Hablen con el bebé en un lenguaje tierno,
afectuoso y adulto. Procuren no expresarse
como un bebé ni usar tonos duros, tampoco
le griten.
Tal vez se enfrenten ante la inquietud
de no saber que decirle al bebé. Pues,
háblenle de su trabajo, de sus necesidades,
de los deseos que tienen, lo mucho que lo
esperan, lo felices que se sienten de que esté
con ustedes. Pueden también contarle algún
inconveniente del trabajo.
Recuerden que también pueden comuni-
carse con el pensamiento, y pueden usar
esta modalidad cuando estén en un lugar
público.
Su familia también puede hablar con el
bebé y puede tener cada uno su propia
palabra clave. Así no solo le estimularán
afectivamente si no socialmente. Insistiremos
en que el papá participe tan activamente
con la mamá.
En nuestras sesiones había una madre
sola. El papá del bebé estaba fuera del país
por un tiempo, y habían decidido grabarle
un cassette con la voz del papá, el mismo
que la madre le hacía escuchar todas las
noches. El papá volvió un poco antes de
que su esposa diera a luz, y participó en las
últimas sesiones de estimulación. Cuando
nació el bebé, se mostró muy identificado y
familiarizado con su padre .

67
Podrían usar este ejemplo si las madres
están en la misma situación. Los papás no
tienen que sentirse incómodos si graban el
cassette, más bien deben hacerlo con
naturalidad, pues realmente van a hablarle
a su bebé.
Para finalizar
Repitan todos los días esta actividad, y
muéstrense muy naturales. Quizá fortalezca
su seguridad si leen nuevamente el capítulo
1, acerca de los maravillosos resultados de
la estimulación en útero.
SESION No 15
Tema: Te veo bebé 87(6)
Instrumentos: cassette de música
clásica
Participantes: Papá, Mamá y bebé
Duración: La que tu consideres
necesaria.
Realicen esta actividad durante un
momento tranquilo que dispongan a lo
largo del día, sentados en una posición
cómoda y con el tiempo a su disposición.
Miren a su abdomen y visualicen a su
bebé adentro. Empiecen a ver su gran
cabeza, sus ojos cerrados, su nariz pequeña
y su delicada boca que se abre y cierra con
lentitud. Recorran, por su pecho y miren ese
fuerte corazón que late con energía. Sientan
el calor y la ternura con que palpita ese
corazón. Observen la maravillosa determi-
nación de crecer y de vivir, y las ganas de
compartir con ustedes ese sentimiento.
Detén el aliento y escuchen como su
corazón armoniza su ritmo con tu corazón.
Respiren con profundidad, y miren como su
respiración provoca suaves oleadas en el
vientre, imagínense como mueve sus brazos
y sus dedos, miren sus delgadas piernas
mecidas por el bamboleo del agua, y
cuenten los deditos de sus pies.
Manténganse contemplando a su hijo
por un momento más. Luego miren la
habitación en donde están. Pueden seguir
en esa posición un corto tiempo mientras
disfrutan la sensación que provocaron.
Para finalizar
Repitan esta sesión en este mes las veces
que deseen. Una variante de ella puede ser
realizarla mientras se bañan.
87(6) VERNY Thomas,
el niño que va a
nacer, Urano
Argentina, 1992
pag 120

68
ESTIMULOS TACTILES SEDANTES
SESION No 16
Tema: Nos abrazamos
clásica, colchoneta o alfombra
Participantes: Papá, Mamá, y bebé
En esta sesión dialogarán con su bebé,
intercambiando apoyo y afecto, por lo tanto
estén atentos a sus respuestas.
Recomendamos una posición cómoda
para resistir los 10 minutos, usando la música
clásica de fondo. Es mejor si el padre está
frente a la madre.
En esta posición vamos a abrazarnos de
cinco formas diferentes. Primero el padre va
a ser quién sostenga a la madre en sus
brazos, y ella se va a descargar sobré él, de
cinco maneras diversas, por el tiempo que
deseen. Luego será la madre quién va a
sostener al padre. Mientras estén abrazados
perciban la firmeza y seguridad que emana
ese apoyo físico, cálido y afectuoso.
Ahora cambien de posición, de pie,
sentados, uno al lado del otro, uno de
espaldas al otro, o de otras formas que se
les ocurran, y repitan los cinco abrazos de
la misma manera que la vez anterior.
Para finalizar
Para que esta sesión tenga toda la carga
afectiva que buscamos, la hora del día a
realizarla deberá ser la más relajante, de
manera que no este condicionada a una
reunión o al trabajo. De lo contrario será
una actividad más .
SESION No 17
Tema: Hagamos sonidos con el cuerpo
clásica
Participantes: Papá y Mamá
Nuestro cuerpo realiza una cantidad de
sonidos:
• Los que producimos con el habla: que
son resultado de la combinación de las 28
letras del alfabeto, acompañados de ritmo,
entonación, melodía, sintaxis, que provocan
una variedad de emisiones, que le dan
sentido al habla.
• También están los que produce nuestro
organismo en los procesos digestivos,
respiratorios y cardíacos;
• Y finalmente los que nosotros provo-
camos al caminar y movernos.
El bebé, vive en tu vientre en un mundo
de sonidos. El está acostumbrado al ruido
como un elemento más de su hábitat.. El
ruido es un elemento estimulador de la
atención y curiosidad, sobre todo si de vez
en cuando, se sale de lo que para él es
habitual, y se convierte en una experiencia
de juego.
En esta sesión vamos a proporcionarle al
bebé sonidos nuevos y divertidos, en
realidad, vamos a reírnos todos un poco.
Empiecen entonces escogiendo:
• Cuatro sonidos producidos por la boca
• Cuatro sonidos producidos por el
cuerpo
• Tres sonidos producidos por su orga-
nismo
Los sonidos que produce el organismo
pueden ser los que provocamos al pasar la
saliva, al respirar rítmicamente, y pueden con
el cuerpo imitar el sonido del corazón o de
la circulación (tum- tum) (sshh-sshh), estos
los realizará mamá poniendo mucha
atención en lo que hace.
Los producidos por la boca pueden ser
sonidos onomatopeícos* como los que
*ONOMATOPEICOS:
Palabra que imita el
sonido de la cosa que
significa (miau - guau)

69
producen los animales o la naturaleza ( muu-
kikiriki- bee- guau guau- miau miau- glu glu-
brr brr - shhhhh etc.). Y los que produce el
cuerpo pueden ser: aplausos, golpes en el
vientre con los dedos, con la palma con el
puño.
Empiecen entonces con la palabra clave,
y cuéntenle a su bebé que van a jugar con
él «haciendo ruidos». Los sonidos van a
presentarlos uno por uno, si desean
indíquenle que sonidos realizan.
Luego mezclen los sonidos a manera de
orquesta.
Para finalizar
Sean creativos, y dinámicos. Recuer-
den que están jugando con su bebé y sobre
todo ríanse mucho. Para acabar esta sesión,
despídanse presentando la palabra clave, y
pongan mucha atención a las reacciones de
su bebé, tal vez haya sonidos que le gusten
más que otros y ustedes podrán notarlo por
sus respuestas. Repitan esta sesión cuantas
veces quieran a lo largo de su embarazo.
SESION No 18
Tema: Me Gusta Acariciarte
Vivaldi
Duración: 10 min.
Las caricias al vientre de la madre son
expresiones prenatales de amor y aceptación
al bebé y una forma de incorporarle al grupo
familiar.
Pueden realizarla el papá, la mamá o los
hermanos, usando música clásica de fondo,
y de preferencia hay que evitar hablarle al
bebé durante la sesión. Al inicio y final de la
sesión pueden presentar su palabra clave.
Consiste en que apoyarán con ternura
sus manos sobre el vientre y acariciarlo. En
esta acción, procuren proyectar amor y
aceptación al bebé.
Para finalizar
Procuren que esta sesión no dure menos
que el tiempo que hemos puesto como
límite, y traten de relajarse al ritmo de las
caricias. Este ejercicio repítanlo 7 veces en
este mes.

70
*BRAXTON HICKS:
Son las contracciones
irregulares e indoloras
del útero; se
presentan desde el
quinto mes.
88(10) EISENBERG, F,
y Col. Que esperar
cuando se esta
esperando. Norma,
Bogotá, 1996.
Pag 211
el niño que va a
nacer. Urano,
Argentina. Pag 151
QUINTO MES
COMO ESTA LA MAMA
En este mes la madre ya notará los
movimientos del bebé y es probable que
sienta las contracciones indoloras e irregu-
lares conocidas como Baxton Hicks*. El útero
se percibe a nivel del ombligo.
También podría haber un aumento en el
flujo vaginal, sensaciones dolorosas en la
parte inferior del abdomen debido al
estiramiento de los ligamentos. Estreñi-
miento, acidez del estómago, flatulencia e
hinchazón.
Dolores de cabeza, desmayos y mareos
ocasionales. Congestión nasal y hemorragias
nasales ocasionales, embotamiento de los
oídos, y encías sangrantes.
Buen apetito.
Calambres en las piernas, edema benigno
en los tobillos y los pies, y ocasionalmente
en las manos y el rostro.
Venas varicosas en las piernas y/o
hemorroides. Aumento del pulso, Orgasmos
más fáciles o más difíciles.
Dolores de espalda.
Cambios en la pigmentación del abdo-
men y/o en la cara
Emocionalmente la madre aceptará la
realidad del embarazo. Tendrá menos
cambios de humor, pero aun será irritable.
Disminuirá la distracción. 88(10)
COMO ESTA EL NIÑO
Si el bebé tiene hipo sus ataques son
visibles a través de la pared abdominal.
Las ondas cerebrales se van haciendo
cada vez más complejas. Se completa su
aparato auditivo.
Las manos ya son capaces de sujetar con
fuerza. La región cervical de la médula
espinal ya está mielinizada. El bebé patea y
se da vueltas, y tiene tanta sensibilidad táctil
como un niño de un año
Reacciona a la música, a la voz de la
madre cuando le habla, a los ruidos fuertes,
y es capaz de diferenciar sonidos.
Tiene períodos alternados de sueño,
somnolencia y actividad.
Al final del quinto mes el bebé medirá
20 centímetros y pesará 240 gramos. 89(6)

71
PARA LA MADRE
SESION No 19
Tema: A veces hay tiempos difíciles
Instrumentos: tu diario
Duración: 10 min.
Es importante desarrollar la capacidad de
sobreponerse a las situaciones difíciles.
Debemos empezar reconociendo la situa-
ción que nos afecta, como lo hace, y de que
manera nos ha herido.
Podemos conversar con una persona
neutral o con nuestra pareja, para desaho-
garnos o buscando consejo y apoyo. Gracias
al diálogo podemos hallar una respuesta en
nosotros o en los demás.
Para resolver los problemas es adecuado
empezar aceptando esa circunstancia, y no
necesariamente sentirnos responsables por
ella, más bien entenderla como un hecho
real que nos afecta. Si no es posible aceptarla
es necesario que nos preguntemos si
podemos hacer algo para cambiarla.
Pero puede que ese problema nos
beneficie de alguna manera. Si meditamos
en la clase de aprendizaje que nos produce
esa situación, podremos encontrar ideas que
nos orienten a producir un cambio.
Para finalizar
Esta actividad pueden realizarla con un
diario a mano, donde anotarán todas sus
conclusiones y dudas. Vuelvan a leer esta
sección unos días después, y mediten sobre
los resultados de sus decisiones. (Recomen-
damos revisar la seción No 11.)
ESTIMULOS TACTILES
SEDANTES
SESION No 20
Tema: Un momento en la regadera
Instrumentos: El baño, agua caliente,
y juguetes diversos.
Durante el baño, pueden crear un
ambiente estimulante para el bebé. Les
recomendamos que utilicen juguetes de
varios tipos. Pueden ser blandos como los
de caucho o esponjas de diferentes texturas,
y objetos duros.
Como van a jugar con el bebé, presenten
la palabra clave y usen estos objetos, para
pasar uno por uno desde la parte alta de
vientre hacia abajo, empezando por el
extremo derecho y dirigiéndose hacia el
extremo izquierdo. Cuando hayan llegado
al lado izquierdo cambien de objeto y repitan
el ejercicio.
Cuando hayan usado todos los objetos
que llevaron al baño, tomen una esponja y
empápenla de agua, para luego darle al
vientre un suave duchazo con agua. Si se
animan usen de vez en cuando agua fría y
observen la reacción del bebé.
También pueden enjabonarse el vientre
antes de pasar los objetos por él, o usar
aceite.
Para finalizar
Pueden cantarle al bebé mientras
masajean el vientre, o sentadas, mecerse en
el suelo de la tina. También puede participar
el padre del bebé. Realicen esta sesión las
veces que deseen a lo largo de su embarazo
y disfruten mucho de este momento .

72
ESTIMULOS AUDITIVOS
SESION No 21
Tema: Un cuento al son de Vivaldi
Instrumentos: Un cuento corto,
concierto para violonchelo, arco
y cémbalo en sol mayor.
Participantes: Papá, Mamá y el bebé
Se preguntarán si su bebé entenderá
algo del cuento que le leerán. Pues aunque
el niño es muy pequeño como para
entender el lenguaje verbal, no lo es para
interpretar el afecto y cariño que expresan
con el tono y la seguridad de la voz. Si le
leen el cuento una y otra vez, estarán
sensibilizando su sistema nervioso para las
pautas lingüísticas.
El feto oye claramente en el útero desde
el sexto mes, y «adapta su ritmo corporal
al habla de su madre» 90(1)
. El soneto de
Vivaldi va a crear un ambiente relajado para
permitirle captar con tranquilidad.
El habla es un tipo de aprendizaje que
se inicia en el útero, y los patrones del habla
son individuales (como nuestras huellas
digitales) y se originan de la imitación del
habla de nuestra madre.
Para facilitarles la estimulación vamos
a presentarles dos modelos de cuentos que
pueden leer a su bebé. Pueden escoger
un poema infantil alegre y divertido.
No recomendamos temas violentos o
muy dramáticos. Antes de iniciar presenta
la palabra clave.
La oruga amarilla
Una oruga amarilla
Debajo de un árbol vivía
Ahí, en medio de una rama,
Estaba escondida su cama.
Comía pedazos de hojas
Tomaba el sol en las gotas
Le gustaba salir a mirar,
A los bichitos que salen a volar.
Un día paso algo raro
Sintió su cuerpo hinchado
No quiso salir a mirar,
Solo quería descansar.
Se puso camisa de seda
Se escondió en una gran higuera
Todo el invierno durmió,
Y con alas se despertó
LA MARGARITA BLANCA
Era una vez una margarita blanca que
vivía debajo de la tierra, en una casita
caliente, tranquila y obscura.
Un día oyó unos golpes muy suaves en
la ventana:
- Chas, chas, chas.
- ¿Quién llama?
- Es la lluvia.
- ¿Qué quiere la lluvia?
- Entrar en la casa.
- ¡No se pasa!, ¡No se pasa!, Dijo la
margarita blanca que tenía mucho miedo
del frío, porque era invierno.
Pasaron muchos días y oyó otros
golpecitos en la puerta.
- Tun, tun, tun.
- ¿Quién llama?
- Es el sol.
- ¿Qué quiere el sol?
- Entrar en la casa.
- ¡Todavía no se pasa!, ¡Todavía no se
pasa!, Dijo la margarita blanca y se durmió
tranquila.
Después de muchos días, volvieron a
tocar a la puerta y a la ventana.
- Tun, tun, tun.
- Chas, chas, chas.
- ¿Quién llama?
- Es el sol y la lluvia, la lluvia y el sol,
- ¿ Y qué quieren el sol y la lluvia, la
lluvia y el sol?
- Queremos entrar, queremos entrar.
- Pues pasen los dos-, dijo la margarita
blanca.
Y abrió una rendijita, por donde se
escurrieron el sol y la lluvia dentro de la
casa,
Entonces la lluvia le tomó por la mano
derecha y el sol le tomó por la mano
izquierda, y tiraron de la margarita blanca,
y tiraron y tiraron hasta arriba y dijeron:
- ¡Margarita, Margarita, asoma tu cabecita!
La vida secreta del
Urano Argentina,
1988, pag 17

73
La Margarita blanca pasó su cabecita a
través de la tierra y se encontró en un jardín
precioso, con mariposas, pájaros y niños que
jugaban a la rueda cantando:
Ya sale margarita
Vestida de percal
Con sombrero amarillo
Y verde delantal.
Caracol, caracol,
Saca los cuernos al sol.
Con la cara empolvada
Margarita a salido
A correr por el prado
Luciendo su vestido.
Caracol, caracol,
Para cada cuerno
Te traigo una flor.
Y la margarita se abrió toda blanca
con su moñito rubio. Y fue feliz.
Este cuento le pueden leer al bebé
mamá, papá , o los hermanos , en la noche,
o si descansan en la tarde. Procuren modular
el tono de su voz a la situación del cuento.
Para finalizar
Les recomendamos leerle el cuento al
bebé unas 15 veces durante este mes.
También puede tener cada miembro de la
familia «su cuento», de manera que el bebé
identifique por el tipo de narración a la
persona, asociando el tono de su voz.
Cuando le hayan leído varias veces,
procuren distinguir si hay palabras o frases
que producen alguna respuesta en su bebé,
ya sea movimiento, calma o pataleo.
Identifiquen si está asociado al tono de su
voz y a la situación que narran. Esta reacción
demostrará que su bebé interactua con
ustedes. Es posible que el bebé reaccione
de forma singular a diferentes cuentos o ante
diferentes narradores.
Continúen contándole cuentos a su
bebé, podría ser un cuento diferente cada
mes. La clave de este ejercicio es la repetición
y la calidad de narración.
Finalizada esta sesión despídanse con la
palabra clave.
SESION No 22
Tema: Sonidos Agudos
Instrumentos: Cajas de granos,
concierto para violonchelo, en sol mayor
de Vivaldi
El programa de estimulación auditiva,
tiene como punto de partida los sonidos
agudos y luego los sonidos graves.
La intensidad de los sonidos agudos es
más baja que el habla humana y son los
primeros que utilizaremos. Para poder
realizar los ejercicios de estimulación auditiva
de esta categoría los padres fabricarán el
material que consiste en 3 cajas de fósforos,
que contengan: una cascabeles, otra arroz,
y la última porotos, estas cajas no estarán
totalmente llenas, para que puedan emitir
algún sonido cuando las sacudan.
Esta sesión consiste en que la mamá y el
papá , en una posición cómoda y luego de
presentarse al bebé con su palabra clave,
agiten las cajas al ritmo de la música y
tratando de imitar el sonido del corazón.
Primero usarán la caja que contenga los
cascabeles durante todo el tiempo que dure
el concierto, en la siguiente sesión la que
contenga arroz, y en la siguiente la que
contenga porotos, así durante unas 15
sesiones en total. Luego en tres sesiones
más, usarán las 3 cajas presentándolas
durante 2 minutos cada una.
Como este ejercicio es corto, pueden
realizarlo todos los días. Les recomendamos
que el padre hable al principio y final de la
sesión para despedirse del bebé. Pueden
indicarle de que se trata el sonido que le
presentan.
Para finalizar
Estos ejercicios realícenlos en la noche,
puede intervenir toda la familia. Cualquier
reacción ya sea de movimiento o calma, es
un indicio de que el bebé participa. No
olviden su «palabra clave» para despedirse.
En total deben realizar 18 ejercicios,
exclusivamente durante este mes. Para el
siguiente mes les presentaremos otro tipo
de estímulos auditivos.

74
SESION No 23
Tema: La orquesta de sonidos agudos
Instrumentos: Cajas vacías de fósforos
con cascabeles, arroz y porotos.
Participantes: Papá, mamá, y el bebé
En la serie de estímulos auditivos,
continuamos con los sonidos agudos, pero
con una sesión diferente a al anterior. Les
recomendamos realizar este ejercicio luego
de la sesión «sonidos agudos», pues van
enlazadas.
Ubicados en una posición cómoda, y
luego de presentar su palabra clave,
empezarán a jugar con el bebé. Presentarán
las cajas de fósforos una por una, a la altura
del vientre, pero a unos 50 centímetros de
distancia. Poco a poco acercan y alejan las
cajas. Hagan sonar cada caja unos 2 minutos
.
Ahora con ayuda del papá, sacudan las
tres cajas juntas, en tiempos diferentes, por
ejemplo: si, con la de cascabeles hacen
sonido - pausa, pausa - sonido -pausa, pausa
-sonido, etc., con la de arroz: sonido - pausa
- sonido - pausa - sonido - pausa, etc., y con
la de porotos: sonido - sonido - sonido, etc.
Pueden también hacer sonar las tres cajas
al mismo tiempo en compases iguales o
alternando el sonido, por ejemplo, arroz,
arena, porotos, arroz, arena, porotos, arroz,
arena, porotos, etc. Les sugerimos probar
todas las posibilidades.
Para finalizar
No olviden presentar la palabra clave, y
despedirse afectuosamente. Estén muy
atentos a las reacciones de su bebé, las
preferencias que muestra con su quietud o
movimiento.
La madre es capaz de comunicarse con
el bebé por 3 vías, además es capaz de sentir
sus preferencias y aversiones.
ESTIMULOS VESTIBULARES
SESION No 24
Tema: La Mecedora
Instrumentos: una mecedora, o una
colchoneta cómoda, música de Bach
Duración: 10 min.
El equilibrio, gracias al cual podemos
desplazarnos, cambiar de posición y
dominar el espacio que nos rodea, es posible
gracias a la madurez de una pequeña
estructura que se encuentra presente en el
oído: El vestíbulo.
Esta madura por el progresivo movi-
miento del bebé mientras crece, y al mismo
tiempo le permite cambios de posición,
como el voltearse en la cama, erguir la
cabeza, sentarse, gatear, arrodillarse,
pararse, caminar, correr etc.
Pero la acción del equilibrio no solo tiene
que ver con el desplazamiento, sino también
con el aprendizaje. La adquisición de
conocimientos en los niños preescolares se
basa en el dominio que ellos tengan,
primero de su cuerpo y luego de las
posibilidades de movimiento y exploración
que este les permita.
Si el equilibrio esta maduro, el niño podrá
moverse sin problema, por lo tanto conocer
y aprender. Pensemos que el aprendizaje es
el resultado de una escalera de sucesos, y
que de la base dependerán los siguientes
escalones, entonces estamos sentando
soportes firmes.
Esta introducción, justifica la presencia
de los ejercicios de estimulación vestibular ,
los padres no deben pasar por alto su
importancia.
Recomendamos acompañar este ejercicio
con cualquiera de los sonetos que hemos
sugerido, pues tranquilizarán al niño, y le
harán dormir. Los padres pueden valerse de
esta situación, para que en el futuro usen
estas sonatas para conseguir el mismo
efecto.
En esta sesión la madre se mecerá
suavemente al ritmo de la música, o al ritmo
del latido de su corazón. Pueden usar una
mecedora, o hacerlo sentadas sobre una

75
colchoneta blanda. Recomendamos que
este ejercicio se realice a media mañana o
en la mitad de la tarde, es decir lejos de
cualquier comida, para evitar, mareos o
nauseas. Procuren realizarlo durante 10
minutos.
Para finalizar
Recomendamos una frecuencia diaria
durante todo el embarazo para este ejercicio.
Si hay presencia de mareo o nausea,
sugerimos respiraciones frecuentes, y
masticar pedazos de zanahoria o manzana.
No se esfuercen ni excedan
SESION No 25
Tema: Hagamos Equilibrio
Instrumentos: La calle, la vereda
Participantes: Papá, mamá y él bebé
Duración: La que consideren necesaria
Este ejercicio pueden desarrollarlo
durante las caminatas periódicas recomen-
dadas por el médico. Recomendamos la
compañía de una persona.
Para realizarla tracen en el piso líneas
imaginarias, o sigan los diseños de la vereda.
Sobre estas figuras, caminen poniendo un
pie tras otro, jugando al equilibrio. Por
seguridad pueden sujetarse del brazo de
quién les acompaña.
Una variante puede ser desplazarse por
un borde un poco más alto ayudándose de
otra persona. Hagan este ejercicio con los
ojos cerrados y con los brazos estirados.
Para finalizar
Ejercitarse es favorable para su relajación
y buen estado físico. Aprovechen las
caminatas para estimular el vestíbulo.

76
91(6) VERNY,
Thomas. El vinculo
que va a nacer.
Urano, Argentina,
1988 pag 168
Y Col. Que esperar
cuando se está
esperando. Norma,
Bogotá, 1998.
Pag 246
SEXTO MES
COMO ESTA LA MAMA
En este mes el bebé es más activo y sus
movimientos son percibidos por la madre.
Pueden presentarse dolores en la parte
baja del abdomen a causa de los estira-
mientos que tiene el útero, acompañados
de estreñimiento, acidez de estómago,
indigestión, flatulencia e hinchazón. Dolor
de cabeza, dolor de oídos y desmayos
ocasionales.
Congestión nasal y hemorragias nasales
ocasionales, embotamiento de los oídos.
Encías sangrantes, calambres en las
piernas, edema benigno en los tobillos y los
pies y ocasionalmente de las manos y la cara.
Ahora se inicia el período de mayor
aumento de peso. El corazón y pulmones
hacen el 50% más del trabajo acostum-
brado.
Aparecen venas varicosas en las piernas
y /o hemorroides.
Picor en el abdomen, dolor de espalda,
cambios en la pigmentación de la piel del
abdomen y/o de la cara. Aumento de
tamaño de ambos pechos.
Menos cambios de humor, pero conti-
núan las distracciones.
Aparece cierta ansiedad respecto al
futuro. 91(6)
COMO ESTA EL NIÑO
En este mes el bebé duplicará su peso.
Abre y cierra los párpados y empieza a hacer
débiles movimientos respiratorios. A partir
del sexto mes los científicos registran los
movimientos oculares rápidos (REM),
relacionados con el hecho de soñar.
El bebé escucha con atención los
sonidos, algunos investigadores afirman que
los bebés dan muestras de incomodidad o
tensión, que pueden manifestarse como
cambios violentos en la posición corporal,
pataleos frenéticos, perdida o aumento de
peso excepcionales y un exceso de succión
del pulgar.
Su piel es fina y transparente y carece de
grasa subcutánea. Los párpados empiezan
a separarse y los ojos se abren. Si el feto
naciera ahora, puede sobrevivir con
atención indicada.
Al final del sexto mes el bebé medirá unos
30 centímetros y pesará 800 gramos. 92(10)

77
ESTIMULOS AFECTIVOS
SESION No 26
Tema: Soñar con mi bebé 91(6)
Instrumentos: tu habitación y objetos
familiares
Participantes: Mamá y él bebé
Duración: La que consideren necesaria
Mediante esta sesión, las madres van a
inducir sueños deseados, siguiendo estas
instrucciones.
En el capítulo 2 hablábamos de la
comunicación simpática donde existía la
posibilidad de que el niño y su madre se
comuniquen por medio de los sueños y el
pensamiento.
Empiecen reflexionando sobre el ambien-
te emocional de su habitación. ¿Es cálido y
acogedor?, ¿hay en ella fotografías de la
familia?, ¿libros, plantas, cuadros, o adornos
queridos?, ¿ es silencioso?, ¿es fresco en
invierno y cálido en verano?. Fíjense también
en el color de las paredes, los detalles del
suelo, el color de la madera de los muebles,
los elementos que les rodean.
Mientras siguen reflexionando sobre
estas cosas, conviertan emocionalmente a
la habitación en un lugar tranquilo, si desean
rodéense de elementos queridos o recuerdos
gratos. Finalmente busquen algunos objetos
que asocien con su bebé y ubíquenlos cerca
de la cama.
Ahora que han creado el ambiente
adecuado para descansar, siéntense en
silencio en el dormitorio y piensen en su
bebé. Acaríciense el abdomen, y mientras
se van durmiendo imaginen que esta noche
verán a su niño.
Para finalizar
Apenas se despierten, incluso antes de
moverse intenten evocar su sueño y
recuperar las imágenes anteriores hasta
localizar una donde aparezca su bebé.
Pueden anotar ese sueño o cualquier otro
que hayan tenido inmediatamente después
de abrir los ojos. Escriban todos los detalles
de sus sueños e intenten explicarse el por
qué de ellos.
Intenten repetir esta sesión algunas veces
más a lo largo de su embarazo, pues de esta
manera motivarán la «comunicación simpá-
tica» con el bebé y les ayudará a expresar
sus sentimientos más profundos.
SESION No 27
Tema: Me gusta sentirte
El niño es muy activo en el vientre y
combina sus etapas de actividad con sueño
y descanso.
Pero hay momentos en los que está mucho
más activo y sus movimientos se convierten
en una forma de dialogo con su madre.
Las caricias en el vientre serán masajes
calmantes y provocarán oleadas en el líquido
amniótico.
En este mes el bebé sentirá como
mueven su mano a lo largo del abdomen, y
responderá con movimientos o tranquilidad,
y si participa el padre hablándole suave-
mente él responderá gustoso a este juego.
Inicien esta sesión presentando la palabra
clave del papá y de la mamá
Procuren responder a las pataletas en el
abdomen con suaves caricias, de manera
que refuercen el intento de comunicarse que
hace el bebé, para establecer un dialogo
afectuoso en base de las caricias.
Estas pueden ser a lo largo o ancho del
vientre, circulares, o una mezcla de todo, el
papá puede hacer un tipo de caricia y otra
la mamá.
En momentos de mucha actividad del
niño, o si sienten que está intranquilo o
inquieto por algún problema del día, pueden
usar ese recurso para tranquilizar lo.
Para finalizar
Las madres que reciben masajes durante
su embarazo tienen partos más fáciles y una
respuesta del bebé más cálida.
Esta sesión pueden hacerla todas las
noches y relajará a la madre, motivando el
sueño y descanso. Si no usan el cassette que
elaboraron pueden cantarle suavemente o
narrarle el cuento de la «Margarita blanca».
Pueden usar un aceite natural ligero, para
mejorar los movimientos de la mano

78
ESTIMULOS AUDITIVOS
SESION No 28
Tema: Sonidos graves
Instrumentos: botellas de plástico
llenas de clavos, botellas de plástico llenas
de piedras, palillos de tambor botella
vacía, cassette de música clásica
Participantes: papá, y mamá
Los sonidos graves son más intensos que
el habla. Por eso, esta va a ser una sesión
ruidosa pero divertida. Como en «sonidos
agudos», la madre va a iniciar con un
instrumento de los indicados, y lo empleará
todo el tiempo señalado para esta sesión.
La madre y el padre estarán sentados
cómodamente uno frente al otro, comen-
zarán saludándo al bebé con su palabra
clave, y contándole sobre los sonidos que
va a escuchar (por ejemplo, «vas a escuchar
una botella llena de clavos»).
A continuación empezarán a sacudir la
botella llena de objetos o golpear con el
palillo labotella vacía, a una distancia de 15
cm del vientre, los golpes deben ser rítmicos,
y empezar con una frecuencia lenta, para ir
haciéndola rápida poco a poco, y luego
regresar a la frecuencia lenta, los ocho
minutos indicados.
Cuando hayan finalizado, pregúntenle al
bebé si le gusto, díganle unas palabras
amorosas, y despídanse de él.
Al día siguiente desarrollen este mismo
patrón, pero usando otro instrumento, y
repitan lo mismo al tercer día con el último
sonido.
Para finalizar
Repitan esta sesión dos veces más por
instrumento, para que en total sean seis
sesiones. No olviden su palabra clave al
despedirse.
SESION No 29
Tema: La Orquesta de sonidos graves
Instrumentos: botellas de plástico
llenas de clavos, botellas de plástico llenas
de piedras, palillos de tambor botella
vacía, cassette de música clásica.
En esta sesión vamos a utilizar todos los
instrumentos usados en «sonidos graves».
Como vamos a realizar una orquesta,
pondremos de música de fondo el cassette
elaborado para las sesiones de estimulación
en útero.
Vamos a realizar todas las combinaciones
posibles con los instrumentos. Pueden ser
unos lentos, otros rápidos o al ritmo de la
música de fondo. La madre pueden iniciar
con un instrumento y el padre responder
con otro, para hacer un diálogo entre
sonidos distintos. Pueden también empezar
con un instrumento, luego continuar con
otro y finalizar con uno diferente.
Les recomendamos que no hablen y que
estén muy atentos a las reacciones del bebé,
no se olviden de la palabra clave.
Para finalizar
Procuren que la estimulación dure los
ocho minutos sugeridos al inicio. Al finalizar
despídanse de su bebé con la palabra clave
y repitan esta sesión unas 5 veces más
durante este mes.

79
ESTIMULOS TACTILES
ACTIVANTES
SESI0N No 30
Tema: Ejercicios de puño
Instrumentos: música clásica de fondo,
colchoneta
Este es un ejercicio sencillo de estimula-
ción táctil. Para desarrollarlo el padre y la
madre estarán sentados en la colchoneta
con música clásica de fondo.
Empezaran respirando rítmicamente,
hasta sentirse cómodos y relajados. No
olviden la palabra clave. Entonces el papá
con la mano en forma de puño presionarán
con suavidad unas 30 veces el vientre en el
costado derecho en dos lugares: en la parte
alta y en la parte baja, siguiendo el ritmo de
la música. Luego repetirán el mismo ejercicio
en elcostado izquierdo. Vuelvan a hacer el
ejercicio 3 veces más por lado.
Para finalizar
Con este ejercicio estableceremos un
diálogo táctil con el bebé, que mejorará con
las repeticiones.
Por eso repitan la sesión unas 10 veces
más, y procuren estar relajados. Observen
todas las respuestas, y verifiquen con las
repeticiones, que significado tienen.
Recomendamos que entre una sesión y
otra de las 10 realizadas, no haya más de
un día de intervalo, para que haya relación
entre los estímulos y el bebé haga un enlace
significativo. No olviden su palabra clave al
despedirse.
SESION No 31
Tema: Aprendamos a contar
Instrumentos: Música clásica de fondo,
colchoneta, linterna
Participantes: Mamá y el bebé
Durante esta actividad los padres van a
observar numerosas respuestas en el niño.
Estas demostrarán la atención prestada al
ejercicio, y lo complacido que se siente él
con la atención brindada.
Para esta sesión necesitaran los mate-
riales indicados al inicio
Inicien presentando su palabra clave.
Entonces siguiendo el ritmo de la música, y
con la linterna apuntando al vientre díganle
al niño que vamos a contar. Inicien diciendo
1 y presionando una vez en el vientre, luego
digan 2 y presionen dos veces al mismo lado
que hicieron la primera presión. En este caso
las presiones serán una al lado, no una sobre
la otra, como si estuvieran imprimiendo su
mano en el vientre.
Continúen así con los otros números,
hasta el 10. Si gustan pueden hacer este
ejercicio progresivamente, y dividirlo en
varias sesiones. Por ejemplo tres sesiones
donde ensayaran del 1 al 3, otras tres para
el 3 al 6 y otras tres del 6 al 10.
Si el bebé responde con alguna patada
ustedes pueden decir,«una patada», y
cuando de otra patada hacer de la misma
maneraque hacía el «Conde contar» de Plaza
Sésamo.
Para acompañar este ejercicio pueden
usar una canción en vez de la música clásica
de fondo. Sugerimos la siguiente.
Uno, dos, tres, puñetitos
Cuatro, cinco, seis, puñetitos
Siete, ocho, nueve puñetitos
Diez puñetitos son.
En vez de presiones con el puño pueden
ser presiones con el dedo índice y en la
canción los «puñetitos» pueden cambiarse
por «deditos».

80
Para finalizar
Con la linterna apuntaremos al lugar
donde se presionará, y con ella seguiremos
el trayecto de las presiones.
Esta sesión pueden repetirla una vez a
la semana durante los próximos dos meses.
No olviden su palabra clave al despedirse
ESTIMULOS VISUALES
SESION No 32
Tema: Se prenden y se apagan
Instrumentos: Linterna, papel celofán
de color verde
Participantes: Papá, mamá y bebé
En esta etapa los ojos del bebé no son
órganos funcionales, debido a que los
globos oculares no están perfectamente
formados ni en disposición de cumplir sus
funciones.
Estos están cerrados debido a que los
párpados están fusionados entre sí, y no será
sino hasta el octavo mes de gestación
cuando estén perfectamente formados y
dispuestos a desenvolverse, es por lo tanto
en este momento cuando se abren.
Sin embargo en determinadas condi-
ciones, el bebé puede percibir algo de luz a
través de las paredes abdominales de la
madre.
Vamos a facilitarle los estímulos visuales.
Para este ejercicio, forren la linterna con
papel celofán de color verde, para disminuir
un poco la intensidad de la luz.
Los padres estarán cómodamente senta-
dos en el suelo sobre una colchoneta. Si
desean, más adelante pueden cambiar de
posición para seguir con la estimulación,
pero si hay mucho cansancio, pueden
continuar más adelante.
El padre va a hablar y jugar con el bebé.
Le recomendamos que se integre al juego
con el niño, recordándole que en el futuro
será un modelo para él y su influencia
dependerá de lo significativo que sea para
su hijo, de los lazos de amor y amistad
brindada.
Si los cimientos son buenos nada podrá
derrumbar esta edificación maravillosa de
amor y afecto que están construyendo.
No olviden la palabra clave al inicio y final
de la sesión. Entonces con la linterna
prendida, el papá , dirá a su bebé que va a
jugar con él, hablándole a la altura del
vientre. Empezara apuntándo la linterna en
la mitad del abdomen de la madre y dirá

81
«se prende» y la prenderá, manteniéndola
así por 5 segundos. Luego le dirá «se apaga»,
y la apagará por 5 segundos.
Ahora coloquen la linterna en la parte
inferior del vientre y repetan «se prende y
se apaga». Apunten la linterna, en estas tres
posiciones, arriba del vientre, en el centro y
abajo, sigan esta secuencia, -arriba, en el
centro y abajo-, de manera que luego de
unas 8 repeticiones probablemente el bebé
sabrá ya la secuencia, y no tendrá que
buscar la linterna si no, dirigirá la mirada al
lugar siguiente.
Repitan unas 15 veces en total, y mientras
lo hacen motíven verbalmente al bebé con
palabras alentadoras. Pueden también,
decirle la posición en la que se encuentra la
linterna, por ejemplo: -primero la luz está
arriba, se prende, mira lo linda que es, ahora
se apaga, se va al centro, se prende, y se
apaga...- .
Luego de las quince repeticiones, pueden
desarrollar el ejercicio de prender y apagar
, sólo arriba y abajo del vientre, saltándo el
centro, luego sólo en el centro y arriba y
finalmente el centro y abajo. Pueden hacer
15 de estos ejercicios, y no olviden hablarle
al bebé.
Para finalizar
Realicen este ejercicio de preferencia en
la noche y en un cuarto en penumbra donde
la luz no sea muy intensa, para que el efecto
de la linterna sobre el vientre sea más
dramático. Este ejercicio, pueden repetirlo
las veces que quieran durante este mes.

82
CAPITULO 8
capítulo 8
TERCER TRIMESTRE
¡Y llegamos al tercer trimestre!. En esta
etapa el bebé está cada vez más consciente
de los hechos que se dan alrededor.
Este trimestre esta caracterizado por el
aumento de volumen de la madre, lo que
en ciertas posturas provoca incomodidad e
incluso calambres, en algunos casos, desde
el octavo mes le es difícil mantener una
posición demasiado tiempo, incluso la
adoptada para dormir.
Es conveniente que para las sesiones de
este trimestre adopten una posición que les
permita estar quietos durante el mayor
tiempo posible. Es recomendable que las
madres realicen las sesiones sentadas o
acostadas sobre colchonetas, con las piernas
cruzadas hacia delante y con la espalda
recta, la posición de Aladino, o postura fetal.
El niño crece cada vez más de manera
que la alimentación continua influyendo
sobre su desarrollo. En sus actividades el
bebé procura no incomodar a la madre ni
incomodarse el, por eso en el día no es tan
activo como en la noche.
Como la pared abdominal se estira por
el aumento de tamaño del niño, percibe con
mayor facilidad los ruidos que le llegan
desde el exterior, y la entrada de luz es
mayor.
SEPTIMO MES
COMO ESTA LA MAMA
En la mayoría de casos el séptimo mes
es el de mayor actividad del bebé.
La madre tiene mayor secreción blanque-
cina, y dolor en la parte inferior del
abdomen.
Estreñimiento, acidez de estómago,
indigestión, flatulencia, hinchazón.
Dolores de cabeza, desvanecimientos
ocasionales.
Congestión y hemorragias nasales, encías
sangrantes.
Calambres en las piernas, dolores en la
espalda.
Edema benigno en los tobillos y los pies,
y ocasionalmente en las manos y cara.
Venas varicosas en las piernas.
Hemorroides.
Picor en el abdomen, falta de aliento,
dificultades para dormir.
Contracciones de Braxton Hicks, ocasio-
nales y habitualmente indoloras (el útero se
endurece durante un momento y luego
vuelve a su estado normal).
Calostro en los pechos, que sale espontá-
neamente o al presionarlos.
Emocionalmente la madre se preocupa
más por la maternidad, se vuelve muy
distraída
Aumentan los sueños y las fantasías sobre
el futuro bebé, junto con el hastío y la
pesadez del embarazo, e inicia la ansiedad
por terminar de una vez.
Todos estos síntomas se presentarán por
separado o juntos. 94(10)
COMO ESTA EL NIÑO
En este mes los hemisferios cerebrales se
expanden, se forman seis capas con grandes
circunvoluciones, y se encuentran ya
presentes todos los reflejos que existen al
nacer, desde el de succión hasta el de presión
manual.
En este mes el bebé puede moverse al
ritmo de las sonatas y puede mostrar
preferencia por determinados tipos de
música. Incluso si fueran mellizos tuvieran
sus preferencias individuales.
El bebé puede mostrar su desagrado ante
alguna posición o al ruido pateando
enérgicamente. En las sesiones de estimula-
ción las madres afirmaban que los niños
protestaban tan notoriamente, que sus
movimientos molestaban a la madre, y les
obligaba a cambiar de actividad. 95(6)
Al final del séptimo mes el feto empieza
a acumular grasa. El bebé puede chuparse
el dedo, llorar, y si se inyectaran sustancias
dulces o amargas las percibiría. El hipo se
evidencia fuera del útero.
Responde a la luz, el movimiento, la
94(10)EISENBERG. F.
y Col. Que esperar
cuando se está
esperando. Norma,
Bogotá, 1996.
Pag 265
el niño que va a
nacer. Urano,
Argentina, 1992.
Pag 191

83
presión en el vientre y el sonido. 94(10)
Al final del séptimo mes tu bebé medirá
32 centímetros y pesará 1 kilogramo. Si
llegara a nacer ahora, con cuidados
adecuados puede sobrevivir.
PARA LA MADRE
SESION No 33
Tema: Así nacimos nosotros
Instrumentos: Un lugar tranquilo
El Dr. David Cheek realizó un experimen-
to clínico hace varios años. Eligió a cuatro
hombres y cuatro mujeres, a los que había
ayudado a nacer en Chico, California. Los
sometió a hipnosis, y pidió que describieran
como estaban colocadas sus cabezas y
hombros al nacer.
El Dr. Check, había redactado con detalle
las notas del alumbramiento de estos
jóvenes, las que llevaban más de dos
décadas archivadas.
En todos los casos lo que el paciente
hipnotizado respondió al Dr. Cheek quedó
confirmado por las anotaciones de su
fichero. Cada hombre y mujer describieron
como tenían girada la cabeza, el ángulo de
sus hombros al nacer y la forma con la que
fueron traídos al mundo. 96(1)
Este ejemplo confirma que somos
capaces de recordar como vinimos al mundo
y como afecta esa experiencia en nuestra
vida y personalidad.
Sin embargo no recurriremos a la
hipnosis, sino a una visualización consciente.
Sugerimos que esta sesión la realicen papá
y mamá juntos y que luego intercambien
experiencias. Sería muy interesante que
luego consulten sobre los resultados con sus
madres.
Los dos instálense cómodamente y
cierren los ojos, pueden grabar en su
cassette de relajación la siguiente narración
lentamente.
«Acostados, y cómodos, vamos a pensar
y concentrarnos en nosotros, en nuestra
constitución física, delgada o gruesa, nuestro
color de piel, nuestra talla, el color de
nuestro cabello y ojos.
Concentrémonos también en nuestras
preferencias, las que se nos ocurran,
nuestros gustos, (espera 2 minutos).
La vida secreta del
Urano Argentina.
1988. Pag. 100

84
También nuestras aversiones, temores,
miedos, fobias. (esperen un minuto)
Pensemos en la fecha de nuestro naci-
miento. Visualicemos nuestro último
cumpleaños, y también los más signifi-
cativos.
Tal vez en su cumpleaños hubo algún
acontecimiento mundial o local de impor-
tancia. Mediten en ello.
¿Ha influido este acontecimiento en su
vida?. (esperen 2 minutos)
Volvamos al momento de su nacimiento,
ustedes están sumergidos en el tibio líquido
que les envuelve y repentinamente sienten
presiones que no eran comunes en ese
ambiente (esperen 1 minuto).
Esas presiones se vuelven cada vez más
frecuentes, e intensas, ¿Qué reacción
tienen? ( esperen 30 segundos).
¿Cómo se sienten? (esperen 30 segun-
dos). ¿Escuchan ruidos o ven luces a su
alrededor? (esperen 30 segundos).
¿ Qué reacción provocan en ustedes esas
luces o sonidos?. (esperen 30 Segundos) ¿Tal
vez hay sonidos familiares? (esperen 30
segundos) ¿Qué sensación les produce?
(esperen 30 segundos).
¿Cómo están naciendo? (esperen 30
segundos). ¿Que estímulos hay a su
alrededor? (esperen 30 segundos).
¿Conocen a quién está ahora con
ustedes? (esperen 30 segundos) ¿ Es acaso
su madre? (esperen 30 segundos)
¿Cómo se sienten?.
Ahora vuelvan al presente, y concén-
trense en los ruidos de la habitación, abran
los ojos y permanezcan en esa posición dos
minutos.
Para finalizar
Les recomendamos conversar entre
ustedes sobre las preguntas que les presen-
tamos y las sensaciones producidas. Si es
posible anótenlas en su diario con los
detalles que les parecieron importantes.
Si creen que alguna de las situaciones
les afecta, pueden recurrir a las afirmaciones
o a la liberación del hemisferio derecho para
aclarar sus dudas.
En lo posible rescaten los aspectos
agradables de ese momento y afírmense en
ellos para trasmitirlos a su bebé.
Pueden realizar esta sesión una vez en
este mes, y si les agrada, repetirla más
adelante.

85
ESTIMULOS AFECTIVOS
PARA EL NIÑO
SESION No 34
Tema: Papá me habla
Instrumentos: Un lugar cómodo
Duración: No menos de 5 minutos
En el capítulo 2 hablamos de la impor-
tancia del vínculo entre el padre y su hijo
que va a nacer y como esta relación se
evidencia por las respuestas del niño a la
presencia del padre, incluso la madre puede
percibir que el bebé busca al padre.
Luego del parto, el padre persivirá como
una madre el llanto de su bebé y atenderá
acertadamente sus necesidades. Entre los
dos se notará empatía.
La presencia del padre es importante en
el embarazo. Pero la madre sola puede
buscar apoyo en otras personas, o si el
padre está lejos, grabar su voz para hacerla
escuchar al bebé.
Antes del ejercicio papá usará su
palabra clave, y con caricias le hablará
afectuosamente a su hijo. Observen la
reacción del niño, y sientan como aprueba
a su presencia.
Si el niño es inquieto, es muy seguro que
se tranquilice, de hecho hemos tenido parejas
que confirman esta situación. En cambio, los
niños más tranquilos suelen aprobar la
presencia del padre con patadas, o incluso
en la noche llamarle para que continúe
hablándole y acariciándole, dirigiendo sus
patadas hacia el lado de la cama que el niño
reconoce como el del padre.
Pueden contarle lo que les sucedió en el
día, o simplemente reforzar el gran cariño
que sienten por él con palabras y caricias
en el vientre.
Para finalizar
Esta actividad desarrollará en el bebé la
sensación de ser un individuo diferente de
su madre antes del nacimiento, además
sentirse deseado, querido y esperado, jamás
se borraran estas percepciones de su
conciencia.
Repitan esta sesión todos los días, y no
olviden la palabra clave al presentarse y
despedirse.
ESTIMULOS TACTILES
SEDANTES
SESION No 35
Tema: Bailemos juntos
clásica, o alguno de los Valses de Straus
(Danubio azul, o el Vals del emperador)
Los movimientos de la madre son
percibidos por el niño y también son
estimuladores del vestíbulo.
En esta ocasión los movimientos del vals
estarán dirigidos a mecer al bebé, pero
procuren no realizar giros muy rápidos ni
muy complicados.
Sólo déjense llevar por la música. El baile
es una mezcla de percepción auditiva
elaborada en movimiento y es una actividad
placentera de desplazamiento.
Muchos terapeutas creen que el movi-
miento y en particular la danza es la base
de la conciencia que tenemos de nosotros
mismos. 97(6)
Pueden usar el baile como un ejercicio
que liberará la presión de un día de trabajo,
que canalizará temores, iras, y que permitirá
fluir la alegría gracias a los cambios en las
pautas musculares que incluyen los movi-
mientos asociados con el baile.
Si desean puede ser un tipo de música
que agrade a la madre y al padre. Reco-
mendamos evitar el rock o el jazz contem-
poráneo, ritmos que molestan al bebé.
La ropa debe ser cómoda, los zapatos
bajos o pies descalzos sobre alfombra o
césped. Con estas indicaciones pueden
danzar siguiendo el ritmo de la música, y
con sus movimientos, desplácense por toda
la habitación, explorando con el baile todos
los rincones posibles.
Otra alternativa puede ser, movimientos
suaves en el puesto, y con los ojos cerrados
concentrándose en el ritmo de la música, y
como su melodía invade todo el cuerpo.
Pueden acariciar el vientre durante el
baile, hacer movimientos circulares con el
el niño que va a
nacer. Urano.
Argentina. 1992.
Pag 157

86
cuerpo y con todos sus segmentos: cabeza,
muñecas, codos, brazos, tobillos, piernas,
cadera.
Para finalizar
Continúen danzando hasta que sientan
su cuerpo relajado y libre de tensiones. Esta
sesión puede realizarse a lo largo del
embarazo. No olviden la palabra clave al
inicio y al final de la sesión.
SESION No 36
Tema: Bañémonos juntos
Instrumentos: La ducha del baño,
agua caliente.
Duración: No menos de 10 minutos
Como esta sesión está programada para
relajarle al bebé es recomendable realizarla
en la noche. Queremos recordarles que el
niño se pone activo durante las 20H00 y
24H00, pues al cesar las labores de la madre,
el niño siente el ambiente uterino adecuado
para moverse.
Para esta sesión el padre puede acompa-
ñar a la madre. En la tina de baño la madre
estará parada frente a la ducha. Díganle al
niño la palabra clave, y dejen que el agua
caiga suavemente sobre su vientre.
Procuren no hablarle al bebé, durante
un corto tiempo, luego pueden masajear
con suavidad el vientre y presionarlo con la
mano o con los dedos. Las gotas de agua
sobre el vientre provocarán un efecto
arrullador para el bebé.
Para finalizar
Esta actividad puede finalizar cuando
papá y mamá se despidan cariñosamente
de él. Probablemente él seguirá inquieto un
tiempo más hasta que se duerma, si gustan
luego de este ejercicio pueden hablarle un
poco más.
Una variante a esta actividad puede ser
el realizar el ejercicio con las luces apagadas,
o acompañados de música clásica, también
pueden mecerse rítmicamente.
Esta sesión puedes repetirla cuantas
veces quieras durante el resto del embarazo,
sola o con el padre del bebé . No olvides la
palabra clave al despedirte del bebé.

87
ESTIMULOS VISUALES
PARA EL NIÑO
SESION No 37
Tema: Suaves golpes con luz
de color azul, Cassette de música clásica
Participantes: Papá Mamá y bebé
Continuando con los estímulos visuales,
en este mes realizaremos un ejercicio
utilizando la linterna y el filtro del color que
indicamos. Recomendamos realizarlo en la
noche, con música clásica de fondo.
Luego de presentar la palabra clave
(expresada emotivamente), el papá apunta-
rá la linterna al vientre y la mamá aplicará
unas suaves presiones rítmicas con los
dedos, luego con la mano abierta, y
finalmente con la mano en forma de puño.
A estas presiones acompañará la luz de
la linterna apuntada directamente sobre la
mano. Estas presiones se irán desplazando
en el vientre y en todas las direcciones
posibles, primero solo la presión de los dedos
por todo el vientre, luego la presión de la
mano y luego la del puño, y para finalizar
enlazamos las tres formas en serie: dedos,
palma, puño- dedos, palma, puño, etc.
Para finalizar
Realicen esta sesión durante el tiempo
que les recomendamos, y mientras lo hagan
idealicen a su bebé en el vientre, estando
muy atentos a sus reacciones. No olviden al
acabar presentar su palabra clave tan
emotiva como al inicio.
Repítan la sesión 4 veces más durante el
mes.
SESION No 38
Tema: Luces de colores
Instrumentos: Linterna, papel celofán de
varios colores, Cassette de música clásica
Participantes: Papá, Mamá y bebé.
Este ejercicio pueden realizarlo usando
varios celofanes de color, en un ambiente
oscuro. Si gustan pueden hacerlo bajo las
cobijas, y acompañarlo de masajes estimu-
ladores.
Esta sesión es una mezcla de las tres
anteriores de estímulos visuales. Por eso con
la linterna pueden hacer la sesión «Se prende
y se apaga», «Lluces que se desplazan», o
«Suaves golpes con luz», pero usando
celofanes de varios colores a la vez.
También pueden hacer un filtro con
todos los celofanes de colores, de manera
que la luz proyectada sea como un arco iris.
Para finalizar
En este mes pueden alternar esta sesión
con «Suaves golpes con luz».
Estén muy atentos a las respuestas y
preferencias de su bebé y no olviden la
palabra clave al iniciar y finalizar.

88
SESION No 39
Tema: Siluetas de colores
de colores, siluetas de animales, Cassette
de música clásica
Esta será la última sesión de estímulos
visuales y tiene el propósito de familiarizar
al niño con formas del mundo visual.
Para esta sesión van a realizar al menos
6 siluetas de animales. Pueden recortarlos
de revistas o dibujarlos. No se preocupen
de los detalles, si creen que representan el
animal que buscan, bastará.
Cuando las siluetas estén listas, tengan
a mano 6 colores diferentes de papel
celofán, y para cada silueta asignen un color
diferente de papel. Por ejemplo, para la
silueta de perro, es el papel verde. Manten-
gan este emparejamiento entre silueta y
color durante 5 sesiones.
Entonces en un cuarto oscuro y usando
música clásica, presénten al bebé la palabra
clave y empiecen a jugar. Cuéntenle que
animal le muestran usando el filtro escogido
y realicen el sonido onomatopéyico que lo
representa.
Por ejemplo «Mira bebé, esta es una vaca,
las vacas son muy grandes y comen hierva,
además hacen muu». Hagan lo mismo con
los otros animales.
Cuando hayan realizado las cinco
sesiones, cambien el color del papel celofán;
por ejemplo si el de la vaca era verde, usen
ahora el amarillo, y si el del borrego era azul,
usen el naranja.
Tengan mucho cuidado al cambiar los
colores del celofán, pues hay algunos que
se parecen. Por ejemplo si el burro era
naranja, no usen el rojo. De preferencia usen
colores opuestos.
Aquí te detallamos los colores opuestos :
Rojo - Verde
Amarillo - Violeta
Azul - Naranja
Pueden acompañar este ejercicio con
una canción. Como son animales puede ser
la canción del «Viejo Macdonald»:
El Viejo Macdonald tenía una granja
IA IA IO
Y en esa granja tenía una vaca
IA IA IO
Con un mu mu aquí
Con un mu mu allá
Mu mu aquí, mu mu allá
Todo el tiempo mu mu
El viejo Macdonald tenía una granja
IA IA IO
Repitan lo mismo con otros animales.
Si no saben la tonada pueden recitarla.
Cantada o recitada sean muy alegres, y
procuren que los cambios de la silueta y el
celofán sean al ritmo de la música.
Para finalizar
Esta sesión deben repetirla al menos 10
veces en este mes y en el siguiente.
Recuerden que los 5 primeros ejercicios son
con un color fijo de papel, y las 5 últimas
son con otro. El objetivo, por un lado es
condicionarle al color del papel asociado a
la silueta y al sonido, y luego cambiar un
elemento de esa asociación para despertar
nuevamente su interés.
Estén muy atentos a sus respuestas.

89
ESTIMULOS AUDITIVOS
SESION No 40
Tema: Sonidos con la flauta
Instrumentos: flauta, Cassette de
música clásica
Participantes: Papá, Mamá y bebé.
La flauta es un instrumento de sonido
agudo, agradable para el oído humano. Con
la flauta van a realizar sonidos rítmicos
guiándose en la música clásica para
desarrollar soplidos rítmicos.
Este ejercicio lo realizarán papá y mamá
en la noche. Empiecen saludando a su bebé
con la palabra clave, cuéntenle el tipo de
sonido que va a escuchar y empiecen con
los soplidos.
Hagan sonar la flauta de forma rítmica y
cortante. Para iniciar no realicen soplos
largos. Empiecen con sonidos cortos hasta
llegar a los largos, y luego regresen a los
cortos . Manténgan esta escala de sonidos
cortos y largos por algunas sesiones.
Para finalizar
Pueden variar esta sesión, combinando
con la «orquesta de sonidos graves» o la
«orquesta de sonidos agudos». Al despedirse
presenten la palabra clave.
ESTIMULOS TACTILES
ACTIVANTES
SESION No 41
Tema: Mecer al bebé 98(6)
Instrumentos: cassette de música
clásica
Participantes: Papá, mamá y bebé
Mediante la respiración, proporcionamos
energía a nuestro cuerpo y al bebé. Respirar
de manera rítmica y regular, favorece el
aporte de oxigeno a la sangre, gracias a lo
cual todo el cuerpo funciona más eficien-
temente.
Mediante la respiración rítmica tendre-
mos la cabeza despejada, la mente despier-
ta, los pulmones funcionarán con mayor
facilidad, además, los nutrientes ingeridos,
llegan más rápidamente a las células.
Para este ejercicio debemos contar con
media hora sin interrupciones. Procuremos
ubicarnos en un lugar amplio, bién venti-
lado, limpio.
Sentados, ubiquemos la mano a 15 cm
del abdomen , mientras miramos al vientre
y observemos al bebé dentro de el. Obser-
vemos la posición en la que se encuentra,
los rasgos de su cara, como mueve sus
brazos y piernas, como abre y cierra su boca
y párpados.
Cuando visualicen al bebé totalmente,
pónganse de pie, acaricien con la mano su
abdomen, y manteniendo la imagen del
bebé, empiecen a inhalar mientras mueven
su abdomen hacia adelante. Mantengan la
respiración por tres segundos, luego exhalen
con lentitud deslizando el abdomen hacia
atrás. Repitan esta secuencia durante ocho
minutos. Mediante este movimiento de
mecedora, conéctense con los sentimientos
de su bebé.
Ahora cierren los ojos y continúen con
la respiración rítmica. Sientan como la
energía acaricia con suavidad al bebé.
Imagínense al aíre como una luz, tenue, que
recorre el camino desde tu nariz hasta los
pulmones, luego se dirige a su corazón, se
bombea hasta el organismo del bebé.
Acaricien el vientre, como si estuvieran
el niño que va a
nacer. Urano,
Argentina, 1992.
Pag 175

90
tocando a su bebé, desde su cabeza hasta
los pies, de manera que al ritmo de las
inhalaciones y exhalaciones, se produzcan
las caricias. Conforme van haciendo este
ejercicio, percibirán sus movimientos fluidos
y uniformes, brindándoles un sentimiento
de profunda comunión con el hijo que
esperan. 98(6)
Para finalizar
Si practican con regularidad este ejercicio
será fácil relajarse y reforzar el vínculo con
el niño que van a tener. Es probable que el
bebé se muestre más activo, pues con la
respiración rítmica y el bamboleo, aumen-
taran la concentración de oxigeno en el
torrente sanguíneo y naturalmente en la
sangre del bebé.
Recomendamos las caricias desde la
cabeza hasta los pies, para seguir el
desarrollo madurativo del sistema nervioso
SESION No 42
Tema: Moviéndose como un astronauta
clásica (opcional), piscina, ropa de baño
Duración: La que consideren necesaria.
La piscina es una alternativa de ejercicio
durante el embarazo. No solamente manten-
drá saludable a la madre, si no que es uno
de los ejercicios más relajantes. En el
embarazo, no hay objeción para usar la
piscina. 99(16)
Las objeciones que se han puesto a este
ejercicio, se deben, a que el centro de
gravedad de la madre esta desplazado hacia
adelante, y por lo tanto podría tener
problemas de equilibrio fuera de la piscina.
Recomendamos que el agua sea temperada.
Si es muy caliente, será mejor evitar su uso.
Este ejercicio pueden realizarlo acompa-
ñadas de música clásica, tomándose el
tiempo que deseen. Si no es posible,
tarareen mentalmente las canciones que
sean más significativas para ustedes y su
bebé.
En el agua van a mover su cuerpo con
libertad, extendiendo sus brazos, sus
piernas, dando giros, brincos, caminando,
estirándose en el agua. Al hacer sus
movimientos recordaran a los astronautas,
que libres de la gravedad, se mueven como
en cámara lenta. De idéntica forma se mueve
su niño en el vientre.
Imaginen como se mueve el bebé en el
vientre y traten de imitar sus movimientos
en el agua.
Sería maravilloso que el padre este
presente, para realizar un diálogo corporal
mediante el movimiento, usando contactos,
desplazamientos o suaves bailes en el agua.
Para finalizar
La mejor recomendación para esta
actividad, es moverse con libertad , no
sentirse intimidados por las personas que
estén alrededor, y no exederse.
Disfruten de su cuerpo, del movimiento,
del agua, y repitan esta sesión las veces que
deseen a lo largo del embarazo.
99(16) Revista
«Crecer», Año 2, No.
21. Dr. Ivan Valencia
Madera. Pagina 29.
Guayaquil. 1999.

91
SESION No 43
Tema: Ejercicios de palma
clásica
Con la mano extendida y haciendo
suaves presiones en el vientre podemos
acariciar al bebé.
Averigüen al médico, con anticipación,
cual es la posición del bebé, para poder
desarrollar este ejercicio. Inicien la sesión
presentando su palabra clave.
Usando la palma de su mano, van a
acariciar al bebé desde la cabeza hasta los
pies. El niño está en posición fetal, es decir
acurrucado, y arqueando la espalda hacia
afuera, dirigiendo la cabeza y rodillas hacia
el pecho.
La mano de la madre se deslizará en la
cabeza haciendo un movimiento circular,
luego bajará por la espalda hasta la pelvis y
finalmente a los pies. Repítan estos suaves
masajes unas treinta veces.
Durante los masajes pueden visualizar a
su bebé y respirar rítmicamente.
Para finalizar
Pueden hacer variantes con esta sesión,
combinándola con otras como : «La mece-
dora» ,«La hamaca» o «Bañémonos Juntos».
Si realizan esta sesión en la noche,
tendrán resultados maravillosos, por lo tanto
presten mucha atención a las respuestas que
el bebé dá a sus caricias, finalizada despí-
danse con su palabra clave y repítanla unas
15 veces durante este mes.

92
OCTAVO MES
COMO ESTA LA MAMA
A esta altura del embarazo es probable
que el ombligo parezca plano, y que por el
abdomen se dibuje verticalmente una línea
oscura.
Probablemente se presente incomodidad
o dolor de espalda, acompañado de una
sensación de orinar con frecuencia.
También es probable que aumente la
frecuencia de las contracciones de Braxton
Hicks, un estado de tensión momentánea
en el útero. Esta es una muestra de que el
músculo del útero sé esta preparando para
el parto.
Aumentará la actividad fetal. El flujo
vaginal blanquecino también puede estar
presente, estreñimiento creciente, acidez de
estomago, indigestión, flatulencia, e
hinchazón.
Dolores de cabeza, desvanecimientos
ocasionales, congestión y hemorragias
oídos, encías sangrantes.
Calambres en las piernas, edema benigno
de los tobillos y pies, ocasionalmente de las
manos y la cara.
Venas varicosas en las piernas, hemo-
rroides, prurito en el abdomen.
Falta de aliento que aumentará a medida
que el útero se desplaza hacia los pulmones,
y se alivia conforme va encajando el bebé.
Dificultades para dormir, torpeza crecien-
te, calostro en los pechos que sale espontá-
neamente o por presión.
En la madre los cambios emocionales
suelen deberse a la ansiedad creciente por
que termine el embarazo, aprehensión
acerca del bebé, su salud y el parto,
Distracciones crecientes, excitación al
darse cuenta de que la espera ha finalizado.
100(10)
COMO ESTA EL NIÑO
En este mes el organismo del bebé se
encargará de depositar grasa debajo de la
piel, por lo tanto aumentará 1 kilo aproxima-
damente.
Los párpados ya no están fusionados,
aparecen cejas y cabello.
Los hemisferios cerebrales, derecho e
izquierdo, empiezan a trabajar juntos.
El niño mostrará reacciones variadas a
los diferentes estímulos que le presenten, la
voz de la madre o del padre, la música, la
luz. El feto puede ver y oír.
Sus pulmones son aún inmaduros.
Al final del octavo mes el niño pesará de
2 a 2,5 kilogramos, y sentado medirá 38
centímetros.101(6)
100(10) EISENBERG,
F. y Col. Que esperar
cuando se está
esperando. Norma,
1996. Pag 289
101(6) VERNY,
Thomas. La vida
secreta del niño antes
de nacer. Urano,
Argentina, 1992.
Pag 205

93
PARA LA MADRE
SESION No 44
Tema: Diálogo tónico
Vivaldi, alfombra.
Para desarrollar esta sesión recomen-
daremos una posición cómoda, que puede
ser acostados de lado y con las piernas
recogidas. Insistimos en una hora que no
esté sujeta a interrupciones. Es importante
usar ropa cómoda, y estar descalzos.
Es indispensable que el padre esté
presente , pues estableceremos un dialogo
corporal entre los tres participantes: madre,
padre y bebé, gracias a su contacto las
madres podrán sentirse relajadas, amadas y
tranquilas. Esas sensaciones también las
experimentará el bebé.
Para facilitar el desarrollo de la sesión,
pueden grabarla.
«Están juntos papá, mamá y bebé.
Tranquilos , relajados.
La madre cerrará los ojos, y atenderá a
sus sensaciones. Tal vez hay presión de
alguna prenda de vestir, un corte reciente,
un dolor de algún miembro de su cuerpo,
un sonido de un órgano, un olor cercano,
peso en la nuca, incomodidad en la posición,
presión en el vientre, piernas inflamadas, o
acidez en el estómago. Concéntrense en
estas sensaciones, ubíquenlas, atiéndalas, y
déjenlas ir.(espera 5 minutos).
Sienteté libre, ligera, mientras tu pareja
iniciará masajeándote la cabeza, y el cabello.
Miren mentalmente esa parte masajeada y
relajenla. Luego se dirijirá a la cara y tocará
los ojos, nariz, boca y orejas, realizando
masajes circulares alrededor de ellos.
Visualicen mentalmente cada lugar tocado.
Bajará luego al tronco, la cintura, los
brazos, las muñecas, las manos, los dedos,
realizando un suave masaje por cada
miembro, tu estas tan relajada, que tus
miembros parecerán muertos, de manera
que si tu esposo los alza y los suelta caerán
con fuerza al suelo.
Ahora bajará a las extremidades inferio-
res; piernas, rodillas, tobillos, pies y dedos
de los pies.
Tu sigues recostada, con los ojos cerrados
y muy relajada, mientras te toma de las
piernas y las dobla con suavidad, dirigién-
dolas hacia el abdomen y estirándolas varias
veces. Primero las piernas juntas, y luego
una por una.
Ahora te sujeta el tobillo y realiza suaves
movimentos circulares con el pie. Repítelo
con el otro pie.
Luego sujetándote los brazos, los cruzará
a la altura del pecho y los separará. Ahora
solo sujetará un brazo, para alzarlo y
asentarlo en el piso, flexionarlo y estirarlo.
Repite lo mismo con el otro brazo.
Tomándote con una mano la muñeca y
con la otra la mano, realizará suaves
movimientos circulares.
Tu pareja se colocará a altura de tu
cabeza, tomándote suavemente del cuello
y de la cabeza mientras te sentará con
suavidad. Tu no tienes que realizar ningún
esfuerzo por levantarte. Una vez sentada te
recostará suavemente.
Finalmente los dos se acostarán juntos y
escucharán durante 15 segundos la música
de fondo (espera 15 segundos) .Pensarán
que son hojas que flotan por las nubes.
(espera 1 minuto) y descenderán suave-
mente hasta llegar al mar, sintiendo el
movimiento de las olas (esperen 2 minu-
tos).Poco a poco, las hojas se van secando,
e irán endureciendo sus cuerpo. Iniciemos
con los pies: endurezcan, mantengan 5
segundos y relajen, ahora desde el pie a la
rodilla: endurezcan, mantengan 5 segundos
y relajen. La pierna: endurezcan, mantengan
5 segundos y relajen.
Ahora la cadera: endurezcan, manten-
gan 5 segundos y relajen, el pecho:
endurezcan, mantengan 5 segundos y
relajen, la espalda: endurezcan (mantengan
5 segundos) y relajen.
Los brazos: endurezcan, mantengan 5
segundos y relajen, las manos: endurezcan,
mantengan 5 segundos y relajen.
La cara: endurezcan, mantengan 5

94
segundos y relajen, el cuello: endurezcan.
mantengan 5 segundos y relajen.
Todo el cuerpo: endurezcan, mantengan
5 segundos y relajen.
Abran los ojos, permanezcan en acosta-
dos (espera 2 minutos), y siéntense.
Para finalizar
Las personas que asistieron, conversarán
de la sesión, refiriéndose a como se vieron
mentalmente, y el efecto de manejar el
cuerpo. Procuren realizar esta sesión como
está descrita, si desean aumentar o cambiar
alguna indicación, traten de no salirse del
esquema anterior.
Les garantizamos, que al realizar este
ejercicio se sentirán relajados, de manera
que luego de finalizado, les provocará
dormir.
SESION No 45
Tema: Respiremos juntos 102(6)
clásica
Este ejercicio es similar a «mecer al bebé»
del séptimo mes, pero se diferencia en que
las inspiraciones se realizarán por la nariz y
las expiraciones por la boca acompañadas
de la expresión: «ahh».
Cuando dispongan del tiempo sugerido,
empiecen por mantener la mano alejada
unos 15 centímetros del abdomen. Luego
de tres minutos, mira el abdomen y
visualicen al bebé , imaginando, sus brazos,
manos, piernas, pies, los rasgos de su cara,
observen cada uno de ellos.
Después de haber visualizado e interiori-
zado la imagen del bebé, pónganse de pie,
apoyen sus manos en el vientre y repitan el
ejercicio de «Mecer al bebé» que detallamos
en el mes anterior, pero al exhalar por la
boca, dejarán salir un «ahh» largo y sonoro.
Cuando hayan armonizado con el ritmo
del bebé, concéntrense en la entrada de aire
y como este masajea con suavidad al bebé
y relaja a la madre. Sientan también como
el aíre sale con suavidad del cuerpo como si
estuviera limpiándolo.
Continúen este ejercicio dedicando cinco
segundos a la inhalación, manteniendo tres
segundos y exhalando en cinco segundos.
Para finalizar
Continúen realizando las respiraciones
y movimientos hasta que se vuelvan fluidos
y naturales.
Observarán que el ejercicio tiene un
efecto relajador y calmante, comunicándo
a la madre con su bebé. Recuerden que la
energía proporcionada al bebé por la
respiración puede provocar aumento en su
actividad y volverle muy activo.
Repitan esta sesión unas cuatro veces
más durante este mes.
102(6) VERNY,
Thomas. El vinculo
secreto con el niño
que va nacer. Urano,
Argentina, 1992.
Pag 199

95
ESTIMULOS AFECTIVOS
PARA EL BEBÉ
SESION No 46
Tema: Tactos y Contactos 102(6)
Instrumentos: Alfombra-Colchoneta,
Bach
La complejidad del sistema nervioso que
poseemos los seres humanos, nos permite
adaptarnos a muchas circunstancias, para
vivir y sobrevivir. Este sistema es el que
contribuye en el desarrollo del lenguaje, una
expresión absolutamente simbólica.
El lenguaje no se basa únicamente en
mensajes explícitos o expresiones directas,
si no también en mensajes implícitos, por el
movimiento del cuerpo, el tono de voz, el
ritmo y melodía que acompañan a nuestra
habla.
Pensemos entonces de cuantas maneras
podemos expresar amor: verbales, corpo-
rales, gestuales, etc.
Esta sesión consiste en manifestar amor
a nuestro bebé mediante mensajes corpora-
les, para ello nos valdremos del tranquili-
zador latido del corazón de la mamá,
durante el momento de reposo, y de las
suaves caricias del papá. Recomendamos
desarrollar esta sesión en la noche.
La posición más cómoda para llevarla a
cabo es con el papá detrás de la madre, con
las piernas separadas, y ella ubicada entre
sus piernas.
Empiecen presentando su palabra clave,
cierren los ojos, inhalen y exhalen al mismo
ritmo. Repitan 8 veces.
Sientan como el aire entra y sale por los
orificios nazales, miren como las costillas se
expanden y como el aire recorre sus
pulmones. Si hay pensamientos, ignórenlos,
sigan conectados con su respiración.
Ahora sientan sus latidos cardíacos, y
conéctense con ese rítmico tan, tan. Ahora
el padre apoyará sus manos sobre el vientre
de la madre, y con suavidad recorrerá toda
la superficie, tratando de que estos
movimientos estén al ritmo del corazón.
Continúen así por tres minutos Ahora
desplacen las manos con movimientos
circulares, suaves, poco a poco conviertan
estos movimientos en ligeras presiones que
efectuaran con las yemas de los dedos,
mientras se mueven circularmente por toda
la superficie del vientre.
Ahora realicen presiones con la palma,
un poco más firmes, por toda la superficie y
al ritmo del corazón, unos 2 minutos más.
Luego presionen el vientre con toda la
mano.
Finalmente repitan a la inversa, es decir,
pasen de la presión de la mano a la presión
de la palma, y del contacto de la palma a la
presión de los dedos. Terminen deslizando
las manos de los padres por el vientre.
Abran los ojos, y continúen atentos al
ritmo del corazón. Respiren con suavidad 5
veces más, y cambien de posición.
Para finalizar
Les recomendamos conversar acerca de
la sesión. Sugerimos que los padres expresen
sus sentimientos al momento de acariciar y
presionar el vientre, y el tipo de presión que
más les gusto. Seguramente él bebé, disfruto
tanto como el papá.
Las mamás expresarán si estubieron
comodas durante la sesión y si sintieron al
padre vinculado con su bebé. El dialogo
luego de este ejercicio reforzará el sentimien-
to de empatía y aclarará la actitud de los
padres respecto al embarazo y al bebé. No
se olviden de la palabra clave al finalizar.

96
SESION No 47
Tema: Conozcamos donde nacerás
Instrumentos: El lugar donde nacerá
el bebé
Duración: la que consideren necesaria
El propósito de esta sesión es familiarizar
a los padres con el lugar donde nacerá el
bebé, para minimizar el impacto del parto.
Escojan un día en el que puedan asistir
juntos y una hora que consideren que no
habrá mucha gente, sobre todo si es un
hospital o una clínica.
Empiecen preparándose y arreglándose
para ir. Conversen de lo que van a hacer.
Cuando lleguen al hospital, caminen
suavemente por los pasillos, y si es posible
pregunten a su médico cual será la habi-
tación asignada, para que puedan conocer
y familiarizarse con todos los ambientes.
Recomendamos conocer una habitación,
ya que todas se parecen. y el quirófano o
sala de parto, aunque sea desde afuera.
Conversen sobre los detalles de todos estos
ambientes. Mientras se pasean, cierren
ocasionalmente los ojos y graben sensa-
ciones como los sonidos del lugar, los aromas,
la sensación de los pies sobre el suelo, la
temperatura, los colores y personas con las
que se encuentren en el camino. Explorar en
todas las áreas por las que consideres que
los padres y el bebé podrían pasar.
Luego en casa rememoren los aromas,
los sonidos, la temperatura, los colores y
personas significativas, los que fueron más
significativos. Procuren tener los ojos
cerrados para hacer más intenso este
momento.
Cuando estén rememorando procuren
dialogar con el bebé sobre esta experiencia
y repítanla desde que entraron hasta que
salieron del lugar donde el nacerá.
Para finalizar
Esta experiencia es muy importante para
volverle familiar al ambiente donde su familia
contemplará un evento maravilloso en su
vida, el nacimiento de su bebé. Por eso
recomendamos la visita al lugar donde
nacerá el niño y rememorar el lugar unas
dos veces más antes de dar a luz.
ESTIMULOS VISUALES
SESION No 48
Tema: Luces que se desplazan
de color violeta, Cassette de música
clásica
Participantes: papá, mamá y bebé
Para desarrollar esta sesión, forrán la
linterna con el papel celofán de color violeta.
Los padres se sentarán cómodamente en
una colchoneta, y será el padre quién juegue
con su bebé.
Comiencen llamándo al bebé con su
palabra clave, muéstrenle la luz, díganle cual
es su color, lentamente acérquenla y aléjenla
del vientre 8 veces a una distancia de 30
centímetros.
Luego muevan la linterna horizon-
talmente haciendo trazos de izquierda a
derecha, sueltos, y luego trazos enlazados
de izquierda - derecha - izquierda - derecha
como la letra «z», otras ocho veces cada uno.
Ahora los trazos serán de arriba a abajo,
sueltos y luego enlazados de arriba - abajo -
arriba - abajo como «m», ocho veces cada
uno.
Indíquen al bebé todo el tiempo lo que
hacen, llamándole a que vea la luz. Pueden
describir el trazo que sigue, por ejemplo:
«Mira bebé, la luz violeta, se mueve, se
acerca, y se aleja; ves mi amor, ahora se va
de un lado a otro, ...»
Para finalizar
Todos los ejercicios realícenlos lenta-
mente, en un cuarto en penumbra y de
preferencia en la noche.
Este ejercicio, desarróllenlo unas 4 veces
durante este mes.

98
Estrellita si te vas
Di que no me olvidarás
Si no saben la tonada, inventen una suya,
y repítanle cuantas veces deseen.
Para finalizar
Esta canción tendrá un maravilloso efecto
sobre el bebé después del nacimiento. Los
padres deberán cantarla todos los días si es
posible, no importa si su voz no es melo-
diosa, lo primordial es demostrar que están
presentes y que aman al niño que va a nacer.
SESION No 51
Tema: La hamaca
Instrumentos: Una hamaca, o una
colchoneta, cassette de música clásica
Participantes: Mamá y bebé
Recordarán el ejercicio «la mecedora» del
quinto mes. Este es una variante, y consiste
en desplazarse de un lado al otro en una
hamaca, o moverse sentada como «Aladino».
Pueden realizar este ejercicio en cuclillas,
y agarradas de una mesa o una silla, pues
además de estimular el vestíbulo del bebé,
estarán preparando los músculos de la
región pélvica para el parto. Pueden
consultar al médico sobre esta postura.
Debido a lo avanzado de su estado, es
probable que se cansen rápido. Si eso
sucede interrumpan la actividad un mo-
mento.
Pueden realizar este ejercicio cantándole
al bebé, como si lo estuvieran meciendo, o
puede cantarle el papá mientras la madre
se hamaca.
Para finalizar
Recuerden que su médico es un gran
aliado, y en él deben apoyar todas sus dudas
y temores. Si este ejercicio les agita mucho,
pídanle que les sugiera un modo para
realizarlo.
Repitan este ejercicio a lo largo de este
mes y del siguiente, con la mayor frecuencia
posible.

99
SESION No 52
Tema: Juguemos a desplazarnos
Instrumentos: La calle, ropa cómoda,
zapatos deportivos
Participantes: papá, mamá y bebé
Duración: La que consideren necesaria.
Una de las recomendaciones más insis-
tentes de todos los que rodean a la gestante
es que camine.
La caminata, no solo mantendrá en
forma a la futura mamá, si no que oxigenará
su cuerpo, liberará de tensiones, y la
acondicionará para el parto.
Entonces es durante las indispensables
caminatas que realizaran. variarán la forma
de desplazarse. Pueden hacerlo siguiendo
una secuencia, por ejemplo: cinco pasos de
frente, tres pasos de un lado, tres pasos del
otro lado, dos pasos hacia atrás. Y vuelve a
repetir.
Esta sesión les recordará los Steps del
gimnasio, y será una divertida forma de
caminar.
Es importante que el padre o algún otro
adulto esté presente durante las caminatas,
para auxiliar a la madre si hay algún
problema.
Si desean pueden dar pequeños saltos,
pero consulten a su médico sobre la
posibilidad de realizarlos.
Si no desean tener un esquema como el
que les mostramos anteriormente, pueden
desplazarse de varias formas sin seguir
ningún modelo.
Para finalizar
La mejor hora para caminar solo pueden
indicarla ustedes. Procuren que no esté
condicionada a ninguna otra actividad como
trabajo, una reunión, o un programa de
televisión, para que tengan la libertad de
caminar todo el tiempo que deseen.
Realicen este ejercicio todos los días.

100
NOVENO MES
COMO ESTA LA MAMA
El útero resulta cada vez menos espacioso
para el bebé, por eso disminuye su actividad.
El flujo vaginal se vuelve más intenso y
con mucosidad, pudiendo presentar estrías
rojas de o de color pardo.
Estreñimiento, acidez de estómago o
indigestión, flatulencia, e hinchazón.
Dolor de cabeza, desvanecimientos
ocasionales, congestión nasal, hemorragias
oídos.
Encías sangrantes, calambres en las
piernas durante el sueño, dolor de espalda
y sensación de pesadez creciente.
Molestias y dolor en la pelvis y nalgas.
Aumento del edema en tobillos y pies, y
ocasionalmente de las manos y la cara.
Hemorroides, picor del abdomen,
respiración más fácil, micción más frecuente
desde que el bebé ha bajado, dificultad para
dormir.
Contracciones de Braxton Hicks más
frecuentes e intensas, algunas pueden ser
dolorosas.
Calostro que sale de los pechos espontá-
neamente o por presión. Cansancio o mucha
energía, o períodos alternados de cada uno
de estos estados, aumento o pérdida del
apetito. Es probable que duela la espalda.
El tapón mucoso del cuello uterino se
desprende con algo de sangre, y es posible
que se reviente la fuente, empiecen las
contracciones, y aumenten en intensidad y
frecuencia.
Emocionalmente la madre estará más
ansiosa, excitada, aprehensionada, distraída,
y aliviada por haber llegado al final.
También puede estar irritable e hiper-
sensible. impaciente, intranquila. 103(10)
103(10) EISENBERG,
F. Y Col. Que esperar
cuando se está
esperando. Norma,
Bogotá, 1996
Pag.318
104(6) VERNY,
Thomas. Que esperar
cuando se está
esperando, Urano,
Argentina, 1992.
Pag 214
COMO ESTA EL NIÑO
Por efecto de la gravedad, la cabeza del
bebé desciende y se encaja en la cavidad
pélvica.
El bebé tiene uñas en las manos y pies, y
un delicado bello o lanugo cubre su cuerpo.
Es menos activo porque dispone de menos
espacio.
Los pulmones son más maduros y el bebé
aumenta 5 centímetros de tamaño y un kilo
de peso
El bebé pesará de 3 a 3.5 kilogramos en
adelante y medirá de 37 a 52 centímetros.104(6)

101
PARA LA MADRE
SESION No 53
Tema: Preparación para el parto 105(6)
clásica
Participantes: papá, mamá y el bebé
Empiecen leyendo en voz alta, una por
una las siguientes afirmaciones.
•Soy totalmente capaz de afrontar el
trabajo del parto.
•Puedo hacer la dilatación en perfecta
armonía con la naturaleza.
•Dar a luz es un hecho normal y
saludable.
•Estoy creando un nacimiento feliz y sin
riesgo para mí o para mí bebé.
•Soy capaz de tener a mi hijo (completa
con otras afirmaciones personales).
Después de haber leído estas afirma-
ciones busquen una página en blanco y
divídanla en dos columnas. En la columna
de la izquierda escriban la primera afirma-
ción incluyendo su propio nombre en el
enunciado, como el ejercicio de afirmaciones
del primer trimestre.
˝Yo Liliana soy capaz de afrontar el
trabajo de parto˝.
Sientan el significado de las palabras tan
profundamente como sea posible. Si desean
pueden repetir en voz alta la afirmación.
Anoten sus reacciones en la columna de la
derecha.
˝Pero me invade temor, ansiedad, miedo
y no me alivia solo escribir˝.
Si su afirmación no es verdadera,
expliquen por qué. Repitan su afirmación
de 5 a 10 veces, hasta que hayan expresado
todas tus dudas y sentimientos.
Mientras escriben manténganse alerta a
los cambios que hay en sus respuestas de
una repetición a la siguiente.
˝Persiste inseguridad dentro de mi pensa-
miento˝.
Al expresar sus sentimientos estarán
eliminando sus pautas negativas de pensa-
miento y permitiendo que afloren ideas y
sentimientos positivos.
Para finalizar
Con ayuda de esta sesión dense confian-
za para enfrentar los riesgos y temores del
trabajo de parto y el nacimiento.
Repitan esta sesión durante cinco
minutos por lo menos dos veces a la semana
hasta el nacimiento.
En el noveno mes solamente hay una
sesión, dedicada a la madre.
Con las sesiones desarrolladas en otros
meses, la madre puede crear su propio
programa de ejercicios para este mes. Les
motivamos a continuar con las sesiones con
la mayor frecuencia posible.
De esta actitud dependerá el éxito del
programa. 105(6)
105(6) VERNY,
Thomas. Que esperar
cuando se está
esperando, Urano,
Argentina, 1992.
Pag 212

102
DISPUESTA A ENFRENTAR
EL PARTO
Finalmente llegaron al noveno mes, y su
principal meta probablemente es que el
parto sea ideal para los padres y el bebé.
Deben entonces tomar todas las medidas
del caso, sugerimos algunas:
1. Asistan a un curso de prepara-
ción para el parto. Donde despejaran sus
dudas y les orientarán hacia un parto ideal.
2. Infórmense. Mientras mejor infor-
mados estén sobre todos los aspectos del
parto y embarazo, mejor enfrentarán este
momento.
3. Preparen el ajuar de mamá y el
bebé con anterioridad. Consulten con
otras madres sobre que cosas deben llevar
al parto, hagan una lista y preparen una
maleta con dos semanas de anticipación a
la fecha fijada por el médico.
Aquí presentamos una sugerencia de
elementos que pueden necesitar.
Para el bebé
• Maleta
• Pañales desechables
• Biberón con chupón suave y pequeño
• Algodón
• Ropa de acuerdo al clima de la
temporada
(por lo menos cuatro mudadas)
• Varias colchas
• Una manta impermeable para cambiar
al bebé
• Un juego de sábanas
(a veces tiene la clínica)
• Ropa interior
(medias, camisetas, guantes para los
primeros días)
• 10 toallas pequeñas para limpiar la cara
del bebé
• Otros (sugerencias)
Para la mamá
• Una maleta
• Tres pijamas cómodas, con botones
adelante o con abertura para
lactancia.
• Dos salidas de cama
• Pañales para maternidad
• Mucha ropa interior grande y cómoda
(de preferencia algodón)
• Zapatillas cómodas
• Dos mudadas para salir de la clínica
(ropa cómoda, de preferencia la misma
del embarazo)
• Maquillaje, cepillo, peinilla, etc.
• Espejo de mano
• Crema
• Cepillo de dientes
• Toalla
• Medicamentos de uso permanente
(sí la madre los usa)
• Otros (sugerencias)
4. Rodéense de gente positiva, que
anime y estimule al parto, eviten compañías
desagradables, bulliciosas y molestas.
5. Ejercítense lo necesario, duerman
todo lo que puedan y aliméntense bien.
6. Consulten periodicamente a su
médico.

104
más intensas, lo que causa a la madre
notables molestias.
Durante la dilatación, el feto va descen-
diendo lentamente, introduciéndose lenta-
mente en la pelvis y acentuando la flexión
de la cabeza con el fin de reducir notable-
mente su diámetro, y los brazos y piernas se
ponen muy pegados al cuerpo.
«En el monitor, dos líneas paralelas
muestran la frecuencia cardíaca de Diana y
su madre. Son las 3H30, a Diana le oprimen
los músculos uterinos con una presión de
hasta 3.5 kilos por centímetro cuadrado. Con
algunas de las contracciones disminuye la
frecuencia cardíaca del feto. Se trata de algo
normal. Lo importante es que la frecuencia
se normalice hasta terminar la contracción.
Un retraso en la recuperación del latido
podría ser indicio de una peligrosa disminu-
ción del suministro de oxígeno para Diana
lo que lesionaría sus células cerebrales.
En los últimos 15 minutos las contraccio-
nes se han vuelto más frecuentes e intensas
y el dolor se agudiza. El Doctor puede sentir
al tacto la coronilla de Diana, ejerciendo
presión en la abertura del cuello uterino
dilatado al máximo. Diana tiene casi todo el
cuerpo en el conducto»
EXPULSION 106(16) 107(5)
Acabada la máxima dilatación, se inicia
el proceso de expulsión, que da lugar a la
salida del niño al exterior. Para que esta fase
se produzca con facilidad, el feto va
realizando una serie de movimientos que
agilitan su salida, Estos movimientos
comienzan con una rotación que acompa-
ñada del descenso hacen que se produzca
un giro de tornillo para la mejor adaptación
del feto a los distintos diámetros de la pelvis.
Los músculos abdominales y uterinos
empujan a la niña por el conducto. Varios
huesos del cráneo de Diana aun no se han
unido, así que se sobreponen entre sí, de
modo que la cabeza pueda pasar con mayor
facilidad por la abertura del cuello uterino.
Se puede distinguir un mechón de pelo,
y se escuchan los rápidos latidos del feto a
través de una bocina conectada al monitor.
Cuando se inicia otra contracción, el
médico pide a la madre
que puje, la cabeza
avanza unos cuantos
centímetros y se detie-
ne. Cuando empieza
otra contracción el mé-
dico se pone tenso. Si
el bebé no nace pronto,
es probable que tenga
que hacer una cesárea
o usar fórceps. La ma-
dre puja y la niña se
desliza hacia delante.
La contracción termina
y el corazón fetal recu-
pera su frecuencia nor-
mal: 152 latidos por
minuto».
Una vez que la cabe-
za alcanza la vulva se
produce un movimien-
to de extensión y se
yergue, de forma que
presenta la frente, ya
que, de persistir en la
flexión de la cabeza el
feto no podría salir.
Cuando la cabeza del
niño aparece al exterior
los hombros se encuen-
tran con el problema de
atravesar la pelvis, por
lo que es necesario
producir una nueva
rotación de tal forma
que el feto quede mi-
rando hacia la parte
interior del muslo de la
madre; de esta manera,
un hombro se sitúa
arriba y otro abajo,
aprovechando para la
salida la parte más an-
cha de la pelvis.
Durante todo el período de expulsión las
contracciones continúan con una frecuencia
de dos a tres minutos aproximadamente y
una duración de 45 a 60 segundos.
«El médico decide hacer un pequeño
corte en la pared vaginal, e inyecta un
anestésico local que no afectará a Diana. La
episiotomía o el corte que realizó el médico,
facilitará la salida del bebé, y evitará que se
desgarren los músculos. Esta incisión
cicatrizará con mayor rapidez que un
Poco a poco la cabeza
y el cuerpo del bebé,
emergen gracias al
esfuerzo de su madre.
Así nace un niño,
Salvat, 1986 pag. 48
104

105
probable desgarre.
La madre puja de nuevo y aparece toda
la cabeza del bebé con la cara hacia abajo,
el médico le quita el moco que la cubre y le
limpia la boca y nariz. Diana está inmóvil.
Con la siguiente contracción, salen el
hombro y el brazo derechos. En un nuevo
pujo, el cuerpo del bebé se desliza hacia él
medico. Al estar libre el tórax y sentir el aire
en el rostro, Diana toma su primera gran
bocanada de aire.
La pequeña mueve sus brazos, y gira
un poco la cabeza, se mueve cuando el
médico la alza y se la entrega a la madre.
Aun el cordón umbilical está intacto.
Mientras la madre admira a su bebé el
médico corta el cordón y lo ata cerca del
ombligo. Por fin Diana es un ser inde-
pendiente».
ALUMBRAMIENTO 106(16) 107(5)
Cuando el niño ha sido extraído comien-
za el período de alumbramiento, donde
gracias a las contracciones uterinas que
continúan luego de la salida del niño, la
madre expulsa la placenta con la ayuda del
médico que ejerce tracción del cordón
umbilical.
«A las 5H45, el médico ayuda a la madre
a expulsar la placenta, que luego revisa para
asegurarse de que esté completa. En el
organismo del bebé se libera adrenalina
para estimular el corazón y la respiración, y
para ayudar a acelerar el metabolismo
mediante la conversión de la grasa parda
en energía.
A Diana le pesan, observan e inyectan
vitamina K que favorece la cuagulación (todo
esto lo hace un neonatólogo), también la
visten y le colocan en un moisés de mimbre
bajo varias lámparas calefactoras.
A las 6H15 Diana tiene un hambre atroz.
Una enfermera entrega la niña a su madre,
Diana encuentra pronto el pezón y lo
succiona.
Durante dos o tres días su madre no
producirá leche en gran cantidad, lo que
Diana toma ahora es el Calostro o primera
leche, rica en proteínas y pobre en carbo-
hidratos y grasas». 106(5)
La duración de las distintas fases del parto
es muy variable. El primer período dura de
3 a 6 horas en la mujer multípara* pudiendo
prolongarse de 8 a 14 horas en la primí-
para*. El segundo período dura de 1 hora
a 1 hora y 30 minutos, y el último dura
apenas unos minutos. 107(16)
PREPARACION PARA
EL PARTO NORMAL
Para el niño y la madre con alto riesgo
físico, el parto por cesárea es indispensable
para garantizar la seguridad de ella y del
bebé. Sin embargo estamos a favor del
nacimiento natural.
El propósito esencial de los distintos
métodos es darle al niño una delicada y
graciosa entrada al mundo. La pareja debe
estar mental y físicamente preparada, la
mejor forma es mediante un curso prenatal
que instruya sobre el embarazo, el parto, el
nacimiento, los cuidados del niño, además
los futuros padres se conocen y comparten
anhelos, temores y expectativas. 108(1)
EL METODO LAMAZE 108(1)
El hincapié en la disciplina es el propósito
de este método, y es adecuado para quién
quiere dominar la situación. La mujer ideal
para este método es como una atleta
magníficamente entrenada que se ha
disciplinado para actuar, incluso bajo
presión. La madre se entrena con el rigor y
la dedicación de un atleta y enfoca el parto
como un acontecimiento olímpico que busca
ganar. En su caso ganar significa que no se
aplique ninguna droga, estar consciente y
desempeñar un papel activo en el parto.
Implica el dominio del sentimiento de
miedo o dolor, la mujer que practica el
Lamaze es adiestrada para manejar esos
sentimientos de modo ordenado y disci-
plinado. Aprende a aliviar el dolor de las
contracciones relajando los músculos a
voluntad, a desviar la atención mediante
ejercicios respiratorios y a marcar el ritmo del
parto frenándose psicológica y físicamente.
Su marido le apoya en la consecución de
sus objetivos, este u otra persona le acompaña
en la preparación y durante el parto actúa
como su entrenador emocional. 108(1)
*MULTIPARA:
Madre que tiene más
de cuatro hijos.
*PRIMIPARA:
Madre primeriza
106(5) CARRERA, J.
DEXEUS, J. Así nace
un niño, Salvat,
Barcelona, 1986.
Pag 40, 41
107(16) Selecciones
del Reader’s Digest,
Año 42, No 508,
Gerald Moore, Así
nace un niño,
Página108,Colombia
1983.
108(1) VERNY,
Thomas. El vínculo
afectivo del niño antes
de nacer. Urano,
Argentina, 1992.
Pag 147

106
EL METODO BRADLEY 108(1)
El propósito de este método es que cada
uno de los participantes del parto, mamá,
papá, el médico y el bebé cumplan su
objetivo. Una de las películas instructivas del
Bradley: Happy Birthday, recoge este
espíritu. Muestra una madre como estrella,
y un reparto secundario de personas. El
médico es el «recibidor» del bebé, el padre
es el «entrenador».
Las clases preparatorias de este método
recalcan la importancia de lo sensible sobre lo
físico. Las parejas a son estimuladas para que
discutan abiertamente (en clase) de sus
problemas afectivos y sexuales, y a que
expongan sus espectativas ante la pater-nidad,
y como se ven en estos nuevos papeles.
Se enseñan ejercicios pelvianos y abdomi-
nales pero no se pone atención en un
riguroso condicionamiento físico o mental.
Se aconseja a las madres que permanezcan
emocionalmente abiertas durante el parto
para que expresen lo que sienten de este, en
lugar de intelectualizarlo y dominarlo.
Esta técnica es muy relajada, pero a las
primerizas puede asustarles no saber como
actuar el momento del parto. Para este
método son mejores candidatas las multí-
paras, más experimentadas y seguras. 108(1)
DICK READ 108(1)
Es la más antigua de las técnicas de
preparación para el parto, pero ha sido
modificada considerablemente. Es la menos
ideológica y la más sencilla, práctica y
carente de los extremismos de los métodos
anteriores.
En esta técnica se da mucha importancia
al valor de la educación y a su capacidad
para desterrar los temores y tensiones que
provocan muchos de los dolores del parto.
Se enseñan habilidades para hacer frente a
la realidad, como ejercicios respiratorios. Las
madres aprenden que deben esperar del
parto, como ayudarse a sí mismas y como
aceptar el apoyo de otros.
También da importancia a los problemas
y retos de la paternidad, con un enfoque
sencillo, pragmático, sensato y no enjui-
ciador del nacimiento. 108(1)
LE BOYER 108(1)
También se le ha llamado «parto conven-
cional delicado», que combina aspectos del
parto natural y médico. Este parto es el más
popular entre las madres pero el menos
utilizado entre los obstetras.
Un parto Le Boyer se caracteriza por luces
suaves, contacto de piel inmediato entre la
madre y el recién nacido, demora en el corte
del cordón umbilical y masajes y baño del
infante por parte de su padre. Los partidarios
del Le Boyer afirman que este trato suave
permite que la llegada del niño al mundo
sea positiva y enriquecedora.
El mayor beneficio es el entusiasmo de
la madre y el vínculo inmediato después del
parto entre los progenitores y su bebé.
El Obstetra Murray Enkin, a petición de
muchas de sus pacientes decidió investigar
el efecto del método Le Boyer con ayuda
de sus colegas. Seleccionó un grupo de
madres que darían a luz según el método
Le Boyer. Otro grupo dio a luz con un
método convencional delicado pero sin las
condiciones del Le Boyer. (Luces, contacto
con la piel, música etc.)
Al analizar los resultados el Dr. Enkin
comprobó que no existían diferencias
significativas en los resultados de los dos
grupos. Las mujeres de ambos grupos
habían tenido el mismo porcentaje de
complicaciones, las mismas posibilidades de
uso de anestésico para aliviar los dolores del
parto. La única excepción fue en la primera
etapa, pues fue mucho más corta en las
madres que emplearon el Le Boyer. El
médico cree que se debió al entusiasmo
de las madres por este método.
En cuanto a los bebés, los del Le Boyer
fueron al inicio más activos y enérgicos, pero
al tercer día los niños del otro grupo los
alcanzaron. Concluyó que lo importante es
que el nacimiento se adapte a las necesi-
dades de cada pareja y de cada bebé. 108(1)
LA INDUCCION AL PARTO
A veces es necesario provocar artificial-
mente el inicio del parto mediante la
administración de medicamentos o la
aplicación de técnicas mecánicas.
108(1) VERNY,
Thomas. La vida
de nacer. Urano,
Argentina, 1988,
Pag 143, 144, 145,
147.

107
Cuando el embarazo se prolonga dema-
siado sin que se presenten los síntomas del
parto o cuando se considera que su
desencadenamiento espontáneo puede
presentar un peligro para la madre o el niño,
se recurre a inducir el parto.
Las causas más habituales para inducir
el parto son:
1. Si al final de la gestación se presenta
Toxemia gravídica
2. Incompatibilidad de Rh, materno fetal.
3. Desprendimiento prematuro de
placenta
4. Si la mujer sufre Diabetes mellitus
5. Cardiopatías graves
6. Enfermedades infecciosas
7. Si el embarazo se prolonga más allá
de las 42 semanas
8. Si el parto no se desencadena
espontáneamente al cabo de varias
horas de haberse roto la fuente.
9. Si el cordón umbilical se encuentra en
una situación anormal.
El método dependerá del grado de
maduración del útero. Cuando el cuello del
útero no está muy maduro el proceso debe
iniciarse mediante una técnica que logre su
maduración.
Suele recurrirse a la aplicación de un gel
con prostaglandinas que actúa progresiva-
mente estimulando la maduración del cuello
del útero y las contracciones, de manera que
el parto se realiza en un período de seis a
doce horas después. En este tiempo el cuello
adquiere la madurez suficiente para poder
emplear otros métodos.
Cuando el cuello uterino está mediana-
mente maduro y ya ha empezado a dilatarse,
pero el parto no se ha iniciado, puede
utilizarse un método que consiste en separar
la parte inferior de la placenta de la pared
uterina mediante tacto vaginal. Esta
maniobra produce la liberación de prosta-
glandinas de los tejidos uterinos lo que
puede desencadenar en el inicio del parto.
Si al cabo de 48 horas de haber efectuado
dicha maniobra el parto no se ha iniciado
puede recurrirse a la amniotomía o rotura
artificial de membranas. Se realiza un corte
en la placenta para dejar salir el líquido, con
lo cual el feto desciende y su cabeza
comprime las paredes uterinas, ello provoca
la liberación de prostaglandínas que estimula
el proceso del parto, y en muchos casos llega
a desencadenarlo. Esta maniobra no es
dolorosa para la madre ya que las membra-
nas son insensibles. Si al cabo de 12 horas
el parto no se ha realizado se puede recurrir
a la cesárea.
Cuando el cuello uterino está maduro y
dilatado pero no se producen contracciones
eficaces, la inducción del parto se efectúa
mediante la administración de oxitocina por
vía intravenosa. Esta sustancia corresponde
a la hormona natural sintetizada por el
hipotálamo y secretada a la circulación
sanguínea por la hipófisis cuya misión es
estimular las contracciones uterinas. Para
dosificarla con exactitud de forma propor-
cional a la intensidad de las contracciones
uterinas que se van sucediendo, suele
utilizarse el goteo intravenoso. 109(3)
LA CESAREA
Por todos los beneficios que hemos
detallado permanentemente, somos partida-
rias del parto normal, pero en condiciones
especiales, la cesárea es la opción más
segura para el niño y su madre. Cuentan
que Julio César, emperador de Roma, nació
por una operación quirúrgica y mucha gente
creé que el nombre se debió a este hecho.
Sin embargo esta operación fue fatal hasta
fines del siglo XVII, es entonces imposible
aceptar que por esta vía nació César en el
año 100 A. C, y porque la madre de Cesar
vivió muchos años después. Otros creen que
la expresión deriva de una ley romana que
ordenaba que se efectuara la operación en
las mujeres agonizantes cuando estaban a
término en el embarazo para salvar al bebé.
Como el participio pasado del verbo latino
cortar Caedere es Caesus, esa podría ser la
fuente lógica de la expresión «Cesárea».
Hasta 1987 el 17% de los niños nacidos
en Estados Unidos lo hacían por medio de
una operación cesárea. Cifra que a aumen-
tado, de manera que 1 de cada 5 niños
viene al mundo por este método. 110(18)
En las primerizas la razón más común
para la operación cesárea es que el niño es
demasiado grande para la pelvis materna.
Y puede producirse por un defecto grave
del nacimiento como la Hidrocefalia (cabeza
demasiado grande) o el engrandecimiento
de otras partes del cuerpo del niño.
109(3) Maternidad y
Puericultura. Tomo 1,
Océano, Barcelona,
1997, Pag 137

108
Otra fuente de problema puede ser la
placenta previa, o la posición inadecuada
del bebé al momento del parto, como la de
nalgas o la transversal. También si el trabajo
de parto es demasiado largo o existe una
disfunción muscular (dificultad de funcio-
namiento del músculo) en el útero.
Un problema en el cervix que no se dilata
lo suficiente como para permitir el paso del
bebé, o una obstrucción en el tracto
reproductor, también exigirán el uso de
cesárea.
Ciertas enfermedades de la madre
pueden agravarse con el trabajo de parto.
La diabetes insulino dependiente, puede
alterar el equilibrio del azúcar en la sangre,
y hay grandes posibilidades de que el bebé
sea de gran tamaño.
La hipertensión puede desencadenar en
la disfunción placental que podría privar al
bebé de nutrientes y oxígeno.
Una enfermedad cardíaca o de los vasos
sanguíneos, infecciones como el herpes o
citomegalovirus que podrían contagiar al
niño al pasar por la vagina son parte de las
enfermedades que podrían hacer necesaria
una cesárea.
Si la madre tiene una enfermedad crónica
o si su salud es muy frágil, debe consultar
con el médico sobre los peligros del trabajo
de parto.
Tal vez la razón principal para el alto uso
de la cesárea en la actualidad es la preven-
ción de daño cerebral del bebé por interrup-
ción de oxígeno. Cada año las vidas y la
capacidad intelectual de muchos bebés se
salvan con la intervención quirúrgica
inmediata. Este es un argumento poderoso
a favor del parto en hospital, cuando no se
sabe de antemano la necesidad del parto
por cesárea, y comprende incluso un tipo
de prevención primaria como veremos más
adelante. Cuando se sabe de antemano que
es necesario el parto por cesárea, la madre
puede elegir la fecha del parto de acuerdo
a la madurez del feto, que dependerá de
los siguientes criterios clínicos:
• En una paciente con ciclos menstruales
normales, que no haya tomando
anticonceptivos por vía oral, deben
transcurrir 39 semanas desde el último
período menstrual.
• El corazón fetal debe ser oído por lo
menos 20 semanas con el estetoscopio,
sin un instrumento eléctrico.
• El tamaño del vientre con relación a la
edad fetal, debe establecerse mediante
un examen interno antes de las 16
semanas de embarazo.
• Deben transcurrir 37 semanas desde
que el análisis de embarazo fue positivo.
• La edad fetal debe haberse establecido
por ultrasonido entre la sexta y
decimocuarta semana de embarazo
por la medida de longitud del bebé
desde la punta de la cabeza hasta la
parte baja de la columna, o midiendo
el diámetro biparietal antes de la
vigésima semana del embarazo.
Si estos criterios no pueden cumplirse,
se requerirá una amniocéntesis (extracción
y análisis del líquido amniótico), realizada
unos pocos días antes del parto, para
controlar el líquido amniótico en busca de
lípidos que indicarían la madurez pulmonar
del feto.
Los riesgos de la cesárea son los mismos
que otra intervención quirúrgica. Puede
haber infecciones, hemorragias, o daño a
otros órganos, muerte de la madre o del
bebé. Estos últimos son mínimos si se toman
las medidas necesarias.
LA EXPERIENCIA
DEL NACIMIENTO
MEDIDAS NEONATALES Y
PREVENCION 111(7)
Para poder hablar de las medidas
neonatales es indispensable justificar su
importancia, desarrollando una breve
introducción sobre prevención.
La prevención en el campo médico y
educativo, está entendida como una serie
de medidas que se toman para evitar un
riesgo. Por eso la prevención es de tres tipos:
PREVENCION PRIMARIA
Se entiende por todo aquello que se hace
con objeto de disminuir la incidencia de una
enfermedad o trastorno en una determinada
110(18) AUBRY,
Milusky, Como gestar
un bebé sano.
Planeta, Bogotá,
1993. Pag 218

109
población, reduciendo de este modo el
riesgo de que aparezcan nuevos casos.
Dentro de la prevención primaria están:
PLANES DE INFORMACION A LA
POBLACION, de los peligros o deficiencias
de las enfermedades para que tomen las
medidas necesarias.
CONSEJO GENETICO o análisis a las
parejas para determinar las probabilidades
de tener hijos sanos; y como afecta la
herencia y otros aspectos sanguíneos.
PLANES DE VACUNACION.
CAMPAÑAS DE PREVENCION DE
LOS ACCIDENTES INFANTILES
LA PREPARACION PARA EL PARTO
y el control del embarazo tienen el propósito
de informar sobre lo que se debe y no se
debe hacer durante el embarazo, con objeto
de evitar peligros innecesarios. Es importante
insistir en que la pareja cuente con una
amplia información sobre todos aquellos
aspectos que pueden incidir perjudicial-
mente sobre el normal desarrollo de su hijo
durante el tiempo de gestación y en el
momento del parto.
Implica:
Visita al ginecólogo aproximadamente 6
o 7 semanas después de la última menstrua-
ción, test de embarazo, exámenes clínicos,
etc.
PREVENCION SECUNDARIA 111(7)
Se entiende por prevención secundaria,
a todo aquello cuyo objetivo consista en
disminuir la existencia de una enfermedad
en una población, reduciendo su evolución
y tiempo de duración al mínimo posible. Es
decir que ante la probabilidad de aparición
de un trastorno o enfermedad, se actúe
evitando o paliándo al máximo sus efectos
sobre un niño concreto.
En este caso son muy importantes las
investigaciones sobre la evolución de las
enfermedades y los modos en que actuan y
se transmiten, para evitarlas o curarlas.
También son importantes las técnicas como
los análisis, los test neonatales y otros para
detectar anomalías.
DETECCION PRENATAL La detección
prenatal, si se llegara a sistematizar, podría
convertirse en una práctica usual dentro de
las que comunmente se realizan en el tiempo
de gestación.
Pero cuando el análisis genético de la
pareja, la historia familiar, la edad de la
madre, muchos embarazos o condiciones
personales así lo aconsejan, la detección
prenatal se realiza, especialmente por
problemas de orden genético, que nos
hacen temer una probable repercusión sobre
el niño que ha de nacer.
1. La amnioscopía suele realizarse hacia
las últimas semanas del embarazo, y se
emplea cuando hay sospechas de sufri-
miento del feto o cuando el embarazo se
prolonga más de lo esperado. La realiza el
ginecólogo y su objetivo es visualizar el
líquido amniótico, sin peligro ni dolor para
la madre ni el niño. Consiste en introducir
un tubo delgado, metálico de 1.5 cm de
diámetro a través del cuello del útero hasta
encontrar la bolsa amniótica dentro de la
cual está el feto. Con una luz fría colocada
en el interior del amnioscopio, se observa el
polo inferior de la bolsa amniótica, a través
de la cual se logra ver el líquido. Este examen
puede realizarse si hay una dilatación del
cuello uterino.
2. Registro de latido cardíaco del feto,
se realiza cada vez que se presenta la
necesidad de controlar la situación del feto,
generalmente en caso de enfermedades
maternas, (diabetes, cardiopatías, hiperten-
sión, enfermedades renales). El registro se
realiza mediante un radiotocógrafo, que
capta y transcribe los latidos del corazón fetal
y las contracciones uterinas eventualmente
presentes.
3. Ecografía. Es un examen realizado por
medio de ultrasonido, inofensivo para la
madre y el bebé. Consiste en enviar por una
sonda, aplicada sobre el vientre materno,
un haz de ultrasonidos a través de los tejidos,
superficie del útero, y placenta, que al
reflejarse, originan ecos que son captados y
trasmitidos a una pantalla que está ligada a
una cámara fotográfica especial. De esta
manera se visualizan: el útero, feto, placenta,
líquido amniótico y se puede obtener
111(7) JORDI,
Salvador, La
estimulación precoz
en la educación
especial, Ceac,
Barcelona 1989
Pag 37 a 76

110
importante información sobre las caracte-
rísticas de la placenta y el bebé.
4. La amniocentesis, consiste en la
extracción del líquido amniótico a través del
abdomen materno. Este líquido contiene
células y sustancias de procedencia fetal, que
pueden ser utilizadas para muchas determi-
naciones. Puede practicarse desde la
décimosegunda a la décimosexta semana
de gestación. La extracción del líquido se
efectúa aplicando una aguja adecuada en
correspondencia con la línea que va desde
el pubis al ombligo. Se extraen aproxima-
damente 20 ml de líquido y se envían a
laboratorio. Este análisis resulta prácticamen-
te indoloro, pero es necesaria la recupera-
ción hospitalaria para evitar riesgos.
5. La fetoscopía. Consiste en la visualiza-
ción directa del feto a través de un
instrumento que se introduce en la cavidad
amniótica a través del abdomen materno,
en un procedimiento semejante a la
amniocentesis pero usando una aguja más
gruesa, en la cual se fija una fibra óptica y
un instrumento para iluminar la cavidad
amniótica. Por este procedimiento se
pueden observar diversas malformaciones
fetales.
6. La aspiración placentaria. Consiste en
aspirar sangre fetal que se extrae a través
de la punción de la placenta, localizada por
medio de la ecografía. Se utiliza para el
diagnóstico de anomalías como la beta
talasemia. Este examen y el anterior no se
utilizan mucho, están en vías de perfeccio-
namiento.
APGAR. Una vez producido el nacimien-
to, el neonatólogo somete al bebé a un
primer examen externo. Observa la cabeza
y sus dimensiones, la consistencia de las
fontanelas, el corte de los ojos, la boca y el
paladar. Se revisan los miembros, los dedos
de las manos y de los pies, las líneas de las
palmas, los orificios, para establecer si todos
ellos son viables, así como los genitales
externos. Por último se examinan la espalda
y la columna vertebral. Luego de esta
primera revisión, se pesa y mide al bebé , se
le limpia para llevarlo junto a su madre.
El Apgar es un test propuesto por la
Doctora americana Virginia Apgar. Se basa
en cinco parámetros, determinados como
puntos claves, que sirven para tener una
idea sobre el estado del bebé, los parámetros
son: el pulso, la exitabilidad refleja, la
actividad respiratoria, el tono muscular, y el
color de la piel. El niño es examinado en
estos puntos al minuto y a los cinco minutos
de nacido y los resultados son expresados a
ravés del siguiente puntaje:
PULSO
No hay latido cardiaco 0
Frecuencia menor de 100 latidos
por minuto 1
Frecuencia mayor de 100 latidos
por minuto 2
EXITABILIDAD REFLEJA
O respuestas del neonato a estímulos
externos
No hay respuesta 0
Respuesta débil 1
Respuesta intensa 2
ACTIVIDAD RESPIRATORIA
No respira 0
Respira débilmente 1
Respira regularmente 2
TONO MUSCULAR
El niño apoyado sobre un plano
Flacidez total 0
Movilidad débil 1
Movilidad enérgica 2
COLOR DE LA PIEL
Cianótico o muy pálido 0
Cuerpo rosado y manos
o pies violáceos 1
Cuerpo rosado 2
Se suman los puntos y
Sanos: 10 a 7
Moderadamente depresivos:6 a 4
Gravemente depresivos: 3 o menos
tienen necesidad de reanimación y terapia
intensiva
Si el bebé tiene un Apgar bajo al minuto
de nacido y se recupera y sube su puntaje,
su pronóstico es bueno, pues indica una
buen adaptación al ambiente extrauterino.
Si el bebé gravemente depresivo, luego de
la reanimación se recupera y sube su
puntaje, su pronóstico también es bueno,
pero si en cualquiera de los tres casos el
puntaje disminuye o permanece bajo, el

111
diagnóstico es grave. En los dos últimos
casos, los bebés necesitarán ingresar a un
programa de estimulación temprana para
niños alto riesgo, y necesitarán un completo
diagnóstico precoz.
DIAGNOSTICO PRECOZ
El papel decisivo del diagnóstico precoz,
en gran parte ha sido motivado por quienes
trabajan en estimulación temprana, pues
ayuda a detectar anomalías en el mismo
momento del nacimiento, para que automá-
ticamente se tomen las medidas pertinentes
sobre ese niño. Se procura entonces estar
en contacto con todos aquellos que tienen
la responsabilidad de la venida al mundo
de los pequeños, para que en cuanto se
detecten anomalías se informen a los
equipos adecuados y estos establezcan un
diagnóstico precoz con el concerniente
asesoramiento a los padres.
Suele incluir:
• Examen neurológico en el que se
observa el tono muscular.
• Examen sensorial. Fijación ocular, tacto,
gusto, oído.
• Pruebas psicológicas del desarrollo:
Denver, Hessell, Brazelton, etc.
• Estudios y valoraciones por parte del
pediatra, con valoraciones como
Apgar, Silverman, etc.
• Historia clínica del niño y la familia.
• Entrevista de los padres con el psiquia-
tra o psicólogo de la unidad.
• Visita del asistente social al domicilio
del niño afectado.
De acuerdo a la edad que se realice
el diagnóstico, se observará en el niño
otros parámetros, como el lenguaje, la
conducta global, las funciones psico-
lógicas etc.
DIVULGACION DE LA ESTIMULA-
CION PRECOZ. La estimulación precoz se
encuentra dentro de la medicina preventiva
y su difusión y práctica son importantes para
que los niños y parejas afectadas puedan
beneficiarse de ella.
Principalmente debe ir dirigida a las
parejas que van a tener hijos. Para divulgarla
pueden usarse los medios de comunicación,
congresos, concursos, etc.
PREVENCION TERCIARIA
Se entiende por prevención terciara a
todo aquello que se hace con objeto de
disminuir la incidencia de las discapacidades
crónicas de una población, procurando que
las invalideces funcionales sean las menores
posibles. Trata de evitar que empeoren las
consecuencias propias del trastorno existen-
te y que el niño en este caso no se deteriore
más. Comprende todos los aspectos de
rehabilitación, integración y reinserción
social.
DIAGNOSTICO E INICIO DE LA ESTI-
MULACION PRECOZ. Tras el diagnóstico
precoz, se hace necesario un diagnóstico
completo, detección, acogida, valoración,
diagnóstico, orientación y propuesta de
tratamiento.
TRATAMIENTO. Una vez establecido el
diagnóstico, se acuerda un programa de
tratamiento teniendo en cuenta las peticio-
nes de la familia, las necesidades del niño y
su familia y las posibilidades del equipo.
La atención del equipo se dirige a tres
niveles:
1. Trabajo directo con el niño, con un
profesional como responsable directo y el
resto del equipo.
2. Trabajo con la familia, Para conseguir
mejores resultados en la estimulación precoz
3. Trabajo con la escuela, guardería,
parvulario o centro donde se integre al niño
para favorecer al máximo su sociabilización.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
Consiste en abrir un historial del niño, que
recoja datos generales y clínicos, junto a este
historial, la entrevista y acogida, además
hojas de seguimiento, donde los profesio-
nales que trabajan por el niño van anotando
resúmenes de su labor para que sirva a quién
se interese en tratar al niño en el futuro.
También se aplican test de desarrollos,
orientados a la búsqueda de ítems significa-
tivos que puedan establecer un coeficiente
de desarrollo, dentro de estos test están el
Brazelton, Silverman, etc. Con todo este
material organizado se realiza el seguimiento
al niño y se elabora el programa.
PROGRAMAS. La aplicación de la
estimulación temprana se hace mediante
programas confeccionados por profesio-
111(7) JORDI,
Salvador, La
estimulación precoz
en la educación
especial, Ceac,
Barcelona 1989
Pag 37 a 76

112
nales, que basándose en líneas generales y
en planteamientos teóricos de acuerdo a las
distintas escuelas, lo adecuan a las caracte-
rísticas de cada niño. Perfilado un proyecto
o programa se discute dentro del equipo
para perfeccionarlo, aportando sugerencias,
para luego comentarlo con los padres y
educadores, de manera que actúen en la
consecución de los objetivos planteados.
EL NACIMIENTO 112(1)
El Dr. Thomas Verny, en uno de sus libros,
dice que el mundo occidental ha creado las
condiciones necesarias para traer al mundo
a una computadora pero no a un ser
humano.
Suponemos que al nacer el niño no siente
nada, pero no es verdad. Para los padres
puede significar un recuerdo imborrable, pero
para el niño es algo mucho más trascendental,
pues influirá en su personalidad y en su forma
de concebir el mundo que le rodea. Ninguno
de nosotros logra escapar totalmente a la
influencia del parto. Para comprenderlo, nada
mejor que intentar ver el nacimiento a través
de los ojos de un niño.
Al final del noveno mes el niño es
totalmente consciente de su universo, su
visión, audición , tacto, son ya parte de él.
Durante nueve meses, se ha comunicado
con su madre y con el mundo que le rodea.
El nacimiento es el primer choque físico
y emocional prolongado que el niño
experimenta y nunca lo olvidará. Su
tranquilidad se ve invadida por momentos
al pasar del suave masaje del líquido
amniótico a la presión del útero que poco a
poco se vuelve dolorosa. Incluso en las
mejores circunstancias el nacimiento actúa
sobre el cuerpo del niño como una sacudida
sísmica que alcanza las proporciones de un
terremoto.
En un instante flota en el líquido
amniótico, y luego puede verse expulsado
por el canal del útero. Al inicio las contraccio-
nes le empujarán y pellizcarán, y este agita
desenfrenadamente brazos y piernas,
haciendo algo que se parece mucho a una
reacción de dolor.
Cuando el niño se acerca al final de la
abertura vaginal pueden suceder varias
cosas. Puede que dos brazos de forceps
apresen su frágil cráneo, o que el cordón
no le permita avanzar, también puede ser
que en el pericráneo este insertado un
pequeño electrodo de metal que parte del
monitor cardíaco fetal. Pronto se encontrará
en una estancia fría ruidosa y potentemente
iluminada, rodeada de extraños que lo
sujetan, lo cargan, exploran y tironéan.
Nada escapa a su atención.
El niño rara vez podrá evocar esos
recuerdos más adelante, pues el nacimiento
produce un efecto amnésico que creen que
se debe a la oxitocina, una hormona
femenina que induce a las contracciones
uterinas y a la lactancia. Investigaciones
recientes demuestran que la oxitocina
provoca amnesia en animales de laboratorio,
de modo que a esta hormona debemos
que los recuerdos del nacimiento se escapen
a nuestra evocación consiente.
Pero estos recuerdos existen, y estimu-
lados correctamente es posible evocarlos.
Recordemos el caso del Dr. David Check, y
su experimento con los 8 jóvenes que había
ayudado a nacer, los que bajo hipnosis
recordaron detalles tan pequeños como la
posición de la cabeza. Todos los detalles
descritos por estos jóvenes fueron confirma-
dos por las anotaciones en su fichero.
Si un niño puede recordar algo simple
como la posición de su cabeza al nacer, que
decir de los eventos traumáticos, y como
estos pueden incidir sobre su vida futura.
Por ejemplo, según estudios un buen
porcentaje de niños tartamudos, habían
presentado dos vueltas de cordón al
nacimiento.
Luego de nacido el niño se separa de su
madre, pero lo que la madre y el infante
necesitan en esos momentos es estar
próximos y acariciarse. Madre e hijo se
comportan como viejos y queridos cono-
cidos atentos y deseosos de verse, el bebé
reconoce las voces de su madre y padre, y si
el niño está sobre el pecho de su madre,
trata de alcanzar la voz de con una especie
de movimiento natatorio. Las madres se
muestran muy seguras y lo manifestarán a
través de sus movimientos y manipulación
al bebé, aunque sean primerizas.
Probablemente en estos infantes, se
observará desde este momento la influencia
del nacimiento en su desarrollo intelectual
112(1) VERNY,
Thomas. La vida
secreta del niño que
va a nacer. Urano,
Argentina. 1988
Pag 98 a 116

113
y emocional. Algunos experimentos sobre
el desarrollo emocional e intelectual del niño,
revelaron que los niños que aprenden más
de prisa y parecen más felices, se habían
vinculado con su madre en el nacimiento.
Seguramentemente los padres se pregun-
ten como evalúan los médicos al niño sin
alejarlo de su madre. Se ha visto casos en
los que el médico neonatólogo examina al
niño sobre su madre, con manipulaciones
mínimas, en esta misma posición, el niño es
vestido y alistado.
A pesar de que desearíamos que la etapa
posparto se desarrolle de esta manera,
pueden haber complicaciones o incon-
venientes que limiten este tipo de acción,
En todo caso lo mejor es prepararse para
todo, desde el parto normal, hasta una
cesárea de emergencia. La preparación e
instrucción de la pareja, el diálogo con el
médico, el vínculo con el bebé desde el
vientre, y la preparación espiritual, crearán
en todos la actitud emocional adecuada para
cualquier situación, para enfrentarla con
tranquilidad. Una sana disposición que
beneficiará a todos, y principalmente a su
bebé

114
CAPITULO 10
capítulo 10
RESULTADOS
El programa de estimulación en útero,
descrito en los capítulos 6 y 7 fue aplicado
parcialmente a un grupo de madres que
asistieron al centro de estimulación tempra-
na y preparación para el parto «Noveno
Mes».
Este programa incluía las cuatro áreas
básicas de estimulación:
• Visual
• Táctil
• Auditiva
• Vestibular
Además estímulos afectivos para el bebé
y ejercicios relajantes para la madre.
Las madres que asistían a «Noveno Mes»
tenían entre 24 y 28 semanas de gestación.
La razón principal de que asistieran en esta
etapa, era que se motivaba a esperar que el
embarazo esté avanzado, de manera que
las clases de preparación para el parto sean
unidas a este evento, para que las madres
puedan seguir practicando lo enseñado y
que las enseñanzas sean lo más recientes
posibles. Otro motivo importante era que
en el curso se daban recomendaciones sobre
posturas, respiración, ejercicios etc., que
debían ser aplicados a partir del último
trimestre de gestación, y por último, como
el nombre del centro es «Noveno Mes»
muchas madres creían que debían asistir en
el último mes.
En todo caso, el hecho que las madres
asistieran desde esa etapa de su gestación,
también nos convino a nosotras, pues si
bien, por un lado no iniciamos con las
sesiones desde el primer mes como hubiéra-
mos querido, las madres estaban en el
tiempo en el que se sitúa el comienzo de la
conciencia en el bebé, es decir entre las
semanas 28 y 32 113(1)
, por lo tanto podíamos
aplicar con ellas y sobre sus bebés las cuatro
áreas del programa más estímulos afectivos
y ejercicios relajantes para la madre.
ANTECEDENTES
En total trabajamos con 21 parejas
(porque los padres también asistían) y tres
madres que asistían solas, dos de ellas
porque sus maridos estaban fuera del país y
la tercera porque su esposo trabajaba.
Sin embargo 4 madres de este grupo por
razones de trabajo, vivienda, o salud, no
pudieron finalizar las sesiones, apenas
estuvieron dos semanas, por este motivo no
las consideramos dentro de la muestra de
aplicación, quedándonos únicamente con
20 madres que significarán el 100% de la
muestra aplicada.
Las edades de las madres oscilaban entre
los 18 y 30 años, la de los padres entre los
19 y 33, el 80% de ellos eran primerizos, el
restante esperaban su segundo hijo. El 55
% provenían de una clase socio económica
media-alta, el 45% de clase alta.
El 20% de los padres tenían instrucción
secundaria, el 80% educación universitaria.
En el caso de las madres, el 50% universitaria
y el 50% secundaria.
El 80% de los padres pensaba que el
embarazo era el momento más oportuno
para darle a su hijo las condiciones
necesarias para un desarrollo adecuado, el
20% opinaba que era un período importante
de cambios físicos y orgánicos para formar
un nuevo ser. Todos creían que el bebé en
el útero podía ser estimulado (100%), El 80%
desconocía si existía bibliografía acerca de
la estimulación en útero, y el 20% había leído
muy poco en revistas como «Crecer». El
100% desconocía métodos de estimulación,
la edad a la que se debe aplicar o la clase
de estímulos que se usan.
El 100% de la población manifestó que
le gustaría disponer de un manual acerca
de la estimulación prenatal, sus respuestas
indicaban que les hubiera gustado practicar
desde el inicio para aprovechar mejor el
potencial de su bebé. También hubieron
respuestas que se referían al rápido desarro-
llo del sistema nervioso, y como aprovechar
este momento mediante la estimulación,
otras que deseaban practicar la estimulación
y conocer exactamente que necesita el bebé,
algunos deseaban ver los resultados luego
del parto o comunicarse acertadamente con
el bebé por medio de la estimulación,
además estrechar los lazos de amor entre
madre e hijo.
113(1) VERNY,
Thomas, La vida
de nacer. Urano
Argentina, 1988.
Pag 38

115
PROGRAMA
Las parejas asistían al curso de prepa-
ración para el parto durante un mes, tres
veces a la semana, de 6 a 9 de la noche. En
este tiempo nosotras dábamos de 30 a 60
minutos de clases de estimulación. Existían
parejas que estaban en la semana 28 o 30
cuando finalizaba el curso, con ellas
continuábamos hasta la semana 38 o 40.
La modalidad de trabajo consistía en:
Ejercicios que se enseñaban en el centro,
recalcando la importacnia de repetirlos en
la casa.
Indicaciones para realizar ejercicios fuera
del centro, pues requerían de tina de baño
o caminatas al aíre libre.
Charlas como «Importancia de la estimu-
lación», «Desarrollo sensorial del bebé»,
«Beneficios de la correcta estimulación»,
«Comunicación Materno-Infantil y vínculo
con el bebé», «Parto ideal» y «Medidas
neonatales y prevención».
En las áreas de estimulación, por razones
de tiempo no se aplicó el programa
completo. En cada área los ejercicios que se
realizaron fueron los siguientes:
Estímulos afectivos:
• Palabra clave
• Tactos y Contactos
• Conozcamos donde nacerás
Estímulos Auditivos
• Un cuento al son de Vivaldi
• Sonidos agudos
• Orquesta de sonidos agudos
• Sonidos graves
• Orquesta de sonidos graves
• Cono de los sonidos
Estímulos Táctiles Activantes
• Ejercicios de puño
• Mecer al bebé
• Ejercicios de palma
•Juguemos a desplazarnos
Tactiles Sedantes
• Hagamos sonidos con el cuerpo
• Me gusta acariciarte
• Bañémonos juntos
Estímulos Vestibulares
• La mecedora
• La hamaca
• Hagamos equilibrio
Estímulos Visuales
• Se prende y se apaga
• Suaves golpes con luz
• Luces de colores
• Luces que se desplazan
Ejercicios relajantes para la madre
• Soy maravillosa
• Baúl de los recuerdos
• La semilla
• Diálogo tónico
El 5% de las madres inicio la estimulación
desde la semana 16, el 25% alrededor de la
semana 24, el 40% alrededor de la semana
28 y el 30% alrededor de la semana 32.
Con el 30% de las madres que empeza-
ron antes de la semana 28, continuamos
hasta el final del embarazo.
RESULTADOS FINALES
Para evaluar los resultados de la estimula-
ción, analizamos la frecuencia con la que
los padres desarrollaron los ejercicios de
estimulación, anotamos los ejercicios que
más disfrutaron los padres y el bebé, el
Apgar, la reacción del bebé a las palabras
claves de los padres, al cassette de música
clásica y las respuestas sociales de los bebés
en el primer mes.
Frecuencia de los ejercicios
Los ejercicios que tuvieron una frecuencia
diaria fueron:
• Bañémonos juntos, practicado por el
40% de las madres
• El cono de los sonidos practicado por
el 35% de las madres
• Cuento al son de Vivaldi practicado por
• Tactos y contactos practicado por el
30% de las madres
• Escuchar el cassette de música clásica
• Hablarle al bebé, mamá o papá, el 30%
de las parejas
Hubieron otros ejercicios como «Haga-
mos equilibrio», «Sonidos Agudos», «Sonidos
Graves», «La mecedora», que practicaron
con una frecuencia diaria el 5% de las
parejas.

116
Los ejercicios que tuvieron una frecuencia
de 5 a 3 veces por semana fueron:
• El grupo de estímulos visuales el 20%
de las madres.
• La mecedora practicado por el 20% de
las madres.
• El grupo de estímulos táctiles, practi-
cado por el 30% de las madres.
• Sonidos graves y agudos y las orques-
tas, junto con bañémonos juntos, practicado
por el 15% de las parejas.
Ejercicios como equilibrio, o el cono de
los sonidos fue practicado por el 5% de las
parejas.
Ejercicios que tuvieron una frecuencia de
2 a 1 vez por semana:
• La mecedora y hagamos equilibrio, que
fue practicado por el 45% de las madres.
• El grupo de estímulos visuales que fue
practicado por el 45% de las madres.
• El grupo de sonidos graves, sonidos
agudos y las orquestas, que fue practicado
por el 40% de las madres.
• El cuento que fue practicado por el
25% de las madres.
Otras sesiones como Hagamos sonidos
con el cuerpo, o las del grupo de los
ejercicios relajantes para la madre, y mecer
al bebé fue practicado por el 5% de las
madres.
Ejercicios que más disfrutaron los padres
y el niño:
• El 60% de los padres y bebés, disfru-
taron más de las sesiones de estimulación
visual.
• El 40% de los padres y bebés, prefirié-
ron la sesión «Bañémonos juntos».
• Dentro de estos dos grupos, el 30%
también prefirió el grupo de estímulos
táctiles.
• El 25% también disfrutó de la música
clásica.
• El 20% disfrutó de el cuento y de la
canción.
• El 10% de las sesiones de relajación.
• El 15% prefirió hablarle al bebé.
Apgar
De los bebés nacidos, el 10% de las
madres no supieron su Apgar. El 90% tuvo
medida de niños sanos.
En la primera medida el 85% tuvo más
de 8, y el 5% tuvo 4 que se recuperó
enseguida. El 50% tuvo 10 en la segunda
medida, El 30% tuvo 9, y el 5% tuvo 8, y el
otro 5% tuvo 7.
Reacción a la palabra clave de los
padres.
Todos los niños reaccionaron de alguna
manera a la palabra de los padres, su
reacción pudo ser observada con claridad
por estos.
El 45% de los niños se tranquilizo con la
palabra clave de mamá, el 35% busco la
fuente del sonido, y el 20% abrió los ojos.
Con la palabra clave del papá, el 45% se
tranquilizó, el 45% busco la fuente del
sonido, y el 10% abrió los ojos.
Reacción del bebé al cassette de
música clásica.
El cassette de música clásica utilizado en
las sesiones de estimulación, fue utilizado
por todas las madres luego de nacido el
bebé. Las reacciones fueron:
El 65% de los bebés se tranquilizó
súbitamente, dejo de llorar o paró sus
pataleos. El 25% se durmió y el 10% se
mostró más inquieto o alegre. En el 100%
de los casos estas reacciones fueron iguales
a las que los bebés tuvieron en el vientre
materno.
Respuestas sociales de los bebés.
Los padres indicaron que sus hijos tenían
muy buenas respuestas sociales, incluso
describían lo sorprendidas que estaban otras
personas de la tranquilidad de los niños.
El 25% de los bebés son niños tranquilos.
El otro 25% son tranquilos y alegres, el 25%
son niños alegres, risueños y sociables, el
10% son niños vivaces, el otro 10% se
muestran tranquilos pero vivaces, y el 5%
inquietos.
En el 95% de los casos los bebés tienen
buenas respuestas sociales.
Finalmente el 100% de los padres están
seguros de que la estimulación en útero
influyo decisivamente en el estado de sus
bebés y en su relación con ellos.

117
CONCLUSIONES
Sabemos que es en el mismo momento
de la concepción donde se inicia la vida y
experiencias de un ser humano y que sus
sentimientos de seguridad y autoestima
dependerán del interés de los padres en el
nuevo ser. Es en este momento donde
imprimimos en su memoria la sensación de
ser querido y deseado, una actitud que
quedará grabada en la mente del bebé, en
caso contrario deberá pasar por muchas
adversidades para borrar las sensaciones de
su mente.
Este es uno de los planteamientos
neurálgicos de nuestra investigación y acoge
la esperanza de que las futuras generaciones
de niños sean cada vez más sanos y
emocionalmente seguros.
En China y Japón se considera que un
niño, el momento de nacer tiene 1 año de
edad, esto no hace sino reconocer la existen-
cia individual del niño en el útero materno
desde su concepción. 114(22)
Dentro de la estimulación en útero, la
conciencia y la memoria son imprescindibles
para depositar en ellas las experiencias
necesarias, de manera que se conviertan en
estímulos. Los primeros fragmentos de
memoria comienzan desde el tercer trimes-
tre, y algunos investigadores hablan de que
el niño recuerda desde el sexto mes. Por lo
tanto, características y rasgos de nuestra
personalidad, comienzan a formarse en el
útero, así como gustos, miedos, fobias y
aversiones; el útero es el lugar ideal para
iniciar el aprendizaje condicionado. La
conciencia se forma desde la semana 28 a
la 32.
La estimulación no es solamente una
serie de ejercicios que se aplican sobre el
bebé como si le estuvieran entrenando. Son
acciones cargadas de afectividad, y se
desarrollan en base de la mejor estrategia
para su edad: el juego. Estos ejercicios tienen
la capacidad de iniciar entre los padres y su
bebé un lazo afectivo maravilloso que los
psicólogos han llamado vínculo.
El vinculo se inicia en el útero, donde el
niño empieza a reconocerse con su madre.
Esta relación se fortalece luego del nacimien-
to, si bien, principalmente es entre la madre
y el recién nacido, todos los miembros de la
familia pueden entrar en este círculo.
Durante la década de los 70 los psicólogos
rastrearon huellas de un desarrollo emocio-
nal temprano hasta los días e incluso horas
que siguen al nacimiento, y formaron el
concepto de «bonding» o vínculo, donde
madre e hijo establecen un recíproco apego
y se comunican su amor inmediatamente
después de que el bebé sale del útero
materno, pero gracias a instrumentos
clínicos como los ultrasonidos, se ha
observado en él bebé, reacciones que
responden a una comunicación entre la
madre y su bebé.
Entre los bebés y sus madres existen tres
tipos de comunicación: Fisiológica que es a
través de los alimentos y el oxígeno que por
la sangre de la madre se transmiten al bebé
y las hormonas que transmiten al niño el
estado de ánimo de la madre, estas pueden
dañar emocionalmente al bebé cuando la
madre es excesivamente ansiosa, sus
temores son patológicos o cuando las
preocucupaciones de la madre ponen en
riesgo la vida del bebé. Las hormonas a las
que nos referimos son la adrenalina y las
catecolaminas, producidas por las supra-
rrenales.
Otro tipo de comunicación es la conduc-
tista, donde la madre con su actitud le
manifiesta al bebé si es deseado o no, y esta
se comunica con su madre a través del
movimiento.
Finalmente la comunicación simpática,
que se refiere a los sueños y la forma en
que podrían dialogar madre e hijo a través
de ellos.
Estas son tres de las formas de comuni-
cación entre madre e hijo. El bebé no puede
manifestar agrado o desagrado con su
movimiento desde el inicio del embarazo,
porque los órganos encargados de está
función aún no están listos. El niño percibe
ruidos, sabores, luces, etc. y reacciona ante
ellos, pero a diferentes edades.
El vestíbulo del oído, el órgano que siente
el movimiento, está formado en la semana
17, y el nervio responsable de trasmitir el
sentido del movimiento está formado a las
24 semanas. Esta es la función que más
pronto se inicia.
El bulbo olfatorio y el nervio responsable
114(22)MACFARLANE,
Aidan. Psicologia del
nacimiento. Serie
Bruner, Madrid 1985.
Pag 14

118
por el sentido de oler, se forman completa-
mente a las 17 semanas, y la actividad de
oler en el área del cerebro no se presentará
hasta el nacimiento.
El gusto está listo a las 20 semanas.
Los nervios del sentido del tacto, están
formados a las 24 semanas de embarazo, y
el cerebro del feto responde al tacto a las
26 semanas.
El nervio óptico, el cual transmite luz
desde el ojo al cerebro, está formado a las 8
semanas, y el cerebro del feto responde a la
luz a las 27 semanas de embarazo.
El nervio del oído del feto está completo
al alcanzar las 28 semanas, el canal del oído,
se abre a las 36 semanas y el cerebro del
feto responde al sonido a las 35 semanas.
Es interesante notar que de las sensa-
ciones que pueden ser estimuladas, la
primera en estar lista es el vestíbulo, luego
tacto, vista y oído.
Pero en el programa no podemos
olvidarnos de recalcar la importancia del
papel de lospadres en el embarazo. Aunque
su función la desempeñan de forma
instintiva, es importante reforzar la actitud
de ellos ante el bebé y entre si, para que el
ambiente sea lo más estable posible.
Como el embarazo es de los dos padres
es muy importante que juntos decidan en
que momento de la vida será oportuno
embarazarse y concebir un hijo valorando,
la madurez de cada uno, así como factores,
laborales, de tiempo, económicos, etc., para
permitir que el embarazo sea una experien-
cia positiva en máximo grado para los tres.
Pero así como podemos estar felices y
relajados, la gestación puede habernos
tomado por sorpresa, al grado de que en
un primer momento lo sintamos como una
interferencia, no estemos preparados ante
esa responsabilidad, temamos el futuro.
Puede que junto a estas sensaciones este la
rabia o el rencor. En esta situación es
importante reconocer estos sentimientos y
no permitir que nos destruyan o interfieran
con el amor del que vamos a nutrir a nuestro
bebé.
A pesar de que este manual va dirigido a
la pareja, tuvimos el caso de algunas madres
solas o solteras. Una de ellas manifestó lo
importante que fueron las sesiones para
relajarla y vincularla con su bebé y el alivio
que sintió al verse descargada del peso del
padre ausente, logrando con la estimulación
cubrir el papel de los dos. Por eso hay una
sección para las madres solas.
Las madres, solas o no en el embarazo
se preocupan, y estas sensaciones se
transmiten al bebé. Si el niño persibe de su
madre felicidad, tristeza, docilidad, agresi-
vidad, seguridad, ansiedad, estos mensajes
pueden afectarle.
La fuente de estos
mensajes es la madre, esto
no quiere decir que toda
preocupación duda o an-
siedad, ocasionales que
tenga una mujer reper-
cutirán sobre su hijo, estos
sentimientos son naturales
e inofensivos, los perjudi-
ciales son los patrones o
sentimientos profundos,
constantes y bien defi-
nidos, «la ansiedad crónica
ante la intensa ambiva-
lencia con respecto a la
maternidad pueden dejar
una profunda marca en la
personalidad de un niño
no nacido». Estos senti-
mientos que se podrían
describir como crónicos, intensos y difíciles
de librar pueden afectar al niño por que la
madre los siente como un tormento o una
carga. En esta situaciones es recomendable
la ayuda profesional.
El vìnculo entre
padres y el bebè, es
la mejor muestra
de la eficacia de la
estimulaciòn.
118

119
Aunque la madre con su hijo no compar-
ten ni sistema nervioso ni cerebro, y cada
uno cuenta con su propio aparato neuro-
lógico y sistema de circulación sanguínea,
es a través de los enlaces neurohormonales
por donde pueden sostener un diálogo
emocional.
En cuanto a los padres, recomendamos
involucrarse en el embarazo de manera
activa y satisfactoria. El amor brindado tiene
un proceso en dos direcciones: al dar amor
se recibe amor, al sembrar cariño, esperan-
zas, afecto, consideración, confianza,
seguridad, cosecharán sus anhelos, aspira-
ciones y deseos más intensos.
El Doctor GERHARD ROTTMANN, de la
Universidad de Salzburgo, en Austria estudio
a ciento cuarenta y una mujeres que fueron
clasificadas de acuerdo a la actitud emocio-
nal que tuvieron hacia el embarazo. Calificó
como madres ideales a aquellas que las
pruebas psicológicas demostraban que
deseaban a sus hijos consciente como
inconscientemente. Estas madres tuvieron
embarazos más fáciles, partos menos
problemáticos, y sus hijos fueron física y
emocionalmente más sanos.
Al grupo de madres con actitud negativa
las llamo madres catastróficas, aquellas
tuvieron actitudes ansiosas y prolongadas
durante el embarazo. Estas gestantes
tuvieron los problemas médicos más difíciles
durante el embarazo y dieron a luz la taza
más elevada de infantes prematuros, de
poco peso y emocionalmente perturbados.
Pero surgió además un grupo intermedio
a los que el Doctor Rottmann denominó
«madres ambivalentes», este grupo demos-
traba dos actitudes incompatibles hacia el
embarazo, una consiente y otra incons-
ciente. De una u otra manera deseaban o
negaban su estado.
Un primer grupo se refería a las que
exteriormente estaban contentas por su
embarazo, sus esposos, amigos y familiares,
suponían que deseaban ser madres, pero
sus hijos desde el vientre sabían que no era
así, ya que se dieron cuenta de una
ambivalencia subconsciente que estuvo
manifiesta en los tests psicológicos del
Doctor Rottmann, y lógicamente al nacer un
porcentaje elevado de estos niños, presentó
problemas de conducta y gastrointestinales.
Probablemente estos bebés estuvieron
profundamente confundidos debido a los
mensajes mixtos que captaban.
Un segundo grupo de madres tuvieron
diversas razones para no desear descen-
dencia, pues no se sentían preparadas
para ser madres pero inconscientemente,
según el test del Doctor Rottmann,
demostraban desear el embarazo. En
algún momento los niños captaron ambos
mensajes y se confundieron. Al nacer un
alto porcentaje de ellos fueron apáticos y
aletargados.
Quizá estos tres grupos de madres sirvan
para orientar a las madres, indicando la
actitud que deben tomar hacia el embarazo,
para que de esta manera tanto los mensajes
consientes e inconscientes estén sintoni-
zados con el sincero deseo de tener al bebé.
Pero a pesar de la buena disposición
emocional de la madre, pueden presentarse
situaciones que no están sujetas a su
voluntad y tener problemas físicos que
interfieren con el normal desarrollo de la
gestación. En este caso puede presentar un
embarazo alto riesgo.
Para considerar a un embarazo dentro
de esta categoría, se analizan características
biológicas de la madre tales como: peso,
talla, edad, números de hijos paridos,
antecedentes de embarazos o partos
anormales y antecedentes de enfermedades
crónicas severas, características de la
evolución de la gestación y factores adversos
durante la misma, así como condiciones del
parto, tipo del parto, complicaciones,
alteraciones en la duración, sufrimiento fetal,
atención del parto, etc.
El alto riesgo biológico puede estar
determinado por condiciones del mismo
niño, como peso al nacimiento, mal
formaciones congénitas, estado nutricional,
las cuales pueden implicar riesgo de
alteraciones en su desarrollo.
En esta situación la mayoría de acciones
posibles desde el punto de vista preventivo
comprenden medidas de atención en la
salud durante la gestación y el parto,
incluyendo la identificación del riesgo
reproductivo en forma temprana lo mismo
que el riesgo obstétrico o materno-fetal y la
intervención oportuna para disminuirlo o

120
evitarlo, dando también atención a sus
consecuencias.
Junto con el alto riesgo biológico está el
alto riesgo ambiental. Se identifica con las
condiciones de pobreza y marginalidad, y
se encuentra frecuentemente asociado con
alto riesgo biológico, en comunidades
donde las condiciones socioeconómicas y
de salud son tan bajas que pueden influir
sobre el curso de la gestación y del parto,
Estas condiciones le exponen a riesgos al
niño que nace, siendo los principales
componentes la desnutrición, la enfermedad
y la privación de estímulos ambientales.
Para garantizar los resultados de la
estimulación, el programa desarrollado en
nuestra tesis, se aplicó a madres de estratos
altos o medio-altos, para disminuir las
probabilidades de alto riesgo ambiental.
Es importante considerar la alimentación
como uno de los factores que inciden sobre
el riesgo ambiental, la pasividad puede ser
producto de una alimentación deficiente
que además de generar este cuadro, puede
también provocar menor consumo de
oxígeno que es común en niños malnu-
tridos, esto disminuye la vitalidad, el
aprendizaje y la productividad.
Las recomendaciones de alimentación
también están orientadas a prevenir la
sobrealimentación, producto de la creencia
errónea de que en este momento se debe
comer por dos. Los Kilos aumentados en el
embarazo, fuera de los requeridos, son muy
difíciles de perder.
Con estos antecedentes y basándonos en
varias definiciones de profesionales, nos
atrevemos a plantear el concepto de
estimulación en útero:
«Se refiere a una serie de estrategias
sensoriales, y psicoafectivas, aplicadas un
bebé en el útero por la familia que lo rodea,
creando un ambiente estimulante y propor-
cionándole un clima emocional positivo, de
manera que permitan el máximo desarrollo
de sus potencialidades, como organismo
bio-psico-social normalizado, para prevenir
posibles déficits».
Para desarrollar la estimulación es
importante:
1. Crear un ambiente estimulante y
proporcionarle un clima emocional positivo.
2. La familia del niño debe incluirlo como
uno más.
3. Debe ponerse en marcha lo antes
posible.
4. Por este medio el organismo llegará
al máximo de sus potencialidades.
5. Se proporcionan de terminados
estímulos.
6. Busca prevenir probables déficits.
Con estas recomendaciones diseñamos
un programa resultado de esta investigación,
el que está dividido en tres trimestres, cada
uno tiene el detalle de la situación tanto de
la madre cuanto del niño mes a mes y las
sesiones de estimulación que se desarro-
llarán en las áreas:
Ejercicios relajantes para la madre
Estímulos afectivos para el bebé
Ejercicios táctiles activantes o sedantes
Ejercicios vestibulares
Estímulos auditivos
Estímulos visuales.
Esta primera parte es una síntesis de
nuestra investigación. Y en ella plantamos
las bases teóricas que nos permitirán verificar
nuestra hipótesis.
Nosotras planteamos que las gestantes
de estratos altos desconocían las estrategias
para aplicar estimulación en útero. Esto fue
demostrado, pues el 100% de las gestantes
desconocían la clase de estímulos, la edad
a la que se aplica o métodos de estimulación.
El 45% de las gestantes se ubicaban por
su situación socio económica en el estrato
alto, el resto en el medio-alto.
Es importante indicar que a pesar del
desconocimiento parcial de las madres,
todas creían que en el útero los bebés podían
ser estimulados.
Las estrategias planteadas en la investi-
gación y luego aplicadas en los bebés por
sus padres, realmente potenciaron el
desarrollo biopsicosocial normalizado.
En el ámbito biológico el indicador fue
el Apgar de los niños. Al minuto de nacido
85% de los bebés tuvo más de 8, y el 5%
tuvo 4 recuperandose enseguida. El 50%
tuvo 10 en la segunda medida, el 30% tuvo
9, el 5% tuvo 8, y el otro 5% tuvo 7. El 100%

121
de estas medidas están dentro de los niveles
de niños sanos.
En el ámbito psicológico, los indicadores
fueron las reacciones de los bebés a la
palabra clave de los padres, al cassette de
música clásica.
El 45% de los niños se tranquilizó con la
palabra clave de mamá, el 35% busco la
fuente del sonido, y el 20% abrió los ojos.
Con la palabra clave del papá, el 45% se
tranquilizó, el 45% busco la fuente del
sonido, y el 10% abrió los ojos.
Ante el cassette de música clásica el 65%
de los bebés se tranquilizó súbitamente, dejo
de llorar o paró sus pataleos. El 25% se
durmió y el 10% se mostró más inquieto o
alegre. En el 100% de los casos estas
reacciones fueron iguales a las que los bebés
tuvieron en el vientre materno.
En el 100% de los casos los bebés
tuvieron respuestas satisfactorias a los
indicadores señalados.
Socialmente valoramos la adaptación del
niño hasta el mes de haber nacido.
El 25% de los bebés son niños tranquilos.
El otro 25% son tranquilos y alegres, el 25%
son niños alegres, risueños, el 10% son niños
vivaces, el otro 10% se muestran tranquilos
pero vivaces, y el 5% molestosos.
En el 95% de los casos los bebés tuvieron
buenas respuestas sociales.
De esta manera la hipótesis se cumplió
satisfactoriamente.
Queremos detallar algunos comentarios
de las madres, posteriores al parto, respecto
a la estimulación para reforzar y motivar su
aplicación.
Las madres indicaron que les hubiera
gustado empezar un poco antes con el
trabajo de estimulación, para relacionarse
desde el inicio con su bebé.
Ellas se referían a sus hijos nacidos como
niños vinculados a sus padres, como si les
conocieran desde antes, identificándose con
ellos. Describen a sus bebés como sociables,
alegres, risueños, estables, vivaces, relajados,
atentos, y explican que no se mostraban
extraños en el mundo físico que les rodea,
muy por el contrario parecían reconocerlo
todo.
Estas afirmaciones fueron en algunos
casos reforzadas por el pediatra, que
confirmaba la vivacidad del bebé. Una
madre contó que luego de nacido su bebé
pasó dos horas despierto y tranquilo
observando lo que le rodeaba, algo que
sorprendió a su pediatra.
Otro hecho interesante es, que algunas
madres tuvieron cerca de su bebé a niños
de parientes cercanos nacidos en la misma
época, todos mayores con dos o tres meses.
Ellas y su familia notaron la diferencia de
desempeño motriz del bebé estimulado con
respecto al otro niño.
Se refieren a sus bebés como niños
fuertes, tomando como pauta de compara-
ción conductas observables como erguir la
cabeza, patalear vivamente, o sonreír. Los
niños estimulados poseen estas conductas
antes que sus familiares, bebés mayores .
También los notan observadores. Por
ejemplo, niños de un mes vinculados con el
padre desde el vientre por la estimulación,
reconocen la hora de llegada del padre a
casa y se ponen irritables cuando él no llega.
Una madre esta convencida de que a
pesar de los 4 meses de edad de su bebé, él
entiende todo lo que le dicen ella y su
esposo.
Hubo casos en que inmediatamente
luego de nacido el bebé, el padre le hacía
muecas como sacarle la lengua o cerrar los
ojos y el bebé respondía.
Otra madre nos contaba que su bebé
tiene el mismo patrón de sueño que el
mantenido durante el embarazo.
Pero también se presentaron cuatro casos
en los que las madres tuvieron problemas
en el transcurso del embarazo o en el parto.
Dos madres estuvieron solas durante el
embarazo y el parto. Pero ellas se tranqui-
lizaron gracias a la preparación para el parto
y la estimulación en útero. Sintieron un
aumento en la seguridad personal y esta
sensación influyó en su bebé

122
Las otras dos madres tuvieron problemas
con sus bebés luego de nacidos. Una de ellas
nos contó que a pesar del bajo peso de su
hija luego del nacimiento, tuvo la medida
Apgar: 9, 10. El neonatólogo le había
indicado que fue clave la estimulación, y a
pesar de estar en incubadora, respondió
bien a las pruebas. Esta madre contó que el
médico le había dicho que por todos los
problemas la niña pudo haber sido muy
pasiva, pero se recuperó bien, y a la semana
tenía una ligera deficiencia de peso. Un
sobrino de esta madre nació una semana
después y a pesar de que no tuvo ningún
problema, su hija se mostraba más fuerte
muscularmente y más «vivaracha».
Otro bebé estuvo tres días en incubadora.
En este tiempo sus padres le pidieron a los
médicos ponerle el cassette de música
clásica. Luego ellos nos contaron que las
enfermeras decían que su bebé estuvo
bastante tranquilo en la incubadora, que fue
un «santo» y que comparado con los otros
bebés, el suyo no dio trabajo, Las enfermeras
decían que el bebé atendía y parecía
entender a las palabras de aliento que ellas
le daban.
Esta es nuestra investigación. Y ahora es
una inquietud más grande para seguir
profundizando en la importancia de la
estimulación en útero y en nuevos resulta-
dos, técnicas y avances de esta ciencia. Para
nosotras ha sido un placer realizarla incluso
aplicarla directamente porque un bebé viene
en camino.

123
Encuesta dirigida a gestantes
NOMBRE DE LA MADRE:
EDAD:
NOMBRE DEL PADRE:
EDAD:
EDAD GESTACIONAL:
TELEFONO:
1.- Qué piensa usted de su embarazo?
a) Una etapa más en mi vida.
b) Un periodo importante de cambios orgánicos y físicos para formar un nuevo ser.
c) El momento oportuno para darle a mi hijo las condiciones necesarias para un desarrollo
adecuado.
2.- Le parece a usted que en el útero el niño podría ser estimulado?
Si No
3.- Qué sabe usted acerca de la Estimulación en el útero?
…………………………………………………………………………........................................
4.- Sabe si hay bibliografía disponible sobre Estimulación Prenatal?
Si No
5.- Que bibliografía conoce usted acerca de la Estimulación?
6.- Conoce usted la clase de estímulos que se aplican en la Estimulación
Prenatal?
Si No
7.- Conoce usted a que edad se debe iniciar la estimulación prenatal?
8.- Le gustaría disponer de un manual fácil de usar acerca de la estimulación
prenatal
Si No
9.- Por qué? .................................................................................................................
.......................................................................................................................................
ANEXO 1
anexos

124
CONDICIONES CULTURALES
10.- Instrucción del padre
Primaria ................
Secundaria ................
Universitaria ................
11.- Instrucción de la madre
Primaria ................
Secundaria ................
Universitaria ................
Aportan al hogar
Solo papá ................
Solo mamá ................
Otros miembros ................
Especificar cual ................................................................................................
Tipos de Trabajo
Padre Madre
Obrero ......... ..........
Público ......... ..........
Privado ......... ..........
Propia Empresa ......... ..........
Vivienda
Propia ................
Alquilada ................
Prestada ................
Compartida ................
Otros ................
¿Cuál es el número de dormitorios que tiene la casa?
1 ................
2 ................
3 ................
Más ................
La familia esta compuesta de
Tres miembros ................
Cuatro miembros ................
Más de cuatro miembros ................
Especificar .............................................................................
Cuantos hijos estudian en
Escuela particular ................
Escuela fiscal ................
Escuela fiscomisional ................
Colegio particular ................
Colegio fiscal ................
Colegio fiscomisional ................
Universidad ................

125
¿Tiene usted Cable?
Si No
¿Tiene usted celular?
Si No
¿Cuántos carros tiene?
Uno ................
Dos ................
Tres ................
Más ................

126
HOJA DE EVALUACION DE LA ESTIMULACION EN UTERO Y SUS RESULTADOS
NOMBRE DE LOS PADRES
.......................................................................................
.......................................................................................
FECHA DE INICIACION DE LAS SESIONES DE ESTIMULACION
.......................................................................................
FECHA DE NACIMIENTO DEL BEBÉ
.......................................................................................
1. EVALUACIÓN A LA PAREJA
1.1 EN QUE ETAPA DE SU EMBARAZO INICIO CON EL PROGRAMA DE
ESTIMULACION EN UTERO
.......................................................................................
1.2 DETALLE A CONTINUACIÓN LOS EJERCICIOS DE ESTIMULACION
APLICADOS Y SU FRECUENCIA SEMANAL
EJERCICIO FRECUENCIA(1, 2, 3 etc. Veces por semana)
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
ANEXO 2

127
1.3 ESCRIBA LOS EJERCICIOS QUE MAS DISFRUTARON USTEDES Y SU BEBÉ
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
2. EVALUACION AL BEBÉ
2.1 APGAR ...................
2.2 OTRAS MEDIDAS(ESPECIFICAR CUALES) ...................
2.3 REACCIÓN DEL BEBÉ ANTE LA PALABRA CLAVE DE MAMA
ABRIR LOS OJOS ( )
VOLTEARSE BUSCANDO LA FUENTE DEL SONIDO ( )
SE TRANQUILIZO SUBITAMENTE ( )
OTROS (ESPECIFICAR CUALES) .............................................................................
.......................................................................................................................................
2.4 REACCIÓN DEL BEBÉ ANTE LA PALABRA CLAVE DE PAPA
ABRIR LOS OJOS ( )
VOLTEARSE BUSCANDO LA FUENTE DEL SONIDO ( )
SE TRANQUILIZO SUBITAMENTE ( )
........................................................................................................................................
2.5 REACCION DEL BEBÉ ANTE EL CASSETTE DE MUSICA CLASICA USADO EN
LAS SESIONES DE ESTIMULACION
TRANQUILIDAD ( )
DORMIRSE O MUESTRAS DE SUEÑO ( )
MOSTRARSE MAS INQUIETO O ALEGRE ( )
........................................................................................................................................
2.6 LAS REACCIONES DETALLADAS EN EL ITEM ANTERIOR SON SEMEJANTES
A LAS QUE EL BEBÉ TENIA EN EL UTERO EN LAS SESIONES DE ESTIMULACION
........................................................................................................................................

128
2.7 RESPUESTAS SOCIALES DEL BEBÉ DURANTE EL PRIMER MES LUEGO DE
NACIDO
LLORON ( )
INQUIETO ( )
TRANQUILO ( )
VIVAZ ( )
ALEGRE ( )
2.8 ¿PIENSAN USTEDES QUE LA ESTIMULACION INFLUYO EN ALGUNA
MANERA EN EL ESTADO DE SU BEBÉ? (POR QUE)
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
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.............................................
FIRMA DE LOS PADRES

129
PRIMER MES
EJERCICIOS RELAJANTES PARA LA MADRE
1. CLASICOS PARA RELAJARME
2. INTERIORIZAR MI CUERPO
3. TENGO UN CONFIDENTE
4. SOY MARAVILLOSA
SEGUNDO MES
5. HOLA BEBÉ
6. A VECES ME SIENTO ANSIOSA
7. LIBERANDO MI HEMISFERIO DERECHO
8. BAUL DE LOS RECUERDOS
TERCER MES
9. VOLVER AL UTERO
10. LA SEMILLA
CUARTO MES
EJERCICIOS RELAJATES PARA LA MADRE
11. NOSOTROS NOS QUEREMOS
12. ESTOY SANA
ESTIMULOS AFECTIVOS PARA EL BEBÉ
13. PALABRA CLAVE
14. CONVERSEMOS CONTIGO
15. TE VEO BEBÉ
16. NOS ABRAZAMOS
17. HAGAMOS SONIDOS CON EL CUERPO
18. ME GUSTA ACARICIARTE
CUARTO MES
19. A VECES HAY TIEMPOS DIFICILES
20. UN MOMENTO EN LA REGADERA
ESTIMULOS AUDITIVOS
21. UN CUENTO AL SON DE VIVALDI
22. SONIDOS AGUDOS
23. LA ORQUESTA DE SONIDOS AGUDOS
24. LA MECEDORA
25. HAGAMOS EQUILIBRIO
ANEXO 3

130
SEXTO MES
26. SOÑAR OCN MI BEBÉ
27. ME GUSTA SENTIRTE
ESTIMULOS AUDITIVOS
28. SONIDOS GRAVES
29. ORQUESTA DE SONIDOS GRAVES
ESTIMULOS TACTILES ACTIVANTES
30. EJERCICIOS DE PUÑO
31. APRENDAMOS A CONTAR
32. SE PRENDE Y SE APAGA
SEPTIMO MES
33. ASI NACIMOS NOSOSTROS
34. PAPA ME HABLA
35. BAILEMOS JUNTOS
36. BAÑEMONOS JUNTOS
ESTIMULOS VISUALES
37. SUAVES GOLPES CON LUZ
38. LUCES DE COLORES
39. SILUETAS DE COLORES
ESTIMULOS AUDITIVOS
40. SONIDOS CON LA FLAUTA
ESTIMULOS TACTILES ACTIVANTES
41. MECER AL BEBÉ
42. MOVIENDOSE COMO UN ASTRONAUTA
43. EJERCICIOS DE PALMA
OCTAVO MES
44. DIALOGO TONICO
45. RESPIREMOS JUNTOS
46. TACTOS Y CONTACTOS
47. CONOZCAMOS DONDE NACERAS
ESTIMULOS VISUALES
48. LUCES QUE SE DESPLAZAN
49. CIRCULOS Y CRUCES
ESTIMULOS AUDITIVOS
50. EL CONO DE LOS SONIDOS
51. LA HAMACA
52. JUGUEMOS A DESPLAZARNOS
NOVENO MES
53. PREPARACION PARA EL PARTO

131
(1) VERNY, Tomas. La vida secreta del niño antes de nacer, Urano, Argentina. 1988.
(2) CARRERA, Maciá., DEXEUS, Trias de Bes. Así nace un niño. Salvat, Barcelona 1986.
(3) ENCICLOPEDIA Maternidad y puericultura. Tomo 1, Océano, Barcelona, 1997.
(4) WILLIAMS Y WILKINS: Embriología Médica. Edb, Barcelona 1970.
(5) LUDINGTON, Susan, GOLANT, Susan: How to have a smarter baby, Printing History,
New York, 1985.
(6) VERNY, Thomas. El vínculo afectivo con el niño que va a nacer. Urano, Barcelona
1996.
(7) JORDI, Salvador. La estimulación precoz en la educación especial, CEAC, Barcelona
1989.
(8) RESTREPO, Francis y Col. Pautas de estimulación adecuada para el niño desde la
gestación hasta los 6 años,
(9) GILLESPIE, Clark. Tu embarazo paso a paso, Espasa práctico, Madrid 1993.
(10) EISENBERG, F. Y Col. Que esperar cuando se está esperando. Norma. Bogotá, 1996.
(11) HAMMERLLY, Marcelo, Dr. Viva más y mejor. Tomo 2, ACES, Argentina, 1976,
(12) Su Niño, Time Life. USA, 1973
(13) Copiados de Psicopatología
(14) Copiados de prevenciòn materno infantil
(15) JACKSON, Gordon y col. Un cuerpo sano para una vida feliz. Círculo de lectores,
Barcelona, 1984
(16) Selecciones del Reader’s Digest, Año 42, No 508, Gerald Moore, Así nace un
niño,Colombia, 1983.
(17) AUBRY, Milusky, Como gestar un bebé sano. Planeta, Bogotá, 1993
(18) FARFAN, Alexandra. Diario Tiempos del Mundo Junio de 1999. Quito, Ecuador.
(19) CUAUHTEMOC, Carlos. La fuerza de Sheccid. Ediciones Selectas Diamante. México.
1996.
(20) Chamberlaind, David. BABIES REMEMBER BIRTH, Los Angeles 1988.
(21) ENCICLOPEDIA DE LA VIDA. Tomos 1 al 9, Mexico, Bruguera, 1986
(22) ENCICLOPEDIA VISUAL SERES VIVOS. El universo, Ecuador, 1995.
(23) BAUM, Vicki. El ángel sin cabeza, Bruguera, Barcelona, 1979
BIBLIOGRAFIA
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