Master ciencias

CIENCIAS
NATURALES

Quinto año

Ana Cristina Núñez M.

CIENCIAS NATURALES

Quinto año
Guía didáctica para el docente

PRIMERA EDICIÓN

ENERO DE 2010

Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez

Diseño gráfico y diagramación:
José Miguel Campos Rodríguez

Impreso por:
Worldcolor Chile S.A.

Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-106-3

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-
CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,
QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.

* CIENCIAS NATURALES *

Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), “un
nuevo ajuste curricular”, un ajuste que modifica totalmente el currículo desde la racionalidad práctica. Ya es tiempo
de dejar de lado el paradigma técnico.

Durante muchos años la educación se regía sólo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para
ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educación debe dar respuesta a las
exigencias mundiales.

Así como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educación fuese de calidad en
cualquier país de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educación de alta calidad, para
que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de país, por estudio o trabajo, sean tan
calificados como en su país de origen.

Hoy, Chile y los países latinoamericanos están organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para América
Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educación de calidad y asegurar las posibilidades de acceso
a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educación pública, particular subvencionada, privada, y ser
un profesional de alto nivel.

No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de
cómo enfrentar los desafíos de la educación a partir de este nuevo mundo.

No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual país.
Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse
cada cierto tiempo. ¿Por qué?, porque las sociedades cambian y las necesidades también. No somos un país devas-
tado por sequías, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos niños y gente que viven en las calles, pero todos ellos
tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda.
No tenemos niños y niñas caminando desnudos por las calles y con una alta desnutrición. Mejor aún, no somos un
país devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar; tenemos
problemas en muchas cosas, pero es deber de la educación transformar la sociedad, porque ella nos muestra a diario
los problemas que tiene y en relación con ellos es que debemos responder.

Este libro guía se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base
principal de los requerimientos del país. Cada escuela tendrá la opción de utilizar los planes y programas nuevos del
Mineduc, cuando estén terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guíen por el Marco Curri-
cular, los cuales les aportarán una mejor realidad de su escuela. Este texto guía es el punto de inicio para ustedes
como establecimiento y que además les ayudará a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y
en ustedes mismos.

Espero que sea de gran ayuda, puesto que no sólo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad práctica,
sino también mirando al horizonte para llegar a él, que es la racionalidad práctico-crítica.

La autora

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

Sugerencias metodológicas

Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una guía que aportará sustancialmente a su trabajo, pero de
ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluación docente o evaluación para
la excelencia, se guíe por él, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrán el libro
al igual que usted.

Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin
de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe
hacerlo en las últimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya
retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluación o medición
que va a utilizar en la retroalimentación. Recuerde que la retroalimentación es solo de competencias de contenidos
deficitarios, no de toda la Unidad.

Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodología frontal, sino que incentive la autorre-
flexión y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes
son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrán
estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformación del uso
del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras más estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase,
así usted podrá sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada.

Cuando los trabajos sean en grupo de disertación, deberán ser 6 como máximo, 3 en proyectos interdisciplinarios.
Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de uno, como
premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. ¿Por qué la sugerencia?, porque a veces se
conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el rechazo de
sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situación, pida a cada grupo que los integren, si se niegan, los trabajos
serán de un alumno, verá cómo cambia la reacción hacia sus pares para trabajar. Así, no solo enseña responsabilidad
grupal e individual, sino también valores y respeto por aquellos que son menos aventajados.

Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentación
En este libro encontrará la planificación por Unidades y la planificación diaria; evaluaciones formativas acumulativas
y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el ítem de dificultad, su tabulación y posterior
tabla para análisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contará con un proceso evaluativo
cualitativo que le ayudará a emitir un juicio valórico del proceso enseñanza-aprendizaje de cada estudiante, que a la
hora del análisis se transformará en un documento cuantitativo que le aportará una rica información en relación con
los grados de competencia logrados por cada estudiante.

En cuanto a lo que ocurre en la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero de
ninguna manera a todos por igual, puesto que generalmente esos factores son de índole individual, lo que no será
justificación a la hora del rendimiento de mediciones SIMCE o de evaluación docente. Por ello es importantísimo que
usted lea el prólogo, las sugerencias metodológicas y la enseñanza que se le irá entregando en cada libro guía.

En este texto usted aprenderá a analizar e identificar la competencia deficiente, cómo realizar una planificación
de retroalimentación y en qué se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluación formativa, medible y
cuantificable; o sea, aprenderá también un poco de estadística. APRENDA, SEA COMPETENTE.


Prólogo............................................................................................................................................................... 7
Ajuste del Marco Curricular 2010....................................................................................................................... 10
Metodología de trabajo y criterios de evaluación para todo el año.................................................................... 17

Unidad diagnóstica . ..................................................................................................................................... 18
Resultados del diagnóstico .......................................................................................................................... 26

1ª Unidad de aprendizaje: “Sumergidos en nuestra galaxia”............................................................................ 28
Planificación clase a clase............................................................................................................................ 30
Recursos didácticos...................................................................................................................................... 32

2ª Unidad de aprendizaje: “Moviéndonos sobre el planeta”.............................................................................. 53

3ª Unidad de aprendizaje: “Cuidando nuestra fuente de energía”.................................................................... 83

4ª Unidad de aprendizaje: “Cómo es la materia”............................................................................................... 109

5ª Unidad de aprendizaje: “Seres vivos en el planeta”. ....................................................................................
. 140

6ª Unidad de aprendizaje: “¿Nos alimentamos bien?”...................................................................................... 158

7ª Unidad de aprendizaje: “¿Cómo funciona nuestro cuerpo?”........................................................................
. 182

Anexos............................................................................................................................................................... 197

AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010
Nº EJE
Estructura y función de los seres vivos Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios

5y6 EJE 5. Comprender la organización y funcio- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
Habilidades del pensamiento científico namiento general de los principales y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
sistemas de órganos del organismo 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
1. Obtener evidencias a partir de investigaciones humano y su relación con algunos entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
simples, reconociendo la importancia de problemas de salud.
controlar las fuentes de error. 3. Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones cien-
2. Identificar patrones y tendencias en información tíficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.
relativa a los problemas de estudio, presen- 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en
tándola en tablas y gráficos. estudio, utilizando los conceptos del nivel.
3. Distinguir entre datos de una observación y la
interpretación de éstos. 5. Descripción de la función general de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso,
4. Formular explicaciones y predicciones de los identificando las principales estructuras de cada sistema y las consecuencias sobre el estado de salud del
fenómenos o problemas planteados y argumen- disfuncionamiento de un órgano.
tar usando los conceptos del estudio. 6. Comprender las ventajas de una ali- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
mentación variada y equilibrada para y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
la salud humana. 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
3. Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones cien-
tíficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.
4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en

10
estudio, utilizando los conceptos del nivel.
5. Comparación de la composición de alimentos (proteínas, lípidos, carbohidratos, vitaminas y minerales) en
dietas balanceadas y no balanceadas, teniendo en cuenta el efecto que puede provocar el déficit o exceso
de algunos de ellos en la salud humana.

Nº EJE
Organismos, ambiente y sus interacciones Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios

7, 8 y 9 EJE 7. Comprender que en la biosfera los orga- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
Habilidades del pensamiento científico nismos se agrupan en niveles de organi- y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
zación cada vez más complejos. 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
1. Obtener evidencias a partir de investigaciones entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
simples, reconociendo la importancia de
interpretación de éstos. 7. Distinción de los niveles elementales de organización de la biosfera (especie, población, comunidad, eco-
4. Formular explicaciones y predicciones de los sistema) aplicados a casos reales, por ejemplo, en poblaciones existentes en Chile.
fenómenos o problemas planteados y argumen- 8. Reconocer que el tamaño de las pobla- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
tar usando los conceptos del estudio. ciones varía en función de la influencia y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
de factores determinados.
2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
8. Descripción de factores que influyen en el tamaño de una población: natalidad, mortalidad y procesos

11
migratorios.
9. Reconocer los efectos negativos de 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
la contaminación ambiental y de la y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
explotación de las especies sobre la

biodiversidad.
9. Descripción de los efectos de la contaminación ambiental y la explotación en la diversidad de especies
animales y vegetales, por ejemplo en algunos hábitats de Chile.

Nº EJE
Materia y sus transformaciones Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios

10 y 11 EJE 10. Reconocer las sustancias puras y 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
Habilidades del pensamiento científico mezclas que componen diversos ma- y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
teriales y objetos que se encuentran 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
1. Obtener evidencias a partir de investigaciones en el entorno. entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
interpretación de éstos. 10. Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos, líquidos y gases del entorno, sobre la base de los
4. Formular explicaciones y predicciones de los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan, por ejemplo, su densidad.
fenómenos o problemas planteados y argumen- 11. Reconocer que la energía se manifiesta 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
tar usando los conceptos del estudio. de diversas maneras; cambia de una y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
forma a otra y se conserva.
11. Identificación, en situaciones cotidianas, de diversas formas en que se manifiesta la energía, cómo cambia

12
de una forma a otra, el hecho de que siempre se conserva y las consecuencias prácticas de esto último.

Nº EJE
Fuerza y movimiento Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios

12 EJE 12. Comprender la relación entre la fuerza 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
Habilidades del pensamiento científico aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
distinguiendo el movimiento rectilíneo 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
1. Obtener evidencias a partir de investigaciones uniforme del acelerado. entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
interpretación de éstos. 12. Distinción entre movimientos rectilíneos uniformes y acelerados en términos de distancia, tiempo y rapi-
4. Formular explicaciones y predicciones de los dez.
fenómenos o problemas planteados y argumen- 13. Comprobación mediante ejemplos diversos de que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos
tar usando los conceptos del estudio. de los objetos es producido por fuerzas.

13

Nº EJE
La Tierra y el universo Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios

13 EJE 13. Comprender fenómenos astronómi- 1. Realización de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones
Habilidades del pensamiento científico cos relacionados con la posición y el y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
movimiento del Sol, la Luna y la Tierra: 2. Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble
1. Obtener evidencias a partir de investigaciones eclipses, fases de la Luna y estaciones entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
simples, reconociendo la importancia de del año.
relativa a los problemas en estudio, presen- 4. Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en
interpretación de éstos. 14. Explicación de los eclipses y las fases de la Luna como fenómenos de luz y sombra asociados a la
4. Formular explicaciones y predicciones de los posición y el movimiento del Sol, la Tierra y la Luna.
fenómenos o problemas planteados y argumen- 15. Explicación del origen y alternancia de las estaciones del año, según los hemisferios, en términos del
tar usando los conceptos del estudio. movimiento de traslación de la Tierra y de la inclinación de su eje de rotación.

14

AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.

Indicadores de preparación de su clase Sí No

Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulinas o papel kraft con el nombre de la Unidad, Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales,
objetivo de aprendizaje de la Unidad, el objetivo de la clase, el número de la clase y criterio de evaluación, para que
estén visibles para todos los estudiantes.
Si en su escuela existe el data, debe utilizarlo. En este caso, usted imprimió la información con anterioridad para que
los estudiantes la peguen en su cuaderno y sepan la secuencia de la Unidad que se trabajará.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.
Elaboró los mapas de progreso según nivel de aprendizaje de cada Unidad.
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus
necesidades especiales por atender.
Ordenó a sus estudiantes en grupos para el desarrollo de las clases generales.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos (portafolios).
Tiene archivadores para los trabajos escritos grupales.
Tiene archivadores con separadores para ordenar las evidencias de cada alumno de su clase.
Después de la clase:
Traspase las notas –acordes a los criterios establecidos para evaluar la clase– a cada planilla que corresponda,
luego ordénelas para la medición porcentual y saque la calificación final de cada Unidad, traspásela al leccionario.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia*.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que
sean muy severas y no cuente con curso de integración, utilice actividades más sencillas, pero de comprensión para
dichos niños y niñas.

* Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones
del texto, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.

ES IMPORTANTE QUE COMPLETE ESTE INSTRUMENTO CADA VEZ QUE VAYA A REALIZAR UNA CLASE.

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIAGNÓSTICA (2 semanas y media)
Mes Horas Objetivo Contenidos OFT Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
de la clase
Marzo 4 Nombrar y clasi- Seres vivos, higiene, Escuchar con INICIO: RR.HH., Diagnóstico dirigido.
ficar seres según y hábitos. respeto. 1. Se dan a conocer objetivos por aprender en cada Unidad, lápices, Autoevaluación de niveles de aprendizaje
su conducta y Hábitat, estructura y Reconocer sus capa- metodología y criterios de evaluación diagnóstica y de proceso cuaderno, (instrumentos en el desarrollo).
características adaptación. cidades desarrolladas y producto del año. hoja de
generales. Alimentación. y el descenso de algu- 2. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. contenidos
Reproducción. nas de ellas. DESARROLLO: en compu-
Vertebrados e inver- 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. tador, pega-
tebrados. 2. Clasifican seres según sus características. mento, guía
Ecosistemas y 3. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica. en PC, pape-
supervivencia. CIERRE: lógrafo.
Escriben qué no saben clasificar del tema tratado en clases.
Marzo 2 Reconocer, ubi- Conceptos: Escuchar con INICIO: RR.HH., Diagnóstico dirigido.
car y nombrar los universo, respeto. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. lápices, Autoevaluación de niveles de aprendizaje
componentes del cuerpos celestes, Reconocer sus capa- DESARROLLO: cuaderno, (instrumentos en el desarrollo).
Sistema Solar. planetas, galaxia, cidades desarrolladas 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. hoja de
cometa, estrella, etc. y el descenso de algu- 2. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica. contenidos
nas de ellas. CIERRE: en compu-
Escriben cuáles son sus competencias disminuidas frente al tema tador, pega-
tratado. mento, guía
en PC, pape-
lógrafo.

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Marzo 4 Retroalimentar Competencias y con- Escuchar con INICIO: RR.HH., Guía de retroalimentación (debe elaborarla de
contenidos adqui- ceptos deficitarios. respeto. Leen y comentan objetivo de la clase. lápices, pa- acuerdo a la nivelación realizada).
ridos en el primer Reconocer sus capa- DESARROLLO: pelógrafo, Formativa.
ciclo básico. cidades y descenso 1. Cada estudiante lleva un ser vivo y explica sus características, plumones,
de ellas. de acuerdo a una pauta entregada que debe investigar sobre su guía de re-
ser vivo (primer día). troalimenta-
2. Los estudiantes arman un Sistema Solar simple con sus nombres ción.
y componentes principales.
3. Resuelven guía general de retroalimentación.
CIERRE:

Comentan con el docente sobre su nivel alcanzado en la retroa-
limentación.

METODOLOGÍA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODO EL AÑO

Clase Nº 1

Metodología para la enseñanza no experimental

Dividir el curso en 2 ó 4 grupos como máximo, con el fin de poder realizar la enseñanza y que los estudiantes
practiquen. Usted deberá guiarlos en las clases, sentándose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar
la metacognición de sus estudiantes. Serán evaluados por su trabajo de colaboración, el cual valdrá 10% de la
nota final al libro por Unidades.

Metodología para la enseñanza experimental

Deberá pedir que se reúnan por grupos, como mínimo 3 y máximo 5. Cada grupo deberá completar las indicaciones
de las guías experimentales, las que se evaluarán con un 20% de la nota final de la Unidad.

Metodología para el trabajo integrativo

Los alumnos podrán trabajar en parejas, en tríos o de a uno; buscarán, de acuerdo con el tema de la Unidad es-
tudiada, cómo relacionarla con los otros subsectores que tienen. Deben presentar un informe, con portada, índice,
introducción, desarrollo y conclusión, en el cual debe ir expuesta la metacognición. Este trabajo tendrá un valor de
25%.

Se autoevaluarán y coevaluarán bajo desempeños claros en las clases, tanto de contenido, colaboración, conduc-
tas transversales (valorativas), que será psicométrica (o sea medible): los conceptos se transformarán a números
y por ende a nota, la cual tendrá un valor del 5% del total de la nota final de la Unidad.

Prueba de la Unidad: tendrá un valor del 40% de la nota.

Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): el portafolio lo elaboran los estudiantes
con el trabajo que han realizado y ha sido corregido por usted; debe llevar el trabajo corregido, más el trabajo
en limpio y bien hecho, sin errores. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los
estudiantes en cada Unidad.

Si por reglamento necesita sacar otra nota, debe hacerlo por dominio conceptual dentro de un problema
presentado de la vida cotidiana, donde debe considerar en forma escrita un porcentaje y otra parte debe ser oral;
cada parte con un valor de 50% de la nota, la cual le dará el 100% (o sea, si en la parte escrita se sacó un 5,0 y en
la oral un 3,0, el 50% de la nota 5,0 es 2,5, más el 50% del 3,0, que es 1,5, lo que suma 4,0 para el leccionario).

En cada Unidad se sacará la nota al libro de la siguiente forma (exceptuando las Unidades 5, 6 y 7, en las cua-
les se obtendrá la nota por la investigación con un 20%, informe 20%, disertación 30% y la prueba 30%):
• Metodología para la enseñanza no experimental:
10% de la nota final (listas de cotejo)
• Metodología para la enseñanza experimental:
18%
• Metodología para el trabajo integrativo:
20%
• Autoevaluación y coevaluación:
5%
• Prueba de la Unidad: tendrá el valor porcentual del 35% de la nota. La prueba es individual.
• Portafolio: 12%

17


Ejemplo:

• Metodología para la enseñanza no experimental: se sacaron un 7,0, pero el valor porcentual es 0,7
• Metodología para la enseñanza experimental: un 6,0, su valor porcentual es 1,08
• Metodología para el trabajo integrativo: un 5,0, su valor porcentual es 1,00
• Autoevaluación y coevaluación: un 7,0, su valor porcentual es 0,35
• Prueba: un 5,7, su valor porcentual es 1,99
• Portafolio: un 6,5, su valor es 0,78

Al sumarlos, les dará la nota al leccionario:

0,7
1,08
1,00
0,35
1,99
+ 0,78

5,9 Nota al leccionario es un 5,9
(al final del semestre no se aproxima)

• Le recuerdo que las guías y trabajo son para ir verificando cómo van en el proceso y así poder retroalimentar a
tiempo.
• Las investigaciones y el proyecto son para verificar la metacognición de los estudiantes, o sea, si son capaces de
relacionar la vida cotidiana y los demás subsectores con lo aprendido en clases.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS

Unidad Diagnóstica
Clase Nº 1
inicio:
1. Escuchan objetivo de la clase N° 1.

Objetivo de la clase Nº 1
Nombrar y clasificar seres según su conducta y características generales.

2. Bienvenida al curso; conocen los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

• Dé la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo; tendrán más profesores que
conocer y muchas cosas que aprender.
• Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente, se deben cumplir ciertas reglas o normas de con-
vivencia, muestre las normas (sáquelas de los Anexos y cópielas en un papel kraft).

desarrollo:
1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.

2. Clasifican seres según sus características.

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• Busque en www.google.cl imágenes de seres vivos, humanos, plantas y animales inferiores (vertebrados e
invertebrados); copie en Paint y luego desde Paint vuelva a copiar a Word; imprima en negro suave, minimice
las imágenes, de tal forma que cada hoja contenga unas 15 de diferentes categorías; observe o copie desde el
PowerPoint de apoyo; luego pida que recorten y peguen en la clasificación del recuadro dado por usted en un
papelógrafo de papel kraft.

3. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica.

Cierre:
Escriben qué no saben clasificar o discriminar del tema tratado en clases.

Guía diagnóstico

Nombre: ………………………………………………………Apellidos: …………………………………………………………

Marca con una X según corresponda a la clasificación.

Clasificación Vertebrados Invertebrados
Mamíferos
Anfibios
Reptiles
Peces
Aves
Moluscos
Equinodermos
Anélidos
Artrópodos
Esporangios
Celentéreos
Platelmintos

¿Los animales que se reproducen por huevos se llaman?

....................................................................................................................................................................................

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Completa el siguiente recuadro con una X según corresponda:

Los cubren Se desplazan Se reproducen
Seres vivos
plumas pelos piel escamas caparazón reptan bípedos nadan cuadrúpedos vuelan huevos crías vivas
Sapo
Codorniz
Cocodrilo
Serpiente
Camello
Almeja
Pulpo

Seres vivos Se alimentan Es un...
herbívoro omnívoro carnívoro hematófago carroñero vertebrado invertebrado
Ardilla
Tiburón
Chancho
Humano
Jote
Pulga
Caballo
Tigre

¿Cuáles son las normas de higiene que debe mantener un ser humano?

……………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuáles son las normas de higiene que debe mantener un ser humano con sus mascotas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuál es la importancia de cuidar los ecosistemas para la vida humana?

……………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los productos más comunes que se extraen de las plantas para el uso de los humanos? (nombra y
explica unos 6 como mínimo).

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

20


Unidad Diagnóstica
Clase Nº 2

inicio:

Reconocer, ubicar y nombrar los componentes del Sistema Solar.

2. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.

• Muestre el Sistema Solar del PowerPoint adjunto.

Pregunte:

• ¿A qué llamamos Sol?
• ¿Cómo se llaman los astros sin luz propia?
• ¿Cómo se llaman las rocas que se encuentran suspendidas entre Marte y Júpiter?, ¿a qué se llama satélite natural?,
etc.

3. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica.

Guía diagnóstico

Nombre: ………………………………………………………Apellidos: …………………………………………………………

I. Completa el crucigrama.

1
2

3

4
6 7

5

9
8

21


Pistas:

1. Tiene una estrella llamada Sol.
2. Es un planeta exterior y se encuentra en el sexto lugar distante del Sol.
3. Se lo llama planeta azul, es interior y es el tercero en el Sistema.
4. Llamado el planeta rojo, es interior y se encuentra entre la Tierra y el gran Júpiter.
5. Es el primer planeta más cercano al Sol.
6. Es un planeta interior y se encuentra entre Mercurio y la Tierra.
7. Es el planeta más grande del Sistema Solar.
8. Es un planeta exterior y se encuentra al lado de Júpiter.
9. Ahora es el último planeta más lejano al Sol.

II. Nombra los planetas interiores del Sistema Solar.

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

III. Nombra los planetas exteriores del Sistema Solar.

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

IV. ¿En qué lugar se encuentra el planeta Tierra en el Sistema Solar?

…………………………………………………………………………………

V. Escribe los nombres de los planetas que componen el Sistema Solar.

22

VI. Compara en tamaño:

1. Neptuno es …………………………………………………..… Júpiter

2. Tierra es ……………………………………………………..…. Marte

3. Mercurio es …………………………………………………….. Urano

4. Venus es ……………………………………………………….. Saturno

5. Saturno es ……………………………………………………… Júpiter

6. Urano es ………………………………………………………... Neptuno

7. Marte es ……………………………………………………….. Tierra

8. Júpiter es ……………………………………………………….. Sol

VII. Observa las siguientes tablas de datos:

Planeta Diámetro ecuatorial
en kilómetros
Mercurio 4.878
Venus 12.103
Tierra 12.576
Marte 6.786
Júpiter 142.984
Saturno 120.536
Urano 51.118
Neptuno 49.528

Duración de la traslación
Planeta en tiempo terrestre
Mercurio 88 aproximadamente
Venus 244 aproximadamente
Tierra 1 año aproximadamente
Marte 2 años aproximadamente
Júpiter 12 años aproximadamente
Saturno 29 años aproximadamente
Urano 84 años aproximadamente
Neptuno 165 años aproximadamente

VIII. Utilicemos la calculadora para comparar.

Si un año terrestre es de 365 días aproximadamente:

1) ¿Cuántos días se demoran en dar la vuelta al Sol?

..............................................................................................

23


Si Mercurio demora 90 días, aproximadamente, en dar la vuelta al Sol:

2) ¿Cada cuántos meses terrestres es un año en Mercurio?

..............................................................................................

Si Venus tarda 250 días en dar la vuelta al Sol:

3) ¿Cuántos meses terrestres es un año en Venus?

..............................................................................................

Si el diámetro de Marte es 6.786 kilómetros y el de la Tierra 12.576 kilómetros:

4) ¿Cuántas veces Marte es más pequeño que la Tierra?

..............................................................................................

Si el diámetro de Júpiter es 142.984 kilómetros y el de la Tierra 12.576 kilómetros:

5) ¿Cuántas veces es más grande Júpiter que la Tierra?

..............................................................................................

6) ¿Cómo se llama el movimiento que realizan los planetas alrededor del Sol?

..............................................................................................

7) ¿Cómo se llama el otro movimiento en que los planetas giran sobre sí mismos?

..............................................................................................

24

Completa el mapa conceptual:

El universo

Nuestra galaxia se llama

Sistema Solar
El sistema solar Donde se encuentra el
Está formado por

Los planetas se dividen en Entre los cuales se encuentra

Planetas interiores como: Planetas exteriores como:
Su satelite natural es

Todo esto ha podido ser investigado gracias a los avances tecnológicos de la ciencia


Unidad Diagnóstica
Clase Nº 3
inicio:

Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico.

• En esta clase usted debe saber, aproximadamente, qué contenidos se encuentran en forma descendente en sus
estudiantes y a partir de ahí planificar sólo lo que no ha sido retenido en su memoria, pero debe retomarlo sutilmente
dentro de los contenidos por repasar, para que se fijen aún más en su memoria a largo plazo.
• Para ello, usted debe completar la siguiente planificación o plan remedial.
Se le da un ejemplo para que aprenda a visualizar las competencias que debe adquirir un educando.
(En el caso de clasificar, es una competencia de alto nivel, pues el estudiante debe utilizar diariamente en su vida
la clasificación de la información que está adquiriendo del medio, pero no lo asimila como concepto natural y debe
hacerlo.)

25


Nombre alumno Competencia Objetivo a mejorar Actividades a realizar Recursos a utilizar Evaluación formativa.
deficiente Coloque los indica-
dores que observará
para verificar que el
estudiante está apto
para proseguir con
la temática del quinto
año.
Ejemplo: Clasificar Clasificar seres vivos Seleccionan, recortan y Láminas de seres vi- Lista de cotejo
Seres vivos según en ovíparos y viví- pegan animales según vos. (Sí-No).
características repro- paros. se reproduzcan por Diferencia vertebrados
ductivas. huevos o por crías de invertebrados.
vivas. Identifica tipo de alimen-
tación de los seres.
Identifica el nacimiento
como parte de una
nueva vida.
Selecciona o nombra
animales que se repro-
ducen por huevos.
Selecciona o nombra
animales que paren
crías vivas.

Ejemplos de competencias: recordar, discriminar, planificar, diferenciar, comprender, deducir, inferir, analizar, reflexio-
nar, concluir, observar (es una competencia muy compleja, puesto que todo lo que aprendemos informal y formalmente
incluye intrínsecamente la observación, la cual permite procesar información a través de los sentidos, identificándola,
seleccionándola, clasificándola, analizándola, sintetizándola y realizar conclusiones, más complejas y específicas),
etc. Se diferencian de habilidades, pues éstas se refieren más a las capacidades motrices, como: construir, dibujar,
crear, moldear, etc.

Resultados del diagnóstico
(Ver en Anexos estructura de planificación para la retroalimentación)

Nº de lista de alumnos(as) Nº de alumnos % Nº de alumnos %
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indicadores logrado no logrado
1 Identifica seres vivos y la necesidad de ciertos cuidados
para su desarrollo sano.
2 Reconoce las etapas de vida de los seres.
3 Clasifica seres vivos en diversas subcategorías.
4 Identifica componentes simples del universo y galaxia.
5 Diferencia los diversos astros que componen el Sistema
Solar y galaxia, tales como planetas, cometas, meteo-
ritos, etc.
6 Compara diámetro de los planetas y su incidencia en su
rotación y traslación alrededor del Sol.
7 Diferencia etapas de la Luna y la procedencia de los
eclipses.

26

Sugerencia metodológica
Al iniciar el año, pida que se conformen en dos grandes grupos o cuatro como máximo, pues usted,
después de la enseñanza, deberá estar a lo menos 10 minutos por grupo, orientándolos sobre las posibles
dudas y aprovechar de ampliar el conocimiento más allá de lo que se les pide.
Nunca baje la meta de exigencia, pues a menos exigencia, menos aprendizajes. Es de suma importancia
que usted entienda que los programas y planes de estudios son un referente para que el Marco Curricular
se cumpla.
También debe entender que cuando se habla de CONTEXTUALIZAR los contenidos, no se refiere a
bajar el nivel de exigencia, sino más bien que usted estudie el entorno y modifique sus preguntas o sus
clases al entorno sociocultural en que vive el educando, pero con el mismo nivel de exigencia. Por ejemplo:
necesita enseñar etapas de la Luna a un niño de escuela rural, de aprendizaje lento, usted debe mirar qué
situaciones del entorno puede ocupar para que el aprendizaje de ese educando sea significativo para él,
puede pedirle que escriba especies nativas de árboles y animales. Eso es contextualizar, no es sinónimo
–de ninguna manera– de bajar el nivel de exigencia.

27


ciencias naturales QUINTO AÑO

Unidad de Aprendizaje Nº 1
Nombre de la Unidad: “Sumergidos en nuestra galaxia”

Fecha: Horas pedagógicas semanales: 14 Semanas:

Preparación de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical:

• Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de
error.
• Identificar patrones y tendencias en información relativa a los problemas en estudio, presentándola en tablas y
gráficos.
• Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos.
• Formular explicaciones y predicciones de los fenómenos o problemas planteados y argumentar usando los con-
ceptos en estudio.
• Comprender fenómenos astronómicos relacionados con la posición y el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra:
eclipses, fases de la Luna y estaciones del año.

Objetivo Fundamental Transversal:

• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res-
puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a
las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en
la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo;
promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la
tarea.
• Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos
adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles res-
puestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el método científico como base
de exploración ordenada.

Aprendizaje Esperado:

• Se espera que los estudiantes comprendan los efectos de los movimientos de la Tierra e inclinación de su eje
sobre la vida humana, reconociendo el origen de ella; la importancia de las estaciones, eclipses, fases de la Luna;
las mareas como fenómenos asociados a la posición y a los movimientos del Sol, la Tierra y la Luna, valorando la
importancia del cuidado del planeta para el ser humano y la capacidad de analizar datos que lleven a reflexionar
sobre dichos fenómenos y su incidencia en el desarrollo de la vida.

28

Contenidos Mínimos Obligatorios:

• Realización de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y
mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
• Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada,
con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
• Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones científicas
vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.
• Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio,
utilizando los conceptos del nivel.
• Explicación de los eclipses y las fases de la Luna como fenómenos de luz y sombra asociados a la posición y el
movimiento del Sol, la Tierra y la Luna.
• Explicación del origen y alternancia de las estaciones del año, según los hemisferios, en términos del movimiento
de traslación de la Tierra y de la inclinación de su eje de rotación.

29

Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
Marzo 2 Comparar y dife- Rotación, paralelos y INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
renciar los movi- meridianos, línea del 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo
mientos terrestres Ecuador, día y noche, 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. o data, texto Nota acumulativa de toda la Unidad en un portafolio
de acuerdo a su traslación eclíptica, DESARROLLO: escolar, de aprendizaje personal, por clase.
experiencia y a la perihelio, afelio. 1. Observan diversas imágenes en PowerPoint sobre el universo y median conocimientos cuaderno,
utilización adecua- previos y se amplían respondiendo interrogantes científicas propuestas por el docente lápices,
da de conceptos y ellos mismos. goma.
científicos. 2. Resuelven desafío de pregunta sobre los movimientos terrestres.
3. Demuestran en grupo cómo son los movimientos terrestres y cómo los notan ellos en
su vida cotidiana.
4. Comparan sus semejanzas y diferencias, ayudándose con su texto escolar.
5. Realizan actividades de su texto escolar.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.

Marzo 2 Describir la posi- Eclíptica, inclinación INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
ción terrestre en del eje terrestre, sols- 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. esfera de
relación con su ticios, equinoccios, 2. Vínculo con la clase anterior. plumavit o
importancia en la hemisferios, paralelos DESARROLLO: elaborada
definición de las y meridianos. 1. Construyen con una esfera de plumavit y cartón el planeta, midiendo la inclinación de con dese-
estaciones del su eje según las indicaciones del docente. chos, texto
año. 2. Experimentan con linterna, esfera la posición terrestre, su inclinación y su incidencia escolar,
en las estaciones según los hemisferios, utilizando su texto escolar para relacionar cuaderno,
conceptos de solsticio y equinoccio, paralelos y meridianos. lápices,

30
3. Describen en forma escrita y diagramada cómo se forman las estaciones del año y su goma.
diferencia entre los hemisferios.
4. Trabajan con su texto escolar, ampliando sus aprendizajes.
CIERRE:

Abril 2 Identificar y recono- Rotación y traslación INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
cer la importancia lunar, satélite natural 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. poema, texto
de las fases de y artificial, fases de la 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. escolar,
la Luna y su in- Luna, mareas. DESARROLLO: cuaderno,
fluencia en la vida 1. Escuchan un poema sobre la Luna y comentan su contenido. lápices,

humana. 2. Comparan los movimientos de la Luna con los movimientos de la Tierra. goma,
3. Analizan un texto informativo sobre cómo se formó la Luna como satélite de la Tierra textos infor-
y si existen otros planetas que tengan satélites naturales y su relación en la Tierra con mativos.
las mareas.
4. Buscan en un calendario las fases de la Luna.
5. Reflexionan sobre la importancia de la Luna en la vida humana.
6. Trabajan en su texto escolar y socializan lo aprendido de él.
CIERRE:

clase
Abril 2 Construir y explicar Eclipses solar INICIO clase N° 4: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
en un modelo sim- y lunar, 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. textos infor-
ple cómo se produ- umbra, 2. Vínculo con la clase anterior. mativos,
cen los eclipses de penumbra, DESARROLLO: texto
Sol y Luna. total y 1. Leen un texto informativo histórico sobre los eclipses de Sol y de Luna. escolar,
anular. 2. Dadas instrucciones, construyen en grupos un modelo simple de eclipse de Sol y de cuaderno,
Luna. lápices,
3. Presentan su modelo explicando ante la clase cómo se produce el eclipse de Sol y, goma.
apoyados en los textos escolares o enciclopedias, ejemplifican y dan fecha de algún
eclipse de Sol anular o total y de Luna en los últimos 50 años.
CIERRE:
Abril 6 Realizar un pro- Exploraciones al INICIO clases N° 5, 6 y 7: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
yecto integrativo espacio, temáticas. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. hoja cua-
donde expliquen Ptolomeo, Galileo, 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. dernillo, Rúbrica
la importancia de Copérnico. Telescopios DESARROLLO: dibujos o
las exploraciones en el mundo. 1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre los descubrimientos en relación láminas,
al espacio y la im- Satélites artificiales. con el universo y las exploraciones al espacio; los personajes más importantes y sus enciclope-
portancia de los NASA, etc. descubrimientos que aportaron al conocimiento del universo, galaxia, Sistema Solar y dias, Inter-
descubrimientos alunizajes o exploraciones a otros planetas del Sistema Solar; los grandes observatorios net, texto
para la humani- astronómicos y su importancia para la humanidad. escolar,
dad. 2. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con que será carpeta,
evaluado el proyecto. lápices,
CIERRE: goma.

31
Abril 2 Resolver situacio- Contenidos de INICIO clase N° 8: RR.HH., Entrega de portafolio la siguiente clase.
nes que impliquen la Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. lápices,
los aprendizajes DESARROLLO: goma,

adquiridos. 1. Realizan la prueba según instrucciones. prueba
2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. impresa.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:



Unidad Nº 1: “Sumergidos en nuestra galaxia”.
Clase Nº 1

inicio:
1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.

Comparar y diferenciar los movimientos terrestres de acuerdo a su experiencia
y a la utilización adecuada de conceptos científicos.

2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema.

Desarrollo:
1. Observan diversas imágenes en PowerPoint sobre el universo y median conocimientos previos y se amplían res-
pondiendo interrogantes científicas propuestas por el docente y ellos mismos.
• Si son ocho planetas declarados por la comunidad científica, ¿cómo podemos llamar a otros 4 cuerpos celestes
sin luz que son de menor tamaño, pero con características de planetas?
• ¿Qué hay más allá de la galaxia?
• ¿Cómo es la Tierra?
• ¿Somos los únicos seres vivos pensantes en el universo?
• ¿Qué elementos importantes hacen posible la vida en la Tierra?
• ¿Qué quisieran conocer?
2. Resuelven desafío de pregunta sobre los movimientos terrestres.
¿Cuáles son los movimientos terrestres?
• Necesito que en grupos me demuestren cuál es la diferencia y cuál la semejanza de los movimientos terrestres.
• Deles un tiempo prudente de unos 15 minutos para organizarse y vaya por grupo para que le expliquen lo que
hacen.
3. Demuestran en grupos cómo son los movimientos terrestres y cómo los notan ellos en su vida cotidiana.
• Pida que demuestren cómo notan la influencia del movimiento de rotación y traslación en la vida cotidiana.
4. Comparan sus semejanzas y diferencias, ayudándose con su texto escolar.
• Para comparar deben elaborar una tabla con las semejanzas y diferencias de estos movimientos.

Acciones que observo Movimiento de rotación Movimiento de traslación
en la vida cotidiana

32

5. Realizan actividades de su texto escolar.

Es muy importante que utilice el texto escolar, ello confirmará lo aprendido y aumentará sus competencias de
comparación, discriminación y utilización de la información.

Cierre:

• En cada clase usted deberá destinar a lo menos 10 minutos para retroalimentar lo aprendido, en especial utilizar
adecuadamente conceptos, pues en ciencias naturales se utiliza el método científico y deben aprender el rigor y
estructuración de éste y que su vocablo no debe conducir a errores.
• Pida los materiales para la clase siguiente, dados en los recursos de su planificación.

CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.

Escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as) Nº de alumnos Nº de alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Tiene conocimientos básicos del universo.
2 Reconoce y diferencia galaxia de Sistema Solar.
3 Identifica elementos del Sistema Solar.
4 Compara diferencias y semejanzas de los movimientos
de rotación y traslación terrestre.
5 Identifica línea del Ecuador, paralelos y meridianos,
como puntos de observación para reconocer el día y la
noche.
6 Reconoce y utiliza adecuadamente conceptos de eclíptica,
perihelio y afelio.
7 Reconoce la importancia de la línea del Ecuador, del eje
terrestre, paralelos y meridianos para la vida.
Nota total:


Clase Nº 2
inicio:

Describir la posición terrestre en relación con su importancia en la definición de las estaciones del año.

2. Vínculo con la clase anterior.
• Recuerde retroalimentar el proceso: presente un mapa conceptual de lo pasado en la clase anterior, tápelo y pre-
gunte primero qué recuerdan de la clase anterior, después muestre el mapa conceptual y pida que los alumnos
lo vayan explicando de acuerdo con lo que recuerden; si no recuerdan, retroalimente con el mapa conceptual,
puntualizando el día y la noche, o sea, movimiento de rotación y levemente el movimiento de traslación.

33


DESARROLLO:
1. Construyen con una esfera de plumavit y cartón el planeta midiendo la inclinación de su eje según las indicaciones
del docente.

Materiales:

- Esfera de plumavit o, en su reemplazo, puede ser masa, papel higiénico mojado y secado con forma esférica.
Dibujados los continentes con café, océanos con azul y polos y Antártica con blanco.
- Cartón de caja o de block con un círculo del tamaño del diámetro de la esfera.
- Varilla para el eje
- Transportador y plumones negro y rojo

Debe quedar así:

EJE TERRESTRE

COORDENADAS

34

2. Experimentan con linterna y esfera elaborada la posición terrestre, su inclinación y su incidencia en las estaciones
según los hemisferios, utilizando su texto escolar para relacionar conceptos de solsticio y equinoccios, paralelos y
meridianos.
Primavera en
América del Norte
21 de marzo

Otoño en
Verano en América del Sur Invierno en
América del Norte 21 de marzo América del Norte
21 de junio 21 de diciembre

Otoño en
Invierno en Verano en
América del Norte
América del Sur América del Sur
21 de septiembre
21 de junio 21 de diciembre

Primavera en
América del Sur
21 de septiembre

3. Describen en forma escrita y diagramada cómo se forman las estaciones del año y su diferencia entre los hemis-
ferios.

• Pida que dibujen la trayectoria de la Tierra como lo indica la lámina superior y coloquen en qué época ocurren los
solsticios y equinoccios.
(Por ejemplo: desde el 21 de diciembre, en el solsticio de verano, los rayos solares en el hemisferio sur están más
cerca que en el hemisferio norte; al amanecer más temprano, también aumenta el calor durante el día; sin embargo,
en el hemisferio norte los rayos perpendiculares están más lejos, por lo que amanece más tarde y aumenta el frío,
etc.)

4. Trabajan con su texto escolar, ampliando sus aprendizajes.

Cierre:

• En cada clase usted deberá destinar a lo menos 10 minutos para retroalimentar lo aprendido, en especial utilizar
adecuadamente conceptos, pues en ciencias naturales se utiliza el método científico y deben aprender el rigor y
estructuración de éste y que su vocablo no debe conducir a errores.

35





1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Ubica la Tierra en un sistema de coordenadas en el
espacio.
2 Localiza con compás el eje terrestre.
3 Reconoce hemisferios norte y sur.
4 Reconoce paralelos y meridianos.
5 Relaciona los paralelos con las estaciones del año.
6 Reconoce los efectos del eje terrestre y su importancia
en la definición de las estaciones del año.
7 Nombra y reconoce el significado de los solsticios y
equinoccios y el tiempo en el cual ocurren.
Nota total:


Clase Nº 3

inicio:

Identificar y reconocer la importancia de las fases de la Luna y su influencia en la vida humana.


¿Cómo sería la Tierra si la Luna no existiera?

Desarrollo:
1. Escuchan un poema sobre la Luna y comentan su contenido.

36

Mi necesidad, la Luna
Ana Cristina Núñez M.

Alrededor de mi Tierra, en su errante caminar
Admiro tus lentos juegos con el mar;
Con el Sol coqueteas y a las escondidas te permites jugar,
A veces visible a mis ojos, otras me quitas el mirar.

Las penumbras de la noche se disipan en tu caminar,
Juegas con mis sentimientos, cuando te tengo que mirar.
En la pena y la alegría te he de observar.
Me hablas al corazón sin necesidad de hablar.

Cómo quisiera saber tus secretos con solo mirar,
Ya sé, estás muy lejos y no te puedo tocar.
Juegas con el Sol y lo logras tapar,
En segundos en penumbras nos dejas a todos estar.

A veces te apareces, sólo para lluvia avisar;
Sólo habito esta Tierra y sólo una Luna puedo mirar,
Te me escondes y sólo un suspiro tuyo me dejas mirar,
Como cuna de niño pretendes jugar.

Cuando estás resplandeciente, juegas con el mar
Y a escondidas del Sol nadas en el mar.
Dulce Luna, que avivas la mar,
¿Por qué te escondes y me privas de mirar?

Mis sentimientos enloquecen por verte pasar,
Eres mi consuelo, mi alegría y mi tempestad,
Eres la más bella entre las lunas,
Pues sólo a ti te puedo mirar.

Realice algunas preguntas como las siguientes:

• ¿En qué partes habla el poema de las mareas?
• ¿Qué verso habla de la luna en cuarto creciente?
• ¿Cuántas lunas tiene la Tierra?
• ¿En qué verso se habla de un eclipse lunar?

2. Comparan los movimientos de la Luna con los movimientos de la Tierra.

• Pida que realicen el giro sobre sí mismos: su cara es la luna llena, su espalda la luna nueva, su lado derecho la
menguante y su izquierdo la creciente. Recuerde que la luna llena aparece cada 28 días y entre estos días se
presentan las cuatro fases.
• Comentan sobre los movimientos de la Luna y sus semejanzas y diferencias en los movimientos de rotación y
traslación.

37


3. Analizan un texto informativo sobre cómo se formó la luna en la Tierra y si existen otros planetas que tengan saté-
lites naturales y su relación en la Tierra con las mareas (sacar de Anexos). También puede buscar más información
en:
http://ciencia.astroseti.org/nasa/articulo_263_rocas_tierra_luna.htm

4. Buscan en un calendario las fases de la Luna.

• Pida a los estudiantes traer calendario del año con las fases de la Luna. Se realiza la actividad con el propósito de
que los estudiantes observen la Luna en esos días marcados en el calendario.

5. Reflexionan sobre la importancia de la Luna en la vida humana.

• Pida que conversen sobre el satélite natural y qué importancia tiene para los humanos (los estudiantes que viven
en zonas costeras compartirán sus impresiones por el trabajo de los padres o porque observan los cambios cuando
van a la playa).

6. Trabajan en su texto escolar y socializan lo aprendido de él.

Cierre:



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce semejanzas de los movimientos de la Luna
con los de la Tierra.
2 Reconoce diferencias de los movimientos de la Luna con
los de la Tierra.
3 Nombra las fases de la Luna.
4 Reconoce la incidencia de la Luna en las mareas.
5 Comprende que la Tierra no es la única que tiene un
satélite natural, pero sí es el que podemos ver a simple
vista.
6 Identifica y comprende la importancia del alunizaje por
la NASA.
7 Describe cómo se producen la marea muerta o la marea
viva.
Nota total:

38


Clase Nº 4

inicio:

Construir y explicar en un modelo simple cómo se producen los eclipses de Sol y de Luna.


• Realice preguntas sobre los conceptos aprendidos y que ejemplifiquen.

Desarrollo:
1. Leen un texto informativo histórico sobre los eclipses de Sol y de Luna.

• Extraiga de las siguientes páginas de Internet textos informativos históricos; en lo posible, presente diferentes
textos a los grupos, con el fin de ampliar el conocimiento histórico y científico. Puede colocar los siguientes títulos
en el buscador www.google.cl historia de los eclipses de sol y de luna (nasa), mitos sobre los eclipses de sol y
de luna.
• También busque en imágenes de www.google.cl eclipses de sol y de luna (puede realizar una actividad en la sala
de computación para que los estudiantes observen imágenes de estos fenómenos).

http://ciencia.nasa.gov/headlines/13feb_lunareclipse.htm

http://ciencia.nasa.gov/headlines/y2009/25feb_kaguyaeclipse.htm

http://ciencia.nasa.gov/headlines/y2009/20jul_longestsolareclipse.htm

http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mhipprc2.htm

http://www.astronomos.org/?p=170

2. Dadas instrucciones, construyen en grupo un modelo simple de eclipses de Sol y de Luna.

3. Presentan su modelo explicando ante la clase cómo se produce el eclipse de Sol y, apoyados en los textos escolares
o enciclopedias, ejemplifican y dan fecha de algún eclipse de Sol anular o total y de Luna en los últimos 50 años.

• Pida que busquen en www.google.cl fecha de algún eclipse de Sol anular o total y de Luna en los últimos 50
años.

Cierre:

39





1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Trabaja colaborativamente.
2 Utiliza adecuadamente términos de eclipse lunar como
total y anular.
3 Se interioriza buscando información en Internet para
ampliar sus conocimientos.
4 Trae sus materiales y trabaja ordenadamente cuidando
la limpieza.
5 Es creativo en su presentación.
6 Demuestra un dominio sobre el tema.
7 Utiliza adecuadamente conceptos del eclipse de Sol como
umbra y penumbra.
Nota total:


Clases Nº 5, 6 y 7

inicio:
1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5, 6 y 7.

Objetivo de las clases Nº 5, 6 y 7
Realizar un proyecto integrativo donde expliquen la importancia de las exploraciones
al espacio y la importancia de los descubrimientos para la humanidad.


Desarrollo:
1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre los descubrimientos en relación con el universo y las exploracio-
nes al espacio; los personajes más importantes y sus descubrimientos que aportaron al conocimiento del universo,
galaxia, Sistema Solar y alunizajes o exploraciones a otros planetas del Sistema Solar, los grandes observatorios
astronómicos y su importancia para la humanidad.

Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la com-
putación.

• Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide
en la columna A y usted explicar a qué se refiere cada punto de la columna B.

40

• Aclare que son importantes los dibujos, pero más importante es que esté la letra de cada integrante en el
trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la información y portada, dos o tres escriben
el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocupó de traer los recortes). Se escribe
en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad.

• Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.

Columna A Columna B
Título del proyecto Debe ser alusivo a las Ciencias Naturales con otro subsector (Historia o
Lenguaje)
Introducción ¿Qué voy a dar a conocer (se hace al último) y cómo lo hice?
Objetivo ¿Qué se va a averiguar?
Desarrollo Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, líneas de tiempo
Términos o conceptos que aprendí Mínimo 5 con su definición
Conclusión ¿Cuál es la relación con los subsectores que elegí?

Cómo se entrega el informe:

Portada con:

Nombre de la escuela
Asignatura
Comuna

2. Título de su investigación; recuérdeles que pueden buscar:

• Descubrimientos en relación con el universo, las exploraciones al espacio.

• Los personajes más importantes y sus descubrimientos que aportaron al conocimiento del universo.

• Qué son las galaxias, Sistema Solar y los cuerpos celestes.

• La historia de la carrera espacial de la NASA, que culmina con el alunizaje.

• Exploraciones por los transbordadores.

• Exploraciones a otros planetas del Sistema Solar.

• Los grandes observatorios astronómicos y su importancia para la humanidad.

Nombre del docente
Nombre de los alumnos

a. Segunda página: índice

b. Tercera página: introducción (recuérdeles que ésta y el índice se realizan al final, después que han desarrollado
el trabajo investigativo); debe ser de media página y en ella dan a conocer cómo se hizo el trabajo y de qué se
tratará lo que la otra persona leerá.

c. Cuarta página hasta la séptima: desarrollo, debe estar escrito en síntesis, con sus palabras y opiniones, por qué
es importante conocer su tema.

41


d. Octava página: conclusión, una reflexión sobre lo interesante que han aprendido y que esperan del futuro.

e. Novena página: glosario (diccionario de palabras o siglas).

f. Décima página: bibliografía, datos de los libros o páginas de Internet utilizados en el trabajo.

3. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con la que será evaluado el proyecto.

Cierre:




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Elige el tema acorde al subsector nombrado, aplicando
la enseñanza.
2 Trae el material necesario para trabajar y colaborar.
3 Selecciona la información más relevante.
4 Trabaja respetando la opinión de sus compañeros.
5 Presenta una conclusión clara.
6 Utiliza conceptos científicos para comunicarse acordes
al tema.
7 Realiza una metacognición frente al tema tratado,
ejemplificando conceptos en relación con sus vidas-
aprendizaje.
Nota total:


Clase Nº 8
inicio:

Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.

2. Se explican instrucciones de la prueba:

• Sólo lápiz, goma, sin corrector.
• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lápiz
de pasta.
• En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y goma.

42

• Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30
minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.
• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.

Desarrollo:
1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.

2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.


• Después de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar
y la adjunten al portafolio en forma correcta.

Cierre:

PRUEBA de la UNIDAD

Nombre. ....................................................................Apellidos........................................................................................
.
. 14
Puntaje ideal. .................Puntaje real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota....................

Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.

1. El movimiento que la Tierra realiza sobre su eje lo hace en:

a. 23 horas, 54 minutos y 4 segundos
b. 23 horas, 56 minutos y 4 segundos
c. 24 horas, 56 minutos y 4 segundos
d. 23 horas, 59 minutos y 4 segundos

2. El giro de la Tierra se produce:

a. De norte a sur
b. De sur a norte
c. De oeste a este
d. De este a oeste

3. La rotación terrestre produce:

a. Las mareas
b. El día y la noche
c. Las estaciones
d. Los eclipses

43


4. “Movimiento en 365 días, 5 horas y 49 minutos que realiza la Tierra alrededor del Sol”, la definición corresponde
a:

a. Movimiento elíptico
b. Movimiento de rotación
c. Movimiento de traslación
d. Perihelio

5. Cuando la Tierra se encuentra más próxima al Sol, se llama:

a. Bisiesto
b. Traslación
c. Afelio
d. Perihelio

6. El eje terrestre está inclinado en:

a. 90 grados
b. 45 grados
c. 23,5 grados
d. Ninguna de las anteriores

7. Cuando los puntos del eje de los polos de la Tierra se encuentran a igual distancia del Sol y la luz solar llega de
igual forma a los hemisferios sur y norte, se llama:

a. Afelio
b. Solsticio
c. Perihelio
d. Equinoccio

8. Cuando los rayos solares se reciben directamente sobre uno de los hemisferios y aumenta la cantidad de horas
de luz, nos referimos a:

a. Afelio
b. Solsticio
c. Equinoccio
d. Perihelio

9. ¿Cuál es la diferencia entre la rotación y la traslación lunar con los movimientos de la Tierra?

a. El movimiento de rotación, la Tierra lo hace de oeste a este alrededor del Sol, en 365 días, 5 horas y 49 minutos
y el de la Luna dura 27 días, 7 horas y 43 minutos alrededor de la Tierra.
b. El movimiento de traslación, la Tierra lo hace de oeste a este alrededor del Sol, en 365 días, 5 horas y 49 minutos
y el de la Luna dura 27 días, 7 horas y 43 minutos alrededor de la Tierra.
c. El movimiento de rotación, la Tierra lo hace de oeste a este sobre sí misma y dura 23 horas, 56 minutos y 4 se-
gundos y el de la Luna dura 27 días, 7 horas y 43 minutos alrededor de la Tierra de este a oeste; la traslación, la
Tierra la realiza en 365 días, 5 horas y 49 minutos y la Luna en el mismo tiempo de su rotación.
d. El movimiento de rotación, la Tierra lo hace de este a oeste alrededor del Sol, en 360 horas, 56 minutos y 4 segun-
dos y el de la Luna dura 27 días, 7 horas y 43 minutos alrededor de la Tierra de oeste a este.

44

10. Cuál fue el primer ser viviente que llegó al espacio?
¿

a. Neil Armstrong
b. La perrita soviética Laika
c. El chimpancé Totó
d. Ninguna de los anteriores

11. Las fases de la Luna son:

a. 3
b. 4
c. 6
d. 10

12. a Luna tiene efectos sobre:
L

a. Los sentimientos
b. Las mareas
c. Los cerros
d. Las personas

13. Cuál de los siguientes conceptos se refiere al eclipse de Sol?
¿

a. Umbra y penumbra
b. Total y anular
c. Umbra y total
d. Anular y penumbra

14. Cuál de los siguientes conceptos se refiere al eclipse de Luna?
¿

a. Umbra y penumbra
b. Total y anular
c. Umbra y total
d. Anular y penumbra

45


CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 1
14 puntos ideal
Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.

1. b
2. c
3. b
4. c
5. d
6. c
7. d
8. b
9. c
10. b
11. b
12. b
13. a
14. b

ÍTEM DE DIFICULTAD
Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y válido debe sacar el ÍTEM DE DIFICULTAD.
Todas las pruebas se rigen por esta medición, también es aplicable a guías, informes, disertaciones, investigaciones,
etc.

• El siguiente ejercicio debe ser considerado como un ejemplo donde usted se guiará para verificar el ítem
de dificultad que arrojó la prueba rendida por sus estudiantes.

1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medición.

2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real, la que nos dará
dónde empieza el 7.0; si ningún estudiante lo logra, debe seguir a partir de la media calculada la nota siete, como
muestra el siguiente ejercicio. Ningún estudiante logró la media, pero ese es el punto de referencia para el 7.0, si
el puntaje siguiente es el más alto, pero no alcanzó la media, el estudiante NO obtiene el 7.0, sino lo que la escala
estipule según el siguiente ejercicio dado:

Puntaje ideal + puntaje real
2

3. Luego se elabora la tabla de medición.

Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba expuesta. Supongamos que no se logró el puntaje
máximo:

30 ideal + 28 real = 58 = 29 media (nadie obtuvo la nota 7.0)
2

46

Cantidad de alumnos

X1 = puntaje F1 = frecuencia punto de frecuencia X1 x F1
29 0 0
28 1 28
27 5 135
26 2 52
25 4 100
24 2 48
23 2 46
22 1 22
21 1 21
20 3 60
19 3 57
18 5 90
17 1 17
16 0 0
15 0 0
14 3 42
13 2 26
12 0 0
11 3 33
10 1 10
9 1 9
8 2 16
7 1 7
6 3 18
5 0 0
4 0 0
3 0 0
2 0 0
1 0 0
45 ∑837

4. Ubique en la tabla, como se ejemplifica en el punto 3, los puntajes en X1 y la cantidad de alumnos que obtuvieron
cada puntaje; luego se multiplica X1 por F1, que es la cantidad de alumnos que obtuvieron el puntaje. Para deter-
minar el valor del sigma (∑) debe sumar el resultado de la multiplicación de X1 y F1. Luego sume la cantidad de
alumnos de F1 que servirá …

5. Para determinar el X (promedio) se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba, en este caso
45 alumnos.

837 : 45 = 18,6 X

47


6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje real que obtuvo la prueba de este ejemplo.

Se calcula el grado de dificultad:

X (promedio) x 100 18,6 x 100
CV campo de variación de la prueba 29
(media aritmética)

18,6 x 100 = 1860 1860: 29 = 64,13% de ítem de dificultad prueba

7. En este caso dio 64,13 % de ítem de dificultad, por lo que estaríamos frente a una prueba adecuada (mire la tabla
abajo, que equivale al 60% la nota mínima). Este cálculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba; con
el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido, se propone la siguiente distribución que incluye la
clasificación que corresponde a la prueba, y el porcentaje de la prueba en cada caso debe corresponder a la nota
mínima de calificación.

% de ítem Correcto Clasificación de ítem de nota mínima
80% a 90% Fácil 70% nota 4.0
71% a 79% Indeterminada medianamente fácil 65% nota 4.0
50% a 70% Adecuada 60% nota 4.0
41% a 49% Indeterminada difícil 55% nota 4.0
10% a 40% Difícil 50% nota 4.0

8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación, se multiplica el puntaje del coeficiente
de variación, que en este caso es el 29, por el porcentaje obtenido según la clase de prueba (ítem de dificultad).
29 x 60% es 17,4, coloque una marca en el puntaje en un gráfico de puntos en HOJA MILIMETRADA, y esa será
la nota 4.0.
9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (vertical) y las notas en la ordenada (horizontal).
Se ubica la nota 4.0 en el 17,4 puntos, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 17,4
por 3. Cada nota se debe colocar cada 5,8 puntos entre diferencia, contando desde la nota 4.0 hacia abajo en la
hoja milimetrada. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0 y 7.0, se divide la diferencia entre 29 y 17,4 = 11,6 y se
divide por 3, lo que nos dice que cada nota debe ir cada 3,8 puntos: las notas 5,0, 6,0 y 7,0. Las notas intermedias
se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras.
Es muy importante que la prueba sea confiable y válida, lo que significa que al ser aplicada bajo los mismos o
similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem de dificultad.
Es importante que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida con prueba,
y que debe hacerlo siempre cada vez que aplique la prueba, recuerde que cada año cambian los niños en cada
nivel. Un año puede tocarle en un curso determinado “estudiantes excelentes”, por lo cual existe la posibilidad de
que la prueba arroje un ítem de dificultad entre 71% a 90%, lo que variará la nota de aprobación 4.0 al 65% o 70%
del puntaje de la prueba.
Es decir, si esta prueba tiene esta característica de alumnos y se encuentra en el ítem de dificultad de 82% por
ejemplo, significa que el 4.0 irá en 23,7 puntos y no en 17,4 como resultó en el punto 8, y debe realizarse la sub-
división de las notas restantes, como se explica al inicio del punto 9.
Por el contrario, si el siguiente año le toca un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud en el aprendizaje,
el ítem de dificultad arrojará quizás 45%, y la nota irá en el puntaje de 13, a partir de ahí sigue los mismos pasos
para encontrar notas azules y rojas, como se indica en el inicio del punto 9.

48

No es conveniente que en educación básica su prueba arroje un puntaje inferior a 40%, este nivel se aplica nor-
malmente a alumno de universidades, por lo que usted deberá analizar qué errores metodológicos, emocionales
u de otra índole pueden haber afectado al proceso enseñanza-aprendizaje.

Normalmente las escuelas tienen la costumbre de exigir el 60% para la nota 4.0, lo que es irreprochable, puesto
que no se trata de aprobación, se trata de medir y la medición debe ser cuantificable, confiable y válida, o sea
utilizar correctamente la estadística.

Cada generación de estudiantes que pasan por las escuelas es diferente cada año y el instrumento es para verificar
su nivel de aprendizaje, por lo que hasta el momento han tapado una realidad bajo ese parámetro impuesto en
estas escuelas y por ello no se refleja en el SIMCE su avance como escuela.

Cuando logren dominar este proceso estadístico, donde cada vez que aplique una misma prueba a diferentes
generaciones de cursos, los resultados arrojen un ítem de dificultad entre 71% y 90%, la escuela estará dando
calidad en sus aprendizajes, lo cual se reflejará en las mediciones nacionales.

Coloque las calificaciones según la hoja milimetrada

Puntaje Nota Nº de alumnos Logrado No logrado

49


TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)

Eje Nº de lista de alumnos(as) Nº de alumnos Nº de alumnos
Competencia o habilidad logrado no logrado
Tierra y universo Ítem I SELECCIÓN
1. Reconocer tiempo de rotación.
2. Identificar dirección de rotación
terrestre.
3. Relacionar la rotación con día
y noche.
4. Reconocer tiempo de traslación.
5. Definir posición terrestre en relación
con el Sol.
6. Reconocer inclinación del eje
terrestre.
7. Definir conceptos.
9. Diferenciar movimientos entre
Tierra y Luna.
10. Identificar un hecho científico
histórico.
11. Identificar las fases de la Luna.
12. Relacionar efectos de la Luna
en el mar.

ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Ítem Selección
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final:

50

MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Nº de lista de Nº de alumnos Nº de alumnos
alumnos(as) logrado no logrado
Listas de cotejo de clases no
experimentales: 10%
Trabajos experimentales: 18%
Trabajo integrativo: 20%
Auto y coevaluación: 5%
Prueba: 35%
Portafolio: 12%
Total de la nota al leccionario

ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Número de Número de
Objetivos por clase alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje
logran el NO logran el de logro no logrado
aprendizaje aprendizaje
Comparar y diferenciar los movimientos terrestres de acuerdo a su experien-
cia y a la utilización adecuada de conceptos científicos.
Describir la posición terrestre en relación con su importancia en la definición
de las estaciones del año.
Identificar y reconocer la importancia de las fases de la Luna y su influencia
en la vida humana.
Construir y explicar en un modelo simple cómo se producen los eclipses de
Sol y de Luna.
Realizar un proyecto integrativo donde expliquen la importancia de las explora-
ciones al espacio y la importancia de los descubrimientos para la humanidad.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 1

En conclusión: Los aprendizajes esperados

VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.

51


Nº de alumnos Nº de alumnos
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
logrado no logrado
Nivel de logro avanzado. Comprenden que la Tierra es parte del
universo, nombrando las partes que lo componen. Reconocen que
la Tierra tiene movimientos que producen el día y la noche y las
estaciones del año y que éstas se producen por la inclinación de
su eje, que la mantiene en su órbita. Establecen relación entre
los movimientos de rotación y traslación del planeta como una
situación necesaria para la vida. Utilizan conceptos adecuados con
el fin de ampliar su vocabulario científico. Realizan predicciones
y experimentan para establecer conclusiones que los lleven a dar
explicaciones de otros hechos similares, como la rotación y tras-
lación lunar. Establecen comparaciones entre un satélite natural y
artificial. Reconocen otros satélites naturales en el Sistema Solar.
Identifican y nombran las fases de la Luna estableciendo relaciones
con las mareas y su incidencia en la vida humana. Identifican y
diferencian los eclipses de Luna y de Sol utilizando un adecuado
concepto. Comprenden la historia científica del conocimiento del
universo desde épocas antiguas. Comprenden la importancia de
los descubrimientos que aportaron y aportan a la historia, como el
alunizaje y viajes espaciales. Comprenden la importancia de las
exploraciones al espacio y el aumento de grandes observatorios
astronómicos y su relación con los satélites artificiales.
Nivel intermedio. Reconocen que la Tierra es parte del universo,
nombrando las partes que lo componen. Identifican los movimien-
tos de la Tierra que producen el día y la noche y las estaciones
del año. Identifican la inclinación de su eje, que la mantiene en
su órbita. Nombran los movimientos de rotación y traslación del
planeta y reconocen su importancia para la vida. Les cuesta
utilizar conceptos adecuados con el fin de ampliar su vocabulario
científico. Realizan predicciones y experimentan para establecer
conclusiones. Establecen comparaciones entre un satélite natural
y artificial. Reconocen otros satélites naturales en el Sistema Solar.
Identifican y nombran las fases de la Luna estableciendo relaciones
con las mareas y su incidencia en la vida humana. Identifican y
diferencian los eclipses de Luna y de Sol utilizando un adecuado
concepto. Comprenden la importancia de los descubrimientos
que aportaron y aportan a la historia, como el alunizaje y viajes
espaciales. Comprenden la importancia de las exploraciones al
espacio y el aumento de grandes observatorios astronómicos y
su relación con los satélites artificiales.
Nivel inicial. Nombran algunos componentes del universo. Identi-
fican los movimientos de la Tierra que producen el día y la noche
y las estaciones del año. Identifican el eje terrestre. Nombran los
movimientos de rotación y traslación del planeta y reconocen su
importancia para la vida. No utilizan vocabulario científico. Expe-
rimentan, pero sus conclusiones son vagas. Diferencian entre un
satélite natural y artificial. No reconocen otros satélites naturales
en el Sistema Solar. Identifican y nombran las fases de la Luna,
pero no establecen relaciones con las mareas y su incidencia en
la vida humana. Identifican y diferencian los eclipses de Luna y
de Sol. Nombran algunos descubrimientos como el telescopio y
alunizaje. Identifican y explican vagamente la importancia de las
exploraciones al espacio y el aumento de grandes observatorios
astronómicos y su relación con los satélites artificiales.

52

* CIENCIAS NATURALES
*
ciencias naturales quinto año
Nombre de la Unidad: “Moviéndonos sobre el planeta”




error.
gráficos.
ceptos en estudio.
• Reconocer que la energía se manifiesta de diversas maneras; cambia de una forma a otra y se conserva.
• Comprender la relación entre la fuerza aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, distinguiendo el movimiento
rectilíneo uniforme del acelerado.


tarea.


• Se espera que los estudiantes reconozcan conceptos básicos de la física, como los tipos de movimientos, donde
distingan la diferencia entre un movimiento rectilíneo uniforme del acelerado, comprendiendo el significado de
rapidez, la relación entre fuerza aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, reflexionando sobre la importancia de
mantener velocidades adecuadas en los medios de transporte y realizar cálculos que apoyen sus predicciones en
diversos experimentos, donde aprendan a formular hipótesis y a verificarlas mediante el método científico, orde-
nando los datos observados y realizando comparaciones por medio de tablas y gráficos.

53



• Distinción entre movimientos rectilíneos uniformes y acelerados en términos de distancia, tiempo y rapidez.
• Comprobación mediante ejemplos diversos de que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de
los objetos es producido por fuerzas.

54

clase
Abril 2 Reconocer Marco de referencia. INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
el marco de Movimiento. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto
referencia de Sistemas de coordena- 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. escolar,
un cuerpo das (1 eje, 2 ejes, DESARROLLO: cuaderno,
cualquiera en 3 ejes, cambio de 1. Realizan actividad extramuros para aprender el marco de referencia. lápices,
relación con el posición). 2. Reconocen por medio de las actividades extramuros el sistema de coordenadas que goma, tiza,
movimiento o Vector, dirección produce el movimiento. cancha,
con su cambio y sentido. 3. Luego pasan a la sala y comparten las impresiones de la actividad con preguntas guía.
de posición. dirigidas.
4. Definen por grupos qué es movimiento y resuelven pregunta para definir el marco de
referencia.
5. Buscan en su texto el tema, subrayan conceptos y relacionan con las actividades
realizadas extramuros y socializan sus impresiones.
CIERRE:
Elaboran conjuntamente con el docente un papelógrafo con los conceptos aprendidos.
Abril 2 Calcular el Desplazamiento. INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
desplazamiento de Valor del 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto
un cuerpo desplazamiento. 2. Vínculo con la clase anterior. escolar,
cualquiera. DESARROLLO: cuaderno,
*

1. Predicen qué pasa con un globo inflado recientemente si lo sueltan; anotan en sus lápices,
cuadernos sus predicciones. goma,
2. Experimentan con un globo, definiendo marco referencial, desplazamiento. huincha de
3. Calculan con un instrumento de medición el valor del desplazamiento de diferentes medición,
objetos y elaboran una tabla y un gráfico con su experimentación. guía.

55
4. Buscan en su texto el tema, subrayan conceptos y relacionan con las actividades
realizadas y socializan sus impresiones.
CIERRE:
CIENCIAS NATURALES

*

Mayo 2 Diferenciar tipos de Trayectoria, INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
trayectoria. distancia. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto
Movimiento 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. escolar,
circular, DESARROLLO: cuaderno,
parabólico y 1. Experimentan diversas actividades de trayectoria extramuros, marcando su marco lápices,
rectilíneo. referencial y el camino de acuerdo con cada sonido del silbato. goma,
2. Definen qué es trayectoria de acuerdo con sus actividades y cuáles son las diferencias cancha,
entre los caminos de uno o de otro. guía.
3. Buscan en su texto la temática y trabajan en él.
CIERRE:

clase
Mayo 2 Diferenciar y cal- Rapidez y su cálculo. INICIO clase N° 4: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
cular la rapidez y Aceleración. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. cronómetro
velocidad de un Cambio de movimiento 2. Vínculo con la clase anterior. o reloj,
cuerpo cualquie- y aceleración. DESARROLLO: huincha
ra, siendo capaz 1. Realizan actividades extramuros con predicciones antes de realizarlas y resuelven guía métrica,
de explicar las experimental. En grupo, con cronómetro o reloj con segundos, miden el tiempo y con tiza,
implicancias del huincha métrica la distancia. cancha,
movimiento de 2. En actividades en la sala, resuelven apoyados por su texto escolar cuál es la diferencia texto
aceleración. entre rapidez, velocidad y aceleración y socializan sus respuestas. escolar,
CIERRE: cuaderno,
Elaboran conjuntamente con el docente un papelógrafo con los conceptos aprendidos. lápices,
goma.
Mayo 2 Explicar experi- Movimiento INICIO clase N° 5: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
mentalmente el rectilíneo uniforme 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. auto de
movimiento rec- y su cálculo. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. juguete,
tilíneo uniforme Constante de la DESARROLLO: reloj,regla o
y uniforme ace- rapidez. 1. Trabajo extramuros experimental con guía para calcular la rapidez de un movimiento huincha
lerado. Movimiento uniforme rectilíneo uniforme y rectilíneo acelerado y calculan el valor de aceleración en forma métrica,
acelerado, retardado grupal, apoyados por su texto escolar. papel kraft,
o desacelerado. 2. Comparten el trabajo de cada grupo mostrado en un papelógrafo en la sala. plumón,
Valor de aceleración. CIERRE: texto
Movimientos Elaboran conjuntamente con el docente un papelógrafo con los conceptos aprendidos. escolar,
ascendente y cuaderno,
descendente. lápices,

56
goma.
Mayo 4 Reconocer y Fuerza, valor, INICIO clases N° 6 y 7: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
explicar diversas magnitud, dirección, 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto
fuerzas que ejer- newton, fuerza de 2. Vínculo con la clase anterior. escolar,
cen los cuerpos y gravedad, magnética, DESARROLLO: cuaderno,
los efectos de la eléctrica, combinación 1. Desarrollan diversos ejercicios dirigidos sobre fuerza en la sala. lápices,
fuerza en el cambio de fuerzas, 2. Definen qué es fuerza según sus impresiones. goma,
de trayectoria de repulsión. 3. Realizan diversos experimentos con distintos objetos según las órdenes de la guía imanes,
un cuerpo. Efectos de la fuerza. experimental, con el apoyo de su texto en lo que corresponda. papeles,
Cambios de rapidez de CIERRE: globos,
un cuerpo, trayectoria, Elaboran conjuntamente con el docente un papelógrafo con los conceptos aprendidos. hoja

aumento y disminución cuadernillo,
de rapidez. dibujos o
láminas,
enciclope-
dia,
Internet,
carpeta.

clase
Mayo 4 Realizar un pro- Contenidos tratados INICIO clases N° 8 y 9: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
yecto integrativo en clases. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto
con el subsector DESARROLLO: escolar,
matemática. 1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre aplicación de la física o fenómenos cuaderno,
físicos del tema tratado, su relación con la matemática. lápices,
2. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con la que será goma,
evaluado el proyecto. hoja
CIERRE: cuadernillo,
Comentan conjuntamente con el docente los conceptos aprendidos. dibujos o
láminas,
enciclopedia,
Internet,
carpeta,
computado-
res, tinta,
impresora,
hoja carta.
*

Mayo 2 Resolver Contenidos de INICIO clase N° 10: RR.HH., Prueba
situaciones la Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. lápices,
que impliquen los DESARROLLO: goma, Entrega de portafolio la siguiente clase.
aprendizajes 1. Realizan la prueba según instrucciones. prueba
adquiridos. 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. impresa.

57
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente los conceptos aprendidos.
CIENCIAS NATURALES
*



Unidad Nº 2: “Moviéndonos sobre el planeta”.
Clase Nº 1

inicio:

Reconocer el marco de referencia de un cuerpo cualquiera en relación
con el movimiento o con su cambio de posición.

• Si fueran a Santiago por el día, bajaran en el terminal de buses y tomaran el metro estación Universidad de Santiago
hasta la estación Moneda para visitar el Palacio de la Moneda y se perdieran y el bus de regreso sale a las 18:00
horas. ¿Cuál sería el lugar donde el alumno perdido debiese esperar al grupo?, ¿dónde el grupo debiese buscar
a su compañero?
Desarrollo:
1. Realizan actividad extramuros para aprender el marco de referencia.
Utilice un silbato para esta actividad.
• Pida a los estudiantes que corran dentro de la cancha libremente y al toque del silbato deberán detenerse.
• Después del primer silbato, pida que le indiquen de dónde partieron (su inicio).
• Luego pase tiza y pida que marquen el lugar donde quedaron, a ese lugar lo llamaremos marco de referencia, es
el que nos indica nuestro lugar de partida.
• Realice la actividad dos veces más, pero esta vez todos tienen su marco de referencia marcado con su inicial o
nombre.
–¿Cuánto se movieron?
–¿Cómo se movieron?
2. Reconocen por medio de las actividades extramuros el sistema de coordenadas que produce el movimiento.
• Pida que desde su puesto lancen un balón o una pelota de pimpón o tenis rodando por el suelo y que marquen.
• Pida que rayen en una ele (L) su marco de referencia, donde están ellos es el punto cero (la unión de las rectas),
luego que boteen dentro de la L.
• Luego que lancen un avioncito de papel desde su marco de referencia y rayen con una recta desde el punto inicial
(marco de referencia) al punto final.
3. Después pasan a la sala y comparten las impresiones de la actividad con preguntas dirigidas.
• ¿Qué les pareció la actividad?
• ¿Cómo definirían los movimientos que hicieron?
4. Definen por grupos qué es movimiento y resuelven pregunta para definir el marco de referencia.
• Pida que por grupos (definidos con anterioridad, de acuerdo a la cantidad de alumnos que tenga [máximo 5 grupos])
elaboren una definición o descripción para cada uno de los movimientos realizados.
5. Buscan en su texto el tema, subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas extramuros y socializan
sus impresiones.
• Luego pida que busquen en su texto escolar si sus descripciones corresponden a algún concepto científico que de-
biesen utilizar. Si su texto tiene actividades en relación con el tema de la clase, deben realizarlas y compararlas.

58

*
Cierre:
Elaboran conjuntamente con el docente un papelógrafo con los conceptos aprendidos (esto lo hacen con todas las
Unidades y con cada clase).



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Trabaja colaborativamente y en orden.
2 Ejecuta órdenes correctamente.
3 Reconoce el marco de referencia.
4 Define movimiento.
5 Relaciona el marco de referencia con el movimiento.
6 Nombra y define vector de posición y relaciona que tiene
dirección, sentido y magnitud.
7 Identifica sistema de coordenadas.
Nota total:


Clase Nº 2

inicio:

Calcular el desplazamiento de un cuerpo cualquiera.

2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Cuándo hablamos de marco de referencia?
• Si utilizamos el sistema de coordenadas para nuestro marco de referencia, ¿de cuántos ejes puede ser?
• ¿Cuándo hablamos de un vector?
Desarrollo:
• Predicen qué pasa con un globo inflado recientemente si lo sueltan; anotan en sus cuadernos sus predicciones.
• Dada la siguiente guía resuelven el punto 1, luego el 2, según la orden del docente.
• Experimentan con un globo, definiendo marco referencial, desplazamiento.
• Calculan con un instrumento de medición el valor del desplazamiento de diferentes objetos y elaboran una tabla y
un gráfico con su experimentación.

59


Guía experimental
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............………………………
………………………………………………………………………………………….............……………………….................
Nombre del experimento: “Desplazamiento de un cuerpo”.
Pregunta de investigación: ¿Cuánto se desplaza un cuerpo en línea recta?
Experimento 1: formula una afirmación sobre cuánto se desplaza un globo desde el marco referencial N.
(N = alumno)
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Calcula según tu texto escolar el valor de desplazamiento, con la siguiente fórmula:
Valor del desplazamiento = posición final - posición inicial

Entonces el valor de desplazamiento es:

Experimento 2: formula una afirmación sobre un avión de papel:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………


Experimento 3: formula una afirmación sobre una pelota de pimpón:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………


60

*
Ordenar información en tablas y gráfico:

Posición final Posición inicial Valor del desplazamiento
Experimento 1: globo
Experimento 2: avión
Experimento 3: pelota de pimpón

• Buscan el tema en su texto, subrayan conceptos, relacionan con las actividades realizadas y socializan sus impre-
siones.
Cierre:



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Predice sucesos antes del experimento.
2 Desarrolla en orden su experimentación.
3 Toma las medidas de seguridad recomendadas.
4 Calcula desplazamiento de un objeto cualquiera.
5 Realiza inferencia de su experimentación.
6 Ordena los datos en tablas y gráficos.
7 Compara información de tablas y gráficos.
Nota total:

61



Clase Nº 3

inicio:

Diferenciar tipos de trayectoria.

• ¿Qué aprendimos en la clase anterior?
• ¿Qué es la posición inicial?
• ¿Qué es la posición final?
• ¿Cómo calculamos el valor de desplazamiento de un objeto?
Desarrollo:
1. Experimentan diversas actividades de trayectoria extramuros, marcando su marco referencial y el camino de acuerdo
con cada sonido del silbato.
• Pida a sus estudiantes marcar su marco de referencia.
• Luego, que al silbato realicen un movimiento a su elección: puede ser circular, recto, zigzag, etc.
• Marcan con tiza de diferentes colores el movimiento circular, parabólico y rectilíneo.
2. Definen qué es trayectoria de acuerdo con sus actividades y cuáles son las diferencias entre los caminos de uno
o de otro.
• ¿Qué es trayectoria?
• ¿Es igual que el desplazamiento?, ¿por qué?
• ¿Quiénes hicieron movimientos en círculo?
• ¿Quiénes hicieron movimientos rectos o rectilíneos?
• ¿Quiénes hicieron movimientos parabólicos?
• ¿Cuál es la diferencia entre los tres movimientos?
• Resuelven unos juegos simples de trayectoria (ver LABERINTOS en Anexos).
3. Buscan la temática en su texto y trabajan en él.
• Es muy importante que el estudiante utilice los textos que el Estado le brinda, pero debe ampliar su información,
por lo cual se les recomienda a los docentes que extraigan de Internet más información.
Cierre:

62

*


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Realiza actividades en forma comprometida y ordenada.
2 Diferencia entre trayectoria y desplazamiento.
3 Predice los resultados que tendrá al ejecutar el expe-
rimento.
4 Diferencia tipos de trayectoria.
5 Sigue trayectoria y la clasifica.
6 Logra seguir una trayectoria en un laberinto.
7 Reconoce la trayectoria en la vida cotidiana.
Nota total:


Clase Nº 4

inicio:

Diferenciar y calcular la rapidez y velocidad de un cuerpo cualquiera, siendo
capaz de explicar las implicancias del movimiento de aceleración.

• ¿Qué es el marco de referencia?
• ¿A qué denominamos un movimiento circular?
• ¿Cuál es el movimiento parabólico?
• ¿Dónde encontramos movimientos rectilíneos?
Desarrollo:
1. Realizan actividades extramuros con predicciones antes de realizarlas y resuelven guía experimental.
• Para realizar las actividades extramuros entregue la guía y explíquela paso a paso.
• Cada grupo será apoyo del otro, porque siempre se presentan problemas de cronómetro; los celulares también
tienen cronómetro y los estudiantes pueden utilizarlos. Si existe un solo cronómetro deberá medir la rapidez.

63


Guía experimental
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............………………………
………………………………………………………………………………………….............……………………….................
Nombre del experimento: “Cálculo de rapidez y velocidad”.
1. Pregunta de investigación: ¿Cuánto me demoro en recorrer 10 metros?
Predicción
Nombres de los integrantes del grupo Minutos y segundos

Hacerlo correr los 10 metros y anotar los minutos y segundos.
Nombres de los integrantes del grupo Minutos y segundos

2. Calcula la rapidez de cada compañero aplicando la siguiente fórmula:
Rapidez = distancia recorrida
tiempo empleado
Y la velocidad (apóyate en tu texto)

Nombres de los integrantes del grupo Rapidez Velocidad

3. ¿Cuál es mi rapidez en 5 vueltas a la cancha?
• Primero medir la cancha (recordar que hay que multiplicar por 5 los metros de la cancha para verificar el total de
la distancia recorrida).
Predicción
Nombres de los integrantes del grupo Minutos y segundos Metros recorridos Rapidez Velocidad

64

*
Realizar el ejercicio.

Nombres de los integrantes del grupo Minutos y segundos Metros recorridos Rapidez Velocidad

4. ¿Cómo compruebas el cambio de movimiento y aceleración?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
2. En actividades en la sala, resuelven apoyados por su texto escolar cuál es la diferencia entre rapidez, velocidad y
aceleración y socializan sus respuestas.
Cierre:



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2 Es capaz de discriminar entre rapidez y velocidad.
rimento.
4 Cronometra distancias recorridas adecuadamente.
5 Mide distancias a recorrer utilizando cálculos de opera-
ciones matemáticas.
6 Calcula la rapidez de un objeto.
7 Reconoce diferencias entre cambio de movimiento y
aceleración.
Nota total:


Clase Nº 5

inicio:

Explicar experimentalmente el movimiento rectilíneo uniforme y uniforme acelerado.

2. Vínculo con las clases anteriores.

65


• ¿Cómo se calcula la rapidez?
• ¿Cuál es la diferencia entre la rapidez y la velocidad?
• ¿Cuál es la diferencia entre cambio de movimiento y aceleración?
Desarrollo:
1. Trabajo extramuros experimental con guía para calcular la rapidez de un movimiento rectilíneo uniforme y rectilíneo
acelerado y calculan el valor de aceleración en forma grupal, apoyados por su texto escolar.

Guía experimental
Nombres: ……………………………………………….............…………………………………………………………………
……………………………………………….............………………………………………………………………….................
Nombre del experimento: “Movimientos rectilíneo uniforme, acelerado y retardado”.
Un auto Ferrari puede correr a 300 km por hora, pero al encontrarse estacionado, con el motor andando, ¿cuál es
su rapidez?
Este auto participará en un torneo y en su primera salida de entrenamiento va aumentando su velocidad de 30 en
30 km/h.

Meta

0 30
¿Cuánto se demoró en llegar a la meta?
……………………………………………………………………………………………………………………………………

En el segundo entrenamiento recorrió 320 km, cada 40 km se demora 20 minutos.
¿Cuál es la rapidez de cada uno de los tramos en total?
¿Cuántos minutos tardó en llegar a la meta?
Si 1 hora equivale a 60 minutos, ¿cuántas horas y minutos se demoró en llegar a la meta?

Meta

0 40 80 120 160 200 240 280 320

66

*
Elabora una tabla para el cálculo:

¿Cuál es la constante de rapidez?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

67


Observa:

0 min/s 0 min/s
(3 s)

10 min/s 10 min/s
(2 s) (4 s)

20 min/s 20 min/s
(1 s) (5 s)

30 min/s 30 min/s
(0 s) (6 s)

¿Por qué la pelota se detiene al lanzarla hacia arriba?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
¿Cómo podríamos llamar a este suceso en que el movimiento recto del cuerpo aumenta su rapidez en la misma
cantidad, en tiempos iguales?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
2. Comparten el trabajo de cada grupo mostrando un papelógrafo en la sala.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente, en un papelógrafo, los conceptos aprendidos.



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2 Compara y ordena datos en tablas.
rimento.
4 Discrimina entre movimiento acelerado y retardado.
5 Utiliza cálculos de operaciones matemáticas para resolver
problemas de movimiento rectilíneo uniforme.
6 Calcula valor de la aceleración.
7 Calcula movimiento ascendente y descendente.
Nota total:

68

*

Clases Nº 6 y 7

inicio:
1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 6 y 7.

Objetivo de las clases Nº 6 y 7
Reconocer y explicar diversas fuerzas que ejercen los cuerpos y los efectos de la fuerza
en el cambio de trayectoria de un cuerpo.

2. Vínculo con la clase anterior (cada vez que pueda, retome los conceptos que han aprendido):
• ¿Cómo se calcula la rapidez?
• ¿Cuál es la diferencia entre la rapidez y la velocidad?
• ¿Cuál es la diferencia entre cambio de movimiento y aceleración?
• ¿Qué es el movimiento rectilíneo uniforme?, ¿cómo se calcula?
• ¿Qué es la fuerza de gravedad?
• ¿Qué es el movimiento rectilíneo uniforme acelerado?, ¿cómo se calcula?
• ¿Qué es el movimiento retardado?
• ¿Cómo se calcula el valor de la aceleración ascendente?
• ¿Cómo se calcula el valor de la aceleración descendente?
Desarrollo:
1. Desarrollan en la sala diversos ejercicios dirigidos de fuerza.
• Pida a los estudiantes que se coloquen sentados en parejas, de espaldas, y traten de pararse empujándose con
los pies, ¿qué sucede?
• Luego pida que se empujen con las manos, a fin de hacer cruzar la línea al otro, ¿qué sucede?, ¿por qué?
2. Definen qué es fuerza, según sus impresiones.
• Pida que escriban en sus cuadernos qué es para ellos fuerza, según lo que perciben.
3. Realizan diversos experimentos con diferentes objetos, según las órdenes de la guía experimental.

69


Guía experimental
Nombres: ……….............…………………………………………………………………………………………………………
……….............………………………………………………………………………………………………………….................
……….............………………………………………………………………………………………………………….................
Nombre del experimento: “Fuerza”.
1. En parejas, acorde a su sexo, realizan competencia de gallitos.
• ¿Está bien dicho “tengo más fuerza que”…?, ¿por qué?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
2. Den tres ejemplos de fuerza de contacto.
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
• ¿Cuál es la unidad de medida de la fuerza?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
3. Lanza una pelota al aire, una hoja de cuaderno lisa, una hoja de cuaderno arrugada, un globo inflado y ama-
rrado.
• Explica qué sucede y por qué.
......................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
4. Si la fuerza de gravedad determina el peso de un cuerpo, y el peso de la masa es medida en kilogramos por la
aceleración con que caen los objetos en la tierra; o sea, si pesas 1 kilo, la medida de 1 kilo en fuerza es 10 newton.
Ejemplo: si pesas 28 kilos, la fuerza de gravedad con que la tierra te sujeta a ella es de 250 N.
Calcula en una tabla y luego en un gráfico la fuerza de gravedad con que son atraídos sus cuerpos (de cada grupo).
Tabla:

70

*
Gráfico:

5. Si cada uno estuviera en la Luna, ¿cuál sería su peso, si 1 newton equivale a la quinta parte del newton en la
Tierra, o sea 2 newton?

Probando magnetismo
Observa y describe:
• Pica papeles con los dedos y frota un lápiz grafito o de palo sobre tu cabeza durante unos segundos, luego coloca
el lápiz sobre los papeles, ¿qué sucede?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................

71


• Haz lo mismo con dos globos y frótalos en un chaleco o bufanda.
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
• Toma el imán y colócalo en los papeles, ¿qué observas?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
• Coloca el imán sobre clips, ¿qué sucede, por qué?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
• ¿Qué es la fuerza resultante?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
• Da tres ejemplos de cómo puedes disminuir la rapidez en la vida cotidiana.
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
• ¿Se puede afectar la trayectoria de un objeto?, ¿por qué?
......................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
Cierre:

72

*

6 y 7. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Elige el tema acorde al subsector nombrado aplicando
la enseñanza.
6 Utiliza conceptos científicos acordes al tema para co-
municarse.
ejemplificando conceptos (en relación con sus vidas-
aprendizaje).
Nota total:


Clases Nº 8 y 9

inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 8 y 9.

Realizar un proyecto integrativo con el subsector matemática.

desarrollo:
1. En grupos, buscan en enciclopedias o Internet información sobre la fuerza.
Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la compu-
tación.


73



Columna A Columna B
Título del proyecto Debe ser alusivo a las Ciencias Naturales con otro subsector (Mate-
mática, la historia de las mismas ciencias naturales, cálculo del tema
o educación física con sus deportes)


Portada con:

Asignatura
Comuna

Cualquier tema relacionado con matemática que implique la resolución de problemas o
• Velocidad del mundo salvaje
• Desplazamiento de tierra
• Rapidez de carreras y fuerza de roce
• Último récord de las olimpiadas en natación, 100 metros planos, 100 metros vallas, etc.
Nombre del docente

d. Octava página: conclusión, una reflexión sobre lo interesante que han aprendido y que esperan del futuro.
3. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con la que será evaluado el proyecto (ver
rúbricas en Anexos).
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente, en un papelógrafo, qué conceptos han aprendido.

74

*


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
la enseñanza.
municarse.
aprendizaje).
Nota total:


Clase Nº 10

inicio:


de pasta.
desarrollo:

Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido en la Unidad.

75


PRUEBA de la UNIDAD

.
. 14
Puntaje ideal. ...............Puntaje real............. Puntaje media ..................Puntaje obtenido.................. Nota....................

I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (Cada pregunta vale 1 punto)
1. ¿Qué debemos conocer primero si alguien o algo está en movimiento?
a. Sistema de coordenadas
b. Marco de referencia
c. Espacio
d. Plano
2. Observa y responde qué indica la flecha.

a. Trayectoria
b. Posición
c. Desplazamiento
d. Rapidez
3. ¿Cuál es el cálculo correcto del desplazamiento del Ferrari?

1 10 20 30 40 50 60 70 80

76

*
a. 80 kilómetros
b. 190 kilómetros
c. 29 kilómetros
d. 31 kilómetro
4. Una cancha de atletismo, ¿qué tipo de trayectoria tiene para los atletas de 1.200 metros?

a. Rectilínea
b. Parabólica
c. Zigzagueante
d. Circular
5. El camino real en que se desplaza un objeto se llama:
a. Desplazamiento
b. Trayectoria
c. Zigzagueante
d. Circular

6. Cuando se divide la distancia por el tiempo empleado, se está hablando de:
a. Aceleración
b. Velocidad
c. Rapidez
d. Valor acelerado
7. Si un vehículo sale de las cercanías de Colbún a Santiago, con un total de 300 kilómetros, y se demora 2 horas
en llegar, ¿cuál es la rapidez con que viajó?
a. 100 km/h
b. 120 km/h
c. 110 km/h
d. 90 km/h
8. Si un movimiento es rectilíneo uniforme, entonces su rapidez es:
a. Constante
b. Acelerada
c. Retenida
d. Fuerza de gravedad

77


9. La interacción entre dos o más cuerpos es:
a. Newton
b. Fuerza
c. Magnetismo
d. Masa
10. a unidad de medida de la fuerza es:
L
a. El metro
b. El newton
c. El peso
d. La masa
11. Si un astronauta pesa 87 kilos en la Tierra, ¿cuánto pesa en la Luna en newton?
a. 870 N
b. 174 N
c. 44 N
d. 8,7 N
12. Es un tipo de fuerza que actúa a distancia, si la acercamos a un elemento metálico, este se elevará venciendo la
“
gravedad”, nos referimos a:
a. Fuerza de contacto
b. Fuerza eléctrica
c. Fuerza magnética
d. Fuerza resultante
II. Responde. (Cada pregunta vale 1 punto)
1. Si un arquero de la selección nacional detiene la pelota de un tiro libre, ¿qué es lo que hace?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
2. ¿Se puede cambiar la trayectoria de un cuerpo?, ¿por qué?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................

78

*
14 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.

1. b
2. c
3. c
4. d
5. b
6. c
7. b
8. a
9. b
10. b
11. b
12. c

II. Responde.

1. El arquero aplica fuerza en sentido contrario al movimiento del balón, por lo que la rapidez del balón disminuye.

2. Si se aplica mayor fuerza para tirar el balón a otro lado con el pie, por ejemplo, se puede desviar la pelota, por lo que
no sólo cambia la rapidez, sino también la trayectoria.

79



Fuerza y ÍTEM I SELECCIONAR
movimiento 1. Reconocer marco de referencia
en movimiento.
2. Identificar desplazamiento.
3. Calcular desplazamiento.
4. Reconocer el tipo de trayectoria
de un objeto.
5. Definir trayectoria.
6. Memorizar fórmula de rapidez.
7. Calcular rapidez.
8. Definir qué es una constante de
rapidez.
9. Definir concepto fuerza.
10. Reconocer unidades de medidas
de SI.
11. Calcular fuerza de gravedad.
12. Definir fuerza magnética.
ÍTEM II RESPONDER
1. Distinguir cambios de rapidez
de un cuerpo.
2. Distinguir cambios de trayectoria
de un cuerpo.


I. Seleccionar II. Responder
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final:

80

*

experimentales: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 12%

Reconocer el marco de referencia de un cuerpo cualquiera en relación con el
movimiento o con su cambio de posición.
Calcular el desplazamiento de un cuerpo cualquiera.
Diferenciar tipos de trayectoria.
Diferenciar y calcular la rapidez y velocidad de un cuerpo cualquiera, siendo
capaz de explicar las implicancias del movimiento de aceleración.
Explicar experimentalmente el movimiento rectilíneo uniforme y uniforme ace-
lerado.
Reconocer y explicar diversas fuerzas que ejercen los cuerpos y los efectos
de la fuerza en el cambio de trayectoria de un cuerpo.
Realizar un proyecto integrativo con el subsector matemática.



81


Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Nº alumnos L Nº alumnos N/L
Nivel de logro avanzado. Describe las trayectorias, curvas o rectas, de diversos
objetos de su entorno que se mueven en un plano. Clasifica los movimientos
según alguno de estos criterios: la forma de sus trayectorias (curvas y rectas),
la distancia recorrida o su rapidez. Describe situaciones cotidianas en que se
requiere de una fuerza muscular o de peso, por ej., para sostener o empujar
objetos, romper un material o producir deformaciones. Formula preguntas y
conjeturas sobre causas y consecuencias de las fuerzas que actúan sobre
objetos en contextos cotidianos. Establece comparaciones entre la rapidez
de objetos que se trasladan. Da ejemplos de situaciones en que objetos que
se trasladan cambian de rapidez. Cuantifica distancia y tiempo recorridos por
objetos (movimiento rectilíneo uniforme), usando unidades de medida estándar.
Establece comparaciones entre objetos con movimiento rectilíneo a partir de
información sobre tiempos y distancias empleados, manteniendo constante
una de las magnitudes. Identifica objetos que realizan traslaciones, rotaciones
o ambos a la vez. Predice las consecuencias del aumento o disminución de la
rapidez en el desplazamiento de un cuerpo, respecto del tiempo transcurrido
y/o la distancia recorrida. Participa en una investigación guiada, por ej. ejercer
fuerzas de diferentes magnitudes (acción muscular o peso) sobre un resorte o
elástico, cuantifica y registra observaciones en una tabla y extrae conclusiones.
Muestra empíricamente semejanzas y diferencias entre la fuerza que producen
los imanes y la que produce la gravedad. Identifica movimientos rectilíneos
acelerados en su entorno, como por ej. una piedra que cae, un auto que frena o
un objeto que se desliza por un plano inclinado. Elabora gráfico que represente
los cambios de velocidad de un cuerpo en función del tiempo. Muestra empíri-
camente que fuerzas de diferente magnitud producen aceleraciones distintas al
actuar sobre cuerpos de igual masa. Representa con esquemas las interacciones
entre diferentes objetos electrizados por frotamiento o contacto.
Nivel intermedio. Describe las trayectorias, curvas o rectas, de objetos de su
entorno que se mueven en un plano. Clasifica movimientos según la forma de
sus trayectorias (curvas y rectas), la distancia recorrida o su rapidez. Nombra
situaciones cotidianas en que se requiere de una fuerza muscular o de peso,
por ej., para sostener o empujar objetos, romper un material o producir defor-
maciones. Formula preguntas y conjeturas sobre causas y consecuencias de
fuerzas que actúan sobre objetos en contextos cotidianos. Cuantifica distancia y
tiempo recorridos por objetos (movimiento rectilíneo uniforme), usando unidades
de medida estándar. Realiza comparaciones de movimiento rectilíneo a partir
de información entre tiempos y distancias empleados, manteniendo constante
una de estas magnitudes con apoyo. Identifica objetos que realizan traslacio-
nes, rotaciones o ambos. Participa en una investigación guiada y cuantifica y
registra observaciones en una tabla y extrae conclusiones. Muestra empírica-
mente semejanzas y diferencias entre la fuerza que producen los imanes y la
que produce la gravedad. Identifica movimientos rectilíneos acelerados, como
una piedra que cae. Elabora gráfico que represente los cambios de velocidad
de un cuerpo en función del tiempo. Muestra empíricamente que fuerzas de
diferente magnitud producen aceleraciones distintas al actuar sobre cuerpos
de igual masa. Representa con esquemas las interacciones entre diferentes
objetos electrizados por frotamiento o contacto.
Nivel inicial. Nombra las trayectorias, curvas o rectas, de diversos objetos de
su entorno que se mueven en un plano. Clasifica movimientos según alguno
de estos criterios: la forma de sus trayectorias (curvas y rectas). Nombra
situaciones cotidianas en que se requiere de una fuerza muscular o de peso,
por ej., para sostener o empujar objetos, romper un material o producir defor-
maciones. Identifica objetos que realizan traslaciones, rotaciones o ambos a la
vez. Participa en una investigación guiada y cuantifica y registra observaciones
en una tabla, pero no extrae conclusiones. Trabaja sólo en forma grupal empí-
ricamente semejanzas y diferencias entre la fuerza que producen los imanes y
la que produce la gravedad. Representa con esquemas las interacciones entre
diferentes objetos electrizados por frotamiento o contacto.

82

*
CIENCIAS NATURALES quinto año
Nombre de la Unidad: “Cuidando nuestra fuente de energía”

error.
gráficos.
ceptos en estudio.
• Reconocer que la energía se manifiesta de diversas maneras; cambia de una forma a otra y se conserva.
tarea.
• Se espera que los alumnos comprendan el concepto de energía, sus propiedades, su manifestación en la naturaleza,
los tipos de energía, mediante el reconocimiento en la vida cotidiana, describiendo los procesos de conservación
y degradación de ella y sus consecuencias; experimentando y realizando deducciones científicas que lo lleven a
la comprobación de la incidencia del calor sobre los cambios de ella y su forma de propagación; clasificando la
energía en renovable y no renovable; valorando, apreciando y formulando interrogantes sobre la utilización de la
energía en Chile.
• Identificación, en situaciones cotidianas, de diversas formas en que se manifiesta la energía, cómo cambia de una
forma a otra, el hecho de que siempre se conserva y las consecuencias prácticas de esto último.

83

clase
Junio 2 Reconocer el Concepto de energía. INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
concepto de Propiedades de la 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo
energía, sus energía. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. o data, Guías experimentales se adjuntan en el porta-
propiedades, re- DESARROLLO: texto folio (la corregida por el docente y la correcta
lacionándola con 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la energía, comparten en lluvia de ideas qué escolar, rectificada por ellos).
la vida cotidiana. es la energía. cuaderno,
2. Nombran y escriben sobre diferentes tipos de energía que conocen. lápices,
3. Responden en forma grupal, en un papelógrafo, qué es energía y qué características goma.
o propiedades tiene y cómo se presenta en la vida cotidiana.
4. Comparten sus respuestas y vinculan con su texto escolar si estaban en lo correcto y
realizan una reflexión autocrítica de conceptos utilizados equívocamente.
CIERRE:
Junio 2 Identificar Formas de energía. INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
diferentes tipos Mecánica: potencial y 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto
de energía y cinética. 2. Vínculo con la clase anterior. escolar,
experimentar con Energía química, DESARROLLO: cuaderno,
algunos de ellos nuclear, 1. Formulan predicciones y explicaciones sobre experimentos de tipos de energía con lápices,
y las formas en elástica, diversos materiales en una guía. goma,
que se presenta electrostática. 2. Comprueban sus predicciones y explican con apoyo de su texto escolar a qué tipo de resorte,
en la vida Potencial energía corresponde cada uno de sus experimentos y cómo se presentan en la vida polcas o
humana. gravitatoria, cotidiana. bolitas,
eléctrica, térmica, 3. Socializan sus resultados en un papelógrafo por grupos. elástico,
radiante, sonora. CIERRE: pilas,

84
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. juego de au-
topista con
gravedad,
peineta o
lápiz grafito,
papel picado,
silbato,
radiografía
humana,
linterna o
alargador

de luz,
fósforos.

clase
Junio 2 Describir en situa- Transformación y INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
ciones cotidianas transferencia de 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto
cómo se transfor- energía potencial y 2. Vínculo con la clase anterior. escolar,
ma y transfiere la potencial DESARROLLO: cuaderno,
energía. gravitatoria, 1. Nombran en lluvia de ideas cómo se transforma y transfiere la energía en la vida lápices,
energía cinética, cotidiana. goma.
radiante, química. 2. Realizan actividades de acuerdo con una situación problemática para definir conceptos
de transformación y transferencia de energía en forma oral y escrita.
3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus respuestas.
CIERRE:
Junio 2 Experimentar Energía térmica, INICIO clase N° 4: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
cómo se trans- energía de entrada 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. instrumentos
fiere la energía y salida. 2. Vínculo con la clase anterior. de
por medio de la Equilibrio térmico, DESARROLLO: laboratorio u
temperatura. calor por radiación, 1. Realizan actividad extramuros para comprobar cómo se transfiere la energía. otro alterna-
conducción y 2. Experimentan con instrumentos de laboratorio o alternativos supervisados por el tivo,
por convección. docente sobre la transferencia de energía, según guía experimental. texto
3. Trabajan con su texto escolar y comparten sus opiniones sobre los experimentos escolar,
*

realizados y el texto. cuaderno,
CIERRE: lápices,
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. goma.
Junio 2 Explicar cómo se Ley de conservación INICIO clase N° 5: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.

85
conserva y se de- de la energía. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto
grada la energía Degradación de la 2. Vínculo con la clase anterior. escolar,
en situaciones energía. DESARROLLO: cuaderno,
cotidianas. Utilización eficiente 1. Formulan predicciones y explicaciones de problemas presentados sobre cómo se lápices,
CIENCIAS NATURALES

de la energía. conserva y degrada la energía con diversos materiales en una guía. goma.
*

Central hidroeléctrica. 2. Comprueban sus predicciones y explican con apoyo de su texto escolar cuál es la
energía más eficiente en el hogar.
3. Trabajan en su texto escolar y realizan comparaciones entre la efectividad de la ener-
gía de las centrales hidroeléctrica y nuclear y cuáles pueden ser sus consecuencias
medioambientales.
4. Socializan sus resultados en un papelógrafo por grupos.
CIERRE:

clase
Junio 2 Reconocer y cla- Recursos naturales INICIO clase N° 6: RR.HH., Formativa y acumulativa con lista de cotejo.
sificar las fuentes o artificiales. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo
de energía de Energía renovable: 2. Vínculo con la clase anterior. o data,
nuestro planeta. el sol, agua, viento, bio- DESARROLLO: texto
masa, geotérmica. 1. Trabajan en computación sobre las fuentes de energía renovable y no renovable y escolar,
Energía no renovable: reflexionan en forma grupal; comparan y realizan deducciones sobre cuál de estas cuaderno,
combustibles fósiles, fuentes de energía es más sustentable en el tiempo y por qué y qué es más seguro lápices,
minerales reactivos, para la vida humana y el medioambiente. goma,
carbón mineral, 2. Elaboran un PowerPoint para su presentación al curso. computado-
petróleo, gas natural. CIERRE: res.

Junio 2 Realizar un pro- Contenido de la INICIO clases N° 7 y 8: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
yecto integrativo Unidad. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. computado-
de los subsectores 2. Vínculo con las clases anteriores. res,
que implique el DESARROLLO: impresora,
conocimiento del 1. Buscan en grupos información en Internet sobre cómo se mide cada tipo de energía tinta,
uso de la mencionada en la Unidad. hoja carta,
energía. 2. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con que será texto
evaluado el proyecto. escolar,
CIERRE: cuaderno,
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. lápices,
goma.

86
Julio 2 Resolver situacio- Contenido de la INICIO clase N° 9: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
nes que impliquen Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. lápices,
2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. en PC.
CIERRE:

*

Unidad Nº 3: “Cuidando nuestra fuente de energía”.
Clase Nº 1

inicio:

Reconocer el concepto de energía, sus propiedades, relacionándola con la vida cotidiana.

• ¿Qué es energía?, ¿cómo es?
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la energía, comparten en lluvia de ideas qué es la energía.
2. Nombran y escriben los diferentes tipos de energía que conocen.
• Además de las mostradas en el PowerPoint, ¿qué otro tipo de energía conocen?
3. Responden en forma grupal en un papelógrafo qué es energía, qué características o propiedades tiene y cómo se
presenta en la vida cotidiana.
• Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos, no más de seis, y que trabajen en la presentación de un pape-
lógrafo donde escriban, dibujen o recorten sobre la energía que observan en la vida cotidiana y cuáles son las
propiedades (características) que observan (actividad sin el texto escolar).
4. Comparten sus respuestas y vinculan con su texto escolar si estaban en lo correcto y realizan una reflexión auto-
crítica de conceptos utilizados equívocamente.
• Pida que revisen su texto escolar y comparen sus papelógrafos con los conceptos que han utilizado y si estaban en
lo correcto o no; si no estaban en lo correcto, guíe la conversación para que todos mejoren sus conceptos acorde
a lo estudiado.
• Enseñe las posibles consecuencias negativas que tiene la energía solar hoy en día en el proceso de irradiación.
Amplíe sus conocimientos sobre el cuidado de la piel, pues la radiación puede producir enfermedades como el
cáncer a la piel o quemaduras graves, al no cuidarse con protectores solares.
Cierre:

87




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Internaliza el concepto de energía dando ejemplos de
ella en la vida cotidiana.
2 Reconoce que la energía tiene propiedades específicas.
3 Relaciona que la energía se puede presentar en diversas
formas, como luz y calor.
4 Reconoce que la energía se puede almacenar en el tiempo y
transportarse, tanto en objetos como en seres humanos.
5 Relaciona hechos cotidianos donde la energía se trans-
fiere.
6 Deduce que la energía se transmite sin perder sus
cualidades.
7 Relaciona que la energía se transforma en diferentes
formas y que también se irradia y tiene incidencia directa
en la vida.
Nota total:


Clase Nº 2

inicio:

Identificar diferentes tipos de energía y experimentar con algunos de
ellos y las formas en que se presenta en la vida humana.

• ¿Qué es la energía?
• ¿Cuáles son sus propiedades?
• ¿Cómo se transforma la energía?
• ¿Cómo se almacena?
• ¿Cómo se transfiere?
• ¿Cómo se transmite?
• ¿Cómo se manifiesta la energía?
Desarrollo:
1. Formulan predicciones y explicaciones sobre experimentos de tipos de energía con diversos materiales en una
guía.
Presente la siguiente guía de trabajo:

88

*
Guía experimental
Nombres: ……………………………………………….............…………………………………………………………………
……………………………………………….............………………………………………………………………….................
Nombre del experimento: “Formas y tipos de energía”.
Pregunta de investigación: ¿Cómo detectamos las formas y los tipos de energía que existen?
Formula una predicción (o sea, ¿qué crees que ocurrirá?) frente a cada experimento.

Experimento 1: infla un globo lo más que puedas, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué tipo de energía es? ........................................................................................................................................

Experimento 2: coloca unas polcas o bolitas y un bolón en el medio y cada uno lance su polca al bolón, ¿qué
crees que ocurrirá?
…………………………………………………………………………………………………………………………………....
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................

Experimento 3: toma dos pilas y una ampolleta de bicicleta buena, une un cable o alambre de cobre al extremo
negativo y el otro alrededor de la ampolleta, luego coloca la parte trasera de la ampolleta en el polo positivo, ¿qué
crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................

Experimento 4: ¿qué tipo de energía es una radiografía?
……………………………………………………………………………………………………………………………………

Experimento 5: frota un lápiz en tu chaleco o en tu pelo fuertemente y colócalo sobre papeles picados, ¿qué crees
que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................

89


Experimento 6: has sonar el silbato lo más fuerte que puedas, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................

Experimento 7: arma la autopista que tenga círculos peligrosos de carrera, aunque sea simple (puede reemplazar
esta actividad por una de extramuros: llenar un balde de playa con agua, amarrarlo y girarlo muy rápido hacia arriba
en círculos), ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................

Experimento 8: enciende la linterna o ampliador o alargador de luz con ampolleta y acerca por un rato tu mano
sin tocar (supervisar), ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué?...................................................................................................................................................................
¿Qué tipo de energía es?...........................................................................................................................................

Experimento 9: toma 4 fósforos, coloca dos apoyados en la apertura de la caja en triángulo y luego coloca el otro
afirmado en la caja, de tal forma que sus cabezas queden sujetas; prende un fósforo en otra caja y colócalo debajo
de la pirámide de fósforos (supervisar), ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
2. Comprueban sus predicciones y explican con apoyo de su texto escolar a qué tipo de energía corresponde cada
uno de sus experimentos y cómo se presentan en la vida cotidiana.
Cierre:

90

*


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Sigue instrucciones cautelando la prevención de riesgo
indicada.
2 Formula predicciones.
3 Reconoce el tipo de energía acorde a cada experi-
mento.
4 Identifica y utiliza adecuadamente términos científicos.
5 Comprueba predicciones.
6 Explica el porqué de sus resultados.
7 Diferencia los distintos tipos de energía.
Nota total:


Clase Nº 3

inicio:

Describir en situaciones cotidianas cómo se transforma y transfiere la energía.

• ¿Cuáles son los tipos de energía?
• ¿Cuáles son las formas de energía en que se transfiere?
Desarrollo:
1. Nombran en lluvia de ideas cómo se transforma y transfiere la energía en la vida cotidiana.
• Cada vez que realice una actividad con lluvia de ideas, debe tener un papel kraft para anotarlas, así sus alumnos
pueden realizar relaciones de sus ideas y corroboración de la información.
2. Realizan actividades de acuerdo a una situación problemática para definir conceptos de transformación y transfe-
rencia de energía en forma oral y escrita.

91


Enseñanza para el docente:
• La energía potencial es la capacidad que tienen los cuerpos para realizar un trabajo (W), dependiendo de la
configuración que tengan en un sistema de cuerpos que ejercen fuerzas entre sí.
• Puede pensarse como la energía almacenada en un sistema o como una medida del trabajo que un sistema puede
entregar. Todo cuerpo que se ubica a cierta altura del suelo posee energía potencial.
• Esta afirmación se comprueba cuando un objeto cae al suelo, siendo capaz de mover o deformar objetos que se
encuentren a su paso.
• El movimiento o deformación será tanto mayor cuanto mayor sea la altura desde la cual cae el objeto. Otra forma
de energía potencial es la que está almacenada en los alimentos, bajo la forma de energía química.
• Cuando estos alimentos son procesados por nuestro organismo, liberan la energía que tenían almacenada. Para
una misma altura, la energía del cuerpo dependerá de su masa.
• Esta energía puede ser transferida de un cuerpo a otro y aparecer como energía cinética o de deformación. Sin
embargo, mientras el cuerpo no descienda, la energía no se manifiesta: es energía potencial.
• La energía potencial, al ser transferida como energía cinética o de deformación, cambia a otro tipo de energía, como
la energía térmica o energía química, la que realiza nuestro cuerpo para separar nutrientes y poder aumentar
la energía potencial contenida en nuestro cuerpo.

Guía experimental
Nombres: ……………………………………………….............………………………………………………………………….
……………………………………………….............………………………………………………………………….................
Nombre del experimento: “Transformación y transferencia de energía”.
Pregunta de investigación: ¿Cómo detectamos la transformación y transferencia de energía?
Experimento: lanza 3 tiros libres, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué forma de energía era antes de lanzar la pelota? .........................................................................................
¿En qué forma de energía se transformó? ..............................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Sientes algún cambio interior en tu cuerpo? .........................................................................................................
¿Qué tipo de energía es la que está funcionando en tu cuerpo después del lanzamiento? ...................................
....................................................................................................................................................................................
Explica cuáles procesos de transferencia de energía ocurrieron antes, durante y después de los lanzamientos.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
Corrobora tu guía con tu texto.
……………………………………………………………………………………………………………………………………....
....................................................................................................................................................................................
92

*
Actividad:
• Elijan seis electrodomésticos donde la energía que emiten se transfiera en otro tipo de energía.
• Luego elaboren una tabla que contenga el artefacto, en qué se convierte y a qué energía cambia.
• Después exponen frente a los demás compañeros su trabajo en un papelógrafo, dialogan sobre las similitudes y
diferencias y amplían su conocimiento realizando una autocrítica reflexiva y positiva.

3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus respuestas.
Cierre:

93




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Sigue instrucciones.
3 Reconoce que la energía se conserva.
5 Reconoce que la energía se degrada.
6 Explica por qué un tipo de energía debe ser eficiente
para el uso humano.
7 Manifiesta interés por la ciencia.
Nota total:

Clase Nº 4

inicio:

Experimentar cómo se transfiere la energía por medio de la temperatura.

• ¿Qué tipo de energía existe?
• ¿Cuál es la energía potencial?
• ¿Cuándo hablamos de energía cinética?
• ¿En qué tipo de energía se convierte una estufa, un rayo, una ampolleta?
• ¿Cuáles son los tipos de energía?
• ¿Cuáles son las formas de energía en que se transfiere?
Desarrollo:
1. Realizan actividad extramuros para comprobar cómo se transfiere la energía.
• Pida que tomen agua y que después corran sin detenerse, durante un minuto, ¿qué pasa con la energía?, ¿cómo
está su cuerpo?, tóquense. Ahora, tiéndanse en la cancha, ¿qué tipo de energía está dentro de ustedes? Pase
a todos una botella con agua y que se sienten para tomarla, ¿cómo se sienten ahora?, y si les pido saltar, ¿son
capaces?, ¿por qué?
2. Experimentan con instrumentos de laboratorio o alternativos supervisado sobre la transferencia de energía, según
guía experimental.

94

*
Guía experimental
Nombres: ……………………………………………….............………………………………………………………………….
……………………………………………….............………………………………………………………………….................
Nombre del experimento: “Transferencia de energía”.
Pregunta de investigación: ¿Cómo se transfiere la energía en nuestro entorno?
Si su escuela no tiene materiales de laboratorio, elabore mecheros con frascos de colonia (los pueden realizar los
alumnos y traerlos listos). Siempre mantenga los cuidados de prevención de riesgo en clases de laboratorio.
Experimento 1: si colocas un cubo de hielo en el vaso precipitado al fuego durante 5 minutos, ¿qué crees que
ocurrirá?
…………………………………………………………………………………………………………………………………...
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué forma de energía observaste durante ese período? ....................................................................................
¿En qué forma de energía se transformó? ..............................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
Explica cuáles procesos de transferencia de energía ocurrieron antes, durante y después del experimento.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
Experimento 2: (requiere supervisión del docente)
Toma tres vasos precipitados, dos de 500 cm3 y uno de 1 litro, etiqueta un vaso “agua helada” y echas 250 cm3 de
agua helada, luego haces lo mismo con el de “agua caliente”; mide la temperatura de ambos. Luego echa el agua
de los dos vasos al vaso de 1 litro, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Temperatura del vaso del agua helada ......................................................................................................................
Temperatura del vaso del agua hirviendo ................................................................................................................
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
Temperatura del vaso del agua de 1 litro ...………………………………………….........................................………
¿Qué forma de energía notaste durante ese período? ...........................................................................................
¿Cómo llamamos a la temperatura que se produjo al juntar las dos aguas? ..........................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................

95


Experimento 3: coloca una lupa puesta al sol sobre una hoja de papel, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué forma de energía notaste durante ese período? ..........................................................................................
¿Qué tipo de energía produjo? ................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
Situación de aprendizaje cotidiano: ¿cómo se propaga el calor?

3. Trabajan con su texto escolar y comparten sus opiniones sobre los experimentos realizados y el texto.
Cierre:



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Sigue instrucciones cautelando las normas de segu-
ridad.
3 Reconoce el tipo de propagación de la energía.
5 Diferencia los distintos tipos de propagación del calor por
medio de la energía.
6 Explica cada proceso de propagación del calor.
Nota total:

96

*
Clase Nº 5

inicio:

Explicar cómo se conserva y se degrada la energía en situaciones cotidianas.

• ¿Cuál es la energía más eficiente?
• ¿Cómo se conserva la energía?
Desarrollo:
1. Formulan predicciones y explicaciones de problemas presentados sobre cómo se conserva y degrada la energía
con diversos materiales en una guía.
2. Comprueban sus predicciones y explican con apoyo de su texto escolar cuál es la energía más eficiente en el
hogar.
3. Trabajan en su texto escolar y realizan comparaciones entre la efectividad de la energía de las centrales hidroeléc-
trica y nuclear y cuáles pueden ser sus consecuencias medioambientales.

Guía experimental
Nombres: ……………………………………………….............…………………………………………………………………
……………………………………………….............………………………………………………………………….................
• Nombre del experimento: “Conservación y degradación de la energía”.
• Pregunta de investigación: ¿Cómo se conserva o se degrada la energía?
• Formula una predicción (o sea, ¿qué crees que ocurrirá?) frente a cada experimento.
• Si su escuela no tiene materiales de laboratorio, elabore mecheros con frascos de colonia (los pueden realizar los
alumnos y traerlos listos). Siempre mantenga los cuidados de prevención de riesgo en clases de laboratorio.
Experimento: prende una linterna durante 10 minutos, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………

97


¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿En qué forma se conserva la energía en la linterna? ...........................................................................................
¿Qué tipo de energía desprende? ..........................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
Explica cómo se puede conservar la energía.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
¿Desaparece la energía? ........................................................................................................................................
Situación de aprendizaje cotidiano: observen, reflexionen y expliquen.

¿Qué tipo de energía tienen en común estos electrodomésticos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Crees que este tipo de energía es eficiente?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo se degrada la energía?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Cierre:

98

*


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Sigue instrucciones cautelando las normas de seguridad.
3 Reconoce cómo se conserva la energía.
5 Identifica qué tipo de energía es más eficiente.
6 Reconoce y explica cómo se degrada la energía.
Nota total:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS

Clase Nº 6

inicio:

Reconocer y clasificar las fuentes de energía de nuestro planeta.

• ¿Cuál es la energía más eficiente?
• ¿Cómo se conserva la energía?

Desarrollo:
1. Trabajan en computación sobre las fuentes de energía renovables y no renovables y reflexionan en forma grupal;
comparan y realizan deducciones sobre cuál de estas fuentes de energía es más sustentable en el tiempo y por
qué y que es más seguro para la vida humana y el medioambiente.

99


2. Elaboran un PowerPoint para su presentación al curso.
• Pida a sus estudiantes que trabajen en la sala de computación buscando información e imágenes sobre las fuentes
de energía renovable y no renovable.
• Pida que presenten un PowerPoint con la información sintetizada y con sus imágenes respectivas.
Cierre:


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Sigue instrucciones del trabajo en computación.
2 Busca y resume la información indicada.
3 Diferencia entre energía renovable y no renovable.
5 Explica qué tipo de energía es más eficiente.
6 Reconoce y explica la incidencia de las centrales en el
impacto medioambiental.
Nota total:


Clases Nº 7 y 8

inicio:

Realizar un proyecto integrativo de los subsectores que implique el conocimiento del uso de la energía.

2. Vínculo con las clases anteriores.
Desarrollo:
1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre la energía, su uso y su importancia para la humanidad.
tación.
• Para los objetivos pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.

100

*
Columna A Columna B
Título del proyecto Debe ser alusivo a las Ciencias Naturales con otro subsector (Matemá-
tica, la historia de las mismas ciencias naturales, en cálculo del tema o
Educación Física con sus deportes)

Portada con:
Asignatura
Comuna
Cualquier tema relacionado con matemática que implique la resolución de problemas, o centrales más importantes
del mundo, su relación con el medioambiente y los ecosistemas, su eficiencia, etc.
Energía eléctrica basada en:
• Energía eólica
• Minerales radiactivos
• Energía solar
• Energía biomasa
• Energía de agua
• Energía geotérmica
• Energía carbón mineral
• Energía petróleo
• Energía gas natural
Nombre del docente
d. Octava página: conclusión, una reflexión sobre lo interesante que han aprendido y qué esperan del futuro.

Cierre:

101




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
la enseñanza.
municarse.
aprendizaje).
Nota total:


Clase Nº 9

inicio:
1. Se explican instrucciones de la prueba.


de pasta.
desarrollo:

Cierre:

102

*
PRUEBA de la UNIDAD

.
. 14
I. Selecciona con una X la alternativa correcta. (8 puntos)
Se define como la “capacidad de los cuerpos de experimentar o producir cambios, realizar una acción o
trabajo, emitir luz o calor”.
1. Esta definición corresponde a:
a. Energía
b. Temperatura
c. Calor
d. Equilibrio térmico
2. Las propiedades de la energía son:
a. Se almacena y se puede manifestar de muchas formas.
b. Por convección, conducción, da calor y luz.
c. Se transfiere, se transmite, se transforma y se irradia.
d. Son correctas sólo la a y la c.
3. La energía mecánica se manifiesta en:
a. Química y elástica
b. Potencial y cinética
c. Nuclear y potencial
d. Eléctrica y cinética
4. Si un ciclista está en lo alto de un cerro, ¿qué tipo de energía de transformación tiene?
a. Energía cinética
b. Energía potencial
c. Energía química
d. Energía radiante
Se dice cuando la energía cinética de las partículas de un cuerpo se mueven muy rápidamente aumentando
el calor.
a. Radiación
b. Calor
c. Temperatura
d. Equilibrio térmico
Cuando la energía se transforma en cualquier situación en la naturaleza, la energía al comienzo y al final
permanece constante:
a. Temperatura y calor
b. Transferencia de energía
c. Tipos de energía
d. Ley de conservación de la energía

103


7. ¿Cómo se transmite y propaga el calor?
a. Por equilibrio térmico
b. Por conducción, radiación y convección
c. Por ahorro energético
d. Por centrales termoeléctricas
8. ¿Cuál de las siguientes fuentes de energía no es renovable?
a. El Sol
b. Eólica
c. Biomasa
d. Petróleo
II. Responde. (6 puntos)
1. ¿Cuáles son los tipos de energía? (2 puntos)
……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
2. En la selva existe mucha vegetación, también existen herbívoros y carnívoros. Explica cómo se transfiere la energía
en esta situación. (2 puntos)
……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
3. Nombra y clasifica las fuentes de energía en renovables y no renovables. (2 puntos)
……………………………………………………………………………………………………………………………………...
.......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................

104

*
14 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.

1. a
2. d
3. b
4. b
5. c
6. d
7. b
8. d

II. Responde.

1. Química, nuclear, elástica, electrostática, potencial gravitatoria, eléctrica, térmica y radiante.

2. Los vegetales reciben energía lumínica del Sol, que hace que se transforme en energía química para alimentarse; el
herbívoro come de esta energía almacenada en las plantas y se la transfiere al carnívoro en el mismo tipo de energía
química, pues es el último que la come.

3. Energía renovable: biomasa, geotérmica, Sol, agua y viento.
Energía no renovable: carbón mineral, petróleo, minerales radiactivos y gas natural.

105



La materia y sus ÍTEM I
transformaciones. 1. Definir energía.
2. Reconocer las propiedades de
la energía.
3. Clasificar formas de energía.
4. Reconocer energía potencial.
5. Definir temperatura.
6. Reconocer ley de conservación
de la energía.
7. Reconocer tipo de propagación
del calor.
8. Identificar energía no renovable.
ÍTEM II
1. Nombrar los tipos de energía.
2. Relacionar la transferencia de
energía.
3. Nombrar y clasificar fuentes de
energía.


Ítem I Ítem II
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final


experimentales: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 12%

106

*
Reconocer el concepto de energía, sus propiedades, relacionándola con la
vida cotidiana.
Identificar diferentes tipos de energía y experimentar con algunos de ellos y
las formas en que se presenta en la vida humana.
Describir en situaciones cotidianas cómo se transforma y transfiere la energía.
Experimentar cómo se transfiere la energía por medio de la temperatura.
Explicar cómo se conserva y se degrada la energía en situaciones cotidianas.
Reconocer y clasificar las fuentes de energía de nuestro planeta.
Realizar un proyecto integrativo de los subsectores que implique el conoci-
miento del uso de la energía.



107


Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 etc.
logrado no logrado
Nivel de logro avanzado. Comprende el concepto de energía y sus
propiedades: que se puede manifestar de diversas formas, se puede
almacenar, se transfiere, se transmite, se transforma y se irradia.
Reconoce el efecto de la emisión de luz y calor y sus efectos en la
salud. Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas.
Formula predicciones en variados experimentos elaborando tablas o
gráficos. Nombra y describe las formas en que se presenta la energía
y los diferentes tipos de energía. Reconoce y deduce acciones que
realiza en la vida cotidiana de transformación y transmisión de la
energía. Experimenta, formula hipótesis sobre la temperatura y el
calor y las formas en que se propaga. Reconoce la conservación de
la energía y la degradación en muchos tipos de energía. Reconoce
e investiga ampliando sus conocimientos sobre las fuentes de ener-
gía renovable y no renovable y su incidencia en el medioambiente y
formula ideas de protección al medioambiente y valora la producción
de energía eficiente. Da ejemplos de situaciones en la vida diaria
en que se utilizan diferentes tipos de energía, como la eléctrica, la
propagación del sonido y la calórica. Describe las transformaciones
de energía que suceden en situaciones tales como: el frotarse las
manos, calentarse al sol, el funcionamiento de una cocina o de una
central hidroeléctrica.
Nivel intermedio. Define concepto de energía y reconoce sus pro-
piedades: que se puede manifestar de diversas formas, se puede
almacenar, se transfiere, se transmite, se transforma y se irradia.
Reconoce el efecto de la emisión de luz y calor y sus efectos en la
salud. Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas.
Formula predicciones sobre un experimento. Nombra las formas en
que se presenta la energía y los diferentes tipos de energía. Identifica
la transformación y transmisión de la energía. Experimenta con la
temperatura y el calor y las formas en que se propaga. Reconoce la
conservación de la energía y su degradación. Reconoce e investiga
ampliando sus conocimientos sobre las fuentes de energía renovable
y no renovable y su incidencia en el medioambiente; formula ideas
de protección al medioambiente y valora la producción de energía
eficiente. Da ejemplos de situaciones en la vida diaria en que se utilizan
diferentes tipos de energía, como la eléctrica, la propagación del sonido
y la calórica. Reconoce las transformaciones de energía que suceden
en situaciones tales como: el frotarse las manos, calentarse al sol, el
funcionamiento de una cocina o de una central hidroeléctrica.

Nivel inicial. Identifica el concepto de energía, nombra sus propie-
dades. Reconoce el efecto de la emisión de luz y calor y sus efectos
en la salud. Manifiesta problemas en investigaciones sencillas guia-
das. Formula predicciones en experimentos, los que realiza sólo en
forma guiada. Identifica cómo se presenta la energía y nombra los
tipos de energía. Nombra acciones que realiza en la vida cotidiana
de transformación y transmisión de la energía. Experimenta, pero no
formula hipótesis sobre la temperatura y el calor y las formas en que
se propaga. Identifica los términos de conservación y de degradación
de la energía. Investiga con mucho apoyo para ampliar sus conoci-
mientos sobre las fuentes de energía renovable y no renovable, no
relaciona el impacto al medioambiente. Da ejemplos de situaciones
en la vida diaria en que se utilizan diferentes tipos de energía, como
la eléctrica, la propagación del sonido y la calórica. Identifica las
transformaciones de energía como: el frotarse las manos, calentarse
al sol, el funcionamiento de una cocina.

108

*
Nombre de la Unidad: “Cómo es la materia”



error.
gráficos.
ceptos en estudio.
• Reconocer las sustancias puras y mezclas que componen diversos materiales y objetos que se encuentran en el
entorno.

tarea.

• Los alumnos identificarán el concepto materia y su conformación; reconocerán los cuatro estados de la materia,
diagramarán su modelo corpuscular; conocerán cómo medir la materia en sus diversos estados y formas; recono-
cerán las propiedades generales y sus características; reconocerán las formas de medir el volumen, la masa y la
densidad; diferenciarán entre sustancias puras y mezclas por medio de la experimentación, utilizando el método
científico básico para realizar experimentos, formulando hipótesis y ordenando datos en tablas y gráficos, y pro-
moverán la cultura del cuidado del ambiente.

109


• Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos, líquidos y gases del entorno, sobre la base de los materiales
que los constituyen y las propiedades que los caracterizan, por ejemplo, su densidad.

110

clase
Julio 2 Reconocer las Olor, sabor, textura, INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
propiedades solubilidad, tem- 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo
generales de peratura de fusión, 2. Responden preguntas en relación con el tema. o data,
la materia y temperatura de DESARROLLO: texto
su modelo ebullición, densidad. 1. Predicen qué pasa, según la pregunta del docente, en diversas actividades experimentales escolar,
corpuscular. Compresión, vibra- simples realizadas. cuaderno,
ción, movimiento, 2. Experimentan con una guía donde pesan, dibujan y escriben. lápices,
modelo corpuscular. 3. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas goma.
Fuerza de atracción. y socializan sus impresiones.
CIERRE:
Julio 2 Identificar unida- Unidades de INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
desde medida que medida. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto
permiten conocer Longitud, 2. Vínculo con la clase anterior. escolar,
características masa, DESARROLLO: cuaderno,
de las diferentes tiempo, 1. Buscan en Internet imágenes de instrumentos de unidades de medida en laboratorio, lápiz, goma,
formas en que se temperatura. copian imágenes y escriben para qué se usan. computador,
presenta la ma- 2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades Internet,
teria. realizadas; socializan sus impresiones. hoja, tinta,
*

CIERRE: impresora.

Agosto 2 Diferenciar entre Masa y peso. INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
masa y peso. Sistema de medidas: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo

111
kilogramo, 2. Responden preguntas en relación con el tema. o data,
gravedad terrestre, DESARROLLO: texto
newton. 1. Recuerdan mediante preguntas sobre la Unidad 2 (peso y masa). escolar,
CIENCIAS NATURALES

2. Escriben la masa de sus compañeros en una tabla y calculan el peso en newton. cuaderno,
*

3. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades lápiz, goma,
realizadas; socializan sus impresiones. balanza,
CIERRE: calculadora.

clase
Agosto 2 Calcular volumen Volumen. INICIO clase N° 4: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
de diversos cuer- Unidad de medida: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. guía, texto
pos. metro cúbico. 2. Vínculo con la clase anterior. escolar,
Cálculo de volumen. DESARROLLO: cuaderno,
1. Experimentan con diversos cuerpos, apoyados en una guía. lápiz, goma,
2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades material de
realizadas; socializan sus impresiones. laboratorio.
CIERRE:
Agosto 4 Clasificar y experi- Sustancias puras INICIO clases N° 5 y 6: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
mentar la materia y mezclas. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto
en sustancias pu- Elementos y 2. Responden preguntas en relación con el tema. escolar,
ras y mezclas. compuestos DESARROLLO: cuaderno,
químicos. 1. Experimentan con diversas sustancias, con apoyo de guía experimental. lápices,
Mezclas homogéneas 2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades goma, guía,
y heterogéneas. realizadas; socializan sus impresiones. huevo,
Soluto disolvente. 3. Realizan un mapa conceptual en sus cuadernos. gelatina,
Suspensiones CIERRE: azúcar,
coloides. Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. aceite,
sal, limón,
agua,
Agosto 2 Identificar Solubilidad. INICIO clase N° 7: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
propiedades que Temperatura 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. guía, texto

112
caracterizan la de fusión. 2. Vínculo con la clase anterior. escolar,
materia. Temperatura DESARROLLO: cuaderno,
de ebullición. 1. Buscan información en Internet sobre las propiedades de la materia y presentan una lápiz, goma,
Densidad. disertación sobre cada propiedad. elementos
2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades de labora-
realizadas; socializan sus impresiones. torio.
CIERRE:
Agosto 2 Determinar la Densidad de INICIO clase N° 8: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
densidad de la los cuerpos. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto
materia. 2. Responden preguntas en relación con el tema. escolar,

DESARROLLO: cuaderno,
1. Experimentan calculando la densidad de la materia con una guía. lápiz, goma,
2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades balanza,
realizadas; socializan sus impresiones. vasos gra-
CIERRE: duados o
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. probetas.

clase
Agosto 4 Realizar un pro- Contenido tratado INICIO clases N° 9 y 10: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
yecto integrativo en clases. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto
con el subsector DESARROLLO: escolar,
Matemática. 1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre la aplicación de la física o fenó- cuaderno,
menos físicos al tema tratado, su relación con la matemática y la vida cotidiana. lápices y
2. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con la que será goma, hoja
evaluado el proyecto. cuadernillo,
CIERRE: dibujos o
Comentan conjuntamente con el docente, en un papelógrafo, los conceptos aprendi- láminas,
dos. enciclope-
dias,
Internet,
carpeta,
computado-
res,
impresora,
tinta, hoja
carta.
*

Agosto 2 Resolver situacio- Contenidos de INICIO clase N° 11: RR.HH., Prueba
los aprendizajes DESARROLLO: goma, Entrega de portafolio la siguiente clase.

113
CIERRE:
CIENCIAS NATURALES
*



Unidad Nº 4: “Cómo es la materia”.
Clase Nº 1

inicio:

Reconocer las propiedades generales de la materia y su modelo corpuscular.

2. Responden preguntas en relación con el tema.
Desarrollo:
1. Predicen qué pasa, según la pregunta del docente, en diversas actividades experimentales simples realizadas.
Pregunte:
• ¿Qué pasa si yo muelo la tiza?, ¿deja de ser tiza?
• ¿Qué pasa si un cubo de hielo lo someto al calor de mi mano por largo rato?
• ¿Qué sucederá si hago hervir la tetera durante una hora?
2. Experimentan con una guía, donde pesan, dibujan y escriben.

Guía experimental
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............………………………..
..........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
Nombre del experimento: “La materia y su modelo corpuscular”.
Pregunta de investigación: ¿Cómo es la materia?, ¿cómo se nos presenta?, ¿podemos cambiar su estructura?
Formula una predicción (o sea, ¿qué creen que ocurrirá?) frente a cada experimento.
Experimento 1: tomen un cubo de hielo y lo colocan en un vaso precipitado en el matraz, luego coloquen el ter-
mómetro y observen sus cambios y su temperatura, ¿qué creen que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿En qué estado de la materia se encuentra el hielo? ................................................................................................
¿Qué ocurrió? ............................................................................................................................................................
¿Por qué? ..................................................................................................................................................................
¿A qué temperatura se fusionó? ................................................................................................................................
Experimento 2: sigan tomando la temperatura del cubo de hielo.
¿Qué ocurrió? ............................................................................................................................................................
¿Por qué? ..................................................................................................................................................................
¿A qué temperatura hubo ebullición? ........................................................................................................................

114

*
Experimento 3: ¿qué pasará si tapamos el vaso precipitado y dejamos que hierva?
…………………………………………………………………………………………………………………………………....
¿Qué ocurrió? ............................................................................................................................................................
¿Por qué? ..................................................................................................................................................................
Experimento 4: tomemos un trozo de chocolate, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿En qué estado de la materia se encuentra el chocolate? ........................................................................................
¿Qué ocurrió? ............................................................................................................................................................
¿Por qué? ..................................................................................................................................................................
¿A qué temperatura se fusionó? ................................................................................................................................
Situación: cada estado de la materia tiene las siguientes características:
Estado sólido: sus partículas se encuentran ordenadas una al lado de la otra; tienen muy poca vibración, o sea se
pueden mover poco; tienen forma definida; tienen volumen, masa y densidad; el recipiente que las contiene debe
tener la misma forma y tamaño.
Estado líquido: sus partículas se encuentran cercanas pero no ordenadas; tienen vibración, o sea se pueden
mover; tienen la forma del recipiente que las contiene; tienen volumen, masa y densidad.
Estado gaseoso: sus partículas se encuentran desordenadas; tienen mucha vibración, o sea pueden cambiar
mucho, como no tienen forma definida, tienen la forma del recipiente que las contiene.
Dibuja cómo se vería un sólido Dibuja cómo se vería un líquido Dibuja cómo se vería un gas
en un vaso de agua en un vaso de agua en un vaso de agua

3. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impre-
siones.
Cierre:

115




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce los estados de la materia.
2 Nombra algunas propiedades de la materia.
3 Describe las características o propiedades de los estados
líquido, sólido y gaseoso.
4 Dibuja el modelo corpuscular según descripción.
5 Realiza la experimentación cautelando la prevención
de riesgo.
6 Compara temperaturas de fusión entre sólidos.
7 Compara temperaturas de ebullición entre sólidos.
Nota total:


Clase Nº 2

inicio:

Identificar unidades de medida que permiten conocer características de
las diferentes formas en que se presenta la materia.

• ¿Cuáles son los estados de la materia que estamos estudiando? (recuérdeles que existen cuatro: que el plasma
es la materia más abundante en el universo, pero sólo verán tres).
• ¿Cómo reacciona un sólido a la temperatura?
• ¿Son iguales las temperaturas de fusión y ebullición?
• ¿Cómo definiríamos el modelo corpuscular de los líquidos, los sólidos y los gases?
• ¿Podemos medir la materia?, ¿por qué?

Desarrollo:
1. Buscan en Internet imágenes de instrumentos de unidades de medida en laboratorio, las copian y escriben para
qué se usan.
• Pida que busquen imágenes de instrumentos de medición en laboratorio experimental, que escriban para qué se
utilizan y den ejemplos.
siones.
Cierre:

116

*


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Busca información requerida.
2 Coordina su búsqueda en forma grupal.
3 Encuentra a lo menos 7 instrumentos utilizados en labo-
ratorio para la medición.
4 Escribe la función de cada instrumento de laboratorio
encontrado.
5 Escribe ejemplos en que se utiliza cada instrumento.
6 Reconoce la unidad de medida de cada uno.
7 Reconoce para qué estados de la materia sirven.
Nota total:


Clase Nº 3

inicio:

Diferenciar entre masa y peso.

2. Responden preguntas en relación con el tema:
• ¿Para qué sirve un termómetro?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve un densímetro?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve una balanza?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve una cinta métrica?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve una bureta?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve un vaso precipitado?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve una pipeta?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve una probeta?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
Desarrollo:
1. Recuerdan mediante preguntas sobre la Unidad 2 (peso y masa).
• Recuerdan la Unidad 2, que nos hablaba de la diferencia entre masa y peso.
• La masa es lo que conocemos como peso normalmente, pero no es igual, pues el peso es la fuerza con que la
Tierra nos atrae hacia a ella y se mide en newton.

117


2. Escriben la masa de sus compañeros en una tabla y calculan el peso en newton.
• Tenga a mano una balanza para seres humanos.
• Pida que se midan la masa y elaboren una tabla de doble entrada: en la primera columna el nombre del compañero(a),
en la segunda la masa y en la tercera columna el peso (en newton).

Nombre del alumno(a) Masa (con unidad de medida) Peso (con unidad de medida)

siones.
Cierre:



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Diferencia entre conceptos masa y peso.
2 Reconoce la unidad de medida de la masa.
3 Reconoce la unidad de medida del peso.
4 Calcula el peso con la masa.
5 Reconoce que la fuerza de atracción de la gravedad de
la Tierra es la que influye en la masa.
6 Identifica los instrumentos que se utilizan para medir
masa y peso.
7 Formula preguntas para aclarar dudas.
Nota total:


Clase Nº 4

inicio:

Calcular volumen de diversos cuerpos.

• ¿Cuál es la diferencia entre masa y peso?
• ¿Cómo influye la Tierra en nuestro peso?
• Si todo lo que existe ocupa un espacio, hasta el aire, ¿cómo podemos calcular el volumen?
• ¿Qué instrumentos nos servirían?

118

*
Desarrollo:
1. Experimentan con diversos cuerpos, apoyados en una guía.

Guía experimental
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............………………………..
..........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
Nombre del experimento: “El volumen de la materia”.
Pregunta de investigación: ¿Todos los cuerpos tienen volumen?, ¿se puede calcular el volumen de un sólido irre-
gular?
Experimento 1: mide el volumen de un cubo.
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿En qué estado de la materia se encuentra el cubo? ...............................................................................................
¿Cuánto mide? ..........................................................................................................................................................
Dibuja tu cálculo:

Experimento 2: mide el volumen del agua en una probeta.
¿En qué estado de la materia se encuentra el agua? ...............................................................................................
¿Cuánto mide? ..........................................................................................................................................................

119


Dibuja tu cálculo:

Mide el volumen de un sólido irregular en una probeta.
¿Qué observas? ........................................................................................................................................................
¿Cuánto mide? ..........................................................................................................................................................
Dibuja tu cálculo:

Experimento 3: mide el volumen 4 ml de agua, 6 ml de vinagre y 14 ml de aceite en una probeta.
¿En qué estado de la materia se encuentra la materia que mides? .........................................................................
¿Cuánto mide en total? .............................................................................................................................................
¿Qué te llamó la atención en este experimento? ....................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................

120

*
Dibuja tu cálculo:

siones.
Cierre:



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce que toda la materia ocupa un espacio.
2 Reconoce que volumen es una magnitud que permite
medir el espacio que ocupa un cuerpo.
3 Reconoce la unidad de medida del volumen.
4 Mide el volumen de diversos cuerpos utilizando las uni-
dades de medida que aparecen en su texto.
5 Utiliza su texto para aclarar dudas.
6 Experimenta calculando el volumen de un sólido irre-
gular.
7 Calcula volumen de líquidos.
Nota total:

121



Clases Nº 5 y 6

inicio:

Clasificar y experimentar la materia en sustancias puras y mezclas.

• ¿Qué hemos aprendido sobre la materia? (pida que le contesten en lluvia de ideas, anótelas y recuérdeles lo que
se les olvidó).
Desarrollo:
1. Experimentan con diversas sustancias, con apoyo de guía experimental.

Guía experimental
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............………………………..
..........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
Nombre del experimento: “El volumen de la materia”.
Pregunta de investigación: ¿Cómo clasificaríamos la materia?, ¿existen sustancias puras o compuestas?
Formula una predicción (o sea, ¿qué creen que ocurrirá?) frente a cada experimento.
Experimento:
A. En un tubo de ensayo echa un poco de agua.
B. En otro tubo, agua y vinagre.
C. En un tercer tubo, agua y aceite.

¿Qué observas en A? .................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
¿Qué observas en B? .........................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
¿Qué observas en C? ................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
¿Por qué crees que pasa eso que observaste en cada uno de los casos?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................

122

*
Dibuja cada tubo:

Observa el mapa conceptual y luego responde:

MATERIA

Sustancias puras Mezclas
Se clasifica en

Pueden ser Pueden ser

Elementos Compuestos Homogéneas o disoluciones Heterogéneas

Por ejemplo Por ejemplo
Oxígeno Azúcar Jugo Petróleo y agua

Clasifica en una tabla las siguientes sustancias en puras y mezclas:
cloro, Coca-Cola, carbón, chocolate con leche, oxígeno, jugo, sal, vinagre, hierro, mayonesa, gelatina, bronce,
remedios, sangre, jabón, champú, yodo, agua oxigenada, bencina.

MATERIA
Sustancias puras Mezclas
Elementos Compuestos Homogéneas Heterogéneas

123


Experimentación de mezclas:
• A un litro de agua potable agrega el soluto jugo en polvo.
Dibuja el procedimiento y explícalo apoyado con tu texto.

• Haz mayonesa como se te indica: revuelve bien la yema durante un minuto y vas echando gotitas de aceite y re-
volviendo, no mucho aceite o se corta; debes seguir hasta que la yema se vea dura, se pegue en el tenedor; luego
echas un poquitito de sal y limón sin pepas.
¿Qué tipo de mezcla te resultó? Explica.

124

*
• Ahora haz el betún con azúcar: bates la clara hasta que tenga mucha espuma y aumente, luego le vas echando
poquitos de azúcar flor.
¿Qué tipo de mezcla te resultó? Explica.

siones.
3. Realizan un mapa conceptual en sus cuadernos.
• Este mapa debe hacerse con las subdivisiones de las sustancias y mezclas. Revisen su texto escolar.
Cierre:



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Clasifica la materia.
2 Nombra propiedades de las sustancias puras.
3 Identifica el disolvente, el soluto y la disolución de las
mezclas heterogéneas.
4 Identifica suspensiones y coloides de las mezclas he-
terogéneas.
5 Reconoce el tipo de mezcla que se produce en las ex-
perimentaciones.
6 Justifica sus aseveraciones o conclusiones.
7 Trabaja en el tiempo acordado.
Nota total:

125



Clase Nº 7

inicio:

Identificar propiedades que caracterizan la materia.

• ¿Cómo se clasifican las sustancias?
• ¿Cómo son las sustancias puras?
• ¿Cómo se forman las mezclas homogéneas?
• ¿Cómo se forman las mezclas heterogéneas?
• ¿Qué propiedades tiene la materia?
Desarrollo:
1. Buscan información en Internet sobre las propiedades de la materia y presentan una disertación sobre cada pro-
piedad.
• Pida que preparen una disertación sobre las propiedades de la materia y que den ejemplos de cada una de
ellas.
siones.
Cierre:



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce la masa como propiedad de la materia.
2 Describe cómo una mezcla es soluble.
3 Reconoce que la solubilidad de una mezcla dependerá
de la temperatura.
4 Identifica que hay sustancias que cambian su estado a
otro por la aplicación del calor.
5 Identifica la temperatura de fusión de los sólidos, como
el cobre.
6 Identifica que la materia vuelve a cambiar en el estado
de ebullición.
7 Expone su trabajo con ejemplos claros.
Nota total:

126

*

Clase Nº 8

inicio:

Determinar la densidad de la materia.


• ¿Cuáles son los estados de la materia que estamos estudiando? (recuérdeles que existen cuatro: que el plasma
es la materia más abundante en el universo, pero sólo verán tres).
• ¿Cómo reacciona un sólido a la temperatura?
• ¿Son iguales las temperaturas de fusión y ebullición?
• ¿Cómo definiríamos el modelo corpuscular de los líquidos, los sólidos y los gases?
• ¿Podemos medir la materia?, ¿por qué?
• ¿Para qué sirve un termómetro?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve un densímetro?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve una balanza?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve una cinta métrica?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve una bureta?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve un vaso precipitado?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve una pipeta?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Para qué sirve una probeta?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
• ¿Cuál es la diferencia entre masa y peso?
• ¿Cómo influye la Tierra en nuestro peso?
• Si todo lo que existe ocupa un espacio, hasta el aire, ¿cómo podemos calcular el volumen?
• ¿Qué instrumentos nos servirían?
• ¿Cómo se clasifican las sustancias?
• ¿Cómo son las sustancias puras?
• ¿Cómo se forman las mezclas homogéneas?
• ¿Cómo se forman las mezclas heterogéneas?
• ¿Qué propiedades tiene la materia?
Desarrollo:
1. Experimentan calculando la densidad de la materia con una guía.

127


Guía experimental
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............………………………..
..........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
Nombre del experimento: “Densidad”.
Pregunta de investigación: ¿Podemos medir la densidad de la materia?
Experimento 1: mide la densidad de un líquido cuya masa es de 300 gramos y su volumen es de 125 ml.

Experimento 2: llena un vaso precipitado con 250 ml de volumen y calcula la densidad.
(Para conocer la masa, debes pesar primero el vaso y luego llenarlo con agua, réstale al peso total la masa del
vaso.)

128

*
Experimento 3: busca un objeto sólido irregular y calcula su densidad.

Experimento 4: calcula la densidad de una mezcla de agua, tierra y aserrín.

129


Experimento 5: calcula la densidad de la siguiente mezcla heterogénea: aceite, vinagre, lavaloza (realiza todos
los pasos necesarios para calcular la masa de cada uno y súmalas).

siones.
Cierre:



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Utiliza las fórmulas para calcular la densidad.
2 Calcula la masa de un líquido realizando cálculos previos
en la balanza.
3 Comprende la situación problemática que se le presenta.
4 Trabaja manteniendo el orden y limpieza en la experi-
mentación.
5 Toma medidas de seguridad pertinentes al trabajo de
laboratorio.
6 Calcula la densidad de un sólido irregular.
7 Presenta su guía terminada a tiempo.
Nota total:

130

*

Clases Nº 9 y 10

inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 9 y 10.

Realizar un proyecto integrativo con el subsector Matemática.

Desarrollo:
1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre la materia y su importancia para la humanidad.
tación.

Columna A Columna B
Título del proyecto Debe ser alusivo a las Ciencias Naturales con otro subsector (Mate-
mática).

Portada con:
Asignatura
Comuna
Cualquier tema relacionado con matemática que implique la resolución de problemas.
Nombre del docente

131


d. Octava página: conclusión, una reflexión sobre lo interesante que han aprendido y qué esperan del futuro.
Cierre:


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
4 Realiza síntesis acorde a la pauta entregada.
municarse.
aprendizaje).
Nota total:


Clase Nº 11

inicio:


de pasta.

132

*
desarrollo:

Cierre:

133


PRUEBA de la UNIDAD

.
. 8

Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (Cada pregunta vale 1 punto)
1. ¿Cuál de los siguientes procedimientos es el adecuado para calcular la densidad de un sólido irregular?
a. Pesar el sólido, echar agua a una probeta o vaso precipitado, en una cantidad medida con anterioridad, y se saca
la diferencia del volumen dado con el volumen inicial.
b. Echar el sólido con el agua a una probeta y luego pesarlos en una balanza y dividir la masa por el volumen.
c. Medir el sólido por todos sus lados para obtener la masa y dividirla por el volumen.
d. Medir el sólido por todos sus lados para obtener el volumen, luego pesarlo para obtener la masa y así dividir la
masa por el volumen.
2. Las sustancias puras se clasifican en:
a. Elementos químicos
b. Compuestos
c. Homogéneos
d. Sólo la a y la b
3. Las propiedades de la materia más características son:
a. Olor, color, textura, solubilidad y temperatura de fusión.
b. Fuerza de atracción
c. Temperatura de ebullición y densidad
d. Son correctas la a y la c
4. El siguiente diagrama corresponde al modelo corpuscular de un:

Barrera

Moléculas

a. Sólido
b. Gas
c. Plasma
d. Líquido

134

*
5. El instrumento que sirve para medir la temperatura se llama:
a. Densímetro
b. Termómetro
c. Balanza
d. Pipeta
6. El siguiente diagrama corresponde al modelo corpuscular de un:

a. Sólido
b. Gas
c. Plasma
d. Líquido
7. “Es la fuerza que atrae a un cuerpo hacia el centro de la Tierra y depende de su masa”, esta definición corres-
ponde a:
a. Masa
b. Mezcla
c. Peso
d. Soluto
8. “Son mezclas homogéneas cuyas partículas son visibles al microscopio”, esta definición corresponde a:
a. Suspensiones
b. Soluto
c. Disolución
d. Coloides

135


8 puntos ideal
1. a
2. d
3. d
4. b
5. b
6. a
7. c
8. a

136

*

La materia y sus ÍTEM I
transformaciones. 1. Calcular densidad de un sólido
irregular.
2. Clasificar la materia.
3. Reconocer propiedades de la
materia.
4. Reconocer el modelo corpuscular
de un gas.
5. Identificar instrumentos de medición
de temperaturas.
6. Reconocer el modelo corpuscular
del sólido.
7. Definir peso.
8. Clasificar mezclas heterogé-
neas.


Ítem I
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final:


experimentales: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 12%

137


Reconocer las propiedades generales de la materia y su modelo corpuscular.
Identificar unidades de medida que permiten conocer características de las
diferentes formas en que se presenta la materia.
Diferenciar entre masa y peso.
Calcular volumen de diversos cuerpos.
Clasificar y experimentar la materia en sustancias puras y mezclas.
Identificar propiedades que caracterizan la materia.
Determinar la densidad de la materia.
Realizar un proyecto integrativo con el subsector Matemática.



138

*
logrado no logrado
Nivel de logro avanzado. Reconoce cómo está formada la materia
y que existen cuatro estados en que se presenta, tales como: sólido,
líquido, gaseoso y plasma, reconociendo que este último es el que
más abunda en el universo. Elabora un modelo corpuscular de
los estados sólido, líquido y gaseoso. Reconoce las propiedades
generales y características de la materia y las comprueba en sus
experimentos. Utiliza las unidades del sistema internacional de
medidas para medir volumen, masa y densidad en situaciones
experimentales. Distingue y clasifica sustancias puras y mezclas
en la vida cotidiana. Identifica en las mezclas algunos elementos
y compuestos químicos. Registra datos de sus experimentos en
tablas y gráficos; utiliza la información como agente de culturización
en el cuidado del medioambiente.
Nivel intermedio. Identifica cómo está formada la materia y que
existen cuatro estados en que se presenta, tales como: sólido,
líquido, gaseoso y plasma, reconociendo que este último es el que
más abunda en el universo. Identifica los estados sólido, líquido y
gaseoso en su modelo corpuscular. Nombra algunas propiedades
generales y características de la materia y las reconoce en la ex-
perimentación. Utiliza algunas unidades del sistema internacional
de medidas para medir volumen, masa y densidad en situaciones
experimentales. Identifica sustancias puras y mezclas en la vida
cotidiana. Identifica en las mezclas algunos elementos y com-
puestos químicos. Registra datos de sus experimentos en tablas
y gráficos; utiliza la información como agente de culturización en
el cuidado del medioambiente.
Nivel inicial. Identifica cómo está formada la materia y que existen
cuatro estados en que se presenta, tales como: sólido, líquido,
gaseoso y plasma, identificando que este último es el que más
abunda en el universo. Identifica los estados sólido, líquido y
gaseoso en su modelo corpuscular. No reconoce ni diferencia
propiedades generales y características de la materia. Utiliza muy
pocas unidades del sistema internacional de medidas para medir
volumen, masa y densidad en situaciones experimentales. Identifica
sustancias puras y mezclas en la vida cotidiana. No diferencia en
las mezclas algunos elementos y compuestos químicos. Registra
datos de sus experimentos en tablas y gráficos con apoyo; utiliza
la información como agente de culturización en el cuidado del
medioambiente.

139


Nombre de la Unidad: “Seres vivos en el planeta”


error.
gráficos.
ceptos en estudio.
• Comprender que en la biosfera los organismos se agrupan en niveles de organización cada vez más complejos.
• Reconocer que el tamaño de las poblaciones varía en función de la influencia de factores determinados.
• Reconocer los efectos negativos de la contaminación ambiental y de la explotación de las especies sobre la bio-
diversidad.
tarea.
• Comprenderán los niveles de organización de los organismos en la biosfera; describirán los factores que influyen
en el tamaño de la población y factores que afectan gravemente a todos los ecosistemas; investigarán la biodiver-
sidad con los efectos negativos y positivos de la intervención del hombre; expondrán flora y fauna nativa de Chile
y cuáles están en peligro de extinción; comprenderán la importancia de cuidar la biodiversidad en Chile y serán
capaces de promover e informar sobre los factores negativos causados por el ser humano a la biodiversidad.

140

*
• Distinción de los niveles elementales de organización de la biosfera (especie, población, comunidad, ecosistema),
aplicados a casos reales, por ejemplo en poblaciones existentes en Chile.
• Descripción de factores que influyen en el tamaño de una población: natalidad, mortalidad y procesos migrato-
rios.
• Descripción de los efectos de la contaminación ambiental y la explotación en la diversidad de especies animales
y vegetales, por ejemplo en algunos hábitats de Chile.

141

clase
Agosto 2 Reconocer los Hábitat. INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
niveles de orga- Población. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo
nización de los Comunidad. 2. Motivación sobre los ecosistemas. o data, texto
seres vivos en los Ecosistemas. DESARROLLO: escolar,
ecosistemas. Factores bióticos y 1. Observan y comentan PowerPoint sobre los ecosistemas. cuaderno,
abióticos. 2. Escriben en forma grupal qué ecosistemas conviven con ellos. lápices,
3. Presentan su trabajo por grupos. goma.
4. Trabajan en su texto escolar y socializan sus respuestas.
CIERRE:
Sept. 4 Describir cualitativa- Población y su natali- INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
mente el tamaño de dad y mortalidad. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. computado-
las poblaciones. Migración: emigración 2. Vínculo con la clase anterior. res e Inter-
e inmigración. DESARROLLO: net, texto
Factores que inciden. 1. Buscan en Internet cómo se conforman las poblaciones en los ecosistemas y cómo se escolar,
ve afectada su natalidad y mortalidad. cuaderno,
2. Buscan emigraciones de seres vivos nativos chilenos e inmigraciones al ecosistema. lápices,
3. Elaboran tablas y gráficos con la información obtenida y la presentan en un papeló- goma, hoja,
grafo. tinta e impre-
CIERRE: sora.
Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido.
Sept. 2 Reconocer facto- Cambio poblacional. INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
res que inciden Fórmula del cambio 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto escolar,
en el cambio po- poblacional. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. lápices,

142
blacional. DESARROLLO: cuaderno,
1. Buscan en Internet varios textos que den información de los factores que inciden, goma,
positiva y negativamente, en el cambio poblacional de los organismos y los traen a la computado-
clase. res e Inter-
2. Trabajan sintetizando la información y presentan en un papelógrafo un resumen de la net, hoja,
información obtenida. tinta e
CIERRE: impresora.

clase
Sept. 4 Identificar la bio- Especies nativas en la INICIO clases N° 4 y 5: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
diversidad de las geografía chilena. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. texto
especies nativas 2. Vínculo con la clase anterior. escolar,
en Chile y los DESARROLLO: cuaderno,
efectos negativos 1. Buscan en Internet varios textos que den información sobre las especies nativas de la lápices,
de la intervención zonas norte, central y sur-austral y los imprimen con imágenes. goma,
humana. 2. Elaboran mapas de cada zona con las especies que existen y las que se encuentran computado-
en vías de extinción. res e Inter-
3. Construyen afiches de prevención y cuidado del medio de la intervención humana; los net, hoja,
exponen en clases y luego en los pasillos. tinta e
CIERRE: impresora.
Sept. 4 Investigar y Aumento de áreas INICIO clases N° 6 y 7: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
exponer los urbanas. Deforesta- 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. computado-
factores que ción. Erosión. Con- 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema. res e
afectan la taminación del suelo, DESARROLLO: Internet,
biodiversidad. del aire y del agua. 1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias e Internet y su texto escolar, sintetizando hoja, tinta e
Introducción de es- la información obtenida. impresora,
pecies. Cuidado de 2. Revisan los errores y reescriben su informe y lo entregan. texto escolar,
*

la biodiversidad. 3. Exponen su trabajo apoyados en un papelógrafo, con tablas y gráficos de la investigación cuaderno, lá-
pedida. pices,
CIERRE: goma.
Sept. 2 Resolver situacio- Contenido de INICIO clase N° 8: Prueba en Prueba

143
nes que impliquen la Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. PC, lápiz y
los aprendizajes DESARROLLO: goma.
adquiridos. 1. Realizan la prueba según instrucciones.
CIENCIAS NATURALES

*

CIERRE:



Unidad Nº 5: “Seres vivos en el planeta”.
Clase Nº 1

inicio:

Reconocer los niveles de organización de los seres vivos en los ecosistemas.

2. Motivación sobre los ecosistemas:
• ¿Les gusta el campo?, ¿por qué?
• ¿Qué impresión les da cuando ven perros callejeros y enfermos?
• ¿Qué les causa cuando hay plaga de ratones en sus casas?

Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre los ecosistemas.
• Presente el PowerPoint y pregunte qué observan.
• ¿Ven alguna relación entre este hábitat?
• Guíe una conversación por cada diapositiva.
RECUERDE QUE DEBE INFORMARSE ANTES DEL TEMA, NO SÓLO CON EL TEXTO ESCOLAR. ESTÉ
PREPARADO PARA ALGUNA PREGUNTA EMERGENTE, YA QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN MEJOR
INFORMADOS QUE USTED, PUES DOMINAN MÁS LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA Y
COMUNICACIÓN.
2. Escriben en forma grupal qué ecosistemas conviven con ellos.
• Pida que se reúnan en grupos y que se coloquen de acuerdo sobre qué sector es más viable conversar sobre los
ecosistemas (recuerde que los ecosistemas se encuentran en todo lugar, en los jardines, parques, etc.).
• Pida que analicen qué tipo de animalitos y plantas se encuentran en el lugar que eligieron.
• Luego deben elaborar un papelógrafo creativo. En este trabajo deben definir hábitat, población, comunidad, eco-
sistema, factores bióticos y abióticos.
3. Presentan su trabajo por grupos.
4. Trabajan en su texto escolar y socializan sus respuestas.
Es muy importante que los estudiantes busquen en su texto la información por sí solos y aprendan a sintetizarla.
Cierre:

144

*


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Comprende cómo se organizan los seres vivos.
2 Reconoce los diferentes hábitat en que se desarrollan
los seres vivos.
3 Identifica y describe poblaciones de un ecosistema.
4 Relaciona el concepto comunidad como relaciones de
varios grupos en un mismo espacio.
5 Comprende el concepto ecosistema.
6 Reconoce factores bióticos en los ecosistemas.
7 Reconoce factores abióticos en los ecosistemas.
Nota total:


Clase Nº 2

inicio:

Describir cualitativamente el tamaño de las poblaciones.

• ¿Qué son los ecosistemas?
• ¿En qué hábitat se desarrollan los seres vivos?
• ¿A qué se llama comunidad?
• ¿Qué son los factores bióticos?
• ¿Cuáles son los factores abióticos?
Desarrollo:
1. Buscan en Internet cómo se conforman las poblaciones en los ecosistemas y cómo se ven afectadas en su natalidad
y mortalidad.
La búsqueda es de textos e imágenes; cada grupo debe extraer mínimo 5 textos para trabajar, pueden traerlos de
la casa o traer enciclopedias sobre el tema.
2. Buscan emigraciones de seres vivos nativos chilenos e inmigraciones al ecosistema.
• Pida que busquen emigraciones e inmigraciones de seres de un lugar a otro y por qué lo hacen. Mínimo 5 especies
de cada una.
• Deben buscar de las especies: población y su natalidad y mortalidad; migración, emigración e inmigración; factores
que inciden.

145


3. Elaboran tablas y gráficos con la información obtenida y la presentan en un papelógrafo.
Deben presentar su trabajo en un papelógrafo con el fin de socializar la información y ampliar el conocimiento del
entorno y la biodiversidad.
Cierre:



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Busca información relevante sobre el tema.
2 Reconoce términos natalidad y mortalidad de las es-
pecies.
3 Explica o realiza inferencias sobre el porqué de la natalidad
y la mortalidad de las especies.
4 Utiliza adecuadamente los términos migración, emigración
e inmigración de las especies.
5 Utiliza el cálculo para verificar la realidad de las espe-
cies.
6 Elabora tablas y gráficos con los datos obtenidos de las
especies de su interés.
7 Realiza conclusiones claras y coherentes sobre el tema
de la presentación.
Nota total:


Clase Nº 3

inicio:

Reconocer factores que inciden en el cambio poblacional.

• ¿Qué es la mortalidad?
• ¿Qué significan los conceptos inmigración y emigración?
• ¿Cuándo existe un cambio poblacional?
• ¿Qué aumenta o disminuye las poblaciones?
Desarrollo:
1. Buscan en Internet varios textos que den información sobre los factores que inciden, positiva y negativamente, en
el cambio poblacional de los organismos y los traen a la clase.

146

*
• La búsqueda es de textos e imágenes. Cada grupo debe extraer textos para trabajar, pueden traerlos de la casa
o traer enciclopedias sobre el tema (factores que inciden en el cambio poblacional).
• Pida que elaboren una tabla con los factores de natalidad, mortalidad, inmigración, emigración y el número de
individuos.
Pida buscar:
• Loro tricahue
• Loro choroy
• Pudú
• Puma
• Llama
• Alpaca
• Vinchuca
• Garza
• Cisne cuello negro
• Visón chileno
Realicen los cálculos según su texto escolar.
2. Trabajan sintetizando la información obtenida y presentan el resumen en un papelógrafo.
Cierre:



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Reconoce factores que inciden en el cambio poblacional
de las especies.
2 Relaciona cambios del ambiente con la mortalidad y
natalidad de las especies.
3 Relaciona la intervención del hombre en el cambio
poblacional.
4 Calcula los cambios poblacionales de los seres inves-
tigados.
5 Compara cambios entre natalidad y mortalidad de los
individuos.
6 Relaciona cambio poblacional con la inmigración y emi-
gración de las especies.
7 Expone en forma clara la información obtenida en tablas
y gráficos.
Nota total:

147


Clases Nº 4 y 5

inicio:

Identificar la biodiversidad de las especies nativas en Chile y los efectos negativos de la intervención humana.

• ¿Qué factores inciden en la mortalidad y natalidad de los individuos?
• ¿Qué es emigración? y ¿qué significa inmigración?
Desarrollo:
1. Buscan en Internet varios textos que den información sobre las especies nativas de las zonas norte, central y sur-
austral y los imprimen con imágenes.
Esta actividad contempla dos bloques (clases 4 y 5), donde el primer día los estudiantes trabajarán en computación
buscando textos e imágenes de cada zona con las especies nativas, animales y plantas.
Buscarán qué especies están en peligro de extinción en su zona y propondrán ideas para que no se extingan.
2. Elaboran mapas de cada zona con las especies que existen y las que se encuentran en vías de extinción.
Se pide que elaboren mapas de cada zona, en lo posible en papelógrafo, en tamaño grande. Cada grupo investigará
todas las zonas, explicarán la importancia de la biodiversidad de cada zona.
3. Construyen afiches de prevención y cuidado del medioambiente y los exponen en clases y luego en los pasillos.
Basados en lo investigado, crearán un afiche de prevención y cuidado de la biodiversidad y lo expondrán.
Cierre:


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Comprende el concepto biodiversidad.
2 Reconoce que la biodiversidad depende del ambiente
en que se desarrolle.
3 Reconoce especies nativas.
4 Diferencia especies nativas de especies introducidas.
5 Da ejemplos de la extinción de algunas especies nativas
en cada zona.
6 Explica factores naturales y la intervención del hombre
que afectan a la biodiversidad.
7 Expone en forma clara y con ejemplos.
Nota total:

148

*
Clases Nº 6 y 7

inicio:

Investigar y exponer factores que afectan a la biodiversidad.

Cada vez que inicie la clase, retome las preguntas hechas en cada vínculo; la memorización y retención a largo
plazo dependen de ello.
Desarrollo:
1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias, Internet y su texto escolar, sintetizando.
2. Revisan los errores y reescriben su informe y lo entregan.
3. Exponen su trabajo apoyados en un papelógrafo con tablas y gráficos de la investigación pedida.
• Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la compu-
tación.

Columna A Columna B
Título del informe La biodiversidad y el cuidado del ecosistema (el tema es el mismo para
todos los grupos)
Introducción Qué vamos a dar a conocer (se hace al último) y cómo se hizo
Desarrollo Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, imágenes
Términos o conceptos que aprendí Mínimo 5 con su definición por sistema (definiciones con sus palabras)
Conclusión ¿Cuál es la relación con nuestras vidas?, ¿por qué?

Portada con:
Asignatura
Comuna

149


Nombre del docente
es importante conocer su tema. Pueden adjuntar imágenes o dibujos (4 páginas de desarrollo y 2 más por imáge-
nes).
d. Octava página: conclusión, una reflexión sobre lo interesante que han aprendido y qué esperan del futuro (1 pá-
gina).
e. Novena página: glosario (diccionario de palabras o siglas). Son 5 palabras como mínimo de cada sistema que
deben dominar; o sea, 25 palabras en el glosario.
Cierre:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
4 Realiza síntesis acordes a la pauta entregada.
6 Utiliza conceptos científicos acordes con el tema para
comunicarse.
aprendizaje).
Nota total:

150

*
Clase Nº 8

inicio:


de pasta.
Desarrollo:

Cierre:

151


PRUEBA de la UNIDAD

.
. 10
1. Una de las causas que afecta negativamente a la biodiversidad es:
a. El smog de las ciudades
b. Los incendios forestales
c. La matanza indiscriminada de animales
d. La natalidad
2. ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?
a. Población, comunidad, ecosistema.
b. Natalidad y migración
c. La falta de alimento
d. La intervención del ser humano
3. La fórmula para analizar el cambio poblacional es:
a. Cambio poblacional = (natalidad + migración) - (mortalidad + emigración)
b. Cambio poblacional = (natalidad + mortalidad) - (migración + emigración)
c. Cambio poblacional = (natalidad - migración) - (mortalidad - emigración)
d. Cambio poblacional = (natalidad + migración) + (mortalidad - emigración)
4. El cactus, el tamarugo, la vicuña y el zorro culpeo son especies nativas de:
a. La zona norte
b. La zona central
c. La zona sur
d. La zona austral
5. Una de las especies en peligro de extinción es:
a. El loro tricahue
b. La vicuña
c. El pingüino de Humboldt
d. La rana chilena
6. “Se produce en los ríos y el mar, donde se vierten los desechos”, esta definición corresponde a:
a. Contaminación del suelo
b. Contaminación del agua
c. Contaminación del aire
d. Deforestación humana

152

*
1. Nombra los ocho factores que afectan a la biodiversidad. (2 puntos)
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
2. ¿Qué organismo está preocupado constantemente de la biodiversidad? (1 punto)
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
3. Nombra los factores que inciden en el tamaño de la población. (1 punto)
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................

153


10 puntos ideal
I. Selecciona con una X la alternativa correcta.

1. b
2. a
3. a
4. a
5. a
6. b

II. Responde.

1. Aumento de las áreas urbanas e industriales, contaminación del agua, introducción de especies no nativas, contami-
nación del suelo, contaminación del aire, deforestación, erosión.

2. Parques y reservas nacionales que están a cargo de la CONAF.

3. Natalidad, mortalidad, migración, inmigración, emigración, ambientes con condiciones no favorables, alimentos que se
consumen, intervención del ser humano.

154

*

Organismos, ÍTEM I
ambiente y sus 1. Reconocer factores que afectan
interacciones. a la biodiversidad.
2. Identificar los niveles de organi-
zación de los seres vivos.
3. Calcular cambio poblacional.
4. Identificar especies nativas de la
zona norte.
5. Identificar especies en peligro de
extinción.
6. Diferenciar tipo de contamina-
ción.
ÍTEM II
1. Nombrar factores que afectan a
la biodiversidad.
2. Reconocer organización de pro-
tección a la biodiversidad.
3. Factores que afectan el tamaño
de la población.


Ítem I Ítem II
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final:


Listas de cotejo de clases: 10%
Informes: 20%
Trabajo de investigación: 20%
Disertación: 20%
Prueba: 30%

155


Reconocer los niveles de organización de los seres vivos en los ecosistemas.
Describir cualitativamente el tamaño de las poblaciones.
Reconocer factores que inciden en el cambio poblacional.
Identificar la biodiversidad de las especies nativas en Chile y los efectos nega-
tivos de la intervención humana.
Investigar y exponer factores que afectan a la biodiversidad.


156

*
logrado no logrado
Nivel de logro avanzado. Reconoce distintos niveles de organi-
zación de la biosfera (especies, poblaciones, comunidades, eco-
sistemas, biomas) en una zona geográfica de su región. Distingue
y comprende que hay actividades humanas que tienen efectos
positivos o negativos sobre las cadenas y tramas alimentarias en
los ecosistemas. Elabora gráficos que representen el crecimiento
de una población, por ejemplo: moscas de la fruta, pinos, perros.
Describe posibles factores ambientales que pudieran estar afec-
tando el tamaño poblacional de algunas especies, por ejemplo:
perros vagos y ratones en algunas ciudades.
Nivel intermedio. Identifica distintos niveles de organización de
la biosfera (especies, poblaciones, comunidades, ecosistemas) en
una zona geográfica de su región. Identifica actividades humanas
que tienen efectos positivos o negativos sobre las cadenas y tramas
alimentarias en los ecosistemas. Elabora gráficos que representen
el crecimiento de una población, por ejemplo: moscas de la fruta,
pinos, perros. Identifica posibles factores ambientales que pudieran
estar afectando el tamaño poblacional de algunas especies, por
ejemplo: perros vagos y ratones en algunas ciudades.
Nivel inicial. Identifica algunos niveles de organización de la
biosfera (especies, poblaciones, comunidades, ecosistemas) en
una zona geográfica de su región. Identifica actividades humanas
que tienen efectos positivos o negativos sobre las cadenas y
tramas alimentarias en los ecosistemas. No elabora gráficos que
representen el crecimiento de una población. Nombra algunos
posibles factores ambientales que pudieran estar afectando el
tamaño poblacional de algunas especies.


157


Nombre de la Unidad: “¿Nos alimentamos bien?”


error.
gráficos.
ceptos en estudio.
• Comprender las ventajas de una alimentación variada y equilibrada para la salud humana.
tarea.
• Se espera que los estudiantes comprendan la diferencia entre alimento y nutriente e identifiquen la función de los
distintos nutrientes que el organismo necesita; sean capaces de seleccionar y ordenar los alimentos en la pirámide
alimentaria, comprendiendo y describiendo la importancia de una dieta equilibrada, reconociendo los diferentes
alimentos que ocasionan enfermedades al organismo, describiendo los efectos de una mala alimentación; investi-
guen, analicen e interpreten información sobre la alimentación elaborando tablas y gráficos; valoren la importancia
de la prevención de enfermedades para desarrollarse plenamente en la vida diaria.

158

*
• Comparación de la composición de alimentos (proteínas, lípidos, carbohidratos, vitaminas y minerales) en dietas
balanceadas y no balanceadas, teniendo en cuenta el efecto que puede provocar el déficit o exceso de algunos
de ellos en la salud humana.

159

clase
Sept. 4 Identificar y dife- Materia y energía. INICIO clases N° 1 y 2: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
y octubre renciar entre ali- Composición de los 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo
mentos y nutrientes nutrientes y sus fun- 2. Conexión temática general de aprendizajes relacionados durante el año. o data,
y las funciones que ciones. DESARROLLO: texto
cumplen en el orga- 1. Observan PowerPoint y lo comentan. escolar,
nismo humano. 2. Desarrollan una guía con apoyo de su texto escolar. cuaderno,
3. Socializan las respuestas de cada grupo. lápices,
CIERRE: goma.
Octubre 2 Clasificar alimen- Aporte energético. INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
tos de acuerdo Pirámide alimentaria. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo
con la pirámide Composición de nu- 2. Vínculo con la clase anterior. o data,
alimentaria. trientes más comunes DESARROLLO: texto
en Chile. 1. Observan y comentan la pirámide alimentaria. escolar,
2. Construyen una pirámide de base cuadrada y la completan con recortes que ellos traen cuaderno,
de los alimentos que consumen, clasificándolos. lápices,
3. Comparan la pirámide hecha por ellos y la pirámide del PowerPoint. goma.
4. Crean otra pirámide con la clasificación correcta.
5. Escriben en sus textos la clasificación y los aportes de nutrientes.
CIERRE:
Octubre 4 Describir y reco- Necesidades INICIO clases N° 4 y 5: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
nocer una dieta nutricionales. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo,
equilibrada y la Alimentos. 2. Vínculo con la clase anterior. computado- Rúbrica

160
importancia de Información DESARROLLO: res, tinta,
recibir nutrientes nutricional. 1. Investigan en Internet sobre las funciones de los nutrientes y extraen información impresora,
en forma equilibra- Hábitos alimentarios. acorde a la pirámide alimentaria. hojas carta
da en los hábitos 2. Elaboran un mapa conceptual con apoyo de su texto escolar y textos e imágenes de u oficio,
alimentarios. los nutrientes y su composición. guía, texto
3. Exponen su trabajo en un papelógrafo. escolar,
CIERRE: cuaderno,
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. lápices,
goma.

clase
Octubre 6 Investigar y expo- Enfermedades INICIO clases N° 6, 7 y 8: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
ner las principa- provocadas por la 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo,
les enfermedades mala alimentación: 2. Vínculo con la clase anterior. c o m p u t a - Rúbrica
relacionadas con obesidad, DESARROLLO: dores, tinta,
la mala alimen- desnutrición, 1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias, Internet y su texto escolar, sintetizando. impresora,
tación. anorexia, 2. Revisan los errores y reescriben su informe y lo entregan. hojas carta
bulimia, 3. Exponen su trabajo apoyados en un papelógrafo con tablas y gráficos de la investigación u oficio,
presión arterial, pedida. texto
diabetes. CIERRE: escolar,
Comida chatarra. Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. cuaderno,
lápices,
goma.

Nov. 2 Resolver situacio- Contenidos de INICIO clase N° 9: RR.HH., Prueba
CIERRE:
*

Comentan conjuntamente con el docente, en un papelógrafo, los conceptos aprendi-
dos.

161
CIENCIAS NATURALES
*



Unidad Nº 6: “¿Nos alimentamos bien?”.
Clases Nº 1 y 2

inicio:

Identificar y diferenciar entre alimentos y nutrientes y las funciones que cumplen en el organismo humano.

2. Conexión temática general de aprendizajes relacionados durante el año.
• ¿Qué importancia tiene para la vida el Sol?
• ¿Por qué es importante conocer sobre la fuerza y los movimientos?
• ¿En qué nos ayuda la energía?
• ¿Qué necesitan los seres para la supervivencia?
• ¿Qué relación tienen la materia, el movimiento, la energía y la biodiversidad de los seres con el universo y nuestro
planeta?
• ¿Por qué necesitamos cuidar las especies, ya sean animales o vegetales?
• ¿Por qué debemos cuidar los recursos no renovables y renovables?
• ¿Qué relación guardan todos los temas vistos con la alimentación de los seres?
Desarrollo:
1. Observan PowerPoint y lo comentan.
• Muestre y explique las primeras 5 diapositivas (es importante que usted lea textos de biología o alimentación sa-
ludable, información de Internet y en especial el texto escolar de ciencias antes de entrar a la clase).
• Luego siga con las demás diapositivas. Aproveche de enseñarles que el exceso de sodio (sal y azúcar blanqueada
con sodio) es perjudicial para la presión arterial, puede provocar infartos al corazón; así también las papas fritas y
todo lo frito, el exceso de dulces y grasas producen diabetes y es incurable, se trata con dietas en las que dejan
de comer en grandes cantidades nutrientes que en exceso son dañinos para la salud, si no se lleva una dieta
balanceada en estos casos, hay que inyectarse medicamentos y si no se hace a tiempo produce un ataque a los
sistemas y las personas pueden morir.
• Al pasar las diapositivas de las alteraciones de alimentación, ponga hincapié en que son enfermedades gravísimas;
en especial hay que tener cuidado con las burlas entre compañeros, para que no dejen de alimentarse pensando
que se ven gordos. Deben cuidar a sus compañeros, decirles que no coman lo que les hace mal y que coman; si
ven que no lo hacen, conviden una manzana o algún alimento a estas personas: la mayoría de las veces, la ano-
rexia y la bulimia son detectables tardíamente, porque los amigos no ponen atención a las características físicas
y mentales de sus compañeros.
• Entregue valores.
2. Desarrollan una guía con apoyo de su texto escolar.

162

*
Guía experimental
(grupos de 5 alumnos)
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............………………………..
..........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
Nombre de la situación de aprendizaje: “Alimentación”.
Preguntas de investigación: ¿Cómo nos alimentamos?, ¿estoy abusando de algún tipo de alimento?
Formula una predicción (o sea, ¿qué crees que ocurrirá?) frente a cada situación.
……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................
Responde:
¿Es lo mismo alimentos que nutrientes?, ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
¿Cuáles son los nutrientes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
¿Qué procesos fundamentales cumplen los nutrientes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
¿Cuáles son los nutrientes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
¿Cuál es la función de los glúcidos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
¿Cuál es la función de los lípidos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
¿Cuál es la función de las proteínas?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
163


¿Cuál es la función de las sales minerales?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
¿Cuál es la función del agua?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
¿Cuál es la función de las vitaminas?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
Situación 1: completa la tabla con la alimentación que recibes en tu casa, tanto en el desayuno como en el almuerzo
y las once.
Viernes Sábado Domingo
Desayuno

Almuerzo

Once

164

*
Situación 2: ¿cuál de las afirmaciones de estos niños refleja una alimentación sana y saludable? Explica por
qué.
Pedro, Luis, Jimena, Beatriz y Camila conversan en el patio de la escuela de las comidas que les gustan:
• Pedro: a mí me gusta mucho comer papas fritas con pollo asado; las vienesas, el paté; las manzanas, las cerezas;
me cargan los caldos y las legumbres, pero los dulces y helados me encantan; detesto las ensaladas y se las regalo
siempre a Camila; me encantan las bebidas gaseosas.
• Luis: me gustan también las papas fritas, pero las como sólo cuando mi mamá las hace, no me gustan las que se
compran, porque hacen mal; me gusta más la carne que el pollo y el pescado; también me gustan las ensaladas,
menos el brócoli; también me gustan los jugos, los dulces y algunas frutas.
• Beatriz: a mí me gusta el pan con cualquier cosa; la cazuela, algunas ensaladas, como el brócoli, la lechuga,
tomate a la chilena, pero no me gusta la betarraga; me encantan las tortas y las galletas.
• Camila: yo me cuido, porque quiero vivir mucho y sin enfermedades; hago deportes; como mucha ensalada, en
especial las que tienen limón; me gustan todas las frutas y no como carnes, ni de pollo ni de vacuno, sólo pescado,
pero en caldos; las frituras no me gustan, y también me gustan mucho los porotos, las lentejas y los garbanzos;
me encanta la leche sin azúcar, sólo uso azúcar cuando tomo té; me gustan los helados, pero como me dan frío,
no como mucho.
• Jimena: ¡son más tontos!, a mí me gusta todo, todo, las ensaladas, los caldos, legumbres, dulces, helados, las
papas fritas, la mayo, y como harto, un plato grande como el de mi papá, y cuando hay asado, me gustan las
longanizas con pan, las empanadas y todo, todo.
……………………………………………………………………………………………………………………………………...
.......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
¿Cuál o cuáles de los cinco compañeros tiene una alimentación muy mala y por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………...
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......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................

165


Situación 3: conversa con tus compañeros sobre 5 comidas que les gustan más y 5 que no les gustan, luego
completa la tabla.

Nombre del alumno(a) Lo que me gusta Lo que no me gusta

Situación 4: pésate y mide tu estatura, anota los datos en una tabla y elabora un gráfico de barras.

166

*
Situación 5: mide el ancho de tu estómago y el de tus caderas, anota las medidas en una tabla y elabora un gráfico.
Haz lo mismo con el tórax, anota las medidas en una tabla y elabora un gráfico.

Situación 6: analicen los gráficos y cada uno descríbase de acuerdo con los datos, si tienen alguna alteración
aparente (física) por la clase de alimentación que ingieren.
Nombre del alumno ....................................................................................................................................................




167



Situación 7: responde y ejemplifica cómo notas los procesos fundamentales de la nutrición en tu vida.





168

*
¿Para qué les sirven los nutrientes? (definición grupal, con sus palabras)
……………………………………………………………………………………………………………………………………...
.......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
Responde las preguntas de investigación.
……………………………………………………………………………………………………………………………………...
.......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
3. Socializan las respuestas de cada grupo.
Cierre:



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Predice sucesos que pueden ocurrir en una mala ali-
mentación.
2 Desarrolla en orden su trabajo.
3 Analiza situaciones que aportan a su cultura alimentaria.
4 Realiza actividades para verificar efectos de su alimen-
tación en sí mismo(a).
5 Ordena los datos en tablas y gráficos.
6 Compara información de tablas y gráficos.
7 Responde las preguntas de investigación.
Nota total:

169



Clase Nº 3

inicio:

Clasificar alimentos de acuerdo con la pirámide alimentaria.


• ¿Cuál es la función de las sales minerales?
• ¿Cuál es la función del agua?
• ¿Cuál es la función de las vitaminas?
• ¿Es lo mismo alimentos que nutrientes?, ¿por qué?
• ¿Cuáles son los nutrientes?
• ¿Qué procesos fundamentales cumplen los nutrientes?
• ¿Cuál es la función de los glúcidos?
• ¿Cuál es la función de los lípidos?
• ¿Cuál es la función de las proteínas?
Desarrollo:
1. Observan y comentan la pirámide alimentaria (PowerPoint).
Muestre la pirámide alimentaria y pida que nombren los tipos de alimentos de cada segmento.
• ¿De cuál de ellos pueden comer más?
• ¿De cuál de ellos deben comer en poca cantidad?
• Cierre el PowerPoint y pida que construyan con cartulina dos pirámides de base cuadrada.
2. Construyen una pirámide de base cuadrada y la completan con recortes que ellos traen de los alimentos que con-
sumen, clasificándolos.
• Clasifican en una pirámide personal qué alimentos comen normalmente.
3. Comparan la pirámide hecha por ellos y la pirámide del PowerPoint.
• ¿Qué diferencias y semejanzas existen entre la alimentación que ingiere cada uno y la alimentación que debiese
ingerir?
4. Crean otra pirámide con la clasificación correcta.
• Cuando terminen, pida que completen la otra pirámide, mostrándoles el PowerPoint.
5. Escriben en sus textos la clasificación y los aportes de nutrientes.
Cierre:

170

*


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Elabora sus pirámides en el tiempo acordado.
2 Reconoce alimentos según su origen vegetal o ani-
mal.
3 Identifica y reconoce el aumento o disminución de un
alimento en su dieta.
4 Identifica alimentos que son dañinos si se ingieren en
grandes cantidades.
5 Realiza actividades para obtener información.
6 Organiza la información en tablas y gráficos.
7 Analiza y compara información de tablas y gráficos.
Nota total:


Clases Nº 4 y 5

inicio:

Describir y reconocer una dieta equilibrada y la importancia de recibir nutrientes
en forma equilibrada en los hábitos alimentarios.

• ¿A qué se denomina aporte energético?
• ¿Cómo se mide el aporte energético?

171


Desarrollo:
1. Investigan en Internet sobre las funciones de los nutrientes y extraen información acorde con la pirámide alimen-
taria.
• Pida que extraigan toda la información e imágenes necesarias y las impriman. Deben buscar en www.google.cl
nutrientes en el ser humano: composición de los nutrientes, necesidades nutricionales, alimentos, hábitos alimenta-
rios, información nutricional de cada nutriente, o colocar el nombre del nutriente, funciones de las sales minerales,
vitaminas, etc.
2. Elaboran un mapa conceptual con apoyo de su texto escolar y textos e imágenes de los nutrientes y su composi-
ción.
• Cuando tengan toda la información, pida que la sinteticen en un mapa conceptual, con apoyo de imágenes, y lo
escriban en un papelógrafo.
3. Exponen su trabajo en un papelógrafo.
Cierre:

4 y 5. TRABAJO EN CLASES. Lista cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Extrae información relevante de Internet.
2 Define qué son los nutrientes.
3 Reconoce tipos de nutrientes.
4 Reconoce las funciones de cada nutriente.
5 Reconoce la importancia de tener un buen hábito ali-
mentario.
6 Sintetiza la información en un mapa conceptual.
7 Expone claramente utilizando un adecuado vocabulario
científico.
Nota total:

Clases Nº 6, 7 y 8

inicio:

Investigar y exponer las principales enfermedades relacionadas con la mala alimentación.

Cada vez que inicie la clase, retome las preguntas hechas en cada vínculo; la memorización y retención a largo
plazo dependen de ello.

172

*
• ¿A qué se denomina aporte energético?
• ¿Cómo se mide el aporte energético?
• ¿Cuál es la importancia de tener un buen hábito alimentario?
Desarrollo:
1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias, Internet y su texto escolar, sintetizando.
3. Exponen su trabajo apoyados en un papelógrafo con tablas y gráficos de la investigación pedida.
• Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la compu-
tación.

Columna A Columna B
Título del informe Los alimentos (el tema es el mismo para todos los grupos)
Términos o conceptos que aprendí Mínimo 5 con su definición por sistema (definiciones con sus palabras)

Portada con:
Asignatura
Comuna
a. Sistema digestivo
b. Sistema circulatorio
c. Sistema respiratorio
d. Sistema excretor
e. Sistema nervioso central

173


Nombre del docente
nes).
gina).
5. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con la que será evaluado el trabajo (ver
Cierre:


6, 7 y 8. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no lo-
grado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
municarse.
aprendizaje).
Nota total:

174

*
Clase Nº 9

inicio:


de pasta.
Desarrollo:

Cierre:

175


PRUEBA de la UNIDAD

.
. 14
1. ¿Qué necesitamos los seres humanos y el resto de los seres vivos?
a. Dormir
b. Estudiar
c. Materia y energía
d. Mucha grasa
2. Las sales minerales, el agua, los glúcidos, lípidos y proteínas son:
a. Comida chatarra
b. Nutrientes
c. Sólo carnes
d. Sólo frutas
3. ¿Cómo se clasifican los alimentos?
a. Origen animal y vegetal
b. Composición nutricional
c. Dietas balanceadas
d. Son correctas la a y la b
4. Cualquier alimento, dependiendo de su composición nutricional, nos da:
a. Aporte energético
b. Aporte en peso
c. Aporte en estatura
d. Sueño
5. Una dieta desequilibrada puede producir diferentes trastornos, como:
a. Retardo en el crecimiento
b. Dificultades de aprendizaje
c. Obesidad y problemas cardiovasculares
d. Todas las anteriores
6. ¿Qué entregan los glúcidos?
a. Forman estructuras de células, órganos y tejidos.
b. Un aporte de energía inmediato
c. Regula los procesos químicos vitales
d. Ninguna de las anteriores
7. La obesidad mórbida es una enfermedad, porque las personas:
a. Bajan de peso
b. No pueden realizar acciones debido a su peso
c. Se colocan muy enojonas
d. Sufren diversas enfermedades a los órganos del cuerpo

176

*
1. Nombra los procesos fundamentales que realizan los nutrientes.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
2. Explica la función de los siguientes nutrientes:
1) Lípidos.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
2) Proteínas.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
3) Agua.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
4) Sales minerales.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
5) Vitaminas.
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
6) Glúcidos
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................

177


14 puntos ideal

1. c
2. b
3. d
4. a
5. d
6. b
7. d

II. Responde.

1. Nombra los procesos fundamentales que realizan los nutrientes.

Crecimiento, reparación y mantención.

2. Explica la función de los siguientes nutrientes:

1) Lípidos: son fuente de energía de reserva y pueden ser de origen vegetal o animal.

2) Proteínas: se encargan principalmente de formar estructuras de células, órganos y tejidos.

3) Agua: es el componente más abundante en el cuerpo humano y por el cual ocurren las reacciones de obtención de
energía, pues transporta sustancias puras y regula la temperatura corporal.

4) Sales minerales: son nutrientes formados por elementos como el hierro, el calcio, etc., con los cuales regulan los
procesos vitales del organismo.

5) Vitaminas: son tan indispensables como las sales minerales; cada una de ellas cumple una función específica, como
mantención de la piel, el crecimiento de los huesos, etc.

6) Glúcidos: son la principal fuente de energía y entregan de inmediato la energía que necesita el cuerpo.

178

*

Estructura y ÍTEM I Seleccionar
función de los 1. Relacionar conceptos materia y
seres vivos. energía con nutrientes.
2. Reconocer nutrientes.
3. Clasificar alimentos.
4. Identificar el aporte energético de
los nutrientes.
5. Reconocer trastornos por ali-
mentación.
6. Identificar función de los nu-
trientes.
7. Identificar causales de una en-
fermedad.
ÍTEM II Responder
1. Nombrar procesos fundamentales
de los nutrientes.
1) Explicar función de los lípidos.
2) Explicar función de las proteínas.
3) Explicar función del agua.
4) Explicar función de las sales
minerales.
5) Explicar función de las vitaminas.
6) Explicar función de los glúcidos.


Ítem I Ítem II Ítem II
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 1 1) 2) 3) 4) 5) 6)
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final:

179



experimentales: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 12%
Total de la nota al leccionario:

Identificar y diferenciar entre alimentos y nutrientes y las funciones que cum-
plen en el organismo humano.
Clasificar alimentos de acuerdo con la pirámide alimentaria.
Describir y reconocer una dieta equilibrada y la importancia de recibir nutrien-
tes en forma equilibrada en los hábitos alimentarios.
Investigar y exponer las principales enfermedades relacionadas con la mala
alimentación.


180

*
logrado no logrado
Nivel de logro avanzado. Comprende la diferencia entre alimento
y nutriente, reconociendo que cada uno de ellos tiene una función
en nuestro organismo. Clasifica y describe los alimentos según la
organización de la pirámide alimentaria. Identifica y reconoce que el
consumo exagerado de algunos alimentos produce enfermedades
crónicas. Da importancia a llevar una dieta equilibrada y cuidar
sus hábitos alimentarios. Investiga sobre enfermedades produci-
das por la ingesta y no ingesta de alimentación, fundamentando
con variados ejemplos. Ordena e interpreta información de tablas
y gráficos. Comprende que debe valorar su salud y la de otros
promoviendo el buen cuidado de los hábitos alimentarios.
Nivel intermedio. Identifica la diferencia entre alimento y nutrien-
te. Nombra las funciones que cumplen los nutrientes en nuestro
organismo. Clasifica los alimentos según la organización de la
pirámide alimentaria. Identifica que el consumo exagerado de
algunos alimentos produce enfermedades crónicas. Nombra la
importancia de llevar una dieta equilibrada y cuidar sus hábitos
alimentarios. Investiga sobre enfermedades producidas por la
ingesta y no ingesta de alimentación, fundamentando con escasos
ejemplos. Ordena información de tablas y gráficos. Comprende que
debe valorar su salud y la de otros promoviendo el buen cuidado
de los hábitos alimentarios.
Nivel inicial. Identifica la diferencia entre alimento y nutriente.
Nombra algunas de las funciones que cumplen los nutrientes en
nuestro organismo. Clasifica los alimentos según la organización
de la pirámide alimentaria con apoyo. No reconoce que el consumo
exagerado de algunos alimentos produce enfermedades crónicas.
No comprende la importancia de llevar una dieta equilibrada y cuidar
sus hábitos alimentarios. Investiga sobre enfermedades producidas
por la ingesta y no ingesta de alimentación, pero no fundamenta
con ejemplos. No ordena información de tablas y gráficos.


181


Nombre de la Unidad: “¿Cómo funciona nuestro cuerpo?”


error.
gráficos.
ceptos en estudio.
• Comprender la organización y funcionamiento general de los principales sistemas de órganos del organismo hu-
mano y su relación con algunos problemas de salud.
tarea.
• Los estudiantes identifican los niveles de organización del cuerpo humano. Nombran y describen las partes y funcio-
nes del sistema digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y sistema nervioso central. Realizan deducciones sobre
la interrelación de estos sistemas. Investigan, interpretan y ordenan la información sintetizando y comunicando la
información en forma oral y escrita. Investigan y explican las consecuencias para la salud del mal funcionamiento
de algunos órganos, exponiendo las enfermedades más comunes que se presentan en el deterioro de los órganos.
Aprecian la importancia de las transfusiones y trasplantes de órganos para los seres humanos.

182

*
• Descripción de la función general de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso, identificando
las principales estructuras de cada sistema y las consecuencias sobre el estado de salud del disfuncionamiento de
un órgano.

183

clase
Nov. 4 Reconocer los sis- Sistemas digestivo, INICIO clases N° 1 y 2: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
temas principales circulatorio, respirato- 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo
de nuestro cuerpo, rio, excretor y sistema 2. Vínculo con la Unidad anterior. o data,
sus partes y sus nervioso. DESARROLLO: texto
funciones. 1. Observan PowerPoint, comentan y nombran las partes de cada sistema y escuchan escolar,
sobre la función que cumple cada una. cuaderno,
2. Escriben las partes de cada sistema en láminas (ver Anexos). lápices,
CIERRE: goma.
Nov. 6 Investigar e in- Sistemas digestivo, INICIO clases N° 3, 4 y 5: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
formar sobre las circulatorio, respirato- 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. papelógrafo
partes y funciones rio, excretor y sistema 2. Vínculo con la clase anterior. o computa- Rúbrica
de los sistemas del nervioso. DESARROLLO: dor e Inter-
cuerpo y causas 1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias, Internet y su texto escolar, sintetizando. net, texto
y efectos de en- 2. Revisan los errores y reescriben su informe y lo entregan. escolar,
fermedades más CIERRE: enciclope-
comunes. Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. dias,
cuaderno,
lápices,
goma.

Nov. 6 Construyen y diser- Sistemas digestivo, INICIO clases N° 6, 7 y 8: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
tan con una maque- circulatorio, respirato- 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema. computador

184
ta de los sistemas rio, excretor y sistema 2. Vínculo con la clase anterior. e Internet,
del cuerpo. nervioso. DESARROLLO: enciclope-
1. Trabajan en forma grupal con material de desecho un sistema con sus nombres (uno dias, texto
por grupo). escolar,
2. Disertan con su material y exponen sobre sus partes y funciones; además, deben dar cuaderno,
un ejemplo de enfermedad grave. lápices,
CIERRE: goma,
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. material de
desecho.

Dic. 2 Resolver situacio- Contenidos de INICIO clase N° 9: RR.HH., Resolver situaciones que impliquen los aprendi-

nes que impliquen la Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. lápices, zajes adquiridos.
CIERRE:

*

Unidad Nº 7: “¿Cómo funciona nuestro cuerpo?”.
Clases Nº 1 y 2

inicio:

Reconocer los sistemas principales de nuestro cuerpo, sus partes y sus funciones.

2. Vínculo con la Unidad anterior:
• ¿Por qué es importante alimentarse adecuadamente?
• ¿Qué órganos del cuerpo conocen?
• ¿Me los pueden indicar?
Desarrollo:
1. Observan PowerPoint, comentan y nombran las partes de cada sistema y escuchan sobre la función que cumple
cada una.
La presentación PowerPoint está sin los nombres de los sistemas, por lo que usted debe instruirse.
Antes de pasar las diapositivas realice preguntas, como:
• ¿Por dónde entra la comida?
• ¿Qué camino sigue?
• ¿Cómo se llama esta parte? (indique su cuerpo)
• ¿Cómo se llama el camino que recorre la comida?
• ¿Qué sale de mi cuerpo cuando me corto?
• ¿Por dónde circula la sangre?
• ¿Qué es una transfusión de sangre?
• ¿Por dónde respiro?
• ¿Por dónde pasa el aire que respiramos?
• ¿Qué órgano produce la orina?
• ¿Por qué orinamos?
• ¿Dónde se encuentra el cerebro?
• ¿Qué importancia tiene?
• ¿Quién me puede decir qué partes conoce del cerebro?
• ¿Para qué nos sirve?
Luego pase las diapositivas y vaya señalando y enseñando las partes y funciones en forma general. Recuerde
algún dato que los estudiantes mencionaran y que se encuentre en la diapositiva y amplíe el conocimiento
sobre su uso diario.
2. Escriben las partes de cada sistema en láminas (ver Anexos).
Cierre:

185




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Nombra los sistemas: digestivo, circulatorio, respiratorio,
excretor y sistema nervioso.
2 Reconoce partes y función del órgano digestivo.
3 Reconoce partes y función del órgano circulatorio.
4 Reconoce partes y función del órgano respiratorio.
5 Reconoce partes y función del órgano excretor.
6 Reconoce partes y función del sistema nervioso central.
7 Relaciona algunas enfermedades con estos sistemas.
Nota total:


Clases Nº 3, 4 y 5

inicio:

Investigar e informar sobre las partes y funciones de los sistemas del cuerpo y causas
y efectos en enfermedades más comunes.

• ¿Qué hemos estado viendo?
• ¿Qué recordamos de cada órgano?
Desarrollo:
1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias e internet y su texto escolar, sintetizando.
tación.


186

*
Columna A Columna B
Título del informe Los sistemas del cuerpo (el tema es el mismo para todos los grupos)
Términos o conceptos que aprendí Mínimo 5 con su definición por sistema (definiciones con sus pala-
bras)


Portada con:

Asignatura
Comuna

a. Sistema digestivo
b. Sistema circulatorio
c. Sistema respiratorio
d. Sistema excretor
e. Sistema nervioso central
Nombre del docente
nes).
gina).
• Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con la que será evaluado el trabajo (ver
Cierre:

187


grado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
municarse.
aprendizaje).
Nota total:

Clases Nº 6, 7 y 8

inicio:

Construyen y disertan con una maqueta de los sistemas del cuerpo.

• Recordemos lo que hemos aprendido sobre cada sistema (deje que lo hagan en lluvia de ideas y usted las anota
en un papel kraft).
Desarrollo:
• Trabajan en forma grupal con material de desecho un sistema con sus nombres.
• Para esta actividad, pueden utilizar cualquier material, no necesariamente comprarlo, impera la creatividad. Tienen
dos bloques para construir un sistema elegido al azar en la clase anterior.
• Pueden utilizar bombillas de bebida, masa, medias pantis con algodón o papel picado para los intestinos, cartón,
etc.; lo que sea que les sirva para construir su sistema.
• Disertan con su material y exponen sobre sus partes y funciones; además, deben dar un ejemplo de enfermedad
grave que se produce y si es posible una transfusión o trasplante de órgano. Recuérdeles que deben realizar
preguntas a los grupos que disertan y pueden también aportar algo más de conocimiento al tema.
Cierre:

188

*
grado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2 Presenta causas y consecuencias de enfermedades
graves.
4 Es creativo en la creación de su sistema.
5 Presenta una conclusión clara al disertar.
municarse.
aprendizaje).
Nota total:

Clase Nº 9

inicio:


de pasta.
Desarrollo:

Cierre:

189


PRUEBA de la UNIDAD

.
. 20
1. Todos los seres vivos, en especial el humano, estamos formados por:
a. Organismos
b. Sólo tejido muscular
c. Células
d. Sólo huesos
2. Todos los tejidos que cumplen una función similar forman:
a. Órganos
b. Tejido nervioso
c. Molares
d. Boca
3. La parótida, la submaxilar y la sublingual son glándulas que pertenecen al sistema:
a. Nervioso
b. Excretor
c. Digestivo
d. Circulatorio
4. “Es el líquido de color amarillento que corresponde al 55% de la composición de la sangre y la mayor parte de éste
es agua que se encuentra en sustancias disueltas”, esta definición corresponde a:
a. Glóbulos rojos o eritrocitos
b. Glóbulos blancos o leucocitos
c. Plasma
d. Plaquetas o trombocitos
5. Las glándulas anexas del sistema digestivo son:
a. Hígado
b. Páncreas
c. Glándulas salivales
d. Todas las anteriores
6. El corazón, los vasos sanguíneos y las venas pertenecen al sistema:
a. Respiratorio
b. Circulatorio
c. Digestivo
d. Excretor
7. La ingestión, absorción, digestión y egestión pertenecen a las funciones del sistema:
a. Respiratorio
b. Circulatorio
c. Excretor
d. Digestivo
190

*
8. “Son una serie de tubos interconectados formados por diferentes capas de tejidos que recolectan y distribuyen la
sangre por todo el cuerpo y son las arterias, venas y capilares”, esta definición corresponde a:
a. Corazón
b. Glándulas salivales
c. Vasos sanguíneos
d. Plaquetas
9. “Las células que forman el tejido muscular requieren de oxígeno para obtener energía necesaria para mantenerte
en movimiento o con vida”, esta definición corresponde al sistema:
a. Endocrino
b. Faringe
c. Nervioso
d. Respiratorio
10. a función del sistema excretor se encarga de:
L
a. Transportar la sangre
b. Desechar la basura que pasa por la sangre
c. Transportar oxígeno
d. Coordinar las funciones de todo el cuerpo
11. Los pulmones, vías respiratorias, diafragma y músculos intercostales son parte de la estructura del sistema:
a. Circulatorio
b. Excretor
c. Nervioso
d. Respiratorio
12. uando da neumonía es porque se tapan los …………………………… del pulmón. ¿Cuál es la palabra faltante en
C
la oración?
a. Tráquea
b. Laringe
c. Cavidad nasal
d. Alvéolos pulmonares
13. on glándulas que están en toda nuestra piel y producen sudor. Nos referimos a la función de:
S
a. Glándulas salivales
b. Hígado
c. Riñones
d. Glándulas sudoríparas
14. Es el sistema que coordina todo el trabajo de células y órganos para que el ser humano pueda vivir”, la definición
“
se refiere al sistema:
a. Nervioso
b. Excretor
c. Digestivo
d. Circulatorio

191


1. ¿Qué son los riñones y cuál es su función?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
2. ¿De qué está constituido el tejido nervioso?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
3. ¿Cuáles son las partes de las neuronas?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
4. ¿Qué partes componen el sistema nervioso central?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
5. ¿De qué se encarga el sistema nervioso parasimpático?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
6. ¿Qué función cumple el sistema nervioso simpático?
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................

192

*
20 puntos ideal

1. c
2. a
3. c
4. c
5. d
6. b
7. d
8. c
9. d
10. b
11. d
12. d
13. d
14. a

II. Responde.

1. Son órganos ubicados a cada lado de la columna; en ellos ocurre la formación de la orina y son los encargados de
desalojar los desechos que trae la sangre.

2. Por neuronas.

3. Las partes de las neuronas son las dendritas, soma o cuerpo, axón y ramificaciones terminales.

4. Encéfalo: huesos del cráneo, médula espinal; la columna vertebral: o sea cerebro, cerebelo, tronco encefálico y médula
espinal.

5. Restablece la posición de reposo.

6. Está siempre en alerta.

193



Estructura y ÍTEM I Selección
función de los 1. Reconocer partes del ser hu-
seres vivos. mano.
2. Definir órganos.
3. Reconocer partes del aparato
digestivo.
4. Reconocer partes de la sangre.
5. Reconocer partes del sistema
digestivo.
6. Identificar partes del sistema
circulatorio.
digestivo.
8. Reconocer y definir función del
sistema circulatorio.
9. Identificar partes del sistema
respiratorio.
10. Reconocer función del sistema
excretor.
respiratorio.
12. Determinar enfermedad de un
sistema.
13. Reconocer función de las glándulas
del sistema excretor.
14. Identificar el sistema nervioso
central.
ÍTEM II
1. Definir y determinar la función de
los riñones.
2. Identificar las neuronas como
partes del cerebro.
3. Nombrar las partes de las neu-
ronas.
4. Nombrar las partes del sistema
nervioso central.
5. Reconocer las funciones del sis-
tema nervioso.
6. Discriminar las funciones del
sistema nervioso.

194

*

Ítem I Ítem II
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final:


experimentales: 10%
Prueba: 35%
Portafolio: 12%
Total de la nota al leccionario:

Reconocer los sistemas principales de nuestro cuerpo, sus partes y sus fun-
ciones.
Investigar e informar sobre las partes y funciones de los sistemas del cuerpo
y causas y efectos en enfermedades más comunes.
Construyen y disertan con una maqueta de los sistemas del cuerpo.


195


logrado no logrado
Nivel de logro avanzado. Comprende la función global de los
sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso
y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones.
Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas
para el funcionamiento del organismo. Reconoce que el disfun-
cionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación
del estado de salud. Formula preguntas comprobables y planea y
conduce una investigación simple sobre ellas. Elabora esquemas
para representar conceptos, organiza y representa series de datos
en tablas y gráficos e identifica patrones y tendencias. Formula
y justifica predicciones, conclusiones, explicaciones, usando los
conceptos en estudio. Reconoce que las explicaciones científicas
vienen en parte de la observación y en parte de la interpretación
de lo observado.
Nivel intermedio. Reconoce la función global de los sistemas
respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso e identifica
en ellos las principales estructuras y sus funciones. Reconoce
algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el
funcionamiento del organismo. Reconoce que el disfuncionamiento
de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de
salud. Formula algunas preguntas comprobables, planea y condu-
ce una investigación simple sobre ellas. Elabora esquemas para
representar conceptos, organiza la información en datos en tablas
y gráficos, e identifica algunos patrones y tendencias. Justifica
conclusiones y explicaciones, usando los conceptos en estudio.
Identifica que las explicaciones científicas vienen en parte de la
observación y en parte de la interpretación de lo observado.
Nivel inicial. Identifica la función global de los sistemas respiratorio,
digestivo, circulatorio, excretor y nervioso e identifica en ellos las
principales estructuras y sus funciones. No entiende las relaciones
que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del
organismo. Identifica algunos problemas en el funcionamiento
de un órgano y/o sistema como causal de un mal estado de
salud. No formula preguntas comprobables, su planteamiento
en investigaciones simples es débil. No realiza esquemas para
representar conceptos, no organiza la información en datos en
tablas y gráficos, no identifica patrones y tendencias. Manifiesta
problemas en elaborar conclusiones y explicaciones coherentes
al tema tratado, utiliza conceptos poco científicos. No comprende
que las explicaciones científicas vienen en parte de la observación
y en parte de la interpretación de lo observado.


196

Anexos
Incluye:
• Normas de trabajo
• Compromiso
• Plan remedial
• Rúbrica para trabajos
• Actividades de completación

Anexos
Normas de trabajo
• Escuchar atentamente las clases.
• Participar en clases respetando la opinión de los demás.
• Tomar la palabra cuando sea su turno.
• No pelear ni decir apodos o sobrenombres.
• Trabajar en grupo, de acuerdo con las capacidades de aporte de cada uno de los integrantes, tales como: el di-
bujante, el líder o jefe de grupo, el secretario(a), etc. Todos deben cumplir un rol dentro del grupo que potencie la
participación y el aprendizaje de todos.
• Ser capaces de utilizar la crítica como medio positivo y no destructivo.
• Tener siempre sus materiales al iniciar las clases.
• Terminar siempre las tareas en el tiempo en que se desarrolla la clase.
• No soplar o ayudar en las pruebas, pues hacen un mal a sus compañeros. Para eso están las clases, para despejar
dudas y aprender.
• Mantener al día su materia y, en caso de inasistencia, deberán presentarse con sus trabajos y tareas al día.
• Ser limpios y ordenados en la sala y el colegio.
• Respetar normas de seguridad en experimentos o trabajos en clases.

Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados
(Copie del CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)

Nombre Nombre Fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y Observación:
alumno apoderado apoderado lo cumplen o no
lo cumplen

Yo, ................................................................
apoderado(a), me comprometo a apoyar
diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la defi-
ciencia académica detectada en un plazo de
una semana.

Firma.......................................

Yo, ............................................................... ,
me comprometo a ejercitar diariamente la
deficiencia académica detectada en un plazo
de una semana.
Y someterme a una nueva evaluación, la que
será promediada con la nota anterior.

Firma.......................................

198

Anexos
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS

Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación

199

Anexos
Rúbrica para trabajos escritos

Dimensión Excelente Aceptable En desarrollo Inaceptable
Introducción: 10% Describe con precisión y Describe en forma general Describe en forma poco Describe en forma vaga
calidad los contenidos que y adecuada calidad los precisa y con calidad los y sin calidad el contenido
tratará en el informe, sien- contenidos que tratará contenidos que tratará que tratará en el informe.
do coherente con pautas en el informe, siendo co- en el informe. Falla en la Ausencia de coherencia con
entregadas. herente con las pautas coherencia con las pautas las pautas entregadas.
entregadas. entregadas.
Uso de conceptos y Usa conceptos relevantes, Usa conceptos que son Usa sólo el mínimo de los No aborda los conceptos
ejemplos: 25% los que son presentados y presentados y discutidos, conceptos solicitados, los mínimos solicitados, los
discutidos, manteniendo una manteniendo una buena define adecuadamente. sintetiza sin precisión. Se
buena redacción de ellos. redacción de ellos. Usa Se observan como temas observan fallas generales
Usa ejemplos originales del ejemplos no originales aislados y no relacionados en la conexión del trabajo
tema y los relaciona con del tema y los relaciona con los demás subsectores. en general. Los ejemplos
otros subsectores. Se apoya con otros subsectores. Hay ejemplos de fuentes o no existen o son inco-
correctamente en diversas Se apoya sólo en algunas limitadas. rrectos.
fuentes usadas. fuentes usadas.
Conclusiones: 20% Desarrolla dos o más con- Desarrolla dos conclusiones Desarrolla una conclusión No se presentan conclu-
clusiones en la presentación en la presentación escrita. en la presentación escrita. siones en la presentación
escrita. Muestra comple- Muestra complejidad media, Muestra baja complejidad, escrita o son completamen-
jidad, comprensión del comprensión del tema y comprensión del tema y te inadecuadas o copia de
tema y aplicabilidad en la relativa aplicabilidad en la baja aplicabilidad en la Internet o de libro textual-
vida diaria. vida diaria. vida diaria. mente.
Autorreflexión y metacogni- Es capaz de expresar en su Es capaz de expresar en su Tiene dificultades de expre- No es capaz de expresar en
ción (se refiere a si aprendió escrito su propio proceso escrito su propio proceso de sar en su escrito su propio su escrito su propio proceso
y relacionó el aprendizaje, de aprendizaje aplicando aprendizaje, con fallas en la proceso de aprendizaje, de aprendizaje ni aplicar lo
si avanzó en su compren- lo aprendido, razonando aplicación de lo aprendido, con fallas mayores en la aprendido ni razonar en qué
sión): 20% en qué utiliza lo aprendido razonando en qué utiliza lo aplicación de lo aprendido, lo utiliza en su vida.
en su vida. aprendido en su vida. razonando vagamente en
qué utiliza lo aprendido en
su vida.
Puntuación, gramática y Uso correcto, no hay erro- Hay hasta 4 errores me- Hay más de 5 y menos de Hay más de 11 errores que
ortografía: 15% res. nores que no afectan el 10 errores que afectan el afectan el trabajo.
trabajo. trabajo.

200

Anexos
Ejemplo para evaluar la rúbrica

Dimensión Excelente: 6,9 ó 7,0 Aceptable: 6,8 a 5,1 En desarrollo: 5,0 a 4,0 Inaceptable: 3,9 a 1,0
Introducción: 10% Aquí los alumnos tienen
un 7,0 porque cumplen,
da un 0,7.

Uso de conceptos y ejem- En el desarrollo del informe
plos: 25% los alumnos alcanzaron esta
descripción, tienen bien
completo: 6,8 = 1,7

Conclusiones: 20% En el desarrollo del informe
los alumnos alcanzaron esta
descripción, tienen un poqui-
to de fallas: 6,0 = 1,2
Autorreflexión y metacogni- Aquí los alumnos tienen
ción (se refiere a si aprendió un 7,0 porque cumplen,
y relacionó el aprendizaje, da un 1,4.
si avanzó en su compren-
sión): 20%
Puntuación, gramática y Aquí fallaron en la ortografía
ortografía: 15% y puntuación, se sacaron
un 4,5 = 0,675
Da un total de 5,675, que 0,7 + 1,4 = 2,1 1,7 + 1,2 = 2,9 0,675
se aproxima a 5,7

201

Anexos
La rúbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos, exposiciones, foros y disertaciones. A este
instrumento se le asignan normalmente en cursos superiores porcentajes de aprobación; en educación básica, por el
poco tiempo que tienen los docentes, se le asignan puntos y que el total al ser divisible por 3 dé la nota 7.0.

Usted debe elegir la que más le acomode y comprendan los educandos
Categoría Descripción del logro Descripción de mediano logro Descripción negativa de logro
3 puntos = 6,0 a 7,0 2 puntos = 4,0 a 5,9 1 punto = 1,0 a 3,9
1. Conceptos: 10% La explicación demuestra un La explicación demuestra un La explicación no demuestra
completo entendimiento del mediano entendimiento del con- un completo entendimiento del
concepto científico utilizado para cepto científico utilizado para concepto científico utilizado para
resolver. resolver. resolver.
2. Procedimientos: 20% Por lo general demuestra estra- La estrategia demuestra un La estrategia no demuestra
tegias eficientes y efectivas para procedimiento medianamente eficiencia ni efectividad en la
resolver problemas. eficiente y efectivo para resolver resolución de problemas.
problemas.
3. Actitudes: 5% El estudiante demostró una El estudiante demostró una actitud El estudiante demostró una actitud
actitud alta de compromiso con medianamente comprometida muy baja de compromiso con su
su trabajo. con su trabajo. trabajo.
4. Orden y organización: 15% El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado me- El trabajo es presentado con
manera ordenada, clara y organi- dianamente ordenado, claro y desorden y sin claridad en la
zada, de muy fácil lectura. organizado, de fácil lectura. lectura.
5. Terminología o connotación La terminología y notación cien- La terminología y notación cien- La terminología y notación cien-
científica: 25% tífica correctas fueron siempre tíficas medianamente correctas tífica incorrectas no fueron utili-
utilizadas, haciendo fácil entender fueron casi siempre utilizadas, zadas y no se entendió lo que
lo que fue hecho. haciendo fácil entender lo que fue hecho.
fue hecho.
6. Contribución grupal: 10% Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un
alto grado de compromiso con grado aceptable de compromiso bajo grado de compromiso con
su trabajo. con su trabajo. su trabajo.
7. Conclusiones: 15% Todos los problemas fueron Casi todos los problemas fueron Los problemas presentados no
resueltos. resueltos. fueron resueltos.

Ejemplo:

Nº de lista de alumnos(as) Nota por %
categorías
CATEGORÍAS
1 Conceptos: 10% 7,0 0,7
2 Procedimientos: 20% 6,0 1,2
3 Actitudes: 5% 5,5 0,275
4 Orden y organización: 15% 5,5 0,825
5 Terminología o connotación las ciencias 6,5 1,625
en la geografía: 25%
6 Contribución grupal: 10% 5,0 0,5
7 Conclusiones: 15% 6,8 1,02
Total dividido por 3 o suma de porcentajes 6,14
Nota: 6,1

202

Anexos
calificación de la Rúbrica

Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 etc.

CATEGORÍAS
1 Conceptos
2 Procedimientos
3 Actitudes
4 Orden y organización
5 Terminología o connotación
científica
6 Contribución grupal
7 Conclusiones
Total dividido por 3 o suma de porcentajes
Nota:

Documento 1a Unidad
La Luna, nuestro satélite, es uno de los principales astros que recorren el firmamento terrestre. Es también el
primer astro sobre el que han puesto pie los humanos. Gracias a esto, a otras naves espaciales y, por supuesto,
a los telescopios terrestres, podemos presentar esta espectacular colección de fotos de la Luna.
El movimiento de la Luna en su órbita alrededor de la Tierra hace que el Sol la ilumine de distinta forma, según la
posición. En algunas ocasiones, el Sol, la Tierra y la Luna se encuentran alineados. Las fases de la Luna deter-
minaron, desde la antigüedad, la medida del tiempo, mientras que los eclipses se tomaron como acontecimientos
extraordinarios y trascendentes.

Las fases de la Luna

Nueva Creciente Llena Menguante

203

Anexos
Dado que la Luna gira alrededor de la Tierra (es su único satélite), la luz del Sol le llega desde posiciones diferentes,
que se repiten en cada vuelta. Cuando ilumina toda la cara que vemos, se llama luna llena; cuando no la vemos
en el cielo, es la fase de luna nueva. Entre estas dos fases sólo se ve un trozo de la Luna, un cuarto creciente o
un cuarto menguante.
Las primeras civilizaciones ya medían el tiempo contando las fases de la Luna. Una semana es lo que dura cada
fase, y un mes, aproximadamente, todo el ciclo.
Eclipse de Sol y eclipse de Luna

A veces, el Sol, la Luna y la Tierra se sitúan formando una línea recta, entonces se producen sombras, de forma
que la de la Tierra cae sobre la Luna o al revés. Son los eclipses.
Cuando la Luna pasa por detrás y se sitúa a la sombra de la Tierra, se produce un eclipse lunar (izquierda en el
dibujo). Cuando la Luna pasa entre la Tierra y el Sol, lo tapa y se produce un eclipse solar (derecha en el dibujo).
Si un astro llega a ocultar totalmente al otro, el eclipse es total; si no, es parcial. Algunes veces la Luna se pone
delante del Sol, pero únicamente oculta el centro, entonces el eclipse tiene forma anular, de anillo.
La Luna es el único satélite natural de la Tierra y el único cuerpo del Sistema Solar que podemos ver en detalle a
simple vista o con instrumentos sencillos.
La Luna refleja la luz solar de manera diferente según donde se encuentre. Gira alrededor de la Tierra y sobre su
eje en el mismo período: 27 días, 7 horas y 43 minutos. Esto hace que nos muestre siempre la misma cara.
No tiene atmósfera ni agua, por eso su superficie no se deteriora con el tiempo, si no es por el impacto ocasional
de algún meteorito. La Luna se considera fosilizada.
El 20 de julio de 1969, Neil Armstrong se convirtió en el primer hombre que pisaba la Luna, formando parte de la
misión Apolo XI. Los proyectos lunares han recogido cerca de 400 kg de muestras que los científicos analizan.

204

Anexos

Datos básicos Luna Tierra

Tamaño: radio ecuatorial 1.737 km 6.378 km

Distancia media a la Tierra 384.403 km -

Día: período de rotación sobre el eje 27,32 días 23,93 horas

Órbita alrededor de la Tierra 27,32 días -

Temperatura media superficial (día) 107º C 15º C

Temperatura media superficial (noche) -153º C

Gravedad superficial en el ecuador 1,62 m/s2 9,78 m/s2

Características de la Luna

La Luna describe su órbita alrededor de la Tierra a una distancia media de 384.403 km y a una velocidad media
de 3.700 km/h. Aunque aparece brillante a simple vista, sólo refleja en el espacio alrededor del 7% de la luz que
recibe del Sol. Este poder de reflexión, o albedo, es similar al del polvo de carbón.

Los observadores antiguos creían que las regiones oscuras de su superficie eran océanos, dándole el nombre
latino de “mare”, que todavía usamos. Las regiones más brillantes se consideraban continentes.

Desde el Renacimiento, los telescopios han revelado numerosos detalles de la superficie lunar, y las naves es-
paciales han contribuido todavía más a este conocimiento. Hoy sabemos que la Luna tiene cráteres, cadenas de
montañas, llanuras o mares, fracturas, cimas, fisuras lunares y radios.

El mayor cráter es el llamado Bailly, de 295 km de diámetro y 3.960 m de profundidad. El mar más grande es el
Mare Imbrium (mar de las lluvias), de 1.200 km de diámetro. Las montañas más altas, en las cordilleras Leibniz y
Doerfel, cerca del Polo Sur, tienen cimas de hasta 6.100 m de altura, comparables a la cordillera del Himalaya.

El origen de los cráteres lunares se ha debatido durante mucho tiempo. Los estudios muestran que la mayor parte
se formaron por impactos de meteoritos que viajaban a gran velocidad o de pequeños asteroides, sobre todo du-
rante la era primaria de la historia lunar, cuando el Sistema Solar contenía todavía muchos de estos fragmentos.
Sin embargo, algunos cráteres, fisuras lunares y cimas presentan características que son indiscutiblemente de
origen volcánico.

205

Anexos
UNIDAD Nº 2

206

Anexos
Los atletas son los puntos rojos, la cancha mide 400 metros, si ellos corren 1.200 metros ¿qué
trayectoria es la que han realizado?

100 metros

100 metros

……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................

¿Qué movimiento realiza la pelota?

……………………………………………………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................................................................

208

Anexos

APARATO REPRODUCTOR FEMENINO

APARATO REPRODUCTOR MASCULINO

213

Anexos

terminal presináptico mitocondria
de axón

vesículas de
sinapsis

receptor
neurotransmisor
canal iónico
dendrita post
sináptica

215

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