METODOLOGÍA WU 6 ABP.ppt
- 1. METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO TÉCNICAS GRUPALES I ABP ESTUDIO DE CASOS Mg. Gladys Escobar C.
- 2. COMPETENCIA • Comprende los retos y perspectivas del Trabajo Universitario en la Sociedad. • Evalúa y aplica con eficiencia, las estrategias para las condiciones de estudio e investigación. • Valora la relevancia de estos fundamentos y estrategias para optimizar su formación académica
- 3. Reconoce y practica los métodos de estudio, trabajo en equipo y las estrategias para aprender cooperativamente. Descubre las ventajas del aprendizaje basado en problemas y conocer la técnica de estudio de casos. CAPACIDAD DE LA SESIÓN CAPACIDAD DE LA UNIDAD
- 4. • El aprendizaje basado en problemas • ¿Qué es eso? • ¿Podemos aplicarlo acá? • ¿Vale la Pena?
- 5. Algunas Universidades en las que se usa actualmente el ABP • McMaster (Canadá) • Harvard (USA) • Cambridge (Inglaterra) • Columbia (USA) • Stanford (USA) • Hawai (USA) • Wheeling (USA) • Sherbbrooke (USA) • Case Western Reserve (USA) • Nuevo México (USA) • Hong Kong • Delawere (USA) • Eheeling(USA) • West Virginia (USA) • Arizona (USA) • Massachussets (USA) • Wisconsin (USA) • Cincinati (USA) • Minesota (USA) • Kinstone (USA) • Maasterlich (Holanda) • Aalborg (Dinamarca)
- 7. Orígenes y antecedentes del ABP • El ABP surgió en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster, en Canadá en 1960, como una propuesta alternativa a la educación tradicional • ¿Qué es un buen Docente?
- 8. ABP EN LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA • ¿Cuántas veces habremos escuchado a docentes universitarios refiriéndose de sus estudiantes con frases como las siguientes? • "Los estudiantes de hoy sólo quieren aprobar " • "No tienen los conocimientos previos requeridos” • "Son pasivos" (que todo les llegue fácil y simplificado). • "No son críticos, ni analíticos". • "No pueden resolver problemas complejos" • "No buscan más información, ni utilizan más que sus cuadernos y libros de texto". • “Solo estudian para el examen". • "No saben trabajar en equipo". • "Tienen dificultades para comunicarse". • "No son capaces de estudiar por sí mismos". • "Memorizan sin comprender".
- 9. Pero algunos profesores pensaron "¿No será que yo tengo que cambiar primero? ¿No será que lo que hago y cómo lo hago está contribuyendo, o causando, esa situación y esas reacciones en nuestro estudiantes?"
- 10. EXIGENCIA EN UN CAMBIO EN LA DOCENCIA • La enseñanza convencional no contribuye a desarrollar las habilidades, capacidades y competencias que la sociedad reclama de sus estudiantes y profesionales en un mundo tan cambiante y competitivo como el de hoy. • Es urgente un cambio del paradigma educativo.
- 11. ¿Qué es el ABP? • Es un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos • Está centrado en el alumno
- 12. ¿Qué es el ABP? • El aprendizaje se produce en pequeños grupos • Se crea un ambiente en que los docentes son facilitadores que guías a los estudiantes a pensar critica y creativamente y los orientan en sus indagaciones
- 13. Importancia del ABP Proporciona: • Habilidades para la resolución de problemas • Habilidades para el procesamiento de la información en los niveles superiores del pensamiento critico • Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo
- 14. Importancia del ABP Proporciona: • Habilidades meta cognitivas • Habilidades de autoevaluación • Habilidades para el manejo del cambio • Habilidades para el aprendizaje continuo a través de toda la vida
- 15. VENTAJAS DEL ABP • Enseña a los alumnos a aprender a aprender • Capacita a los estudiantes para el trabajo independiente y el colaborativo. • Promueve la formación de interés en el aprendizaje y las necesidades cognitivas • Contribuye a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo responsable
- 16. EL ABP SE SUTENTA EN EL CONSTRUCTIVISMO • El paradigma educativo del constructivismo responde a la idea de convertir al alumno en el constructor del conocimiento, pasando a ser el protagonista del aprendizaje significativo • Es el paso de la enseñanza al aprendizaje.
- 17. ROL DE ESTUDIANTE Y EL DOCENTE EN EL ABP DOCENTE • Mostrar preocupación por el alumno como persona. • Demostrar interés por el éxito de los estudiantes. • Incluir actividades que preparen al estudiante para el campo profesional. • Responsabilizar al estudiante en su proceso de aprendizaje. • Clarificar metas de aprendizaje • Lograr coherencia entre el proceso de evaluación y las metas de aprendizaje. • Proporcionar retroalimentación inmediata. • Motivar a los estudiantes ESTUDIANTE 1. Ser activo. 2. Trabajar colaborativamente. 3. Entender claramente la tarea y el tiempo necesario para realizarla. 4. Dedicarse diligentemente a la tarea. 5. Ser conciente de su propio estilo de aprendizaje para utilizarlo eficientemente. 6. Ser conciente de crear una estructura del conocimiento. 7. Ser responsable de su propio aprendizaje.
- 18. EJEMPLO DE UN ABP • Plantear un problema casi siempre de la vida real cuya solución implique la investigación de una serie de temas conceptos o disciplinas que permitan adquirir conocimientos de la unidad de aprendizaje. El problema debe ser motivador e implicar un reto y estar en un contexto que se llama escenario. MOMENTO 1 PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
- 19. MOMENTO 2 FORMACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO Se organizar los grupos de trabajo con 4 a10 integrantes dependiendo de la complejidad del problema y se determinan los roles de cada uno de los participantes trabajo
- 20. • Se realizan investigaciones, indagaciones, lecturas en revistas, textos, Internet, comunicaciones, etc. y se continua investigando en casa. INVESTIGACIÓN EN EL AULA MOMENTO 3
- 21. MOMENTO 4 COMUNICACIÓN •Se intercambian conocimientos, análisis , criterios y conclusiones en: •PANEL DE EXPERTOS •FOROS •SEMINARIOS
- 22. MOMENTO 5 Se analizan y sintetizan las ideas individuales y grupales . Se trabaja conjuntamente para lograr consensos, que permita llegar a conclusiones , resultados y aprendizajes significativos. SINTESIS
- 23. MOMENTO 6 • PRESENTACIÓN DEL INFORME ESCRITO • EXPOSICIÓN • METACOGNICIÓN DEL PROCESO PRODUCTO
- 24. MOMENTO 7 • HETEREVALUACIÓN • COEVALUACIÓN DEL EQUIPO • AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN Capacidades Actitudes