METODOS DE APRENDIZAJE.pdf
- 5. DIVERSOS AUTORES (THORPE Y BUNKER, ETC.) REFLEJAN LAS CONDICIONES EN QUE SE PRODUCE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EDUCACION FISICA, LO QUE DETERMINA A SU ENTENDER EL METODO DE ENSEÑANZA. SEÑALAN EL ESCASO TIEMPO DISPONIBLE EN EL CURRICULUM EN EL AMBITO EDUCATIVO Y QUE ES INSUFICIENTE PARA ALCANZAR NIVELES TECNICOS EN LOS JUEGOS DEPORTIVOS EN EL CASO QUE SE ADOPTE UNA METODOLOGIA TRADICIONAL. TAMBIEN EN DICHA METODOLOGIA SON CONSTANTES LAS MANIFESTACIONES DE LOS ALUMNOS RECLAMANDO MAYOR TIEMPO DE DEDICACION AL JUEGO EN SITUACION REAL.
- 6. PERSPECTIVA CENTRADA EN LA TACTICA PROPUESTAS: - JUEGOS CON OPOSICION DIRECTA COMO UNA CONSTANTE. CADA EQUIPO COORDINA ACCIONES PARA RECUPERAR, CONSERVAR Y MOVER EL BALON HASTA LLEGAR AL AREA DE MARCAJE Y CONSEGUIR EL TANTO. EL ALUMNO TRATA DE RESOLVER PARA MEJORAR SUS EJECUCIONES YA SEA DE FORMA CONSCIENTE O INCONSCIENTE. - JUEGOS REDUCIDOS PARA CONSEGUIR INCREMENTAR LA ACTIVIDAD Y GARANTIZAR LA PARTICIPACION. SE INCREMENTA ASI EL TIEMPO REAL DE EJECUCION COMO LA INTENSIDAD FACTORES IMPRESCINDIBLES PARA MEJORAR LA EJECUCION. - LOS ASPECTOS REGLAMENTARIOS SE ABORDAN SIMULTANEAMENTE CON EL JUEGO, DEPENDIENDO DEL NIVEL DE COMPRENSION Y DEL DOMINIO DEL JUEGO. - SE PARTIRA DE REGLAS BASICAS PARA IR INTRODUCIENDO LAS DE MAYOR COMPLEJIDAD. PRIMERO IRIAN REGLAS EXPLICATIVAS DEL JUEGO, INFRACCIONES Y COMPORTAMIENTO DEPORTIVO. LUEGO APARECERIAN REGLAS INHERENTES A LA TECNICA INDIVIDUAL. POR ULTIMO APARECERIAN LAS REGLAS DE CONJUNTO. - NO SE IGNORA LA TECNICA, SINO QUE SE DA PRIORIDAD A LOS ASPECTOS TACTICOS, CUANDO EL ALUMNO SIENTE LA NESECIDAD DE LA TECNICA INDIVIDUAL EN EL JUEGO, SE EXPLICARA Y SE DESARROLLARA PARA SU DOMINIO. TAMBIEN PODEMOS ADOPTAR MODIFICACIONES A LOS JUEGOS QUE TIENE IMPLICANCIAS EN LA TACTICA, CON EL OBJETO DE RESALTAR ALGUN ASPECTO Y FAVORECER SU COMPRENSION.
- 7. Criterios para la propuesta de actividades. Desde la perspectiva de enseñanza centrada en la táctica, hemos excluido de nuestra propuesta las formas jugadas o juegos que, si bien podrían mejorar los requerimientos técnicos, son demasiado exigentes o analíticos para un principio, o se desarrollan en ausencia del contexto de juego inherente a todos los deportes de invasión. Por tanto, nos hemos centrado en los juegos en que la oposición directa es una constante, pues sin duda, es una considerable fuente de motivación a cualquier edad, especialmente cuando las fuerzas de los contrincantes están muy equiparadas. Para autores como Greháigne y Godbout (1995) la esencia de los deportes de equipo consiste en una relación de oposición, es decir, cada uno de los dos equipos debe coordinar sus acciones para recuperar, conservar y mover el balón hasta llegar al área de marcaje y conseguir un tanto. A nuestro entender, esta posición no implica una apuesta por la competición desmedida, sino por su educación como medio (no como meta) de mejora personal y grupal. Más que el resultado valoramos la capacidad de aprendizaje individual y de grupo, así como el afán de superación.
- 8. En consonancia con lo visto en el primer apartado, los juegos que aquí planteamos presentan problemas que el alumno debe tratar de resolver para perfeccionar sus ejecuciones, ya sea de forma consciente o inconsciente. No obstante, puede ser que la simple presentación de los juegos no consiga inducir la comprensión de todas las funciones situacionales que el alumno debe desempeñar. Si nos quedáramos en esta forma de aprendizaje el conocimiento conseguido estaría más relacionado con el saber cómo en sentido débil descrito por Arnold (1991), que con el saber cómo en sentido fuerte, en el que el alumno sabe dar explicaciones. Mediante la enseñanza de búsqueda y el planteamiento de problemas se va centrando la atención del alumno en la naturaleza problemática que deseamos abordar. Nos proponemos como objetivo prioritario en el proceso de esta etapa inicial la diversión con la práctica deportiva. Pensamos que si los alumnos experimentan actividades físico-deportivas plenamente satisfactorias se aumenta la probabilidad de que continúen esas prácticas.
- 9. La propuesta se fundamenta en juegos reducidos para conseguir incrementar la actividad y garantizar la mayor participación en la tarea. Se incrementan así, tanto el tiempo de práctica real como la intensidad de trabajo, dos factores imprescindibles en la mejora de la ejecución. Los aspectos reglamentarios se abordarán simultáneamente con la introducción de los elementos lúdicos, dependiendo de su nivel de comprensión y del dominio del juego. French y Thomas (1987) constataron la necesidad de fundamentar el conocimiento declarativo o factual para el desarrollo del conocimiento procedimental y la toma de decisiones apropiadas. Consideraron el conocimiento declarativo como el conocimiento de las normas de juego, de las posiciones de los jugadores, de las metas y de las submetas. Las normas proporcionan una estructura fundamental para el juego porque presentan claramente la naturaleza problemática y fuerzan a los jugadores a solucionar los problemas. En el proceso se partirá de las reglas básicas para ir introduciendo paulatinamente las de mayor complejidad y las que determinan aspectos tácticos más elaborados. Nos parece acertada la sugerencia de Junoy (1996) de empezar por las reglas explicativas del funcionamiento de juego, las infracciones y las faltas, así como el comportamiento deportivo. En una segunda etapa se podrían introducir las reglas que intervienen en el aprendizaje de la técnica individual (como el pie de pivote y los dobles en baloncesto). Por último, en la fase de competición se introducirían las reglas de conjunto.
- 10. Como se ha comentado, no se ignora la técnica, sino que se da prioridad a los fundamentos tácticos. Una vez que el alumno llega a apreciar la necesidad de una técnica determinada dentro del contexto de juego, se explicará y entrenará para su dominio. Una de las características de los juegos deportivos practicados por debutantes es el excesivo protagonismo de unos (los más dotados) y el desentendimiento de otros (los menos habilidosos). Mediante la utilización de ciertas reglas, el reparto de los papeles será más equitativo y se aumentarán las oportunidades de una participación más igualitaria, sin perder de vista los lucimientos personales de los primeros, y apostando por la consecución de pequeños logros de los segundos. Reglas como limitar el tiempo en contacto con el balón, determinar el número de pases que se pueden dar antes de lanzar a puerta o al aro, y obligar a que el balón pase por todos los jugadores en ataque antes del tiro a puerta, pueden ayudar a evitar esos inconvenientes. En este sentido, se observan grandes cambios con respecto a la metodología tradicional. La participación activa, la pertenencia o afiliación, así como la excelencia deportiva son innegables indicadores y predictores de motivación por el aprendizaje. La aproximación de la enseñanza para la comprensión (Devís y Peiró, 1992) promueve la utilización del juego modificado, y lo presenta como dinámico, flexible, cambiante en función de las circunstancias que envuelven el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- 11. En constraste con la enseñanza basada en la técnica, la propuesta de juegos modificados proporciona algunas ventajas, entre otras, la necesidad de escaso material (generalmente un móvil por grupo de trabajo) y la utilización de las instalaciones de que se disponga. El trabajo simultáneo de los grupos permite la rotación del profesor para la observación de las realizaciones y para la introducción de los elementos que dirigen la búsqueda. Su aplicación es posible independientemente de la capacidad física y de la competencia motriz del alumnado -por muy heterogéneos que sean los grupos- los alumnos estarán capacitados para seguir el ritmo de la clase. Cualquier cambio en las reglas de un juego tiene implicaciones en la táctica. Por ejemplo, al aumentar el tamaño de la meta, resulta más difícil su defensa. Profesor y alumnos tienen en su poder la posibilidad de modificar estos u otros juegos con el objetivo de exagerar algún aspecto táctico y favorecer su comprensión. Lógicamente, conviene analizar, a priori, los cambios que una nueva regla puede producir en el juego y sus repercusiones a todos los niveles. Basándonos en la obra de Hernández (1994) señalamos a continuación las siguientes variables manipulativas en función de las estructuras deportivas. Estas variables y sus combinaciones pueden aportar un punto de partida en la elaboración de juegos y recursos lúdicos coherentes con los principios argumentados de globalidad, oposición y práctica contextual.
- 12. TAMBIEN PODEMOS ADOPTAR MODIFICACIONES A LOS JUEGOS QUE TIENE IMPLICANCIAS EN LA TACTICA, CON EL OBJETO DE RESALTAR ALGUN ASPECTO Y FAVORECER SU COMPRENSION. ESTAS VARIABLES Y SUS COMBINACIONES PUEDEN APORTAR UN PUNTO DE PARTIDA EN LA ELABORACION DE JUEGOS Y RECURSOS LUDICOS COHERENTES CON LOS PRINCIPIOS ARGUMENTADOS DE OPOSICION, JUEGOS REDUCIDOS Y REGLAMENTACION ANTES ANALIZADOS. VARIABLES MANIPULATIVAS Y MODIFICATORIAS PARA LA CREACION DE JUEGOS:
- 13. EN CUANTO AL ESPACIO • Aumentar o reducir el tamaño del terreno de juego. • Aumentar o reducir el tamaño, la forma y el número de metas (porterías, canastas...) • Incorporar áreas de juego restringidas (áreas desde donde no se puede tirar a puerta, áreas que no se pueden pisar, áreas en las que sólo se puede estar un tiempo determinado...) • Delimitar zonas de lanzamiento obligatorias (por ejemplo, entre las líneas de 6 y 9 m en balonmano). • Obligar a los jugadores a cambiar de espacios durante el desarrollo de juego. • Obligar a los jugadores a mantener una distancia determinada con sus compañeros para no ir todos a por el móvil o estorbar al jugador con móvil.
- 14. EN CUANTO AL TIEMPO • Limitar el tiempo para la realización de determinadas acciones, por ejemplo, el tiro en ataque. • Limitar el tiempo de posesión del balón sin jugarlo. • Limitar el tiempo de permanencia en determinadas áreas o zonas (bien sea el jugador o el balón). • Determinar pasividad si no se actúa a cierto ritmo. • Acelerar/ralentizar el ritmo de juego. • Cambiar el tiempo de actuación de los encuentros. • Aumentar/reducir el número de períodos de descanso o de juego. • Bonificar la consecución de determinados objetivos en un tiempo determinado (por ejemplo, si se saca el balón de la zona de defensa se consigue un cuarto de gol). • Penalizar el retraso en la culminación de determinado objetivo.
- 15. EN CUANTO AL REGLAMENTO • Variar el sistema de puntuación (ej. tocar el tablero vale 1 punto, el aro 2 y encestar vale 3; delimitar con cuerdas diversas áreas de puntuación en la portería, etc.) • Jugar con una parte de las reglas del deporte en cuestión para simplificarlo. • Introducir algunas normas para centramos en determinados aspectos tácticos del juego (por ejemplo, no permitir desplazarse con el móvil en las manos, prohibir el retroceso del balón en un pase, prohibir los pases recíprocos, obligar a dar pases a un compañero del sexo contrario, estipular número de pases antes de rematar al arco
- 16. EN CUANTO A LA TÉCNICA • Modificar el número, forma, tamaño o composición del móvil. • Determinar el número de contactos y la forma de contacto con el balón (por ejemplo, limitar los pases por debajo de la altura de los hombros). • Plantear situaciones que condicionen el uso de determinadas técnicas: pasar con el interior, pase de pronación, pases por la espalda…
- 17. EN CUANTO A LA TÁCTICA • Variar el número de jugadores (igualdad o desigualdad numérica). • Determinar las funciones de algunos o todos los jugadores (ataque, defensa, semi oposición, neutra). Establecer una secuencia de juego antes del juego libre. • Establecer un sistema de juego en ataque/defensa. • Establecer los cambios de sistemas de juego ante determinadas circunstancias. Hacer que los jugadores asuman determinados/todos los roles de juego.
- 18. A continuación presentamos un sumario de los problemas tácticos que pueden trabajarse a partir de las actividades propuestas para favorecer la comprensión de los principios tácticos básicos de los deportes de invasión, tanto en ataque como en defensa. Su consecución irá conformando el conocimiento táctico y de las reglas de acción (Grèhaigne y Godbout, 1995) a partir del estado definido por Festinger como disonancia cognitiva (citado en Sánchez, 1990).
- 19. Figura: Principales problemas tácticos inherentes a los deportes de invasión (Basado en las aportaciones de Booth, 1983 y de Stoddart, 1985)
- 20. Figura: Principales problemas tácticos inherentes a los deportes de invasión (Basado en las aportaciones de Booth, 1983 y de Stoddart, 1985)
- 21. Los problemas tácticos presentados son similares en todos los deportes de invasión puesto que comparten los principios tácticos básicos. Sin embargo, se requieren diferentes técnicas para su resolución en función de la especialidad deportiva. El planteamiento fenómeno-estructural sugerido por Bayer (1992) para la enseñanza de los deportes colectivos, posteriormente concretado por otros autores en diversos modelos, nos parece el más apropiado para el diseño de las sesiones mediante la técnica de indagación. Lasierra y Lavega (1993) proponen un proceso metodológico compuesto por cuatro fases crecientes en cuanto a complejidad. Estas fases son: Fase 1: La pelota como centro de atención. Aprendo a mantener el balón conmigo, con mis compañeros, frente a mis adversarios, y con mis compañeros y frente a mis adversarios. Fase 2: Fase de progresión. Puedo progresar con el balón solo, con mis compañeros, frente a mis adversarios, y con mis compañeros y frente a mis adversarios. Fase 3. Fase de orientación. Soy capaz de orientarme con el balón solo, con mis compañeros, frente a mis adversarios y con mis compañeros y frente a mis adversarios. Fase 4: Fase de estructuración progresiva de las características diferenciales de cada deporte de equipo.
- 22. Nosotros nos hemos apoyado en esta estructura pero apostando desde el principio por la resolución ante un opositor. Tampoco hemos seguido el orden lógico de estas fases propuesto por Lasierra y Lavega (opus cit.) y optamos por alterar y combinar las etapas, con la idea de involucrar a los alumnos en una constante reconstrucción de la solución en cada ensayo. En este sentido, Ruiz (1995) recoge estudios de diversos autores que advierten resultados positivos al introducir programas de práctica variable aleatoria con respecto a los programas variables organizados en bloques. Este polémico fenómeno, llamado efectos de la interferencia contextual, está siendo todavía estudiado en el ámbito de la Educación Física, pero podría ocasionar un fuerte paradigma opuesto a la concepción clásica de las progresiones en metodología. En general, el sistema de trabajo puede consistir en el planteamiento de preguntas a los alumnos (a partir de situaciones lúdicas) para su exploración en pequeños grupos. Tras unos minutos de práctica, cada grupo expondrá al resto de la clase las respuestas encontradas y se comentarán.
- 23. Deportes del SIGLO XX - Planteamiento Dicotómico (cuerpo - mente) dominante en la cultura occidental (Seiru.Lo Vargas 2017) Desarrollados por medio de su… Enseñanza Entrenamiento Mente Cuerpo Teorías Conductistas Teorías Mecanicistas LO OBSERVABLE LO MENSURABLE Psicología Fisiología Pedagogía Física Filosofía Medicina Metodología Biomecánica Ciencias que construyen con sus conocimientos un modelo atomizado pluridisciplinario
- 24. El Conductismo y el mecanicismo han sido las principales doctrinas que influyen en las ciencias del S.XX (Seiru.Lo Vargas 2017) Estas ciencias con sus investigaciones han estudiado las exigencias de los diferentes deportes y desarrollado su entrenamiento en… Técnica Analítica Tendencia Global Técnica Juegos Aplicados Táctica Pre deportes Preparación Física Entrenamiento Genérico - Interrelacionado Preparación Psicológica Entrenamiento Invisible Propone para cada deporte modelos cerrados pluridisciplinarios que se aplican a los deportistas para que se adapten a ese universal modelo de práctica El progreso del modelo se logra por «evolución contrastada»
- 25. Diferentes formas de Interpretar el modelo de entrenamiento en los paradigmas clásicos y nuevos(Seiru.Lo Vargas 2017) PARADIGMAS
- 26. El nuevo paradigma (Seiru.Lo Vargas 2017) Nos hace modificar nuestro pensamiento, ideas y valores sobre el hombre- deportista como ser vivo que busca la interacción dinámica constante Deportes Individuales Deportes Colectivos Racional Intuitivo Analítico Sintético Reduccionista Holístico Lineal No Lineal Competitivo Cooperativo Cuantitativo Cualitativo
- 27. BIBLIOGRAFIA -EDUCACION FISICA Y DEPORTES. REVISTA DIGITAL. -LOS JUEGOS DE PREDOMINIO TACTICO: UNA PROPUESTA EFICAZ PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE INVASION. ANTONIO MENDEZ GIMENEZ. FORMAS METODOLOGICAS PARA ABORDAR LOS JUEGOS DEPORTIVOS COLECTIVOS. GRECA Y OLIVEIRA, 1997.
- 28. ¡MUCHAS GRACIAS!