Modulo 2 lectoescritura

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El Módulo “Para la Lecto-escritura” fue elaborado y revisado por personal técnico de la
Secretaría de Educación de Honduras.
Presidencia de la República
Secretaría de Estado en el Despacho de Educación
Sub Secretaría de Asuntos Técnico Pedagógicos
Sub Secretaría de Asuntos Administrativos y Financieros
Unidad de Educación Pre Básica
Revisión Técnico-Gráfico
Departamento de Tecnología Educativa
Secretaría de Educación
Secretaría de Educación
©Comayagüela, M.D.C.
Tegucigalpa, Honduras, C. A.
Módulo “Para la Lecto-
escritura” impresión año 2014
ISBN:
Unidad Coordinadora de Programas y
Proyectos
Programa Educación Primaria e
Integración Tecnológica,
BID 2524 BL-HO
Se prohíbe la reproducción total o parcial de este cuaderno por cualquier medio, sin
el permiso por escrito de la Secretaría de Educación.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Edición original
Organización de Estados
Iberoamericanos
OEI
Equipo de Revisores 2014
Sheyla Acosta Turcios
Vila Xiomara Valerio
Mayra Ibelis Valdez
Verónica Castellanos
Héctor Bardales

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DATOS IMPORTANTES
Teléfono Celular
Correo electrónicoCelularTeléfono
Correo electrónicoCelularTeléfono

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I. Índice
II. Presentación 7
III. Objetivos 8
IV. Rol del educador(a) 9
V. Recomendaciones 10
VI. Actividades que estimulan el desarrollo del
lenguaje
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6.1 Descripción e interpretación de imagines 16
6.2 Rimas 20
6.3 Poesías 21
6.4 Adivinanzas 26
6.5 Cuentos 27
6.6 Fábulas 30
6.7 Trabalenguas 32
6.8 Canciones 33
6.9 Refranes 36
6.10 El dibujo 37
VII. Eficiencia motriz 41
7.1Técnicas no gráficas 41
7.2Técnicas gráficas 45
VII Expresión y comunicación 60
VIII Bibliografía 65

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II. Presentación
La enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura ha sido y es uno de
los temas de constante estudio en el ámbito educativo. En
consecuencia, constituye una de las mayores preocupaciones y
retos con que se encuentran los profesionales de la enseñanza en
los primeros niveles educativos, siendo diferentes los enfoques y
los planteamientos teóricos que pueden dar respuesta a este tema.
Una de las formas en que podemos responder a este tema, es
formulándonos las siguientes preguntas, antes de enseñar la lecto-
escritura a los niños. ¿Qué hacen los niños de 3 a 5 años? ¿Cómo
aprenden los niños de 3 a 5 años? ¿A qué edad deben aprender los
niños y niñas a leer y a escribir?
Pues bien, los niños, escuchan cuentos y conversaciones, hablan
con los adultos y con otros niños en frases complejas, inventan
palabras y cuentos disparatados, emplean el lenguaje para pensar,
comparten ideas y sentimientos y aprenden cosas nuevas, imitan
voces onomatopéyicas de animales y sonidos de la naturaleza.
También les gusta repasar los mismo libros una y otra vez y hojear
libros nuevos, repiten los cuentos conocidos y se los repiten a otros
niños, piensan en lo que tal vez están haciendo los personajes de un
libro, escriben y dibujan con lápiz, crayolas y marcadores, ven a su
alrededor palabras escritas y observan a los adultos leer y escribir,
imitan la escritura de los adultos mediante garabatos, copiando la
forma de alguna letra.
Es de esta forma, que los niños logran aprender a leer y a escribir,
siendo su entorno parte importante en el desarrollo de su
aprendizaje.

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III. Objetivos
Desarrollar en los niños y niñas el aprestamiento necesario para la lecto-
escritura mediante la aplicación de técnicas y la realización de ejercicios de
forma secuencial, adecuada y pertinente a su edad.

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IV. Rol del educador(a)
Como educador(a),
• Soy la persona que los niños y niñas, deben ver bonita, bañada, peinada y
siempre con una sonrisa al recibirlos cuando llegan al centro educativo y
durante toda la jornada de clase.
• Soy una persona importante, trabajo con los niños de mi comunidad.
• Con el apoyo de los padres, realizo el proceso enseñanza aprendizaje de la
mejor forma posible.
• Apoyo a todos los niños en cada una de las actividades que se llevan a cabo
en el centro educativo y fuera de éste.
• Me esfuerzo por facilitar el aprendizaje de los niños, proporcionando atención
especial al que más lo necesita.
• Motivo y oriento a los niños y niñas a desarrollar a investigar, especialmente las
cosas que pasan en la comunidad, con el propósito de despertar el interés en
todo lo que les rodea: personas, animales, plantas, agua, etcétera.
• Informo periódicamente a los padres de familia sobre el desempeño académico y
social de sus hijos.
• Me involucro en las diversas actividades que se dan en el centro educativo y
en la comunidad, promoviendo un ambiente de libertad, comunicación y
participación.
• Me informo acerca de los procesos de desarrollo del niño, mediante la lectura
de documentos o platicando con las personas que poseen esos conocimientos.
• Respeto y valoro el trabajo realizado por los niños y niñas, especialmente
cuando es una actividad libre, pues tomo muy en cuenta las diferencias
individuales.
• Reconozco en mi práctica como educador(a) que todos los niños y niñas tiene
derechos a la educación, la cual debe orientarse hacia el pleno desarrollo de su
personalidad, enaltecer su dignidad de ser humano, hasta convertirse en un ser
útil a la sociedad.

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V. Recomendaciones
• La primera persona en llegar al centro educativo debe ser el/la educador(a).
• Mantenga un ambiente limpio y agradable en el centro.
• Mantenga a los niños motivados durante toda la jornada de clases.
• Procure no excederse de 15 minutos por cada actividad, para evitar el
aburrimiento y el cansancio en los niños.
• Recuerde que los ejercicios de Lecto-escritura están destinados a desarrollar el
dominio motriz, realícelos correctamente para lograr en los niños, la precisión,
coordinación, rapidez y control de los movimientos de su cuerpo y la coordinación
óculo-manual. Por coordinación óculo manual debe entenderse el trabajo
asociado de la visión y las manos; en este grado, los niños deben ser enfrentado
a tareas sobre recepción, lanzamientos y manipulación de elementos pequeños,
en donde se combine la rapidez y la precisión en las ejecuciones.
• Desarrolle actividades donde los niños puedan establecer conversaciones como
parte del desarrollo de su lenguaje. Por ejemplo, un acontecimiento en la
comunidad como la visita de una autoridad, una brigada médica, la feria patronal,
una visita o celebración en el CCEPREB.
• Lleve al CCEPREB, revistas periódicos y todos aquellos materiales y
documentos que sirvan de apoyo a su trabajo y a los niños.
• Desarrolle actividades a favor del medio ambiente, solicite a los niños que
identifiquen y memoricen mensajes de la radio relacionados con el tema.
• Motive a los niños a practicar deportes, y realice actividades como narrar un
encuentro deportivo.
• Utilice los recursos de la comunidad.
• Procure estar pendiente de la seguridad de los niños, dentro y fuera del aula.

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El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos primordiales del centro de
educación inicial, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la
conversación, imitación, escuchar experiencias y otras, por lo que, el lenguaje
es un proceso relacionado con el aprendizaje. Es en la Educación Pre-Básica,
cuando el niño tiene que interactuar, ampliar su capacidad para expresarse y
relacionarse, por ello, tanto docentes como educadores deben propiciar espacios
para que los niños hagan uso del lenguaje.
En la medida que los niños desarrollan conversaciones, irán perfeccionando su
vocabulario, lo enriquecen con nuevas y variadas palabras que tomará de las
personas que lo rodean, corregirá poco a poco el sonido de su voz e irá
aprendiendo a situar adecuadamente las frases, dándose cuenta de los diferentes
significados del lenguaje.
Con el desarrollo del lenguaje los niños aprenderán exponer sus propias ideas,
pensamientos y sentimientos. El lenguaje permite que los niños imaginen,
desarrollen, manipulen y creen ideas nuevas, que luego comparten con otros
niños, a través del intercambio de información.
El/La educador(a) o profesor(a) de Educación Pre-Básica, debe buscar palabras
que estén integradas en el vocabulario del niño y la niña y poco apoco, ir
introduciendo nuevas palabras, también evitar el uso de lenguaje incorrecto y sin
significado, pero si, referirse a temas de la vida cotidiana que hagan a los niños a
hablar libre y abiertamente porque le son comunesy los vive cada día como:
• El centro educativo (aula, espacio, normas, autoridades)
• La familia (padres, relaciones, abuelos, etc.)
• La casa (cómo es, qué hay en ella, para qué sirve...)
• La comunidad (cuáles son sus miembros, autoridades, servidores
públicos, etc.)
• Los juguetes (los que ve, describirlos, forma, tamaño, color, etc.)
• La sala (cómo es, quién está en ella, qué objetos contiene, etc.)
• Fiestas (cumpleaños, qué hacen los invitados, qué prepara mamá, etc.)
• Las plantas (ornamentales, alimenticias, medicinales, su color, su sabor, etc.)

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Desde el primer momento se debe enseñar al niño el respeto hacia el que habla,
dejándoles terminar sus frases, antes de tomar ellos la palabra. Así mismo, se dará
oportunidad a todos los niños de expresarse; al tiempo que, se debe animar a los más
tímidos, para que lo hagan.
¿Cómo propiciar el desarrollo natural del lenguaje?
Los psicólogos consideran que la ayuda de los padres en el desarrollo de los
niños es tan importante que no puede suplirse con nada, ni siquiera con el
más sofisticado y atractivo juguete. En esta ayuda, la atención y estimulación del
lenguaje del niño ocupa un lugar muy especial, pues si éstas faltan, su lenguaje no
podrá desarrollarse normalmente se tropezará con graves perturbaciones en dicho
proceso.
De allí se puede decir, que el niño puede entretenerse sólo con un juguete, sin
embargo, para hablar necesita un interlocutor que lo escuche y hable con él, es
importante por tanto, tomar en cuenta:
1. Cada niño merece respeto por su lengua, ya que esto refleja la identidad, los
valores y las experiencias de la familia y de la comunidad.
2. Tratar a los niños como buenos conversadores, incluso sin saber hablar.
3. Nombrar todos los objetos y situaciones con las que el niño y la niña están
en contacto.
4. Imitar las emisiones fónicas, de esta forma, poco a poco, los niños llegarán
a imitar cada vez más sus propios sonidos y de quienes lo rodean.
5. Los gestos que acompañan al sonido son especialmente apropiados para
estimular el habla del niño.
6. Estimular la interacción entre los niños, a través de juegos, charlas, rimas, poesías,
cuentos, leyendas, anécdotas, historias, dramatizaciones, bailes, interpretar
imágenes, etc.

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Recuerde que apoyar e integrar los niños en la Educación Básica, favorece el
desarrollo de competencias, habilidades, conocimientos, valores, actitudes y destrezas
que los habilita para una inserción exitosa en la vida, el cual, es uno de los objetivos
de la Educación Pre Básica.
El niño debe poder comunicarse a través de las diferentes formas de representación
expresando sus ideas, sentimientos e intenciones con los medios que tiene a su
alcance, esto incluye diferentes formas de comunicación: lenguaje verbal y simbólico,
expresión corporal, matemática, música, plástica y otras formas.
La comunicación constituye una característica y una necesidad de todas las personas,
con el objetivo de poder intercambiar información y relacionarse entre sí. El habla es el
componente por excelencia de la comunicación, y el que tradicionalmente ha recibido
más atención, sin embargo, existen formas alternativas como el lenguaje de señas.
La comunicación con los demás es una de las barreras con las que constantemente se
enfrentan niños con problemas de vista y oído. Para establecer esta comunicación
recuren al tacto, que se convierte en el recurso más importante. Este tipo de lenguaje
es conocido como Lenguaje icónico, denominado lenguaje signado, en el que se
engloban muchas formas de comunicación no verbal.
1. Sistema dactilológico: El alfabeto manual o alfabeto dactilológico es un sistema
de comunicación utilizado por las personas sordo ciegas. Es muy similar al usado
por la Comunidad Sorda, aunque con una diferencia fundamental: las personas
sordas lo ejecutan en la versión visual (puesto que su comunicación es visual), es
decir, en el aire, en el espacio, mientras que las personas sordo ciegas lo utilizan
en la versión visual o en la táctil (dependiendo de sus restos visuales y de la
calidad de los mismos).
A continuación se detalla la forma gráfica de cada una de las letras del Alfabeto
Dactilológico:

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Recomendaciones:
Para el mejor aprendizaje de este alfabeto, practique la configuración de las letras, de
cinco en cinco, y primero en el aire.
Cuando consiga memorizar la configuración de cada letra, practique con ellas tal y
como se describe en este texto.
Lo ideal es practicar con alguna persona sordo-ciega, que estará encantada, además,
de enseñarte el método.
2. Alfabeto Braille: Mediante el Sistema Braille, las personas ciegas o con baja
visión pueden leer y escribir en forma integral (grado I) o compacta (grado II
estenográfico). Ambos recursos se aplican en cualquier idioma, presentándose
únicamente algunas modificaciones en la acentuación de las vocales y en
algunos signos de puntuación de acuerdo al país de que se trate.

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VI. Actividades que estimulan el
desarrollo del lenguaje
Descripción
de dibujos
Interpretación
de imágenes
Rimas Canciones
PoesíasCuentos
Adivinanzas Refranes
Sea cual sea la forma en que los niños y niñas se comuniquen, Usted debe
fomentarla y potenciarla, por tanto, debe promover la participación activa en
las siguientes actividades:

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6.1 Descripción e interpretación de imágenes
Como se mencionó anteriormente, el desarrollo del lenguaje se logra conversando,
imitando y escuchando; al tiempo que, permite que los niños y niñas expongan sus
propias ideas, pensamientos y sentimientos, que imaginen, desarrollen, creen
nuevas ideas, para luego compartirlas con los demás.
Las imágenes en un libro para niños, conducen a una mejor interpretación del libro,
gracias a la imagen, el niño puede tener una mejor idea de lo que las palabras
señalan, y también sentirse identificado por lo cotidiano de las imágenes que se
presentan.
Leer una imagen es mirarla detalladamente para entender qué elementos la
componen y cómo se organizan dichos elementos a fin de transmitir ideas y narrar
historias.
Por ejemplo, la imagen es un artefacto, como lo son un asiento, una mesa o una
máquina y pertenecen a un tipo muy particular de artefactos que reciben el nombre
de textos.
Las imágenes son textos porque ellas también se crean con el propósito de
transmitir mensajes. Por eso, las imágenes también pueden recibir el nombre de
textos visuales.
En el caso de las imágenes, los componentes del sistema textual son los elementos
visuales: las líneas, las formas, los colores, las luces y las sombras, etc. Gracias a
esos elementos, a su tamaño, ubicación y relaciones recíprocas, se construyen los
significados que el texto visual busca transmitir.

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Describa e interprete las siguientes imágenes
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Los niños pueden leer compresivamente no sólo textos escritos, sino, también
imágenes, viñetas, fotografías y otros. La lectura de imágenes es una técnica muy
interesante para practicar con niños que están transitando las primeras etapas de
la lecto - escritura. La síntesis armónica del dibujo y el color, favorecen el vuelo de la
imaginación y alientan el potencial lector para crear y vivenciar diversas situaciones.
Para leer críticamente las imágenes es importante seguir una serie de pasos:
• Tener una visión de conjunto, es decir, observar el todo.
• Analizar los objetos que la componen, es decir, su relación interna.
• Interpretar su significado.
En la interpretación de imágenes se deben seguir los siguientes pasos.
• Enumeración: Se interroga a los niños acerca de la imagen, ¿Dónde se
desarrolla? ¿Qué elementos ven?, si hay personas o animales.
• Descripción: Describen los personajes: ¿cómo son los personajes?,
¿cómo están vestidos?, ¿qué acciones están realizando?, ¿qué otras cosas
observan en la imagen?
• Interpretación o inferencia: Relación con los saberes previos de los niños.
Se les pregunta qué estación del año será, donde se desarrolla realmente
la escena, si en el campo o en la ciudad. Ellos podrán observar el entorno
"deduciendo" si se trata de una ciudad o del campo.

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Observamos y nos hacemos preguntas sobre las siguientes imágenes.
Describimos el tipo de paisaje y los elementos que forman parte de cada uno de ellos.
Los niños y niñas:
• Logran leer
imágenes
utilizando el
lenguaje gráfico
que son los
dibujos y el
lenguaje oral
cuando expresan
lo que observan.
• Interpretan las
imágenes según
su experiencia o
su creatividad, lo
pueden hacer
individualmente o
en equipos.
• Deben llevar de su
casa revistas y
libros con
imágenes o
periódicos, para
observarlas, hacer
descripciones,
preguntas sobre
ellas e inferencias.

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Solicite a los padres que hagan y canten algunas rimas en casa con sus hijos.
6.2 Rimas
Una rima es la repetición de una serie de sonidos, ésta técnica suele utilizarse en la
poesía donde la repetición por lo general, se encuentra en la finalización del verso a
partir de la última vocal acentuada.

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6.3 Poesías
La Poesía es un género literario en donde el autor a través de sus versos o palabras,
expresa sus sentimientos y emociones, comunicando de esta forma, las más íntimas
vivencias y experiencias de las personas.
Importancia de la poesía en la educación.
La poesía debe adecuarse al nivel de los niños. A los niños les gusta el accionar, no les
gusta el estar quietos, por eso los poemas deben de tener cambios de acción.
¿Cómo deben ser los poemas?
Los poemas deben ser breves, con ideas claras, referirse a experiencias, a las personas,
animales, que los niños conocen para que las puedan disfrutar.
Recuerde que utilizando las palabras, dibujos y formas, que los niños dicen y hacen
cuando se refieren a su animal preferido, estamos iniciando la poesía. Por ejemplo
cuando dice "mi caballito es blanco y manchado”… ayude a continuar con otra frase.
Motive a los niños en equipos de trabajo a decir o escribir poemas, siguiendo un
ejemplo.
iVamos a escribir una poesía a la paleta!
Actividades que puede hacer con los niños y niñas:
• Memorice con los niños poemas cortos.
• Motive a los niños a inventar sus propios poemas.
• Haga presentaciones artísticas, donde los niños digan sus poemas.
• Lea poemas a los niños, haciendo la mímica correspondiente.
Paleta rica dulce y bonita
te quiero comer
chupa que chupa.

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Aprendamos algunas poesías
¿Qué objetivos se logran en el niño?
El desarrollo y enriquecimiento de su lenguaje, la imaginación, la concentración, la
disciplina y el gusto por la poesía.
En conclusión; el niño:
• Aprende a escuchar con atención.
• Aprende nuevas palabras.
• Descubre el sonido y la belleza de palabras y frases.
• Aprende a expresar sentimientos.
• Reconoce su propia voz.
A LA MADRE TIERRA
Niños de mi tierra,
a quién cantan
cuando van por el verde sendero
Bañados de la luz del sol
entre sus brazos,
Vamos cantando a la lluvia
También cantamos al sol.
A HONDURAS
Honduras es mi
patria,
Linda tierra mía,
Llena de verdores
De luz y alegría.
Patria de mis padres,
Patria de mi amor,
Honduras es la tierra
De mi corazón.

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EL PINO
Pinito, pinito de lindo color
verde.
En mi tierra todos decimos
de pie así verde, verde es
mi color
LA TORTUGA POCA PRISA
La tortuga poca prisa
tiene su modo de andar
camina un poco y se para
a ver el viento pasar,
tortuga poca prisa
su modo de andar
descansa no camina
y el viento la deja atrás.
La tortuga poca prisa
tiene su modo de andar
pasan las nubes corriendo
y el tiempo la deja atrás.
Tiene el niño su sonrisa
tiene sus olas el mar
y la tortuga poca prisa
tiene su modo de andar.
LA MAESTRA
Mi maestra se llama Carmen
y ama a los niños
Escribe cuentos bonitos
A los animales los llama tíos,
para no asustar a los chiquillos
Había siempre un pícaro, era tío conejo
a los niños tristes quería enseñar muchas,
cosas buenas para comenzar

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LA LLUVIA
Allá por la media tarde
el sol no se deja ver
porque de las altas nubes
La lluvia va a descender.
Con el agua que miramos
desde las nubes caer
toda la naturaleza
comienza a reverdecer
Los animales felices
porque alimento tendrán
gruñen, braman, trinan.
Alegría sin parar.
NIÑO CATRACHITO
Niño catrachito
con amor a Honduras
nunca olvides
que primero es Honduras.
Lo demás para después.
reconoce lo que tienes
Agua, tierra y flores.
granos madera y maíz.
Todos por eso cantamos
vivamos feliz en mi
Tierra catrachito.

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EL RESPETO
Yo respeto a mis mayores
a mis amigos también,
a mis seres queridos,
A mis profesores
mi cariño es especial.
LA POLICÍA
Señor policía
me puede decir
Para ir a mi casa
por dónde debo ir.
EL CABALLITO
Caballito blanco
llévame de aquí
llévame hasta el pueblo
donde yo nací.

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Una señora muy aseñorada llena de remiendos y ni
una puntada.
Tiene números y no sabe leer, tiene agujas y no sabe
coser ¿qué es?
Blanca soy del mar nací, ricos y pobres se sirven de mí.
Chiquito como un ratón, cuida la casa como un león
Una vieja larga y secaque le corre lamanteca.
Agua pasa por mi casa, cate por mi corazón.
Es un gordo colorado que no toma café pero
siempre toma té.
6.4 Adivinanzas
Las adivinanzas son dichos populares en versos, en los que, de forma encubierta se
describe algo para que sea adivinado, con el propósito de pasar el tiempo. Son juegos
infantiles de ingenio que tiene como objetivo entretener y divertir a los niños pero que,
además, contribuyen al aprendizaje de nuevo vocabulario y a la difusión de las
tradiciones.
¿Qué se logra en los niños, con las adivinanzas?
Se logra desarrollar su pensamiento y su lenguaje, por tanto, se debe motivar a los niños
y niñas a investigar y repetir las adivinanzas populares en su comunidad.
Ejemplo.

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6.5 Cuentos
El cuento es una narración breve, donde actúan un grupo reducido de personajes, con
un argumento sencillo. Se puede transmitir de forma oral o escrita y de manera lúdica y
didáctica, lo que permite al educador y padres de familia enseñar a los niños de forma
creativa y divertida, al tiempo que, les transmiten mensajes positivos.
¿Qué se logra al contarle cuentos a los niños?
• Ayuda a los niños a crecer y superar obstáculos.
• Se inculcan valores positivos, fomentando la seguridad en sí mismos e
induciéndolos a imitar las actitudes de los personajes positivos y rechazar el
comportamiento de los personajes negativos.
• Proporcionan información.
• Estimulan la imaginación de los niños, incrementando el vocabulario y
provocando una satisfacción emocional considerable.
• Desarrollan habilidades para escuchar, dando soltura a su imaginación.
Recomendaciones para leer un cuento.
Existen muchas maneras de presentarles un cuento a
los niños, el más común y antiguo, es relatar el cuento.
1. Seleccione y lea el cuento primero, de esta
manera podrá mantener la atención de los
niños.
2. Siente a los niños de forma que todos puedan
ver las ilustraciones del cuento.
3. Los niños deben estar en silencio, de modo
que todos escuchen el relato.
4. Utilice dibujos que se coloquen en un
tablero con franela.
5. Colóquese a la misma altura de los niños.
6. El cuento debe adecuarse a la edad,
intereses, y necesidades de los niños.
7. Los cuentos que se relatan deben ser
cortos, simples, realistas, reflejando la vida
cotidiana de los niños.

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Formas de iniciar el cuento.
Para despertar la curiosidad de los niños, puede iniciar el cuento de la siguiente manera:
Ejemplo.
1. "Antes de que se lo lleve el viento, empezaré este cuento"
2. "Un pajarito contento me contó este cuento"
3. "Tu abuelita me contó este cuento"
4. "En un lugar muy lejano" "Cierto día paso que"
5. "Para soñar contentos escuchemos este cuento"
6. "Para que duermas contento debes escuchar este cuento"
7. "Con este cuento voy a comer"
Recomendaciones para contar un cuento.
1. Leo primero el cuento y preparo el material necesario.
2. Utilizo expresiones faciales y gestos mímicos, para dar vida al cuento.
3. Utilizo un libro con imágenes frente a los niños y les muestro las imágenes,
para que tengan su propia imaginación del cuento.
4. Le narro cuentos cortos al niño.
5. Mantengo contacto visual con los niños en todo momento.
6. Repito varias veces el cuento, practicando tonos de voces, describiendo
paisajes utilizando nombres de lugares, objetos y personajes en el cuento.
Formas para finalizar un cuento
1. La que utilizamos siempre. "Colorín colorado que este cuento se ha acabado" pero
la podemos cambiar.
2. Zapatito roto, quiero que me cuentes otro.
3. Candadito roto, quien quiera que venga, que nos cuente otro.
4. Como rosa al viento, se acabó este cuento.
5. Y una mariposa que voló se llevó este cuento.
6. Y un conejito dijo contento, yo me voy y me llevo este cuento.
7. Y dentro de una manzana, guardo este cuento para mañana.
8. En la mañana salió el sol, en la noche se ocultó y este cuento terminó.

29…
La gotita de agua.
Había una vez una jarra de agua fresca y cristalina, en la que todas las gotas
de agua se sentían orgullosas de ser tan transparentes, y día tras día se
felicitaban unas a otras por su limpieza y belleza.
Hasta que un día, una de aquellas gotas decidió que se aburría de su limpia
existencia, y que quería probar a ser una gota sucia. Las demás trataron de
desanimarla, pero ella insistió. Sin apenas darse cuenta, en cuanto la gota
se volvió sucia ensució a todas las gotas de su alrededor, que a su vez
hicieron lo mismo con sus vecinas, y en un instante, todo el agua en la jarra
se ensució.
Las gotas trataron de limpiarse, sin éxito. Hicieron de todo, pero era
imposible terminar de sacudirse la suciedad. Finalmente, mucho tiempo
después, la jarra acabó en una fuente, y sólo cuando volvió a entrar mucha
agua limpia, las gotas recuperaron su transparencia y belleza inicial. Ahora
todas saben que si quieren ser unas gotas limpias, todas y cada una deben
serlo siempre, aunque les cueste, porque arreglar lo malo de una sola
gota cuesta muchísimo trabajo.
Lo mismo pasa con todos nuestros amigos, si queremos ser una jarra de
agua limpia, todos tendremos que ser gotas limpias, y además no debemos
ser las gotas sucias que lo estropean todo. Y tú, ¿qué eres? ¿Una gota
limpia?
Autor. Pedro Pablo Sacristán
Cuento para narrar…

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EL LEÓN Y EL RATÓN
Luego de una dura jornada de caza, un león se echó a descansar debajo de un árbol.
Cuando se estaba quedando dormido, unos ratones se pusieron a jugar a su
alrededor. De pronto, al más travieso le dio por esconderse entre las melenas del
león, con tan mala suerte que lo despertó. Muy malhumorado, el león agarro al
ratón entre sus garras.
¿Cómo te atreves a perturbar mi sueño, bicho miserable? ¡Voy a darte tu
merecido! rugió, abriendo de par en par sus enormes mandíbulas, dispuesto a
tragarse al ratoncito de un mordisco.
Por favor no me mates, león. Yo no quería molestarte. Si me dejas ir, te estaré
eternamente agradecido, alcanzó a decir el pequeño ratoncito, tan tembloroso de
miedo que al león le pareció muy gracioso y hasta simpático.
¡Ja, ja, ja, ja se carcajeo de buena gana el león, una pequeña cosa como tu
ayudándome.
No me hagas reír!
Pero la pequeñez del ratón y su miedo a ser comido lo conmovieron y termino
dejándolo ir. Semanas más tarde, el león cayó en la red de unos cazadores ilegales y
el rugido de angustia resonó por la selva entera y llego a oídos del ratoncito, el cual
sin pensarlo dos veces, corrió en su ayuda.AI verlo el león le dijo:
6.6 Fábulas
Las fábulas son una composición literaria breve en la que los personajes son animales
o cosas que casi siempre presentan características humanas como el hablar. Estas
historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele
figurar al final del texto.

31
¡Hola amiguito! ¡Qué alegría verte! Mira
la situación en que me encuentro, pronto
vendrán los cazadores y me matarán. No
te preocupes león, tú me dejaste vivir y
eso es algo que no se olvida. Apenas dijo
esto, corto con sus pequeños y afilados
dientes el nudo de la red que apresaba al
león y lo dejo libre.
Enseñanza. "El agradecimiento es un valor que todos debemos practicar, no
importar nuestra edad, o tamaño".
Luego de concluir cualquier el cuento, fábula, historia o noticia; motive a los niños a
hablar, haga preguntas como las siguientes:
1. ¿De qué trata la historia?
2. ¿Cuál o cuáles son los personajes?
3. ¿Cuál es tu personaje favorito? ¿Por qué?
4. Menciona tres cosas que te hayan gustado.
5. ¿Cambiarías el final de la historia? ¿Por qué?
1. Inventa otro final para el cuento.

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6.7 Trabalenguas
Son los que ayudan al niño a practicar la pronunciación de sonidos específicos,
los cuales pueden formar la base de la lectura. Son útiles para ejercitar y mejorar
la forma de hablar de los niños, contribuyen en el logro de la rapidez del habla,
con precisión y sin equivocarse.
Ejemplos
Piquito, picotea
Poquito a poquito,
Pica que te pica
Con el piquito.
El hipopótamo Hipo
Está con hipo
¿Qué le quita el hipo?
Al hipopótamo Hipo.
Cava el cabo en la cueva
No acaba de cavar
Porque en la cueva no
acaba
El cabo de trabajar

33
6.8 Canciones
Se trata de una composición en párrafos o versos a los que
se les agrega música y al ser cantados produce sonidos
melodiosos y agradables al oído.
En este módulo, una canción infantil es aquella realizada
con algún propósito para los niños pequeños y bebés. La
letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil
comprensión y memorización.
Por ejemplo:
Allá en la fuente
Allá en la fuente
había un chorrito
se hacía grandote
se hacía chiquito.
Estaba de mal humor
pobre chorrito
tenía calor.
Naranja dulce
Naranja dulce
limón partido
dame un abrazo
que yo te pido.
Los pollitos
Los pollitos dicen
pio pio pio
cuando tienen hambre
y cuando tienen frio
La gallina busca
el maíz y el trigo
les da la comida
y les presta abrigo
bajos sus dos alas
acurrucaditos
hasta el otro día
duermen los pollitos
Los pollitos dicen
pio pio pio
cundo tienen hambre
cuando tienen frio
La gallina busca
el maíz y el trigo
les da la comida
y les presta abrigo
bajos sus dos alas
acurrucaditos
hasta el otro día
duermen los pollitos

34
Clasificación de la canción por su función.
Una clasificación de las canciones infantiles es por su función, aunque es posible que
una canción pueda clasificarse en varias categorías, ya que, cumple distintas funciones.
De juego: utilizadas en los juegos infantiles como; las de echar a suerte y las burlas.
Ejemplo:
De cuna: Sirven para entretener o dormir a los niños, o para acostumbrarles a la cuna, la
cuna, o la hamaca.
Perrito bonito, naciste ayer,
con lo bonito que es lo pequeñito que es.
pues su papá se parece a un bebé
Pito, pito gorgorito donde vas tú
tan bonito,
A la acera verdadera, pim pam
fuera, tú te vas y tú te quedas!
En la cena
la abuela dice saca saca,
la mari mete mete
y entre saca saca y mete
mete
Cierra los ojitos,
mi niño de nieve.
Si tú no los cierras,
el sueño no viene.

35
De habilidad: en ellas los niños alguna
Didácticas: En ellas los niños y niñas aprenden desde las partes del cuerpo hasta
valores morales. Ejemplo:
Lúdicas: Su función es entretener o divertir al niño.
El perro de San Roque no tiene rabo,
porque Ramón Rodríguez se lo ha
robado.
El perro de San Roque no tiene cola,
porque se la ha comido la caracola.
Tengo, tengo, tengo,
tú no tienes nada,
tengo tres ovejas en una cabaña,
Dos me dan leche, y otra me da lana,
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araña,
como veía que resistía fue a
buscar a otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban
sobre la tela de una araña,
como veían que resistía
fueron a buscar a otro
elefante.
Tres elefantes...

36
6.9 Refranes
El refrán es aquel dicho popular agudo y sentencioso que suele contemplar un
consejo o una moraleja.
Por ejemplo, una persona que normalmente se despierta temprano, para explicar el
porqué de su comportamiento puede llegar a responder lo siguiente:
Al que madruga, Dios lo ayuda...
Se dice que los refranes son sentenciosos porque afirman con contundencia alguna
cuestión, en el caso anterior sería la afirmación que Dios ayuda al que se levanta
temprano y al que duerme mucho, las cosas le serán más difíciles.
Casi siempre el origen de tal o cual refrán se debe a la experiencia de algún anciano o
sabio, quien después de un aprendizaje, lo transmitió de ésta manera a las
generaciones siguientes.
ACTIVIDAD
En equipo analicemos los siguientes refranes, luego expongamos lo que nos quieren
decir o enseñar y elaboremos un álbum.
El día para vivir, la noche para dormir.
A grandes males, grandes remedios.
Dios da la llaga y da la medicina.
Hoy por ti, mañana por mí.
Quien oye consejo, llega a viejo.
Camarón que se duerme, se lo lleva la
corriente.
Haz bien y no mires a quien.
Al mal tiempo, buena cara.
Hablando del rey de Roma y el que asoma.
Al que madruga, Dios le ayuda.
Después de comer, ni un sobre leer.
Hombre prevenido, vale por dos.
Quien mucho abarca, poco aprieta.
Hijo de tigre, nace rayado.
En casa de herrero, cuchillo de palo.
A pan duro, diente agudo.
Por la boca muere el pez.
A palabras necias, oídos sordos.
Nadie debe decir; de esta agua no he de
beber.

37
6.10 El dibujo
El dibujo es la representación lineal en dos dimensiones de objetos o ideas,
empleando la mano para hacerlo. En general se usa el papel y el lápiz para realizarlo,
aunque existen otros materiales de dibujo. Los primeros dibujos los podemos
encontrar en las cavernas y provienen de la época prehistórica. Tal es el caso de los
dibujos que se encuentran en la Cueva Pintada de Ayasta, ubicadas en el municipio
de Santa Ana, entre las aldeas de Santa Elena, Yaguacire, Santa Rosa y Ayasta, a
20 kilómetros de la ciudad de Tegucigalpa en el departamento de Francisco
Morazán.
El dibujo es un modo de comunicarse sin utilizar las palabras, ya que no depende del
idioma para ser comprendido, podemos contar una historia mediante dibujos, como
ocurre con las caricaturas.

38
Elaboramos dibujos
Los dibujos elaborados por los niños son la expresión de lo que ellos sienten, se imaginan
o de lo que observan que pasa en su casa o en la comunidad. Esta actividad estimula
en gran medida sus ideas logrando que se expresen con facilidad.
Para motivar a los niños a elaborar dibujos, realice las siguientes actividades:
• Un paseo por la comunidad.
• Narre historias.
• Comente lo observado.
• Comenten sobre algún acontecimiento ocurrido en la comunidad.
• Elaboren ejercicios en el aire.
• Entregue al niño una página de papel para que dibujen una experiencia vivida,
individual, o en grupo.
Después que han dibujado, se debe escribir en la página el nombre del niño y la fecha,
luego pedirles que cuenten algo sobre el dibujo.
El niño expresa las ideas que tiene del dibujo y el docente/la educador(a) las escribe con
letra clara.
Elaborar dibujos utilizando materiales reciclables que se encuentran en la comunidad.
Ejemplo: hojas, semillas, conchas, cáscaras de huevo, chapas, arena, granos de frijoles
y arroz, tapones botes plásticos etc.

39
Nos preparamos para saber ¿Cuánto aprendimos?
Instrucciones: Realice cada una de las actividades que se le solicita.
1. ¿Qué es el lenguaje?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Son sugerencias que se deben considerar para desarrollar el lenguaje en los niños.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Las canciones se clasifican en:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. En la descripción de imágenes, la interpretación o inferencia se refiere a:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Utilice los pasos indicados en el texto e interprete la siguiente imagen.

40
6. Las adivinanzas, son un tipo de acertijo que se escribe en forma de rima; utilice su
creatividad y escriba dos.
7. Son recomendaciones que se deben tomar para contar cuentos a los niños y niñas.
a) ___________________________________________________________________
b) ___________________________________________________________________
c) ___________________________________________________________________
d) ___________________________________________________________________
8. Prepare un cuento y preséntelo a sus compañeros y compañeros, recuerde que debe
aplicar las recomendaciones descritas anteriormente.
“Las personas que piensan que no son capaces de hacer algo,
no lo harán nunca, aunque tengan las aptitudes.”
Indira Gandhi“

41
Se refiere el desarrollo de la rapidez y precisión a nivel de la motricidad fina.
Se deben considerar los principios de diferenciación:
Cefaloacuadal: la maduración de la motricidad comienza desde la cabeza, el tronco y
posteriormente las extremidades inferiores. Son movimientos de la cabeza al tronco.
Próximo distal: implica que los movimientos de los grupos musculares de la locomoción
más cercan ala tronco, se diferencian antes que las partes extremas. Son movimientos del
tronco a las extremidades.
El niño desarrolla los movimientos globales del cuerpo o motricidad gruesa y
posteriormente cuando está bien afianzado, avanzará al desarrollo de la motricidad fina.
Las técnicas destinadas al desarrollo de la eficiencia motriz a nivel de la motricidad fina,
en función de la madurez, que favorecen el aprendizaje de la escritura se clasifican en:
7.1 Técnicas no gráficas
Son todas las actividades que se realizan utilizando los dedos de las manos,
específicamente el índice y el pulgar, a la utilización de ambos se le conoce como pinza.
Las técnicas no gráficas, se realizan primero con movimientos corporales utilizando los
músculos gruesos, piernas, brazos cadera y cabeza. Después con los músculos finos,
del codo a los dedos de las manos, de las rodillas a los dedos de los pies, los ojos, nariz
y boca, hasta lograr el perfeccionamiento de la pinza. Es importante utilizar algunas
prendas de vestir y materiales, para desarrollar los siguientes ejercicios.
• Abotonar y desabotonar.
• Abrochar y desabrochar.
VII. Eficiencia motriz

42
• Modelado con plastilina.
• Estrujado
• Rasgado.
• Trozado.
• Retorcido
• Boleado
• Perforado
• Ensartado
• Cortado
EL MOLDEADO CON PLASTILINA:
Con esta técnica se desarrolla la coordinación fina,
mediante esta actividad los niños tienen sensaciones
táctiles, es un ejercicio importante para la educación de la
sensibilidad táctil y le permite al niño adquirir una
fortaleza muscular en los dedos. Para moldear, el niño
necesita arcilla, plastilina o pasta de papel. Se debe
planificar hacer un dibujo con plastilina dependiendo del
nivel de los niños.
EL RASGADO
El rasgado de papel además de producir destrezas,
permite que los niños obtengan sentido de las formas y
conocimiento del material, esto les permitirá
desarrollar habilidades para trabajar después con otros
materiales.
El rasgado, debe iniciarse en formas libre, por ejemplo:
rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de
flecos, organizarlas y pegarlas sobre un papel; a
medida que los niños dominen la técnica podrán
manifestarse creando formas geométricas, formas de
la naturaleza, árboles, nubes, frutas u objetos
conocidos; rasgar figuras impresas, formas geométricas
enteras de revistas o periódicos, hacer rasgado de
formas simétricas, hacer una composición de rasgado,
etcétera.

43
EL RECORTADO:
Esta técnica la debe ser iniciada por los niños cuando
hayan alcanzado cierto grado de madurez motriz y
tengan establecida la coordinación visual-motora.
Se debe iniciar con actividades como:
• Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar
figuras geométricas con las mismas.
• Recortar figuras geométricas enteras de revistas,
recortar figuras impresas.
• Recortar formas naturales tomadas de revistas,
componer y descomponer una figura, hacer una
composición combinando formas naturales tomadas
de revistas.
Estas actividades se pueden completar con crayones de
cera.
BOLEADO
Favorece que el niño regule la presión que le imprime al
papel al realizar el boleado para ejercitar sus músculos y
logre llevar a cabo ésta técnica. Las bolitas se realizan
primero utilizando toda la mano para posteriormente realizar
bolas más pequeñas utilizando exclusivamente los dedos.
ENSARTADO
Es una actividad relativamente sencilla que fortalece la
agudeza en la percepción ocular y movimientos bimanuales
de amplitud pequeña para lograr en el niño una mejor
coordinación ojo-mano. Favorece también la secuenciación.

44
Las técnicas no gráficas favorecen el desarrollo de la motricidad fina. Es importante tomar
en cuenta que a los pequeños, también hay que desarrollarles la motricidad gruesa,
la que, es de vital importancia para el desarrollo integral del niño.
La motricidad gruesa, es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes
grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del
niño o de todo el cuerpo. Incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza,
abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse,
voltear, andar, mantener el equilibrio…etc.
La motricidad también abarca las habilidades del niño para moverse y desplazarse,
explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos (olfato,
vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la información del entorno que le rodea.
El ámbito de la motricidad está relacionado, con todos los movimientos que de manera
coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos músculos, los cuales, son
realmente importantes porque permiten expresar la destreza adquirida en las otras áreas y
constituyen la base fundamental para el desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.
Su evolución a lo largo de la etapa de Nivel Inicial debe ser cuidadosamente
documentada, pues a partir de esto se podrá informar a la familia de las capacidades y
dificultades de sus hijos, así como sus progresos.

45
7.2 Técnicas gráficas
Son ejercicios para desarrollar la motricidad fina en los niños, la cual, es necesaria
para el aprendizaje de la escritura. Para su realización se utilizan otros elementos
como pintura, crayolas y lápiz. Estas técnicas se dividen en: Técnicas pictográfica y
Técnicas escriptográficas.
2.1 Técnicas pictográficas.
Son ejercicios de pintura y dibujo, su objetivo es el relajamiento motriz y la fluidez del
movimiento, se clasifican en dibujo libre y pintura, arabescos y relleno de una
superficie.
a) Dibujo libre y pintura.
Con esta actividad los niños expresan su creatividad. Para la realización de la pintura
dactilar es recomendable que los niños usen toda la mano y que realicen diversos
movimientos. Mediante el uso de la pintura dactilar, se pueden hacer actividades
como:
• Estampar toda la mano del niño mojada en tempera en hojas de papel.
• Estampar las huellas digitales, el dedo meñique, rodando el pulgar, el puño, el lado
de la mano.
• Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como árboles, animales, pintar el
arco iris.
• Reconocer los colores primarios en formas geométricas, mezclar para hacer
colores.
Ejemplo:
 Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.
 Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo.
 Producir el color verde, mezclando amarillo y azul.
 Producir el color marrón, mezclando rojo con negro.

46
Otras actividades:
 Huellas libre, con un solo color.
 Huellas libres, en la parte superior de la página.
 Huellas libres, en la parte inferior de la página.
 Huellas libres, en la parte izquierda de la página.
 Huellas libres, en parte derecha de la página.
 Huellas delineando un dibujo.
 Huellas rellenando un dibujo.
b) Arabescos
Son trazos que permiten a los niños realizar movimientos del brazo en forma rotatoria.
 Arabesco utilizando el dedo índice y pintura.
 Arabescos utilizando pincel grueso y fino.
c. Relleno de una superficie
El niño debe realizar líneas regulares y ordenadas,
en un determinado sentido, con una precisión
constante y sin salirse del modelo.

47
2.2 Técnicas Escriptográficas
Son técnicas que tienen por objeto mejorar la posición y movimiento gráfico, se
dividen en tres grupos:
a) Trazos deslizados.
b) Ejercicios de progresión.
c) Ejercicios de inscripción
Constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y de la mano,
sobre la mesa. Se realizan con crayón grueso para facilitar el movimiento y es un
ejercicio que contribuye a que el niño desarrolle:
• Postura adecuada.
• Cabeza erguida.
• Tronco recto.
• Hombro horizontal.
• Codo, puño y mano en prolongación.
El objetivo principal de estos ejercicios es sobre todo la relajación y no la precisión
del trazo, se trata de conseguir un orden determinado, empezando por el hombro y
terminando por la mano y dedos.
Ejemplo.
• Trazos deslizados libres con crayón.
• Trazos deslizados libres con crayón fino.

48
a. Ejercicios de progresión.
Estos ejercicios incluyen movimientos de progresión grande y movimientos de
progresión pequeña.
Ejercicios de progresión.
Ejemplo de arabesco con crayón, siguiendo estos movimientos circulares:
• Movimientos de progresión grande.
Son los que ponen en acción brazo y antebrazo. Los ejercicios deben realizarse
tomando en cuenta el desarrollo de la escritura de izquierda a derecha.
Estos ejercicios se hacen en un plano vertical, en el pizarrón con tiza o marcador de
pizarra.
En un plano horizontal, con pintura o crayón grueso en una hoja de papel forman
con un trazo continuo o el tamaño de la hoja de papel de líneas gruesas.
Arabescos que se realizan
de izquierda a derecha.

49
• Movimientos de progresión pequeña.
Son aquellos que ponen en acción la rotación de la mano al rededor del puño y
movimientos de flexión y extensión de los dedos. Ejemplo.
En una hoja de papel de tamaño pequeño, haga los siguientes ejercicios.
Ejemplo de arabesco pegando figuras geométricas en el centro de cada forma del
arabesco:
Juego de contorno: pegar una figura cualquiera, trazando líneas sucesivas alrededor de
la figura.

50
Ejemplo: pegar figuras en el centro de la hoja de papel, rodearlas, haciendo líneas
sucesivas superiores e inferiores de izquierda a derecha
Ejercicios de precisión (inscripción)
Los dedos son el principal agente de la inscripción, es decir, del movimiento requerido
para registrar las letras en la superficie, esto se logra con los ejercicios de motricidad y
relajación, los ejercicios de pre-escritura.

52
Ejercicios de Pre - escritura
Tienen como objetivo desarrollar destrezas para facilitar la transición de la letra script
a la letra cursiva. Primero se deben hacer en papel, después en la pizarra y por
último en el cuaderno.
Ejercicios que se pueden realizar siguiendo siempre el movimiento de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
• Trazar libremente líneas.
• Trazar líneas uniendo puntos.
• Trazar líneas rectas siguiendo la línea del cuaderno.
• Trazar líneas rectas, inclinadas a la derecha
• Trazar líneas rectas, inclinadas a la izquierda.
• Trazar líneas rectas, verticales.
• Trazar líneas rectas en forma de AT E X Z H LM N haciendo el trazo de arriba abajo.
• Trazar líneas horizontales, combinadas con líneas verticales e inclinadas.
• Trazar líneas curvas continuas.
• Trazar líneas curvas separadas abiertas para arriba.
• Trazar líneas curvas separadas abiertas para abajo.
• Trazar líneas curvas abiertas hacia la derecha.
• Trazar líneas curvas abiertas hacia la izquierda.
• Trazar líneas quebradas.
• Trazar circunferencias o o o o o o.
• Trazar las letras aaa aaa bbb bbb ddd ddd.
• Trazar guirnaldas.

53
Es importante tomar en cuenta que no todos los niños y niñas progresan a igual ritmo, ni
tienen la misma madurez mental, por tanto, la enseñanza debe ser individualizada, los
especialistas consideran que un niño estará preparado para leer y, sobre todo, para
escribir cuando haya adquirido las siguientes habilidades:
• Buen manejo del lenguaje: los niños tienen que comprender, expresarse bien y
pronunciar correctamente.
• Desarrollo psicomotor adecuado: debe entender conceptos como antes y después,
arriba- abajo, derecha e izquierda. El manejo de su mano -psicomotricidad fina- le
debe permitir reproducir trazos, controlando la presión en el lápiz.
• Afectivamente motivado: aprender a leer exige un esfuerzo importante, hay que
fijarse mucho, repetir y repetir. A esta edad, muchos niños demuestran ese empeño,
pero otros no tienen suficiente tesón, probablemente porque aún no se han
enfrentado a las dificultades. En este sentido, la motivación tanto en el
jardín/CCEPREB como en casa es fundamental, diga frases alentadoras como:
“Usted puede”, “Siga adelante”, “Vamos bien”, pero sobre todo demuestre a los
niños y niñas cariño y respeto.

54
Una vez que los niños y niñas han desarrollado las técnicas descritas anteriormente,
estará listo para aprender vocales y su nombre. A continuación, se presenta la forma
correcta en que debemos enseñarle a los niños y niñas a hacer las vocales, note la
dirección de las flechas.

59
Nos preparamos para saber ¿Cuánto aprendimos?
Instrucciones: Realice cada una de las actividades que se le solicita.
1. ¿Por qué es importante el desarrollo de la motricidad en los niños?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la diferencia entre motricidad gruesa y motricidad fina?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Cuál es el beneficio de desarrollar técnicas no gráficas con los niños?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Coloque en la línea de la columna “A”, el número que corresponde, según el término
correcto de la columna “B”.
Columna "A"
_______
Técnicas que tienen por objeto mejorar
la posición y movimiento gráfico.
_______ Técnica que debe iniciarse cuando los
niños hayan alcanzado cierto grado de
madurez motriz y tengan establecido la
coordinación visual motora.
_______ Ejercicios que tienen como objetivo
desarrollar destrezas que faciliten la
transición de la letra script a la cursiva.
_______ Movimientos que ponen en acción la
rotación de la mano alrededor del puño,
flexión y extensión de los dedos.
_______ Movimiento que ponen en acción brazo y
antebrazo.
Columna "B"
1. Progresión grande
2. Escriptográficas
3. Ejercicios de pre-
escritura
4. Progresión pequeña
5. Recortado
6. Motricidad.

60
VIII. Expresión y comunicación
La comunicación es una característica innata en el ser humano. Nacemos con algunos
sistemas expresivos dispuestos para actuar.
Aun reconociendo el importante poder de la expresión afectiva, el sistema de
comunicación humana por excelencia es el lenguaje. Éste se basa, ante todo, en una
intencionalidad comunicativa. Los niños, sin conocer un lenguaje natural de signos, son
capaces de desarrollar espontáneamente un sistema de lenguaje gestual simple (de
gestos), con el que pueden comunicarse.
Leemos anuncios.
Los anuncios son textos escritos que los niños pueden leer, estos anuncios se
encuentran en las pulperías, mercaditos, supermercados, carros repartidores, edificios y
casas comerciales.
La mejor forma de enseñarle a los niños a leer anuncios es llevando al aula de clases,
material publicitario conocido. Por ejemplo: periódicos, revistas, y afiches; luego pedirles
que lean o digan el anuncio que encontraron. Aunque el niño no sabe leer, imaginará lo
que dice y lo expresará como lo interprete.
Posteriormente recorte los anuncios encontrados, péguelos en una hoja de papel y
colóquelos en la pizarra o en la pared, de manera que los niños puedan visualizarlos en
todo momento.

61
Textos escritos.
Cuando al niño se le motiva a leer, demuestra habilidades como la atención, la
imaginación, la concentración; lo que le facilita integrarse fácilmente a su entorno. Por
esta razón es necesario ofrecerles un ambiente agradable y rico en lectura de manera
que lo disfruten.
El lenguaje oral, gestual (de gestos) y escrito se debe desarrollar de manera integrada
permitiéndole al niño hablar, escuchar, leer y escribir. Estas son las competencias que
deben lograrse sin separarse una de la otra.
Si leo, aprendo. Si leo, me expreso.
Si leo, me comunico. Si leo, puedo escribir.
Asegúrese que los niños y las niñas: visualicen, calquen y escriban su nombre.
Para los niños la escritura de su propio nombre tiene un gran significado. Pueden
visualizarlo desde los primeros días de clase, colocando tarjetas con su nombre en la
pared, en su ropa, en los cuadernos y en la pizarra. De esta manera, establecen
relación directa entre la palabra escrita y el escuchar su nombre, ayudándoles a
comprender que las palabras tienen un significado.
Es importante que llamemos al niño por su nombre, motivándolo a sentirse alegre y
orgulloso de sí mismo.
Antes de llegar a escribir su nombre, los niños deben realizar diferentes actividades
como calcarlo, recortar palabras de periódicos y revistas, hacer tarjetas y rotular el aula.
Trabajando con el abecedario
Esta actividad consiste en tener una cantidad de letras sueltas del mismo tipo, para que
los niños trabajen identificándolas, pronunciando el sonido y mencionando palabras que
inicien con el fonema. Se deben guardar en una cajita para evitar extraviarlas, lo
recomendable es que cada niño tenga su propia cajita de letras sueltas.
Las letras podemos recortarlas de periódico o revista, los padres y madres de familia
pueden participar recortando letras con los niños, para formar su nombre.
Una vez recortadas las letras, pedimos a los niños que seleccionen la primera letra con
que empieza su nombre, luego la segunda, después la tercera y así sucesivamente
hasta lograr completar el nombre del niño.
Cuando los niños han aprendido a leer y escribir su propio nombre, es el momento de
jugar a identificar los nombres de sus compañeros, pasando a la pizarra a escribirlos.

62
Rotulemos el aula
Se deben elaborar tarjetas para rotular los espacios del aula, de forma que los niños se
familiaricen con la palabra. Ejemplo: puerta, mesa, silla, ventana; también los nombres
de los espacios de aprendizaje: rincón del agua, rincón de dramatización, rincón cívico,
rincón de números y letras.
Tarjetas para leer
Este vocabulario es importante porque permite la interacción de los niños.
A continuación, se presentan algunos ejemplos.

63
Mi bandera gallo reloj
molino martillo anteojos
cepillo dental canoa casa
naranja árbol pollo
perro gato río

64
Bombero Albanil Sastre
Tejiendo Durmiendo Cocinando
Carpintero Maestra Enfermera
Realice juegos solicitando a los niños y niñas que identifiquen la actividad u oficio.
Mencione secuencias de tres palabras y que los niños las repitan, amplíe la dificultad
mencionando cinco palabras y luego siete.
Dé, varias órdenes como por ejemplo:
• Carlos: traiga su cuaderno, recoja la crayola y dele un abrazo a Perla.
• Mirian: regáleme dos palmadas, dé un salto, salga al patio y tráigame cuatro
piedras pequeñas.
Tarjetas para identificar oficios y actividades que se realizan en la comunidad

65
IX. Bibliografía
1. Ferreiro Emilia y Teberoski, Ana “sistemas de Escritura en el desarrollo del
niño.
2. Ministerio de Educación, UNICEF "Guía para la Estimulación de la lecto
escritura'
3. Elinor Schulman Kolumbus Manual para educadoras de párvulos. "Es ya
mañana".
4. Ministerio de Educación Manual de Lecto Escritura.
5. Alfabeto dactilológico, tomado desde
http://www.asocide.org/solotexto/alfabeto.htm

67
El módulo “Para la Lecto-Escritura”
Impreso en los talleres de:
________________________________________
Tegucigalpa, M.D.C. de 2014
El tiraje es de _____________ ejemplares

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