Modulo II
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El documento proporciona una descripción detallada de los diferentes aspectos que se incluyen al hablar de la integración a la diversidad, como la diversidad cultural, social, de sexo, capacidades, motivaciones, expectativas, representaciones e intereses. También describe los componentes de una evaluación psicopedagógica y presenta el caso de un niño con necesidades educativas especiales, incluyendo un informe psicopedagógico y una planificación educativa para el niño.
Modulo II
- 1. Evaluación Módulo II ADAPTACIONES CURRICULARES 1. INDIQUE Y EXPLIQUE BREVEMENTE, LOS ASPECTOS QUE SE INCLUYEN AL HABLAR DE “INTEGRACIÓN A LA DIVERSIDAD”. Integración es asegurar el acceso y calidad de los aprendizajes a toda la población escolar y avanzar hacia el desarrollo de comunidades abiertas y respetuosas de la diversidad, capaces de proporcionar una educación común a todos los estudiantes y a la vez diversificada que evite la discriminación y las desigualdades y dar paso a una educación que se base en la aceptación y valoración de las diferencias individuales del ser, no solo de los que presentan algún tipo de necesidades educativas especiales. LOS ASPECTOS QUE SE INCLUYEN ALA HABLAR DE INTEGRACIÓN DIVERSIDAD SON Diversidad cultural: es el incremento de los movimientos migratorio de determinados grupos sociales con características cultural específicas, esto conduce a que diversas culturas convivan en un mismo territorio, en la misma sociedad, y en las mismas escuelas. Para que esto funcione la cultura receptora debe permitir a la cultura minotaria convivir en la igualdad de derechos tanto básicos como universales. Diversidad social: acá se establece, una relación clase social-familia –educación- individuo y considera los bienes económicos de la familia junto con su capital cultural y social influyen en las posibilidades educativas, esto no determina su futuro. Dependerá de cómo el niño enfrente la situación y como la escuela responda a las necesidades de este niño, ya que se requiere compromiso activo de todos los agentes para apoyar al alumno más desventajado económica y socialmente.
- 2. Diversidad de sexo: La realidad sexuada supone también una actitud que acepte y valore las diferencias sexuales. Frente a la cultura de la asimilación del sexo femenino por el masculino, es necesario pensar de nuevo el currículo para que se evite la discriminación entre los sexos y para que al mismo tiempo, se reconozcan las diferencias que existen entre ellos. Diversidad de Capacidades, Motivaciones, Expectativas y Representaciones: La influencia de estos factores se estudia en cuatro áreas o dimensiones: cognitivas, motivacionales, afectivas y relacionales. En el área cognitiva, las diferencias de aprendizaje estarían marcadas por la diversidad de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos básicos que presentan los alumnos, lo cual explicaría la menor o mayor facilidad de unos y de otros para aprender las tareas propuestas. En relación a la motivación de logro académico, los conceptos más utilizados para explicar las diferencias, tienen que ver con estructura de metas, el carácter extrínseco o intrínseco de la recompensa y las capacidades metacognitivas o de autorregulación. En el plano afectivo, la representación que el alumno tiene de sí mismo, es en la que el autoconcepto y la autoestima son las principales figuras; la atribución que el alumno realiza sobre sí y el resultado de su acción depende de causas externas o internas, y las expectativas que tiene sobre el comportamiento del profesor, y sobre el concepto y expectativas que el profesor tiene sobre sí mismo, son factores importantes que están presentes en el proceso de aprendizaje Los aspectos relacionales presentes en las situaciones educativas, tienen gran influencia en los procesos de aprendizaje, ya que profesores y alumnos interactúan para conseguir su objetivo en común. Diversidad en la Capacidad de Aprendizaje: Este tipo de diversidad está expresada principalmente en los ritmos de aprendizaje y los modos de aprender y acceder a la información, constituyéndose en la primera causa de diversificación de la enseñanza.
- 3. Según García Vidal (1996), la capacidad de aprendizaje es la que puede presentar mayor variabilidad en relación a su diversidad, ya que se presentan en él, a lo menos tres aspectos diferenciadores, en cuanto a: • Qué aprender. • Cómo aprender. • Ritmo de aprendizaje. Diversidad de Motivación La motivación es definida por García Vidal (1996; 34), como “el conjunto de variables y procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta y constituye un mecanismo básico de entrada para que el organismo humano desencadene los procesos de aprendizaje; en este sentido, se constituye en un eje de diferenciación humanaimportante en todos los ámbitos, pero de manera especial en el escolar: los alumnos se diferencian además, en su capacidad para aprender y en otros aspectos de su motivación. Diversidad de Intereses: (la interacción del individuo con el medio, las condiciones socioeconómicas y las familiares), juegan un rol importante en su desarrollo. Ellos son evolutivamente variables y se definen como actitudes (o tendencias de conductas) socialmente condicionadas y sujetas a un proceso de evolución esencialmente diversos, por lo tanto, se considera como otro elemento al cual el marco curricular debe dar respuesta desde la escuela. Por lo tanto, la planificación de la enseñanza debe considerar como plataforma los intereses de los estudiantes en sus distintas dimensiones y además encadenarlos a los objetivos fundamentales y contenidos mínimos del marco curricular nacional. Diversidad de Capacidades Cognitivas: García Vidal en su texto “Guía para realizar adaptaciones curriculares” (1996). Se distinguen dos tipos de diferencias: la competencia del sistema cognitivo referida a la competencia de la estructura del funcionamiento intelectual, la cual puede estar afectada por un déficit o bien por diferencias en la capacidad de almacenamiento y manipulación de la información. Los estilos cognitivos: es referida a la competencia de la estructura del funcionamiento intelectual, la cual puede estar afectada por un déficit o bien por diferencias en la capacidad de almacenamiento y manipulación de la información.
- 4. Diferencias Inter-Individuales: Éstas pueden ser diferencias biológicas y fisiológicas, diferencias socioafectivas o diferencias escolares. Al reconocer estos no se podría dejar de reconocer que la enseñanza debe ser modificada y renovada. 2. ¿QUÉ ES EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? SEÑALE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y ASPECTOS A CONSIDERAR DE LA MISMA. Evaluación psicopedagógica es definida como “una recogida y análisis de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal ,o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades”. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (CLEMNTT GINNE) a) Se trata de un proceso de recogida y análisis de información relevante, no puede quedar restringida a un acto puntual, ni a la suma de diversas exploraciones en un mismo período de tiempo. b) Ha de contemplar a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje; es decir, el propio alumno, el contexto escolar (aula e institución) y el contexto familiar. c) La información recogida ha de permitir identificar las necesidades educativas de los alumnos; la finalidad más importante no es la de clasificar a los alumnos en
- 5. diferentes categorías o diagnósticas y hacer una predicción sobre su posible rendimiento, sino orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuado desarrollo personal. ha de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el alumno. d) La multidisciplinariedad : es una condición indispensable del modelo de evaluación se propone; en la medida en que los agentes que intervienen en los distintos contextos, y en particular en el proceso de enseñanza y aprendizaje, La información debe recogerse en las situaciones de aprendizaje es decir en el aula por el profesor y además, será él quien vaya a responsabilizarse de las distintas medidas de apoyo que eventualmente puedan considerarse necesarias. e) La evaluación psicopedagógica ha de proporcionar información relevante para conocer en profundidad las necesidades del alumno, así como su contexto escolar, familiar y -en su caso- social, y para fundamentar/justificar la necesidades de introducir cambios en la oferta educativa y, en su caso, la toma de medidas de carácter extraordinario. Y debe obtenerse, de la evaluación de los aspectos que se señalan a continuación: • La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las prácticas educativas en el aula,el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciación; la metodología; y los criterios de evaluación. • La interacción del alumno con el profesor, los compañeros y los contenidos de aprendizaje, supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor presta a los alumnos, y la relación personal y afectiva que
- 6. se establece entre el profesor y el grupo; esta relación resulta crítica para el equilibrio emocional y la formación del autoconcepto de los alumnos y alumnas. • Los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar. interesa tanto la dimensión institucional del centro, como el aula, escenario en el que tienen lugar las interacciones del alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje. 3. ELABORE UN CASO DE UN NIÑO CON NEE. LUEGO ORGANICE LA INFORMACIÓN Y REALICE UN INFORME PSICOPEDAGÓGICO QUE INCLUYA : INFORME PSICOPEDAGÓGICO IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO Nombre: René Salazar Fecha de nacimiento: 30 de septiembre de 2007 Curso: Tercer año básico de Enseñanza General Básica Escolaridad: Tres años Establecimiento: Escuela 800 Fecha de inicio de la evaluación: 30 de mayo de 2015 Fecha de término de la evaluación: 11 de junio de 2015 MOTIVO DE DERIVACIÓN “Derivado por el jardín para evaluación fonoaudiológica por presentar bajo rendimiento escolar y problemas de dicción. TIPO DE PRUEBAS PARA APLICAR, SEGÚN EL CASO Test : teprosif, stsg,tecal.vocabulario:morfosintáctico,sitactico.
- 7. ANTECEDENTES RELEVANTES El alumno a evaluar es hijo único y vive con sus padres. La madre presentó un buen embarazo y parto, y ni ella y ningún familiar directo, han presentado antes problemas de dicción importantes, o algún otro inconveniente que demuestre problemas de lenguaje. En la familia tampoco existen enfermedades y/o déficit tales como SD Down, autismo, retraso mental, esquizofrenia, hipoacusia, entre otras. DESARROLLO DEL LENGUAJE: Las primeras palabras de René, fueron al año seis meses y sus frases simples a los dos años. EN CUANTO AL DESARROLLO PSICOMOTOR: afirmo su cabeza a los dos meses, se sentó solo a los 4 meses, no gateo, caminó a los diez meses, y dejo los pañales a los dos años cinco meses HISTORIA CLÍNICA: solo ha tenido revisión con su pediatra, nunca ha estado hospitalizado, y no padece de ninguna enfermedad. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN FONOAUDIOLOGICA. FUNCIONES PRELINGÜISTICAS: Funcional ORGANOS FONOARTICUATORIOS: Normales
- 8. DESCRIPCION DE LAS CONDUCTAS LINGÜISTICAS DEL NIÑO EN RELACIÓN A: FONETICO-FONOLOGICO: presenta simplificaciones en su estructura gramatical, visualizando dificultad en difonos vocálicos y consonánticos, además de presentar dislalia de R y RR SEMANTICO: su vocabulario comprensivo y expresivo es escaso, presenta dificultad para reconocer negaciones. Y aún no es capaz de reconocer categorías semánticas por uso o descripciones. MORFOSINTACTICO: a nivel expresivo no es capaz de construir oraciones, remitiéndose solo a utilizar verbos, sustantivos y adjetivos, sin nexos entre ellos .A nivel comprensivo no logra responder correctamente a lo que se le pide. PRAGMATICO: es capaz de responder atingentemente, se logra condicionar a la prueba responde cada vez que se le pregunta algo. HIPÓTESIS En relación al test aplicado, se puede decir que René presenta un trastorno específico de lenguaje mixto, para ayudar a superar sus dificultades, debe ingresar a Escuela de lenguaje. ORIENTACIONES AL CASO. Educadora: En el desarrollo da las actividades, se sugiere, apoyar al alumno, con la comprensión y expresión de textos. -Es importante considerar la dificultad de aprendizaje del alumno, para que sea capaz de construir oraciones, usar verbos, reconocer acciones, y adjetivos.
- 9. -Es necesario planificar considerando las dificultades de que presenta el alumno, al reconocer negaciones. -Crear estrategias con el fin de lograr unir fonemas que son parte del difono del alumno. -Apoyar de manera constante en la dicción correcta, de consonantes y diáfanos vocálicos. 4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno considerando: objetivos-aprendizajes esperados-contenidos-actividades- recursos- criterios evaluativos. Objetivos de Aprendizaje Aprendizajes esperados Contenido s Actividades Recursos Criterios evaluativos FONETICO- FONOLOGICO: Reforzar difonos vocálicos y consonánticos. Lograr una correcta articulación de fonemas vocálicos y consonánticos Ejercicios linguales Se realizaran una serie de ejercicios frente al espejo, para mostrar una correcta posición y movimientos de los órganos articulatorios. -Espejo -palillos -sonda transvers al -vaso -agua -palo Realiza movimiento articulatorios Utiliza los implementos de manera correcta SEMANTICO: fortalecer vocabulario comprensivo y expresivo Estimular el lenguaje comprensivo y expresivo. Discriminar , observar y clasificar en concreto e imágenes. . Verbalizar acciones , iniciarlo en el conocimiento de nuevos conceptos, realizar Laminas y software con diversas imágene s Identifica la acción en la oración Clasifica de manera correcta
- 10. preguntas, incluida acciones, MORFOSINTACTICO: Que sea capaz de construir oraciones utilizando verbos, sustantivos y adjetivos. Reconocer verbos, sustantivos y adjetivos. Construir oraciones -identificar sustantivos Identificar cualidades, en fichas, juegos y canciones Fichas con imágene s ,recursos interacti vos -Identifica la acción en la imagen Reconoce adjetivos, Ordena imágenes correctamente 5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios que la orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación curricular para cada nivel. ADAPTACIÓN CURRICULAR una estrategia de planificación y de actuación docente, y un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Estas se fundamentan en una serie de criterios que guían la toma de decisiones con respecto a qué es lo que el alumno o alumna debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor forma de organizar la enseñanza para que todos sean beneficiados. Una programación que contiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos, estrategias de evaluación diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas y organizaciones escolares específicas. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
- 11. PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN: El referente último de toda adaptación curricular es el currículo ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado. PRINCIPIO ECOLÓGICO: La adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto). PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD: adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo y lo muy significativo. Así pues, se comenzará por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. según Hodgson y colaboradores (1988) señalan cinco tipos curriculum. • Currículum especial. • Currículum ordinario más adiciones. Currículum ordinario con reducciones significativas. • Currículum ordinario con algunas modificaciones. • Currículum ordinario con o sin apoyo. PRINCIPIO DE REALIDAD: Para que sea factible realizar una adaptación curricular es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a dónde queremos llegar. PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN: La adaptación curricular es competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con N.E.E. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopción de soluciones, se realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente CARACTERÍSTICAS QUE DE ADAPTACIONES CURRICULARES: Son un nivel más de planificación curricular, y por tanto tienen los mismos componentes que cualquier programación (objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, etc.).
- 12. Las adaptaciones curriculares, tienen una concepción más educativa que rehabilitadora. l Estos programas parten de una evaluación centrada básicamente en obtener información acerca de las dificultades o alteraciones en las diferentes áreas de desarrollo (cognitivo, social, emocional, motriz, etc.), sin considerar la influencia del contexto escolar en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Este punto de partida, condiciona la propuesta de estos programas que se caracterizan por los siguientes aspectos: a) El punto de referencia para la toma de decisiones, es el desarrollo psicológico y no el currículum escolar. Se centran en compensar las dificultades de los alumnos, pero no se preocupan de las modificaciones que han de introducirse en la respuesta educativa para facilitar el desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Son elaborados por especialistas y no están vinculados con las programaciones del grupo clase. NIVELES DE ADAPTACION CURRICULAR Con el planteamiento curricular propuesto, podremos analizar tres niveles de adaptación curricular que están, en estrecha relación con los niveles de concreción descritos anteriormente. a) LAS QUE REALIZAN PARA UN CENTRO EDUCATIVO: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO, ETAPAS Y CICLO. (PCC) Dirigida a todos los alumnos del centro educativo, en donde se toman decisiones que comprenden las adaptaciones el currículo a las necesidades y características del medio, centro y alumnado, y en donde participan agentes que elaboran el equipo técnico, participa el equipo de profesores, aprueba el consejo escolar del centro educativo. b) PARA UN AULA: PROGRAMACIÓN DE AULA. Va dirigido a todos los alumnos del grupo en aula, se toman decisiones que comprenden la adecuación del PC de escuela a las características del alumnado en una secuencia de unidades didácticas.
- 13. c) PARA UN ALUMNO CONCRETO: ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA.(ACI) va dirigida a todos los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, en donde las decisiones que se toman van dirigidas en relación a las Adaptaciones de los elementos de acceso al currículum o sobre los elementos básicos del currículo (objetivos, contenido, metodología y evaluación) , para los cuales los agentes que participaran en este proceso será todo el equipo de profesores que interviene con el alumno, coordinados por el profesor tutor (prof. tutor, prof. apoyo, prof. especialista, EOE, otro personal), para lograr los objetivos deseados. EJEMPLOS CONCRETOS DE NIVELES DE ADAPTACIÓN En relación al alto nivel de obesidad , que existe, en los niños del establecimiento escolar. Tomando en cuenta el nivel de significancia de las adaptaciones curriculares (significativas –no significativas) LAS QUE REALIZAN PARA UN CENTRO EDUCATIVO PROGRAMACIÓN DE AULA. ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA.(ACI) ADAPTACIONES ADAPTACIONES ADAPTACIONES Realizar un registro de los niños que presenten un sobre peso para la posterior toma de medidas Crear planificaciones que permitan más el ejercicio físico, como bailes , juegos de mímica, juegos activos en patio Cuando el niño presente , desconcentración en clases, fatiga ,y problemas evidentes de salud que no le permitan,
- 14. Crear respuestas en relación a estas problemáticas permitiendo y motivando con quioscos saludables Programar más horas de talleres interactivos,( danza, teatro , futbol, etc) Cambiar la minuta de colaciones, y/o Motivar a que sean saludables Motivar de manera positiva a la buena alimentación Dar más hincapié a ejercicios motores aprender, estar atentos , participar y/o socializar con sus compañeros de buena manera .