Multimedia como recurso interactivo
- 1. USO DEL MULTIMEDIA COMO RECURSO INTERACTIVO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LA EDUCACION INICIAL Acarigua, Julio 2016 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO EXTENSIÓN ACARIGUA Autora: Licda. Carolina Sequera Tutora: Msc. América Ramírez
- 2. Ejecutar un plan de plan de herramientas tecnológicas para la revitalización transferencial de la didáctica en el Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) del Liceo Bolivariano Ecológico Pedro Arenas Bolívar SECCIÓN I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS JUSTIFICACIÓN Diagnosticar la necesidad en cuanto al uso del multimedia como recurso interactivo docente para desarrollar el lenguaje oral en los niños (as) Comprobar la factibilidad de implementación del uso del multimedia como recurso interactivo docente para desarrollar el lenguaje oral en los niños (as) Diseñar actividades multimedia como recurso interactivo docente para el desarrollo del lenguaje oral en los niños (as) Teórica Social Tecnológico Pedagógica Proponer el uso del multimedia como recurso interactivo docente para el desarrollo del lenguaje oral en Educación Inicial Sanz (2002) El mundo de la educación comienza a sentir la necesidad de estar preparados para hacer frente al futuro, de ir superando los aprendizajes tradicionales, dando entrada a un tipo de aprendizaje innovador y anticipativo que reduzca el riesgo de inadaptación La importancia de la estimulación en estas edades la que debe poseer un carácter no solo cognitivo sino educativo y formativo. Piaget, Wallon, Freud “El elemento más fundamental de la educación es el cambio. Todo aprendizaje requiere cambio. La educación, como proceso, debe moverse o avanzar. El estancamiento es, por tanto, directa y fundamentalmente, lo opuesto a la educación Phenix
- 3. SECCIÓN II. MARCO TEÓRICOBASES LEGALESBASES TEÓRICASSECCIÓN II. MARCO TEÓRICO BASES TEÓRICAS BASES LEGALES 1999, Art. 108 1999, Art. 110 Art. 44 Teoría del Aprendizaje social En la cual según Vigotsky “En la práctica educativa, la acción del educador como mediador se hace más relevante, porque apoya las potencialidades, el desarrollo de nuevas capacidades, a partir de las propias competencias intelectuales”. Teoría cognoscitiva social de Albert Bandura “El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción”. Teoría De Piaget El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
- 4. SECCIÓN III. MARCO METODOLÓGICO NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN PARADIGMA Cuantitativo INVESTIGACIÓN Campo Descriptivo DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN No experimental ENFOQUE Positivista PROYECTO Factible FASEIII:DISEÑODELAPROPUESTA FASEIV:APLICACIÓNDELA PROPUESTA FASEV:EVALUACIÓNDE FASEII:FACTIBILIDAD FASEI:DIAGNÓSTICO Población: 12 Docentes Muestra: 12 Docentes Técnica de recolección de datos: Entrevista y Observación Instrumento: Cuestionario tipo Encuesta Técnica de análisis de datos: Estadística Descriptiva. Cuadros y gráficos Validez: Juicio de 03 expertos Confiabilidad: Alpha de Cronbach Mercado Técnica Financiera *Presentación *Justificación *Objetivos *Contenido *Herramientas tecnológicas *Estrategia centrada en el docente *Técnica *Recurso *Actividades de Aplicación tecnológica *Presentación de los avances *Lapso de ejecución FASES DE ESTUDIO