Norma cred

NORMA TÉCNICA DE SALUD PARA EL CONTROL
DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA NIÑA Y
EL NIÑO MENOR DE CINCO AÑOS

R. M. – Nº 990 - 2010/MINSA

Dirección General de Salud de las Personas
Ministerio de Salud
Lima – Perú
2011

Catalogación hecha por la Biblioteca Central del Ministerio de Salud

Norma Técnica de Salud para el Control de Crecimiento y Desarrollo de la Niña y el Niño Menor de
Cinco Años: Ministerio de Salud. Dirección General de salud de las Personas – Lima: Ministerio
de Salud; 2011.
148 páginas.

Norma Técnica de Salud para el Control de Crecimiento y Desarrollo de la Niña y el Niño Menor de
Cinco Años: Ministerio de Salud. Dirección General de salud de las Personas – Lima: Ministerio de
Salud; 2011.

Elaborada por: Ministerio de Salud del Perú

© MINSA, Junio 2011
Ministerio de Salud. Dirección General de Salud de las Personas
Av. Salaverry Nº 801 – Jesús Maria - Lima -Perú
Telef. : (51-1) 3156600
http:// www.
http://webmaster@minsa.gob.pe

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2011 - 10768
Lima, setiembre de 2011
Primera edición

Fotografías de carátula e interior:
UNICEF

Diseño y Diagramación:
Gilberto Cárdenas Llana

Impresión:
GRAFICA BIBLOS Jr. Morococha 152 Lima 34 Teléfono: 445 5566

Tiraje:
5,005

Versión digital disponible:
http://www.minsa.gob.pe/bvsminsa.asp
http://www.minsa.gob.pe/webftp.asp?ruta=normaslegales/2010/RM087-2010-MINSA.pdf

DR. CARLOS ALBERTO TEJADA NORIEGA
Ministro de Salud

DR. ENRIQUE JACOBY MARTÍNEZ
Viceministro de Salud

DR. DANILO PEDRO CÉSPEDES MEDRANO
Secretario General

DR. CARLOS ACOSTA SAAL
Director General de Salud de las Personas

2011

PARTICIPARON EN LA FORMULACIÓN DE LA NORMA:

Ministerio de Salud
Dr. Luis Miguel León García.
Dra. Rosa Luz Vilca Bengoa.
Lic. Hortensia Ramírez Leandro.
Lic. Jacqueline Lino Calderón.
Dr. Yencey Barranzuela Montoya.

Instituto Nacional de Rehabilitación “Adriana Rebaza Flores”
Dra. Adriana Rebaza Flores.
Dra. María Méndez Campos.
Dra. María Esther Araujo Bazán.
Dra. Roxana Cock Huaman.
Dr. Carlos Aníbal Bejar Vargas.
Dr. Jaime Alen Ayca.

UNICEF
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
Lic. Ana María Higa Yamashiro.

CARE Perú
Lic. Walter Vilchez Dávila.

PARTICIPARON EN LA VALIDACIÓN DE LA NORMA:
Representantes de
Direcciones Regionales de Salud:
Amazonas.
Ancash. Huancavelica. Lambayeque. Piura.
Apurimac. Huanuco. Lima. Puno.
Ayacucho. Huancavelica. Loreto. San Martin.
Cajamarca. Ica. Madre de Dios. Tacna
Callao. Junin. Moquegua. Tumbes
Cusco. Libertad. Pasco. Ucayali.
Direcciones de Salud:
Lima Ciudad
Lima Sur
Lima Este
Programa Conjunto “Infancia, Nutrición y Seguridad Alimentaria”
MINSA- Dirección General de Promoción de la Salud
Instituto Nacional de Salud – Centro Nacional de Alimentación y Nutrición
Seguro Integral de Salud
Sanidad de la Policía Nacional del Perú – Hospital Militar Central
Colegio Médico del Perú
Colegio de Enfermeros del Perú
Sociedad de Pediatría
Instituto de Investigación Nutricional
CARE-Perú
ONG Prisma
Asociación Taller de los Niños

PARTICIPARON EN LA REVISIÓN TÉCNICA FINAL:
Dr. Luis Miguel León García. - MINSA
Dra. Rosa Luz Vilca Bengoa. - MINSA
Lic. Hortensia Ramírez Leandro. - MINSA
Dr. Luis Robles Guerrero. - MINSA
Lic. Ana María Higa Yamashiro. - UNICEF
Lic. Lena Arias. - UNICEF
Lic. María Elena Ugaz. - UNICEF

Si por algún acto involuntario en la presente lista se omitió a alguna Institución/persona que contribuyó en la
elaboración o revisión del presente documento, ofrecemos de antemano nuestras más sinceras disculpas.

CONTENIDO

PRESENTACIÓN ...............................................................................................................................11

I. FINALIDAD ...................................................................................................................15

II. OBJETIVOS ..................................................................................................................15

III. ÁMBITO DE APLICACIÓN ............................................................................................15

IV. BASE LEGAL ................................................................................................................15

V. DISPOSICIONES GENERALES ....................................................................................16

VI. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS ...................................................................................19

VII. COMPONENTES ......................................................................................................... 39

VIII. RESPONSABILIDADES ............................................................................................... 47

IX. DISPOSICIONES FINALES.......................................................................................... 48

X. ANEXOS ...................................................................................................................... 51

XI. BIBLIOGRAFÍA ...........................................................................................................147

PRESENTACIÓN

El desarrollo integral de la infancia es fundamental para el desarrollo humano y la construcción
de capital social, elementos considerados principales y necesarios para romper el ciclo de
pobreza y reducir las brechas de inequidad.

El crecimiento se expresa en el incremento del peso y la talla, y el desarrollo es definido
como cambios en las estructuras físicas y neurológicas, cognitivas y de comportamiento, que
emergen de manera ordenada y son relativamente duraderas. Es un proceso que comienza
desde la vida intra-uterina, y que envuelve varios aspectos que van desde el crecimiento
físico, pasando por la maduración neurológica, comportamental, cognitiva, social y afectiva
del niño.

Recientes investigaciones demuestran la importancia del desarrollo en la primera infancia
con respecto a la formación de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. En
ese sentido, si los niños y niñas de corta edad no reciben en esos años formativos la atención
y el cuidado que necesitan, las consecuencias son acumulativas y prolongadas. Por lo tanto,
brindar al niño oportunidades para que tenga un crecimiento y desarrollo adecuado es una de
las prioridades de la familia, los gobiernos, organizaciones, y comunidad en general.

La OMS estima que 10% de la población de cualquier país está constituido por personas
con alguna tipo de discapacidad. La presencia de algún miembro con discapacidad en los
hogares, se indagó en los Censos Nacionales de Población y Vivienda del 2007 Se entiende
.
por persona con discapacidad, a aquella que tiene alguna dificultad permanente física o
mental, que limita una o más actividades de la vida diaria. Los resultados censales señalan
que en 735 mil 334 hogares, que representan el 10,9% del total de hogares del país, existe al
menos una persona con discapacidad física o mental, mientras que en el 89,1% (6 millones
18 mil 740) de hogares no existen personas con discapacidad1.

1 INEI - Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda.

11

No es conocido en la actualidad el número de niños peruanos que tienen retraso en el
desarrollo mental, motor, social y emocional como consecuencia del deficiente estado de
salud y nutrición y del ambiente físico desfavorable que rodea la gestación, el nacimiento
y los primeros años de vida en condiciones de exclusión. Sin embargo, de acuerdo a los
resultados de la última encuesta ENDES 20102, se sabe que el 17.9% de los menores de
cinco años presenta desnutrición crónica y el 50.3% de las niñas y niños de 6 a 36 meses
presentó anemia nutricional. Estos datos son suficientes para asumir que esta proporción
de niños tendrá deficiencias en el desarrollo, puesto que el retardo en el crecimiento físico
y la presencia de anemia son dos marcadores importantes de ambientes desfavorables para
el crecimiento y desarrollo.

En este contexto resulta de singular importancia realizar el monitoreo del crecimiento y
desarrollo de las niñas y niños con la finalidad de mejorar su desarrollo integral a través de la
detección precoz de riesgos, alteraciones o trastornos de estos procesos, para su atención
oportuna así como promover prácticas adecuadas de cuidado y crianza a nivel familiar y
comunitario.

El Ministerio de Salud pone a disposición de todos los equipos de gestión y prestadores
de las organizaciones del Sector Salud la “Norma Técnica de Salud para el Control de
Crecimiento y Desarrollo de la Niña y el Niño Menor de 5 años”, documento en el que se
establecen las disposiciones técnicas para la evaluación oportuna y periódica del crecimiento
y desarrollo del niño menor de cinco años; identificando oportunamente situaciones de riesgo
o alteraciones en el crecimiento y desarrollo para su atención efectiva.

Ministerio de Salud

2 INEI-Encuesta Demográfica y de Salud Familiar, ENDES 2010.

12

I. FINALIDAD
II. OBJETIVOS
III. ÁMBITO DE APLICACIÓN
IV. BASE LEGAL
V. DISPOSICIONES GENERALES
VI. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
VII. COMPONENTES
VIII. RESPONSABILIDADES
IX. DISPOSICIONES FINALES

I. FINALIDAD

Contribuir al desarrollo integral de niñas y niños de cero a cinco años y a mejorar su
salud y nutrición.

II. OBJETIVOS

2.1. Establecer las disposiciones técnicas para la evaluación oportuna y periódica
del crecimiento y desarrollo de la niña y niño menor de 5 años y difundirlos al
personal de salud.
2.2. Identificar oportunamente situaciones de riesgo o alteraciones en el crecimiento
y desarrollo para su atención efectiva, incentivando la participación activa de la
familia y cuidadores en las intervenciones para lograr un desarrollo normal.
2.3. Monitorear y evaluar el impacto de las intervenciones realizadas por el equipo de
salud en el crecimiento y desarrollo de las niñas y los niños.

III. ÁMBITO DE APLICACIÓN

La presente Norma Técnica de Salud es de aplicación obligatoria en todos los
establecimientos del Sector Salud a nivel nacional (del Ministerio de Salud, de
EsSalud, de la Sanidad de las Fuerzas Armadas, de la Policía Nacional del Perú, de los
Gobiernos Regionales, Gobiernos Locales, Clínicas y otros del Subsector Privado),
según corresponda.

IV. BASE LEGAL

1. Ley Nº 26842, Ley General de Salud.
2. Ley Nº 27657 Ley del Ministerio de Salud
,
3. Ley Nº 29344, Ley Marco del Aseguramiento Universal en Salud.
4. Decreto Supremo Nº 023-2005-SA, que aprueba el Reglamento de Organización
y Funciones del Ministerio de Salud.

15

5. Decreto Supremo Nº 016-2009-SA, que aprueba el Plan Esencial de Aseguramiento
en Salud (PEAS), que contiene el Plan de Beneficios con el listado de Condiciones
Asegurables, Intervenciones y Prestaciones a financiar y las Garantías Explícitas.
6. D.S. Nº 009-2006-SA, que aprueba el Reglamento de Alimentación y Nutrición
Infantil.
7. D.S. Nº 004-2007-SA, que establece el Listado Priorizado de Intervenciones
Sanitarias garantizadas de aplicación obligatoria para todos los establecimientos
que reciban financiamiento del SIS.
8. D.S. Nº 003-2008-SA, que aprueba el Listado Priorizado de Intervenciones
Sanitarias garantizadas para la reducción de la desnutrición crónica infantil y
salud materna neonatal.
9. Resolución Ministerial Nº 455-2001/SA/DM, que aprobó el documento normativo
“Normas y Procedimientos para la Prevención y Atención de la Violencia Familiar
y el Maltrato Infantil”
.
10. Resolución Ministerial Nº 729-2003-SA/DM, que aprobó el documento “La Salud
Integral: Compromiso de Todos. El Modelo de Atención Integral de Salud”
.
11. Resolución Ministerial Nº 751-2004-SA/DM que aprobó la NTS Nº 018-MINSA/
DGSP-V1 “Norma Técnica de Referencia y Contrarreferencia de los
Establecimientos de Salud del Ministerio de Salud.
12. Resolución Ministerial Nº 292-2006/MINSA. que aprobó la NTS Nº 040-MINSA/
DGSP-V.1 “Norma Técnica para la Atención Integral de Salud de la Niña y el Niño”
.
13. Resolución Ministerial Nº 193-2008/MINSA, que aprobó la NTS Nº 063-MINSA/
DGSP-V.01. “Norma Técnica de Salud para la Implementación del Listado
Priorizado de Intervenciones Sanitarias Garantizadas para la Reducción de la
Desnutrición Infantil y Salud Materno Neonatal”
.
14. Resolución Ministerial Nº 862-2008/MINSA, que aprobó la NTS Nº 074-MINSA/
DGSP-V.01. “Norma Técnica de Salud que establece el conjunto de intervenciones
articuladas para la reducción de la mortalidad neonatal en el primer nivel de
atención de salud, en la familia y la comunidad”
.
15. Resolución Ministerial N° 707-2010-MINSA, que aprobó la NTS N° 084-2010-MINSA/
DGSP.V.01 “Norma Técnica de Salud de Atención del Recién Nacido Pre término
con riesgo de Retinopatía del Prematuro”
.

V. DISPOSICIONES GENERALES

5.1. Definiciones Operativas

5.1.1. Crecimiento
Proceso de incremento de la masa corporal de un ser vivo, que se produce por el
aumento en el número de células (hiperplasia) o de su tamaño (hipertrofia). Es un
proceso que está regulado por factores nutricionales, socioeconómicos, culturales,

16

emocionales, genéticos y neuroendocrinos. Se mide por medio de las variables
antropométricas: peso, talla, perímetro cefálico, etc.

5.1.2. Desarrollo
Proceso dinámico por el cual los seres vivos logran mayor capacidad funcional de
sus sistemas a través de fenómenos de maduración, diferenciación e integración de
sus funciones, en aspectos como el biológico, psicológico, cognoscitivo, nutricional,
sexual, ecológico, cultural, ético y social. Se encuentra influenciado por factores
genéticos, culturales y ambientales.

5.1.3. Control de Crecimiento y Desarrollo
Conjunto de actividades periódicas y sistemáticas desarrolladas por el profesional
enfermera(o) o médico, con el objetivo de vigilar de manera adecuada y oportuna el
crecimiento y desarrollo de la niña y el niño; detectar de manera precoz y oportuna
riesgos, alteraciones o trastornos, así como la presencia de enfermedades,
facilitando su diagnóstico e intervención oportuna disminuyendo deficiencias y
discapacidades.

5.1.4. Riesgo para Trastorno del Desarrollo
Es la probabilidad que tiene una niña o un niño por sus antecedentes pre, peri o
postnatales, condiciones del medio ambiente o su entorno (factores de riesgo), de
presentar en los primeros años de la vida, problemas de desarrollo, ya sean cognitivos,
motores, sensoriales o de comportamiento, pudiendo ser éstos, transitorios o
definitivos.

5.1.5. Trastorno del Desarrollo
Es la desviación significativa del “curso” del desarrollo, como consecuencia de
acontecimientos de salud o de relación con el entorno que comprometen la evolución
biológica, psicológica y social. Algunos retrasos en el desarrollo pueden compensarse
o neutralizarse de forma espontánea, siendo a menudo la intervención la que
determina la transitoriedad del trastorno. Operativamente se aprecia al determinar el
perfil de desarrollo como resultado de la evaluación a través de instrumento definido
en la presente norma.

5.1.6. Crecimiento Adecuado o Normal
Condición en la niña o niño que evidencia ganancia de peso e incremento de longitud
o talla de acuerdo a los rangos de normalidad esperados (± 2 DE). La tendencia de la
curva es paralela a las curvas de crecimiento del patrón de referencia vigente.

5.1.7. Crecimiento Inadecuado o Riesgo del Crecimiento
Condición en la niña o niño que evidencia, pérdida, ganancia mínima o ganancia
excesiva de peso, longitud o talla, por lo tanto la tendencia de la curva no es paralela

17

a las curvas del patrón de referencia vigente, aún cuando los indicadores P/E o T/E se
encuentran dentro de los puntos de corte de normalidad (± 2 DE).

5.1.8. Factores Condicionantes de la Salud, Nutrición y Desarrollo del Niño
Son variables de origen genético y ambiental con componentes nutricionales,
neuroendocrinos, metabólicos, socioculturales, psicoemocionales y políticos que
condicionan de manera positiva o negativa el proceso de crecimiento y desarrollo de
la niña y el niño.

5.1.9. Factores Protectores
Modelos individuales o de relación tales como actitudes, conductas, circunstancias
individuales y colectivas adecuadas, que se van conformando en un medio social y que
incluyen aspectos relacionados con la salud, educación, vivienda, afectos y conductas
sanas y saludables que favorecen el crecimiento y desarrollo de la niña o niño.

5.1.10. Factores de Riesgo
Característica, circunstancia o situación detectable que aumenta la probabilidad de
padecer, desarrollar o estar especialmente expuesto a un proceso mórbido o incluso
mortal. Estos factores de riesgo sumándose unos a otros pueden aumentar el efecto
aislado de cada uno de ellos produciendo un fenómeno de interacción negativo para
el crecimiento y desarrollo de la niña o niño.

5.1.11. Estimulación Temprana
Conjunto de acciones con base científica, aplicada de forma sistemática y secuencial en
la atención de la niña y niño, desde su nacimiento hasta los 36 meses, fortaleciendo el
vínculo afectivo entre padres e hijos y proporcionando a la niña y niño las experiencias
que ellos necesitan para desarrollar al máximo sus potencialidades físicas, cognitivas,
emocionales y sociales.

5.1.12. Programa de Crecimiento y Desarrollo Colectivo
Actividades grupales con padres y madres cuyos hijos tengan la misma edad, para
acompañarlos en el proceso de crecimiento de sus niños y demostrarles que la mejor
forma de invertir en el futuro de la familia es a través de acciones de prevención
que permitan mejorar las habilidades y el desarrollo de los más pequeños. Estas
apuestan a fortalecer la comunicación, uniendo grupos etarios similares para mejorar
la atención infantil en los establecimientos de salud a través de una actividad central
y sub-actividades grupales, al igual que encuentros individuales. El modelo de gestión
de control de crecimiento y desarrollo de los niños y niñas, implementa una oferta
individual y una colectiva, incluye al padre y se centra en el desarrollo de habilidades
de crianza, cuidado y protección de los niños y niñas.1

1 Informe de Experiencias en innovación social/Ciclo 2004-2005 finalista-Asociación Taller de los Niños: Crecimiento y

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5.2. Todos los establecimientos de salud, realizan control del crecimiento y
desarrollo de las niñas y niños menores de cinco años, según el nivel de atención
correspondiente. Los establecimientos del segundo y tercer nivel hacen actividades
de control de crecimiento y desarrollo de niñas y niños con riesgo detectado o con
diagnóstico de alteración/trastorno del crecimiento o desarrollo.

VI. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS

Durante el control de crecimiento y desarrollo de la niña o niño menor de cinco años
se realizan un conjunto de procedimientos para la evaluación periódica de ambos.
Asimismo, se detecta de manera oportuna riesgos o factores determinantes, con
el propósito de implementar oportunamente acciones de prevención, y promover
prácticas adecuadas de cuidado de la niña y niño. Para ello el profesional utiliza la
entrevista, la observación, el examen clínico, anamnesis, exámenes de laboratorio,
aplicación de instrumentos de evaluación del desarrollo e instrumentos para
valoración del crecimiento físico, entre otros. Esta información es consignada en la
historia clínica.

El monitoreo del crecimiento y desarrollo de la niña y el niño se hace de manera
individual, integral, oportuna, periódica y secuencial.
Es individual, porque cada niño es un ser, con características propias y específicas;
por lo tanto, debe ser visto desde su propio contexto y entorno.
Es integral, porque aborda todos los aspectos del crecimiento y desarrollo; es
decir, la salud, el desarrollo psicoafectivo y la nutrición del niño.
Es oportuna, cuando el monitoreo se realiza en el momento clave para evaluar el
crecimiento y desarrollo que corresponde a su edad.
Es periódico, porque se debe realizar de acuerdo a un cronograma establecido
de manera individual y de acuerdo a la edad de la niña o niño.
Es secuencial, porque cada control actual debe guardar relación con el anterior
control, observando el progreso en el crecimiento y desarrollo, especialmente en
los periodos considerados críticos.

Desarrollo Colectivo, San Juan de Lurigancho (Perú).

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6.1. Periodicidad del Control de Crecimiento y Desarrollo de la
Niña y Niño Menor de Cinco Años:

Tabla Nº 1

Esquema de Periodicidad de Controles de la niña y niño menor de cinco años

Edad Concentración Periodicidad

Recién nacido 2 7 y 15 días de vida.

De 01 a 11 meses 11 1m, 2m, 3m, 4m, 5m, 6m, 7m, 8m y 9m, 10m y 11 m

De 12 a 23 meses 6 12m, 14m, 16m, 18m, 20m, 22 meses.
12 24m, 27m, 30m, 33m, 36m, 39m, 42m, 45 m, 48m, 51m, 54m y
De 24 a 59 meses
(4 por año) 57 meses.

6.2. Instrumentos a ser utilizados en el Control de Crecimiento y
Desarrollo:
Historia Clínica estandarizada (Anexo Nº 1), forma parte de una carpeta familiar e
incluye:
- Plan de atención.
- Datos de filiación y antecedentes.
- Evaluación de la alimentación.
- Formato de consulta.
Carné de atención integral del menor de 5 años. (Anexo Nº 2).
Registro diario de atención de acuerdo al sistema vigente.
Formato de Atención de acuerdo a sistema de aseguramiento que garantice el
financiamiento. (SIS u otro si corresponde).
Registro de seguimiento de la atención integral de salud de la niña y el niño (Anexo
N°3).
Curvas de crecimiento P/E, T/E /PT y PC.
Instrumentos de evaluación del desarrollo: En el menor de 30 meses: Test
Abreviado Peruano (TAP). De 3 a 4 años: Pauta breve.
Ficha de tamizaje de violencia familiar y maltrato infantil.

Elaboración y monitoreo del plan de atención de salud individualizado:
El profesional responsable del control del crecimiento y desarrollo en el establecimiento
de salud socializa con los padres o cuidadores la importancia del plan de atención
individualizado de cada niña y niño en el que se define número y frecuencia de
controles, administración de micronutrientes, sesiones de estimulación temprana,
consejería nutricional, administración de vacuna, diagnóstico y tratamiento oportuno
de enfermedades prevalentes de la niñez, salud bucal, visita familiar integral, sesiones
educativas, sesiones demostrativas entre otras actividades.
El plan de atención orienta al profesional para derivar a las familias de niños y niñas
en situación de riesgo psicosocial a equipos de salud especializados y programas de

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complementación nutricional o de registro de identidad, así mismo facilita identificar
y potenciar factores protectores del desarrollo integral del niño y la niña.
El plan de atención permite calendarizar las atenciones de salud a fin de brindarlas
de manera racional, continua y sistemática; este proceso se hará de acuerdo al
instructivo correspondiente (anexo Nº 4).
El monitoreo del plan se realiza en cada contacto que la niña o niño tenga con
el establecimiento de salud, en caso que la niña o niño no asista al estableci-
miento de salud el personal de salud designado realizará la visita domiciliaria
correspondiente.

6.3. Actividades e Intervenciones del Control de Crecimiento y
Desarrollo

6.3.1. Examen Físico

Consideraciones generales:
Cumplir con las medidas de bioseguridad (lavado de manos, desinfección de
instrumentos, equipo médico y mobiliario) y se asegurará de tener las manos tibias.
El ambiente de examen debe brindar comodidad y privacidad.

Antes de iniciar el examen, observar a la niña o niño en busca de algún signo de
alarma y explorar a través de preguntas sencillas al adulto responsable de la niña o
niño, sobre aspectos relacionados con la integridad física y emocional de la niña o
niño; si el niño o niña ya habla es necesario incentivar su participación en la entrevista.
Explicar a los padres o adultos responsables del cuidado de la niña y niño sobre los
procedimientos que se van a realizar para obtener su colaboración, así como el de los
niños; luego proceder al examen:
Observar como la niña o niño se relaciona con los padres o adulto acompañante,
si es irritable o tiene llanto continuo, la postura que tiene su cuerpo o la postura
que adopta cuando se realiza el examen físico, durante del cual el niño o niña
debe estar con poca ropa o desnudo. Iniciar el examen sin instrumentos, éstos se
usarán progresivamente según sea necesario.
Respetar la identidad e individualidad de la niña o niño y de la madre (aprender y
recordar el nombre de la niña, niño y padres, usar voz suave y dulce para tratarlos).
Tomar los signos vitales: temperatura, frecuencia respiratoria, pulso y presión arterial.
Durante la evaluación se debe actuar de manera suave pero firme, con paciencia
y delicadeza durante los procedimientos, explicando a los padres o acompañante
los resultados obtenidos.

Consideraciones específicas según edad:
Recién Nacido (de 7 y 15 días)
En el establecimiento de salud

21

Examinarlo sobre la camilla de examen.
Empezar con el examen físico en dirección céfalo-caudal.
Realizado por el profesional médico o enfermera con el objetivo de evaluar el crecimiento
y desarrollo, identificar precozmente los signos de peligro en el RN y en la madre,
verificar el aprendizaje y la práctica sobre el cuidado integral del recién nacido (lactancia
materna, higiene, cuidado del cordón, vacunas, abrigo, afecto e identificación de signos
de alarma y acciones a seguir); el control se realiza en el establecimiento de salud.

Incluye:
Evaluación física y neurológica (Anexo N° 5).
Evaluación del crecimiento y la ganancia de peso.
Evaluación de la alimentación y la práctica de la lactancia materna exclusiva.
Verificación de la toma de muestra para el tamizaje neonatal y resultados de
laboratorio de Rh y grupo sanguíneo, según norma específica.
Identificación y/o verificación de factores de riesgo individual, familiar y del entorno
que podrían interferir en el desarrollo integral del niño o niña:
a. Factores biológicos: bajo peso, prematurez o malformaciones congénitas.
b. Factores ambientales: contaminación intradomiciliaria del aire, del agua;
pobreza etc.
c. Factores familiares: violencia intrafamiliar, disfunción familiar, consumo excesivo
de alcohol y/o drogas ilícitas de personas significativas para el cuidado del niño.
Verificación de la inscripción temprana para la obtención del código único de
identidad, partida de nacimiento y/o DNI.
Verificación de vacunas del recién nacido según el esquema vigente.
Identificación de signos de alarma.
Consejería sobre el cuidado integral del RN (lactancia materna, higiene, cuidado
del cordón umbilical, vacunas, abrigo, afecto, identificación de signos de alarma y
acciones a seguir.
Verificar la afiliación del recién nacido al sistema de aseguramiento en salud según
corresponda.
Informar a la madre y familia sobre programas de apoyo social o protección de
derechos a nivel local.

Visita domiciliaria
Actividad realizada por personal de salud capacitado con el objetivo de desarrollar
acciones de captación, acompañamiento y seguimiento a la familia del RN, evaluar el
cuidado esencial neonatal, verificar y fortalecer prácticas clave en el cuidado del RN
(lactancia materna, lavado de manos, higiene, cuidado del cordón umbilical, vacunas,
abrigo, afecto; identificación de signos de peligro y acciones a tomar).
Para los nacidos en EESS a las 48 horas del alta.
Para los nacidos en domicilio, inmediatamente de tomado conocimiento del nacimiento.
Para los que no acuden a control dentro de las 48 horas de vencida la fecha de la cita.

22

De uno a seis meses:
Iniciar el examen, de preferencia en el regazo de la mamá y continuar la evaluación
en la mesa de examen.
Iniciar con el examen del tórax, después continuar de acuerdo a lo descrito en el
Anexo Nº 5.

De siete meses a dos años:
Promover la participación activa del niño.
Empezar con el examen del tórax, después continuar de acuerdo a lo descrito en
el Anexo Nº 5.
Respetar la identidad (llamarlo por su nombre) y el estado emocional de la niña o
niño.
Verificar acceso a un programa de apoyo social o protección de derechos según
corresponda.

De dos años a cuatro años:
Respetar la identidad (llamarlo por su nombre) y el estado emocional de la niña o
niño; permitir la compañía de los padres.
Empezar con el examen físico siguiendo la dirección céfalo-caudal de acuerdo a lo
descrito en el Anexo N° 5.
Examinar sobre la camilla de examen, se puede hacer la mayor parte con la niña y
niño sentado o de pie, promoviendo la participación del niño.
Aprovechar el espacio para enseñar al niño o niña de acuerdo a la edad, sobre
sus derechos, auto cuidado, la desconfianza ante extraños, el cuidado en su
alimentación e higiene. Incentivar la confianza en el diálogo y contar a sus padres
si alguien lo agrede o molesta.

6.3.2. Detección de enfermedades prevalentes, problemas visuales, auditivos,
salud oral y signos de violencia o maltrato.

Consideraciones generales
Se realiza en cada control o contacto de la niña o niño con el servicio de salud, a
través de la identificación de signos y síntomas o mediante procedimientos de ayuda
diagnóstica.

6.3.2.1. Detección de Enfermedades Prevalentes
La detección de infecciones respiratorias agudas y enfermedad diarreica aguda,
se realiza siguiendo la metodología AIEPI2.
La detección de la anemia y parasitosis se realiza a través de exámenes de
laboratorio.

2 R.M. Nº 506-2005/MINSA

23

En todos los establecimientos de salud, el profesional que realiza el control de
crecimiento y desarrollo es el responsable de hacer la solicitud para descarte de
anemia y parasitosis a todo niño y niña menor de 5 años, de acuerdo al siguiente
esquema:
- Dosaje de hemoglobina o hematocrito, para descartar anemia a partir de los 6
meses hasta los 4 años de edad, una vez por año.
- Examen seriado de heces y Test de Graham, para descartar parasitosis a partir del
año de edad, una vez por año.
Los exámenes se realizarán en los establecimientos de salud que cuenten con
el equipamiento necesario, de lo contrario los niños y niñas serán referidos al
establecimiento con la capacidad resolutiva correspondiente, siguiendo los
procedimientos establecidos para la referencia y contrarreferencia3.
El tratamiento y seguimiento de los casos es de responsabilidad del personal de
salud de acuerdo a la categoría del establecimiento. El procedimiento se realiza
en cada caso de acuerdo a las guías de práctica clínica vigentes.
En las áreas priorizadas por criterio epidemiológico, a fin de prevenir el desarrollo
de parasitosis intestinal debido a geohelmintos, el profesional que realiza el control
de crecimiento y desarrollo es el responsable de la prescripción de la profilaxis
antiparasitaria de acuerdo al siguiente esquema:
- Mebendazol (500mg/VO) o Albendazol (400 mg.) en dosis única cada 6 meses a
partir de los dos años de edad.

6.3.2.2 Detección de problemas visuales
La detección de problemas visuales se realizará a través de la evaluación de la
visión, procedimiento que se detalla en el anexo Nº 6.
La evaluación de la visión en todo niño o niña menor de 5 años será realizada por
el profesional de enfermería, el médico pediatra o médico general responsable del
control de crecimiento y desarrollo.
En el 100% de recién nacidos prematuros se verificará el cumplimiento de la
prevención secundaria de la Retinopatía de la Prematuridad (ROP), según lo
precisado en la NTS Nº 084-2010-MINSA/DGSP.V.01.

6.3.2.3 Detección de problemas de la Audición
Durante el control de crecimiento y desarrollo el profesional de enfermería, médico
pediatra o médico general responsable de la atención considerará como signos
indirectos de déficit auditivo lo siguiente:
- No reacciona ante sonidos inesperados.
- No gira la cabeza en dirección al sonido de la voz.
- No comprende las órdenes.

3 Establecimientos de salud sin laboratorio que cuentan con hemoglobinómetro, utilizar este método para dosaje de
hemoglobina.

24

- Pobre desarrollo del lenguaje. Si un niño no balbucea a los 11 meses debe
remitirse inmediatamente para su estudio audiológico.
- Habla fuerte o no usa el lenguaje apropiado para su edad.
- En edades preescolares trastornos del aprendizaje de distinto grado.
- Observación e impresiones familiares.
Todas las niñas y niños con indicadores de riesgo deben ser referidos al nivel
de atención correspondiente para ser evaluados por médico especialista a fin de
realizar otoemisiones acústicas o potenciales evocados auditivos de tallo en el
período neonatal o en los primeros meses de vida.
Considerar indicadores de riesgo auditivo neonatal: Historia familiar de hipoacusia
neurosensorial congénita instaurada en la primera infancia; infecciones intrauterinas
(TORCH), malformaciones craneofaciales, peso al nacimiento inferior de 1.500
g., hiperbilirrubinemia grave, uso de fármacos ototóxicos, meningitis bacteriana,
hipoxia-isquemia perinatal, ventilación mecánica durante más de 5 días o estancia
mayor de 48 horas en Unidad de Cuidados Intensivos neonatales.
En las niñas y niños mayores de 28 días considerar Indicadores de Riesgo:
Sospecha de hipoacusia o de retraso del lenguaje, meningitis bacteriana u otras
infecciones que puedan cursar con hipoacusia, traumatismo craneal con pérdida
de conciencia o fractura craneal, uso de fármacos ototóxico y otitis media secretora
recurrente o persistente.

6.3.2.4. Detección de problemas de salud bucal:
Durante el control de crecimiento y desarrollo el profesional de enfermería, médico
pediatra o médico general responsable de la atención realizará el examen de la
cavidad bucal.
Todas las niñas y niños que presenten riesgos, alteraciones o malformaciones
congénitas en la cavidad bucal serán referidos al nivel de atención correspondiente
para ser evaluados por el especialista.
En cada control se debe orientar a la madre o cuidador sobre hábitos de higiene
oral para la prevención de caries dental.
A partir de los dos años de edad las niñas y niños deberán ser evaluados por
profesional odontólogo.

6.3.2.5. Detección de violencia familiar y maltrato infantil:
a. La detección del maltrato y violencia infantil se realiza en cada control o contacto
de la niña o niño con los servicios de salud tanto si éste se da a través de oferta
fija (establecimientos de salud, otros escenarios de la comunidad) y oferta móvil
(brigadas o equipos itinerantes). Se deberá aplicar la “Ficha de tamizaje de maltrato
infantil y violencia familiar” (Anexo Nº 7).
b. La detección del maltrato y violencia infantil se inicia con la búsqueda de factores
de riesgo y factores protectores en la apertura de la historia clínica, recabando
información sobre aspectos psicosociales, dinámica familiar, etc., esta información

25

debe ser actualizada en los controles sucesivos evaluando la calidad del vínculo
afectivo entre padres e hijos, cuidados que se proveen a niñas o niños, presencia
de síntomas que sugieren abandono, trato negligente, carencia afectiva, actitud de
los padres frente al establecimiento de normas y límites (castigo físico, correcciones
verbales desproporcionadas, etc.).
c. Durante la atención es necesario intervenir con amabilidad y empatía cuando se
observe prácticas de castigo corporal (nalgadas, sacudidas, amenazas, reprimenda
con abuso físico y otros), orientando a la madre sobre derechos del niño, impacto
de la violencia en la autoestima y desarrollo posterior del niño. Explorar y reconocer
situaciones de violencia doméstica o de abuso contra la mujer como una manera
efectiva de prevenir maltrato infantil, en estos casos hacer la referencia inmediata de
acuerdo a la normatividad vigente e informar sobre otras oportunidades e instancias
de apoyo local (Defensorías, DEMUNA, etc.).
d. Durante la consejería individual o grupal se abordará, de acuerdo a la edad de
la niña o niño, sus requerimientos y los problemas relacionados a cada etapa
del desarrollo. Se expondrá a los padres o cuidadores métodos alternativos de
disciplina, refuerzos positivos a la buena conducta, estableciendo objetivos y
acuerdos para mejorar el diálogo entre padres e hijos, reforzando su autoestima.
Identificar a nivel comunitario los recursos de ayuda psicológica, laboral, social o
económica a fin de establecer un sistema de referencia.
e. El manejo de casos de violencia y maltrato infantil y el seguimiento correspondiente
se realizará de acuerdo a la Norma Técnica vigente.

6.3.3. Suplementación con micronutrientes.

6.3.3.1. Suplementación con hierro.
Suplementación preventiva con hierro para niñas y niños de seis meses a treinta
y cinco meses de edad4
El objetivo de la suplementación es prevenir la anemia por deficiencia de hierro, la
misma que es el resultado de una ingesta insuficiente, pérdida excesiva, reservas
limitadas o requerimientos aumentados de hierro. La prescribe el profesional que
realiza el control de la niña o niño.
En niñas y niños mayores de 12 meses y menores de 36 meses la administración
del suplemento de hierro se realizará durante 6 meses en forma continua por año.
La administración preventiva de suplemento de hierro debe ser suspendida
cuando las niñas y niños están recibiendo antibióticos.
En niñas y niños menores de 36 meses que residen en zonas endémicas de malaria
se debe descartar la presencia de la enfermedad (identificación del parásito) y dar
tratamiento antes del inicio de la suplementación5

4 Las evidencias señalan que es la edad de mayor oportunidad.
5 “La alimentación del lactante y del niño pequeño: Capítulo Modelo para libros de texto dirigidos a estudiantes de medicina
y otras ciencias de la salud” Washington, D.C.: OPS, © 2010.

26

El suplemento de hierro no constituye la totalidad del requerimiento de la niña o
niño, por lo tanto paralelamente a éste debe promoverse el aumento de consumo
de alimentos de origen animal ricos en hierro y de alta biodisponibilidad; mejorar
la consistencia e incrementar la frecuencia de las comidas; mejorar el consumo
de alimentos ricos en vitamina C; el consumo de alimentos fortificados con hierro
(harina de trigo u otros destinados a poblaciones de riesgo) y evitar sustancias que
inhiben la absorción de hierro, como bebidas gasificadas, infusiones, café, etc.
El personal de salud que realiza el control del crecimiento y desarrollo en el
establecimiento es el responsable del seguimiento y de desarrollar estrategias
que aseguren la adherencia al proceso de suplementación (visita domiciliaria,
consejería, etc.).
La visita domiciliaria se realizará en un número no menor de 3 durante el periodo
que dure el proceso de suplementación.
El personal de salud que realiza el control del crecimiento y desarrollo en el
establecimiento de salud garantizará el dosaje de hemoglobina a todas las niñas y
niños a partir de los seis meses de edad una vez por año, para descartar anemia.

Esquema de suplemento con hierro:
En niñas y niños de 6 meses a 35 meses, a término, con adecuado peso al nacer,
administrar de 35 a 40 mg. de hierro elemental por semana, desde los 6 meses
de edad y durante 6 meses al año6.
En prematuros se prescribe 2 mg. de hierro elemental/kg de peso/día desde el
segundo mes y durante 12 meses.

6.3.3.2. Suplementación con Vitamina A
La suplementación con Vit. “A” se realiza en las niñas y niños de áreas priorizadas
según criterios de alta prevalencia de morbilidad por enfermedades infecciosas
frecuentes y niveles de pobreza y extrema pobreza.
La prescribe el profesional que realiza el control de la niña o niño en los
establecimientos de salud priorizados.

Esquema de suplementación con Vitamina “A” *

Edad Dosis Frecuencia

Niños: 6 – 11 meses 100,000 UI Una vez cada 6 meses

Niños: 12 – 59 meses 200,000 UI Una vez cada 6 meses

Fuente: World Health Organization - 2000.

6 En el caso de sulfato ferroso en tabletas, en jarabe y en gotas pediátricas, se recomienda verificar la concentración para
que las cantidades en mililitros que se administren cubran las dosis semanales requeridas. Ver guía especifica.

27

6.3.4. Evaluación del crecimiento y estado nutricional

6.3.4.1. Valoración antropométrica: peso, longitud / talla y perímetro cefálico.
Se realiza a todo niño o niña desde el nacimiento hasta los 4 años 11 meses
29 días, en cada control o contacto con los servicios de salud, tanto si éste se
da a través de la oferta fija (establecimientos de salud u otros escenarios de la
comunidad) y oferta móvil (brigadas o equipos itinerantes) y de acuerdo a criterios
establecidos (Anexos Nº 8 y 8.1).
El perímetro cefálico se mide hasta los 36 meses.
Los valores de peso, longitud o talla son utilizados tanto para la evaluación del
crecimiento y la valoración del estado nutricional.

Evaluación y monitoreo del crecimiento.
Se realiza a todo niño o niña desde el nacimiento hasta los 4 años 11 meses 29
días, en cada control o contacto con los servicios de salud, tanto si éste se da a
través de oferta fija (establecimientos de salud u otros escenarios de la comunidad)
y oferta móvil (brigadas o equipos itinerantes).
La evaluación y monitoreo del crecimiento se realiza utilizando las medidas
antropométricas (peso, longitud, talla y perímetro cefálico) las mismas que son
tomadas en cada contacto de la niña o niño con los servicios de salud y son
comparadas con los patrones de referencia vigentes, determinando la tendencia
del crecimiento.
A través del monitoreo del crecimiento se evalúa el progreso de la ganancia de
peso, así como de longitud o talla de acuerdo a la edad de la niña o el niño y de
acuerdo a los patrones de referencia.
El monitoreo del crecimiento se realiza tomando dos o más puntos de referencia
de los parámetros de crecimiento y graficándolos como puntos unidos por una
línea denominada curva o carril de crecimiento, que representa el mejor patrón de
referencia para el seguimiento individual de la niña o el niño.
El crecimiento de la niña o niño considerando la tendencia se clasifica en:
a. Crecimiento adecuado:
Condición en la niña o niño que evidencia ganancia de peso e incremento de
longitud o talla de acuerdo a los rangos de normalidad esperados para su edad
(± 2 DE). La tendencia de la curva es paralela a las curvas de crecimiento del
patrón de referencia vigente.

b. Crecimiento inadecuado:
Condición en la niña o niño que evidencia no ganancia (aplanamiento de la curva),
o ganancia mínima de longitud o talla, y en el caso del peso incluye perdida o
ganancia mínima o excesiva; por lo tanto, la tendencia de la curva no es paralela
a las curvas del patrón de referencia vigente, aún cuando los indicadores P/E o
T/E se encuentran dentro de los puntos de corte de normalidad (± 2 DE).

28

Condición del
Anotación Significado Conducta a seguir
crecimiento

Señal de buen crecimiento, traducido en
Felicitar a los padres o
un incremento favorable de peso, longi-
adultos responsables del
tud o estatura de la niña o niño, visuali-
cuidado del niño, estimu-
zado de un control a otro.
Crecimiento lar las prácticas adecuadas
La tendencia es paralela al patrón de re-
adecuado en el cuidado de la niña o
ferencia.
niño y citar para el control
Los valores de las medidas antropomé-
siguiente de acuerdo a es-
tricas se encuentran dentro del rango de
quema vigente.
normalidad (+2-2DE)

Señal de crecimiento inadecuado, tradu-
cido en poco incremento de peso, longi-
tud o estatura de la niña o niño, visuali-
zado de un control a otro.
La tendencia no es paralela al patrón de
referencia.
Los valores de las medidas antropomé-
tricas se encuentran dentro del rango de
normalidad (+2-2DE)

Explorar e identificar los
Señal de crecimiento inadecuado, tra- factores causales del
ducido en incremento nulo de peso, lon- crecimiento inadecuado,
gitud o estatura de la niña o niño, visua- analizarlos y establecer
lizado de un control a otro. medidas y acuerdos de
La tendencia no es paralela al patrón de manera conjunta con los
referencia. padres o adultos respon-
Los valores de las medidas antropomé- sables del cuidado de la
Crecimiento
tricas se encuentran dentro del rango de niña y niño. Citar para
inadecuado
normalidad (+2-2DE) control con intervalos de
(Señal de alerta)
7 a 15 días de acuerdo a
necesidad hasta lograr la
recuperación, (tendencia
Señal de crecimiento inadecuado, tra- del crecimiento paralelo
ducido en pérdida de peso, de la niña al patrón de referencia) y
o niño, visualizado de un control a otro. de considerar necesario
La tendencia no es paralela al patrón de referir para evaluación y
referencia. Los valores de la medida an- tratamiento.
tropométrica se encuentran dentro del
rango de normalidad (+2-2DE)

Señal de crecimiento inadecuado,
traducido en ganancia excesiva de peso
para su edad, evidenciado de un control
a otro.
La tendencia se eleva por encima de la
curva de referencia.

29

6.3.4.2. Clasificación del estado nutricional.
Se realiza en cada control o contacto de la niña o niño con los servicios de salud.
Para la clasificación del estado nutricional de acuerdo a la edad de la niña y el niño
se utilizará los siguientes indicadores:

Indicador Grupo de edad a utilizar

Peso para edad gestacional Recién nacido (a)

Peso para la edad (P/E) ≥ a 29 días a < 5 años

Peso para la talla (P/T) ≥ a 29 días a < 5 años

Talla para la edad (T/E) ≥ a 29 días a < 5 años

Clasificación del estado nutricional en recién nacidos
Peso para la edad gestacional. Para determinar el estado nutricional del recién
nacido utilizando el indicador peso para la edad gestacional se debe comparar
el peso de la niña o niño al nacimiento con respecto a la edad gestacional (Test
de Capurro, Anexo N° 5) y de acuerdo a tabla (Anexo N° 5). El estado nutricional
del recién nacido de acuerdo al peso para la edad gestacional se clasifica en:

Peso para la Edad gestacional

Punto de corte Clasificación
Pequeño para la edad gestacional (desnutrido
< P10
o con retraso en el crecimiento intrauterino)
P10 a P90 Adecuado para la edad gestacional

>90 Grande para la edad gestacional (macrosómico)

Fuente: Center for Disease Control CDC 2000.

Peso al nacer. El peso al nacer es un indicador de supervivencia o riesgo para
la niña o niño. El estado nutricional del recién nacido de acuerdo al peso al
nacimiento se clasifica en:

Clasificación de acuerdo al peso del nacimiento

Punto de corte Clasificación

< 1000 gramos Extremadamente bajo

1000 a 1499 gramos Muy bajo peso al nacer

1500 a 2499 Bajo peso al nacer

De 2500 a 4000 gramos Normal

> 4000 gramos Macrosómico

30

Clasificación del estado nutricional en niñas y niños de 29 días a menores de
5 años.
Se realizará en base a la comparación de indicadores: P/E, T/E y P/T con los
valores de los Patrones de Referencia vigentes.

Clasificación del estado nutricional en niñas y niños de 29 días a menores de 5 años

Puntos de corte Peso para Edad Peso para Talla Talla para Edad

Desviación Estándar Clasificación Clasificación Clasificación

>+ 3 Obesidad

>+ 2 Sobrepeso Sobrepeso Alto

+2a–2 Normal Normal Normal

<-2a–3 Desnutrición Desnutrición Aguda Talla baja

<-3 Desnutrición severa

Fuente: Adaptado de World Health Organization (2006).

Si los indicadores P/E o T/E se encuentran dentro de los puntos de cohorte
de normalidad (+2 a -2 DS) y la tendencia del gráfico de la niña o niño no
es paralelo a las curvas de crecimiento del patrón de referencia vigente se
considera Riesgo Nutricional.

6.3.4.3. Manejo y seguimiento de problemas del crecimiento y nutricionales.
(Anexo Nº 8.2).
Cuando se evidencia crecimiento inadecuado – riesgo nutricional, explorar e
identificar los factores causales:
a. Si la causa se relaciona a la presencia de enfermedad, referir al médico para
tratamiento y seguimiento de la patología o tratar de acuerdo a guía de práctica
clínica.
b. Las citas para el monitoreo del crecimiento se programan con intervalos de
7 días, de acuerdo a necesidad hasta lograr la recuperación. (Tendencia del
crecimiento paralelo al patrón de referencia), priorizando en estos controles la
consejería en alimentación durante el proceso de enfermedad y posterior al
proceso mórbido.
c. Programar visita domiciliaria a fin de apoyar a los padres en la adopción de prácticas
adecuadas de alimentación y cuidado.
d. Si la causa se relaciona a prácticas inadecuadas de alimentación y cuidado,
desarrollar sesiones de consejería nutricional y como parte de ésta establecer
medidas y acuerdos de manera conjunta con los padres o adultos responsables
del cuidado de la niña y niño, según se requiera.
El manejo y seguimiento de los casos de desnutrición es de acuerdo a las guías
de práctica clínica vigentes.

31

6.3.5. Evaluación del desarrollo

Consideraciones previas
La evaluación del desarrollo se realiza a todo niño o niña desde el nacimiento
hasta los 4 años 11 meses 29 días de acuerdo a la periodicidad indicada en la tabla
Nº 1 y es de responsabilidad del profesional de enfermería.
La evaluación del desarrollo se realiza en cada control de acuerdo al esquema
vigente y de ser posible en cada contacto de la niña o niño con los servicios de
salud, tanto si éste se da a través de oferta fija (establecimientos de salud, otros
escenarios de la comunidad) y oferta móvil (brigadas o equipos itinerantes).
La evaluación del desarrollo se basa en la observación y aplicación de escalas
del desarrollo, lo que permite detectar los llamados signos de alerta (expresión
clínica de una desviación del patrón normal del desarrollo. Este no supone,
necesariamente la presencia de patología neurológica, pero su detección obliga a
realizar un seguimiento riguroso del niño que lo presenta y si persiste, iniciar una
intervención terapéutica).

6.3.5.1. Instrumentos para la evaluación del desarrollo de la niña y niño menor de 5 años
Niñas y niños de 0 a 30 meses: Test Peruano de Desarrollo del Niño (TPD) (Anexo Nº
9). El Test determina el perfil en 12 líneas del desarrollo, correspondiente a diferentes
comportamientos:
a. Comportamiento motor postural, que incluye las siguientes líneas de desarrollo:
Control de cabeza y tronco - sentado.
Control de cabeza y tronco - rotaciones.
Control de cabeza y tronco - marcha.
b. Comportamiento viso motor, que incluye las siguientes líneas de desarrollo:
Uso de brazo y mano.
Visión.
c. Comportamiento del lenguaje, que incluye las siguientes líneas de desarrollo:
Audición.
Lenguaje comprensivo.
Lenguaje expresivo.
d. Comportamiento personal social, que incluye las siguientes líneas de desarrollo:
Alimentación vestido e higiene.
Juego.
Comportamiento social.
e. Inteligencia y Aprendizaje.

Niñas y niños de 3 y 4 años: Test abreviado de Evaluación del Desarrollo
Psicomotor (TA) o PB (Pauta Breve) (Anexo Nº 9). El Test mide el rendimiento en
las áreas de lenguaje, social, coordinación y motora.

32

Consideraciones previas a la evaluación
La evaluación debe hacerse con la participación de los padres o responsable
del cuidado del niño, en un ambiente adecuado (sin ruidos molestos), con ropa
cómoda, tratando de que la niña o niño se sienta menos temeroso. Se explicará a
los padres los logros del desarrollo que su hijo debe alcanzar según su edad, para
que puedan estimularlo adecuadamente en su hogar.
En la primera evaluación explorar sobre la existencia de factores de riesgo para el
desarrollo.
Para la aplicación de los instrumentos de evaluación, el profesional de enfermería
debe ser experto en el manejo de la guía y la batería respectiva para cada prueba,
garantizando que durante la evaluación la atención del examinador se centre en la
niña o niño y no en el material impreso.
Los instrumentos deben administrarse sólo si la niña o niño está tranquilo y
muestra condiciones adecuadas de salud. Si la niña o niño llora, está irritable, con
sueño o enfermo, orientar y citar a los padres y/o responsables del cuidado de la
niña y niño para evaluación posterior.
El control de crecimiento y desarrollo de las niñas o niños prematuros se deberá
realizar en establecimientos de salud de nivel 2 ó 3; es responsabilidad del médico
pediatra, profesional de enfermería o medico general y se debe usar edad corregida
hasta los 2 años.

Criterios para la interpretación de resultados
La interpretación de resultados será de acuerdo al instrumento utilizado:
Evaluación de niñas y niños de 0 a 30 meses utilizando el Test Peruano de desarrollo
del niño. Los resultados pueden ser:
a. Desarrollo normal: Cuando la niña y el niño ejecuta todas las conductas
evaluadas según la edad cronológica correspondiente.
b. Riesgo para trastorno del desarrollo: Cuando el niño o niña ejecuta todas las
conductas evaluadas según la edad cronológica correspondiente y presenta
un factor de riesgo de acuerdo al Anexo Nº 9.
c. Trastorno del desarrollo: Cuando el niño o niña no ejecuta una o más de las
conductas evaluadas según la edad cronológica correspondiente y en la lectura
del perfil se encuentra:
Desviación a la izquierda de un mes en un solo hito
Desviación a la izquierda de un mes en dos o más hitos.
Desviación a la izquierda de dos meses o más en un solo hito.
Desviación a la izquierda de dos meses o más en dos ó más hitos.
Desviación a la izquierda de un solo hito, asociado a un factor de riesgo.
Evaluación de la niña o niño de 3 y 4 años utilizando el Test abreviado de Evaluación
del Desarrollo Psicomotor (TA) o Pauta Breve (PB) los resultados pueden ser:
a. Desarrollo normal: Cuando la niña y el niño ejecuta todas las conductas
evaluadas según la edad cronológica correspondiente.

33

b. Déficit del desarrollo: Cuando una ó más de las conductas evaluadas en el niño
están en proceso de desarrollo o no las ejecuta.

6.3.5.2. Manejo de problemas del desarrollo según nivel de complejidad y capacidad
resolutiva. (Anexo Nº 9)
Durante la evaluación del desarrollo el profesional, explicará y demostrará a los
padres o responsables del cuidado de la niña y el niño, el modo y las pautas de
estimulación al niño de acuerdo a los resultados obtenidos:
a. Desarrollo normal: Felicitar a los padres o cuidadores y mencionar los logros
del niño o niña vinculados a las prácticas realizadas. Explicar y demostrar
medidas y pautas de estimulación y controlar de acuerdo al calendario según
edad y el nivel de desarrollo del niño y niña.
b. Riesgo para trastorno del desarrollo: Analizar con los padres o responsables
del cuidado de la niña y el niño el factor o situación de riesgo detectado e
identificar mecanismos para su disminución. Explicar y demostrar medidas y
pautas de estimulación. En estos casos es necesario involucrar a la familia en
el seguimiento para garantizar el control de acuerdo al calendario según edad
y el nivel de desarrollo del niño y niña.
c. Trastorno del desarrollo: El manejo se hará con base a los factores causales
encontrados y de acuerdo a lo descrito a continuación:
» Si el perfil muestra desviación a la izquierda de un mes en uno o más hitos:
explicar y demostrar a los padres o responsables del cuidado de la niña y el
niño las medidas y pautas de estimulación que debe realizar en casa relacio-
nadas con los factores y el trastorno encontrado, durante 2 meses, según el
esquema del desarrollo. Realizar como mínimo una visita domiciliaria antes del
siguiente control. Reevaluar al niño cada mes. Si después de 2 meses de se-
guimiento con pautas de estimulación no mejora, referirlo al establecimiento
de salud de mayor complejidad.
» Si el perfil muestra desviación a la izquierda de dos o más meses en uno o
más hitos o el perfil muestra desviación a la izquierda de un solo hito asociado
a un factor de riesgo: Referirlo inmediatamente al establecimiento de salud
de mayor complejidad y asegurarse que la referencia sea efectiva; así mismo
verificar la contra referencia para continuar con el seguimiento. Si los padres no
llevan a la niña o niño al establecimiento de referencia indicado, el profesional
de enfermería debe organizar las acciones con el equipo multidisciplinario
y otras instituciones responsables de la protección del niño a fin de hacer
efectiva la referencia.
d. Déficit del desarrollo: Explicar y demostrar medidas y pautas de estimulación
y citar en 2 semanas para control, si mejora continuar con los controles de
acuerdo al calendario según edad; si no mejora, derivar al nivel superior
para evaluación por especialista. Si los padres no llevan a la niña o niño al
establecimiento de referencia indicado, el profesional de enfermería debe

34

organizar las acciones con el equipo multidisciplinario y otras instituciones
responsables de la protección del niño a fin de hacer efectiva la referencia.
La referencia se realizará al establecimiento con capacidad resolutiva para el diag-
nóstico y tratamiento de los trastornos del desarrollo y se ajustará a la normati-
vidad vigente, adicionalmente se enviará una copia de la ficha de evaluación del
desarrollo.
La contrarreferencia se realizará de acuerdo a lo establecido en la normatividad
vigente, adicionalmente se enviará una copia de la ficha de evaluación del desarrollo
indicando el manejo a seguir.
Es responsabilidad del profesional de enfermería coordinar la referencia,
contrarreferencia y seguimiento de niñas y niños.

6.3.5.3. Estimulación del desarrollo y cuidado integral del niño de acuerdo a su edad
La estimulación del desarrollo fortalece el vínculo afectivo entre los padres o
cuidadores y sus niños y niñas, con lo cual se afianza la seguridad, autoestima y
confianza del niño o niña.
La estimulación del desarrollo incluye actividades puntuales para mejorar
habilidades y destrezas de la niña o niño en áreas específicas del desarrollo como:
Lenguaje, motor, social, emocional y cognitiva.
La estimulación del desarrollo se lleva a cabo en el consultorio de manera individual
o en forma colectiva a través de sesiones agrupando a los niños según su edad.
Las pautas de estimulación del desarrollo y cuidado integral del niño deben estar
de acuerdo a la edad y el nivel de desarrollo de la niña o niño, considerando el
contexto socioeconómico y cultural de la familia.
El material que se utilice para la estimulación puede ser elaborado con la
participación conjunta del personal de salud, padres y la comunidad, considerando
los patrones culturales locales y regionales.
El prestador de salud durante la atención aborda con los padres o adultos
responsables del cuidado de la niña o niño lo siguiente:
- La estimulación psicosocial determina el comportamiento del niño, es decir
cómo manifiestan sus emociones según su edad y cómo se relaciona con los
demás, por lo que el niño necesita, sentirse apreciado, querido y protegido en
todo momento.
- La participación de ambos padres en el proceso de desarrollo de la niña o
niño es de vital importancia, por lo tanto es necesario promover la interacción
constante entre ellos.
- Todos los momentos son buenos para la estimulación; sin embargo, es
necesario que los padres o adultos responsables del cuidado de la niña y el
niño le dediquen el tiempo necesario y le presten la debida atención y cuidado.
- La interacción de la niña o niño dentro de un grupo de amigos también se
constituye en un espacio y una oportunidad de estimulación, por lo que debe
ser promovida desde la familia.

35

- La práctica de la lactancia materna exclusiva además de proveer los nutrientes
necesarios para el crecimiento de la niña o niño, fortalece la relación afectiva
madre-hijo brindándole seguridad y confianza a la niña o niño.
- El masaje infantil y las caricias son formas de mostrar cariño, dan seguridad
y ayudan a la niña o niño a desarrollarse emocionalmente; por lo tanto, es
necesario promover en los padres estas prácticas.
- El juego es otra de las formas efectivas de estimular al niño, por lo que es
necesario promover espacios de juego de los niños con sus padres o cuidadores
y fomentar la preparación de sus juguetes con los recursos locales.
- La música y el canto también son estrategias para estimular el desarrollo del
lenguaje.

6.4. Intervenciones de información y comunicación educativa a la
familia para apoyo a la crianza (ver Anexos N° 10 y 11)

6.4.1. Identificación de factores condicionantes de la salud, nutrición, crecimiento,
desarrollo y crianza de la niña y el niño.
Durante el proceso de control de crecimiento y desarrollo es indispensable la
identificación, registro y análisis de los factores condicionantes (protectores y de
riesgo) de la salud, nutrición, crecimiento, desarrollo y crianza de la niña y el niño;
este proceso se realizará de manera conjunta entre el prestador y los padres o
adultos responsables del cuidado de la niña o niño.
La identificación de estos factores es clave para que la consejería sea efectiva
y para orientar adecuadamente los acuerdos negociados con los padres. Su
identificación de manera oportuna permitirá, estimular y garantizar aquellos
factores protectores y también detectar, evitar y controlar los de riesgo, que en
un momento dado amenacen la salud, nutrición y desarrollo de la niña y el niño.
Asimismo, permitirá hacer la referencia oportuna.

Evaluación del consumo de alimentos y agua segura
La evaluación del consumo de alimentos y agua segura se realiza en cada control
o contacto de la niña o niño con los servicios de salud, tanto si éste se da a
través de oferta fija (establecimientos de salud, otros escenarios de la comunidad)
y oferta móvil (brigadas o equipos itinerantes). El objetivo es indagar sobre las
características de la alimentación e identificar factores de riesgo, utilizando el
esquema incluido en la historia clínica, los resultados obtenidos sirven como
base para la consejería y la programación de visitas domiciliarias y sesiones
demostrativas.

Identificación de factores protectores.
Los factores protectores son aquellas prácticas que favorecen la salud y el proceso
de crecimiento y desarrollo de la niña o niño como:

36

- Lactancia materna exclusiva durante los primeros 6 meses y continuarla hasta
los dos años de edad.
- Alimentación complementaria adecuada a partir de los 6 meses de edad.
- Proporcionar cantidades suficientes de micronutrientes especialmente hierro
y vitamina A.
- Cumplimiento oportuno y completo del esquema de vacunación.
- Promover el correcto lavado de manos, higiene corporal y de cabello.
- Proteger a las niñas y niños con ropa adecuada y limpia de acuerdo al clima.
- Continuar la alimentación de forma fraccionada y dar líquidos a los niños
cuando estén enfermos.
- Reconocer los signos de peligro de las enfermedades prevalentes de la niñez
para el traslado oportuno al establecimiento de salud.
- Afectividad entre padres e hijos y otros miembros de la familia.
En la vida de un niño, el medio donde mayoritariamente confluyen los factores
protectores es la familia, constituyéndose ésta en el núcleo y fundamento para el
desarrollo integral del niño o niña.

Identificación de factores de riesgo
Son factores de riesgo, aquellos factores causales o asociados, que alteran de
manera significativa la salud y el proceso de crecimiento y desarrollo de la niña y
el niño, como:

Socioeconómicos:
- Pobreza.
- Analfabetismo o bajo nivel de escolaridad de los padres.
- No contar con Código Único de Identidad y Documento Nacional de Identidad
(DNI).
- No tener acceso a un seguro de salud (SIS, EsSalud u otro seguro).
- Saneamiento ambiental deficiente.
- Condiciones de vivienda inadecuadas.
- Edad de la madre (adolescente)
- Carencia afectiva.
- Orfandad o situación de abandono social.
- Familia disfuncional.
- Prácticas inadecuadas de alimentación.

Factores Pre Natales
- Consanguinidad.
- Antecedente familiar de alteraciones cromosómicas.
- Enfermedades e infecciones maternas (Sífilis, Toxoplasmosis, HIV, Citomega-
lovirus, Rubéola).
- Edad de la madre – Embarazo adolescente.

37

- Embarazo no deseado.
- Retraso de crecimiento intrauterino.
- Exposición a Rayos X.
- Exposición a tóxicos (alcohol, drogas, plomo, medicamentos, otros).
- Alteraciones metabólicas: Diabetes, Hipotiroidismo.
- Problemas de función fetal/placentaria.
- Enfermedades genéticas y defectos congénitos.
- Sufrimiento fetal agudo.
- Pre-eclampsia, Eclampsia.
- Alteraciones estructurales neurológicas detectadas por ultrasonido.
Factores Natales
- Asfixia perinatal.
- Prematuridad.
- Bajo peso al nacer
- Trauma obstétrico.
- Retardo de crecimiento intrauterino.
- APGAR <3 al 1 min. ó <7 a los 5 min.
- Atención del parto por personal no calificado.

Factores Postnatales
- Hiperbilirrubinemia.
- Deprivación de afecto y cuidado a la niña(o).
- Maltrato infantil, violencia familiar.
- Trastornos metabólicos: hipoglicemia, hipotiroidismo, fenilcetonuria, fibrosis
quística.
- Sepsis e infecciones del Sistema Nervioso Central: Meningitis, encefalitis.
- Lesión cerebral traumática.
- Desnutrición severa.
- Displasia de cadera y otras malformaciones congénitas.
- Síndrome convulsivo.

6.4.2. Consejería Integral
La consejería es un proceso educativo comunicacional que se desarrollará de
manera participativa entre el prestador de salud y los padres o responsables del
cuidado de la niña y el niño con el objetivo de ayudarlos a identificar los factores
que influyen en la salud, nutrición y desarrollo de la niña y el niño, analizar los
problemas encontrados en la evaluación e identificar acciones y prácticas que
permitan mantener el crecimiento y desarrollo adecuado de la niña y el niño de
acuerdo a su realidad, fortaleciendo las prácticas adecuadas y corrigiendo las de
riesgo.
La consejería se focaliza en el mejoramiento de las prácticas de cuidado de la niña
y el niño, así como en el uso de los recursos disponibles en la familia y permite

38

establecer un acuerdo negociado sobre las prácticas y acciones identificadas,
registrándolos en la historia clínica.
La consejería se realiza en cada control o contacto de la niña o niño con los servicios
de salud tanto si éste se da a través de oferta fija (establecimientos de salud,
otros escenarios de la comunidad) y oferta móvil (brigadas o equipos itinerantes)
de acuerdo a las necesidades identificadas (alimentación de acuerdo a la edad,
estimulación temprana, alimentación durante la enfermedad, higiene personal/
lavado de manos, prevención de complicaciones de enfermedades prevalentes,
fomento de vínculos afectivos, prevención de accidentes, alimentación y cuidado
de la madre etc.).

6.4.3. Consejería Nutricional
El objetivo de la consejería nutricional es asegurar un adecuado estado nutricional
o lograr la recuperación de la tendencia del crecimiento. El propósito es guiar y
ayudar a tomar decisiones a los padres o adultos responsables del cuidado de
la niña o niño, con base en la situación de crecimiento tanto si el crecimiento es
adecuado o inadecuado (riesgo o desnutrición), para mejorar sus prácticas de ali-
mentación y nutrición.
La consejería nutricional es prioritaria en situaciones de riesgo y en procesos de
enfermedad.
Durante la consejería nutricional es importante promover prácticas adecuadas de
alimentación y calidad de la dieta (alimentos de origen animal, alimentos fuentes
de hierro) ambiente de tranquilidad y afecto.
La consejería nutricional se realiza en cada control o contacto de la niña o niño con
los servicios de salud tanto si éste se da a través de oferta fija (establecimientos
de salud, otros escenarios de la comunidad) y oferta móvil (brigadas o equipos
itinerantes).
La consejería puede reforzarse con actividades grupales como las sesiones
educativas y demostrativas.

6.4.3.1 Consejería en lactancia materna
La realizan los integrantes del equipo de salud que hayan recibido la capacitación
respectiva. Puede ser una actividad individual o colectiva.

VII. COMPONENTES

7.1. Componente de Gestión

7.1.1. Planeamiento, programación y asignación de recursos
El control de crecimiento y desarrollo es una actividad incluida en el plan operativo
anual de la institución.

39

Los planes operativos en los diferentes niveles incluirán actividades que promuevan y
organicen la demanda del servicio de crecimiento y desarrollo.
El control de crecimiento y desarrollo es una intervención incluida en la estructura
funcional programática presupuestal como parte del Programa Estratégico
Presupuestal Articulado Nutricional, como finalidad “Niños con CRED completo
según edad” siendo su unidad de medida “Niño Controlado”
, .
La población objetivo para el control de crecimiento y desarrollo es la niña y niño
de 0 a 4 años 11 meses 29 días con prioridad del menor de 36 meses.
La población estimada a atender por año por cada subsector se determina
considerando la responsabilidad en cada ámbito jurisdiccional.
Los criterios de programación definidos por el nivel nacional (Anexo Nº 12), son
utilizados para determinar la meta física de niñas y niños controlados por grupo de
edad en las diferentes jurisdicciones sanitarias.
La asignación de recursos humanos para realizar el control de crecimiento y
desarrollo está determinado por la meta física, el tiempo promedio utilizado por
control (45 minutos), características de la demanda, dispersión de la población,
capacidad instalada (número de consultorios), categoría y capacidad resolutiva
del establecimiento de salud, modalidad de atención (individual o colectivo) y
escenario en el que se desarrolla.

7.1.2. Supervisión, Monitoreo y Evaluación
El monitoreo del control de crecimiento como actividad se realiza de manera
continua con el objetivo de orientar y reorientar procesos, principalmente
aquellos considerados como críticos en los establecimientos de salud y es de
responsabilidad del profesional de enfermería en los diferentes niveles, local (Red
y Microrred), regional (DIRESA, GERESA o quien haga sus veces a nivel regional)
y nacional (DAIS - Etapa de Vida Niño) de acuerdo a su competencia.
El monitoreo permite describir y calificar el cumplimiento y avance de metas
físicas, así como de los procesos que aseguren la disponibilidad de los insumos,
la ejecución presupuestal y otros según corresponda.
La supervisión se orienta a mejorar el desempeño del personal y la calidad del
control del crecimiento y desarrollo en los establecimientos de salud, por lo tanto
son programadas con una periodicidad de acuerdo al nivel y es de responsabilidad
del profesional de enfermería con apoyo del equipo de gestión de los niveles local
(Red y Microrred), regional (DIRESA, GERESA o quien haga sus veces a nivel
regional) y nacional (DIAS - Etapa de Vida Niño) de acuerdo a su competencia.
La supervisión implica el desarrollo de acciones inmediatas como la asistencia
técnica, el mismo que se define como un proceso de enseñanza aprendizaje en el
que se interactúa con el recurso humano supervisado, analizando los elementos
críticos identificados a fin de implementar medidas correctivas.
Los resultados de la supervisión permiten la planificación de procesos de desarrollo de
capacidades bajo otra metodología. (Talleres, pasantías etc.), a mediano y largo plazo.

40

La evaluación tiene como objetivo comparar los objetivos y metas trazadas con
los resultados obtenidos.
La evaluación de acuerdo a los indicadores previstos se realizará con una
periodicidad mensual, semestral y anual, por niveles (Nacional, regional y local).
La evaluación se hace tanto de las metas físicas, así como, presupuestales en
cada nivel.
La información utilizada para la evaluación proviene del sistema de información
oficial vigente.
Los indicadores de evaluación son:
Indicadores de estructura
- Proporción de establecimientos de salud con equipamiento adecuado para
realizar control de crecimiento y desarrollo.
- Proporción de establecimientos de salud con profesionales de enfermería ca-
pacitados para realizar control de crecimiento y desarrollo.
Indicadores de proceso
- Proporción de niñas y niños con control de crecimiento y desarrollo completo
de acuerdo a su edad.
- Proporción de niñas y niños menores de 24 meses suplementados con hierro.
Indicadores de impacto
- Proporción de niños que mantiene su curva de crecimiento adecuada.
- Prevalencia de desnutrición crónica infantil.
- Prevalencia de anemia infantil.

7.1.3. Fortalecimiento de competencias del personal de salud
El personal que realiza el control de crecimiento y desarrollo requiere de
capacitación y actualización permanente.
La capacitación mínima que debe recibir el personal profesional y técnico es de 40
horas académicas por año.
Los contenidos mínimos de capacitación son: Crecimiento y desarrollo del niño,
consejería, estimulación temprana, antropometría, nutrición materno infantil,
atención integral de salud, detección y manejo de violencia, sistema de información
y gestión.

7.1.4. Sistema de información. (Anexo N° 13).
El recojo, procesamiento y análisis de la información de las actividades de
control de crecimiento y desarrollo se hace de acuerdo a la normatividad
vigente.

7.1.5. Investigación
Las líneas de investigación operativa principalmente están orientadas a:
- Evidenciar la eficacia del control de crecimiento y desarrollo en la mejora de la
salud, nutrición y calidad de vida de la niña y el niño.

41

- Impacto de las prácticas adecuadas de alimentación y nutrición del menor de
3 años (lactancia materna y alimentación complementaria) en la disminución
de la desnutrición crónica y morbi mortalidad infantil.
- Impacto de la estimulación temprana en el desarrollo infantil.
- Impacto del control de crecimiento y desarrollo en la disminución de la violencia
familiar.
- Impacto de la consejería en la mejora de prácticas de cuidado del niño en los
padres.
- Desarrollo de tecnología para la mejora de las intervenciones relacionadas al
control de crecimiento y desarrollo a nivel local.

7.2. Componente de Organización

7.2.1. Organización de la atención
El control de crecimiento y desarrollo del menor de 5 años, es realizado en todos
los establecimientos de salud de acuerdo a su categoría en los consultorios de
atención integral del niño y está guiado por un fluxograma establecido de acuerdo
a la realidad local; éste debe priorizar la atención de mayor riesgo, disminuir
tiempos de espera, reducir oportunidades perdidas, optimizar el uso de los
recursos disponibles, etc.

7.2.2. Instrumentos de registro y seguimiento
Los instrumentos de registro de la atención son los siguientes:
- Historia Clínica estandarizada que incluye: (Anexo Nº 1)
Plan de atención.
Datos de filiación y antecedentes.
Evaluación del consumo de alimentos.
Formato de consulta.
Curvas de crecimiento P/E, T/E y PC.
Instrumento de evaluación del desarrollo de acuerdo a la edad.
Ficha de tamizaje de violencia familiar y maltrato infantil.
- Carné de atención integral del menor de 5 años.
- Registro diario de atención Integral de la niña y el niño de acuerdo al sistema
vigente.
- Registro de seguimiento de atención integral de la niña y el niño de acuerdo al
sistema vigente.
- Formato de Atención de acuerdo a sistema de aseguramiento que garantice el
financiamiento. (SIS u otro si corresponde).

7.2.3. Ambiente y Equipamiento
Para realizar el control de crecimiento y desarrollo es necesario contar con uno o
más ambientes debidamente acondicionados y equipados de acuerdo a la categoría.

42

La infraestructura, equipamiento y mobiliario del consultorio de atención integral
del niño se ajustará a la normatividad vigente. (Anexo Nº 13).
Los equipos para la toma de medidas antropométricas deberán cumplir con las
especificaciones técnicas y control de calidad establecidas. (Anexo Nº 13).

7.2.4. Equipo de Salud
Para realizar el control de crecimiento y desarrollo es necesario que en cada
establecimiento de salud de acuerdo a su categoría cuente con enfermera o
personal de salud técnico capacitado; así mismo es necesario contar con un equipo
multidisciplinario para realizar un manejo integral de los problemas del crecimiento y
desarrollo.

7.2.5 Referencia y contrarreferencia
La referencia se realizará al establecimiento con capacidad resolutiva de la red o
micro red para el diagnóstico y/o tratamiento de los problemas de crecimiento y
desarrollo, así como para procedimientos de ayuda diagnóstica.
Todo niño con trastorno físico o malformación congénita debe ser referido
inmediatamente al establecimiento de salud de mayor complejidad para su
atención.
El procedimiento a seguir para la referencia y contrarreferencia se ajustará a la
normatividad vigente. (Todo niño debe tener un control anual por médico).

7.3. Componente de Provisión

El control de crecimiento y desarrollo del menor de 5 años es realizado en todos
los establecimientos de salud de acuerdo a su categoría.
El control de crecimiento y desarrollo puede ser realizado en la comunidad u
otros escenarios siempre que se cuente con ambientes que cumplan con las
condiciones físicas y de equipamiento mínimo requerido.
El control del crecimiento y desarrollo en la comunidad se prioriza en aquellas
zonas con difícil acceso a los establecimientos de salud.
El control de crecimiento y desarrollo es de responsabilidad de la/el enfermera (o)
en todo los niveles de atención.
En establecimientos del primer nivel que no cuenten con enfermera(o) podrá ser
realizado por personal técnico debidamente capacitado.
El control de crecimiento y desarrollo requiere de un tiempo mínimo de 45 minutos
por cada control, el mismo que se ajusta de acuerdo a la necesidad y condición del
usuario.
Los procesos necesarios para realizar el control de crecimiento y desarrollo son:
captación, admisión, atención, y seguimiento.

43

Captación
Cuando la atención del parto es institucional:
El establecimiento que atendió el nacimiento de la niña o niño informa al servicio o
establecimiento de salud correspondiente, a fin de programar realizar la primera visita
domiciliaria a las 48 horas del alta y su primer control a los siete días.
Cuando la atención del parto no es institucional:
El personal de salud realiza visita domiciliaria inmediatamente de tomado
conocimiento del nacimiento, la actividad se realiza en coordinación con el agente
comunitario si corresponde y programa, de mutuo acuerdo con los padres, el
primer control de la niña o niño a los 7 días.
Los niños y niñas que no han nacido en la zona o que no tuvieron seguimiento
después del nacimiento, serán captados a través de la referencia realizada por los
agentes comunitarios, en las visitas a la comunidad o en visitas domiciliarias.
Los niños y niñas que por primera vez asisten al establecimiento de salud por
cualquier motivo (por enfermedad, como acompañante, etc.) son captados para
iniciar sus controles.
En los establecimientos de salud todo el personal de salud ofrece información
clara y detallada sobre la oferta del control de crecimiento y desarrollo, resaltando
los potenciales beneficios para la salud de la niña y el niño así como para la familia
y comunidad.
El personal responsable de la atención integral y del control de crecimiento y
desarrollo diseña e implementa estrategias de trabajo con las familias, comunidad
y otros sectores para mejorar el acceso y la cobertura.
Con el apoyo de los agentes comunitarios y autoridades comunales, se elabora y
actualiza permanentemente un listado de niños y niñas de la comunidad, (los que
van naciendo y los que llegan a la comunidad a residir).
La captación también se realiza en otros espacios donde se agrupan niñas y niños
(Wawawasi, nidos, cunas, instituciones educativas de nivel inicial, etc.)

Admisión
El proceso de admisión para el control de crecimiento y desarrollo de la niña o el
niño en un establecimiento de salud incluye: la recepción, la determinación de su
condición de afiliación o aseguramiento y el recojo de información necesaria para su
identificación y registro, asimismo incluye la provisión de información necesaria que
guíe a los padres en el proceso de atención, no solo en el establecimiento sino en la
red de servicios de salud.

Atención
El control de crecimiento y desarrollo es parte del paquete de atención integral de
la niña y niño menor de 5 años.
El control de crecimiento y desarrollo se hace de acuerdo al plan de atención
integral individualizada y esquema vigente.

44

Seguimiento
Para el seguimiento de las niñas y niños se utilizará un sistema de citas programadas
las mismas que serán determinadas en cada control y de mutuo acuerdo con los
padres o adultos responsables del cuidado de la niña y el niño.
Las citas se establecen considerando los intervalos mínimos establecidos,
fecha de nacimiento de la niña o niño, disponibilidad de tiempo de los padres,
disponibilidad de recursos del establecimiento, etc.
La frecuencia de citas se incrementa cuando se identifican riesgos o problemas
en la niña o niño.
El instrumento que guía el seguimiento es el plan de atención integral
individualizado.
La visita domiciliaria se constituye en la estrategia por excelencia para realizar el
seguimiento y consolidar las prácticas en el cuidado de la niña y el niño, ya que
permite:
- Hacer el acompañamiento a la familia para fortalecer las prácticas clave.
- Evaluar el avance y ajustar los acuerdos negociados.
Se realizará visitas domiciliarias con prioridad en los siguientes casos:
- Niñas y niños que no acuden a citas programadas.
- Niñas y niños que presentan crecimiento inadecuado.
- Niñas y niños con riesgo para el desarrollo.
- Niñas y niños con trastornos del desarrollo.
- Niñas y niños en proceso de suplementación con hierro.
- Niñas y niños con riesgo social.
- Niñas y niños en riesgo y víctimas de violencia o maltrato infantil.
El seguimiento de las niñas y niños se asegura a través del sistema de vigilancia
comunal.
El servicio de salud debe propiciar que la comunidad participe en el seguimiento
definiendo los mecanismos de seguimiento más efectivos a los niños y gestantes
de acuerdo a su realidad.

7.3.1. Modalidades de atención
Atención individual: Proceso en el que interactúa el proveedor de servicios de salud
con una niña o niño menor de 5 años y con los padres o responsables del cuidado de
ellos, siguiendo el procedimiento descrito en la presente norma.
Atención colectiva (Anexo N° 15): Proceso en el que interactúan el proveedor de
servicios de salud con un colectivo de niñas y niños de la misma edad y sus padres1.
En la modalidad de atención colectiva se diferencian dos fases, la primera una
fase de evaluación individual, siguiendo las pautas descritas en la presente norma,
seguida de una fase de trabajo colectivo, orientado a desarrollar un proceso
educativo y estimulación grupal, promoviendo la participación activa de los padres
o adultos responsables del cuidado de la niña y el niño.

45

La atención colectiva es una modalidad recomendada para establecimientos
de salud que reciben una gran demanda (poblaciones concentradas y semi -
concentradas).
Los grupos se conforman con un máximo de 10 niños o niñas de la misma edad
en compañía de sus padres.
El procedimiento recomendado es el siguiente:
- Realizar la evaluación del crecimiento y desarrollo de la niña o niño de forma
individual siguiendo las pautas descritas previamente, explicar a las madres
los resultados de la evaluación.
- El trabajo colectivo se desarrolla después de culminada la evaluación individual.
- Reunir al grupo de padres e hijos en un ambiente adecuado y se dialoga con
los padres sobre los problemas encontrados en la evaluación.
- Analizar de manera participativa las principales causas de los problemas
encontrados y plantear alternativas para poder mejorar la situación de manera
conjunta con los padres.
- Desarrollar las sesiones educativas sobre nutrición, salud y prácticas de esti-
mulación temprana, considerando la edad de los niños del grupo o la coinci-
dencia de aspectos débiles identificados durante la evaluación individual.
Durante el trabajo colectivo se revisan:
- Los conocimientos y prácticas para la nutrición de acuerdo a la edad de los
niños (LME, alimentación complementaria, etc.).
- Las actividades que estimulen el desarrollo motor.
- Las actividades que estimulen el aprendizaje del lenguaje.
- Las prácticas de higiene, crianza y cuidado diario, prevención de prácticas
violentas que dañen el desarrollo y autoestima de la niña o niño.
Desarrollar sesiones de estimulación temprana sobre temas identificados.
Establecer de manera conjunta acuerdos individuales sobre mejoras en las
prácticas para el cuidado de la niña y niño.
Se recuerda la siguiente cita la misma que se consignará de manera individual en
el carné de la niña o niño.

Consideraciones para el trabajo colectivo
Para asegurar un trabajo con grupos etarios similares, se establece un sistema de
citas y programación teniendo en cuenta la edad de niñas y niños. Esto permite a
los padres comparar el desarrollo de su niña o niño con otros de la comunidad e
intercambiar experiencias y conocimientos.
Para el desarrollo del trabajo colectivo se requiere de un espacio físico que cumpla
condiciones de amplitud, iluminación, ventilación y equipamiento (colchonetas,
sillas o bancas, batería de estimulación, equipo de ayuda audiovisual, etc.).
La base del trabajo colectivo reposa en la voluntad de las madres y los padres de
aprender y de trabajar diariamente con su niña o niño y está orientado a desa-
rrollar un proceso educativo y estimulación grupal, basado en el intercambio de

46

conocimientos y prácticas relacionadas al cuidado integral del niño, estimulación
temprana y fomento del afecto.
El trabajo colectivo permite el intercambio y recojo de experiencias exitosas sobre
crianza y cuidado de niñas y niños. Los padres pueden observar los beneficios de
la estimulación temprana, cuidado y crianza diligente, como elementos clave para
el desarrollo armonioso de la niña o niño durante la primera infancia. También abor-
da mitos y creencias de las madres y padres sin prejuicios, dado que se establece
un mecanismo de análisis y reflexión entre pares.
Esta metodología facilita el proceso de aprendizaje dado que se establece un
mecanismo de retroalimentación bidireccional entre padres y personal de salud.
Estimula y motiva a los padres a desarrollar actividades con sus hijos.

7.4. Componente de financiamiento

Las actividades de control de crecimiento y desarrollo del menor de 5 años,
en los establecimientos públicos, serán presupuestadas por las fuentes de
financiamiento establecidas de acuerdo a las normas legales vigentes para las
diferentes entidades públicas que prestan servicios de salud. Los establecimientos
de salud privados implementan las actividades de control de crecimiento y
desarrollo de los menores de 5 años según el modelo de financiamiento que las
sustenta.
Los modelos de aseguramiento público, incluirán entre sus prestaciones las
actividades contenidas en la presente norma técnica de salud.
La estructura de costos estándar es el instrumento que sustentará la asignación
de recursos financieros.

VIII. RESPONSABILIDADES

Nivel Nacional:
El Ministerio de Salud, a través de la Dirección General de Salud de las Personas,
es responsable de la difusión de la presente Norma Técnica de Salud; así como de
la supervisión y de brindar asistencia técnica al nivel regional para su aplicación.
Los niveles de dirección institucional de los establecimientos de salud de los
subsectores (EsSalud, Sanidad de las Fuerzas Armadas, Sanidad de la Policía
Nacional del Perú, Gobiernos Regionales, Gobiernos Locales, y privados) a nivel
nacional, son responsables de la difusión de la presente Norma Técnica de
Salud; así como de la supervisión de su aplicación, en los diferentes servicios
involucrados en la atención de la niña y el niño menor de cinco años, del ámbito
de su competencia.

47

Nivel Regional:
Las DISAs y DIRESAs o la que haga sus veces en el ámbito regional son
responsables de la difusión de la NTS en sus jurisdicciones respectivas, así como
de la supervisión de su implementación en los establecimientos de salud públicos
y privados. También son responsables de reportar al nivel nacional, la información
referida a las atenciones que se brindan en el marco de la presente NTS.

Nivel Local:
La dirección o jefatura de cada establecimiento de salud, público o privado, según
el nivel de complejidad, es responsable de la implementación y cumplimiento de la
presente Norma Técnica de Salud.

IX. DISPOSICIONES FINALES

La presente NTS debe ser revisada y actualizada de ser necesario, cada dos años
por la Dirección General de Salud de las Personas del Ministerio de Salud.

48

X. ANEXOS
XI. BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

Anexo Nº 1: Formato de Historia Clínica de la niña y el niño (incluye):
• Plan de atención.
• Datos de filiación y antecedentes.
• Evaluación del consumo de alimentos.
• Formato de consulta.
Anexo Nº 2: Carné de atención integral del menor de 5 años.
Anexo N° 3: Registro de seguimiento de la atención integral.
Anexo Nº 4: Guía para la elaboración y monitoreo del plan de atención.
Anexo Nº 5: Guía para el examen físico del niño, guía para la evaluación de los pares craneales,
guía para la evaluación de los reﬂejos primarios en el recién nacido, Peso para Edad
gestacional en recién nacidos, Test de Capurro.
Anexo Nº 6: Pruebas para la detección de alteraciones visuales.
Anexo N° 7: Ficha de Tamizaje: violencia y maltrato infantil.
Anexo N° 8: Curvas de crecimiento, guía para la toma de medidas antropométricas, guía para la
evaluación de la alimentación.
Anexo N° 9: Instrumento de evaluación del desarrollo de la niña o niño, guía para evaluación del
desarrollo de aplicación del test de evaluación del desarrollo psicomotor del niño de
0 a 30 meses, guía para la evaluación del desarrollo de la niña y niños de 3 y 4 años y
aplicación del test abreviado o pauta breve (PB), ﬂuxograma de manejo de problemas
del desarrollo.
Anexo Nº 10: Pautas de estimulación del desarrollo en niñas y niños de 0 a 24 meses.
Anexo N° 11: Guía para brindar pautas de crianza y cuidado de niñas y niños menores de 5 años.
Anexo N° 12: Criterios de programación.
Anexo Nº 13: Ambiente y equipamiento mínimo para realizar el control de crecimiento y desarrollo
de la niña o niño menor de 5 años.
Anexo N° 14: Formato de informe mensual de actividades de atención integral de la niña y niño
menor de 5 años.
Anexo Nº 15: Guía para la atención colectiva en el proceso de control de crecimiento y desarrollo.

51

Anexo N° 1
Formato de historia clínica de la niña y el niño

1
PLAN DE ATENCIÓN INTEGRAL DE SALUD
N° de Historia Clínica Código Afiliación SIS u otro Seguro :

Apellidos CUI/DNI

Nombres Sexo: M F F. de Nac.

Dirección / Referencia
Madre, Padre o adulto responsable del cuidado del niño Edad DNI

Problemas y
Necesidades

N° Prestaciones de salud Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
1 Atencion del recién nacido

Control de Crecimiento y desarrollo
2
del niño.

Hierro
Administración de
3 Micro nutrientes Vitamina "A"
(suplemento)
Otros

4 Sesión de estimulación temprana

5 Consejería Nutricional

6 Administración de vacuna

Detección, Dx y Tto Anemia
7
de: Parasitosis

Atención odontológica

Salud Aplicación de barnices y/o
8 sellantes
Bucal
Tto. Recuperativo
(obturac.y/o exodonc.)

9 Visita Familiar Integral

10 Atención de patologías prevalentes

11 Sesiones educativas

12 Sesiones demostrativas

13 Otros

2

Establecimiento de Salud: Nº de Historia Clínica
Cod. Afiliación SIS
u otro Seguro
DATOS GENERALES
Apellidos Nombres Sexo: M F Edad:
F Nac:
Lugar de Nacimiento: Domicilio/Referencia CUI/DNI G.S. Rh

Grado de Instrucción Centro Educativo Teléfono Domicilio

Nombre y Apellidos de la Madre o Padre o Tutor Edad Identificación (DNI) Cod. Afiliación: SIS ( ) Otro ( )

Grado de Instrucción Ocupación Estado Civil Religión

Nombre y Apellidos de la Madre o Padre o Tutor Edad Identificación (DNI) Cod. Afiliación: SIS ( ) Otro ( )

Grado de Instrucción Ocupación Estado Civil Religión

I. Antecedentes Personales:
1. Antecedentes Perinatales: 1.3 Nacimiento 3.Patológicos si no
1.1 Embarazo Normal Complicado Edad Gest. al nacer (sem): TBC
Patología(s) durante la gestación: Peso al nacer (gr): SOBA / Asma
Talla al nacer (cm) Epilepsia
Perímetro cefálico Infecciones
Nº de embarazo Perímetro Torácico Hospitalizaciones
Atención Prenatal: Si No Nº APN Respiración y llanto al nacer: Transfusiones sang.

Lugar de APN Inmediato Si No Cirugia

1.2 Parto: APGAR 1 min 5m Alergia a medicamentos
Parto Eutócico Complicado Reanimación Si No
Complicaciones del parto Patología Neonatal Si No Otros antec.
Especifique: Especifique:

II. Antecedentes Familiares
Lugar del parto Hospitalización Si No Quién Si No
EESS Domicilio Consult.Partic. Tiempo de hospitalización Tuberculosis
2. Alimentación ASMA
Atendido por: VIH-SIDA.
Primeros 6 meses: LME Diabetes
Mixta: Epilepsia
Profesional de Salud Técnico Artificial Alergia a medicinas
Inicio de Alimentación Violencia familiar
ACS Familiar complementaria Alcoholismo
Drogadicción
Otro (especificar) Suplemento de Fe Si Hepat.B
< 2 años No Padre(P),Madre(M),Hno(H)
III. Vivienda/Saneamiento Básico Abuelo/a(A),Otro(O)
Agua potable Si No Especificar:

Desague Si No Especificar:

APO Pentavalente Rotavirus Neumococo Influenza SPR DPT
BCG HVB AMA
1º 2º 3º 1º 2º 3 1º 2º 1º 2º 3º 1º 2º 1º R 1º R 2º R
Inmunizaciones

RN Menor de 01 año 1 año 2 años
1º 2º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º

Control de crecimiento
y desarrollo 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años
3 años

4 años

Tamizaje <1a 1a 2a 3a 4a 5a 6a 7a 8a 9a
Neonatal: THS y otros
Descarte de Dosaje de Hb
anemia o Hto
Examen
Descarte de seriado
parasitosis Test de
Graham

APELLIDOS Y NOMBRES Nº HCL

3
EVALUACIÓN DE LA ALIMENTACIÓN DE LA NIÑA Y EL NIÑO

FECHA:
EDAD: RN 1m 2m 3m 4m 5m 6m 7m 8m 9m 10m 11m 12m 14m 16m 18m 20m 22m 24m 27m 30m 33m 36m
1, ¿El niño está recibiendo Lactancia Materna? (Explorar)
2. ¿La técnica de LM es adecuada? (Explorar y observar)
3. ¿La frecuencia de LM es adecuada? (Explorar y evaluar)
4. ¿El niño recibe leche no materna? (Explorar)
5. ¿El niño recibe aguitas? (Explorar)
6. ¿El niño recibe algún otro alimento? (Explorar)
7. ¿La consistencia de la preparación es adecuada según la edad? (Explorar)
8. ¿La cantidad de alimento es adecuada según la edad? (Explorar)
9. ¿La frecuencia de la alimentación es adecuada según la edad? (Explorar)
10.¿Consume alimentos de origen animal? (Explorar)
11.¿Consume frutas y verduras? (Explorar)
12.¿Añade aceite,mantequilla o margarina a la comida del niño?
13.¿El niño recibe los alimentos en su propio plato?
14.¿Añade sal yodada a la comida familiar?
15. ¿Su niña o niño está tomando suplemento de hierro?
16.¿Su niña o niño ha recibido suplemento de vitamina "A"?
17¿Su niña o niño está recibiendo multimicronutrientes?
18. ¿Es el niño beneficiario de algún Programa de Apoyo
Social? Si ( ) No ( ) Especificar:
CONSULTA
Fecha Hora: Edad:
Descarte de signos de peligro : (marcar los hallazgos) IDENTIFIQUE FACTORES DE RIESGO
MENOR DE 2 MESES : DE 2 MESES A 4 AÑOS : PARA TODAS LAS EDADES :
No quiere mamar ni succiona No puede beber o tomar el pecho Emaciación visible grave Quién cuida al niño?
Convulsiones Convulsiones Piel vuelve muy lentamente
Fontanela abombada Letárgico o comatoso Traumatismo / Quemaduras Participa el padre en el cuidado del niño?
Enrojecimiento del ombligo se extiende a la piel Vomita todo Envenenamiento Si No
Fiebre o temperatura baja Estridor en reposo / tiraje subcostal Palidez palmar intensa El niño recibe muestras de afecto?
Rigidez de nuca Si No
Pústulas muchas y extensas
No presenta signos Especifique
Letárgico o comatoso

ANAMNESIS
1. Motivo de consulta:

Tiempo de enfermedad: Forma de Inicio: Curso:
Signos Vitales Tº PA FC FR Peso Talla PC

Examen
físico

2. Condición del crecimiento y
1. Diagnóstico Nosológico o Sindrómico 3. Condición del Desarrollo Psicomotor
estado Nutricional
Crecimiento adecuado Rieso para el desarrollo
1.
Crecimiento inadecuado Normal:
2.
Riesgo Nutricional P/E T/E P/T Deficit del desarrollo según PB
Diagnóstico 3. Ganancia inadecuada
4. Factores condicionantes de la salud, nutrición y desarrollo. de peso o talla Trastorno del Desarrollo:

Desnutrición Observaciones :
1.
Sobrepeso
2.
Obesidad
3.

Acuerdos y
compromisos
Tratamiento negociados con la
madre y/o cuidador
del niño

Referencia (lugar y motivo)
Exámenes
Auxiliares

Proxima cita: Atendido por:
Colegio
Observación: Firma y Sello profesional
DNI

APELLIDOS Y NOMBRE: Nº DE HISTORIA CLINICA

CONSULTA
Fecha Hora: Edad:
Descarte designos de peligro (marcar los hallazgos)
: IDENTIFIQUE FACTORES DE RIESGO
Fiebre o temperatura baja Estridor en reposo / tiraje subcostal Palidez palmar intenso El niño recibe muestras de afecto?
Pústulas muchas y extensas No presenta signos Especifique
ANAMNESIS


Examen
físico

2. Condición del crecimiento y estado
Nutricional

1. Crecimiento adecuado Rieso para el desarrollo

2. Crecimiento inadecuado Desarrollo normal

Diagnóstico Riesgo Nutricional P/E T/E P/T Deficit del desarrollo según PB
3.
Ganancia inadecuada

1. Desnutrción Observaciones :

2. Sobrepeso
3. Obesidad

Acuerdos y
compromisos
madre y/o cuidador
del niño

Examenes
Auxiliares

Colegio
DNI

CONSULTA
Fecha Hora: Edad:
Descarte designos de peligro (marcar los hallazgos)
: IDENTIFIQUE FACTORES DE RIESGO
Fiebre o temperatura baja Estridor en reposo / tiraje subcostal Palidez palmar intenso El niño recibe muestras de afecto?
Pústulas muchas y extensas No presenta signos Especifique

ANAMNESIS


Examen
físico

2. Condición del crecimiento y estado
Nutricional

1. Crecimiento adecuado Rieso para el desarrollo

2. Creciminto inadecuado Desarrollo normal

Diagnóstico Riesgo Nutricional P/E T/E P/T Deficit del desarrollo según PB
3.
Ganancia inadecuada

1. Desnutrción Observaciones:

2. Sobrepeso
3. Obesidad

Acuerdos y
compromisos
madre y/o cuidador
del niño

Examenes
Auxiliares

Colegio
DNI

APELLIDOS Y NOMBRE: Nº DE HISTORIA CLÍNICA

Anexo Nº 2
Carné de atención integral del menor de 5 años

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
CONTROL DE ATENCIÓN DEL NIÑO
Diag Diag
Edad Ganancia de peso Ganancia de talla
Fecha Peso Talla Cita Camina sola con pobre equilibrio y piernas separadas
meses gr Condición cm Condición N N
N° HC: N° Carpeta FAM:
Cod. de Afiliación:
T T
Cuando llora se tranquiliza al ser alzada o acariciada Fecha de Nacimiento: CUI/DNI :
N N Nombres y Apellidos.-
- De la Niña:
T T - De la Madre: DNI :
- Del Padre: DNI :
N N
Sigue con la mirada objetos cercanos sin sonido en ángulo de 180º Dirección:
E-mail: Teléfono:
T T
Establecimiento:
Sentada en el suelo se para sola N
N Programa de Apoyo Social:

T T

Tuberculosis (BCG): (Recién Nacido)
N N
Se repite así misma y en respuesta a los demás
Antihepatitis (HvB): (Recién Nacido)
T T
Antipolio : (OPV ó IPV*) *Condición Especial
Fechas de las próximas dosis : / / / /
N N
1ra (2 meses) 2da (4 meses) 3ra (6 meses)

T T
Pentavalente: (DPT + Hib + HvB)
N N

T T
Neumococo: menor de 1 año 1 año
N N

T T
Rotavirus:
Fechas de las próximas dosis : / /
N N
Bueno Malo 1ra (2 meses) 2da (4 meses)

T D
ADMINISTRACIÓN DE MICRONUTRIENTES Influenza: 1er Año

FIERRO VITAMINA “A” OTRO Fechas de las próximas dosis : / /
N
N 1ra (7 meses) 2da (8 meses)
Fecha Edad Fecha Edad Dosis

T
D Sarampión, Rubeola y Antiamarílica:
Paperas (SPR):
N 15 Meses
12 Meses

Sujeta de una mano empuja la pelota con el pie 1er. Refuerzo DPT (18 meses 2do. Refuerzo DaPT (4 años)
N: Normal D: Déficit T: Transtorno del desarrollo ó 6 meses después de la 3era Pentavalente): Refuerzo SPR (4 años)
T

VPH 10 años DT A partir de 10 años
1ra Dosis 2da Dosis 3ra Dosis 1ra Dosis 2da Dosis 3ra Dosis

AYUDANDO A CRECER A NUESTROS HIJOS AYUDAMOS A CRECER A NUESTRO PAIS

TENDENCIA DE LA GANANCIA DE PESO
TENDENCIA DEL CRECIMIENTO
Bueno Malo
GRAFICA TALLA-EDAD Bueno Malo
GRAFICA PESO-EDAD

ANTECEDENTES PERINATALES 3
Gestación: Normal Riesgo
2
APN N° Inicio de APN Semanas

Parto: Normal Complicado

Edad gestacional al nacer Semanas

Peso Talla 0
al nacer Kg. al nacer Cm.
Perímetro Factor
APGAR 1'
al nacer Cm. 5' Rh
-2

-3

Peso (Kg)
Longitud/estatura (cm)
meses meses

1 año
3 años

2 años
1 año

4 años
5 años
4 años

2 años
3 años
5 años

Nacimiento

Nacimiento
Lactancia Materna Exclusiva Lactancia Materna y alimentación complementaria Lactancia materna y Alimentación familiar Alimentación completa
RECUERDA
0 a 6 meses 6 a 7 meses 7 a 8 meses 9 a 11 meses 12 a 24 meses 24 meses a más
Lava siempre tus manos y las de tu niña:
* iniciar la alimentación papilla, * Ademas de aplastado debe * Debe consumir alimentos picados * Antes de preparar los alimentos.
mazamorra o puré consumir alimentos triturados
* Antes de Comer.
* Después de ir al baño.
* Después de cambiar pañales.

Regala a tu hija una sonrisa sana
* Lleva a tu hija al odontólogo antes del 3º mes de vida.
* Realiza la higiene bucal de tu hija después de cada comida sobre
todo antes de dormir.
* Visita al odontólogo cada 3 meses para control.

CONTROL DE ATENCIÓN DEL NIÑO EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
Edad Ganancia de peso Ganancia de talla Diag Diag
Fecha Peso Talla Cita
meses gr Condición cm Condición
Movimientos asimétricos de brazos y piernas Camina solo con pobre equilibrio y piernas separadas N
N N° HC: N° Carpeta FAM:
Aprieta cualquier objeto colocado en su mano Ofrece un juguete
Cod. de Afiliación:
Detiene sus movimientos al oír un sonido Hace garabatos
T T Fecha de Nacimiento: CUI/DNI :
Cuando llora se tranquiliza al ser alzado o acariciado
Sigue con la mirada objetos sin sonido en ángulo de 90º Dice dos palabras sueltas además de "Papá y Mamá"
Nombres y Apellidos.- ----------------------------------------------------------------
N N
Emite sonidos o "agú" cuando se le habla Forcejea hasta sacarse los zapatos - Del Niño:
Sonríe ante cualquier rostro - De la Madre: DNI :
T T
Al contacto con un objeto abre y cierra la mano DNI :
- Del Padre:
La cabeza acompaña al movimiento del tronco - no cae Mete un frejol en un frasco N
N
Dirección:
Sigue con la mirada objetos cercanos sin sonido en ángulo de 180º Identifica figuras de objetos comunes
E-mail: Teléfono:
Voltea al oír el sonido de la campana Arrastra juguetes
T T
Juega con sus manos Come en la mesa con los demás Establecimiento:
Toma un objeto con ambas manos Sentado en el suelo se para solo N Programa de Apoyo Social:
N
Lleva los juguetes a la boca Hace torre de 3 cubos

Dice palabras, frases "Mamá teta"
T T
Utiliza un objeto para alcanzar otro
Tuberculosis (BCG): (Recién Nacido)
Mantiene el dorso recto con apoyo de manos hacia delante N Defiende su juguete N
Se repite así mismo y en respuesta a los demás Corre
Antihepatitis (HvB): (Recién Nacido)
Reconoce su nombre Avisa para hacer sus necesidades
T T
Juega con sus manos y pies
Antipolio : (OPV ó IPV*) *Condición Especial
Gira sobre su cuerpo fácilmente Comprende dos frases sencillas consecutivas "Recoge el cubo y dámelo" N Fechas de las próximas dosis :
N
Coge un objeto en cada mano Intenta quitarse las prendas inferiores 1ra (2 meses) 2da (4 meses) 3ra (6 meses)
Comprende "ven" "chau" Juega con otros niños
T T
Mira cuando cae un objeto
Se mantiene sentado sin apoyo
Pentavalente: (DPT + Hib + HvB)
Hace torre de 7 cubos N
N Fechas de las próximas dosis :
Dice "Pa-Pa" "Ma-Ma" a cualquier persona Comprende 3 frases "Siéntate, quítate los zapatos y dámelos"

Dice oraciones simples "Mamá vamos calle", "Mamá quiero pan"
T T
Desenrosca la tapa de un frasco para mirar dentro

Hace pinza índice pulgar - torpe Hace un puente con 3 cubos Neumococo: menor de 1 año 1 año
N N
Llama o grita para establecer contacto con otros Pasa una página, elige una figura de un libro y la nomina
Lanza objetos a cierta distancia, disfruta con el sonido Se pone alguna ropa
T T
Coloca los aros en orden de tamaños

Comprende el "No" Nombra animales (de 8 menciona 6) N Rotavirus:
Bueno Malo N
Encuentra objetos ocultos Nombra colores (rojo, azul y amarillo) Fechas de las próximas dosis : / /
Copia una cruz 1ra (2 meses) 2da (4 meses)
ADMINISTRACIÓN DE MICRONUTRIENTES T D
Se para en un pie 10 segundos o más
HIERRO VITAMINA “A” OTRO
Camina apoyándose en las cosas Verbaliza su nombre y apellidos
N Influenza: 1er Año
Fecha Edad Fecha Edad Dosis
Dice "Papá" y "Mamá" Conoce la utilidad de objetos (cuchara, lápiz, tijera, jabón) N
Fechas de las próximas dosis : / /
Busca el juguete en la caja Copia un círculo 1ra (7 meses) 2da (8 meses)
T
Abotona y desabotona un estuche D
Hace pinza fina Camina en punta de pies seis pasos o más
N
Responde a una orden simple e identifica objetos
Sarampión, Rubeola y Antiamarílica:
Paperas (SPR):
Sujeto de una mano empuja la pelota con el pie N: Normal D: Déficit T: Transtorno del desarrollo 12 Meses 15 Meses
T
Explora su juguete
1er. Refuerzo DPT (18 meses 2do. Refuerzo DaPT (4 años)
ó 6 meses después de la 3era Pentavalente): Refuerzo SPR (4 años)

AYUDANDO A CRECER A NUESTROS HIJOS AYUDAMOS A CRECER A NUESTRO PAIS

TENDENCIA DE LA GANANCIA DE PESO
TENDENCIA DEL CRECIMIENTO
Bueno Malo
Bueno Malo
GRAFICA PESO-EDAD GRAFICA TALLA-EDAD
ANTECEDENTES PERINATALES
Gestación: Normal Riesgo
3 3
APN N° Inicio de APN Semanas
2
Parto: Normal Complicado

Edad gestacional al nacer Semanas

Peso Talla
2
al nacer Kg. al nacer Cm.
0
Perímetro Factor
APGAR 1'
al nacer Cm. 5' Rh

-2

0 -3

-2

-3

Peso (Kg)
meses
meses

1 año
2 años
4 años

3 años
5 años
1 año
2 años
5 años

3 años
4 años

Nacimiento
Nacimiento

Lactancia Materna Exclusiva Lactancia Materna y alimentación complementaria Lactancia materna y Alimentación familiar Alimentación completa

0 a 6 meses 6 a 7 meses 7 a 8 meses 9 a 11 meses 12 a 24 meses 24 meses a más
RECUERDA
* iniciar la alimentación papilla, * Ademas de aplastado debe * Debe consumir alimentos picados Lava siempre tus manos y las de tu niño:
mazamorra o puré consumir alimentos triturados * Antes de preparar los alimentos.
* Antes de Comer.
* Después de ir al baño.
* Después de cambiar pañales.

Regala a tu hijo una sonrisa sana
* Lleva a tu hijo al odontólogo antes del 3º mes de vida.
* Realiza la higiene bucal de tu hijo después de cada comida sobre
todo antes de dormir.
* Visita al odontólogo cada 3 meses para control.

Anexo N° 3:
Registro de Seguimiento de la Atención Integral
Nº HC PLAN AIS INMUNIZACIONES
BCG HVB ANTIPOLIO PENTAVALENTE NEUMOCOCO INFLUENZA ROTAVIRUS SPR AMA DPT OTROS
CUI/DNI Elab. Ejec.
RN RN 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 1º 2º DU Ref DU 1º Ref 2º Ref

COD. AFIL.SIS

NOMBRES Y APELLIDOS CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO
RECIEN NACIDO MENOR DE 01 AÑO 01 AÑO 2 AÑOS
VD 1º 2º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º

F/NAC.

ESTIMULACION TEMPRANA CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO
MADRE
RN MENOR DE 01 AÑO 01 AÑO 2 AÑOS 3 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 A 11 AÑOS
1º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 1º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 5A 6A
PADRE

SUPLEMENTACION CON MICRONUTRIENTES ATENCION POR MORBILIDAD: IRA , EDA, ENEMIA,PARASITOSIS, EMERGENCIA Y OTROS.

Hierro , Vit "A", Zinc y otros
DIRECCION Y PRIMERA FASE SEGUNDA FASE
REFERENCIA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º

DESCARTE DE ENFERMEDADES PREVALENTES ACTIVIDADES PROMOCIONALES Y DE SEGUIMIENTO
PROGRAMA Tamizaje Neonatal Anemia Parasitosis
SOCIAL Examen Seriado de Heces
Dosaje de hemoglobina
TSH FC FQ HSR Test de Graham
1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º
TIPO DE
RIESGO

Nº HC PLAN AIS INMUNIZACIONES
BCG HVB ANTIPOLIO PENTAVALENTE NEUMOCOCO INFLUENZA ROTAVIRUS SPR AMA DPT OTROS
CUI/DNI Elab. Ejec.
RN RN 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 1º 2º DU Ref DU 1º Ref 2º Ref

COD. AFIL.SIS

NOMBRES Y APELLIDOS CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO
RECIEN NACIDO MENOR DE 01 AÑO 01 AÑO 2 AÑOS
VD 1º 2º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º

F/NAC.

ESTIMULACION TEMPRANA CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO
MADRE RN MENOR DE 01 AÑO 01 AÑO 2 AÑOS 3 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 A 11 AÑOS
1º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 1º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 5A 6A
PADRE

SUPLEMENTACION CON MICRONUTRIENTES ATENCION POR MORBILIDAD: IRA , EDA, ENEMIA,PARASITOSIS, EMERGENCIA Y OTROS.
Hierro , Vit "A", Zinc y otros
DIRECCION Y PRIMERA FASE SEGUNDA FASE
REFERENCIA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º

DESCARTE DE ENFERMEDADES PREVALENTES ACTIVIDADES PROMOCIONALES Y DE SEGUIMIENTO
PROGRAMA Tamizaje Neonatal Anemia Parasitosis
SOCIAL Examen Seriado de Heces
Dosaje de hemoglobina
TSH FC FQ HSR Test de Graham
1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 5º
TIPO DE
RIESGO

Anexo Nº 4

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE
ATENCIÓN INTEGRAL DE SALUD INDIVIDUALIZADO DE LAS
NIÑAS Y NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS

OBJETIVO

Brindar las pautas necesarias para la elaboración del Plan de Atención Integral.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN

a. Definición:
El Plan de Atención Integral es un instrumento en el que se detallan las atenciones
de salud requeridas para la satisfacción de las necesidades de salud de la niñas y
niños menores de 5 años; este instrumento permite brindar las atenciones de salud
en forma racional, continua y sistemática de acuerdo a la cartera de servicios de la red
de salud correspondiente.

b. Proceso:
El proceso de elaboración del plan de atención integral de salud se inicia con la evaluación
integral de las niñas y niños menores de 5 años, esta fase consiste en la recolección
y organización de datos relacionados a la niña, el niño, su familia y su entorno, para
lo cual el prestador de salud utiliza estrategias e instrumentos como la entrevista, la
observación, el examen clínico, anamnesis, entre otros, a fin de obtener la información
adecuada o que le permita determinar los riesgos, problemas y necesidades de salud.
Esta información es la base para las decisiones y actuaciones posteriores.

En la segunda fase del proceso se determina el estado de salud actual de la niña y del
niño, sus necesidades de salud, así como las de su familia y entorno.

En la tercera fase, de acuerdo a la cartera de servicios de la red de salud correspondiente
y el paquete de atención por etapas de vida, se programa la provisión de atenciones de
salud para un periodo de 01 año, a fin de satisfacer las necesidades de salud, minimizar
los riesgos y resolver los problemas de salud de la niña, el niño, su familia y su entorno.

A fin de garantizar la continuidad en la provisión de las atenciones de salud y
fomentar la corresponsabilidad, es necesario definir de mutuo acuerdo entre la
madre, padre o el adulto responsable del cuidado del niño, las fechas de entrega
de estas atenciones.

61

La cuarta fase corresponde a la ejecución o puesta en práctica de los cuidados
programados. La entrega de las prestaciones de salud estará orientada por las guías
de práctica clínica y la norma técnica de atención integral de salud de las niñas y niños
menores de 5 años vigente.

Finalmente se evalúa el plan para determinar si se han cumplido con las actividades y/o
acciones programadas y se logró el impacto deseado en la salud de la niña o el niño;
de acuerdo a los resultados se debe reiniciar el proceso.

Instrumento a utilizar: Formato de Plan de Atención de la Historia Clínica - página N° 1.

Registro: El registro de la elaboración y ejecución del plan de atención integral de
salud como actividad deberá hacerse en el formato HIS.

Plan de atención elaborado.- Se registra en el momento en que se define con la
madre o adulto responsable del cuidado de la niña o niño el conjunto de prestaciones
que recibirá la niña o niño en un periodo determinado de acuerdo a la edad.

DISTRITO COND. TIPO DE
NO de COND. DIAGNÓSTICO MOTIVO DE CONSULTA Y
DIA DE PROCE- EDAD SEXO DE DIAGNÓS- LAB. CÓD.
HC ESTAB. ACTIVIDAD DE SALUD
DENCIA SERV. TICO
CONTROL DE CRECIMIENTO Y
LIMA M N N P D R 1 Z001
DESARROLLO
1
10 15257 C C PLAN DE ATENCIÓN INTEGRAL P D R 1 Z01.9
150101 M
F R R P D R

Plan de atención ejecutado.- Se registra en el momento en que la niñas y niños
menores de 5 años han recibido el 100% de las prestaciones definidas en su plan de
atención.

DISTRITO COND. TIPO DE
NO de COND. DIAGNÓSTICO MOTIVO DE CONSULTA Y
DIA DE PROCE- EDAD SEXO DE DIAGNÓS- LAB. CÓD.
HC ESTAB. ACTIVIDAD DE SALUD
DENCIA SERV. TICO
CONTROL DE CRECIMIENTO Y
LIMA M N N P D R 11 Z001
DESARROLLO
11
10 15257 C C PLAN DE ATENCIÓN INTEGRAL P D R TA Z01.9
150101 M
F R R P D R

c. Llenado del formato del plan de atención.
Para el registro de las actividades, fechas y otros, se sugiere usar lápiz para lo
programado y lapicero para lo ejecutado.

62

Se recomienda tener un duplicado del plan de atención en cartulina, el mismo que
podrá estar archivado por separado de manera que facilite la utilización del citado
instrumento para el seguimiento del plan y la programación de citas.

En la primera parte consignar en forma clara los datos de identificación de la niña y del
niño. Ejemplo:

1
PLAN DE ATENCIÓN INTEGRAL DE SALUD
N° de Historia Clínica 15257 Código Afiliación SIS u otro Seguro: LM5-07-1195
Apellidos PEREZ ESPINOZA CUI/DNI 1254789
Nombres JUAN ALBERTO Sexo: M F F. de Nac. 10/02/2010
Dirección /Referencia Jr. Julio C. Tello Nº 115 - Chuquito - sector 6
Madre, Padre o adulto responsable del cuidado del niño Edad DNI
MARIA ESPINOZA BENDEZU 25 19930740

En la segunda parte, problemas y necesidades de salud, consignar información
relevante sobre factores de riesgo tanto para el crecimiento y desarrollo, situación de
salud de la niña o el niño (diagnósticos, clasificación, etc.) u otro dato que el prestador
considere relevante, de modo que facilite la priorización y focalización de la atención y
asegurar el seguimiento.

Los problemas y necesidades son situaciones temporales que deben ser solucionadas
a través de la provisión de cuidados esenciales tanto a cargo de los establecimientos de
salud (atenciones de salud), familia y comunidad (autocuidado y atenciones ofrecidas
por padres y otros miembros de la comunidad).
Ejemplo:

MADRE ADOLESCENTE O APGAR 5' <7 O RN BAJO PESO O PREMATURO
03/01/07 NEUMONIA - RIESGO NUTRICIONAL
Problemas y
Necesidades

En la tercera parte se encuentra el listado de atenciones de salud contenidas en el
paquete de atención integral de salud del niño definida por el Ministerio de Salud.

En los espacios correspondientes a fechas se deberá consignar las fechas de ejecución
o fechas previstas para la ejecución de las actividades, las mismas que deberán ser
definidas de mutuo acuerdo, (usar lápiz para los programados y lapicero para las
ejecutadas).

63

1. Control de crecimiento y desarrollo
Ejemplo:

Prestaciones de
N° Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
salud
Atencion del recién 1º C 2º C
1
nacido 07/07/07 16/07/07
1º C 2º C 3º C 4º C 5º C 6º C 7º C
30/07/07 28/08/07 29/09/07 31/10/07 30/11/07 28/12/07 30/07/07
Control de
2 Crecimiento y
desarrollo del niño.

Para el monitoreo del cumplimiento del plan de atención es necesario implementar un
sistema de calendarización de las citas.

64

Anexo Nº 5

GUÍA PARA EL EXAMEN FÍSICO DE LA NIÑA Y NIÑO

EXAMEN FÍSICO EVALUACIÓN – OBSERVACIÓN

GENERAL Observar estado general, malformaciones, coloración y turgencia de la piel, estado de higiene, etc.

Palpar las suturas y fontanelas. Si las fontanelas están prematuramente cerradas pensar en:
microcefalia, craneosinostosis, hipertiroidismo, derivar al especialista y realizar seguimiento. Verificar
si las fontanelas están abombadas, para identificar hipertensión endocraneana, meningitis. Si la
CABEZA
fontanela está más amplia de lo normal puede deberse a: Hidrocefalia, hipotiroidismo, prematuridad,
malnutrición. Podemos encontrar suturas cabalgadas lo que requiere observación y seguimiento.
Cualquier condición anormal referir para evaluación y tratamiento al nivel correspondiente.

Verificar implantación, distribución, textura (quebradizo), color, ver si hay infecciones en cuero
CABELLOS cabelludo, pediculosis e higiene.
Según corresponda dar indicaciones o referir para evaluación o tratamiento al nivel correspondiente.

FACIES: Observar la forma, simetría de movimientos (descartar parálisis facial), edema o aumento.
OREJA: Observar anomalías externas en pabellón auricular o ausencia de las mismas, implantación
baja de las orejas, secreciones, higiene. Sí hay otoscopio evaluar el tímpano: color, brillo, dolor o
presencia de secreciones.
OJOS:
- Párpados: observar hinchazón, cambios de color.
- Conjuntivas: color, palidez, secreción.
- Esclerótica: ictericia, cambio de color.
- Pupilas: acomodación y tamaño.
- Movimientos oculares: completos y simétricos.
- Globos oculares: Si hay protrusión o si éstos son pequeños.
- Estrabismo (debe hacerse el diagnóstico a los 6 meses de edad) derivar para evaluación por
CARA médico oftalmólogo.
NARIZ
Observar si las fosas nasales están permeables. Evaluar deformidades o desviación del tabique.
Observar si el niño respira bien por la nariz estando con la boca cerrada.
Si hay presencia de congestión nasal y secreción sanguinolenta investigar
BOCA
Observar simetría, mucosa, encías, frenillo sublingual, piezas dentarias.
Malformaciones como fisura palatina anterior y posterior, derivar al médico o especialista en
cirugía plástica.
Mala oclusión, higiene (presencia de caries).Derivar a odontología.
Inspeccionar: labios encías, lengua, amígdalas, faringe, estado de higiene.
Descartar: Inflamaciones, hemangioma o parálisis.
Dentición: Erupción y caída de la primera dentición.

Explorar simetría, flexibilidad, presencia de dolor, tumoraciones, aumento de volumen de los ganglios.
CUELLO Evaluar glándula tiroidea, buscando bocio congénito, nódulos o tumoraciones. Según corresponda
referir para evaluación o tratamiento al nivel correspondiente.

Observar asimetrías, movimientos respiratorios, tiraje.
Agrandamiento de la glándula mamaria o presencia de secreción láctea(es normal sólo en recién
nacidos)
TÓRAX Auscultar para detectar ruidos anormales cardiacos y/o respiratorios, soplos.
Realizar referencia a la especialidad respectiva.
En caso de Cardiopatía se puede presentar cianosis, taquicardia, lactancia materna
entrecortada, sudoración excesiva durante la lactancia. Referir a Cardiología.

Observar distensión abdominal, circulación venosa colateral, ombligo de acuerdo a la edad
(cuidado e higiene)
ABDOMEN Palpar determinando si hay crecimiento del hígado, bazo y tumoraciones.
Presencia de hernias umbilicales, inguinales.
Referir al especialista en cirugía pediátrica una vez confirmado el diagnóstico.

Observar asimetrías, rigidez y postura estando el niño sentado, de pie y acostado, verificando si
hay desviaciones de la curvatura normal de la columna: lordosis, escoliosis y cifosis. El manejo
COLUMNA
se realizará de acuerdo a las guías de práctica clínica vigente.
VERTEBRAL
En el recién nacido evaluar presencia de espina bífida que se puede manifestar por: presencia
de bulto graso, mancha rojiza, zona de pelos largos anormales u orificio cutáneo en cualquier zona
desde el cuello a la región sacro coxígea. Derivar al médico o especialista en Neurocirugía.

65

Observar simetría, deformidades y acortamientos.
Descarte de Displasia de Cadera:
Recién nacidos, valorar el signo de Barlow. (anexo adjunto)
En lactantes, valorar el signo de Ortolani (anexo adjunto)
EXTREMI- Otros hallazgos pueden ser acortamiento de uno de los miembros; limitación en la abducción, en
DADES el lado afectado y asimetría de pliegues.
En niños de 1 año 6 meses observar piernas arqueadas y dificultad en la marcha.
A partir de los 2 años además, examinar el arco plantar para diagnosticar pie plano.
En todos estos casos derivar al médico o especialista en Traumatología, para su manejo de
acuerdo a guía de práctica clínica vigente.

Observar el tamaño y forma de los genitales externos, higiene, presencia de inflamación, dolor
o secreciones.
En niñas, observar, labios mayores, menores, clítoris, himen. Detectar sinequia de labios (labios
menores unidos y no se observa himen).
En niños, determinar el tamaño, ubicación, palpación de los testículos a fin de descartar
criptorquidia, hidrocele y observar prepucio para descartar fimosis, hipospadia, epispadia.
En el pene determinar tamaño, presencia de fimosis y/ o adherencias del prepucio, inflamación
GENITOU-
y dolor.
RINARIO
Criptorquidia: Solo esperar hasta el año de edad, de persistir derivar.
Hidrocele: No derivar antes del año, pero en caso que sea tenso y gigante, derivarlo
inmediatamente, al médico o especialista en Urología.
Fimosis: Referir a partir de los tres años.
Epispadias o Hipospadia: Referir inmediatamente.
En todos estos casos referir al médico, especialista en urología o cirugía pediátrica según
corresponda y de acuerdo a los tiempos establecidos.

En recién nacidos verificar características y permeabilidad.
Observar fisuras, fístulas perianales, malformaciones ano rectales.
En caso de fístulas perianales o malformaciones ano rectales, referir inmediatamente al servicio
ANO
de Cirugía Pediátrica.
Preguntar por las características de las deposiciones a fin de identificar alteraciones (diarrea,
estreñimiento, etc.) y dar indicaciones o referir para tratamiento.

Observar color (cianosis, ictericia, palidez), hemangioma, erupciones, presencia de edema,
estado de higiene.
PIEL Y ANEXOS Coloración verdosa en zona sacro coccígea, las llamadas Manchas Mongólicas, son normales y
desaparecen a los dos años de edad.
Dermatitis, observar maceración de la piel por contacto prolongado con pañal mojad. Según
corresponda dar indicaciones o referir para evaluación o tratamiento.

*Observar el comportamiento general, capacidad de comprender y comunicar, según edad.
* Evaluar calidad del sueño, si se despierta fácilmente, o duerme por periodos cortos.
* Tener en cuenta el llanto y la irritabilidad continua y persistente
* Evaluar pares craneales.
* Evaluar reflejos primarios:
- Extensión cruzada desde el nacimiento hasta los 02 meses.
- Moro desde el nacimiento hasta los 04 meses.
- Presión palmar desde el nacimiento hasta los 04 meses.
- Reflejo de marcha desde el nacimiento hasta los 03 meses.
- Defensas laterales, desde los 04 meses.
-.Landau desde los 4-6 meses hasta los 30 meses
* Tono muscular: Definido como la capacidad de tensión que tienen los músculos al realizar
un movimiento.
EXAMEN Se evalúa realizando una extensión y flexión tanto de los miembros superior e inferior de manera
NEUROLÓGICO individual, esta acción deberá ser realizada con mucha suavidad, de tal forma que se pueda
evaluar la capacidad de resistencia que ofrezca cada área evaluada. Considerar que en el Recién
Nacido se encuentra resistencia y que tanto miembros superiores como inferiores están
flexionados, pero a medida que pasan los meses el niño presenta una gran flexibilidad.
Si se observa rigidez (Hipertonía) o de lo contrario flacidez (Hipotonía) en la niña o niño, se
solicitará de inmediato la evaluación por un especialista.
* Posturas: Definida como la posición que presenta el cuerpo de la niña o niño cuando se le
coloca en una superficie.
Observar la simetría y armonía de la postura que adopta la niña o niño de acuerdo a la edad:
Control de la cabeza: 4meses
Control de tronco: 7 meses
Pinza: 8 meses.
Marcha: 1 año se puede esperar hasta el año y medio.
Según corresponda dar indicaciones o referir para evaluación o tratamiento al nivel correspondiente.

66

VALORACIÓN DE SIGNOS DE DISPLASIA DE CADERA

SIGNO DE BARLOW

El profesional sujeta con una mano una cadera, Se lleva la primera pierna hacia arriba y hacia
mientras que con la otra intenta la maniobra afuera esperando el resalto o clic.

SIGNO DE ORTOLANI

Se sujetan las dos piernas por debajo, con el fin de verificar si hay
o no limitación de la apertura.

67

GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PARES CRANEALES

PAR CRANEANO PROCEDIMIENTO PARA VALORACIÓN

Se valora utilizando sustancias de olores conocidos (clavo de olor, café, perfume, etc.),
evaluar cada fosa nasal por separado (solicitar que el niño o niña mantenga la boca y ojos
Olfatorio (I)
cerrados).
En el recién nacido se explora poco por lo difícil de obtener una respuesta.

La visión se valora con las respuestas de parpadeo a la luz intensa. Se puede buscar el
Óptico (II)
seguimiento ocular cuando se pasa por el frente un objeto luminoso y de forma circular.

Valorar pupilas y observar presencia de anisocoria, miosis o midriasis. Los movimientos
oculares se valoran con rotación de la cabeza y búsqueda de ojos de muñeca, teniendo
Oculomotores (III-IV-VI)
en cuenta que la mirada lateral está presente desde el nacimiento y la mirada vertical y
movimientos conjugados se presentan a partir del tercer mes.

Se valora buscando la succión, aunque también intervienen otros pares. Se busca la
Trigémino (V) sensibilidad de la cara con un estímulo táctil, observando la retirada del estímulo. Al
examinar el reflejo corneano se observa la simetría en la respuesta.

Facial (VII) Observe simetría de la cara, durante movimientos espontáneos y provocados (llanto).

Explore haciendo un ruido que lleve a obtener una respuesta de parpadeo o un reflejo
de Moro.
Auditivo (VIII) La rama vestibular se explora tomando al niño por el tronco y en posición vertical, se le
hace girar hacia un lado y luego hacia el otro y se observa la respuesta de desviación
ocular al lado opuesto que gira.

Glosofaríngeo y Se valora junto con otros pares: movimientos de succión, deglución, reflejo nauseoso e
Neumogástrico (IX-X) intensidad del llanto.

Se valora observando movimientos de la cabeza, principalmente los movimientos
Espinal (XI)
laterales, con visualización y palpación del esternocleidomastoideo.

Hipogloso (XII) Observe movimientos de la lengua y simetría

GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS REFLEJOS PRIMARIOS
EN EL RECIÉN NACIDO

EDAD DE EDAD DE DES-
REFLEJOS IMPORTANCIA PROCEDIMIENTO PARA VALORACIÓN
INICIO APARICIÓN

Se introduce el dedo meñique entre los la-
Es importante para la
Recién bios del niño, éste inicia el chupeteo con fuer-
Succión adecuada alimentación
nacido za, succionando un mínimo de 5 a 6 veces
del bebé.
con energía de forma continua y sin fatiga

Este reflejo es impor- Se puede provocar, haciendo un ruido con
tante porque nos da las manos golpeando la mesa de examen
a conocer que el niño Recién clínico, hacia los lados del bebé el que reac-
Moro 4 meses
responde a los sonidos, Nacido cionara con un sobresalto como si se “asus-
y va a tener que ver en tara” veremos una reacción de todo su cuer-
,
el futuro el equilibrio. po, extendiendo brazos y piernas.

Colocar el dedo índice en la palma de la
Este reflejo representa
Presión Recién mano del niño y hacer una ligera presión.
la futura prensión de la 4 meses
Palmar Nacido La respuesta es la flexión de los dedos del
mano del niño.
niño, como si agarrara su dedo.

Presionar con el dedo la zona de la planta
Este reflejo representa del pie (inmediatamente por debajo de los
Presión Recién
la futura marcha ade- 9 meses dedos del pie del bebé)
Plantar Nacido
cuada en el niño. La respuesta es la flexión de los dedos del
pie del bebé.

68

TEST DE CAPURRO

LA EDAD GESTACIONAL SE CALCULA SUMANDO TODOS LOS PUNTAJES PARCIALES
+204/7 TIENE UN ERROR DE ± 9 DIAS
.

Puntaje Edad Gestacional Puntaje Edad Gestacional
0-0 29 semanas 53 – 58 37 semanas
5–5 30 semanas 59 – 65 38 semanas
10 – 16 31 semanas 66 – 71 39 semanas
18 – 23 32 semanas 73 – 79 40 semanas
24 – 30 33 semanas 84 – 86 41 semanas
31 – 36 34 semanas 89 – 89 42 semanas
38 – 44 35 semanas 94 – 94 43 semanas
45 – 51 36 semanas

69

TABLA DE PERCENTILES DE PESO PARA LA EDAD
GESTACIONAL DE RECIÉN NACIDOS

NIÑOS NIÑAS

SEMANA PERCENTILES PERCENTILES

10 50 90 10 50 90

22 326 530 736 314 496 755

23 376 609 852 354 596 869

24 433 699 982 400 651 996

25 499 800 1127 454 745 1136

26 574 913 1288 518 850 1290

27 662 1041 1466 591 969 1460

28 762 1184 1661 678 1102 1645

29 878 1343 1873 780 1252 1845

30 1007 1537 2159 902 1430 2113

31 1159 1752 2439 1041 1637 2364

32 1348 1979 2727 1219 1861 2619

33 1561 2220 2972 1436 2090 2847

34 1787 2459 3205 1668 2339 3058

35 2030 2694 3415 1918 2562 3250

36 2278 2910 3591 2169 2788 3450

37 2499 3112 3765 2410 2992 3646

38 2696 3292 3931 2587 3161 3802

39 2849 3434 4064 2730 3294 3923

40 2944 3534 4154 2817 3389 4005

41 3018 3598 4214 2873 3450 4040

42 3086 3665 4276 2936 3513 4094

43 3120 3703 4315 2967 3548 4126

44 3120 3712 4330 2966 3554 4136

45 3085 3691 4321 2866 3479 4093

46 3016 3641 4288 2771 3400 4040

47 2916 3563 4231 2650 3295 3966

48 2789 3459 4152 2650 3295 3966

FUENTE: Obstetrics & Gynecology Vol. 59(5): 624; 1982

70

Anexo N° 6

PRUEBAS PARA LA DETECCIÓN DE ALTERACIONES VISUALES

INDICACIÓN EDAD PREVIS-
PRUEBA O PARA REFE- TA PARA APLI-
APLICACIÓN
MÉTODO RENCIA A ES- CACIÓN DE LA
PECIALISTA PRUEBA

Observación de los ojos del niño a simple vista con la ayuda
de una linterna, tomando en cuenta características tales
como simetría de la cabeza, posición inclinada o girada de
Anomalía estruc- Recién nacido a
Inspección la cabeza, posición y forma de las orejas, ptosis palpebral,
tural tres meses
anomalías en forma de la hendidura palpebral, y cualquier
alteración respecto del aspecto normal del globo ocular
(anomalía estructural), opacidades del cristalino.

El reflejo de fijación está desarrollado hacia los dos meses
de edad.
Utilizando un objeto pequeño se evalúa la capacidad para
realizar fijación del objeto, se evalúa si la fijación es central,
y se evalúa si es capaz de realizar un adecuado seguimiento
Fijación y Falla de fijación y Tres a seis me-
del objeto (30 centímetros de distancia), esta prueba
seguimiento seguimiento ses
se realiza primero evaluando ambos ojos por separado,
ocluyendo un ojo para evaluar el otro, y posteriormente
se evalúan ambos ojos al tiempo, principalmente en los
niños o niñas que presentan estrabismo, para evaluar si el
paciente tiene un ojo preferido para la fijación.

Reflejo Se realiza con una linterna situada a 30 cm del puente nasal
corneal observando si el reflejo luminoso es simétrico en ambos Seis meses a
Asimétrico
(test de ojos (mirar los puntitos de luz en la córnea y ver dónde caen doce meses
Hirschberg) con respecto al iris)

Lograr que el niño fije la mirada en una imagen y cubrir uno
de los ojos (uno a dos segundos) con un trozo de cartulina
Reflejo corneal
Reflejo blanca, y observar si el otro permanece quieto o si realiza
asimétrico o
corneal movimiento de refijación. Doce meses a
movimientos
o cover- Repetir la prueba con el otro ojo. tres años
de refijacion al
Uncover Si se evidencia algún movimiento de refijación es indicador
cover –uncover
de estrabismo.
Referir al oftalmólogo.

Niños que vean
Utilizar Tabla de Snellen apropiada para la edad (signos
menos de 20/40
alfabéticos o direccionales). Realizar el examen en un
Tabla de con cualquier
espacio bien iluminado y a una distancia de 6 metros entre
Agudeza ojo o con una
el niño y la Tabla de Snellen. Evaluación individual de cada
Visual de diferencia de Tres a cinco
uno de los ojos, tapando el ojo no examinado, sin cerrarlo,
Snellen más de dos años
ni ejercer presión sobre el mismo. No debe saltarse
líneas entre los
ninguna línea. Se toma como agudeza visual el valor al lado
dos ojos, en dos
de la última línea que el niño contestó correctamente. En
evaluaciones
los niños que ya usan lentes evaluarlos con lentes puestos
repetidas.

71

Anexo N° 7
FICHA DE TAMIZAJE
VIOLENCIA Y MALTRATO INFANTIL

Lea al padre, madre o adulto responsable del cuidado del niño o niña.
Debido a que la violencia familiar es dañina para la salud de las personas, estamos preguntando a las
personas, en todas las oportunidades de contacto, si están en esta situación, para participar con ellos en la
solución de sus problemas, por favor conteste a la preguntas:
Pregunte:
Al adulto (a)

¿Alguna vez algún miembro de Si
su familia lo insulta, le golpea, No
le chantajea o le obliga a tener
relaciones sexuales? ¿Quién?
Al padre, madre o adulto responsable del cuidado del niño o niña

¿Su hijo es muy desobediente? Si
¿Alguna vez pierde el control y lo
golpea? No

Marque con aspa (x), todos los indicadores de maltrato que observe en el niño o niña:
Físico
Hematomas,
contusiones Llanto frecuente Sexuales
inexplicables
Exagerada necesidad de Conocimiento y conducta sexual
Cicatrices, quemaduras
ganar, sobresalir. inapropiadas (niños).
Demanda excesiva de Irritación, dolor,lesión y hemorragia
Fracturas inexplicables.
atención en zona genital.
Mucha agresividad o
Marcas de mordeduras mucha pasividad frente a Enfermedad de transmisión sexual.
otros niños.
Lesiones de perineo,
Tartamudeo
vulva, recto etc.
Laceraciones en boca Temor a los padres o de

mejillas, ojos etc. llegar al hogar.
Quejas crónicas sin
causa física: cefalea,
Robo, mentira, fuga,
problemas de sueño
desobediencia, Negligencia
(mucho sueño
agresividad.
interrupciones del
sueño)
Problemas con el Falta de peso o pobre patrón de
Ausentismo escolar.
apetito crecimiento.
Llegar temprano a la
Enuresis (niños) No vacunas o atención de salud.
escuela o retirarse tarde.
Bajo rendimiento Accidentes o enfermedades muy
Psicológico
académico. frecuentes.
Extrema falta de
Aislamiento de personas. Descuido en higiene o aliño.
confianza en si mismo
Tristeza depresión o
Intento de suicidio Falta de estimulación del desarrollo
angustia.
Retraimiento fatiga, sueño, hambre

Adaptado de “Normas y Procedimientos para la Atención a la Violencia y el Maltrato Infantil “–MINSA- 2000.

Anexo N° 8
CURVAS DE CRECIMIENTO

Longitud/estatura para las Ñiñas Organización
Mundial de la Salud
Puntuación Z (Nacimiento a 5 años)
125 125
3
120 120
2
115 115

110 0 110

105 105

100 -2 100

95 -3 95

90 90

85 85

80 80

75 75

70 70

65 65

60 60

55 55

50 50

45 45

Meses 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10
Nacimiento 1 año 2 años 3 años 4 años 5 años
Edad (en meses y años cumplidos)
Patrones de Crecimiento infantil de la OMS

Longitud/estatura para la edad Niños Organización
Mundial de la Salud
125 125
3
120 120
2
115 115

110 0 110

105 105

100 -2 100

95
-3 95

90 90

85 85

80 80

75 75

70 70

65 65

60 60

55 55

50 50

45 45

Meses 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10

Peso para la edad Niñas Organización
Mundial de la Salud

30 30
3
28 28

26 26
2
24 24

22 22

20 20

18
0 18

16 16

Peso (kg)
14 -2 14

12 -3 12

10 10

8 8

6 6

4 4

2 2

Meses 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10

Peso para la edad Niños Organización
Mundial de la Salud

28 3 28

26 26

24 2 24

22 22

20 20

18
0 18

16 16

14 -2 14

Peso(kg)
12
-3 12

10 10

8 8

6 6

4 4

2 2

Meses 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10

Peso para la longitud Niñas Organización
Puntuación Z (Nacimiento a 2 años) Mundial de la Salud

3
24 24

22
2 22

1
20 20

18
0 18

-1
16 16
-2
14 -3 14

12 12

Peso (kg)
10 10

8 8

6 6

4 4

2 2

45 60 65 60 65 70 75 80 85 90 95 100 105 110

Longitud (cm)
Patrones de crecimiento infantil de la OMS

Peso para la longitud - Niños Organización
Puntuación Z (Nacimiento a 2 años) Mundial de la Salud

3
24 24

22
2 22

1
20 20

18
0 18

-1
16 16
-2
14 -3 14

12 12

Peso (kg)
10 10

8 8

6 6

4 4

2 2

45 60 65 60 65 70 75 80 85 90 95 100 105 110

Longitud (cm)
Patrones de crecimiento infantil de la OMS

GUÍA PARA LA TOMA DE MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS

1. Medición del perímetro cefálico

Material:

Cinta métrica no elástica

Procedimiento:
1. Coloque a la niña o niño en posición cómoda (en la camilla o sobre las piernas de la
madre).
2. Sitúese de frente a la niña o niño, de tal forma que el borde inferior de la cinta métrica
pase por el arco superciliar a la altura de las cejas sobre el pabellón auricular y por la
prominencia occipital. La parte inicial de la cinta métrica debe quedar sobre la cara lateral
de la cabeza.
3. Comprima firmemente el cabello con la cinta métrica para obtener la medida que se
aproxime a la circunferencia craneana.
4. Lea y registre el valor de la medida con una aproximación de 0.1 cms.
5. Repita el procedimiento para validar la medida.

Clasificación de la niña y el niño de acuerdo al Perímetro Cefálico

Punto de corte (p) Clasificación
< P3 Riesgo microcefalia
P3 a P97 Normal
> P97 Riesgo macrocefalia

79

PERCENTILES SELECCIONADOS DE PERÍMETRO CEFÁLICO PARA LA EDAD EN NIÑOS
EDAD PERCENTILES (PERIMETRO CEFÁLICO EN CENTIMETROS)
SEMANAS MESES AÑOS 3 10 25 50 75 90 97
0 32,1 32,8 33,6 34,5 35,3 36,1 36,9
1 32,9 33,6 34,3 35,2 36,0 36,7 37,5
2 33,7 34,4 35,1 35,9 36,7 37 ,4 38,1
3 34,3 35,0 35,7 36,5 37,3 8,0 38,7
4 34,9 35,6 36,3 37,1 37,9 38,6 39,3
5 35,4 36,1 36,8 37,6 38,4 39,1 39,8
6 35,9 36,6 37,3 38,1 38,8 39,6 40,3
7 36,3 37,0 37,7 38,5 39,3 40,0 40,7
8 36,7 37,4 38,1 38,9 39,7 40,4 41,1
9 37,0 37,7 38,4 39,2 40,0 40,7 41,4
10 37,4 38,1 38,8 39,6 40,4 41,1 41,8
11 37,7 38,4 39,1 39,9 40,7 41,4 42,1
12 38,0 38,7 39,4 40,2 41,0 41,7 42,4
13 3 38,3 39,0 39,7 40,5 41,3 42,0 42,7
4 39,4 40,1 40,8 41,6 42,4 43,2 43,9
5 40,3 41,0 41,7 42,6 43,4 44,1 44,8
6 41,0 41,8 42,5 43,3 44,2 44,9 45,6
7 41,7 42,4 43,1 44,0 44,8 45,6 46,3
8 42,2 42,9 43,7 44,5 45,4 46,1 46,9
9 42,6 43,4 44,2 45,0 45,8 46,6 47,4
10 43,0 43,8 44,6 45,4 46,3 47 ,0 47,8
11 43,4 44,1 44,9 45,8 46,6 47 ,4 48,2
12 1 43,6 44,4 45,2 46,1 46,9 47 ,7 48,5
13 43,9 44,7 45,5 46,3 47,2 48,0 48,8
14 44,1 44,9 45,7 46,6 47,5 48,3 49,0
15 44,3 45,1 45,9 46,8 47,7 48,5 49,3
16 44,5 45,3 46,1 47,0 47,9 48,7 49,5
17 44,7 45,5 46,3 47,2 48,1 48,9 49,7
18 44,9 45,7 46,5 47,4 48,3 49,1 49,9
19 45,0 45,8 46,6 47,5 48,4 49,2 50,0
20 45,2 46,0 46,8 47,7 48,6 49,4 50,2
21 45,3 46,1 46,9 47,8 48,7 49,6 50,4
22 45,4 46,3 47 ,1 48,0 48,9 49,7 50,5
23 45,6 46,4 47 ,2 48,1 49,0 49,9 50,7
24 2 45,7 46,5 47 ,3 48,3 49,2 50,0 50,8
25 45,8 46,6 47 ,5 48,4 49,3 50,1 50,9
26 45,9 46,7 47 ,6 48,5 49,4 50,3 51,1
27 46,0 46,8 47 ,7 48,6 49,5 50,4 51,2
28 46,1 47,0 47 ,8 48,7 49,7 50,5 51,3
29 46,2 47,1 47 ,9 48,8 49,8 50,6 51,4
30 46,3 47,1 48,0 48,9 49,9 50,7 51,6
31 46,4 47,2 48,1 49,0 50,0 50,8 51,7
32 46,5 47,3 48,2 49,1 50,1 50,9 51,8
33 46,6 47,4 48,3 49,2 50,2 51,0 51,9
34 46,6 47,5 48,3 49,3 50,3 51,1 52,0
35 46,7 47,6 48,4 49,4 50,3 51,2 52,0
36 3 46,8 47,6 48,5 49,5 50,4 51,3 52,1
37 46,9 47,7 48,6 49,5 50,5 51,4 52,2
38 46,9 47,8 48,6 49,6 50,6 51,4 52,3
39 47,0 47,8 48,7 49,7 50,6 51,5 52,4
40 47,0 47,9 48,8 49,7 50,7 51,6 52,4
41 47,1 48,0 48,8 49,8 50,8 51,7 52,5
42 47,2 48,0 48,9 49,9 50,8 51,7 52,6
43 47,2 48,1 49,0 49,9 50,9 51,8 52,7
44 47,3 48,1 49,0 50,0 51,0 51,9 52,7
45 47,3 48,2 49,1 50,1 51,0 51,9 52,8
46 47,4 48,2 49,1 50,1 51,1 52,0 52,8
47 47,4 48,3 49,2 50,2 51,1 52,0 52,9
48 4 47,5 48,3 49,2 50,2 51,2 52,1 53,0
49 47,5 48,4 49,3 50,3 51,2 52,1 53,0
50 47,5 48,4 49,3 50,3 51,3 52,2 53,1
51 47,6 48,5 49,4 50,4 51,3 52,2 53,1
52 47,6 48,5 49,4 50,4 51,4 52,3 53,2
53 47,7 48,6 49,5 50,4 51,4 52,3 53,2
54 47,7 48,6 49,5 50,5 51,5 52,4 53,3
55 47,7 48,6 49,5 50,5 51,5 52,4 53,3
56 47,8 48,7 49,6 50,6 51,6 52,5 53,4
57 47,8 48,7 49,6 50,6 51,6 52,5 53,4
58 47,9 48,8 49,7 50,7 51,7 52,6 53,5
59 47,9 48,8 49,7 50,7 51,7 52,6 53,5
60 5 47,9 48,8 49,7 50,7 51,7 52,7 53,5

Fuente OMS - 2006

80

PERCENTILES SELECCIONADOS DE PERÍMETRO CEFÁLICO PARA LA EDAD EN NIÑAS
EDAD PERCENTILES (PERIMETRO CEFÁLICO EN CENTIMETROS)
SEMANAS MESES AÑOS 3 10 25 50 75 90 97
0 31,7 32,4 33,1 33,9 34,7 35,4 36,1
1 32,4 33,1 33,8 34,6 35,3 36,0 36,7
2 33,1 33,8 34,5 35,2 36,0 36,7 37,4
3 33,7 34,4 35,1 35,8 36,6 37,3 38,0
4 34,2 34,9 35,6 36,4 37,2 37,9 38,6
5 34,6 35,3 36,1 36,8 37,6 38,4 39,1
6 35,0 35,7 36,5 37,3 38,1 38,8 39,5
7 35,4 36,1 36,9 37,7 38,5 39,2 39,9
8 35,7 36,5 37,2 38,0 38,8 39,6 40,3
9 36,1 36,8 37,5 38,4 39,2 39,9 40,6
10 36,4 37,1 37,8 38,7 39,5 40,2 41,0
11 36,7 37,4 38,1 39,0 39,8 40,5 41,3
12 36,9 37,7 38,4 39,3 40,1 40,8 41,6
13 3 37,2 37,9 38,7 39,5 40,4 41,1 41,9
4 38,2 39,0 39,7 40,6 41,4 42,2 43,0
5 39,0 39,8 40,6 41,5 42,3 43,1 43,9
6 39,7 40,5 41,3 42,2 43,1 43,9 44,6
7 40,4 41,1 41,9 42,8 43,7 44,5 45,3
8 40,9 41,7 42,5 43,4 44,3 45,1 45,9
9 41,3 42,1 42,9 43,8 44,7 45,5 46,3
10 41,7 42,5 43,3 44,2 45,1 46,0 46,8
11 42,0 42,9 43,7 44,6 45,5 46,3 47,1
12 1 42,3 43,2 44,0 44,9 45,8 46,6 47,5
13 42,6 43,4 44,3 45,2 46,1 46,9 47,7
14 42,9 43,7 44,5 45,4 46,3 47,2 48,0
15 43,1 43,9 44,7 45,7 46,6 47,4 48,2
16 43,3 44,1 44,9 45,9 46,8 47,6 48,5
17 43,5 44,3 45,1 46,1 47,0 47,8 48,7
18 43,6 44,5 45,3 46,2 47,2 48,0 48,8
19 43,8 44,6 45,5 46,4 47,3 48,2 49,0
20 44,0 44,8 45,6 46,6 47,5 48,4 49,2
21 44,1 45,0 45,8 46,7 47,7 48,5 49,4
22 44,3 45,1 46,0 46,9 47,8 48,7 49,5
23 44,4 45,3 46,1 47,0 48,0 48,8 49,7
24 2 44,6 45,4 46,2 47,2 48,1 49,0 49,8
25 44,7 45,5 46,4 47,3 48,3 49,1 49,9
26 44,8 45,7 46,5 47,5 48,4 49,2 50,1
27 44,9 45,8 46,6 47,6 48,5 49,4 50,2
28 45,1 45,9 46,8 47,7 48,7 49,5 50,3
29 45,2 46,0 46,9 47,8 48,8 49,6 50,5
30 45,3 46,1 47,0 47,9 48,9 49,7 50,6
31 45,4 46,2 47,1 48,0 49,0 49,8 50,7
32 45,5 46,3 47,2 48,1 49,1 49,9 50,8
33 45,6 46,4 47,3 48,2 49,2 50,0 50,9
34 45,7 46,5 47,4 48,3 49,3 50,1 51,0
35 45,8 46,6 47,5 48,4 49,4 50,2 51,1
36 3 45,9 46,7 47,6 48,5 49,5 50,3 51,2
37 45,9 46,8 47,6 48,6 49,5 50,4 51,3
38 46,0 46,9 47,7 48,7 49,6 50,5 51,3
39 46,1 46,9 47,8 48,7 49,7 50,6 51,4
40 46,2 47,0 47,9 48,8 49,8 50,6 51,5
41 46,2 47,1 47,9 48,9 49,8 50,7 51,6
42 46,3 47,1 48,0 49,0 49,9 50,8 51,6
43 46,4 47,2 48,1 49,0 50,0 50,8 51,7
44 46,4 47,3 48,1 49,1 50,1 50,9 51,8
45 46,5 47,3 48,2 49,2 50,1 51,0 51,8
46 46,5 47,4 48,3 49,2 50,2 51,0 51,9
47 46,6 47,5 48,3 49,3 50,2 51,1 51,9
48 4 46,7 47,5 48,4 49,3 50,3 51,2 52,0
49 46,7 47,6 48,4 49,4 50,3 51,2 52,1
50 46,8 47,6 48,5 49,4 50,4 51,3 52,1
51 46,8 47,7 48,5 49,5 50,5 51,3 52,2
52 46,9 47,7 48,6 49,5 50,5 51,4 52,2
53 46,9 47,8 48,6 49,6 50,6 51,4 52,3
54 47,0 47,8 48,7 49,6 50,6 51,5 52,3
55 47,0 47,9 48,7 49,7 50,7 51,5 52,4
56 47,1 47,9 48,8 49,7 50,7 51,6 52,4
57 47,1 48,0 48,8 49,8 50,7 51,6 52,5
58 47,2 48,0 48,9 49,8 50,8 51,7 52,5
59 47,2 48,1 48,9 49,9 50,8 51,7 52,6
60 5 47,2 48,1 49,0 49,9 50,9 51,7 52,6

Fuente OMS - 2006

81

2. Mediciones del peso y talla

La confiabilidad en la toma del peso depende de:
1. Obtener la edad exacta
2. Dominio de la técnica para pesar y tomar la longitud o talla (es preferible que la medición
lo realice la misma persona)
3. Estado emotivo del niño
4. Vestimenta ligera (pañal o truza y chaqueta o polo).
5. Sensibilidad de la balanza y su mantenimiento.
6. Contar con sistema de control de calidad eficiente.

Es importante determinar el sexo y la edad correcta de la niña o niño al evaluar los datos
antropométricos, ya que los estándares de referencia para el crecimiento están divididos por
sexo y en categorías de edad, por mes, de llegar a registrarse la edad en forma inadecuada
la evaluación del crecimiento y el estado nutricional de la niña o niño será incorrecta.

Medición del peso para la niña o niño menor de 24 meses
Equipo
Una balanza calibrada en Kilos con graduaciones cada 10 gramos.
Para realizar el control de peso de los niños deben participar dos personas. Una de ellas, que
generalmente es la madre, padre o adulto responsable del cuidado del niño, se encarga de
sujetar al niño y asegurarse de que el niño no se vaya caer, mientras que el personal de salud
encarga de realizar la medición y registrar.

Procedimiento:
1. Fije la balanza en una superficie plana y firme, evitando así una medida incorrecta.
2. Cubra el platillo del peso con un pañal (pesado previamente)
3. Calibre la balanza en cero antes de cada pesada.
4. Solicite a los padres de la niña o niño que retire los zapatos y la mayor cantidad de ropa
que sea posible.
5. Coloque al niño desnudo o con la menor cantidad de ropa, sobre el platillo, sentado o
acostado (de acuerdo a la edad) y busque equilibrarlo.
6. El personal de salud se situará enfrente de la balanza y procederá a leer el peso marcado.
7 Anotar el peso leído y con aproximaciones de 10 a 20 gramos antes de bajar al niño de la
.
balanza. Repetir la acción por dos veces para conseguir un peso exacto.
8. Registre el peso en los documentos y formatos correspondientes y compare el valor con
el peso esperado para la edad.
9. Equilibre la balanza hasta que quede en cero.

Medición del peso para la niña o niño mayor de 24 meses
Equipo:
Una balanza de pie con graduaciones por cada 100 gramos.

82

Procedimiento:
1. Coloque la balanza en una superficie horizontal, plana, firme y fija para garantizar la
estabilidad de la balanza.
2. Equilibre la balanza en cero
3. El niño debe tener la menor cantidad de ropa, sin calzado y medias, colocando los pies
sobre las huellas de la plataforma para distribuir el peso en ambos pies.
4. Sobre el brazo principal, mueva la pesa hasta sobrepasar el peso y luego hágala retroceder
hasta que equilibre la aguja del indicador de la balanza (kilos y gramos)
5. Registre el peso en los documentos y formatos correspondiente.
6. Equilibre la balanza en cero.

Medición de la longitud para la niña o niño menor de 24 meses de edad
Equipo:
Un Infantómetro de base ancha y de material consistente y un tope móvil o escuadra

Procedimiento:
Para la medición de la longitud se necesita dos personas. Una de ellas es el personal de
salud responsable de la medición y la otra persona asistente puedes otro personal de salud
o la madre, padre o adulto responsable del cuidado del niño.
1. La medición se hace con el niño en posición horizontal o echado.
2. El infantómetro debe estar ubicado sobre una superficie que este lo más nivelada posible,
sin pegarlo a la pared por ninguno de sus extremos para permitir que la persona que mide
y el asistente ocupen estos lugares.
3. Se coloca al niño sin gorro, moños, ni zapatos, boca arriba sobre el infantómetro, con la
cabeza contra el tope fijo y con los pies hacia el tope móvil.
4. El Asistente debe situarse al extremo del infantómetro y tomar la cabeza con ambas
manos colocándola de modo que toque suavemente el tope fijo.
5. La persona que mide debe situarse a un lado (lado donde se encuentra la cinta métrica),
sujetando los tobillos juntos del niño y con el codo de ese brazo (Izquierdo) hacer presión
suavemente sobre las rodillas del niño para evitar que las flexione.
6. Acercar el tope móvil con la mano libre (derecha) hasta que toque las plantas, ejerciendo
una presión constante.
7 Leer la medida sobre la cinta métrica y anotar el número que aparece inmediatamente
.
por delante del tope móvil.
8. Repetir la medición de la talla hasta conseguir una diferencia máxima de un milímetro
entre una medición y otra.
9. Una vez realizada la medición, se anotará el valor en los documentos y formatos
correspondientes.

Medición de la altura para la niña o niño mayor de 24 meses de edad.-
Equipo:
1. Un Tallímetro de pie de madera.

83

Procedimiento:
1. Ubicar el tallímetro sobre una superficie nivelada, pegada a una pared estable, lisa y sin
zócalos, que forme un ángulo de 90° entre la pared y la superficie del piso.
2. Pedirle a la madre que le quite los zapatos, medias y accesorios en la cabeza del niño.
3. Parar al niño sobre la base del tallímetro con la espalda recta apoyada contra la tabla.
4. El asistente debe asegurarse que el niño mantenga los pies sobre la base y los talones
estén pegados contra la tabla.
5. Colocar la cabeza del niño con la mano (izquierda) sobre la barbilla, de manera tal, que forme
un ángulo de 90° entre el ángulo externo del ojo y la zona comprendida entre el conducto
auditivo externo y la parte superior del pabellón auricular, con la longitud del cuerpo del niño.
6. Asegurarse que el niño tenga los hombros rectos y que la espalda esté contra la tabla, no
debe agarrarse de la tabla, qué los dedos índices de ambas manos deben estar sobre la
línea media de la cara externa de los muslos (a los lados del cuerpo).
7 Bajar el tope móvil del tallímetro con la otra mano de la persona que mide hasta que
.
toque la cabeza del niño pero sin presionar.
8. Leer el número inmediatamente por debajo del tope. Si sobrepasa la línea del centro
añadir 5 mm al número obtenido. En caso de que éste sobrepase la línea correspondiente a
centímetros, deberá registrarse el número de “rayas” o milímetros. Repetir la medición de
la talla hasta conseguir una diferencia máxima de un milímetro entre una medición y otra.

84

MANEJO Y SEGUIMIENTO DE PROBLEMAS DEL CRECIMIENTO Y
NUTRICIONALES

Fluxograma

Evaluación del crecimiento de niña o niño menor de 5 años

Crecimiento adecuado

No

Explorar e identificar factores
causales de crecimiento
inadecuado

Evaluación de D/C Presencia de
prácticas claves No
enfermedad
Si

Son adecuadas

Si Si

No

IC o referencia
Medicina. Referir para
Dar consejería en alimentación tratamiento. Dar
orientado a modificar prácticas Consejería para la
inadecuadas. Sesión alimentación.
demostrativa. Control cada 7 o Seguimiento de
15 días durante 1 mes. acuerdo a GPC

Mejora

No
Continuar controles
según esquema Si Referencia a Hospital
vigente

GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LA ALIMENTACIÓN

3
EVALUACIÓN DE LA ALIMENTACIÓN DE LA NIÑA Y EL NIÑO

FECHA:
EDAD: RN 1m 2m 3m 4m 5m 6m 7m 8m 9m 10m 11m 12m 14m 16m 18m 20m 22m 24m 27m 30m 33m 36m
1, ¿El niño está recibiendo Lactancia Materna? (Explorar)
2. ¿La técnica de LM es adecuada? (Explorar y observar)
3. ¿La frecuencia de LM es adecuada? (Explorar y evaluar)
4. ¿El niño recibe leche no materna? (Explorar)
5. ¿El niño recibe aguitas? (Explorar)
7. ¿La consistencia de la preparación es adecuada según la edad? (Explorar)
8. ¿La cantidad de alimento es adecuada según la edad? (Explorar)
9. ¿La frecuencia de la alimentación es adecuada según la edad? (Explorar)
10.¿Consume alimentos de origen animal? (Explorar)
11.¿Consume frutas y verduras? (Explorar)
12.¿Añade aceite,mantequilla o margarina a la comida del niño?
13.¿El niño recibe los alimentos en su propio plato?
14.¿Añade sal yodada a la comida familiar?
15. ¿Su niña o niño está tomando suplemento de hierro?
16.¿Su niña o niño ha recibido suplemento de vitamina "A"?
17¿Su niña o niño está recibiendo multimicronutrientes?
18. ¿Es el niño beneficiario de algún Programa de Apoyo
Social? Si ( ) No ( ) Especificar:
OBSERVACIONES:

Para evaluar la alimentación utilizar el esquema que se encuentra en el formato de la historia
clínica. Registrar la fecha de la evaluación y colocar un aspa (X) sobre la edad de la niña o niño.
Consignar (Si) o (No) según corresponda.

1. ¿El niño está recibiendo lactancia materna exclusiva? (Explorar)
Si el niño está tomando leche materna registrar (SI), si no la recibe registrar (NO).
Si la respuesta es (SI), indagar si además de leche materna recibe alguna otra leche,
líquidos u otros alimentos.
Si la niña o niño tiene menos de 6 meses y no recibe leche materna o recibe otro
alimento además de la leche materna, preguntar por las causas e incentivar a la madre
para que reanude la lactancia.
2. La técnica de lactancia materna es adecuada? (Explorar y observar)
Solicita a la madre que de lactar a fin de observar si la niña o el niño está succionando
según la técnica recomendada, registrar (SI) o (NO) según corresponda.
Explorar en la madre sobre problemas durante la lactancia o derivados de la lactancia
(dolor, dificultades para adoptar una posición cómoda, observar la presencia de mastitis,
grietas u otra lesión)
De acuerdo a lo observado y lo referido por la madre brindar información y consejería.
3. ¿La frecuencia de lactancia materna es adecuada? (Explorar y evaluar)
Indagar sobre el número de veces que lacta el niño durante el día y la noche.
Los primeros 6 meses, el niño debe tener lactancia materna exclusiva a libre demanda
(cada vez que pida el niño, como mínimo 8 veces en 24 horas).
4. ¿El niño recibe leche no materna? (Explorar).
Registrar SI, cuando el niño está tomando sucedáneos de la leche materna u otro tipo
de leche. Si es menor de 6 meses incentivar la lactancia materna exclusiva
5. ¿El niño recibe agüitas?(Explorar)
Si el niño está recibiendo agüitas registrar (SI), si no la recibe registrar (NO).
Si es menor de 6 meses incentivar la lactancia materna exclusiva
Registrar Si o No según corresponda.
Si la respuesta anterior es afirmativa, registrar en Observaciones, el tipo de alimento
que consume. Si es menor de 6 meses incentivar la lactancia materna exclusiva
7. ¿La consistencia de la preparación es adecuada según la edad? (Explorar y evaluar).
Registrar (Si), cuando la preparación es adecuada de acuerdo a la edad (comidas
espesas: purés, papilla, mazamorras etc.).
8. ¿La cantidad de alimento es adecuada según la edad? (Explorar y evaluar)
Indagar sobre la cantidad de ración que consume según la edad el niño, tomando de
referencia el plato o taza que usa.
Si el niño está comiendo la cantidad recomendada (reglamento de alimentación
infantil), escribir (SI), si no la consume escribir (NO).
A partir de los 6 meses : 2 a 3 cucharadas de comida 2 veces al día.
Entre los 7 a 8 meses : Media taza o 3 a 5 cucharadas 3 veces al día.
Entre los 9 a 11 meses : ¾ taza o 5 a 7 cucharadas 4 veces al día.
Entre 12 a 24 meses : 1 taza o 7 a 10 cucharadas 5 veces al día.

87

9. ¿La frecuencia de la alimentación es adecuada según la edad? (Explorar y evaluar)
Registrar el número de veces que come al día. Progresivamente el niño o niña debe
alcanzar a partir de los 11 meses las tres comidas principales y dos adicionales al día.
10. ¿Consume alimentos de origen animal? (Explorar)
Si está recibiendo registrar (Si), si no la recibe registrar (No).
11. ¿Consume frutas y verduras? (Explorar)
Si está recibiendo registrar (Si), si no la recibe registrar (No).
12. Añade aceite, mantequilla o margarina a la comida del niño? (Explorar)
Si está añadiendo a la comida aceite, mantequilla o margarina escribir (SI), si no la añade
escribir (NO). El objetivo es complementar el aporte energético de la alimentación de
la niña o el niño.
13. ¿El niño recibe los alimentos en su propio plato? Explorar)
El propósito es verificar si el niño come de su propio plato o taza. Si el niño está comiendo
en su propio plato registrar (SI), si no come en su propio plato registrar (NO).
14. ¿Añade sal yodada a la comida familiar? (Explorar)
Si utiliza sal yodada en la preparación de las comidas escribir (SI), si no la añade escribir
(NO). Verificar con el kit cualitativo de campo en especial en el ámbito de sierra y selva.
15. ¿Su niña o niño está tomando suplemento de hierro? (Sulfato ferroso en jarabe o gotas).
El propósito es verificar el consumo adecuado del hierro e indagar sobre efectos
adversos u otros problemas que pueda limitar la adherencia o causar abandono.
Consignar SI si el consumo es regular y NO si se abandonó o su consumo es irregular.
Fortalecer la información sobre alimentos fuente de hierro, importancia de su consumo
e incentivar su consumo regular.
16. ¿Su niña o niño ha recibido suplemento de Vitamina “A”? (corresponde solo a
áreas priorizadas).
Si no hubiera recibido y se encuentra en el ámbito priorizado debe administrase in-
mediatamente según corresponda. Fortalecer la información sobre alimentos fuente
de vitamina “A” y sobre la importancia de su consumo.
17. ¿Su niña o niño está recibiendo multimicronutrientes? (corresponde a ámbitos
priorizados).
El propósito es verificar el consumo adecuado del los multimicronutrientes en polvo e
indagar sobre efectos adversos u otros problemas que pueda limitar la adherencia o causar
abandono. Consignar SI, si el consumo es regular y NO si se abandonó o su consumo es
irregular. Fortalecer la información sobre alimentos fuente de hierro, importancia de su
consumo e incentivar su consumo regular.
18. ¿Es el niño beneficiario de algún Programa de Apoyo Social? (Explorar)
Registrar si la niña o niño es beneficiario de algún Programa social. Si la respuesta es
afirmativa especifique el nombre del programa.

Utilizar los resultados para orientar la consejería y los acuerdos negociados con los padres o adultos
responsables del cuidado de la niña o niño.

Evaluar la alimentación en cada contacto del niño o niña con los servicios de salud, poner especial
cuidado en la alimentación durante los procesos de enfermedad.

88

Anexo N° 9
Instrumento de evaluación del desarrollo de la niña o niño de 0 a 30 meses
TEST PERUANO DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL NIÑO

PREGUNTAS QUE SE DEBE HACER A LOS PADRES O ADULTOS
RESPONSABLES DEL CUIDADO DE LA NIÑA O NIÑO DE 0 A 30 MESES
EN LA PRIMERA ENTREVISTA EN BUSCA DE FACTORES DE RIESGO

Respuesta: marque con un aspa (x) en sí o no y/o llene según corresponda.

PREGUNTAS SI NO

¿Los padres son parientes cercanos?
¿Alguien en la familia (materna o paterna) tiene alteraciones físicas, mentales
o del desarrollo?
¿Se controló el embarazo?
¿Presentó algún problema de salud en el embarazo? Por ejemplo infecciones,
sangrados, convulsiones, presión alta o se hinchó?
¿Tomó la mamá alguna medicina por complicaciones durante el embarazo?

¿Durante el embarazo le tomaron radiografía a la madre?

¿Al nacer el niño demoró en llorar?

¿El niño se puso muy amarillo en los primeros días de vida?

¿El niño nació antes de los 7 meses de embarazo?
Si la respuesta anterior es afirmativa precisas ¿Cuánto tiempo antes?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿El niño tuvo bajo peso al nacer?

¿El parto del niño fue atendido fuera de un establecimiento de Salud?
Si la respuesta anterior es afirmativa especificar el lugar:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿El parto fue atendido por personal no profesional?

¿El niño se queda sin estímulo de un adulto muchas horas al día?

¿El niño juega con la madre, padre ó la persona que lo cuida?
Si la respuesta anterior es afirmativa especificar con quién?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿El niño presentó alguna infección del Sistema Nervioso Central: Meningitis,
Encefalitis?
Si la respuesta anterior es afirmativa especificar cuál?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿El niño ha sufrido un traumatismo encéfalo craneano?

¿El niño alguna vez ha estado Desnutrido o ha estado con Bajo Peso?

¿El niño presenta alguna Malformación Congénita?

¿El niño alguna vez ha convulsionado?

GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
DE LA NIÑA Y NIÑO DE 0 A 30 MESES

1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: El instrumento para evaluación del desarrollo del
niño de 0 a 30 meses tiene las siguientes características:
En la Línea Horizontal, se ubican las edades de evaluación.
En la Línea Vertical se describen las líneas de comportamiento :
» Control de cabeza y tronco sentado ( A )
» Control de cabeza y tronco rotaciones (B )
» Control de cabeza y tronco de marcha (C )
» Uso del brazo y mano ( D )
» Visión ( E )
» Audición ( F )
» Lenguaje comprensivo ( G )
» Lenguaje expresivo (H )
» Comportamiento social ( I )
» Alimentación vestido e higiene ( J )
» Juego (K )
» Inteligencia y aprendizaje ( L )
Los hitos están ubicados en la coordenada de edad y línea de comportamiento
correspondiente.
Los espacios en blanco, equivalen al hito inmediato anterior.

2. MANEJO DE LA NIÑA Y NIÑO:
El niño debe estar acompañado preferentemente por sus padres o adulto responsable de
su cuidado a fin de que pueda proporcionar la información pertinente.
La niña o el niño deben ser evaluados despiertos y sanos y en un ambiente carente de
distracciones.
Es conveniente explicar a padres ó adulto responsable de su cuidado los objetivos de la
prueba para obtener su mejor colaboración.
Todo estímulo o manipulación del niño por el evaluador debe ser realizado con suavidad y sin
incomodarlo.
En caso de utilizar material de evaluación, debe ser mostrado al niño únicamente cuando
vaya a ser usado y debe ser retirado de su vista cuando ya no sea necesario.
Se evitará apartar bruscamente al niño de alguna actividad interesante para él; para someterlo
a otra prueba; se evitará también presionarlo para que responda antes de que esté listo para
hacerlo. La rapidez con que se administre la prueba deberá adaptarse al temperamento del
niño y a la experiencia del evaluador.

3. MATERIALES PARA LA EVALUACIÓN:
Los materiales necesarios para evaluar el desarrollo del niño de 0 a 30 meses se presentan
en el siguiente listado:

91

MATERIAL CANTIDAD

PELOTA: de 10cm diámetro, color entero, de plástico. 01

CUBOS: de madera de 2.5 cm., de lado, liso y de color rojo. 07

PAÑAL o PEDAZO DE TELA: De color blanco, tipo de tela: indistinto, sin dibujos, 20cm x 30cm
01
aproximadamente.

FRIJOLES o MAÍZ: (alternativa: pelotillas de papel tamaño del frijol) 04

CAJA: De cartón, pequeña, con tapa, fácil de levantar por el niño, grosor de cartón: consistente, para
01
evitar deformación

FRASCO CON TAPA DE ROSCA: forma del frasco: cilíndrico, transparente o claro liso, de 5cm de
01
diámetro aproximadamente, de acrílico o vidrio.

JUEGO DE VÁSTAGO Y AROS PARA ENCAJAR: (6 aros de plástico), multicolor, peso: el del
mercado, de diferente diámetro cada aro, el palo donde van a encajar los aros no tiene una medida 01
específica, no debe tener bolilla de tope.

LIBRO DE FIGURAS: (diseño propio, que el niño pueda pasar las hojas) contenido 10 a 12 páginas:
figuras: animales, prendas de vestir, juguetes, vajilla y utensilios de cocina, pelota, niño, niña, perro,
01
etc., tamaño del libro: estándar A4, tamaño de figuras: grandes, tipo de papel: indistinto color de papel:
blanco, 1 o 2 dibujos por hoja

LINTERNA: pequeña tipo lapicero. 01

ESPEJO de 40 x 40 cm con marco. 01

HOJA DE PAPEL: tamaño A4, periódico o bond 01

PLUMONES: de diferentes colores, punta fina. 02

CAMPANILLA DE BRONCE: de 3 cm altura y 4.5 cm de diámetro 01

JUGUETE CON RUEDAS O CARRETA: de 20 x 20 cm aproximadamente, sencilla con pita para jalar,
01
peso: que permita estabilidad, color: indistinto

CARRITO PEQUEÑO U OTRO JUGUETE: de plástico, cualquier color liviano, ancho 2.5cm
01
aproximadamente

SONAJA SIMPLE: 01

4. EVALUACIÓN:
La evaluación del desarrollo se realizará de acuerdo a la edad cronológica de la niña o
el niño, calculada en meses, considerando para ello los 30 días cumplidos, considerar
que un mes y 28 días se reconoce como un mes y en cambio un mes y 29 días ya se
considera 2 meses.
Hasta los 12 meses de edad, la evaluación será mensual.
Después de los 12 meses de edad, la edad referida es 15, 18, 21, 24 y 30 meses de edad.
Las niñas o niños de 13 a 14 meses de edad se evalúan con los hitos de 12 meses de
edad
Las niñas o niños de 15 a 17 meses de edad se evalúan con los hitos de 15 meses de
edad

92

Las niñas o niños de 18 a 20 meses de edad se evalúan con los hitos de 18 meses
de edad
de edad
de edad.
Las niñas o niños de 30 meses de edad se evalúan con los hitos de 30 meses de
edad.
La evaluación comenzará con la columna de hitos del mes anterior; a la que
corresponde la edad cronológica de la niña o niño en meses, a partir de ella se
evaluará la línea de comportamiento horizontalmente y hacia la derecha hasta
llegar al hito más alto que pueda obtenerse colocando en este último hito una
marca (X).
Los hitos que se han graficado en la ficha para ayuda visual y cuyo grado de
dificultad de obtención es variable se califica como presentes o ausentes según
sean o no observados (explorados por el examinador) o referidos por los padres o
adulto responsable del cuidado del niño.
Existen hitos, la mayoría diseñados para ser observados por el evaluador; otros,
para ser referidos por el acompañante, y otros hitos, escasos, que puedan ser
observados o referidos. En este último caso preferir de ser posible, la observación
directa del hito.
La calificación de un hito requiere, de su apreciación tal como se describe en el
esquema, pero es importante la apreciación crítica razonable del evaluador. Es
válida la apreciación de un hito durante la búsqueda de otro ó si el niño se adelanta
en la ejecución.
En caso de no obtener algún hito, su exploración puede ser diferida para más tarde,
según criterio, mientras se pasa a explorar otros hitos.

5. LLENADO DE LA FICHA
El llenado del formato de evaluación del desarrollo (Anexo N°9) se realizará de la
siguiente manera:
» Registrar el Nombre de la niña o niño y el Nº Historia Clínica según corresponda.
» En la parte posterior del formato se encuentra una lista de preguntas que se
debe aplicar a los padres de la niña o niño a fin de obtener y registrar información
relacionada a antecedentes, enfermedades asociadas, y otros.
» Encerrar en un círculo el mes correspondiente a la edad cronológica del la niña o
niño. Una vez concluida la evaluación, se unirán las marcas de todos y cada uno
de los hitos logrados, mediante una línea que partirá desde la edad cronológica
encerrada en el círculo hasta la última marca. Esta línea continua así obtenida
será el perfil de desarrollo de la niña o niño evaluado; las desviaciones hacia la
izquierda se considerarán retrasos y las desviaciones hacia la derecha, adelantos
en el desarrollo de las líneas de comportamiento correspondientes.

93

» Los espacios en blanco del esquema, significan que el hito inmediato anterior
todavía está desarrollándose durante el trecho de estos espacios y pueden ser
marcados como correctos en el mes cronológico en que se está evaluando al
niño, naturalmente si la ejecución del mencionado hito es exitosa.

6. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
Si el perfil de desarrollo obtenido no muestra desviación se cataloga como
Desarrollo Normal.
Si la línea del desarrollo está desviada a la izquierda de la edad cronológica actual,
se cataloga como Trastorno del desarrollo.
Si la línea de desarrollo está desviada a la derecha de la edad cronológica actual, se
cataloga como adelanto del desarrollo.
Si no hay desviación de la línea a la izquierda pero existe el antecedente de al
menos un factor de riesgo se cataloga como Riesgo para Trastorno del Desarrollo.

7. EXPLORACION DE CADA HITO
La exploración de cada hito debe hacerse de acuerdo a las condiciones descritas a
continuación:

Postura inicial y técnica para
Edad Condición Material Hito y respuesta esperada
obtener el objetivo

Control de cabeza y tronco

Hito A 1
Movimientos asimétricos de brazos y
1
Observado --------- Decúbito dorsal piernas
mes
Mueve activa y asimétricamente brazos
y piernas.

Hito A3
Decúbito dorsal. La cabeza acompaña al movimiento del
3
Observado --------- Cogerlo de las manos y tronco, no cae
meses
levantarlo hacia uno La cabeza permanece alineada con el
tronco

Hito A5
Dorso recto apoyo hacia delante con
Sentado en una superficie
5 descarga de peso
Observado ---------- firme y plana sin sujetarlo ni
meses Permanece sentado con la espalda
apoyarlo
recta y apoyándose con las manos hacia
adelante.

Hito A7
Sentado en una superficie
7 Sentado sin apoyo
Observado ---------- firme y plana sin sujetarlo ni
meses Permanece sentado sin apoyarse con las
apoyarlo
Manos

Hito A18
18 Sentado en el suelo
Observado ---------- Sentado en el piso
meses Se para solo
Se para sin ayuda.

94

obtener el objetivo

Rotaciones

Hito B1
Levanta la cabeza por momen-
1
Observado -------- Decúbito ventral tos.
mes
Levanta la cabeza por momentos
y la coloca de lado

Decúbito ventral.
Hito B3
Colocar la campana, sonaja
Campana, Apoyo inestable sobre ante-
3 u otro juguete a 30cm.
Observado sonaja u otro brazos.
meses delante de los ojos del niño
juguete Levanta claramente la cabeza
asegurándose de que la vea y
apoyándose en los antebrazos.
luego elevarla.

Decúbito dorsal. Hito B6
Colocar la pelota a 30cm. de Gira sobre su cuerpo fácilmen-
6
Observado Pelota los ojos del niño asegurándose te.
meses
de interesarlo y luego Rueda y se coloca en decúbito
desplazarla hacia un lado. ventral.

obtener el objetivo

Marcha

Levantar al niño sujetándolo bajo Hito C1
1 la axila y hacer que los pies to- Puesto de pie extiende las piernas.
Observado ------------
mes quen suavemente una base o su- Extiende las piernas y apoya los pies
perficie firme. sobre la base.

Levantar al niño sujetándolo bajo Hito C2
2 la axila y hacer que los pies to- Parado no sostiene el peso de su
meses quen suavemente una base o su- cuerpo.
perficie firme. Dobla las piernas sin sostener su peso.

Levantar al niño sujetándolo bajo HITO C5
5 la axila y hacer que los pies toquen Comienza a pararse.
meses suavemente una base o superficie Apoya los pies en la base con algo de
firme. fuerza.

Hito C10
10 Observado De pie apoyado con las manos en Camina apoyándose en las cosas.
------------
meses Referido muebles u otro apoyo. Camina apoyándose sin ayuda de per-
sonas.

Hito C12
Camina solo con pobre equilibrio y
12 piernas separadas.
Observado ---------- Estimular la marcha
meses Camina sin ayuda ni apoyo, con pies
separados y pobre equilibrio por poco
tiempo.

Hito C18
18 Observado o
-------- Estimular la carrera Corre
meses referido
Corre (no es caminar rápido).

95

obtener el objetivo

Uso del brazo y mano

Hito D1
Colocar dedo del examinador en la Aprieta cualquier objeto coloca-
1
Observado ------------ palma de la mano del niño presio- do en su mano.
mes
nando suavemente. Aprieta y suelta el dedo más de una
vez.

Hito D3
En decúbito dorsal o sentado en la Manos abiertas abre brazos ante
3
Observado Sonaja falda de la madre, ofrecerle la so- objeto.
meses
naja, asegurándose de interesarlo. Abrir los brazos y manos en clara
intención de coger la sonaja.

Hito D4
En decúbito dorsal o sentado en la Une sus brazos en línea media y
4
Observado Sonaja falda de la madre, ofrecerle la so- toma un objeto con ambas ma-
meses
naja, asegurándose de interesarlo. nos.
Coge la sonaja con ambas manos.

Hito D6
Plumón, Sentada (o), ofrecerle el objeto y
6 Coge un objeto en cada mano.
Observado lápiz esperar que la coja, ofrecerle lue-
meses Coge un objeto en cada mano si-
o cubo go el plumón.
multáneamente.

Sentada (o) en falda de la madre Hito D8
8 ante una mesa. Colocar sobre ésta Pinza índice pulgar – torpe.
Observado Plumón
meses un plumón, asegurándose de inte- Coge el plumón con los bordes del
resar al niño. índice y del pulgar.

Sentada (o) en falda de la madre Hito D11
11 ante una mesa, colocar un frijol en Pinza fina.
Observado Frijol
meses ella asegurándose de interesar al Coge un frijol con la punta del pul-
niño. gar e índice, hasta en tres intentos.

Sentado.
Hito D15
Demostrar al niño cómo se introdu-
15 Frijol Mete un frijol en un frasco.
Observado ce un frijol en el frasco, luego ofre-
meses Frasco Introduce un frijol en el frasco has-
cerle ambos e incentivarlo a que lo
ta en tres intentos.
haga.

Sentado ante la mesa, ofrecerle
Hito D18
un cubo y permitirle explorarlo;
18 Hace torres de 3 cubos.
Observado 3 cubos enseñarle a hacer torres de cubos,
meses Construye una torre de 3 cubos
luego darle los cubos, uno por uno
hasta en tres intentos.
e incentivarlo a que las haga.

Hito D21
Observado 5 cubos Igual que el anterior.

Hito D24
Observado 7 cubos Igual que el anterior.

Sentado ante una mesa o en el piso.
Demostrar el niño cómo se hace un Hito D30
30 puente con 3 cubos e incentivarlo a Hace puente de 3 cubos.
Observado 3 cubos
meses que lo haga. Se puede pasar el dedo Construye un puente con 3 cubos
debajo del puente para que el niño hasta en tres intentos.
comprenda el espacio.

96

obtener el objetivo

Visión

Hito E1
Decúbito dorsal, iluminar di- Frunce el ceño y rechaza con parpa-
1
Observado Linterna rectamente a los ojos con una deo la luz intensa
mes
linterna a 30cm. de distancia. Frunce el ceño y/o parpadea en expre-
sión de rechazo.

Decúbito dorsal. Con la cabeza Hito E2
del niño en la línea media mos- Sigue con la mirada objetos sin so-
2
Observado Linterna trarle la linterna y luego despla- nido en ángulo de 90º
meses
zarla Completamente a uno y a Sigue con la mirada, rotando el cuello
otro lado 45º a uno y otro lado.

Hito E3
Decúbito dorsal. Con la cabeza
Sigue con la mirada objetos cer-
del niño en la línea media mos-
3 canos sin sonido en un ángulo de
Observado Linterna trarle la linterna y luego despla-
meses 180º.
zarla completamente a uno y a
Sigue con la mirada, rotando el cuello
otro lado.
completamente a uno y otro lado.

Postura inicial y técnica
para obtener el objetivo

Audición

Hito F1
Decúbito dorsal. Sonar la Detiene sus movimientos al oír un
1
Observado Campana campana a 20cm. sobre y al sonido.
mes
lado de cada oído. Detiene sus movimientos o acciones,
pestañea o se sobresalta.

Echado o sentado con su Hito F3
3 madre, colocar su cabeza en Voltea al oír sonido de la campana.
Observado Campana
meses la línea media y sonar la cam- Voltea hacia el lado donde suena la
paña a un costado y al otro. campana.

Hito F6
Localiza, diferencia y reacciona ante
Sentado, sonar la campana
6 diferentes sonidos con movimien-
Observado Campana por detrás y arriba de la ca-
meses tos completos de cabeza.
beza, a uno y otro lado.
Localiza los sonidos con movimientos
completos de la cabeza.

97

obtener el objetivo

Lenguaje Comprensivo

En decúbito dorsal o en brazos Hito G1
1 Observado o
----------- de su acompañante, este le ha- Sonríe con la voz de su madre.
mes Referido
bla con cariño. Sonríe ante la voz de su madre.

Hito G5
5 El acompañante lo llama por su Reconoce su nombre.
Observado -----------
meses nombre o apelativo. Demuestra con algún gesto que
reconoce su nombre.

Hito G6
Sentado en el piso o mesa; la Comprenden “upa” “ven” , ,
6
Observado ------------ madre la llama con «upa», «ven», “chau”.
meses
«vamos» o le dice «chau». Demuestra con algún gesto que
reconoce las palabras.

Hito G9
Preferiblemente sentado, decirle
9 Observado Comprende el «No».
------------ NO acompañándolo con el gesto
meses O Referido Demuestra con actitudes com-
correspondiente ante una acción.
prender el NO.

Ofrecer una pelota al niño y lue- Hito G11
go de un tiempo prudencial, pe- Responde a una orden simple
11
Observado Pelota dírsela con una orden simple: e identifica objetos.
meses
«Dame la pelota», acompañándo- Da la pelota al evaluador, intento
la con el gesto correspondiente. hacerlo o evade la respuesta.

Hito G18
Preguntarle usando pronombre
Distingue entre tú y yo.
18 posesivo: en relación a su madre
Observado ------------ Demuestra con un gesto que se
meses o algo de él. Ejemplos: ¿Dónde
reconoce así mismo o que identi-
está tu zapato?
fica a su madre.

Hito G21
Comprende dos frases.
21 Ordenarle: Sencillas consecutivas: «recoge el
Observado Cubo
meses «Recoge el cubo y dámelo». cubo y dámelo»
Recoge el cubo y lo da al evalua-
dor.

Hito G24
Comprende tres frases:
Ordenarle:
24 «siéntate, quítate los zapatos,
Observado ------------ «Siéntate, sácate los zapatos y
meses dámelos»
dámelos».
Realiza las tres órdenes consecu-
tivas.

Hito G30
Ofrecerle el libro, preguntarle: Pasa página, elige figura del li-
30
Observado Libro ¿Cuál es el _______? , según las bro y las nomina.
meses
figuras; o ¿Qué es esto? Pasa las páginas y nomina tres
(03) figuras.

98

Postura inicial y técnica Hito y respuesta
Edad Condición Material
para obtener el objetivo esperada

Lenguaje expresivo

Hito H1
Llora por una causa:
1 Preguntar a la madre por qué
Referido ----------- hambre, frio, sueño.
mes llora su hijo.
Responde por: hambre,
frío o sueño.

Hito H2
Observar o preguntar a la Emite sonidos o «agú«
2 Observado
---------- madre qué dice su hijo o qué cuando se le habla.
meses Referido
contesta cuando ella le habla. Responde con «a», «i» o
«agú».

Hito H5
Se repite a sí mismo y en
Observar o preguntar a la
5 Observado respuesta a los demás.
----------- madre qué dice su hijo o qué
meses Referido Responde repitiendo «ta-
contesta cuando ella le habla.
ta-ta», «baba-ba» o con
otras consonantes.

Hito H7
Observar o preguntar si el Dice «pa-pa», «ma-ma» a
7 Observado
----------- niño dice «Pa-pa» o «Ma-ma» cualquier persona.
meses Referido
a cualquier persona. Observación o respuesta
afirmativa.

Observar o preguntar si el Hito H10
10 Observado niño dice «mamá«, «papá», Dice «pa-pa», «ma-ma».
-----------
meses Referido «aba» (agua) reconociendo Observación o respuesta
correctamente. afirmativa.

Hito H12
Dice dos palabras suel-
Observar o preguntar si dice
12 Observado tas, además de papá y
------------ otras dos palabras aparte de
meses Referido mamá.
mamá y papá.
Observación o respuesta
afirmativa.

Observar o preguntar si dice Hito H18
«queeto» (que es esto); Palabras frases «mamá
18 Observado
----------- «mama aita» (mamá ahí teta».
meses Referido
está); «papaio» (papa se ha Observación o respuesta
ido), etc. Palabras-Frase. afirmativa.

Hito H24
Observar o preguntar si Dice oraciones simples:
24 Observado dice «Mamá vamo calle» o «mama vamo calle»,
------------
meses Referido «Mamá quiero pan» (oracio- «mama quiero pan».
nes simples). Observación o respuesta
afirmativa.

99

obtener el objetivo

Comportamiento social

Hito I1
1 Observado Preguntar qué hace el niño cuando Cuando llora se tranquiliza
-----------
mes Referido está llorando y lo cargan. al ser alzado o acariciado.
Se calma o deja de llorar.

Decúbito dorsal o en brazos estimu- Hito I2
2 lar verbalmente al niño con el rostro Sonríe ante cualquier rostro.
Observado -----------
meses a 20cm de él asegurándose de que Cambio de la expresión facial:
lo vea. Sonríe, frunce el seño.

Hito I3
Responde diferente a la voz
3 Preguntar cómo responde el niño al
Referido ----------- molesta y a la voz alegre.
meses hablarle alegremente o seriamente.
Responde de manera dife-
rente.

Sentado, acercar el espejo al niño Hito I6
6
Observado Espejo asegurándose de que se interese Toca su imagen en el espejo.
meses
en él. Toca su imagen en el espejo.

Hito I8
Llama o grita para estable-
8 Preguntar cómo pide el niño que lo
Referido ---------- cer contacto con otros
meses atiendan.
Llama o grita para establecer
contacto.

Hito I11
11 Referido Preguntar si el niño puede hacer el Imita gestos.
----------
meses Observado gesto de «adiós» u otro gesto. Respuesta afirmativa u ob-
servación de la acción.

Hito I12
12 Referido Preguntar si el niño puede ofrecer Ofrece un juguete.
----------
meses Observado un juguete (al jugar por ejemplo). Respuesta afirmativa u ob-
servación de la acción.

Hito I15
15 Referido Come en la mesa con los
----------- Preguntar si el niño puede comer
meses demás.
con los demás en la mesa.
Respuesta afirmativa.

Hito I18
18 Preguntar si el niño imita tareas do- Imita tareas simples de la
Referido ----------
meses mésticas sencillas. casa.

Demostrar al niño cómo se desen-
Hito I24
Frasco rosca la tapa de un frasco que con-
24 Desenrosca un tapón para
Observado con tenga un cubo. Ofrecerle el frasco
meses mirar dentro.
tapa cerrado y estimularlo para que des-
Intento de desenroscar.
enrosque.

Frasco Mostrar al niño cómo se enrosca la Hito I30
30
con tapa de un frasco que contenga un Intenta enroscar.
meses Observado
tapa cubo, ofrecerle el frasco y la tapa. Intento de enroscar.

100

obtener el objetivo

Alimentación, vestido e higiene

Hito J1
1 Referido Preguntar si puede lactar o
----------- Chupa
mes Observado succiona, o chupa.

Hito J5
5 Preguntar si lleva a la boca algo Lleva a la boca algo que se
Referido ----------
meses que le pongan en la mano. le pone en la mano.

Hito J6
6 Preguntar si puede beber del
Referido ---------- Bebe del vaso con ayuda.
meses vaso que le acerquen a la boca.

Hito J11
11 Come del plato con sus
Referido --------- Preguntar cómo come el niño.
meses manos.

Hito j12
Preguntar si el niño puede
12 Forcejea hasta quitarse los
Referido --------- quitarse los zapatos (de
meses zapatos.
cualquier manera).

Hito J18
Avisa sus necesidades.
18 Preguntar cómo pide el niño sus
Referido --------- Pide de alguna manera,
meses necesidades.
no necesariamente por su
nombre.

Hito J21
Intenta quitarse prendas
21 Preguntar qué ropa puede inferiores.
Referido ---------
meses quitarse el niño. Puede quitarse una prenda
inferior: pantalón, short o truza.

Hito J30
30 Preguntar qué ropa puede Se pone alguna ropa.
Referido ----------
meses ponerse el niño. Se pone por lo menos una
prenda (cualquiera).

101

obtener el objetivo

Juego

Hito K3
3 Observado Decúbito dorsal. Estimular al jue-
---------- Juega con sus manos.
meses Referido go con las manos.
Juega con sus manos.

Hito K4
Decúbito dorsal o sentado en
4 Observado Lleva los juguetes a la boca.
Sonaja faldas de la madre; ofrecerle un
meses Referido Coge el juguete y lo lleva a la
juguete.
boca.

Hito K5
5 Observado Decúbito dorsal, observación de Juega con sus manos y pies.
----------
meses Referido la acción. Juega con sus manos y pies,
puede llevar los pies a la boca.

Hito K6
Coge y golpea objetos y repi-
6 Observado Cubos Sentado, ofrecerle un cubo. Se te seriadamente el golpe.
meses Referido Otro juguete le puede enseñar a golpearlo. Golpea objetos con la base o
entre sí y repite varias veces los
golpes.

Hito K8
Lanza objetos a cierta distancia
8 Observado Cubos
Ofrecerle un cubo u otro juguete. y disfruta con el sonido.
meses Referido Otro juguete
Arroja el cubo o juguete y dis-
fruta con el sonido al caer.

De pie en el piso, sujeto de la Hito K11
mano del acompañante. Ofre- Sujeto de la mano, empuja la
11
Observado Pelota cerle una pelota y enseñarle a pelota con el pie.
meses
golpearla. Golpea con un pie la pelota.

Hito K15
15 Observado De pie en el suelo, ofrecerle la Arrastra juguetes.
Carrito
meses Referido carreta y enseñarle a jalarla. Jala el carrito a través de la
cuerda.

Hito K18
18 Preguntar qué hace el niño al qui-
Referido --------- Defiende su juguete.
meses tarle un juguete.
Defiende su juguete.

Hito K21
21 Preguntar con quién juega el
Referido ---------- Juega con otros niños.
meses niño.
Juega con otros niños.

Hito K30
30 Jugar con el niño a realizar cons- Juego social: sabe esperar su
Observado ----------
meses trucciones de cubos. turno.
Espera su turno para jugar.

102

Postura inicial y técnica
para obtener el objetivo

Inteligencia y aprendizaje

Hito L1
1
Observado ----------- Decúbito dorsal. Demuestra estar atento.
mes
Está atento a lo que rodea.

Hito L2
Al contacto con un objeto
Decúbito dorsal. Colocar un
2 abre y cierra la mano.
Observado Plumón plumón o sonaja en la palma
meses Abre y cierra la mano dos o
de la mano del niño.
más veces al contacto con el
plumón o sonaja.

Hito L3
3 Preguntar qué hace el niño Se alegra cuando le van a
Referido -----------
meses cuando le van a dar pecho. dar el pecho.
Se alegra.

Hito L6
Enseñarle el cubo o carro ase-
6 Mira cuando cae un objeto.
Observado Cubo o Carro gurándose que el niño lo vea y
meses Mira donde cayó el cubo o el
luego dejarlo caer.
carro.

Mostrar al niño un cubo o ca- Hito L9
9 Cubo o Carro y rro asegurándose que se in- Encuentra objetos ocultos.
Observado
meses Pañuelo blanco terese y luego taparlo con el Intenta claramente buscar el
pañal. carro o cubo.

Mostrar al inicio el carrito ase- Hito L10
10 Caja gurándose que se interese en Busca el juguete en la caja.
Observado
meses Carro el, luego colocarlo en la caja y Busca el carrito en la caja sin
ofrecérsela sin soltarla. volcarla.

Hito L11
11
Observado Carro Ofrecerle al niño el carro. Explora su juguete.
meses
Toma el carro y lo explora.

Enseñar al niño a hacer un gara-
Hito L12
12 Plumón bato y luego ofrecerle el papel y
Observado Hace garabatos.
meses Papel el plumón incentivándolo a que
Hace garabatos.
él lo haga.

Hito L15
Identifica figuras de objetos
Ofrecer al niño el libro y pre-
15 comunes.
Observado Libro guntarle por las figuras:
meses Identifica una o más figuras
¿Dónde está la…..?
del libro, señalándolas o mi-
rándolas.

Colocar un pañal extendido Hito l18
sobre la mesa y sobre él la pe- Utiliza un objeto para alcan-
18 Observado Pañal
lota, lejos del niño; asegurarse zar otro.
meses Referido Pelota
de que el niño se interese en Alcanza la pelota jalando el
ella. pañal.

Hito l30
Enseñar al niño cómo colocar
Coloca los aros en orden de
30 Aros los aros en orden de tamaño
Observado tamaño.
meses y Vástago en el vástago y luego incenti-
Intenta colocar los aros en or-
varlo a que lo haga.
den de acuerdo a su tamaño.

103

INTERPRETACIÓN DE LOS HITOS DEL DESARROLLO
DE LA NIÑA Y NIÑO DE 0 A 30 MESES

Control de cabeza y tronco – Sentado

Hito A1: “Movimientos de Piernas y Brazos Asimétricos”
Corresponde a la primera observación de la motricidad espontánea normal del niño según
Bergeron, Irwin, Ballon, Mc Grow, etc.
Su observación demuestra existencia de una capacidad motriz a un grado promedio (ni muy
activa, ni muy lenta) en el niño observado, con un patrón que excluye hemisíndromes o parálisis.

Hito A3: “La cabeza acompaña al movimiento del tronco, no cae”
Constituye el primer paso hacia la postura recta. (Gessell).
Se busca principalmente por ser unidad de desarrollo de las reacciones cefálicas de enderezamiento.
Asociadamente permite apreciar la prensión y el tono de los miembros superiores.

Hito A5: “Dorso recto, con apoyo de manos hacia adelante”
El niño está cerca de madurar el equilibrio lo que le permitirá la prensión de los objetos.
(Gessell, Thomas, Illingworth, Alberta, Leppsit, Koupernik, Kaplan, Tyson).
Permite principalmente ver un estadío de desarrollo de las reacciones de enderezamiento del
tronco (ya la cabeza está controlada) y del equilibrio, mediante el apoyo anterior (aún no defensivos).

Hito A7: “Sentado sin apoyo”
Cabeza en línea media, hombros sobre las caderas, tórax extendido, flexión lumbar, caderas
flexionadas y en rotación externa, no se mantiene mucho tiempo. Deja de usar las manos
como apoyo y las usa para coger. Buscar apreciar reacciones de enderezamiento del tronco
que se completarán luego cuando pueda sentarse por sí mismo.

Hito A18: “Sentado en el suelo, se para sólo”
Los movimientos de control de tronco y equilibrio adquieren cierta estabilidad, de esta forma
no necesita apoyarse para conseguir la postura de pie desde la posición de sentado.
Permite evaluar una completa reacción de enderezamiento y equilibrio general. Indirectamente
permite apreciar el signo de Gowers para enfermedades neuromusculares.

Control de cabeza y tronco – Rotaciones

Hito B1: “Levanta la cabeza por momentos”
Corresponde a la exploración de movimientos espontáneos, que pueden ser también hacia
la derecha o izquierda por breves segmentos de tiempo. (Pretchl, Bauer principalmente). En
éste como en muchos otros hitos influyen las costumbres del medio; ahora no se acostumbra
a tener echado al niño en su cuna; se le tiene en brazos erguido sosteniéndole la cabeza y el
tronco, esto permite al niño observar más cosas de su alrededor, ser estimulado cara a cara

104

con mayores oportunidades de que su cabeza siga a los planos de los hombros y tronco y
aumentando su tono muscular que lo llevará a controlar la cabeza.
Evalúa la primera reacción de enderezamiento de la cabeza.

Hito B3: “Apoyo inestable sobre antebrazos”
Además de mostrar madurez en control de cabeza, se apoya en los antebrazos, ya los
músculos antigravitatorios del tronco y el cuello extienden la columna dorsal elevándola de
la base. También indica el inicio de las reacciones de enderezamiento del tronco.

Hito B6: “Gira sobre su cuerpo fácilmente”
El peso lo carga en un lado del cuerpo, hombros y pelvis se alinean siguiendo la cabeza.
Evalúa un primer desplazamiento mediante la reacción asociada de la cabeza y los miembros
del mismo lado, mientras el peso carga al otro lado del cuerpo. Indirectamente evalúa la
intención de mirar con un objetivo.

Control de cabeza y tronco – Marcha

Hito C1: “Puesto de pie extiende las piernas”
Por reacción de enderezamiento (André Thomas – Sainte – Anne Dargassies) desaparece
entre el primer y el segundo mes (Abasia).
Verifica una reacción temporal refleja de enderezamiento e indirectamente parálisis o
hemisíndromes.

Hito C2: “Parado no sostiene el peso de su cuerpo”
Astasia de A. Thomas (Se ha adelantado de 3 meses a 2 meses). Evalúa la extinción normal
de un movimiento reflejo.

Hito C5: “Comienza a pararse”
Se apoya sobre sus piernas, sobre la falda de su madre o cualquier parte pero muy poco
tiempo. Illingworth, André Thomas, Coriat, Castillo, Koupernik, Gessell (6 meses). Kaplan y
Alberta (7 meses). (Se adelantó de 6 meses a 5 meses)
Evalúa el primer estadío de la bipedestación; indirectamente denota hemisíndromes o
paraplejías.

Hito C10: “Camina apoyándose en las cosas”
Se desplaza cogiéndose de muebles ó pared. Koupernik, Illingworth, Conaii (12 meses) Shirtey
y Castillo (11 meses) Fleming y Alberta (9 meses). Evalúa el primer estado de la marcha.

Hito C12: “Camina solo con pobre equilibrio. Piernas separadas”
Son los primeros pasos independientes y por pocos instantes. Beyley, Alberta, Castillo,
Koupernik, (12 meses) Fleming y Shirley (15 meses) Gessell (14 meses) Illingworth (13 meses).
Evalúa además de la marcha el Sistema propioceptivo vestibular en forma ya completa.

105

Hito C18: “Corre”
Alberta y Koupernik (15 meses). Gessell (24 meses). La carrera es generalmente algo
intencional y no errático como puede ser alguna marcha en el Retardo Mental.

Uso de brazo y mano

Hito D1: “Aprieta cualquier objeto colocado en su mano”
Reacción primaria de prehensión palmar (Koupernik). Evalúa también defectos motores.
El Grasping Reflex es muy vigoroso en el recién nacido y desaparece a los 2 meses (Baruk
1946), mientras se instala el movimiento cortical se le puede estimular el dorso de la mano,
se abre la mano y lo coge por contacto (Koupernik).

Hito D3: “Manos abiertas, abre brazos ante objetos”
Primer intento de sujetar un objeto. Aún incapaz de coger un objeto, puede agitar los brazos
como marionetas; ya tiene esta iniciativa ideo-motriz (Baruk 1946) (Galverson 1931).

Hito D4: “Une sus brazos en línea media y toma un objeto con ambas manos”
Se dan componentes como la aproximación y la prehensión en forma simétrica, voluntaria y
simultánea (Koupernik).

Hito D6: “Coge un objeto en cada mano”
Primer indicio de diferenciación de cerebros derecho e izquierdo.
Es ahora un niño asimétrico voluntario, la acción sobre agonistas y antagonistas de una
mano, no determina en forma brusca una preponderancia sobre el accionar de la otra
mano.

Hito D8: “Pinza índice – pulgar torpe”
Coge los objetos pequeños entre el pulgar y el borde lateral de la última falange del dedo
índice. Se da un mejor desarrollo de la coordinación activa de las percepciones propioceptivas,
cinestésicas y de las exteroceptivas visuales, aún la sinergia entre extensores y flexores es
imperfecta.

Hito D11: “Pinza fina”
Entre la yema del pulgar y la del índice, no se la lleva a la boca para informarse (A. Thomas)
sino que la explora, acto cortical que lo diferencia del mono (Koupernik).

Hito D15: “Mete un frijol en un frasco”
La mayor discriminación en el manipuleo la provoca el hurgar y palpar objetos pequeños,
ahora ante un objeto grande y otro pequeño, prevalece el combinarlos, porque se ha
mejorado la percepción de continente y contenido; por ello el niño toma el frijol con pinza
fina y lo introduce en un frasco (A. Thomas – Gessell).

106

Hito D18: “Hace torres de tres cubos”
Ya tiene la capacidad de emplear su dotación motriz para adecuadas finalidades constructivas
básicas, usa coordinación motriz, aún no hay razonamiento; es más imitación de una
construcción, la hace de cualquier modo.

Hito D21: “Hace torres de cinco cubos”
La evalúa la percepción de las relaciones espaciales para construir una torre (Terman).

Hito D24: “Hace torres de siete cubos”
Denota la maduración, en el dominio de las relaciones espaciales, así como el dominio en la
dimensión vertical (Deane).

Hito D30: “Hace puente de tres cubos”
Es la primera construcción que imita, luego podrá hacer otras espontáneamente.
La forma geométrica del cubo nos ayuda a provocar formas más complicadas de utilización.

CUBOS: Se ha elegido los cubos clásicos porque:

El manejo o la utilización de ellos evidencia la capacidad de emplear su motricidad para
adecuadas finalidades constructivas. Según Gessell los cubos crean una oportunidad
para examinar la adaptabilidad a la acción, prehensión, fijación ocular, coordinación
motriz en combinación con el juicio.

Visión

Hito E1: “Frunce el ceño y rechaza con parpadeo la luz intensa”
A pesar que en el niño de 1 mes no existen reflejos de acomodación. Mc Graw refiere que
hacia la sexta semana se empiezan a instalar reflejos de acomodación a la distancia y de
convergencia. Un paso previo a ello es la sensibilidad a la luz (reflejo fotomotor) observado
en todo niño con función visual indemne, mediante este reflejo, el niño cierra los ojos o
frunce el ceño como desagrado al estímulo nociceptivo en que se constituye la luz intensa.
La ausencia de este reflejo, nos indicaría desde edad temprana una deficiencia visual severa.
(Gessell, Fleming, Koupernik).

Hito E2: “Sigue con la mirada objetos sin sonido en ángulo de 90 grados”
La persecución ocular se perfecciona a las seis semanas (Mc Gunnis, 1930). El lactante
percibe y fija la vista en los objetos que están en un radio de 30-40 cm (fleming), aún no existe
coordinación y puede haber estrabismo. El grado de seguimiento se da en 90º, debido a que
aún no hay total coordinación de movimientos oculares y del polo cefálico. Esta maduración
se ve mejorada cuanto más estímulos tenga el niño (Langwothy 1933) (Gessell, Fleming,
Koupernik).

107

Hito E3: “Sigue con la mirada objetos cercanos sin sonido en un ángulo de 180 grados”
La persecución ocular está adquirida a los 3 meses (Gessell, 1940, Morgan 1944), cuando
ya está madura la fijación, acomodación, y el control cefálico, es por ello que el niño sigue
el objeto con movimiento completo de cabeza en sentido horizontal (180) (Amiel Tyson,
Gessell, Koupernik, Fleming).

Audición

Hito F1: “Detiene sus movimientos al oír un sonido”
La percepción auditiva está presente desde la etapa fetal, al reflejo de Moro del recién
nacido, que se da ante ruido o movimiento, prosigue esta acción más madura, el detener la
acción ante el sonido “contemplación del ruido” (Gessell, Fleming, Pretchl, CLAMS).

Hito F3: “Voltea al oír el sonido de la campana”
Gracias a que se ha completado el desarrollo del control cefálico, al escuchar sonidos, el niño
es capaz de detener sus movimientos y contemplar el sonido, para luego buscar la fuente en
forma horizontal (Koupernik, CLAMS, Fleming).

Hito F6: “Localiza, diferencia y reacciona ante diferentes sonidos con movimientos
completos de cabeza”
El niño es colocado la mayor parte del tiempo en posición de sentado, poco a poco va
dominando el control de tronco, por ello es capaz de movilizar la cabeza en cualquier dirección
para orientarse al sonido (Coriat, Fleming, CLAMS).

Lenguaje comprensivo

Hito G1: “Sonríe con la voz de su madre”
El niño puede oír desde la vida fetal, es por ello que se halla acostumbrado al tono de voz
materno, es a ella a quien primero identifica y puede sonreírle en un periodo primigenio de la
“Asimilación Cognitiva” descrita por Piaget, la cual en el transcurso del segundo mes se hará
general en relación a todo rostro en movimiento (Fleming).

Hito G5: “Reconoce su nombre”
El niño ha aprendido que determinada palabra (su nombre o como se le llame ej.: bebé) es sólo
dirigido hacia él, y voltea hacia el que la emite en una primitiva comprensión de su “yo” (Fleming).

Hito G6: “Comprende “upa” “ven” “chau”
, , .
A los seis meses el niño es capaz de percibir cambios de mímica, significado de expresiones,
inflexiones y reaccionar ante ellos, aprende a asociar el referente a las palabras que oye,
aunque no comprende estructuras individuales comienza a tener un sentimiento para la
acción (Kaplan). El desarrollo de un repertorio de referentes significativos es crucial para el
desarrollo del lenguaje de los niños (Lucas 1980) y empieza a esta edad. Además aprende

108

que la comunicación con los otros es recompensante (generalmente sus respuestas son
celebradas), (Bloom, Snow, Launay, Buehler 1930).

Hito G9: “Comprende el “no”
El niño reacciona ante el “no” dejando la acción que estuvo realizando, el desarrollo del
significado del “no” está relacionado al estímulo materno, el niño aprende así, que no siempre
se obtiene lo que se desea; recibiendo recompensas positivas pero también negativas para su
acopio de significantes internos (Kaplan).

Hito G11: “Responde a una orden simple e identifica objetos”
El niño ya ha adquirido a los 10 meses un buen vocabulario interno de objetos comunes (si
ha sido estimulado correctamente), y a partir de esta edad el control del juego asir-soltar se
hace automático, el niño se anima a soltar porque puede y quiere hacerlo, y aprende a dar
recibiendo, el niño que logra esto estará bien preparado para los intercambios que comprenden
las relaciones humanas.

Hito G18: “Distingue entre tú y yo”
El niño podía reconocer mejor los nombres de las personas hasta esta edad, es a partir de los 18
meses que el niño reconoce el sentido de posesión “mío” excluyendo para esto todo lo demás,
a partir de este sentido empieza a tener el concepto de ser una persona distinta a las otras
personas (quien es tú y quien yo), aunque aún no los use en su lenguaje cotidiano (lo hará entre
los 24-27 meses) (Spitz). Comienza la humanización del niño, la conciencia de “sí mismo” y del
otro. La familia especialmente la madre influye notablemente en la consideración de los demás.

Hito G21: “Comprende dos órdenes sencillas consecutivas: Recoge el cubo y dámelo”
A esta edad la compresión es mucho más extensa, deja de ser puramente afectiva (voz,
entonación, mímica) pasa a ser simbólica y siempre se relaciona a situaciones, puede obedecer
órdenes un poco más complejas (2 consecutivas) (Monfort), ahora comprende códigos del
lenguaje oral.

Hito G24: “Comprende tres órdenes: “Siéntate, quítate los zapatos, y dámelos”
La comprensión del lenguaje se va haciendo más compleja, el niño empieza a obedecer
órdenes, 3 consecutivas, en relación a su evolución simbólica y lógica matemática que le
hace entender la secuencia de la orden.

Hito G30: “Pasa páginas, elige figuras del libro y las nomina”
El niño es capaz de pasar las páginas de un libro de una forma coordinada y llevar la secuencia
de mirar de forma ordenada, estableciendo de esta forma el paso previo requerido para el
desarrollo de la atención y concentración preparatorias para la lecto escritura. El lenguaje
simbólico ha evolucionado, el niño es capaz de traducir su información (lenguaje interno)
sobre algo concreto a un esquema impreso en una página. Su nivel de lenguaje es ahora una
herramienta funcional. Es un hito multifuncional.

109

Lenguaje expresivo

Hito H1: “Llora por una causa: Hambre, Frío, Sueño”
Las primeras realizaciones fonéticas del niño no tienen contenido semántico diferenciado, el
grito o el llanto forman parte del comportamiento motor y sus variaciones dependen del tipo
de reacción como forma de expresar su disconformidad o conformidad, poco a poco esto irá
modelando su tolerancia a la frustración, sobretodo en aquello que le retira, hasta que al 2º
trimestre es capaz de sólo mirar extrañado ante alguna privación (Coriat, Launay).

Hito H2: “Emite sonidos o “agú” cuando se le habla”
El niño en este periodo realiza juegos vocálicos guturales. La lengua en este periodo tiene
movimientos indiferenciados, en ocasiones se pega al paladar y al realizar actividades de
deglución-fonación, puede llegar a producir los fonemas /g/, /k/. Conforme se va desarrollando
el analizador auditivo y la percepción de las reacciones de su entorno, el niño juega con estas
emisiones y las une a las vocales /a/, /o/, /u/ que son las primeras que obtiene, y aparece el /
goo/ o /agú/. Su entorno (padres, hermanos, etc.) responde a estas emisiones con imitación
produciendo un feed back de imitación, a través de ello el niño “conversa” especialmente
,
cuando se le incita cara a cara este, intercambio preludia la imitación de sonidos emitidos por
el adulto (Brunet). El niño sospechoso de déficit intelectual o el poco estimulado tiene estos
procesos retrasados. (Bouton 1976, Ombredane)

Hito H5: “Se repite a sí mismo y en respuesta a los demás: ta – ta – ta”
Conforme madura el Sistema Nervioso Central aparecen movimientos más complejos e
individuales de los músculos de control del habla, los juegos vocálicos y guturales se ven
ahora modificados por el ejercicio de la lengua y labios contra dientes, que hacen que el niño
los prefiera, los use en períodos de bienestar, cuando esta solo empieza a unir cadenas de
sílabas de /d/-/a/-/d/-/a/-/d/-/a/-/p/-/a/-/p/-/a/-/p/-/a/, etc. (reflejo circular de Baldwin).
Pichón afirma que es una actividad lúdica, en la cual el niño goza con el funcionamiento del
sus órganos. Cuando la madre o el cuidador busca responder al niño, se establece un nuevo
feed-back; el niño emite el sonido y lo repite por imitación vocal (Guilliaume). Piaget sitúa este
estadío en el inicio de la formación de símbolos en el niño (Ombredane, Baldwin, Coriat).

Hito H7: “Dice “pa-pa” “ma-ma” a cualquier persona”
,
El niño ha aprendido condicionadamente que las personas reaccionan ante determinado
grupo de sílabas dobles “ pa-pa” “ma-ma” y las emplea ante los demás, adquiriendo un valor
, ,
simbólico, el niño busca un diálogo e imita realmente el sonido del adulto y para buscar este
diálogo es capaz de usar sílabas dobles para llamar la atención del adulto. (Coriat, Brunet,
Fleming).

Hito H10: Dice “papá” y “mamá”
La emergencia de palabras coincide con el final de la maduración de los pasos relacionados al
control motor y del lenguaje, (punto culminante de la maduración sensorio motriz de Piaget)

110

y en el que el desarrollo de la imitación llega a la función semiótica o simbólica, según Mc
Carty (1952) las primeras palabras en aparecer son sílabas dobladas (pa-pa, ma-ma). Gracias
a las silabaciones no diferenciadas y el feed back con los cuidadores, el niño reconoce por
unión palabra-objeto, quién es “papá” y quien “mamá” y los llama sólo a ellos por esos
nombres sin equivocarse, lo cual no sucede en el niño con deficiencia auditiva, en quien el
balbuceo y silabeo no es unido al objeto por no oír sus fonemas ni el “eco” que producen
éstos en los que lo rodean, este es el inicio de la etapa lingüística, la primera utilización
simbólica del lenguaje (Fleming, Coriat, Peterson).

Hito H12: “Dice dos palabras sueltas además de “papá” y “mamá”
La aparición del lenguaje formal va desarrollándose a partir de los 12 meses, cuando se
culmina la maduración sensorio motriz y simbólica, en esta etapa, el niño utiliza sus emisiones
fonéticas ligadas a situaciones específicas y en relación a las secuencias del lenguaje adulto.
Cuando el niño puede producir palabras aunque el objeto no esté en su presencia, se habla del
estadío holístico (simbolismo verdadero), esta etapa se corresponde con la primera aparición
del estadio piagetano más temprano de desarrollo simbólico (Bloom 1970).
Una vez condicionada esta primera relación, actúa la repetición recíproca (el niño imitando a la
madre y ésta al niño) modelándose la producción primitiva (jerga) hasta tener la palabra exacta.
Estas primeras palabras son evidentemente sustantivos pero estos, como refiere Newman,
generalmente están relacionados a deseos y necesidades adquiriendo calidad de “verbos”;
mientras el niño no madure, esta etapa se verá retrasada. (Monfort, Wallon, Bouton)

Hito H18: “Palabras frases “mamá teta”
La emergencia del lenguaje se debe a capacidades generales que maduran hacia los 18
meses y hacen posible el lenguaje, las primeras palabras usadas para expresar deseos,
como “verbos” (a pesar de ser sustantivos), se unen a otros sustantivos en una frase (frase
holofrástica, monorema o palabra frase), y son la expresión de una toma de posición unitaria
frente a un contenido de conciencia (una unidad de pensamiento = unidad de oración), es
la expresión de una idea única, más o menos compleja, constituyéndose como una frase
gramaticalmente correcta. (Launay).

Hito H24: “Dice oraciones simples: “mamá vamo calle” “mamá quiero pan”
,
Después de los 2 años empieza a desarrollarse la sintaxis, el aumento del léxico se hace
de un modo extraordinario, el niño empieza a emplear 2 o 3 de ellas juntas, el vocabulario
se hace más preciso y las estructuras sintácticas se acercan poco apoco a las normas
adultas gracias a los procesos de corrección del lenguaje por feed-back fonético, semántico
y sintáctico, poco a poco el niño va induciendo una gramática a partir de las regularidades de
la muestra de frases producidas por los adultos, es el marco de inicio para la evolución del
pensamiento sensorio motor hacia el pre-operatorio (alrededor de los 3 años). Al inicio, el
niño usa palabras semánticamente “llenas”: sustantivos, verbos, adjetivos, y deja de lado la
palabras nexos “vacías”: preposiciones, conjunciones haciendo una especie de abreviación
del modelo adulto, la significación gramatical depende de la entonación, gestos y mímicas,

111

en su mayoría de veces expresan deseos, emociones, pero ya se incorporan al lenguaje
los comentarios sobre persona u objetos. Poco a poco irá incorporando las palabras vacías,
según su maduración progrese. (Guilliaume, Launay, Brown, Berko, Piaget, Fraser).

Comportamiento social

Hito I1: “Cuando llora se tranquiliza al ser alzado o acariciado”
En este momento (1 mes) el niño se halla en la etapa de ejercicio de los reflejos innatos iniciando
las adaptaciones sensorias motrices básicas, de manera que sus modos emocionales son
muy simples pero importantes porque son las primeras reacciones ante otros. El reaccionar
positivamente a las comodidades y satisfacciones brindadas por otros indica también que el
niño es capaz de tranquilizarse traduciendo ello ausencia de irritabilidad cerebral (Brazelton,
Fleming).

Hito I2: “Sonríe ante cualquier rostro”
Es el primer intento de establecer una relación con otro ser humano y puede haber
determinismo genético en ello; al inicio el niño puede sonreír ante dos puntos colocados
como ojos en un papel; después lo hace a los ojos de la madre.
La conducta social se va desarrollando, antes sólo sonreía ante su madre o en ocasiones
gástricas como actividad mecánica, refleja y no como organización intelectual superior
(Asimilación Generalizadora), en relación a lo que le producía satisfacción corporal, en
el segundo mes, es capaz de imitar una sonrisa, (asimilación recognitiva) sonríe como
contestación a los demás y vocaliza en ocasiones de acercamiento social (Spitz, Piaget);
evidentemente el niño que sonríe se gana el estímulo y mayor aprecio y con ello se
retroalimenta para progreso ulterior, es un conducto de acercamiento social.

Hito I3: “Responde diferentemente a la voz molesta y a la voz alegre”
Continúa el niño en la etapa de adaptaciones sensorio motrices elementales. La maduración
de la percepción del habla se hace evidente a los 3 meses y si la integridad de las vías y de la
corteza existe, el niño se da cuenta del tono de las voces familiares y se irrita o calma según
ellas, sobre todo con la voz de la madre. Ante una ambigüedad el niño puede examinar la
expresión del rostro de los padres y de acuerdo a ello modificar su conducta.

Hito I6: “Toca su imagen en el espejo”
El niño se encuentra en el periodo de reacciones circulares primarias. El tocar su imagen
en el espejo, sin percatarse aún que él descubre y repite algo interesante sin estar todavía
orientado. Después el niño se da cuenta de que una imagen unidimensional reflejada puede
ser animada a voluntad. Es el inicio de la separación del “Yo” y del “No Yo” (Klein y Hendrick).
.
Hito I8: “Llama o grita para establecer contacto con otros”
Se halla en el período de adaptaciones sensorio motrices intencionales y las reacciones
circulares son secundarias; se percata de que ciertos actos devienen en resultados por lo
que sabe que si llama o grita otra persona reparará en él.

112

Esta es la etapa crítica en el desarrollo de la capacidad de producir sonidos, es el inicio de
la reorganización de los mecanismos de fonación articulación y audición. Utiliza su aparato
bucofonador para relacionarse con los demás modulando sus expresiones vocales en el
volumen que le sea útil para llamar la atención. Tiene la necesidad de establecer contacto y de
ser comprendido por su entorno, busca dinámicamente aún en fase egocéntrica de su desarrollo
emocional, selecciona a las personas de referencia y se niega a los contactos que no desea.

Hito I11: “Imita gestos”:
Período de reacciones circulares secundarias o adaptaciones sensorio motrices intencionales.
La maduración del aparato bucofonador se hace paralelo al control de la mímica facial gruesa
y de la coordinación óculo-manual, el niño es capaz pues, de imitar pequeñas gracias o
gestos que le son enseñados por los demás.
Las reacciones circulares se dirigen hacia elementos exteriores al cuerpo. Comprende que la
otra persona desea que él imite y asocia sonrisa social. Al inicio el niño reproduce gestos por
azar, y lo hace para seguir llamando la atención y después los usa para comunicarse.

Hito I12: “Ofrece un juguete”
La etapa es de coordinación de esquemas, ya no sólo repite esquemas de acción para
conseguir hechos interesantes sino que busca metas conocidas y las aplica a situaciones
nuevas, también comienza a prever los hechos de modo que al ofrecer un juguete lo hace
para que el receptor le ofrezca una respuesta; el juego es una importante forma de contacto
social infantil.
Un gesto muy extendido a esta edad es la de ofrecer un juguete a la persona con la que quiere
entablar una relación. La respuesta de aceptación o rechazo no afecta en lo más mínimo al niño
que ofrece el objetivo, pues este gesto es una manera de iniciar una relación interpersonal,
con lo más preciado que tiene, “sus” juguetes. (Hurting y Rondal, 1978. Citado en Silvestre).
“El niño se anima a soltar, porque puede hacerlo neurológicamente hablando y porque
quiere hacerlo y aprenderá a dar, recibiendo. Este niño, ya está bien preparado para los
intercambios que entrañan las relaciones humanas” (Coriat).
.

Hito I15: “Come en la mesa con los demás”
Corresponde a la etapa de descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa. El
comer en la mesa junto a los demás se ha colocado como hito para ver si el niño es ya capaz
de establecer una relación compleja con los demás que deviene de su capacidad a tal edad
de conseguir conductas instrumentales.

Hito I18: “Imita tareas simples de la casa”
El niño se halla en proceso de desarrollo de su inteligencia representativa, ya no ejecuta
tanteos sino que observa y luego procede o ejecuta hasta alcanzar el resultado deseado. Al
ejecutar por imitación tareas del hogar está ejercitando esta fase cognoscitiva y comienza
a percatarse del contenido social de ejecutar tareas hogareñas y se generan decisivos
mecanismos de Feed Back para su desarrollo.

113

Hito I24: “Desenrosca un tapón para mirar dentro”
En la misma etapa cognoscitiva, el niño puede ya resolver algunos problemas por deducción
simple pero aún con el refuerzo de la demostración; el desenroscar un tapón para mirar
dentro determina también que el niño comprende que para conseguir un objetivo tiene que
seguir determinados pasos.

Hito I30: “Intenta enroscar”
La acomodación se va diferenciando por los tanteos, él dirige y controla mejor sus acciones.
Experimenta conductas nuevas con una precisión razonada. La etapa sensorio motriz ya
le está dando habilidades suficientes en la maduración de la destreza precisa. Existe ya la
inteligencia reflexiva o representativa.

Alimentación vestido e higiene

Hito J1: “Chupa”
Una vez nacido, el niño debe luchar por su existencia con ayuda de la naturaleza y de quienes
le atienden, debe coordinar adecuadamente sus diferentes funciones fisiológicas, este
proceso de autovalimiento se inicia con lo básico: es capaz de chupar, aunque a veces se
equivoque de dirección al tragar (Gessell). La ejercitación de este reflejo primitivo hace que
el niño pueda modificarlo según las características de cada situación (succionar biberón,
succionar de diferentes posiciones, etc.).

Hito J5: “Lleva a la boca algo que se le ponga en la mano”
El llevar a la boca algo colocado en la mano del niño implica que este debe haber desarrollado
un suficiente patrón prehensil y suficiente patrón mano-boca mediante reacciones circulares
primarias. El hito evalúa la presencia del primer acto funcional de alimentarse.

Hito J6: “Bebe del vaso con ayuda”
La coordinación orofacial del niño a esta edad le permite beber de algún vaso que se le
acerque a la boca.

Hito J11: “Come con las manos en el plato”
Consigue metas por medios conocidos; el patrón mano-boca es adecuado para coger con la
mano los alimentos y llevarlos a la boca sin derramarlos. Además comienza a interiorizar que
los platos son para comer.

Hito J12: “Forcejea hasta sacarse los zapatos”
Aunque no distingue su esquema corporal de lo externo a él, imita las costumbres, afinando
su praxia. Aplica esquemas conocidos a situaciones y persigue metas e interioriza la
posibilidad de retirarse prendas.

114

Hito J18: “Avisa sus necesidades”
Ya acepta y comprende el uso del bacín e inicia la primera solicitud directa de cuidados en
razón de la transformación de la inteligencia sensorio motriz a la reflexiva.

Hito J21: “Intenta quitarse prendas inferiores”
El trata de sacarse el pantalón, imitando lo que su madre le hizo muchas veces, su esquema
corporal se va fijando en este tipo de ejercicios (Picq-Vager), utilizando ya con más libertad
miembros superiores.

Hito J30: “Se pone alguna ropa”
Ha estructurado operativamente las funciones cognoscitivas y las praxias de vestido se
afinan en la repetición-aprendizaje de esta actividad, como una acción social básica que
colabora a su independencia.

Juego

Hito K3: “Juega con sus manos”
A los tres meses, el niño es capaz de llevar sus manos a la línea media, como si se tratara
de objetos del exterior y al hacerlo, descubre algo diferente que tiene movimiento y lo
puede aprehender con los ojos, y este es un elemento cognoscitivo y libidinal que utilizará
a través del juego. Esta etapa es el inicio de las imbricaciones visuales y propioceptivas que
le permitirán identificar el mundo, es así mismo el inicio del aprendizaje del YO – NO YO
(Gessell), es por ello que pasa muchos momentos del día mirándose las manos y jugando
con esto, esta actividad desaparece rápidamente conforme el niño, empieza a mirar otras
partes de su cuerpo y llevárselos a la boca, a mirar los objetos a su alrededor; persistiendo
en niños psicóticos y de los asilos. (Koupernik – Gessell – Spitz).

Hito K4: “Lleva los juguetes a la boca”
Durante el primer año de vida, el medio de contacto para que el niño se relacione con el mundo
exterior es la boca, gracias a que sus sentidos se hallan más desarrollados a nivel de mucosa
oral. Durante este período “incorporan” buena parte de su mundo circundante a través de la
boca, (Freud) asimismo, el niño que aprendió a llevarse juguetes y manos a la boca, repite
estas actividades pues le producen placer esta “reacción circular primaria” (Piaget).

Hito K5: “Juega con sus manos y pies”
La mano, que al comienzo fue descubierta como un objeto móvil, a causa del desarrollo de la
prehensión, se convierte en una herramienta con la cual descubrir el mundo, es así, que descubre
el resto de su cuerpo y sus pies, gracias al mejor control del tronco y de las rotaciones (Gessell).

Hito K6: “Coge objetos y repite secuencialmente el golpe”
A los siete meses, aparece el juego convencional, el niño coge el juguete y es capaz de pasar
o de una mano a otra y golpearlo contra las superficies con la finalidad de probar el sonido

115

y el movimiento del mismo. El niño siente un placer extraordinario en golpear los juguetes,
para hacerlos sonar y experimentar con el sonido (Gessell).
Es una especie de entrenamiento como todo lo que repite para aprender mecanismos de
identificación y proyección.

Hito K8: “Lanza objetos a cierta distancia y disfruta con el sonido”
.
El Grasping de Recién Nacido lo ha acompañado hasta ahora que por fin afloja la contracción
de sus flexores, enriqueciendo la forma de jugar, inicia tal vez su conducta agresiva, empieza
a tener noción de tiempo y espacio con ayuda de vista y oído.
Al juego exploratorio del niño se le adiciona la capacidad de coordinar sus movimientos para
soltar los juegues a voluntad coordinadamente, con un tipo tosco de abandono prensorio,
esta forma de arrojar, lleva a formas más coordinadas de arrojamiento, con la práctica,
experimenta diferentes efectos y sonidos, “Reacción circular terciaria”; esta actividad le
agrada y pasa a ser su actividad principal en este período. Este juego de arrojar objetos
también es un ejercicio para la visión, puesto que el niño al seguir con los ojos la caída
está ejercitando también la percepción de distancia, acomodación y convergencia ocular.
(Gessell, Piaget).

Hito K11: “Sujeto de la mano empuja la pelota con el pie”
El gesto de arrojar objetos a cierta distancia se hace efectivo ahora con el dominio de los
pies, en la progresión céfalo caudal del desarrollo, el niño a esta edad puede dominar y
disociar el movimiento de un miembro inferior, y se divierte con el impulsar la pelota con los
pies, de la misma forma como lo hacía con las manos (Koupernik).

Hito K15: “Arrastra juguetes”
Es el inicio del juego animista, el niño deja de tratar un juguete como si fuera un objeto
cualquiera, le concede pues, un valor simbólico; asimismo, es capaz de coordinar la tracción
y entender que puede tirar de él para hacerlo caminar (Gessell).

Hito K18: “Defiende su juguete”
Dentro de la etapa del juego animista, el niño ha aceptado ese objeto como algo que le
produce placer, con lo que puede jugar, y se niega a dejarlo pues “le pertenece”
.

Hito K21: “Juega con otros niños”
El niño es capaz de hacer un juego en paralelo, está con otros niños, tolera su presencia
entre los juguetes, les sonríe, copia actitudes jugando igual que ellos, pero aún pelea a
veces, pues no le interesa la actividad de los demás a no ser que sea para arrebatarle los
juguetes que él necesita, no comparte las cosas pues hasta los 2 años el niño tiene un
sentido muy personal de la propiedad, siempre está más dispuesto a recibir que a dar,
como consecuencia de su inseguridad hacia sí y los demás en relación a las cosas, él
considera que no debe ceder voluntariamente lo que le pertenece y es de su propiedad
(Freud).

116

Hito K30: “Juego social: Sabe esperar su turno”
A partir de los 2 años el niño puede hacer juego social, es capaz de entender que si otro coge
las cosas es de “préstamo” Es capaz de aceptar ideas de otros para lograr algo mejor. A partir
.
de este juego social, el niño desarrolla, aprende y descubre las ventajas de la cooperación
(Freud), (Bromfennbrner 1979).
Concibe el desarrollo humano y por tanto el afectivo y social dependiente de los sistemas
multipersonales de la interacción, que no sólo se limita a un entorno, sino a 2 ó más sistemas
(hogar, escuela, barrio, trabajo de los padres).

Inteligencia y aprendizaje

Hito L1: “Demuestra estar atento”
En el recién nacido la actividad motora está al mínimo pero está listo para responder y recibir
(Prechtl, Brazelton); principalmente va a ejecutar reflejos, al mes atiende manifiestamente
a las sensaciones de bienestar gástrico puede atender a ciertos estímulos; se inmoviliza
y se interesa al contemplar un rostro generalmente de la madre; ello es el punto inicial de
todas sus futuras capacidades, percepción, sociabilidad, postura, inteligencia y lenguaje.
La inatención puede ser indicador precoz de deterioro de los sentidos o de la inteligencia.
(Gessell).

Hito L2: “Al contacto con un objeto abre y cierra la mano”
El ejercicio de los reflejos va a evolucionar la prensión, lo que se comienza a reflejar hacia
los 2 meses asociando el comienzo de la iniciativa ideomotriz y el cese del grasping. El niño
abre y cierra voluntariamente la mano en una reacción circular primaria al sentir el contacto
de un objeto con ella (Piaget).

Hito L3: “Se alegra cuando le van a dar el pecho”
El uso de las reacciones circulares coincide con la aparición de los primeros hábitos.
Al tercer mes el niño aprehende con los ojos, asociando lo visual y lo sonoro.
Como el primer período cognoscitivo es esencialmente oral, (Hartmann, Lowenstein) y
como el mamar el pecho le produce satisfacción, progresivamente se da cuenta mediante
los sentidos, la inteligencia y la creación de engramas (recuerdos) que se acerca el momento
de alimentarse al percatarse de palabras y gestos “claves” que va aprendiendo a reconocer
y a recordar.

Hito L6: “Mira cuando cae un objeto”
Aún no distingue bien entre las acciones y las metas pero el interés está dirigido más
al resultado de los actos y no a la actividad misma. Lo anterior asociado con la madurez
óculo motora que permite seguir trayectos o le permite comprender que hay trayectos pre-
definidos y que el objeto es permanente, permite así mirar un objeto que cae.
El niño disfrutará con ése descubrimiento hasta que a los 8 meses (Gessell), se da cuenta
de que él puede ser el ejecutor al madurar su presión.

117

Hito L9: “Encuentra objetos ocultos”
Anteriormente, el objeto que desaparecía de la vista del niño dejaba de existir para él y al
ejecutar esta prueba se obtenía una respuesta de frustración. En esta etapa (coordinación y
ampliación de esquemas) el niño concede existencia propia a los objetos y al medio circundante;
si a través de la tela puede ver la forma del objeto, puede evocarlo y buscarlo, o si ve una parte
de él. Demuestra por tanto que el niño comprende la permanencia en el medio de los objetos
que quedan fuera de su vista. (Permanencia del objeto de Piaget. Aunque el niño todavía “no
deduce” tiene una expectativa, que es el comienzo de prever lo que va a suceder.
,

Hito L10: “Busca el juguete en la caja”
Como el niño ya no se circunscribe a simples repeticiones ya persigue metas que alcanzará
por medios conocidos y aprendidos, tiene expectativas, evoca y representa mejor los
objetos aunque no lo vea, sí puede buscar el objeto escondido en una caja, usando patrones
combinados de esquemas conocidos aunque no se vislumbre, aunque vea levemente.

Hito L11: “Explora su juguete”
Durante el segundo semestre, el juego se amplia y enriquece, se hace menos motor y más
inteligente, el niño deja de simplemente hacer producir un sonido con el juguete golpeándolo,
a ser capaz de analizar el objeto complejo que tiene ante él, poco a poco esta exploración
logra la identificación de lo que representa y el objeto pasa a ser el compañero de juego.
(Gesell). El niño está haciendo esfuerzos para conocer las particularidades de los objetos y
eludir los obstáculos que encuentre, los explora y dirige su atención sobre varios objetos que
él comienza a distinguir.

Hito L12: “Hace garabatos”
La praxia para coger un lápiz aparece alrededor del primer año y madurará poco a poco hasta
llegar a la escritura formal; en esta etapa el niño imita y garabatea cada vez con más ardor,
pero el dibujo aún se halla en fase sumamente motriz (Gessell). Sin embargo, el uso del lápiz
es el inicio de la escritura y del arte, ahondando el abismo entre el animal y el hombre; se
debe aceptar que la inteligencia es por naturaleza y no de grado.

Hito L15: “Identifica figuras de objetos comunes”
Recién desde los 12 meses comienza a madurar en el niño la capacidad de distinguir
una imagen en un papel, incluyendo la distinción de colores; se desarrolla la inteligencia
representativa o reflexiva y el niño ya puede tocar una imagen en un papel, luego señalará
con el dedo y él será quien las denomine. Esto se relaciona con la estimulación del entorno
y varía según las diferencias culturales (Gessell). Esto separa al hombre del animal y permite
apreciar elementos de organización del mismo.

Hito L18: “Utiliza un objeto para alcanzar otro”
En esta etapa, el niño es capaz de coordinar esquemas conocidos y aplicarlo a ciertas situaciones,
así, si el niño está interesado por algún objeto alejado de él, sobre una tela cuyo extremo

118

está a su alcance, sabrá coordinar el esquema conocido de tirar la tela con el otro esquema
de acción que es coger y secuenciarlos en el tiempo para lograr el resultado perseguido,
hay pues en ello, no solo la clara intencionalidad sino la capacidad de usar conocimientos
previos de forma coordinada para alcanzar una finalidad en situaciones nuevas (Piaget).
Es una etapa evolutiva más avanzada en donde él trata de salvar un obstáculo para resolver
una dificultad. Estos datos que le da su percepción, son el inicio de una conducta inteligente
entre sus medios y su meta.

Hito L30: “Coloca los aros en orden de tamaño”
A esta edad la inteligencia se caracteriza por la combinación mental de esquemas aprendidos
y por la resolución deductiva de algunos problemas; al colocar los aros en orden de tamaño
evalúa también la capacidad de observación y la elección de alternativas.
Dentro de la continuidad de las adquisiciones sensorio motoras, el niño que experimenta
con objetos empieza a agrupar y a clasificar objetos según semejanzas, al final de este
periodo, logra una seriación de tamaños por lo cual puede agrupar y colocar los aros en orden
de tamaño.
El niño hace combinaciones de experiencias interiorizadas, que le permiten hacer relaciones
entre los objetos con cierto tipo de representación mental, lo que le ayudará a resolver
problemas por deducción, que es el comienzo de la representación y en este caso de los
aros, evidencia una etapa más avanzada de su percepción espacial.

119

GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
DE LA NIÑA Y NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS

1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
El instrumento para evaluación del desarrollo del niño de 3 y 4 años es el test
abreviado o pauta breve, es una simplificación de la Escala de Evaluación del Desarrollo
Psicomotor para niños de 0 a 24 meses (EEDP) y el Test de Desarrollo Psicomotor
para la niña y el niño de 2 a 4 años (TEPSI).
El Test consta de 55 ítems, los 45 primeros corresponden al EEDP y evalúa 4 áreas
(Lenguaje, motricidad, coordinación y social)¸ los 10 ítems restantes corresponden
al TEPSI y evalúa 3 áreas (Lenguaje, coordinación y motricidad).

2. MANEJO DE LA NIÑA O EL NIÑO:
El niño debe estar acompañado preferentemente por sus padres o adulto responsable
quién proporcionará la información pertinente.
La niña o el niño deben ser evaluados despiertos y sanos y en un ambiente carente
de distracciones.
Es conveniente explicar a padres o adulto responsable de su cuidado los objetivos
de la prueba para obtener su mejor colaboración.
Todo estímulo o manipulación del niño por el evaluador debe ser realizado con
suavidad y sin incomodarlo.
En caso de utilizar material de evaluación, debe ser mostrado al niño únicamente
cuando vaya a ser usado y debe ser retirado de su vista cuando ya no sea necesario.
Se evitará apartar bruscamente al niño de alguna actividad interesante para él; para
someterlo a otra prueba; se evitará también presionarlo para que responda antes
de que esté listo para hacerlo. La rapidez con que se administre la prueba deberá
adaptarse al temperamento del niño y a la experiencia del evaluador.

3. MATERIALES PARA LA EVALUACIÓN:
Los materiales necesarios para evaluar el desarrollo del niño de 3 y 4 años se presentan
en el siguiente listado:

120

MATERIAL CANTIDAD

Cubos de madera de 2.5 cm. de lado , de color rojo 10

Cucharita de plástico de 19 cm. de largo de color vivo 01

Campanilla de bronce. 01

Argolla roja de 12 cm. de diámetro con un cordel de 50 cm. de largo. 01

Pastilla polivitamínica 01

Frasco transparente de 4 a 4.5cm de largo x 4cms de diámetro. 01

Pañal de tela, color blanco, de 20 x 30 cm. aprox. 01

Lápiz de cera 01

Palo de 45 cm. de largo x 1cm.s de diámetro sin color. 01

Lámina con dibujo de una muñeca 01

Tableros de madera de 10 x 10 cm. de lado (rojo, amarillo y azul) 03

Lápiz sin goma 01

Estuche de tela de 15 x 10 cm. con tapa, 2 ojales y 2 botones 01

Hoja de papel blanco 01

Láminas con dibujo de una cruz, círculo 02

Láminas con dibujo de animales 01

4. EVALUACIÓN:
De acuerdo a la edad cronológica, aplique todo los ítems que se encuentran
consignados en el protocolo, el mismo que se encuentra incluido en la historia clínica.
La evaluación del desarrollo se realizará de acuerdo a los siguientes criterios:
» SI: Cuando la niña o el niño ha logrado la conducta esperada en el período que
corresponda según la edad cronológica.
» NO: Cuando la niña o el niño NO ha logrado la conducta esperada en el período
que corresponda según la edad cronológica.
» EP: En proceso, cuando la niña o el niño no ejecuta totalmente la conducta
esperada en el período que corresponda según la edad cronológica.

5. LLENADO DE LA FICHA (Ficha incluida en la historia clínica Anexo N°1)
El llenado de la ficha se realizará de la siguiente manera:
a. Registrar el Nombre de la niña o niño y el Nº Historia Clínica según corresponda.
b. Registrar los resultados de la evaluación en los casilleros de la cuarta columna de la
ficha según corresponda a cada conducta evaluada en cada edad. (Si, No o EP)

6. INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS.
Normal (N): Cuando la niña y el niño ejecuta todas las conductas evaluadas según la
edad cronológica correspondiente.
Déficit (D): Cuando una o más de las conductas evaluadas en la niña o niño están en
proceso de desarrollo o no las ejecuta.

121

FLUXOGRAMA DE MANEJO DE PROBLEMAS DEL DESARROLLO

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA NIÑA O NIÑO DE 0 A 30
MESES

DESARROLLO
EXPLORAR E IDENTIFICAR SI NORMAL NO DETERMINAR LA
FACTORES DE RIESGO PARA EL (Perfil sin DESVIACION DEL PERFIL DE
DESARROLLO desviación DESARROLLO
izquierda)

FACTORES DE SI CLASIFICAR
RIESGO PARA COMO RIESGO
EL DESARROLLO PARA EL
PRESENTES DESARROLLO
NO

CONTROL CRED DE ACUERDO A
ESQUEMA VIGENTE

DESVIACIÓN DESVIACIÓN DESVIACION
IZQUIERDA IZQUIERDA IZQUIERDA
EN UN MES EN DOS ASOCIADO A
EN UNO O MESES EN UN FACTOR
MÁS HITOS UNO O MÁS DE RIESGO
HITOS

SI SI SI
DAR PAUTAS DE
ESTIMULACIÓN CONTROL REFERENCIA INMEDIATA
MENSUAL DURANTE 2 MESES

NO
SI RESPUESTA
ADECUADA
A LA EDAD
DEL NIÑO

122

Anexo Nº 10

PAUTAS DE ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO
EN NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 24 MESES

Estimulación temprana consiste en proporcionar al niño(a) las actividades que le permitan
satisfacer su iniciativa, temprana curiosidad, y desarrollo integral, adecuados a su entorno
familiar. Las actividades generan confianza en los padres, al interactuar con su hijo(a), y de
esta manera fortalecen su autoestima.

Consideraciones generales

Las recomendaciones deben considerar el contexto socio económico y cultural de la
familia.
Hacer demostraciones prácticas y asegurarse de la comprensión de los padres a través
de la re – demostración.
Utilizar fotografías para graficar las indicaciones o recomendaciones.
Satisfacer todas las dudas de los padres.
Se sugiere que las actividades se realicen diariamente o por lo menos tres veces a la
semana
Preferentemente deben participar ambos padres o adultos que son responsables del
cuidado de la niña o niño.
No se deben realizar ejercicios después de ingerir alimentos.
En caso de que el niño(a) no quiera realizar la actividad, no forzar la situación.
Acompañar las actividades con canciones, rimas y juegos.
Festejar los logros.

Actividades para niñas y niños de 0 a 28 días:

Abrigarlo de tal manera que pueda moverse sin limitaciones
Con ambas manos, utilizando las yemas de los dedos, efectuar masajes circulares sobre
la cabeza del bebé, ejerciendo ligera presión, procurar cubrir toda la cabeza incluyendo la
frente.
Con ambas manos, recorriendo toda la cabeza del bebé, ir dando pequeños golpes con
las yemas de los dedos simulando como si cayeran gotas de agua o como si se tocara el
piano en su cabeza; procurar cubrir toda la cabeza incluyendo la frente y la región lateral
hasta sus oídos.
Ofrecer juguetes de un lado y del otro de la cara para que gire la cabeza.
Ayudar a controlar la cabeza acostándolo con el pecho apoyado en una toalla o cobija
enrollada (o sobre el vientre de la madre) mientras se le enseñan juguetes de colores
llamativos.

123

Mecerlo suavemente entre dos personas, acostado boca arriba sobre una sábana, manta
o mecerlo sobre una hamaca.
Darle masaje en brazos y piernas, de los hombros a las manos y de los muslos a los pies.
Colocar un dedo en la palma de la mano del bebé para que al sentir el contacto la cierre,
se puede colocar un sonajero para que lo sostenga brevemente.
Frotarle suavemente el dorso de la mano, para ayudarlo a dar palmaditas y a que acaricie
su rostro
Cantarle canciones de cuna cuando se va a dormir.
Cuando llore, atender a sus llamados
Pedir a los padres que le hablen con voz suave mientras le dan de lactar, lo bañan o lo
cambian
Imitar las vocalizaciones del bebé. Si el bebé hace sonidos como “a-aa” repetir frente a
,
él lo mismo, exagerando un poco.

Actividades para niñas y niños de un mes de edad:

Acercarle una hoja de papel y apoyarla suavemente en su rostro para que voltee por sí
mismo la cabeza.
Por momentos, acostarlo boca abajo. Estando boca abajo, presionarle suavemente los
costados de la columna, bajando desde el cuello hacia la cadera y nunca en sentido
contrario.
En los momentos en que no duerme, y está en la cama o cuna, colocar una barra con
diferentes elementos que le llamen la atención (de colores brillantes o que hagan algún
sonido).
Fabricar un móvil y colocarlo al alcance de la vista del bebé (aprox. a 30 cm.), para que lo
mire y agite sus brazos.
No dejarlo sólo o sola por mucho tiempo, colocarlo de manera que esté semi-sentado (a),
y pasearlo, para que mire y escuche a quien lo carga.
Mostrarle un objeto de color vivo, moverlo desde el lado izquierdo a la línea media, y
repetir el movimiento del lado derecho.
Pasearlo en brazos, moviéndose suavemente y permitiéndole observar el medio ambiente.
Hablarle de frente (cerca de su cara) y moverse hacia un lado y luego hacia el otro,
observando si le sigue con la mirada.
En momentos de vigilia, sonreírle, hablarle, acariciarlo.

Actividades para niñas y niños de dos meses de edad:

Colocar sobre el centro de la frente del bebé los dedos pulgares y con un movimiento
simultáneo deslizarlos hacia los lados ejerciendo ligera presión al efectuarlo.
Repetir el ejercicio anterior en las mejillas, colocando los dedos al lado de la nariz.
Siguiendo las indicaciones del ejercicio anterior, efectuar debajo de la nariz en los labios
partiendo del centro como si marcara los bigotes.

124

Efectuar el mismo movimiento en el mentón del bebé llevando los dedos pulgares en
forma circular siguiendo el contorno de la cara.
Tomar el pabellón de la oreja del bebé entre los dedos índice y pulgar suavemente, no
ejercer presión y efectuar movimiento circular acariciando todo el pabellón.
Con la niña o niño en decúbito dorsal, tomarle ambas manos y colocárselas en el pecho.
Llevar un brazo hacia el costado extendiéndolo sobre la mesa y posteriormente regresarlo.
Alterne ambos brazos.
Colocar un dedo en su mejilla a la altura de su boca, para que el niño(a) lo busque y lo
succione.
Tomar las muñecas del bebé con sus pulgares en la cara anterior, y los índices en la
posterior, efectuar círculos con los pulgares ejerciendo ligera presión al efectuarlos y
deslizándolos por la muñeca en ambas caras.
Siguiendo los mismos lineamientos para el masaje en las muñecas, se continúa el
ejercicio dando masaje en las palmas y en el dorso de las manos.
Tomar con la yema de los dedos pulgar e índice uno de los dedos de la mano del bebé
desde su base y deslizar los dedos hasta la punta efectuando un movimiento de tracción
al final. Efectuar el mismo ejercicio con cada uno de los dedos.
Vestirlo cómodamente, dejando sus manos libres para no impedir las sensaciones que
pueda recibir a través de ellas.
Pedir a los padres que acudan a los llamados de atención del bebé (llantos y gritos) para
crear un lazo de confianza, comunicación y seguridad.
Hacerle diferentes sonidos de un lado y otro para que voltee la cabeza.
Provocarle emisiones vocales por medio de cosquillas y caricias.

Actividades para niñas y niños de tres meses de edad:

Hacer masaje de cuello, tórax y brazos colocando al bebé boca arriba con el tórax y brazos
descubiertos.
Tomar la cabeza del bebé colocando las manos a los lados de los oídos, permitiendo que
los dedos queden en las mejillas. Efectuar movimiento de derecha a izquierda y viceversa,
como si el bebé estuviese diciendo que “NO” posteriormente efectuar el movimiento de
,
adelante atrás y viceversa como si dijera que “SI”
.
Colocar una mano en el hombro del bebé cruzando el pecho, del hombro hacia el costado
opuesto, repetir con la mano contraria como si trazara una “X”
.
Colocar las yemas de los dedos en el centro del pecho del bebé y deslizando los dedos
suavemente, trazar un corazón en el pecho del bebé; platicar con él y decirle cuánto se le quiere.
Con una toalla áspera y una torunda o brocha, recorrer inicialmente el cuerpo del bebé
con la toalla, friccionando ligeramente y nombrando cada parte “brazo, mano, pecho,
pancita, piernas, pies” etc., posteriormente realizar lo mismo pero pasando la brocha o
,
torunda, procurando hacer “cosquillas.
Siguiendo los mismos lineamientos para el masaje en las muñecas, se continúa el
ejercicio dando masaje en las palmas de las manos y en el dorso.

125

Tomar con la yema de los dedos pulgar e índice uno de los dedos de la mano del bebé
desde su base y deslizar los dedos hasta la punta, efectuando un movimiento de tracción
al final. Efectuar el mismo ejercicio con cada uno de los dedos.
Pasear al bebé en brazos para que se sienta protegido, y sin obstáculos de visión, para
introducirlo en el mundo.
Combinar otros sonidos (sonajas, música) con la voz de los papás para que vaya
distinguiendo las voces.
Hablarle de frente para que observe la boca; no importa lo que se le diga, lo importante
es que escuche la voz y dirija la mirada a quien le habla.

Actividades para niñas y niños de cuatro meses de edad:

Con la niña o niño en decúbito dorsal, tomarle ambas manos y colocarlas en el pecho,
utilizando un solo lado llevar el brazo hacia el costado extendiéndolo sobre la mesa y
posteriormente regresarlo al centro. Alternar ambos brazos.
Tomar una mano del bebé y colocarlo en el hombro cruzando el pecho hacia el lado
opuesto, repetir con la mano contraria como si se trazara una “X”
.
Estirar los brazos del niño con suavidad.
Flexionar las piernas en forma alterna, iniciar ejercicios de pedaleo como si fuera “bicicleta”
.
Motivarlo para que dé palmadas sobre la mesa.
Guiarlo a mover las manos para dar palmadas en el agua especialmente al momento de
bañarlo.
Darle un pedazo de esponja, para que la apriete y suelte cuidando que no la lleve a su boca.
Hacer bolsitas bien cosidas de diferentes telas con rellenos diversos (frijol arroz, paja,
alpiste, etc.) para que el bebé pueda agarrarlos y sentir diferentes texturas y peso.
Sentarlo con ayuda frente a un espejo para que se mire.
Al cambiarlo o bañarlo, decirle por ejemplo, “levanta la pierna” y al mismo tiempo
levantársela. Hacer lo mismo con diferentes partes del cuerpo.
A esta edad el bebé grita para llamar la atención. Responda a su llamado para motivarlo
a que continúe comunicándose.
Hacerle sonidos con juguetes sonoros de un lado y otro de la cara para que voltee a
buscarlos, si estira la mano, dele el juguete.

Actividades para niñas y niños de cinco meses de edad:

Darle masaje en la espalda.
Colocarlo boca abajo sobre una toalla o cobija enrollada, con las piernas flexionadas,
mostrarle un juguete para que intente tomarlo hasta que quede apoyado en una sola
mano.
Sentarlo por más tiempo dándole un buen apoyo.
Acostado boca-arriba, flexionarle los miembros inferiores y ofrecerle las manos para que
tomándose de ellas sea él quien haga fuerza para sentarse.

126

Darle un sonajero de mango largo y no demasiado grueso para que lo pueda sostener
con comodidad en la mano.
Ponerle a su alcance argollas o algún otro juguete similar, éstos pueden ser fabricados de
forma casera, asegurarse que el material utilizado sea inocuo.
Tomar un objeto que le llame la atención y tratar de que el bebé lo siga con la vista
mientras lo mueve lentamente de arriba hacia abajo, de derecha a izquierda, aléjelo y
luego acérquelo hasta ponerlo en contacto con el mismo (puede ir disminuyendo el
tamaño de éstos).
Como ya comienza a interesarse por objetos que están lejanos, colocar un móvil al pie de
su cama. Llevarlo de paseo y mostrarle cosas que no estén muy cercanas.
Taparle la cara con un trozo de tela y esperar a que se lo quite, luego tapar la cara de la
madre, padre o de la persona que esté efectuando los ejercicios y animarlo a que se la quite.
Cargar al niño y acercarle la cara para que la observe.
Llamarlo por su nombre en un tono cariñoso
Emitir sonidos “maaa” paaa” “beee” para que intente imitarlos.
,
”

Actividades para niñas y niños de seis meses de edad:

Acostar al niño(a) boca arriba sobre una superficie cómoda, doblarle la pierna izquierda
a la vez que se le extiende la derecha, manteniendo los brazos pegados al cuerpo,
impulsarlo a voltearse hacia el lado de la pierna estirada, ayudarlo a sacar el brazo que le
queda debajo del cuerpo al voltearse (hacer lo mismo con la pierna contraria).
Acostarlo boca abajo sobre una colchoneta para que comience a arrastrarse, apoyando con
las palmas de las manos en las plantas de los pies del bebé para que se impulse y avance.
Ayudarlo a sentarse un momento apoyado en sus manos. Aplaudirle si lo logra.
Estando sentado inclinarlo lentamente hacia adelante para que apoye sus manos en
reacción de defensa.
Cuando la niña o niño está sentado darle un cubo u otro juguete irrompible para que
pueda golpear con ellos sobre la mesa.
Ofrecerle una galletita para que se la lleve a la boca y que comience a realizar movimientos
de masticación.
Antes de cargarlo, estirar los brazos hacia él mientras se le llama y esperar a que imite el
movimiento
Acercarle el rostro y permitir que lo observe y que lo explore con sus manos.
Repetir balbuceos (ba ba ba, da da da...) y observar si el bebé trata de imitarlos, festejarlo
si lo logra
Hablarle y cantarle cuando esté despierto, para estimularlo.

Actividades para niñas y niños de siete a nueve meses de edad:

Acostado boca-abajo sobre una toalla o cobija enrollada, poner un juguete que le guste
mucho del otro lado de la toalla, pañal o la cobija para que pase por encima y lo busque.

127

Acostado boca-abajo pasarle una chalina o pañal ancho por el vientre para levantarlo y
colocarlo apoyado en manos y rodillas, para que se acostumbre a esa posición de gateo.
Acostarlo boca-arriba y estimularlo a que gire a la posición boca-abajo, extendiendo el
brazo y la pierna hacia el lado donde se dará la vuelta.
Darle dos diferentes objetos, (cubos, sonajas, etc.) para que los sostenga en cada mano.
Darle uno por vez.
Aventarle una pelota grande y hacer que la arroje con sus manos.
En un frasco de boca ancha, de plástico o caja adornado con colores vistosos poner,
caramelos, cubos pequeños o bloques, etc. y dárselo para que intente abrirlo.
Ofrecerle objetos que pueda lanzar sin problema. A esta edad le divierte aventar cosas y
que otra persona las recoja.
Esconder y aparecer pronto de lugares que estén a la vista del bebé.
Ofrecerle una caja con una abertura, dejar que meta la mano y objetos pequeños.
Observar qué juguetes le gustan más y dejarlo jugando un ratito solo con éstos.
Jugar con él (ella) a decir adiós y mover la mano al mismo tiempo para que imite el gesto.
Hacer lo mismo con otras expresiones.
Hablarle de lo que está haciendo, usando un lenguaje claro y expresivo.
El niño(a) comenzará a hacer sonidos para llamar a otras personas, acercarse cuando
lo haga para acostumbrarlo a comunicarse por medio de sonidos y no sólo de gestos.
Pedir a los padres que lo hagan en casa permanentemente.
Acostumbrarlo a llamarlo por su nombre sin usar diminutivos o apodos que lo confundan.

Actividades para niñas y niños de diez a doce meses de edad:

Colocarlo en posición de gateo y empujarlo suavemente hacia delante, hacia atrás y hacia
los costados. Dejarlo gatear para que adquiera fuerza en brazos y piernas.
Ayudarlo a pararse apoyado en los barandales de la cuna o de otro mueble estable,
ponerle un juguete en el suelo de la cuna o el piso para que se agache y lo recoja.
Ayudarlo a dar sus primeros pasos tomándolo de ambas manos, luego de una sola mano.
Hacerlo permanecer un rato de pie sin tomarse de nada.
Darle objetos pequeños que pueda tomar con sus dedos índice y pulgar (pasitas u otro
alimento en pequeños trocitos). Cuidándolo para que no vaya a tener algún accidente,
como ahogarse si se lo come.
Construir una barra de madera donde se puedan colocar aros para que el niño(a) los quite
uno por uno.
Permitirle hacer garabatos o rayones en hoja de papel y con una crayola.
Enseñarle a respetar espacios tratando de que juegue siempre en un lugar de la casa y
no dejando sus juguetes por todos lados. Esta edad es un buen momento para empezar
a crear hábitos como, guardar sus juguetes.
Arrojarle una pelota y dejar que la persiga y la devuelva.
Provocar ruido con diferentes objetos (llavero, cuchara revolviendo algo) para llamar la
atención de la niña o niño y permitir que asocie el sonido con el objeto correspondiente.

128

Ofrecer y pedir objetos comunes (comida, juguetes) para practicar el “toma y dame” y
que inicie la comprensión de órdenes sencillas.
Preguntarle ¿dónde está papá? (o nombres de personas u objetos familiares) para que él
trate de buscar lo que se le pide, tratar de repetir la última palabra.
Poner canciones infantiles y cantar procurando que imite.
Pedir a los padres realizar el sonido de un animal cuando lo vea (miau, guau...) e insistir
hasta que lo repita, acompañando con la expresión “el perro, el gato hace……”
.

Actividades para niñas y niños de trece a quince meses de edad:

Tomar al bebé de ambas manos y bailar con él, dando pasos hacia los costados y hacia
atrás.
Llamarle desde atrás cuando la niña o niño camine, para que al escuchar la voz se detenga
y gire su cuerpo.
Parado, empujarlo suavemente hacia atrás, hacia delante y hacia los costados, para
fortalecer su equilibrio en reposo.
Ayudarlo dándole la mano para que camine sobre una banca larga, cuidando que no se
caiga, para que pueda ejercitar su equilibrio.
Sentarlo sobre una mesa u otra superficie plana, mostrarle cómo poner un cubo sobre
otro, darle dos o tres cubos y motivarlo para que los apile.
Amarrar una cuerda a un juguete o un aro de color o una pelota, mostrarle que los puede
jalar o aventar.
Darle pequeños objetos que pueda guardar en una caja, para que luego los saque.
Permitir que juegue libremente con agua, tierra o arena. Darle recipientes para que los
llene y vacíe.
Explicar a los padres que la niña o niño va a querer ayudar en labores de la casa, darle un
trapo o dejarlo que acomode platos en la mesa aunque tarde un poco más en esta actividad.
Dejarle a la mano libros con ilustraciones llamativas para que los hojee libremente.
Darle cosas para estimular el soplido (velas, bolitas de algodón, de papel...).
Mostrarle al niño(a) varios objetos comunes y pedirle que le vaya señalando de uno por
uno. Por ejemplo: ¿Dónde está la taza? o ¿Cuál es la muñeca?
Cuando nombre o pida algo, repetir la palabra clara o pausadamente para que oiga cómo
se dice correctamente.
Al escuchar música, jugar con palos o algún instrumento para que siga el ritmo de ésta.
Entusiasmarlo para que intente cantar al compás de la misma.

Actividades para niñas y niños de dieciséis a dieciocho meses de edad:

Permitir que suba y baje de sillas y sillones, darle sillas pequeñas para que aprenda a
sentarse solo.
Ayudarlo a que camine sobre una banca larga, para que pueda equilibrarse cada vez
mejor al caminar.

129

Como ya empieza a subir escalones, cuando lo haga, permitir que se apoye en la pared o
en el pasamano con una mano, y sostenerlo de la otra mano, aunque no alterne pies.
Jugar a cualquier actividad en la que él (ella) deba correr, por ejemplo, arrojar una pelota
para que vaya a buscarla.
Darle tres cubos y estimularlo a que haga una torre de tres cubos.
Ponerle una hoja en blanco grande, y realizar un trazo horizontal, luego pedirle que en el
mismo papel trace uno igual.
Para que trabaje con ambas manos darle a pelar un plátano
Pedirle que desenvuelva un dulce.
Enseñarle a quitarse los zapatos.
Permitir que empiece a comer él solo, usando la cuchara. Tener paciencia, ya que al
principio se ensuciará.
No sólo prohibirle lo que es peligroso, sino que es necesario explicarle el por qué y
además tratar de distraerlo con otra actividad.
No forzarlo a jugar con otros niños(as), respetar los ratos que quiera jugar solo.
Pedir a la madre que cuando tienda o doble la ropa, ponga algunas prendas y preguntarle
¿Cuál es tu pantalón?, si no lo encuentra, ayudarlo para que vaya reconociendo sus
pertenencias.
Acompañar con gestos las órdenes que se le den. Por ejemplo: “Vamos a comer” y a la
vez señalarle su plato sobre la mesa.
Decirle versos o canciones cortas que vayan acompañadas de gestos. Cuando diga sólo
la última sílaba de una palabra, repetir el nombre completo de lo que quiso decir.
Preguntarle ¿Cómo te llamas? o ¿Tú quién eres? Y si aún no dice su nombre, decírselo en
forma clara y pausada para que lo repita.

Actividades para niñas y niños de diecinueve a veintiún meses de edad:

Es importante que observe cuando un adulto suba y baje escaleras, y que además se
ejercite para subir, apoyándose de la pared o del pasamanos.
Enseñarle a caminar hacia atrás, haciendo que se apoye en los pies de usted y camine
para que sienta la seguridad de apoyo.
Para ayudarle a caminar cada vez con más equilibrio, darle juguetes pequeños y solicitarle
que los lleve a su lugar (muñecos pequeños, pelotas, plato y taza irrompibles).
Jugar a patear una pelota.
Ayudarlo a estar en cuclillas por momentos.
Darle un frasco de plástico con una tapa de rosca, y estimularlo a que lo destape.
Ofrecerle un rompecabezas de tres piezas, donde pueda unir la cabeza con el cuello o
con el tronco.
Poner frente al niño(a) una hoja de papel y darle un crayón, hacer un trazo horizontal y
pedirle que imite el trazo.
Ayudarle a ensartar cuentas medianas de 3 ó 4 cm de diámetro de tal manera que pueda
pasar un hilo a través de ellas.

130

Enseñarle y alentarlo para que poco a poco se desvista solo. Ponerle ropa cómoda para
que pueda quitársela fácilmente.
Fomentar que avise si está sucio, si aún no lo hace, marcarle este hecho para que poco
a poco empiece a hacerlo.
Durante el baño, darle dos tarros o vasos de plástico para que pase agua de uno a otro.
Hacer lo mismo en otros momentos con frijoles, arroz, etc.
Enseñarle a repartir objetos, por ejemplo, darle unas galletas y solicitar que las reparta
diciendo el nombre de cada una de las personas que estén presentes “ésta es para papá,
ésta es para....
”
Si aún usa gestos para pedir las cosas, repetir “dame pan” o “mira el perro” Es posible
.
que todavía no lo repita así, pero hay que insistir en juntar dos palabras.
Pedir a los padres que al bañarlo nombre y señale las partes del cuerpo para que lo vaya
conociendo.
Cuando le pase algo, tratar mediante preguntas que cuente lo que sucedió.
Poner en una caja varios juguetes u objetos (un carrito, una muñeca, un vaso, etc.) y
hacer que nombre lo que va encontrando, si no sabe cómo se llama alguno, ayudarlo
nombrándolo para que repita el nombre.

Actividades para niñas y niños de veintidós a veinticuatro meses de edad:

Jugar a agacharse y pararse rápidamente varias veces sin que se caiga.
Seguir motivándolo a que suba y baje escaleras, cerca de la pared o el pasamanos para
que pueda detenerse si pierde el equilibrio. El padre o la madre debe estar presente
hasta que pueda hacerlo con seguridad.
Ayudarlo a practicar a “pararse de puntas de pie” por ejemplo colocando un juguete algo
,
elevado para que al querer tomarlo se estire y pare de puntas.
Cuando ya tenga más equilibrio, desde el primer escalón, enseñarle a saltar, siempre en
presencia de un adulto.
Permitir que ayude a doblar la ropa, ayudarle si es necesario, después darle papeles para
que los doble por la mitad.
Jugar a poner cajitas o cubos uno sobre otro, ya debe apilar más de 4.
Poner una hoja de papel sobre la mesa, enfrente, darle un crayón y estimularlo a que
haga garabatos en círculos.
Durante el baño, darle envases de plástico y tacitas para que pueda pasar agua de un
recipiente a otro.
Enseñarle a distinguir las cosas frágiles (vasos, platos etc.) para que aprenda a manejarlas
con más cuidado.
Si no quiere prestar sus cosas a otras personas no obligarlo, pues está en edad de
defender sus pertenencias (ahora ya las reconoce).
Facilitarle muñecos con los que pueda dramatizar (bañar, pasear, alimentar, etc.).
Darle juguetes sencillos que pueda usar estando solo, sin necesidad de que otra persona
le explique cómo funcionan.

131

Evitar dejar preguntas sin contestar para que no vaya a perder el interés por hacerlas.
Enseñarle cuentos con dibujos llamativos para que empiece a nombrar ilustraciones
Ayudarlo a construir oraciones de 3 palabras completando con la palabra que le falta. Por
ejemplo si dice: “perro come” hacerle decir “el perro come”
.

132

Anexo N° 11

GUÍA PARA BRINDAR PAUTAS DE CRIANZA Y CUIDADO
DE NIÑAS Y NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS

Higiene

Consideraciones Generales:

El tema de higiene debe ser tratado desde el primer contacto y de manera permanente
con los padres o adultos responsables del cuidado de la niña o niño.
El contenido educativo de las sesiones de consejería y/o demostración debe estar
orientado a fortalecer las prácticas adecuadas y modificar las inadecuadas y deberán
guardar coherencia con el nivel educativo, contexto socio cultural (temor, creencias,
supersticiones) de los padres, tanto si el abordaje es individual o grupal.

Contenidos sugeridos:

Frecuencia y tiempo de baño. (intervalos, duración, temperatura del agua, procedimiento,
horario, etc.)
Utensilios de higiene y baño. (Tipo de jabón, champú, recipientes y otros)
Baño durante la enfermedad.
Limpieza de cara, ojos, oídos, boca, cabeza, manos y uñas. (material e instrumentos
utilizados, frecuencia etc.)
Higiene de genitales.
Higiene de boca y dientes.
Sueño.
Control de esfínteres.
Vestimenta del niño de acuerdo a la edad (uso de pañales).

Prevención de accidentes


Los accidentes son un problema importante en salud pública y en su mayoría prevenibles.
No son eventos fortuitos y están asociados a factores predecibles basados en la edad, el
sexo, la hora del día, la estación del año, entre otros.
Las lesiones por accidentes en su mayoría son causadas por: caídas, intoxicaciones,
alergias e irritaciones, quemaduras, incendios, explosiones, electrocución, asfixia
respiratoria, golpes y heridas.
El niño aprende por experiencias basadas en ensayo y error, repetición, imitación, causa-efecto.

133

El niño disfruta de las actividades físicas.
El niño sobreestima sus habilidades por tanto puede realizar acciones inseguras más allá
de sus posibilidades.
El niño vive en ambientes diseñados para adultos.


Riesgo de dejar a los niños solos o con personas no competentes para el cuidado
(hermanos menores, abuelitos, personas discapacitadas, etc.)
Temperatura del agua para el baño, temperatura de los alimentos.
Riesgo del uso de aditamentos en la ropa de la niña o niño (imperdibles, lazos, botones,
broches, corchetes, etc.).
Importancia del uso de aditamentos de seguridad en muebles (barrotes de cunas sillas)
Uso de andadores, coches, corralito etc.
Riesgo del acceso a objetos pequeños (bolitas, botones, canicas, semillas, etc.)
Acceso y protección de agujeros pequeños, ranuras, tomacorrientes, etc.
Riesgos del acceso a bolsas de plástico, papel, etc.
Riesgos del acceso a cables eléctricos, cuerdas, aparatos eléctricos, muebles inestables,
objetos punzo cortantes (cuchillos, hojas de afeitar, navajas, cortaúñas, etc.), sustancias
tóxicas (cosméticos, lejía, detergentes, combustible, fósforos, etc.).
Acceso y protección de fuentes de calor (calefactores, cocina, chimenea, braseros,
fogones, planchas, etc.), utensilios de cocina (ollas y sartenes con contenidos calientes
etc.).
Acceso y protección de depósitos de agua (piscinas, cilindros, baldes, etc.)
Acceso a lugares peligrosos en el hogar, escuela, parques y otros espacios (escaleras,
ventanas, balcones, toboganes, desniveles, etc.)
Riesgo de juguetes peligrosos por el tamaño, cubierta de pintura, material, estado de
conservación, etc.
Uso de cinturones, sillas de seguridad y otras medidas de seguridad en vehículos.
Educación vial, reglas de tránsito, etc.

Patrones de crianza


La crianza es el medio por el que los padres socializan a sus hijos, moldeando su
personalidad por, lo tanto este proceso estará en función a las creencias, conductas,
temores y expectativas de los padres o adultos responsables del cuidad del niño.
La crianza tiene dos facetas: las prácticas disciplinarias y la calidad de afecto y cuidado
que los padres promueven en la relación con su niño. (aceptación-rechazo, control
psicológico-autonomía psicológica y control indulgente-control firme).

134

Importancia de la estabilidad familiar y los riesgos del cambio de patrones de crianza
(periodos de crisis familiar, divorcio, pareja nueva, etc.).
Importancia de la participación del padre en el cuidado de la niña o niño y los roles sexuales.
Riesgos y beneficios de la transmisión intergeneracional de pautas o técnicas de crianza.
Técnicas para el manejo y control de situaciones de estrés.
Importancia de la calidad del tiempo dedicado al cuidado de niñas y niños. Manejo y el
empleo de la madre.
Importancia de la oportunidad de identificación de situaciones que requieren ayuda
profesional.

135

Anexo N° 12

136
CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN

FUENTE DE
UNIDAD DE FACTOR DE
ACTIVIDADES VERIFICACIÓN y CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN
MEDIDA CONCENTRACIÓN
REGISTRO

* Historia Clínica 100% de recién nacidos esperados.
Programar de acuerdo a la responsabilidad de cada sub sector (MINSA/Re-
* Registro Diario de gión, EsSalud, Sanidad y otros)
Control del recién nacido RN Controlado 2 atención. La meta debe ser coherente con el número de partos esperados (instituciona-
les y los partos domiciliarios atendidos por personal de salud).
* Registro de recién Considerar el padrón nominal de gestantes como base para el calculo de la
nacidos - egresos meta por cada sub sector.

Control del crecimiento y desarrollo del
Niño menor de 01
niño de 29 días hasta los 11 meses 29 11
año controlado
días.
Niño de 1 año
niño de 12 meses hasta los 23 meses 6
controlado
29 días. 100% de niños y niñas de 29 días hasta 59 meses 29 días.
* Historia Clínica
Niño de 2 años Programar por cada grupo de edad, de acuerdo a la responsabili-
controlado * Registro Diario de dad de cada sub sector (MINSA/Región, EsSalud, Sanidad y otros).
29 días.
atención
Control del crecimiento y desarrollo del Considerar el padrón nominal como base para el calculo de la meta por cada
Niño de 3 años grupo de edad y sub sector.
controlado
29 días.
Niño de 4 años
controlado
29 días.

Anexo Nº 13

AMBIENTE Y EQUIPAMIENTO MÍNIMO PARA REALIZAR
EL CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO
DE LA NIÑA O NIÑO MENOR DE 5 AÑOS

Sala de espera. Espacio que se utiliza para toda consulta externa, el mismo que cuenta con
dimensiones, muebles y equipo de acuerdo a la categoría del establecimiento de salud.
En las salas de espera colocar equipos de ayuda audiovisual a fin de difundir información
útil para los padres, así mismo se recomienda publicar información relacionada al cuidado
integral del niño en paneles debidamente ordenados, contar con material escrito puesta al
acceso del público en general.

Consultorio. El mismo espacio físico que se utiliza para la atención integral del niño debe
estar localizado preferentemente en la planta baja y de fácil acceso al público, tener como
mínimo un espacio de 12 m2, con buena iluminación y ventilación, libre de ruidos, también
debe estar libre de muebles, objetos u otro material innecesario que podría interferir con la
atención. Con instalaciones sanitarias (lavadero) e instalaciones eléctricas.

Mobiliario, equipo, material médico, material de escritorio y educativo mínimo:

Escritorio
Sillas (3)
Mesa para examen.
Mesa auxiliar (coche de curaciones)
Vitrina metálica para instrumental.
Tachos para desechos con tapa a pedal (2)
Dispensador de jabón.
Dispensador de papel toalla.
Balanza pediátrica de platillo y de plataforma
Infantómetro y tallímetro.
Cinta métrica para medidas antropométricas.
Baterías para evaluación del desarrollo según el instrumento usado.
Batería de estimulación.
Estetoscopio pediátrico
Linterna para examen médico tipo lapicero.
Pantoscopio
Martillo de percusión.
Lámpara cuello de ganso.
Escalinata de 2 peldaños.
Tambor de acero quirúrgico

137

Riñoneras.
Termómetro clínico
Bajalenguas
Hisopos de algodón
Papel toalla.
Jabón líquido.
Soluciones antisépticas
Algodón, gasa y esparadrapo.
Bolsas para desechos según norma.
Formatos de registro, carné de AIS del niño, historias clínicas.
Material educativo impreso (rotafolios, trípticos etc.)
Guías y documentos técnico normativos.
Material d escritorio (lapiceros, lápiz, borrador, plumones de colores etc.)
Sábanas y campos de tela y material plastificado.

CONSIDERACIONES TÉCNICAS DE LOS EQUIPOS ANTROPOMÉTRICOS

1. Balanza de mesa de uso pediátrico
El equipo debe permitir la medición segura y adecuada del peso de niños recién
nacidos y lactantes
Debe estar fabricada en material metálico, tener protección antioxidante o equivalente.
El equipo debe estar diseñado para trabajo frecuente
La base del equipo debe ser sólida y estable y contar con mecanismo de ajuste de
nivel
Su sistema de calibración debe ser manual y de precisión adecuada.
El equipo debe asegurar que durante el uso y entre pesaje y pesaje, no se descalibre.
El diseño del equipo debe facilitar la limpieza y desinfección.
El equipo debe contar con dispositivos en su diseño que no permitan que la niña o
niño se caiga o resbale

2. Balanza de pie de uso pediátrico
El equipo deberá permitir la medición segura y adecuada, así como la lectura, del
peso de niños mayores de 2 años.
Debe Estar fabricada en material metálico, tener protección antioxidante o equivalente.
El equipo debe estar diseñado para trabajo frecuente
El equipo debe contar con mecanismo de ajuste de nivel.
Su sistema de calibración debe ser manual y de precisión adecuada.
El equipo debe asegurar que durante el uso y entre pesaje y pesaje, no se descalibre.
El diseño del equipo debe facilitar la limpieza y desinfección, así como su traslado.
El equipo debe contar con una plataforma, con una superficie antideslizante, para
que la niña o niño se pare adecuada y cómodamente.

138

3. Balanza modelo reloj colgante de uso pediátrico
En el caso de balanza de reloj, ésta debe ser elaborada con materiales ligeros de
fácil desplazamiento, ya que estos están destinados para oferta móvil.

4. Infantómetros y tallímetros
Instrumento que se emplea para medir la longitud o altura de niñas y niños de
acuerdo a edad. Este debe ser elaborado de acuerdo a los lineamientos establecidos
para tal efecto.

139

Anexo N° 14
FORMATO DE INFORME MENSUAL DE ACTIVIDADES DE ATENCIÓN
INTEGRAL DE LA NIÑA Y NIÑO MENOR DE 5 AÑOS

DEPARTAMENTO : __________________________
PROVINCIA: __________________________
DISTRITO: __________________________ MES: _______________________ AÑO: ___________________

I. CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO (Z00.1)
Controles
Grupo de Edad
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Total
0 a 28 dias
29 días - 11 meses
01 año
02 años
03 años
04 años
5 a 11 años
El Grupo de EDAD de 5 a 11 años es un control por año

II. TAMIZAJE
RN 6m 1a 2a 3a 4a 5-11a Total
1. Tamizaje neonatal * (Z13.8)
2. Descarte de Anemia (Z01.7)
3. Descarte de Parasitosis (Z11.9)
* Tamizaje neonatal : detección precoz de Hipotiroidismo congénito, Hiperplasia suprarrenal, fenilcetonuria y fibrosis quística.

III. ADMINISTRACIÓN DE MICRONUTRIENTES (Z29.8)
Grupo de Vitamina “A” (Z29.8) Zinc (Z29.8)
Suplemento de Hierro (Z29.8) Grupo de Edad
Edad 1ra Dosis 2da Dosis Inicio
Grupo de
Edad 6 meses <6 meses
1er 2do 3er 4to 5to
Frasco Frasco Frasco Frasco Frasco 1a (12 y 18 m) 7 meses a 11 meses
RN < 2,500 gr. 2a ( 24 y 30 m) 1 año a 4 años
6 a 11 meses 3a (36 y 42 m) 5 años a 11 años
12 a 23 meses 4a (48 y 54 m)
24 a 35 meses

Suplementación con micro nutriente(Z29.8)
Grupo de Edad 1ra Dosis 2da Dosis 3ra Dosis 4ta Dosis 5ta Dosis 6ta Dosis
I* II ° I* II ° I* II ° I* II ° I* II ° I* II °
6 a 11 meses
12 a 23 meses
24 a 35 meses
* Solo se inicia la Suplementación de Micro nutrientes hasta el mes 30
I * PRIMERA FASE
II ° SEGUNDA FASE

IV. LACTANCIA MATERNA EXCLUSIVA (Z39.1) Niños con LME a los 6 meses
* Se registra solo al sexto mes

V. EVALUACIÓN DEL ESTADO NUTRICIONAL
Riesgo Nutricional
Déficit Exceso Desnutrición Desnutrición
Obeso
Aguda Crónica
GRUPO DE Ganancia Inadecuada de Peso Sobre Peso (E66.9) Normal
E44.0 E45
EDAD o Talla(Z72.4) P/T (E66.0) (Z006)
Diagnosticado Recuperado DX Rec. DX Rec. DX Rec. Diagnosticado Recuperado
P T P T P/T P/T T/E T/E P/T IMC P/T IMC
< 1 año
1 año
2 años
3 años
4 años
5 a 11 años
Dx : Diagnosticado
Rec : Recuperado

VI. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
Trastorno/Retraso del
“Déficit/Riesgo del Desarrollo (R62.9)” Normal*
Grupo de Edad Desarrollo (R62.0)
(Z00.6)
Diagnosticado Recuperado Diagnosticado Recuperado
< 1 año
1 año
2 años
3 años
4 años
5 a 11 años

“VIII. CONSEJERÍA
VII. PLAN DE ATENCION INTEGRAL (Z01.9) NUTRICIONAL (99403)” IX. ESTIMULACIÓN TEMPRANA (99411)
Edad Elaborado Ejecutado Edad N° Edad 1° 2° 3° 4° 5° 6°
<1a <1a Recien Nacido
1a 1a <1a
2a 2a 1a
3a 3a 2a
4a 4a 3a
5a 5a
6a 6a
7a 7a
8a 8a
9a 9a
10a 10a
11a 11a

X. ACTIVIDADES EXTRAMURALES, MASIVAS Y DE GESTIÓN
Actividades Extramurales y Masivas (U0040) Actividades de Gestión (U0040)
Reuniones Técnicas
Visita Sesiones Sesiones Asistencia
Evaluación Supervisión Personal de
Domiciliaria Demostrativas Educativas Técnica ACS
Unidad Medida Salud
APP140 + APP140 + APP140 + APP100 + APP100 + APP140 + APP140 +
APP138 + C003
99344 C0010 C0009 C7003 C7003 C7003 C2001
Nº (actividades)
Participantes

XI. RECIEN NACIDO (Libro de Atenciones)
Lugar de Nacimiento
Condición al Nacimiento
Establecimiento de Salud Domicilio Total
RN Nornal 0
RN Deprimido 0
Total 0 0 RN bajo peso
Prematuro 0 recuperados
Peso al Nacimiento 0
< 2,500 gr. 0
2,500 a 3,999 gr. 0
4,000 y más gr. 0

Morbilidad del R.N. Nº Mortalidad Neonatal
SDR (P22-P23 -P24.0) Tiempo de vida Nº Peso al nacer Nº Causas Defunción Nº
Asfixia Neonatal (P21) Óbito fetal < 1000 gr. Asfixia
Sepsis neonatal (P36) <24 horas 1000 a 1499 gr. SDR
Ictericia (P55-P58-P59-P56.0) 1 a 7 días 1,500 a 2499 gr. Sepsis
Hipoglucemia (P70.4) 8 a 28 días 2,500 y más gr. Malformaciones Congénitas
Sífilis Congénita (A50) No especificado Otras
Hipotiroidismo Congénito (E03.1) (E03.9)
VIH expuesto (Z20.6)
Retinopatía de la prematuridad (H 35.1)
Otros (Otros Relacionados)
Total 0

XII. ATENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES PREVALENTES DE LA INFANCIA
Grupo de Edad
A. INFECCIÓN RESPIRATORIA AGUDA
<29 días 29 d a 59 d 2 - 11 M 1-4 A 5 - 11 A Total
1. Total de Casos de IRA ( 1.1 + 1.2 )
1.1 Nº casos de IRA complicada ( A+B+C)
A. Neumonía complicada
B. Neumonía no complicada
C. SOBA o ASMA
1.2 Nº casos de IRA no complicada (A+B+C)
A. Faringo amigdalitis purulenta aguda
B. Otitis media aguda
C. Resfrió, faringitis viral, bronquitis,etc
2. Total de casos IRA complicadas hospitalizadas
3. Nº de casos de IRA complicada referidos
4. Control de seguimiento de neumonia a las 48 horas

Grupo de Edad
B. ENFERMEDAD DIARREICA AGUDA
<1A 1-4A 5 -11 A Total
1. Total de Casos de EDA ( 1.1 + 1.2 )
1.1 EDA Sin Complicación ( A + B + C +D )
A. Acuosa Aguda s/deshidratación
B. Sospechoso de cólera s/deshidratación
C. Disenteria s/deshidratación
D. Diarrea persistente
1.2 EDA Complicada ( A + B + C + D + E + F)
A. Acuosa Aguda c/deshidratación
B. Sospechoso de cólera c/deshidratación
C. Disenteria c/deshidratación
D. Acuosa Aguda c/deshidratación c/shock
E. Sospechoso de cólera c/deshidratación c/shock
F Disenteria c/deshidratación c/shock
.
3. Hospitalizados por EDA

C. ANEMIA Y PARASITOSIS
Diagnósticado Recuperado
Morbilidad Sub- Sib- TOTAL
<1A 1a 2a 3a 4a 5-11a <1A 1a 2a 3a 4a 5-11a
Total Total
1. Anemia por deficiencia de Hierro
2. Parasitosis intestinal

XIII. ATENDIDOS Y ATENCIONES
Atendidos por Atenciones
Grupos de Edad todas las Todas las * Atendidos: Sumatoria de nuevos + reingresos en un año al
causas* IRA ** EDA ** establecimiento
Causas ***
<29 días
29 d a 59 d ** Atenciones: Sumatoria de Diagnósticos presuntivos + definitivos + repetidos
2 - 11 m
< 1a *** Atenciones: Sumatoria de N + C+ R al establecimiento
1-4 a
5-11a
Total

XIV. DEFUNCIONES
Intrahospitalario Extrahospitalario
Grupos de Edad Todas las Todas las TOTAL
IRA EDA IRA EDA
Causas Causas
<29 días
29 d a 59 d
2 - 11 m
< 1a
1-4 a
5-11 a
TOTAL

XV. VIGILANCIA DEL CONSUMO DE SAL YODADA
1. CONTROL CUALITATIVO DE
Planta
1.1 Calidad de la Sal Vivienda Nº Mercado Nº TOTAL
Procesadora
Suficiente
Poco
Negativo
Total

2. CONTROL CUANTITATIVO DE SAL YODADA POR RESULTADO
Mercado Plantas
Resultado de las muestras
(Punto de venta) Procesadoras
Igual ó mayor de 15 PPM
Igual ó mayor de 30 PPM
Total de muestras tomadas

Anexo Nº 15

GUÍA PARA LA ATENCIÓN COLECTIVA EN EL PROCESO
DE CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO

1. Antecedentes:
La propuesta surgió y se desarrolló en una población concentrada como lo son
los sectores urbano-marginales de Lima y en particular el distrito de San Juan de
Lurigancho, que concentra una población elevada de familias provincianas que intentan
adaptarse a las necesidades de la gran ciudad sin perder la totalidad de sus prácticas
y creencias regionales.
La implementación del trabajo colectivo surge también como una alternativa a lo
observado durante un estudio realizado en el año 1995, donde se evidenció que la
enfermera a cargo de CRED de los establecimientos de salud se veía enfrentada a un
trabajo rutinario que ponía en peligro la calidad de su trabajo educativo a lo largo de la
jornada de trabajo.

2. Criterios esenciales a considerar para implementar la modalidad de atención
colectiva.

La finalidad del trabajo colectivo es aprovechar el máximo la presencia de los padres
y de las madres con sus hijos en el establecimiento de salud y generar actividades
grupales con padres y madres cuyos hijos tengan la misma edad, para acompañarlos
en el proceso de crecimiento y desarrollo de sus niños y demostrarles que la mejor
forma de invertir sobre el futuro de la familia es a través de acciones de prevención.
El trabajo colectivo es una alternativa para fomentar la implementación de
acciones que potencien el desarrollo y crecimiento de niñas y niños, trabajando el
involucramiento del padre (hombre) en la crianza, el fortalecimiento de las familia,
y de la relación entre padres y bebes, para desarrollar un ambiente saludable que
favorezca el crecimiento y desarrollo pleno de la niña o niño.
Muchas creencias brindan seguridad a la familia, refuerzan su sentido de pertenencia
a una región del país.
Solo las prácticas y creencias nocivas o peligrosas deben ser desarraigadas,
brindando una explicación clara del porque no se deben perpetuar.
Se consideran a las madres y a los padres no como simples beneficiarios sino como
parte esencial de la construcción de un nuevo saber para criar a sus hijos e hijas
pequeños.
Más que saber si el niño logra una actividad o acción, los padres deben poder
comprender que el desarrollo infantil requiere saberes previos para poder enlazar
nuevos conocimientos o adquisiciones.
La enfermera a cargo de CRED, es facilitadora del proceso de aprendizaje de los padres.

143

La enfermera es el puente para la transmisión horizontal de informaciones y
enseñanzas y que a la vez permite la comunicación y los aportes en los “trucos” de
la crianza que todas las madres y los padres aportan cuando atienden a sus bebes
o hijos/as.
La enfermera es un elemento clave y motor para modificar conductas y para
generar consensos y construcciones de saber, lo cual hace necesario que además
de su calidad profesional logre establecer con los padres y madres una relación más
horizontal, y libre de juicio.
El espacio de CRED debe ser entendido como un lugar privilegiado para construir,
en conjunto, habilidades fortaleciendo la auto-estima de los padres con consejos
positivos.
El aspecto más importante del Trabajo Colectivo es la implementación de actividades
de evaluación y desarrollo de habilidades sociales de los padres y las madres, en
forma colectiva, con grupos de padres y madres de niños de la misma edad, poniendo
énfasis en el fortalecimiento de los lazos afectivos entre la madre, el padre y el hijo/
hija, en base a desarrollo de habilidades prácticas de conexión afectuosa.
El trabajo colectivo, intenta aumentar la participación creando una relación de
confianza entre los padres y los miembros del sistema de salud.
La información entregada a los padres y madres por el personal de salud no cambia,
lo que se modifica es cómo esta información es entregada.
La salud de la madre es tan importante como la salud del bebé, por lo tanto en cada
contacto se ofrece una atención integral de Madre/Hijo

3. Organización de los grupos:
Se recomienda ordenar los grupos en función de la edad y potencial disponibilidad
de los padres o adultos responsables del cuidado del niño o niña.
El número recomendable de participantes por grupo es de 8 a 10 niñas o niños de
la misma edad con sus padres.
El lunes es el mejor día para atender al grupo de recién nacidos, porque así se tendrá
toda la semana para cualquier intervención complementaria – lactancia, atención de
la madre por obstetricia.
Las tardes y/o el sábado son mejores para los grupos de niños de edad pre-escolar
que podrían estar acudiendo a su centro de educación inicial o a un programa no
escolarizado durante las mañanas.
Durante este periodo se capacita al personal en áreas de lactancia materna y
comunicación con los padres y madres a fin de asegurar la detección oportuna de
nudos y tensiones en la casa.
Una vez conformados los grupos, se inicia la información a los padres y participantes
sobre la nueva propuesta de trabajo con las niñas y niños.
Se requiere poner especial cuidado en identificar a las familias de extrema pobreza,
que faltan a sus controles, con frecuencia por “vergüenza, por no tener ropa
adecuada para el bebé, y especialmente porque existe poca oportunidad de priorizar

144

la “prevención” que pareciera ser una pérdida de tiempo frente a lo urgente: lograr
la sobrevivencia de la familia.

4. Actividades:

A. Atención individual
Cada control se inicia con una evaluación individual de la niña o niño, esto permite
detectar los problemas individuales y de ser pertinente derivarlos para su atención
inmediata.
En el primer contacto es necesario informar a los padres sobre la modalidad de
atención en el establecimiento de salud (fase individual y colectiva)
Un elemento central e innovador de este modelo es la percepción de la importancia
de trabajar con la familia y conocer el estado de cada miembro individualmente,
antes de que asistan a los trabajos en grupo.
Se invita a los padres y madres a acudir a una primera actividad grupal en la que se
toma un tiempo con los papás y las mamás para que puedan observar un grupo de
trabajo en plena actividad.
Cuando se percibe que la familia es de extrema pobreza se la invita a una nueva cita,
individual, de tal forma que la madre pueda observar e interesarse por el proceso
(los pobres extremos suelen marginarse de las actividades educativas, considerando
éstas como no prioritarias dentro de sus escalas de valores y necesidades a resolver).
Se estima que en promedio, la madre pobre extrema requiere de cuatro citas para
solicitar formalmente ser incorporada a un grupo de trabajo.

B. Actividades grupales:
Después del trabajo individual, los padres, las madres y los hijos son invitados a
reunirse alrededor de colchonetas y/o mesas, donde durante 45-50 minutos, los padres
revisan conjuntamente, los avances, los logros y las dificultades que sus hijos hayan
enfrentado durante el mes/ meses.

Las actividades que estimulen el desarrollo motor: realizando ejercicios que se
deben practicar luego en el hogar y que después en la sesión mensual de trabajo
grupal, demuestran que el niño/niña ha aprendido, y que logra realizar las acciones
o actividades.
Estas actividades/ejercicios/juegos varían en función de la edad.
Las actividades propuestas se alinean con el instrumento de evaluación del
desarrollo vigente.
Las actividades que estimulen el aprendizaje del lenguaje: cada mes, las
madres y los padres aprenden una nueva canción, la que además está plasmada en
el folleto de estimulación del mes. Ello permite desarrollar el tema de la adquisición
del lenguaje de manera agradable, y con nuevas palabras.
A partir del año, los padres van “construyendo” en un cuaderno el “Cuaderno de

145

Lenguaje” donde ellos mismos van dibujando o pegando imágenes que permiten
estimular el lenguaje de acuerdo a la edad del niño y a las orientaciones que brinda
la enfermera a cargo.
Los conocimientos y prácticas de las madres y de los padres para la nutrición
(sea ésta la lactancia o la complementación), permiten además verificar si existen
factores que puedan interferir en la alimentación de las niñas y niños.
Las prácticas de crianza y cuidado: en un sociedad donde hay manifestaciones
de violencia, donde la pobreza es un problema aún no resuelto, resulta fundamental
poder trabajar con los padres la necesidad de controlar los impulsos, la ira, y prevenir
comportamientos violentos que dañen la confianza básica de niñas y niños.
Cuando en grupos se pueden tocar los temas que tienen que ver con los propios
sentimientos de las madres (o de los padres), sus temores y reacciones nos resulta
mucho más fácil hablar de los derechos de los niños a vivir en alegría y en la tolerancia
y, al mismo tiempo, recalcar que los sentimientos maternales de frustración son
normales pero que se requiere controlar los impulsos violentos.

146

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PROGRAMA CONJUNTO
“INFANCIA, NUTRICIÓN Y SEGURIDAD ALIMENTARIA”

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