Cuadernillo de trabajo Ciencias de la salud 2 Luz Elena Rizo Díaz Barriga

Nombre: LUZ ELENA RIZO DÍAZ BARRIGA
CURP: RIDL611109MDFZZZ07
Opción seleccionada: Opción 2. Adaptación
Título del trabajo: Cuadernillo de Trabajo: Actividades para
el aprendizaje de la Educación para la
Salud 2 en el laboratorio y salón de
clases.
Institución donde curso el
Diplomado:
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
Institución donde labora: COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
Escuela donde labora: PLANTEL 01, LA PAZ 8 DE OCTUBRE
Estado donde labora: BAJA CALIFORNIA SUR
No. de Generación de Egreso del
Diplomado:
SEPTIMA-BIS
Convocatoria a la que responde:
Teléfonos de localización: 612-114-3199 CASA
612-121-1801 ESCUELA
612-151-7893 CELULAR
Cuenta de correo electrónico: rizoelena@hotmail.com

ii
Cuaderno de Trabajo
INTRODUCCIÓN A LA BIOLOGÍA CELULAR, Un Enfoque en Competencias.
OPCIÓN 2, VARIANTE CREACIÓN
INDICE DE CONTENIDO
Pág.
Introducción 1
Desarrollo Núcleo 1.- Descripción del Material Educativo 2
1.1. Descripción del material 2
1.2. Justificación 2
1.3. Caracterización 3
1.4. Diseño del material 3
1.5. Ubicación en el plan y programa de estudios 4
1.6. Competencias que atiende del MCC 5
1.7. Contenidos 8
1.8. Metodología de trabajo 9
1.9. Propuesta de evaluación de aplicación del material 10
Desarrollo Núcleo 2.- Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del
material.
12
2.1. Enfoque pedagógico 12
2.2. Estrategia de aplicación 17
2.2.1. Fases de trabajo 19
2.2.2. Metodología 20
2.2.3. Evaluación: descripción, justificación y desarrollo 21
2.3. Implicaciones de su uso pedagógico 21

iii
Desarrollo Núcleo 3.- Relaciones entre el uso del material implicado, el
plan de estudios y los actores.
22
3.1. Recomendaciones para el uso del material educativo 23
3.1.1. Caracterización de la población candidata 34
Conclusiones 24
Bibliografía 24
Anexo 1: Competencias Genéricas y Disciplinares Educación para la Salud II 35
.

iv
INDICE DE TABLAS Y FIGURAS
Pág.
Tabla No. 1 Ubicación De La Materia Y Relación Con Las Otras Asignaturas
Del Plan De Estudios
5
Tabla No. 2 Competencias Disciplinares Por Bloques De Aprendizaje
Tabla No. 3 Actividades Y Características Estructurales Propuestas Para
Promover Actitudes Y Percepciones Adecuadas Para El Tránsito A Las Otras
Cuatro Dimensiones
7
11
Tabla No. 4 Estructura Programática Del Bloque 4 De La Asignatura De
Educación Para La Salud II, Competencias Disciplinares Y Genéricas A
Promover
16
Tabla No. 5 Relación De Actividades Diseñadas Bajo Las 4 Dimensiones Y
La Promoción De Competencias Genéricas.
18
Tabla No. 6 Procesos Que Se Deben Llevar A Cabo A Fin De Desarrollar La
Primera Fase (Previa) Del Plan De Acción Para Usar El Cuaderno De
Trabajo Propuesto
20
Figura No. 1 Plan De Estudios Educación Para La Salud 2
21

Introducción
En el mundo globalizado de la actualidad, donde los cambios son constantes y sorprendentes, la
relación que existe con todo es indiscutible. La interacción es inevitable, por tal razón, hablar de
educación es referirnos a los nuevos enfoques que debemos asumir en nuestro papel de docentes
facilitadores. Hoy en día no es suficiente conocer, se vuelve indispensable saber aplicar ese
conocimiento y demostrar con resultados que se tienen habilidades y destrezas; aunado en esto,
también se deben tener presentes ciertas actitudes ante el equipo de trabajo, el grupo o, en su
caso, en el ambiente laboral en que uno se desarrolle.
Con esta visión, que tiene presente las dimensiones individual, social y económica, en el
desarrollo individual de los alumnos, la Educación Media Superior debe reconocer la importancia
del papel que desempeñarán en el país los jóvenes que obtengan un título de bachillerato, esto
obliga a definir más claramente el perfil que ellos deben reunir, no se puede perder de vista que la
pluralidad de modelos educativos es algo positivo que permitirá atender a una población diversa
con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades.
El material didáctico que presento, pretende que el estudiante desarrolle habilidades para
escuchar a los demás ser tolerante, evitar el dogmatismo, trabajar en equipo por metas comunes,
y mejore habilidades y destrezas intelectuales al propiciar el razonamiento, asimismo, el de
estimular a los alumnos para que se conviertan en estudiantes de toda la vida porque el
aprendizaje nunca termina. Se hace énfasis en la promoción y desarrollo de las competencias
disciplinares básicas del campo de las ciencias experimentales; conteniendo actividades que
propician que los contenidos temáticos sean aprovechados para favorecer competencias
genéricas que serán desarrolladas poniendo en juego la integración de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores con alguna rama de las ciencias de la salud se tiene el potencial
de promover
A través de la lectura de los diferentes núcleos de este documento el lector encontrará una
descripción detallada del material educativo creado, las recomendaciones y consideraciones que
sustentan su aplicación, así como las relaciones entre el uso del material implicado, el plan de
estudios y los actores. Los conocimientos y habilidades que se forman y desarrollan en esta
asignatura teórico-práctica deben aplicarse en la vida cotidiana.
Contiene un diagnóstico de una situación del entorno en el cual se ven inmersos los jóvenes y los
maestros. Se establece un problema real que da pie a la estrategia y los aspectos en los cuales
se pretende trabajar tomando en consideración las competencias y el resultado de aprendizaje
que el alumno tiene que desarrollar. Se describe la elección de técnicas y fundamentos de la
estrategia propuesta, así como los recursos didácticos que se utilizarán y su organización que

1
tiene que ver sobre todo, con los procesos de selección, elaboración y optimización de su uso. De
igual manera se detallan todos los elementos contenidos en el plan de evaluación incluyendo los
propósitos y los indicadores de desempeño establecidos para cada uno de los momentos de la
evaluación de la secuencia didáctica diseñada.
Desarrollo Núcleo 1
1.1. Descripción del Material Educativo
El presente cuadernillo de trabajo relacionado con las actividades para el aprendizaje de la
asignatura de Educación para la Salud II, en el laboratorio y salón de clases, conlleva
primordialmente el propósito de Apoyar al profesor en el desempeño de la enseñanza,
auxiliándolo en el logro de un cambio real de su práctica docente, enfocando ésta hacia una
enseñanza centrada en el alumno, en el asumirá su rol de facilitador y promotor del aprendizaje
autónomo y colaborativo y el estudiante su rol de responsable de construir su propio aprendizaje
Este cuadernillo de trabajo le brindará las herramientas de trabajo, para el desarrollo del
aprendizaje de los alumnos. Siendo estas de carácter constructivista, que despertarán en el
alumno su capacidad creativa, e estimulando el interés por el tema a tratar como un todo. (Teoría,
Conceptos, e actividades)
Donde dichas actividades fortalecerán el aprendizaje de la Educación para la Salud en el
laboratorio, salón de clases o en el campo de una forma significativa; el comprendió de los
distintos temas a abordar, tienen como finalidad la de brindarle conocimientos básicos al
estudiante, relacionados con el funcionamiento de su cuerpo, tomando como enfoque particular la
de estimular su interés para adquirir y promover estilos de vida saludables, que impactaran sobre
manera la vida individual, colectiva y familiar de los alumnos, conociendo las medidas de prevenir
las enfermedades y con ello lograr mantener una vida saludable.
Este material didáctico, fue elaborado, apegado en el programa de estudios de la D.G.B. (2011) de
la asignatura Educación para la Salud II, basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y
los componentes comunes del currículum, por esta autora, el tipo de actividades diseñadas y otras
particularidades del cuaderno de trabajo objeto de esta propuesta, se detallan a continuación:
 Descripción de la (s) competencias (as) a lograr por bloque se describe la competencia a
lograr los saberes principales que se esperan conseguir y las distintas actividades que
llevarán a cabo.
 Contenido temático que marca el programa, y los saberes específicos a desarrollar, con base
a las cinco dimensiones (Marzano, 2005)
 Las tareas de autoevaluación
 Rúbricas que especifican los criterios a calificar de la actividad, los diferentes niveles de
logro.

2
1.2. Justificación
En los últimos años se ha cuestionado qué y cómo se puede hacer para mejorar la educación y
ponerla a tono con los cambios que suceden en el mundo.
Los resultados obtenidos en los exámenes internacionales PISA, que muestran que los
estudiantes del nivel medio superior, presentan bajos niveles de compresión lectora y capacidad
para resolver problemas; la necesidad para responder a la sociedad que demanda jóvenes con
capacidades y habilidades que les permitan desenvolverse y enfrentarse a los retos del mundo
actual, que quizá sea el resultado del uso de los métodos tradicionales en la educación y que esta
posee un carácter enciclopédico en el que se favorece, la memorización y la enseñanza de
abundantes contenidos que no tienen aplicación en su contexto social.
Los profesionales de la educación (profesores y pedagogos) han insistido en que la educación
debe estar centrada en el aprendizaje de estudiante, donde descubra que el conocimiento no es
un saber abstracto, sino que puede ser transferido a situaciones y problemas reales, es decir, el
poder aplicar los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que se le enseña en el aula a
situaciones concretas en el marco de su contexto familiar y social.
La RIEMS impulsada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) es un proceso coordinado por
el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), que consiste en la creación
consensuada del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) cuyos principales objetivos son mejorar
la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato que demanda la sociedad
nacional, a fin de proporcionar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa los
fundamentos teórico-prácticos para que la educación media superior tenga la relevancia debida
en el desarrollo de nuestro país (SEP, 2009). Este proyecto de reforma se sustenta bajo cuatro
pilares o ejes rectores de la RIEMS: definición y regulación de las distintas modalidades que la
Educación Media Superior (EMS) oferta, la instrumentación de mecanismos de gestión que
permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de egresados del
Sistema Nacional de Bachillerato (SEP, 2008, 2009).
Es importante destacar que el enfoque educativo que se promueve es de la educación basada en
competencias, la que se define como la movilización y transferencia de los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes de que el estudiante esté en condiciones de resolver problemas
que le plantea su contexto, optimizar los recursos que cuenta y aprender de ellos
El Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS), está
capacitando a con la finalidad de involucrarlos en la concepción y aplicación de nuevos métodos y
estrategias que generen prácticas tan diferentes a los que tradicionalmente han utilizado en su
práctica docente. Ahora enfrentan el reto de aplicar lo aprendido y comenzar a transformarse en
agentes facilitadores de aprendizaje significativo, que promuevan en el estudiante el desarrollo de
competencias genéricas y disciplinares, haciendo gala de su creatividad para crear ambientes y
situaciones que promuevan el aprendizaje significativo, por lo que es de primordial importancia la

3
creación o la adecuación de materiales educativos pertinentes que lo apoyen y lo guíen en el
proceso de facilitar al alumno la construcción de aprendizaje y la promoción no sólo de las
competencias disciplinares sino también de las genéricas.
Este cuadernillo de trabajo es un recurso importante que promoverá el desarrollo de las
competencias a través de los diferentes ejercicios y actividades propuestas Es necesario
puntualizar que su utilidad como guía para la puesta en marcha del modelo constructivista
enfocado en competencias, se incrementa significativamente si el libro además de ser fuente de
información (suficiente bajo el enfoque tradicional), está estructurado bajo procesos con
secuencias didácticas constructivistas centradas en el aprendizaje y desarrolladas aplicando el
enfoque en competencias. La asignatura de Educación Para La Salud II se imparte durante el
sexto semestre y da continuidad a la asignatura de Ciencias de la Salud I, está enfocado en la
prevención de diversas situaciones problemáticas de la cotidianeidad del estudiantado, con la
finalidad de modificar en ellos distintos hábitos y actitudes para conservar o en su defecto mejorar
el estado de salud individual y colectivo y así evitar enfermedades, lo cual repercutirá en una
mejor calidad de vida.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños,
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar
de las ciencias experimentales, que promueve la asignatura de educación para la salud II.
1.3. Caracterización del material educativo
El cuadernillo de trabajo Actividades para el aprendizaje de la Educación para la Salud 2 en el
laboratorio y salón de clases. Es un material educativo que será una herramienta de apoyo en
la aplicación del nuevo enfoque de la enseñanza de la asignatura de Educación para la Salud 2 ,
que orientará y auxiliará la labor docente en su tarea de favoreciendo el desarrollo de aprendizaje
significativo; atendiendo el desarrollo de saberes y competencias propias de la asignatura y del
campo de las ciencias experimentales; y que al mismo tiempo contribuya al desarrollo de
competencias genéricas promoviendo la participación activa de los estudiantes para alcanzar los
objetivos que persigue la RIEMS. Este trabajo presenta al cuadernillo de trabajo como herramienta
didáctica central para la enseñanza y aprendizaje de la asignatura, para ser utilizada como un
medio didáctico eficaz y facilitador del aprendizaje, de modo que se ha diseñado conforme al
enfoque en competencias planteado por la reforma, lo que implica que las competencias,
objetivos, actividades de aprendizaje y tareas o trabajos de evaluación sean congruentes entre sí
a fin de conseguir un alineamiento constructivo (Biggs, 2005). Sustentado los contenidos en
procesos cognitivos en las cinco dimensiones del aprendizaje, de Marzano y Pickering, (2005)
1.4Diseño del material

4
1.5 Ubicación en el plan y programa de estudios
La asignatura de Educación Para La Salud 2 se imparte durante el sexto semestre y da
continuidad a la asignatura de Ciencias de la Salud I, está enfocado en la prevención de diversas
situaciones problemáticas de la cotidianeidad del estudiantado, con la finalidad de modificar en
ellos distintos hábitos y actitudes para conservar o en su defecto mejorar el estado de salud
individual y colectivo y así evitar enfermedades, lo cual repercutirá en una mejor calidad de vida.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños,
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de
las ciencias experimentales, que promueve la asignatura de Educación Para La Salud 2.
Desde el punto de vista curricular, las asignaturas del plan de estudios mantiene una relación
vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. EDUCACIÓN PARA LA SALUD II, permite el
trabajo interdisciplinario con las asignaturas del componente de formación básica, apoyándose de
los conocimientos, saberes y actitudes que el alumnado ha adquirido durante los anteriores
semestres, como son las materias de Taller de Lectura y Redacción I y II que desarrollan en el
alumnado habilidades para la búsqueda y el manejo de información; Informática I y II para el uso
adecuado de las Tics; Química I y II que aporta conocimientos en cuanto a la naturaleza química
de los nutrientes y la precaución en el manejo se sustancias o medicamentos; Ética y Valores I y II
incide en las actitudes y decisiones que asume el alumnado dentro y fuera del salón de clases,
sustentadas en la vivencia cotidiana de los valores; Ecología y Medio Ambiente, que aborda temas
sobre el cuidado del medio ambiente aportando al igual que ésta asignatura estrategias que
permiten una mejor calidad de vida y Biología I y II al retomar conocimientos ya tratados a nivel
celular como las biomoléculas orgánicas. Además, del componente de formación propedéutica, las
asignaturas de Temas Selectos de Biología I y II y Física I y II que permiten aplicar distintos
términos de manera correcta y para explicar los fenómenos que obedecen a leyes físicas entre
otras.
A su vez contribuye a enriquecer el componente de formación profesional en la capacitación para
el trabajo en Higiene y Salud Comunitaria, y las capacitaciones para el trabajo en Laboratorista
Clínico y Químico que aportan herramientas a aquellos que se incorporarán en un futuro inmediato
a trabajar en áreas relacionadas con la salud y con el análisis de sustancias, donde es relevante
saber cómo prevenir diferentes riesgos o cómo actuar en alguna situación de emergencia.
Finalmente las actividades para escolares son transversales a esta asignatura ya que las alumnas
y alumnos al elegir estilos de vida saludable debe ejercitarse para mantenerse sano.

5
Tabla No. 1 UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACION CON LAS OTRAS
ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Primer
Semestre
Segundo
Semestre
Tercer
Semestre
Cuarto
Semestre
Quinto
Semestre
Sexto
Semestre
Química 1 Química 2 Biología 1 Biología 2 Ecología y
Medio
Ambiente
Educación Para
La Salud 1
Educación
Para La
Salud 2
Temas
Selectos De
Biología 1
Temas
Selectos De
Biología 2
Higiene y salud
comunitaria
(Laboratorista
clínico)
Higiene Y
Salud
Comunitaria
(Laboratorista
Clínico)
Higiene Y
Salud
Comunitaria
(Laboratorista
Clínico)
Orientación
Educativa
Orientación
Educativa
Orientación
Educativa
Orientación
Educativa
Orientación
Educativa
Orientación
Educativa
1.6. Competencias que atiende del MCC
Bloque 1. PREVIENES ACCIDENTES Y APLICAS MEDIDAS BÁSICAS DE LOS PRIMEROS
AUXILIOS
Genéricas
-Identifica los objetivos y las normas generales para prestar los primeros auxilios.
-Conoce los elementos que conforman el botiquín de primeros auxilios para usarlos durante una
emergencia.
-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo que cada uno de los
pasos contribuye para afrontar de manera exitosa una situación de emergencia o desastre natural.
-Toma decisiones y actúa de manera propositiva a fin de contribuir al bienestar de su comunidad,
aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y para enfrentar desastres
naturales que afecten su vida cotidiana, así como expresar ideas y conceptos de prevención de
accidentes mediante distintos medios de comunicación.
-Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de salud en su
entorno social.
-Asume una actitud constructiva y congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta frente a emergencia o desastres naturales.

6
BLOQUE II DEMUESTRAS UNA ACTITUD RESPONSABLE SOBRE TU SEXUALIDAD.
Genéricas
-Aporta puntos de vista con apertura acerca de las diferencias entre sexualidad y sexo, las etapas de la
respuesta sexual humana, de las disfunciones sexuales, así como de las preferencias sexuales y
considera los de otras personas de manera reflexiva asumiendo que el respeto de las diferencias es el
principio de integración y convivencia en todo contexto.
-Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados acerca de los métodos
anticonceptivos y en el marco de un proyecto de vida. Conoce las ETS e identifica los mecanismos de
prevención asumiendo la responsabilidad de su comportamiento y decisiones.
-Estructura ideas y argumentos acerca del embarazo a edad temprana, así como los alcances en su
proyecto de vida de manera clara, coherente y reflexiva.
-Asume una postura personal sobre las implicaciones del aborto considerando los aspectos: sociales,
culturales, económicos y de salud de manera crítica y reflexiva. Evalúa las implicaciones del uso de la
tecnología en la utilización de herramientas para el mejoramiento de la salud.
BLOQUE III PREVIENES ENFERMEDADES MEDIANTE LA HIGIENE INDIVIDUAL Y
COLECTIVA.
Genéricas
-Propone estrategias de solución preventiva y correctiva a problemas de salud a partir del uso de
medidas básicas de higiene a nivel personal y colectivo
-Elige y practica estilos de vida saludables al aplicar medidas higiénicas en su entorno.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la
divulgación de la información científica que contribuya al mejoramiento de su salud y su formación
académica.
-Asume una actitud que favorece la solución de problemas de salud colectiva en el ámbito local,
contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
BLOQUE IV PREVIENES TRASTORNOS NUTRICIONALES MEDIANTE UNA ALIMENTACIÓN
CORRECTA.
Genéricas
-Estructura los conceptos de nutriente, alimentos, dieta, metabolismo, nutrición, alimentación, etc., de
manera clara, coherente y sintética.
-Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se
realizan en su organismo para mejorar su calidad de vida.
-Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de llevar una alimentación incorrecta.
-Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la
académica.

7
-Contribuye al desarrollo sustentable y la práctica de estilos de vida saludables mediante la identificación
de los alimentos propios de la región y su clasificación en los grupos de alimentos como acciones
responsables.
BLOQUE V CUIDAS TÚ SALUD MEDIANTE EL EXAMEN MÉDICO PERIÓDICO.
Genéricas
-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiadas en la investigación de las etapas y los formatos utilizados
en la realización y aplicación del método clínico.
-Elige alternativas y cursos de acción al practicarse el examen médico periódico con base a criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
-Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer la importancia del examen
médico periódico.
-Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
-Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la
académica.
Tabla No. 2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV V
2.ambiental, y se compromete con alternativas de
solución ante dichos problemas X X
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el
mejoramiento de las condiciones de su entorno social X
4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico,
químico y biológico presentes en la naturaleza que
alteran la calidad de vida de una población para
proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de
proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas
relacionados con las ciencias experimentales
X X X
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la
búsqueda, selección, análisis y síntesis para la
divulgación de la información científica que contribuya a
su formación académica
X X
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los
fenómenos naturales con el conocimiento científico para
explicar y adquirir nuevos conocimientos
X
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la
protección del medio y la biodiversidad para la
preservación del equilibrio ecológico.
X
12. Propone estrategias de solución, preventivas y
correctivas, a problemas relacionados con la salud, a X X X X X

8
nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su
comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al
asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad,
promoviendo la equidad de género y el respeto a la
diversidad.
X X
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de
los nutrientes en los procesos metabólicos que se
realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de
vida.
X X
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir
accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres
naturales que afecten su vida cotidiana.
X
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y
daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo
de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier
contexto
X
1.7. CONTENIDOS
Bloque 1. PREVIENES ACCIDENTES Y APLICAS MEDIDAS BÁSICAS DE LOS PRIMEROS
AUXILIOS (20 horas)
Propósito: El alumno desarrolla desempeños que le permite reconocer la importancia de preservar
la vida y la integridad física a partir de la prevención de accidentes así como las medidas a aplicar
en caso de presenciar o vivir una situación de emergencia
BLOQUE II DEMUESTRAS UNA ACTITUD RESPONSABLESOBRETU SEXUALIDAD. (6 horas)
Propósito: El alumno adquiere las habilidades para comprender los cambios bio psicológicos que
ocurren en su organismo respondiendo a sus inquietudes y promoviendo una sexualidad
responsable, valorando
BLOQUE III PREVIENES ENFERMEDADES MEDIANTE LA HIGIENE INDIVIDUAL Y
COLECTIVA. (6 horas)
El alumno es capaz de comprender medidashigiénicas aplicablesa la vida cotidiana y que permiten
el cuidadoy la conservaciónde la salud, así comola prevención de enfermedades tanto individuales,
como colectiva.
BLOQUE IV PREVIENES TRASTORNOS NUTRICIONALES MEDIANTE UNA ALIMENTACIÓN
CORRECTA. (6 horas)
El alumno comprende temas relacionados con la nutrición desde un enfoque preventivo para evitar
trastornos alimenticios de repercusión biológica, psicológica, familiar y social
BLOQUE V CUIDAS TÚ SALUD MEDIANTE EL EXAMEN MÉDICO PERIÓDICO. (6 horas)
El alumnoes consciente de la importanciade practicarse el examenmédico periódicocon el objetivo
de prevenir, mejorar o conservar la salud

9
1.8 Metodología De Trabajo
La metodología de trabajo que se propone para usar el material deberá estar enmarcada en un
proceso planeado con base al alineamiento constructivo (Biggs, 2005), lo cual implica
necesariamente que el docente deberá planear el desarrollo del módulo, (cuatro en este caso), en
concordancia con el contenido del programa y con las actividades planeadas en la secuencia
didáctica y las propuestas para el módulo cuatro del cuadernillo de trabajo creado para esta
propuesta, donde el docente debe explicar claramente qué que va enseñar, para qué y cómo, en y
la forma en cómo lo evaluará. Durante el encuadre del curso y al inicio de cada bloque debe
informarse al alumno esta forma de trabajo, forma de evaluación y ponderación, lo cual favorecerá
la motivación hacia los contenidos y propiciará interacciones positivas entre el alumno, el contenido
de la asignatura, el cuaderno de trabajo y por supuesto con las actividades a realizar.
El presente manual de trabajo relacionado con las actividades para el aprendizaje de educación
para la salud II, en el laboratorio y salón de clases, conlleva primordialmente el propósito de Apoyar
al docente en el desempeño de la enseñanza, así como también brinda las herramientas de trabajo,
para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos. Debiendo ser estas de carácter constructivista,
Prevención de
Accidentes y
técnicas de
primeros auxilios
Sexualidad
Humana
Higiene
individual
y Colectiva
Examen médico
periódico
Trastornos
Nutricional
es
Bloque 1
29
Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5
-Prevención
De accidentes
Primeros
auxilios
Sexualidad y
Sexo
Higiene
Individual
Higiene
Colectiva
Nutrición y
alimentación
Método
Clínico
Examende
-Laboratorio y
--Gabinete
Fig. 1 PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN PARA LA SALUD 2

10
despertando en el alumno su capacidad creativa, e estimulando el interés por el tema a tratar como
un todo. (Teoría, Conceptos, e actividades)
Donde dichas actividades fortalecerán el aprendizaje de la Educación para la Salud en el laboratorio,
salón de clases o en el campo de una forma significativa; el comprendió de los distintos temas a
abordar, tienen como finalidad la de brindarle conocimientos básicos al estudiante, relacionados
con el funcionamiento de su cuerpo, tomando como enfoque particular la de estimular su interés
para adquirir y promover estilos de vida saludables, que impactaran sobre manera la vida individual,
colectiva y familiar de los alumnos, conociendo las medidas de prevenir las enfermedades y con ello
lograr mantener una vida saludable.
1.9. Propuesta de evaluación de aplicación del material

11
Tabla No. 3 Actividades y características estructurales propuestas para promover actitudes y percepciones adecuadas para el tránsito a
las otras cuatro dimensiones.
CONTENIDO TEMÁTICO SABERES QUE SE PROMUEVEN PERFIL DEL EGRESADO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-
VALORALES
COMPETENCIA
CENTRAL
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS
 Identifica los
grupos de
nutrientes del
plato del bien
comer y los incluye
en la dieta diaria.
 Conoce los
requerimientos
calóricos y
previene
trastornos
nutricionales.
 Reconoce la
actividad física
como medio para
su desarrollo físico
integral, tomando
decisiones a partir
de la valoración de
las consecuencias
de los diferentes
hábitos de la vida y
alimentación
-Estructura los
conceptos de
nutriente, alimentos,
dieta, metabolismo,
nutrición,
alimentación, etc., de
manera clara,
coherente ysintética.
- identifica los
alimentos propios de
la regiónysu
clasificación en los
grupos de alimentos
- Analiza yaplica el
conocimientosobre la
función de los nutrientes
en los procesos
metabólicos que se
realizanensuorganismo
para mejorar sucalidad de
vida.
-Expondrá el platodel
biencomer, así comoun
cuadro de los grupos de
alimentos ysu contenido
calórico, distinguiendolas
necesidades calóricas
dependiendolas
características geográficas
y climáticas.
- evalúa suestadode
nutricióncalculandode
manera individual el índice
de masa corporalde
acuerdoconla fórmula del
IMC, localizandoenla
tabla por edadlos límites
para sobrepeso yobesidad
.
- Toma decisionesa
partir de la valoración
de las consecuenciasde
llevar una alimentación
incorrecta
-Comprenda temas
relacionados con la
nutricióndesde un
enfoque preventivo
para evitar
trastornos
alimenticios de
repercusión
biológica,
psicológica, familiar
y social
12. Propone
estrategiasde
solución, preventivas
y correctivas, a
problemas
relacionados con la
salud, a nivel
personalysocial,
para favorecer el
desarrollode su
comunidad
14. Analiza yaplica el
conocimientosobre
la funciónde los
nutrientes en los
procesos metabólicos
que se realizanenlos
seres vivos para
mejorar su calidadde
vida.
3. Elige y practica estilos
de vida saludables.
3.2. Decide yactúa de
forma argumentada y
responsable ante sí mismo
y los demás frente a los
dilemas éticos que implica
el uso de sustancias que
afectan la saludfísica y
mental.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.1. Selecciona, interpreta
y reflexiona críticamente
sobre la informaciónque
obtiene de las diferentes
fuentes ymedios de
comunicación.
6.2. Evalúa argumentos y
opiniones e identifica
prejuicios yfalacias.
7. Aprende por iniciativa
e interés propio a lo largo
de la vida.
7.3. Articula los saberes de
diversos campos del
conocimiento

12
El proceso didáctico, como todo sistema estructurado, está establecido en tres elementos
fundamentales: Entradas o Preparación, Proceso o Realización y Salidas o Resultados. Como todo
proceso, igualmente lleva a la par otro proceso de evaluación continua que permite en cada fase
anteriormente señalada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los
elementos de mejora o rectificación necesario (Enrique Martínez y Salanova Sánchez, 2011)
Esto implica la obtención de informaciones que permitan la elaboración de juicios de valor acerca
del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un método, etc. Para el logro de esas
informaciones la evaluación utiliza la medición, la cual Una de las funciones de la evaluación
consiste en comprobar, de modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos
en los objetivos propuestos garantiza datos más válidos y confiables en los cuales fundamentar los
juicios.
Es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos
propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. La evaluación es un
proceso continuo y acumulativo. Es una acción inherente y simultánea al quehacer educativo, Es
un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos
propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes, es una oportunidad
para “reunir evidencias” de la actuación de los alumnos y de nuestra acertada o no-selección de
objetivos y de medios para la conducción del aprendizaje
Evaluación diagnóstica: A partir de una problematización, rescatar el conocimiento previo de cada
alumno a través de lluvias de ideas, preguntas abiertas y/o cuestionarios al inicio de cada tema.
Permitiendo tener un para determinar el nivel de profundidad del cual iniciar cada bloque.
La evaluación formativa: Permite conocer los aprendizajes logrados en cuanto a conceptos,
principios, habilidades, actitudes y valores establecidos en cada tema, para tomar decisiones
respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el avance y logros de cada estudiante advirtiendo al profesor
las dificultades que encuentra el alumno durante el aprendizaje. En esta propuesta se incluyen
actividades de autoevaluación para el alumno, conozca su nivel de desempeño objeto de mejorar,
corregir sus errores lo que contribuirá a favorecer el desarrollo de autonomía. Se incluye como
anexo un ejemplo de una actividad y la lista de cotejo basado en el fundamento teórico de Biggs
La evaluación sumativa Instrumentos de evaluación cualitativa de competencias, que permitan
destacar la dinámica del proceso de aprendizaje y recabar las evidencias sobre el proceso de
aprendizaje y el nivel de desempeño logrado por los estudiantes, tales como: Rúbricas para
evaluar mapas conceptuales, reportes de práctica, así como listas de cotejo. Para garantizar la
transparencia y el carácter participativo de la evaluación se propone aplicar la autoevaluación, la
coevaluación y heteroevaluación
Desarrollo Núcleo 2.- Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material.
2.1. Enfoque pedagógico

13
El énfasis en los procesos de enseñanza–aprendizaje está puesto en la adquisición de unos
conocimientos, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas
estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información
incorporada, comprender nuevas realidades.
Se reconoce que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no se cree que
eso constituya propiamente el aprendizaje. Es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo
construye él mismo. El maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según
él, media el proceso de aprendizaje del estudiante.
El ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la
sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del
constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en lo términos de un aprendizaje
donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro siempre, de la estructura
cognitiva del sujeto.
Debemos comenzar por afirmar que las competencias no son conocimientos. Pérrenoud (2009) le
otorga un valor relativo a los conocimientos y la define como “una capacidad de actuar de manera
eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce
a ellos”. Otros autores le otorgan sin embargo a los conocimientos, los valores, las habilidades y
las actitudes una importancia sustantiva como atributos intrínsecos de tales competencias.
La relación entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado, es la
construcción del conocimiento durante los procesos de enseñanza-aprendizaje (acción), donde la
acción moviliza conocimientos, asumiendo verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el
principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son
construidos en el momento de la acción misma.
Los maestros deberemos situar el desarrollo de las competencias no solo en el ámbito de atender
las prácticas socio-profesionales correspondientes, sino también y de manera muy importante, en
el ámbito de atender reflexivamente la dirección socio-evolutiva de la especie, o dicho de otra
manera, atender a los valores de la humanización. Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea
humana de saber el qué y el cómo, pero ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente
el con quién y el para qué. Para ello, se necesita saber convivir y saber ser.
El docente desarrolla su práctica a partir de ciertas preocupaciones y principios. Es importante que
como maestros logremos identificar los saberes en relación a nuestra práctica docente, para que a
partir de allí desarrollemos competencias de planeación y de mediación pedagógica construyendo
aprendizajes a partir de proyectos colaborativos enfocados en problemas reales.

14
Para llegar a esto debemos conocer los logros indispensables para nuestros estudiantes referidos
a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar para tener éxito tanto en
la vida personal como en lo laboral y no solo en las asignaturas las cuales tienen un enfoque para
las competencias básicas sino que debemos dar un paso más adelante incorporando temas
interdisciplinarios donde incluyamos temas como conciencia global y desarrollemos un trabajo
colaborativo con personas que representan diversas culturas, religiones, estilos de vida etc.
Incluyamos también competencias ciudadanas como lo es entender las implicaciones locales y
globales de las decisiones cívicas donde en la actualidad los jóvenes cada día se alejan más. El
tener conocimientos básicos de salud donde el joven sepa interpretar y comprender tanto
información como servicios básicos de salud y utilizar esa información y esos servicios de maneras
que promuevan la salud. El crear competencias de aprendizaje e innovación y hacer énfasis en
creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración esenciales en la preparación de los
estudiantes para el futuro. Ejemplo de ello sería que el actuar con ideas creativas para realizar una
contribución tangible y útil en el campo en el que ocurre la innovación. Enmarcar, analizar y sintetizar
información con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas de esta manera
desarrollaríamos competencias de pensamiento crítico.
La escuela en general ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos, pero la
escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida. Es por
eso que las competencias son ahora la moda actual, la transferencia y la movilización de las
capacidades y conocimientos no se dan sobre la marcha, es necesario trabajarlos, involucrarlos
expresamente, no se llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y
fuera. El enfoque por competencias es una manera de tomar seriamente una problemática antigua,
la de la “transferencia de conocimientos”. La descripción de las competencias debe partir del análisis
de las situaciones y de acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos. Es
necesario dejar de pensar en la escuela básica como una preparación para los estudios largos, es
preciso prever lo contrario, como una preparación a la vida para todos, incluida la vida de los niños
y los adolescentes.
Dentro de este contexto como docentes tendremos que generar cambios en la reducción radical del
contenido disciplinario y realizar una evaluación formativa y certificada orientada claramente hacia
las competencias. Cabe mencionar que las competencias no dan la espalda a los conocimientos,
pero no se puede pretender desarrollarlos sin conceder tiempo a las puestas en situación. Aunado
a esto se tendrá que trabajar en los aspectos de disciplina, introducir ciclos de aprendizaje
plurianuales a lo largo del curso, llamar a la cooperación profesional o trabajo en academias, invitar
a una pedagogía diferenciada, de esta manera podremos cambiar nuestras prácticas.
La evaluación por competencias no podría hacerse con pruebas de papel y lápiz, Biggs (1982)
propone una evaluación auténtica donde se incluyan tareas contextualizadas, donde evalúe
problemas complejos, donde contribuya para que los estudiantes desarrollen más sus

15
competencias, donde se exija la utilización funcional de conocimientos disciplinarios y una
determinada forma de colaboración por pares.
Es claro que las competencias movilizan saberes, que las competencias no se adquieren, ni se
construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas
de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a
partir de unos conocimientos anteriores. Dentro de nuestras estrategias tenemos que lograr el
desarrollo de competencias donde el estudiante tiene que enfrentarse a situaciones problemáticas
cuyas exigencias de acción lo obliguen a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos.
La pretensión principal de esta propuesta es la presentación de un cuadernillo de trabajo creado
bajo procesos cognitivos en orden ascendente de complejidad, diseñando actividades que cumplan
con las dos categorías de patrones de desempeño favoreciendo con ello la construcción del
aprendizaje significativo. Para este efecto se ha considerado que el modelo de dimensiones de
aprendizaje propuesto y desarrollado por Marzano (1997), ofrece una invaluable alternativa para
operar didácticamente los principios constructivistas, ya que cuatro de las cinco dimensiones de
aprendizaje propuestas por él se corresponden perfectamente con las dos categorías de patrones
de desempeño mencionadas.
Desde su propuesta, Marzano afirma que el aprendizaje “no es simplemente una manera de llenar
cabezas con contenidos y habilidades que descansan cómodamente en nichos del cerebro” sino
que el aprendizaje efectivo “ocurre cuando se continúa un ritmo en espiral, extendiendo y
profundizando la información adquirida previamente”, de manera que propone que ese espiral de
construcción de aprendizaje se puede alcanzar haciendo uso de su modelo de las “Cinco
dimensiones”. En la figura 3, se muestra una representación gráfica del modelo de Marzano (2005),
en la que se puede apreciar, que consiste en un sistema de procesos en espiral, de menor a mayor
complejidad denominadas dimensiones. Dado que el que aprende es una persona, se inicia
desarrollando Actitudes y Percepciones (Dimensión 1), sin esta dimensión difícilmente podría
aprender adecuadamente ya que favorecerá la ascensión por el espiral hacia la Adquisición e
Integración del conocimiento (Dimensión 2), indicando que el estudiante deberá realizar actividades
que le permitan asimilar los nuevos conocimientos relacionándolos con los previos a fin de que sean
integrados a su memoria de largo plazo. Posteriormente a este logro, el estudiante estará en
condiciones de desarrollar habilidades de pensamiento a través de actividades que le lleven a la
Extensión y Profundización del Conocimiento (Dimensión 3). La concreción de esta dimensión le
permitirá acceder a la Utilización Significativa del Conocimiento (Dimensión 4) o sea, a utilizar esos
conocimientos y habilidades en la resolución de situaciones y problemas. Por último para continuar
con ese proceso de construcción en espiral, se puede apreciar que de los procesos anteriores
dependerá que desarrolle Actitudes y Hábitos Mentales (Dimensión 5) y por tanto patrones de
pensamiento complejo que lo ayudarán

16
Actividades y características estructurales propuestas para promover actitudes y percepciones
adecuadas para el tránsito a las otras cuatro dimensiones
Tabla No. 4 Estructura programática del Bloque 4 de la asignatura de Educaciónpara la Salud
II, competencias disciplinares y genéricas a promover.
CONTENDO
TEMÁTICO
DIMENSIÓN CARACTERÍSTICAS
ESTRUCTURALES
Introducción
.
Problematización
LA IMPORTANCIA DE UNA CORRECTA NUTRICIÓN
-Se informa, e interacciona
Describir a los estudiantes:
 Las Características DelBloque,
 El Propósito DelMismo
 Competencias a desarrollar
 Desempeños del estudiante al
concluir elbloque
 Actividades, La Forma DeTrabajo
 Evaluación
 Identificación
 Para la identificacióndel tipo
de competencia que
prevalece en determinada
actividad se ha diseñado
íconos que indican la
categoría a la que
pertenecen las competencias
que se están promoviendo
se expresa y comunica
Participa con responsabilidad
en la sociedad
Aprende en forma autónoma
Trabaja en forma
colaborativa
Se auto determina y
cuidad de sí
Piensa crítica y
reflexivamente
4.1 Nutrición
a)Conceptos básicos
b)Sustancias nutritivas y pirámide
alimenticia
Adquisicióny Organizacióndel Conocimiento
-Producción
4.2 Requerimientos Nutricionales Procesamiento de la información
-información
Calcula SuNecesidadCalórica Diarias
4.3 Dieta equilibrada
a) Trastornos alimenticios
Aplicación de la información
-Producto
Elabora la dieta equilibrada de un día con base a su
necesidadcalórica
Elabora Un Reporte Sobre La Revisión Bilbiograficas sobre
el trastorno alimenticio
Refuerzo
4.4 Estadode Salud y la vida
Meta cognición
Autoevaluación Compara Su AlimentaciónDiaria ConLo
Una AlimentaciónCompleta
Evaluación Autoevaluación, coevaluación  Instrumentos de
evaluación

17
2.2. Estrategia de aplicación
Este cuadernillo se elaborado por iniciativa de las profesoras I.B.Q. Irma Lorena Pedrín Aviles y
M.C. Luz Elena Rizo Díaz Barriga (autora de este proyecto) en Julio del 2103, con base a la
necesidad imperante de un material didáctico que sirviese de apoyo tanto para los estudiantes y
del paquete dos de formación específica (Ciencias Naturales) y profesores que imparten dicha
asignatura en los diferentes planteles del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur,
ya que no existe un libro de texto y / o de trabajo que cubra las necesidades del plan de estudios,
de esta asignatura que es teórico-práctica. Este material educativo está siendo usado, actualmente
por la autora, como parte de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las secuencias
didácticas para la enseñanza de la asignatura, empero, como resultado de la evaluación se
consideró necesario adecuarlo (propósito de este proyecto) con base al MCC, haciendo énfasis en
las dimensiones de Marzano y pueda de esta manera dar cumplimiento a las competencias
genéricas y disciplinares de la asignatura.

18
Tabla No. 5 Relación De Actividades Diseñadas Bajo Las 4 Dimensiones Y La Promoción De Competencias Genéricas.
DIMENSIÓN
TEMA
DIMENSIÓN 2 DIMENSION 3 DIMENSION 4 DIMENSIÓN 5
COMPETENCIAS
GENÉRICAS QUE SE
PRMUEVEN POR
SECUENCIA
Adquisición de y
organización del
conocimiento
Procesamiento de la información Aplicación de la información Metacognición
ACTIVIDADES QUE CONFORMAN EL MATERIAL EDUCATIVO DISEÑADO
Introducción -Lee individualmente y
elabora un glosario de
conceptos correctos
Participar de manera proactiva
con comentarios acerca de las
definiciones aplicadas en
nutrición
Realizar una investigación
documental y registrar los
conceptos correctos en un
glosario.
Se autoevalua
cotejo
3, 3.2, 6, 6.1, 6.2
1.Nutrientes Consulta bibliográfica
acerca de los grupos de
nutrientes y de su
importancia en la dieta
Elaboren un mapa conceptualde
los principales grupos de
nutrientes y su importancia
Expondrá el plato del bien
comer, así como un cuadro de
los grupos de alimentos y su
contenido
Se autoevalúa
(rubrica)
3, 3.2, 6, 6.1, 6.2
2.Nutrición Busca información de
duferentes tipos de
alimentos con su valor
calorico,
preferentemente con
alimientos propios de
su región
En equipo de tres integrantes con la
información recopilada elaboran
un cuadro de los grupos de
alimentos y su contenido calórico
Elabora un ejercicio de uno de
los tres momentos
importantes de la dieta diaria
que cumpla con los alimentos
de un plato del bien comer
Coevaluación
(rubrica )
6, 6.1,7, 7.3
2.1 Dieta personal -Busca información
sobre el proceso para
de calcular los valores
de necesidad y gasto
energético:
 (GER)
 (IMC)
 % nutricional
.Elabora un mapa conceptualque
resuma los pasos para el calculo de
valores básicos para la elaboración
de su dieta personal
Calcula los valores de gasto y
necesidad energética diara
Se autoevalúa
(lista cotejo)
6, 6.1, 6.2, 7, 7.3

19
2.2.1 Fases de trabajo
Este material didáctico fue elaborado en el 2013, y puesto en práctica y evaluado durante en el
semestre lectivo 2014-A, por tanto, se dio cumplimiento a la fase previa y este proyecto tiene la
finalidad de adecuarlo a los lineamientos que indica el MCC y considerando que las secuencias
didácticas que desarrollan, atendiendo a las cinco dimensiones del modelo de Marzano. Para este
proyecto se muestra como ejemplo los temas del contenido del Bloque número cuatro, tomando
como base la estructura de este material educativo propuesto, de acuerdo a esto el material
educativo se aplicará siguiendo un plan de acción que consta de 3 fases de trabajo: Fase Previa,
Fase Operativa y Fase Posterior.
1. Fase Previa, elaboración y evaluación del material educativo.
Esta fase se elaboró y se puso en práctica este material cuya finalidad es coadyuvar en la promoción
de aprendizaje significativo bajo el enfoque en competencias, con el propósito de propiciar su
comprensión y facilitar su aplicación se ha desarrollado en procesos que se explican
esquemáticamente en el cuadro, en el cual se muestran, en la primera columna, las entradas
necesarias para que el proceso se lleve a cabo, el proceso que se lleva a cabo, en la segunda
columna y en la columna tres el producto que se espera obtener tras realizar el proceso, nótese que
algunos productos se constituyen en entradas para procesos subsecuentes.
2. Fase Operativa, o fase de Adaptación del material educativo.
En esta fase (que corresponde a este proyecto), tiene la finalidad de adaptar las actividades
propuestas en este material, corregir las actividades, anexar nuevas que se ajusten mejor al
proceso de aprendizaje-enseñanza y que permitan lograr los saberes y las competencias que están
en condiciones de promover desde la didáctica de la asignatura. Esta fase se ha organizado en 2
sub-fases de aplicación que son:
 Sensibilización del estudiante con:
El programa y con el enfoque en competencias, explicándoles las competencias
disciplinares que con el desarrollo del contenido temático y la realización de actividades de
aprendizaje se está en posibilidades de desarrollar y/o promover.
La metodología de trabajo (cinco dimensiones del aprendizaje). Con el material didáctico
propuesto, explicándole la estructura del mismo y su relación con la metodología de trabajo.
 Establecimiento de los criterios de evaluación de la asignatura.
 Aplicación del material educativo utilizándolo para desarrollar los diferentes saberes y las
competencias.
 Socialización del material con los demás docentes que imparten la asignatura en el
estado del Sistema de Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur, a fin de

20
que se valore su utilización con los estudiantes del componente propedéutico de Ciencias
Naturales
Tabla No. 6 Procesos que se deben llevara cabo a fin de desarrollar la primera fase (previa) del plan de acción
para usar el cuaderno de trabajo propuesto.
PROCESO ENTRADAS PRODUCTO (s)
a) Secuencias
didácticas de la
asignatura
 Programa de la asignatura Educación
para la Salud 2.
 Formato de Planeación 1 (Diseñado
por DGB)
Secuencia Didáctica
asignatura Educación para la
Salud 2
b) Secuencia Didáctica
Bloque 4
 Secuencia didáctica de la Asignatura
Educación para la Salud 2
Secuencia Bloque 4:
Previenes Trastornos
Nutricionales Mediante Una
Alimentación Correcta
c) Planeación de cada
tema del Bloque 4.
 Planeación del Bloque: Nutrición y
alimentación
 Bloque 4, del Cuadernillo de Trabajo
creado para esta propuesta.
Planeación por Contenidos
1: Nutrientes
2: Nutrición.
3: Dieta personal
3. Fase Final, fase de evaluación del material educativo.
Esta última fase es donde se llevará a cabo una nueva evaluación del material educativo propuesto
pero por todos los docentes que imparten la asignatura del subsistema de Colegio de Bachilleres
en el estado de Baja California Sur, con el objeto de que se valore eficacia didáctica su coherencia,
su pertinencia y relevancia para el para el desarrollo de competencias que forman parte del el perfil
de egreso del bachiller de Colegio de Bachilleres de Baja California Sur, en el marco de la RIEMS,
Al final del mismo se incluirá con el material para el docente un cuestionario en el que podrá expresar
su opinión de las actividades propuestas para cada bloque y si estas propician una interacción del
estudiante con otros elementos de su entorno, con el cómo facilitador del conocimiento, con sus
compañeros de clase y si crea ambientes de aprendizaje adecuados para la interacción en el plano
del conocimiento, la habilidad y la actitud, Así mismo se abre posibilidad de sugerencias de
actividades y/o modificaciones de las propuestas.
2.2.2. Metodología
Cada secuencia didáctica y se irán desarrollando a partir de sesiones estructuradas en tres
tiempos: Apertura, desarrollo y cierre de la sesión, considerando las cinco dimensiones del
proyecto de Marzano.
Las actividades fueron desarrolladas para favorecer el logro las competencias genéricas que
forman parte del perfil de egreso contenidas en el MCC. Al considerar el alineamiento constructivo,
recomendado por la RIEMS, se ha considerado aspectos e instrumentos de evaluación que
tomen coherentes con los objetivos perseguidos y las actividades realizadas para alcanzarlos y,

21
que el sistema de evaluación planteado realmente de evidencia del nivel de logro de las
competencias que se pretendía promover o a las que se debía contribuir. Asimismo, el material
tiene el potencial de favorecer diversas interacciones ya que están diseñadas para fomentar
diferentes formas de organizar la clase y favorecer diferentes tipos de interacción entre el alumno
y los materiales educativos y recursos didácticos, a través del trabajo individual; y colaborativo
además del alumno con el docente, los materiales educativos y los recursos didácticos.
2.2.3. Evaluación: descripción, justificación y desarrollo
El material educativo objeto de esta propuesta, ha sido pensado para ser un recurso didáctico
pensado principalmente en resolver las necesidades del alumno proponiendo actividades que
permitan que sea éste el responsable de su propio proceso de aprendizaje, además le permitan al
profesor, contar con un medio que le facilite su enseñanza en el aula, verificando lo aprendido por
parte de sus alumnos y promoviendo la retroalimentación La idea de su desarrollo se apoya a nivel
de aula, (último nivel de concreción de la reforma), la mejora de las actividades que puede darse si
existe: organización y gestión del funcionamiento de la clase; estímulo e incremento de las
expectativas de los estudiantes; variedad de la metodología docente, y predominancia de una
enseñanza estructurada, por lo que la presentación de este material educativo, está estructurado
con un enfoque en competencias, que pueda contribuir a darle a la congruencia de práctica
docente con la RIEMS.
Este material didáctico un cuadernillo de trabajo basado en el programa de la asignatura y
diseñado bajo el enfoque planteado por la RIEMS y puede ser un medio didáctico eficaz para
facilitar la conducción del alumno hacia el aprendizaje significativo y la construcción de
competencias favoreciendo la enseñanza centrada en el alumno, facilitando la actuación magistral
del profesor, enfatizando la responsabilidad del estudiante en la apropiación de conocimiento y
promoviendo su autonomía enmarcada en el trabajo colaborativo
2.3. Implicaciones de su uso pedagógico
Esta cuadernillo de trabajo tiene la finalidad de ayudar a los alumnos a desarrollar sus habilidades
mentales enseñándolos a aprender a aprender, para que resuelvan sus problemas oportunamente
y con éxito, desarrollar su creatividad con una actitud crítica y reflexiva de los que le rodean y de
los acontecimientos actuales, conscientes de que son parte de él para interesarlos en mejorar su
medio y sus semejantes, de manera que logre su crecimiento personal y por ende el de la
comunidad en que se desarrollan. Las actividades a desarrollar en el aula han sido estructuradas y
diseñadas atendiendo al modelo didáctico de Marzano, se espera que el ponerlo en práctica sea
de especial utilidad, tanto para los alumnos como para el profesor. Para el alumno porque los
procesos están estructurados para que aprenda a aprender, desarraigando la actitud pasiva de
sólo la obtención de una calificación numérica en su paso por la escuela, sin promover el
momento para formarse y madurar. Para el docente porque se convierte en facilitador del
conocimiento al dinamizar la clase, estimulando la curiosidad de estudiante, la reflexión y el

22
aprendizaje sobre temáticas específicas, trascendiendo a una educación significativa basada en
competencias.
Por otra parte es importante señalar que este material didáctico es sólo una herramienta, que
puede ser el complemento de libros de texto, y que no sustituye la guía del profesor en el proceso
de enseñanza. La función docente de coordinar este proceso, impulsando al alumno a usar su
potencial mental en la adquisición y transmisión del conocimiento, así como la aplicación de éste
en la resolución de la problemática que se vaya presentando a fin de que acoja su temas de
estudio con una actitud positiva, receptiva y predispuesta a la construcción de aprendizaje en un
marco de trabajo colaborativo.
Desarrollo Núcleo 3.- Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los
actores.
3.1 Recomendaciones para el uso del material educativo
El éxito de la utilización de esta herramienta depende en gran medida de la preparación del profesor,
en el enfoque en competencias, debe hacer gala de su creatividad, con una actitud ética
responsable con las que este proceso se lleve a cabo. Por lo que se recomienda que:
 Al inicio de cada actividad se haga un encuadre explicando a los alumnos el propósito general
del bloque, los contenidos abordar en la actividad, los materiales y recursos necesarios para
alcanzar las competencias haciendo énfasis sobre la competencia de unidad, los saberes a
desarrollar en cada secuencia didáctica ayudando a los alumnos a reconocer que el
conocimiento que aprenderá es valioso y la evaluación de ellas, favoreciendo un clima
positivo que motive que el alumno asumir actitudes favorables al aprendizaje.
 Enfrentar a los alumnos a una situación problematizadora, actual que le permita tomar
consciencia de la relevancia del contenido y haciéndole más receptivo a las actividades de
aprendizaje asumiendo una actitud responsable
 Se recomienda realizar una evaluación diagnóstica, que le permita al maestro conocer los
conocimientos previos de sus alumnos, para hacer los ajustes si son necesarios a las
estrategias de su planeación, rescatando la información indispensable para unirlos con la
nueva información.
 Es importante que el maestro se actualice con los medios electrónicos para la adquisición de
información, enriquezca sus clases usando videos, o presentaciones en PowerPoint, abra un
espacio en alguna red social para estar más en contacto con sus alumnos ya sea para
dotarlos de nueva información, sugerirles páginas
 Diseñe actividades para retroalimentar el proceso, que auxilie al alumno transformando sus
debilidades en áreas de oportunidad para mejorar, aumentando su nivel de desempeño en
el logro de competencias

23
 Establezca los criterios e instrumentos de evaluación que se alineen con los objetivos y las
actividades realizadas.
 Fomentar las actividades de Meta cognición, capaces de autoevaluar su desempeño con
honestidad, así como coevaluar el trabajo de sus compañeros en un ambiente reflexivo y de
respeto.
3.1.1 Caracterización de la población candidata
El presente material educativo ha sido diseñado para emplearse como herramienta central en la
conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes que cursen el sexto semestre
del componente propedéutico en el área de ciencias naturales del bachillerato general en el plantel
01 La Paz 8 de Octubre y plantel 11 La Paz del subsistema del Colegio de Bachilleres del Estado
de Baja California Sur, durante el ciclo escolar 2015-A.
Los grupos (dos del turno matutino y dos del vespertino), están conformados por estudiantes que
en su mayoría tienen el propósito de estudiar la licenciatura en Medicina, o alguna de las carreras
en el área de Ciencias de la Salud; son estudiantes regulares que cuentan con conocimientos
previos de la asignatura de Educación para la Salud 1 poseedores de un buen nivel de desempeño
académico, con actitud positiva hacia las tareas de aprendizaje, motivados hacia el aprendizaje de
esta asignatura, lo cual facilitará al profesor la puesta en marcha de este material y la posterior
evaluación, por lo que se esperará que los resultados obtenidos de esta propuesta sean exitosos.,
Existe una necesidad apremiante de material didáctico, accesible a los estudiantes que sirva de
referencia y guía, a pesar de que existen diversos textos sobre los temas que se abordan en el curso
, manejan un lenguaje muy técnico que dificulta la comprensión de los contenidos por parte de los
alumnos autores, por lo que este documento se propone pueda ser de mucha utilidad para que tanto
alumnos como profesores, incluyendo a la autora, aprendan a trabajar por procesos cognitivos en
torno a objetivos disciplinares y genéricos.
Además de ello la estructura del cuaderno propuesto hace énfasis en la promoción y desarrollo de
las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias experimentales y las actividades
incluidas favorecen que los contenidos temáticos sean aprovechados para favorecer no sólo la
actividad individual, sino también el trabajo colaborativo, para propiciar que el estudiante se exprese
y se comunique de manera correcta, que emita su opinión de manera crítica y reflexiva, sobre temas
de interés general para la sociedad, que proponga soluciones a problemas y que aprenda a ser
autogestivo, competencias genéricas que serán desarrolladas poniendo en juego la integración de
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que desde la Biología celular se tiene el potencial
de promover.
Trabajar desde esta perspectiva permitirá tanto a docentes como a alumnos asumir sus respectivos
roles, el docente de facilitador y al alumno sujeto responsable de construir su propio aprendizaje,

24
posibilitando que puedan hacer consciencia de cómo se va construyendo el aprendizaje, los logros
y el nivel de desempeño obtenidos en torno a las competencias, que puede ser aprovechado para
el reforzamiento positivo y para generar un ambiente de confianza en el proceso.
Conclusiones
Al ser un material educativo curricular, el Cuaderno de Trabajo, presentado fue diseñado como una
herramienta importante para el trabajo docente que será de gran utilidad para el proceso de
aprendizaje de los alumnos, el cual ha sido adaptado para que cumpla los requerimientos, pensando
en los jóvenes estudiantes, pero como todo trabajo de este tipo es necesario evaluarlo afín de
hacer los ajustes necesarios que contribuya para su mejoramiento.
Al mismo tiempo se ha constituido en una experiencia aleccionadora y transformadora, que ha
tenido repercusiones positivas en la actividad docente de quien esto escribe, permitiéndole entre
otras cosas, asumir una actitud más crítica y reflexiva al abordar tareas de planificación de las
actividades a realizar en clase para desarrollar las unidades y temas de los otros cursos que imparte
tanto en el nivel medio superior como en los cursos universitarios y por ende en el proceso de
aprendizaje-enseñanza
Bibliografía
 Biggs, J, (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario, España: Narcea, S. A.
 Chan, M. y Tiburcio, A. (2000). Guía para la elaboración de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo. México: Universidad de Guadalajara.
 Cruz Soto Antonio (2012). Ciencias de la Salud 2. Editorial Nueva Imagen, México D.F.
 DGB/DCA, SEP (2011). Programa de estudio de 2011, Programa de estudio de Educación
para la Salud II. P45_Educación para la Salud II. B.C.S.: DGB/DCA, SEP.
 Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje, Manual para el
maestro. México: ITESO.
 SEP (2008) Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. DOF, martes 21 de octubre
del 2008. México: SEP.
 SEP (2008) Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación
Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades. DOF, Martes 21 de
octubre de 2008. México: SEP.
 SEP (2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad. DOF, viernes 26 de septiembre de 2008. México: SEP.

25
 SEP (2009) Acuerdo No. 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447
por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad;
las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media
superior en la modalidad escolarizada, respectivamente. DOF/ 23 de junio del 2009. México:
SEP.

26
ANEXO 1 COMPETENCIAS GENERICAS Y DISCIPLINARES PARA LA ASIGNATURA DE
EDUCACIÓN PARA LA SALUD II
ESCUELA COLEGIO DEBACHILLERES DEL ESTADON DEBAJA CALIFORNIA SUR
ASIGNATURA CAMPO DISCIPLINAR SMTRE COMPONENTE TIEMPO Hrs./Sem
Educación para Salud 2 Ciencias Experimentales 6°
Formación
Profesional 60 Hrs.
3
Propósito generaldel curso
Promover la prevención dediversas situaciones problemáticas dela cotidianeidad delestudiantado, con la finalidad demodificar en ellos distintos hábitos y
actitudes para conservar o en su defectomejorar elestado desalud individualy colectiva y asíevitar enfermedades, lo cual repercutirá en una mejor calidad de
vida
Competencias Genéricas (atributos) Competencias disciplinares
1. Seconocey valora a símismoy aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos quepersigue.
1.3. Analiza críticamentelos factores queinfluyen en su toma dedecisiones.
1.4. Asumecomportamientos y decisiones informadas y responsables
1.5. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro desus metas
1.6. Integra en sus acciones unsistema devalores quefortaleceeldesarrollo
armónico desímismo y los demás.
1.7. Adopta actitudes equilibradas, deseguridad en símismo y elevada autoestima
3. Eligey practica estilos devida saludables.
3.2. Decidey actúa deforma argumentada y responsableantesímismo y los demás
frentea los dilemas éticos queimplica el uso desustancias queafectan la salud física
y mental.
3.3. Establecerelaciones interpersonales quefavorecen su potencialidad humana,
con un sentido ético individualy social.
4. Escucha, interpreta y emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantela
utilización de medios,códigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediantediversos sistemas derepresentación
simbólica
4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en elqueseencuentra, y los objetivos quepersigue
5. Desarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir demétodos
establecidos.
5.1. Sigueinstrucciones y procedimientos demanera reflexiva en la búsqueda y
adquisición denuevos conocimientos.
5.2. Ordena información deacuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.6. Utiliza las tecnologías dela información y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobretemas deinterés y relevancia general,
considerandootros puntos devista demanera crítica y reflexiva.
6.2. Evalúa argumentos y opiniones eidentifica prejuicios y falacias.
6.3. Identifica, analiza y valora los prejuicios quepueden obstruir eldesarrollo e
integración denuevos conocimientos, y muestra apertura para modificar sus puntos
devista al conocer nuevas evidencias apertura para modificar sus puntos devista al
conocer nuevas evidencias.
6.4. Estructura ideas y argumentos demanera clara, coherentey sintética.
6.5. Emitejuicios críticos y creativos, basándoseen razones argumentadas y válidas.
7. Aprendeporiniciativa einterés propio a lo largodela vida.
7.2. Identifica las actividades queleresultan demenor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frentea retos y obstáculos.
7.4. Desarrolla estrategias meta cognitivas y seasumecomosujetodeaprendizaje
permanente.
8. Participa y colabora demanera efectiva en equipos diversos.
8.1. Plantea problemas y ofrecealternativas desoluciónaldesarrollar proyectos en
equipos detrabajo, y defineun curso deacciónconpasos específicos.
8.2. Aporta puntos devista conapertura y considera los deotras personas demanera
reflexiva.
8.3. Asumeuna actitud constructiva alintervenir en equipos detrabajo, congruente
con los conocimientos y habilidades queposee.
2. Evalúa las implicaciones deluso dela ciencia y la tecnología, así
como los fenómenos relacionados con elorigen, continuidad y
transformación dela naturaleza para establecer acciones a fin de
preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en elmejoramientode
las condiciones desu entornosocial.
4. Evalúa los factores y elementos deriesgo físico, químico y biológico
presentes en la naturaleza quealteran la calidad devida deuna
población para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización deproyectos
interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados conlas ciencias
experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda,
selección, análisis y síntesis para la divulgación dela información
científica quecontribuya a su formación académica.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca delos fenómenos
naturales con elconocimientocientífico para explicar y adquirir nuevos
conocimientos
11. Proponey ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccióndel
medio y la biodiversidad para la preservación delequilibrio ecológico.
12. Proponeestrategias desolución, preventivas y correctivas, a
problemas relacionados con la salud, a nivelpersonaly social, para
favorecer eldesarrollo desu comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto devida alasumir de
manera asertiva el ejercicio desu sexualidad, promoviendola equidad
degénero y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobrela función delos nutrientes
en los procesos metabólicos queserealizan en los seres vivos para
mejorar su calidad devida.
16. Aplica medidas deseguridad para prevenir accidentes en su
entorno y/o para enfrentar desastres naturales queafecten su vida
cotidiana.
17. Aplica normas deseguridad para disminuir riesgos y daños a sí
mismo y a la naturaleza, en eluso y manejo desustancias,
instrumentos y equipos en cualquier contexto

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9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida desu comunidad,región,
México y elmundo.
9.2. Toma decisiones a fin decontribuir a la equidad, bienestary desarrollo
democrático dela sociedad.
9.4 Contribuyea alcanzar un equilibrio entreelinterés y bienestar individualy el
interés general dela sociedad
10. Mantieneunaactitudrespetuosahacia la interculturalidady la diversidadde
creencias,valores,ideas y prácticas sociales.
10.2 dialoga y aprendedepersonas condistintos puntos devista y tradiciones
culturales mediantela ubicación desus propias circunstancias en un contextomás
amplio
11. Contribuyeal desarrollosustentabledemaneracrítica, con acciones responsables.
11.2. Comprendelas implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental, y secomprometecon alternativas desolución antedichos
problemas
BLOQUE1 PREVIENES ACCIDENTES Y APLICAS MEDIDAS BÁSICAS DELOS PRIMEROS AUXILIOS HORAS 20
Propósitos
Promover la prevención dediversas situaciones problemáticas dela cotidianeidad delestudiantado, con la finalidad demodificar en ellos distintos hábitos y
actitudes para conservar o en su defectomejorar elestado desalud individualy colectiva y asíevitar enfermedades, lo cualrepercutirá en una mejor calidad de
vida
Competencias a desarrollar
1. Seconocey valora a símismoy aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos quepersigue.
1.3. Analiza críticamentelos factores queinfluyen en su toma dedecisiones.
1.4. Asumecomportamientos y decisiones informadas y responsables
1.5. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para
el logro desus metas
1.6. Integra en sus acciones unsistema devalores quefortaleceeldesarrollo
armónico desímismo y los demás.
1.7. Adopta actitudes equilibradas, deseguridad en símismo y elevada autoestima
4. Escucha, interpreta y emitemensajes pertinentes en distintos contextos
mediantela utilización demedios,códigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediantediversos sistemas derepresentación
simbólica
4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, elcontexto en elqueseencuentra,y los objetivos quepersigue
5. Desarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir demétodos
establecidos.
5.1. Sigueinstrucciones y procedimientos demanera reflexiva en la búsqueda y
adquisición denuevos conocimientos.
5.2. Ordena información deacuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.6. Utiliza las tecnologías dela información y comunicación para procesar e
interpretar información.
7.2. Identifica las actividades queleresultan demenor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frentea retos y obstáculos.
7.4. Desarrolla estrategias meta cognitivas y seasumecomosujetodeaprendizaje
permanente.
8. Participa y colabora demanera efectiva en equipos diversos.
8.1. Plantea problemas y ofrecealternativas desoluciónaldesarrollar proyectos
en equipos detrabajo, y defineun cursodeacción con pasos específicos.
8.2. Aporta puntos devista conapertura y considera los deotras personas de
manera reflexiva.
8.3. Asumeuna actitud constructiva alintervenir en equipos detrabajo,
congruentecon los conocimientos y habilidades queposee.
1. Aplica los avances científicos y tecnológicos en elmejoramientodelas
condiciones desu entornosocial.
presentes en la naturaleza que alteran la calidad devida deuna población
para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización deproyectos
interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados conlas ciencias
experimentales.
6. -Maneja las tecnologías dela información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas sobreanatomía, fisiología ehigiene
delos sistemas o aparatos
problemas relacionados con la salud, a nivel personaly social, para
16. Aplica medidas deseguridad para prevenir accidentes en su entorno
y/o para enfrentar desastres naturales queafecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas deseguridad para disminuir riesgos y daños a símismo
y a la naturaleza, en el uso y manejo desustancias, instrumentos y
equipos en cualquier contexto

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BLOQUE2 DEMUESTRAS UNA ACTITUD RESPONSABLESOBRETU SEXUALIDAD HORAS 6
Propósitos
El estudianteadquierelas habilidades para comprender los cambios bio psicológicos queocurren en su organismo respondiendo a sus inquietudes y
promoviendo una sexualidad responsable, valorandosus consecuencias y repercusiones, sustentada en información científica
3. Eligey practica estilos devida saludables. 3.2.Decidey actúa deforma
argumentada y responsableantesímismo y los demás frentea los dilemas éticos
queimplica el uso desustancias que afectan la salud física y mental.
3.3. Establecerelaciones interpersonales quefavorecen su potencialidad humana,
6.3. Identifica, analiza y valora los prejuicios quepueden obstruir eldesarrollo
e integración denuevos conocimientos,y muestra apertura para modificar sus
puntos devista alconocer nuevas evidencias apertura para modificar sus
puntos devista alconocer nuevas evidencias.
6.4. Estructura ideas y argumentos demanera clara, coherentey sintética.
6.5. Emitejuicios críticos y creativos, basándoseen razones argumentadas y
válidas.
7.5. Valora, regula y potencializa sus procesos, estilos y ritmos deaprendizaje
en la constanteconstruccióndelconocimiento
10. Mantiene unaactitudrespetuosahacia la interculturalidady la diversidadde
creencias,valores,ideas y prácticas sociales
10.2. Dialoga y aprendedepersonas con distintos puntos devista y tradiciones
amplio.
10.3. Asumequeelrespeto delas diferencias es el principio deintegración y
convivencia en los contextos local, nacionaleinternacional.
11. Contribuyealdesarrollo sustentabledemanera crítica,conacciones
responsables.
11.2. Comprendelas implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental, y secomprometecon alternativas desolución antedichos
problemas
presentes en la naturaleza quealteran la calidad devida deuna población
para proponer medidas preventivas
selección, análisis y síntesis para la divulgación dela información científica
quecontribuya a su formación académica.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca delos fenómenos naturales
con elconocimiento científico para explicar y adquirir nuevos
conocimientos.
13. Valora las implicaciones en su proyecto devida alasumir demanera
asertiva el ejercicio desu sexualidad, promoviendo la equidad degénero y
el respeto a la diversidad
BLOQUE3 PREVIENES ENFERMEDADES MEDIANTELA HIGIENEINDIVIDUAL Y COLECTIVA HORAS 6
Propósitos
El alumno será capaz decomprender medidas higiénicas aplicables a la vida cotidiana y quepermiten elcuidado y la conservación dela salud, así como la
prevención deenfermedades tantoindividuales, como colectiva
3. Eligey practica estilos devida saludables.
3.3. Establecerelaciones interpersonales que favorecen su potencialidad humana,
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida desu comunidad,región,
México y elmundo.
9.2. Toma decisiones a fin decontribuir a la equidad, bienestary desarrollo
democrático dela sociedad.
9.4 Contribuyea alcanzar un equilibrio entreelinterés y bienestar individualy el
interés general dela sociedad
10. Mantieneunaactitudrespetuosahacia la interculturalidady la diversidadde
creencias,valores,ideas y prácticas sociales.
10.2 dialoga y aprendedepersonas condistintos puntos devista y tradiciones
amplio.
2. Evalúa las implicaciones deluso dela ciencia y la tecnología, asícomo
los fenómenos relacionados con elorigen, continuidad y transformación
dela naturaleza para establecer acciones a fin depreservarla en todas sus
manifestaciones.
selección, análisis y síntesis para la divulgación dela información científica
quecontribuya a su formación académica
11. Proponey ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccióndel
medio y la biodiversidad para la preservación delequilibrio ecológico.
favorecer eldesarrollo desu comunidad
BLOQUE4 PREVIENES TRASTORNOS NUTRICIONALES MEDIANTEUNA ALIMENTACIÓNCORRECTA HORAS 6
Propósitos
El alumno comprenda temas relacionados con la nutrición desdeunenfoquepreventivopara evitar trastornos alimenticios derepercusiónbiológica,
psicológica, familiar y social.

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3. Elige y practica estilos devida saludables.
3.2. Decidey actúa deforma argumentada y responsableantesímismo y los
demás frentea los dilemas éticos queimplica el uso desustancias queafectan la
salud física y mental.
6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamentesobrela informaciónque
obtienedelas diferentes fuentes y medios decomunicación.
7. Aprendepor iniciativa e interés propioa lo largodela vida.
7.3. Articula los saberes dediversos campos delconocimiento y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana
favorecer eldesarrollo desu comunidad
14. Analiza y aplica el conocimiento sobrela función delos nutrientes en
los procesos metabólicos queserealizan en los seres vivos para mejorar
su calidad devida.
BLOQUE5 CUIDAS TU SALUD MEDIANTEEL EXAMEN MÉDICO PERIÓDICO HORAS 6
Propósitos
El alumno debeser conscientedela importancia de practicarseelexamen médico periódico conelobjetivo deprevenir, mejoraro
conservar la salud.
. Eligey practica estilos devida saludables.
3.1. Practica y promuevela actividad física comomedio para el
desarrollo físico, mentaly socialdesí mismo y los demás.
3.2. Decidey actúa deforma argumentada y responsableantesí
mismo y los demás frentea los dilemas éticos queimplica el uso de
sustancias queafectan la salud física y mental.
5. Desarrolla innovaciones y proponesoluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
5.1. Sigueinstrucciones y procedimientos demanera reflexiva en la
búsqueda y adquisición denuevos conocimientos.
5.6. Utiliza las tecnologías dela información y comunicación para
procesar einterpretar información
6. Sustenta una postura personal sobretemas deinterés y relevancia
general, considerando otros puntos devistademanera crítica y
reflexiva.
6.3. Identifica, analiza y valora los prejuicios quepueden obstruir el
desarrollo eintegración denuevos conocimientos, y muestra
apertura para modificar sus puntos devista alconocer nuevas
evidencias.
6.5. Emitejuicios críticos y creativos, basándoseen razones
argumentadas y válidas.
2. Evalúa las implicaciones deluso dela ciencia y la
tecnología, asícomo los fenómenos relacionados conel
origen, continuidad y transformación dela naturaleza para
establecer acciones a fin de preservarla en todas sus
manifestaciones
12. Proponeestrategias desolución, preventivas y
correctivas, a problemas relacionados conla salud, a nivel
personaly social, para favorecer eldesarrollo desu
comunidad.

Cuadernillo de trabajo Ciencias de la salud 2 Luz Elena Rizo Díaz Barriga

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