Planea 2015

*Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes
Manual para la Aplicación, Calificación,
Análisis y Uso de los Resultados
de la Prueba
Planea*
Diagnóstica
2015-2016

Manual para la Aplicación, Caliﬁcación, Análisis
y Uso de los Resultados de la Prueba Planea Diagnó ca
ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN…………………………………….. 3
INTRODUCCIÓN……………………………………… 4
I. ¿EN QUÉ CONSISTE LA PRUEBA PLANEA
DIAGNÓSTICA?...................................................... 5
II. ¿QUÉ ESTRUCTURA TIENE LA PRUEBA?.......... 5
III. ¿CÓMO SE APLICA LA PRUEBA?........................ 7
IV. ¿CÓMO SE CALIFICA LA PRUEBA?.................... 9
V. ¿CÓMO ELABORAR LOS DIAGNÓSTICOS?....... 13
V..I ¿CÓMO PODEMOS HACER USO DE LOS
RESULTADOS DE LA PRUEBA PLANEA
DIAGNÓSTICA?...................................................... 17
ANEXOS
Anexos 1 y 2. Plantilla de respuestas
correctas y descriptores de
Español y Matemáticas…….. 19
Anexos 3 y 4. Formatos para registrar
resultados de Español y
Matemáticas…………………. 25
Anexos 5 y 6. Tablas de aprendizajes
esperados en Español y
Matemáticas………………… 29
Anexos 7 y 8. Tablas de contenidos de 4º
grado que integran los de 1º,
2º y 3er grados de Español y
Matemáticas……………….. 32
2

En el contexto de la Reforma Educativa, la evaluación es un instrumento esencial para propiciar
que la educación que brinda el Estado sea de calidad y favorezca el máximo logro de
aprendizaje del alumnado. Para dar viabilidad a este mandato, se creó el Sistema Nacional de
Evaluación Educativa, coordinado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación,
en el cual participan la Secretaría de Educación Pública y las Autoridades Educativas de los
estados y del Distrito Federal.
En el marco de este Sistema, se diseñó el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes
(Planea), que contempla, entre otros aspectos, la aplicación de un conjunto de pruebas en torno
al logro del aprendizaje. Entre estas pruebas, se encuentra la denominada Planea Diagnóstica,
evaluación que tiene como objetivo fundamental identificar el grado de dominio de los
conocimientos y habilidades que los estudiantes poseen en las asignaturas de Español y
Matemáticas al finalizar el tercer grado de primaria, cuyos procedimientos para su aplicación,
calificación, análisis y uso de resultados se detallan en el presente Manual.
Planea Diagnóstica es un ejercicio coordinado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, la Secretaría de Educación Pública y las Autoridades Educativas Locales que pone a
la escuela como origen y destino de sus acciones, pues se realiza bajo la premisa de que este
proyecto evaluativo de carácter formativo se funda en la participación de los docentes,
reconociéndolos como protagonistas del proceso educativo y como usuarios principales de sus
resultados.
La aplicación de la Prueba Planea Diagnóstica permitirá a los supervisores, a los directores y a
los propios profesores frente a grupo, así como a los Consejos Técnicos Escolares, contar con
información clara respecto de los aprendizajes alcanzados por sus alumnos y, a partir de éstos,
emprender acciones pertinentes para impulsar el mayor logro educativo de los estudiantes.
Siendo la escuela la beneficiaria directa de este ejercicio, Planea Diagnóstica cumplirá sus
propósitos si el colectivo docente la asume, a la luz de su experiencia, de sus prioridades y de su
propio contexto, como un elemento que apuntale los múltiples esfuerzos que, en todas las
esferas de la gestión escolar, realiza día a día para elevar la calidad educativa.
Secretaría de Educación Pública
PRESENTACIÓN
3

El Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) es un conjunto de pruebas que
la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) desarrollaron a partir del ciclo escolar 2014-2015, cuyo objetivo general es
conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes
esenciales al término de los niveles de la educación obligatoria.
La aplicación de la Prueba Planea Diagnóstica, en consonancia con la Reforma Educativa 20131
,
surge del reconocimiento de la importancia de los procesos de evaluación interna como una
actividad permanente, de carácter formativo, que busca el mejoramiento de la práctica
profesional de los docentes y el avance continuo de las escuelas. En este marco, los propósitos
de Planea Diagnóstica son:
Ofrecer información pertinente, oportuna y contextualizada a las escuelas y a los
docentes, que ayude a mejorar sus prácticas de enseñanza y el aprendizaje de sus
estudiantes.
Co
•
• ntribuir al desarrollo de directrices para la mejora educativa con información relevante
sobre los resultados educativos y los contextos en que se dan.
La intención central de la Prueba Planea Diagnóstica, es que maestros, directores y supervisores
cuenten con una herramienta de evaluación que les permita obtener información acerca del logro
alcanzado por los alumnos de cuarto grado al inicio del ciclo escolar. De esta manera se podrán
detectar oportunamente a quienes requieren mayor atención y con ello enriquecer la intervención
pedagógica establecida en la Ruta de Mejora de las escuelas.
La aplicación de la Prueba Planea Diagnóstica se llevará a cabo en todo el país, los días 9 y 10
de septiembre de 2015, de acuerdo al Calendario Escolar 2015-2016. La Prueba se aplicará a
todos los alumnos de cuarto grado, incluyendo a los que tienen necesidades educativas
especiales y los que pertenecen a comunidades indígenas.
1
La Reforma Educa va fue promulgada por el Ejecu vo el 25 de febrero del 2013 y publicada en el Diario Oﬁcial de
la Federación al día siguiente.
INTRODUCCIÓN
Esta herramienta tiene como atributo ser formativa y orientadora. Su aplicación, al interior de las
escuelas, brindará a los colectivos docentes, información sobre los aprendizajes esperados en
una etapa intermedia de la educación primaria.
La Prueba Planea Diagnóstica responde a una decisión de carácter estratégico, para brindar la
posibilidad de que el colectivo reflexione, durante las sesiones del Consejo Técnico Escolar
(CTE), acerca de los resultados alcanzados y pueda ajustar o enriquecer las acciones
programadas -durante la Fase Intensiva- que conduzcan a la mejora del rendimiento escolar del
alumnado.
El presente Manual ofrece información a los docentes, directores y supervisores sobre la
estructura y especificaciones de la Prueba Planea Diagnóstica, el procedimiento para su
aplicación y calificación, a efecto de que dispongan de elementos que permitan organizar y
operar la evaluación, realizar su análisis, interpretar los resultados y utilizarlos para la mejora del
logro educativo de todos los estudiantes.
4

Esta prueba evalúa los aprendizajes considerados fundamentales que los alumnos han
alcanzado durante su trayecto escolar en las asignaturas de Español y Matemáticas, y su
objetivo es apoyar a los docentes en la obtención de un diagnóstico.
La información que obtendrán con la aplicación de la Prueba Planea Diagnóstica permitirá al
colectivo:
Precisar y enriquecer la Ruta de Mejora y la planeación de la intervención pedagógica.
Disponer de un diagnóstico sobre los conocimientos y habilidades que poseen cada uno
de los alumnos.
Identificar y atender de manera oportuna al alumnado que requerirá mayor atención por
parte de la escuela en las asignaturas de Español y Matemáticas.
Además, a partir de esta información, el CTE podrá:
C
•
•
•
• ontar con un diagnóstico sobre los temas que posiblemente representan un mayor reto
para los alumnos.
El resultado de esta Prueba constituye un importante elemento que, junto con otro tipo de
información producida interna y externamente, permitirá a los docentes y al director de la escuela
identificar las necesidades educativas de los alumnos, así como las acciones educativas a
realizarse durante el ciclo escolar.
El fin de la Prueba Planea Diagnóstica es el de “conocer para mejorar”. Su carácter formativo
supone que contar con información oportuna sobre los conocimientos y habilidades de los
estudiantes constituye un insumo valioso para emprender acciones y planes de mejora. Por
tanto, la prueba será aplicada y calificada por el docente frente a grupo y sus resultados
analizados por el colectivo en el CTE.
Los resultados serán sólo de uso interno de la escuela por lo que no serán difundidos ya que no
constituyen un insumo para la rendición de cuentas.
I. ¿EN QUÉ CONSISTE LA PRUEBA
PLANEA DIAGNÓSTICA?
II. ¿QUÉ ESTRUCTURA TIENE LA PRUEBA?
La Prueba, diseñada por el INEE, explora los aprendizajes fundamentales en Español y
Matemáticas establecidos en los materiales curriculares (programas, libros de texto para el
alumno y para el maestro) del tercer grado de Educación Primaria. Los conocimientos y las
habilidades se evalúan a través de dos pruebas de opción múltiple que constan de 50 preguntas
cada una.
Este tipo de preguntas permiten emplear un criterio único y rápido para calificar la respuesta
correcta; además de identificar, a través del análisis de las respuestas emitidas, el logro de los
educandos.
Las preguntas de la Prueba corresponden a lo que los alumnos deben saber al terminar el tercer
grado de Educación Primaria, para que los docentes de cuarto grado identifiquen el nivel de
dominio de los aprendizajes al inicio del ciclo escolar. Además de que éste es un insumo que
permite complementar la información de los logros de aprendizaje en Español y Matemáticas.
Cabe aclarar que las preguntas que contiene la Prueba cumplen con los criterios de:
• Ser fundamentales para la adquisición de nuevos aprendizajes.
• Ser relevantes para el dominio del campo curricular.
• Ser permanentes en el tiempo a pesar de cambios curriculares.
5

A continuación se presentan las características estructurales de la Prueba para cada una de las
asignaturas.
Aprendizajes esperados en Español
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes
de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para
seguir aprendiendo. Los contenidos y actividades están organizados en cinco componentes,
cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 2
2
Texto referido en “Programas de Estudio 2011”. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria, Tercer grado.
SEP
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
De algunos de estos componentes se derivan las unidades de análisis en las que se
distribuyeron las 50 preguntas que componen la Prueba Planea Diagnóstica de Español, cuarto
grado, como se muestra en la siguiente tabla:
Área Unidad de análisis
Número de
preguntas
Comprensión
Lectora
Análisis de contenido y la estructura 8
Comprensión global 11
Evaluación crítica del texto 3
Extracción de información 2
Interpretación 10
Reflexión
sobre la
lengua
Reflexión semántica y sintáctica 12
Reflexión sobre las convencionalidades de la
lengua
4
Total 50
Aprendizajes esperados en Matemáticas
Los Ejes Temáticos que evalúa la Prueba Planea Diagnóstica de Matemáticas son los dos que
contempla el programa: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico, 2. Forma, espacio y
medida. En cada uno de ellos, el programa establece Estándares Curriculares, a partir de los
cuales define lo que se espera de cada estudiante.
De algunos de estos Estándares Curriculares se derivan las unidades de análisis en las que se
distribuyeron las 50 preguntas que componen la Prueba Planea Diagnóstica de Matemáticas,
cuarto grado, como se muestra en la siguiente tabla:
Eje Temático Unidad de análisis
Número de
preguntas
Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico
Números y sistemas de numeración 10
Problemas aditivos 14
Problemas multiplicativos 14
Forma,
espacio y
medida
Figuras y medición de longitud y tiempo 12
Total 50
6

En este capítulo se muestra el proceso de administración y aplicación de la Prueba Planea
Diagnóstica, asimismo se detallan las funciones de cada participante antes, durante y después
de la aplicación.
La Prueba Planea Diagnóstica, de acuerdo al calendario escolar 2015-2016, se aplicará el
miércoles 9 y jueves 10 de septiembre.
Se sugiere que la Prueba se organice de la siguiente forma:
Se trata de una prueba que evalúa contenidos de Español y de Matemáticas, que ha sido
diseñada para ser resuelta en cuatro sesiones de dos horas cada una, considerando el
receso correspondiente al recreo.
Es importante que la prueba se aplique en la secuencia indicada, el primer día Español y
el segundo Matemáticas para facilitar el registro de las calificaciones.
S
•
•
• e deberán respetar los horarios de entrada, salida y recreo establecidos en cada
escuela.
El esquema general para la aplicación y las funciones de cada uno de los participantes en la
aplicación de la Prueba Planea Diagnóstica se presenta a continuación:
Nota: Para las escuelas de turno vespertino, deberá adecuarse el horario.
III. ¿CÓMO SE APLICA LA PRUEBA?
Esquema general para la aplicación de la Prueba
7

Funciones de los participantes
El Director de escuela:
• Recibe el material de evaluación y confirma la recepción a la Supervisión Escolar.
• Distribuye a los docentes de cuarto grado de primaria el Manual para la aplicación y el
paquete de pruebas.
• Apoya al Docente con las herramientas necesarias para calificar las pruebas.
• Establece un diálogo con el colectivo docente, en sesión del CTE, para analizar los
resultados obtenidos.
• Intercambia puntos de vista con sus docentes a fin de promover la reflexión sobre la
relación entre los resultados de los alumnos y las estrategias educativas que aplican en el
aula.
• Brinda información clara y precisa a los Padres de Familia sobre el propósito de la Prueba
y los hace copartícipes de la tarea educativa.
El Docente de cuarto grado de Educación Primaria:
a) Antes de la aplicación:
Recibe del Director el material de evaluación.
R
•
• evisa el paquete de pruebas y el Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso
de los Resultados de la Prueba Planea Diagnóstica.
Verifica la cantidad de material recibido, con base en el grupo que atiende.
b) Durante la aplicación en el aula:
Conversa con sus alumnos sobre la actividad de evaluación que van a realizar y
establece un clima de confianza y cordialidad.
Explica al grupo que los resultados de las pruebas le proporcionarán información que le
permitirá apoyarlos mejor en el logro de sus aprendizajes.
Entrega la prueba a cada alumno -conforme a la lista del grupo- y los motiva a realizar su
mejor esfuerzo.
Pide a los alumnos que escriban su nombre en la carátula de la prueba.
Lee al grupo las instrucciones que se encuentran en la contraportada de la prueba.
Aclara las posibles dudas que surjan con las instrucciones.
Menciona a los alumnos y alumnas que el tiempo disponible para cada sesión es de dos
horas.
Solicita al grupo que, al final de cada sesión, entreguen la prueba conforme a la lista de
asistencia.
Verifica, desde la primera sesión de aplicación, que los alumnos realicen un correcto
llenado de sus datos personales y la forma en que marquen sus respuestas.
Ot
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• orga el tiempo adicional que considere prudente, en caso de que algún niño no haya
terminado de resolver la prueba en el tiempo establecido.
8

c) Después de la aplicación:
Agradece el esfuerzo y participación de todos sus alumnos al finalizar la aplicación.
Recupera las pruebas en su totalidad y las organiza en orden alfabético, de acuerdo al
primer apellido de los alumnos.
Califica las pruebas siguiendo el procedimiento que se presenta en el siguiente capítulo.
Los alumnos:
Durante el recreo y al finalizar la jornada escolar deberán devolver las pruebas a su
maestro de grupo.
No utilizarán ningún tipo de material de consulta como: libros, cuadernos, calculadoras y
otros.
Sólo pueden realizar cálculos aritméticos y anotaciones en las pruebas.
R
•
•
•
•
•
•
• egistran sus respuestas en la prueba con una marca, como se muestra en el siguiente
ejemplo:
A) A)X A) A)
A) A)X A) A)
En este apartado se describe el procedimiento que el Docente debe seguir para calificar la
Prueba Planea Diagnóstica. Para esto, es importante considerar que:
Cada pregunta tiene una sola respuesta correcta.
La respuesta correcta de cada pregunta se presenta en la “Plantilla de respuestas
correctas y descriptores” (Anexos 1 y 2) de Español y Matemáticas, respectivamente.
Para calificar se debe utilizar el siguiente código:
1 = respuesta correcta
0 = respuesta incorrecta, respuesta múltiple o sin respuesta.
Cualquier manera que utilice el alumno para señalar su respuesta, debe considerarse
como válida. Por ejemplo:
Para calificar se requiere contar con:
Las pruebas ordenadas alfabéticamente con base en el primer apellido del alumno.
La plantilla de respuestas correctas y descriptores.
F
•
•
•
•
•
•
• ormato para registrar los resultados de Español y Matemáticas (Anexos 3 y 4,
respectivamente).
IV. ¿CÓMO SE CALIFICA LA PRUEBA?
9

Procedimiento:
1. Cotejar cada respuesta emitida por el alumno con la que se presenta en la “Plantilla de
respuestas correctas y descriptores” (Anexos 1 y 2), cuidando que correspondan la
asignatura y el número de la pregunta.
2. Registrar el código 1 o 0 en el recuadro que aparece a la izquierda de cada pregunta. El 1
indica respuesta correcta y el 0, respuesta incorrecta. Ejemplo:
8. Elige la oración en la que está subrayado el sujeto.
A) Entre todos decoramos el salón con flores de papel.
B) El maestro dibujó mariposas en cartulinas de colores.
C) La directora nos felicitó por el arreglo de nuestro salón.
D) A todos nos gusta mirar la decoración.
3. Completar el “Formato para registrar los resultados de Español o Matemáticas” (Anexos
3 y 4), de la siguiente forma:
a. En la primera sección debe registrar los datos generales, asegurándose que el formato
corresponda a la asignatura respectiva.
b. En la primera columna del formato, denominada “Nombre del alumno”, debe anotar el
nombre completo de cada alumno que contestó la prueba, ordenándolos
alfabéticamente con base en el primer apellido.
c. Anotar en la columna correspondiente a cada pregunta (1, 2, 3,…50) el número “1”
cuando la respuesta sea correcta o el número “0” cuando sea incorrecta.
d. Verificar que, al registrar los datos en el “Formato para registrar los resultados de
Español” (Anexo 3), la respuesta corresponda al número de pregunta que está en la
columna, ya que en este formato las preguntas no tienen un orden consecutivo.
e. Registrar en la columna “Total de respuestas correctas”, la sumatoria de las respuestas
correctas de cada alumno, identificadas con el número “1”.
Ejemplo:
1
10

OPCIONAL. CALIFICACIÓN EN FORMATO ELECTRÓNICO
Los docentes que así lo deseen, podrán descargar un formato electrónico disponible en la página
www.dgep.sep.gob.mx
El docente podrá capturar las respuestas de cada alumno y concluida esta actividad, se
generarán de manera automática los siguientes reportes:
1.- Resultados por alumno y grupo. Muestra los aciertos por alumno y por grupo, para cada
pregunta.
2.- Un gráfico con los porcentajes de aciertos obtenidos por el grupo para cada pregunta,
comparada con los obtenidos a nivel nacional.
11

3. Un gráfico con el porcentaje de aciertos obtenidos por el grupo para cada unidad de análisis.
12

Procedimiento sugerido para el análisis:
1. Observe el formato que ha realizado manualmente o ha obtenido al capturar la información en
el archivo electrónico y conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos y cuáles alumnos del grupo obtuvieron el menor número de aciertos? Y
¿Cuántos y cuáles el mayor?
b) ¿En cuál(es) unidad(es) de análisis se encuentra el menor número de respuestas correctas
por pregunta?
c) ¿En cuál(es) unidad(es) de análisis se encuentra el mayor número de respuestas correctas
por pregunta?
Para facilitar la identificación de la información de estas preguntas se sugiere que resalte con
colores o marcas en el “Formato para registrar los resultados de Español y Matemáticas” como
se muestra en el cuadro siguiente:
Formato para registrar los resultados de Matemáticas
Nota: Los docentes, en función de los resultados observados, definirán las preguntas que se
puedan identificar como “fortalezas”3
o como “en riesgo de rezago”4
y podrán resaltarlas
con colores o de la forma que considere conveniente.
También podrá obtener el porcentaje de aciertos del grupo para cada pregunta (se obtiene
al dividir el número de aciertos entre el número de alumnos, multiplicado por cien) y
comparar con el porcentaje de aciertos a nivel nacional, dicho dato se muestra para cada
pregunta, en los anexos 1 y 2.
En este capítulo se proporcionan los elementos y procedimientos necesarios para que el
docente, adicionalmente a las acciones que realice basadas en su experiencia, obtenga
información pertinente y útil para efectuar un diagnóstico académico de sus alumnos;
fundamentado en los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica.
Diagnóstico por grupo
A partir del análisis de los datos del “Formato para registrar los resultados de Español y
Matemáticas” podrá realizar un diagnóstico de la situación académica en la que se encuentran
sus alumnos del cuarto grado que atenderá durante el nuevo ciclo escolar, lo cual le permitirá
planear las acciones educativas pertinentes.
V. ¿CÓMO ELABORAR LOS DIAGNÓSTICOS?
13
3
Fortalezas: Se reﬁere a las preguntas que los alumnos contestaron correctamente lo que sugiere que han alcanzado los aprendizajes
esperados.
4 En Riesgo de rezago: Se reﬁere a las preguntas que los alumnos no contestaron o la respuesta fue incorrecta, lo que sugiere que requieren
mayor atención para ayudarles a alcanzar los aprendizajes esperados.

La información contenida en la columna de “En riesgo de rezago”, nos permite identificar
rápidamente a los alumnos que necesitan una atención oportuna. La Prueba Planea Diagnóstica
sólo nos permite identificar algunas debilidades en los aprendizajes que los alumnos poseen en
los temas evaluados, ya que es una prueba de opción múltiple.
Con el fin de que su diagnóstico sea más eficaz, se le sugiere entrevistar a estos estudiantes
para hacer una valoración más minuciosa en las unidades de análisis en las que se detectó que
tienen deficiencias. De esta manera podrá seleccionar a aquellos alumnos a los que deberá
apoyar de manera inmediata.
En la columna “En riesgo de rezago” también podemos resaltar cuáles son las unidades de
análisis en los que el grupo requiere apoyo y para los cuales el docente deberá establecer
estrategias de intervención pedagógica como resultado del diagnóstico.
No obstante que es de particular interés revisar los riesgos de no alcanzar los aprendizajes
esperados que tiene el grupo, es importante que se preste atención a aquellos alumnos que
identificó con fortalezas, ya que es necesario estimularlos para mejorar sus resultados.
2. Con la información del cuadro anterior, puede identificar aquellos alumnos y preguntas en los
que se observaron las fortalezas y los riesgos. Así mismo, con el fin de sistematizar esta
información, se sugiere elaborar una tabla como la que se muestra a continuación:
14

3. Consulte la descripción de lo que mide la pregunta en los descriptores (Anexos 1 y 2) así
como los aprendizajes esperados por unidad de análisis en las tablas (Anexos 5 y 6) por
asignatura.
4. Complete la tabla que hizo en su cuaderno con el aprendizaje esperado por unidad de
análisis y lo que mide la pregunta como se muestra a continuación:
Si desea hacer una exploración más detallada respecto a los contenidos de primero, segundo y
tercer grados que impactan en los de cuarto, puede consultar esta información en los Anexos 7 y
8 donde lo anterior se relaciona con las preguntas de la Prueba Planea Diagnóstica. Esta
información le permite identificar los contenidos que deberá fortalecer en los estudiantes de
cuarto grado.
Finalmente, cabe señalar que este diagnóstico constituye un elemento importante que puede
contribuir a la elaboración de estrategias de intervención pedagógica y acciones que podrá
incorporar en la Ruta de Mejora Escolar.
Con la información de los temas o unidades de análisis y la descripción del aprendizaje esperado
por cada pregunta, en los que detectó que el grupo necesita apoyo pedagógico, podrá primero
jerarquizar y definir estrategias que sean viables y le permitan reforzar los conocimientos que
necesita el grupo para poder abordar los contenidos de cuarto año con menor dificultad.
Es importante mencionar que este diagnóstico debe realizarse para las dos asignaturas que
evalúa la Prueba Planea Diagnóstica, Español y Matemáticas.
15

álisis para el
Diagnóstico por escuela
Este diagnóstico permite, al CTE identificar los riesgos y las fortalezas en el dominio de los
temas o unidades de análisis de Español y Matemáticas, de los grupos de cuarto grado
existentes en la escuela. Ello constituye un tema central de discusión, reflexión y an
CTE, ya que le permite al colegiado definir acciones a corto, mediano y largo plazo para abatir
los problemas que impiden lograr mejores resultados, así como apuntalar los logros y avanzar
hacia la mejora continua.
Para lo anterior, utilice el formato donde registró los resultados de Español y Matemáticas de
cada uno de los grupos.
De estos formatos, el CTE puede concentrar manualmente la información de todos los grupos en
una tabla.
OPCIONAL. ANÁLISIS POR ESCUELA EN FORMATO ELECTRÓNICO
En las escuelas que realizaron la captura de las respuestas de los alumnos a través del formato
electrónico disponible en la página www.dgep.sep.gob.mx y siguiendo el procedimiento detallado
en la página 13, podrán obtener los siguientes reportes:
a) Resultados para cada pregunta en cada grupo de la escuela.
b) Un gráfico con los porcentajes de aciertos obtenidos por grupo y escuela comparados con
los obtenidos a nivel nacional.
16

c) Un gráfico con el porcentaje de aciertos obtenidos por grupo y escuela para cada unidad de
análisis.
Esta información le permite:
Identificar los conocimientos y habilidades que los profesores de primero, segundo y
tercer grados deben fortalecer en sus alumnos.
E
•
• stablecer estrategias para regularizar, de manera inmediata, los conocimientos y
habilidades de los alumnos de cuarto grado.
Con este diagnóstico se favorece la retroalimentación en el colegiado y la comunicación de las
mejores prácticas que permitirán enfocar los esfuerzos de los docentes hacia la formulación y
ejecución de planes de mejora para elevar la calidad educativa de su escuela.
VI. ¿CÓMO PODEMOS HACER USO DE
LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA
PLANEA DIAGNÓSTICA?
Los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica brindan la posibilidad de que los docentes, en lo
individual y en colectivo, así como el Director y el Supervisor Escolar:
• identifiquen prioridades de atención en su quehacer pedagógico,
• reflexionen en torno a la pertinencia y suficiencia de las acciones desarrolladas para la
mejora de los aprendizajes,
• detecten oportunamente a los alumnos en riesgo de rezago,
• cuenten con referentes para medir avances y fortalezcan sus Rutas de Mejora.
A continuación se enlistan algunos usos sugeridos de los resultados de la Prueba Planea
Diagnóstica:
a) Docentes frente a grupo
. Planear su intervención pedagógica, considerando los aprendizajes alcanzados hasta
este momento por el grupo, así como aquellos conocimientos y habilidades básicas que
hace falta consolidar antes de abordar contenidos de mayor complejidad.
. Definir acciones diferenciadas que respondan a las características y necesidades
educativas de los alumnos, prioritariamente aquéllos con bajos niveles de logro.
. Asegurar la participación de los alumnos con bajos niveles de logro durante las
actividades en clase, principalmente al desarrollar algún tema relacionado con los
conocimientos o habilidades en los que mostraron las mayores dificultades.
. Presentar en sesión de Consejo Técnico Escolar (o de Zona) los reportes de avances y
compartir experiencias de éxito en los salones de clase.
. Promover que los alumnos con mayor nivel de logro apoyen a sus compañeros.
17

b) Director Escolar
. Promover el fortalecimiento de las Rutas de Mejora Escolar.
. Compartir con el colectivo docente la visión de que los aprendizajes alcanzados son
resultado de la trayectoria de los alumnos en varios ciclos escolares, por lo que los retos
son compartidos por todos los docentes.
. Coordinar el diseño e implementación de estrategias globales de mejora como parte del
trabajo colectivo, para su incorporación a la Ruta de Mejora Escolar.
. Asegurar la atención necesaria para los alumnos con rezago y/o con mayores dificultades
de aprendizaje.
c) Consejo Técnico Escolar (Consejo Técnico de Zona en escuelas multigrado)
. Analizar, durante la primera sesión ordinaria de CTE o CTZ, los resultados de la Prueba
Planea Diagnóstica, por grupo y escuela, de tal forma que se complemente el proceso de
planeación de la Ruta de Mejora Escolar realizado en la fase intensiva.
. Acordar metas y compromisos para impulsar un mayor logro en las áreas de oportunidad
identificadas, mediante su abordaje y seguimiento en lo que compete a cada grado
escolar.
. Intercambiar estrategias didácticas y experiencias exitosas para la atención de niños con
mayor rezago, así como para la enseñanza de los contenidos curriculares esenciales.
d) Supervisor Escolar
. Analizar, durante el Consejo Técnico de Zona, los resultados de la Prueba Planea
Diagnóstica, por escuela, de tal forma que se complemente el proceso de planeación de
las Rutas de Mejora Escolar y se focalice el plan de trabajo de la Supervisión.
. Asesorar y acompañar a los directores escolares y a los colectivos docentes para la
interpretación de estos resultados.
. Promover y orientar el diseño e implementación de estrategias globales y pertinentes
como parte de la Ruta de Mejora Escolar de cada escuela.
. Favorecer el intercambio de experiencias exitosas entre las escuelas de su zona.
e) Padres de Familia
. Conocer el sentido de la evaluación diagnóstica y motivar a sus hijos a realizar su mejor
esfuerzo.
. Acompañar y estar atento a la educación de los hijos, así como atender sus necesidades.
Aclaración:
Evitar que los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica se utilicen para generar prácticas de
señalamiento o de competencia entre alumnos, docentes o escuelas que conduzcan a demeritar
las acciones de carácter pedagógico.
Entre otros usos inadecuados, están los siguientes:
As•
•
•
•
•
•
•
•
•
ignar a los alumnos a grupos de acuerdo al mismo nivel de logro obtenido en la
Prueba.
Promover la competencia entre los estudiantes.
Realizar comparaciones entre el alumnado.
Realizar comparaciones entre grupos.
Otorgar reconocimientos o castigos a partir de los resultados.
Estigmatizar públicamente a aquellos alumnos con menor nivel de logro.
Evaluar la calidad de los profesores de tercero a partir de los resultados.
Utilizar los resultados para sancionar a las escuelas de la zona.
Difundir los resultados fuera de la escuela a través de carteles, mantas u otros medios.
18

ANEXOS
No.
pregunta
Respuesta
Correcta
Unidad de Análisis Descriptor
Porcentaje
Nacional de
aciertos*
1 B
Reflexión sobre las
convencionalidades
de la lengua
Iden car la u dad del orden alfabé o. 69.5
2
A
Análisis de
contenido y la
estructura
Iden car la tabla que ordena cierta información. 43.33
3 B
Evaluación crí
del texto
Dis nguir la importancia de la interacción entre
personas en diversos contextos.
52.47
4 A Interpretación Iden car los pasos de un plan de trabajo. 63.71
5 C
Análisis de
contenido y la
estructura
Iden car las caracterís as generales de las
adivinanzas.
57.65
6 C
Análisis de
contenido y la
estructura
Iden car versos rimados en poesía. 29.56
7 B Interpretación
Reconocer los recursos literarios empleados en la
poesía.
40.61
8 A Interpretación
Iden car el sen do literal de expresiones
figuradas.
35.75
9 B Comprensión global
Iden car las caracterís as de los textos
exposi vos: función.
53.86
10 A Interpretación
Interpretar la información que proporciona una
imagen a un texto informa vo.
60.45
11 C Interpretación
Detectar la relación causa-efecto en un texto
exposi vo.
49.01
12 B
Reflexión semán
y sintá
Iden car las palabras faltantes con apoyo al
conocimiento de familias léxicas.
56.62
13 D
Reflexión semán
y sintá
Inferir el significado de palabras desconocidas en
textos informa vos.
38.01
14 A Comprensión global
Iden car la información relevante para elaborar
notas.
45.82
Iden car correspondencia entre la información
ve da en una tabla y la del cuerpo del texto.
46.82
* La columna “Porcentaje Nacional de aciertos”, representa el porcentaje de alumnos que contestaron
correctamente la pregunta a nivel nacional de la prueba EXCALE 03, y puede ser útil para compararla
con el porcentaje de respuestas correctas que obtuvieron los alumnos del grupo.
ANEXO 1
PLANTILLA DE RESPUESTAS CORRECTAS Y DESCRIPTORES
ESPAÑOL
19

No.
pregunta
Respuesta
Correcta
Porcentaje
Nacional de
aciertos*
16 C
Reflexión semán
y sintá
Iden mensajes escritos adaptados de
otro con marcas de oralidad.
39.29
17 D
Reflexión semán
y sintá
Elegir la frase escrita para clarificar un
mensaje.
34.61
18 B
convencionalidades
de la lengua
Elegir frases escritas correctamente que
u en punto y seguido y punto final.
39.06
Comprender globalmente la trama de un
texto literario: cuento.
46.3
20 B Interpretación
Iden caracterís s del personaje
principal en cuento.
43.42
21 D
Reflexión semán
y sintá
Seleccionar la adaptación hecha a una parte
de la trama de un cuento.
47.18
22 D
Reflexión semán
y sintá
Iden frases que indiquen modo. 37.97
23 C
Extracción de
información
Localizar información específica en fuentes
de consulta.
69.6
24 A
Análisis de
contenido y la
estructura
Seleccionar el ulo que organiza la
información.
65.46
Resumir información central de un párrafo
de un texto inform vo.
36.38
26 B Interpretación
Iden explicaciones en textos
exposi vos.
30.86
27 B
Reflexión semán
y sintá
Iden palabras que indiquen sucesión. 38.41
28 C Comprensión global
Iden la función de los textos
periodís os.
52.77
29 C Comprensión global
Seleccionar la información esencial que le
falta a una no
29.32
30 A
convencionalidades
de la lengua
Reconocer el uso correcto de las mayúsculas
al inicio de párrafo y en nombres propios.
51.82
Interpretar la trama global de un texto
literario: fábula.
42.39
32 D Comprensión global Comprender la función de la moraleja. 23.53
33 A Comprensión global Iden el tema de una leyenda o un mito. 60.42
34 C
convencionalidades
de la lengua
Seleccionar palabras que u en dígrafos
para completar correctamente un espacio en
blanco.
43.92
20

No.
pregunta
Respuesta
Correcta
Porcentaje
Nacional de
aciertos*
35 B
Reflexión semán
y sintá
Iden diferencias entre lenguaje oral y la
escritura en historieta.
42.46
36 D
Análisis de
contenido y la
estructura
Iden el orden cronológico de una
narración.
60.31
37 A Comprensión global Reconocer la función del cartel publicitario. 60.18
38 B
Evaluación
del texto
Seleccionar frases ad vas para persuadir. 59.82
39 A
Análisis de
contenido y la
estructura
Iden la disposición gráfica de las notas
periodís s.
53.61
40 A
Extracción de
información
Localizar información específica en una nota
inform va.
39.04
Seleccionar la descripción que corresponda a
la imagen o ilustración presentada en un
texto periodís o.
41.05
42 A
Evaluación
del texto
Iden la jus n que da un
p pante en una situación dilemá
47.64
Interpretar las contribuciones en la
realización de tareas conjuntas.
49.72
44 A
Análisis de
contenido y la
estructura
Iden el seguimiento de instrucciones
para llevar a cabo un proceso.
53.55
45 B
Análisis de
contenido y la
estructura
Complementar el paso que le falta a un
diagrama de flujo.
52.88
46 A
Reflexión semán
y sintá
Detectar el uso correcto de la concordancia
en un texto escrito.
59.06
47 B
Reflexión semán
y sintá
Seleccionar la frase adecuada para eliminar
reiteraciones innecesarias en un texto
escrito.
52.4
Iden las caracterís s generales de las
autob s.
34.53
49 C
Reflexión semán
y sintá
Iden las diferencias generales entre
discurso directo e indirecto.
37.04
50 B
Reflexión semán
y sintá
Dis nguir discurso directo de indirecto
empleado en chistes.
43.56
21

No.
pregunta
Respuesta
Correcta
Porcentaje
Nacional de
aciertos*
1 A
Números y sistemas de
numeración
Iden car las figuras que con núan una sucesión
creciente con progresión aritmé
59.71
2 D
numeración
Iden car cómo se nombra un número escrito
con cifras sin ceros intermedios.
47.13
3 B
numeración
Resolver problemas que implican la relación de la
mitad de un número.
62.28
4 C
numeración
Iden car cómo se nombran los números escritos
con cuatro cifras con ceros intermedios.
55.45
5 C
numeración
Iden car tres números consecu vos que
con núan en una sucesión decreciente con
progresión aritmé
52.04
6 B
numeración
Iden car dos números no consecu vos en una
sucesión creciente con progresión aritmé
45.65
7 A
numeración
Ordenar de mayor a menor números naturales de
cuatro cifras.
54.62
8 D
numeración
Iden car cómo se escribe un número de cuatro
cifras sin ceros intermedios dado su nombre con
letra.
60.66
9 C
numeración
Resolver problemas de reparto cuyo resultado sea
una fracción propia.
37.44
10 A
numeración
Iden car figuras no consecu vas que completan
una sucesión creciente con progresión aritmé
54.33
11 D Problemas ad vos
Reconocer la operación de suma que resuelve un
problema ad vo.
39.74
12 C Problemas ad vos
Resolver problemas ad vos que incluyan dos
operaciones combinadas, con base en la
información dada explícitamente en un portador.
39.2
Resolver problemas de transformación con la
incógnita en el estado final.
52.96
Resolver problemas de comparación donde la
incógnita es la diferencia.
38.89
15 B Problemas ad vos
Resolver problemas ad vos de comparación en
los que la incógnita es la can dad menor.
56.79
* La columna “Porcentaje Nacional de aciertos”, representa el porcentaje de alumnos que contestaron
correctamente la pregunta a nivel nacional de la prueba EXCALE 03, y puede ser útil para compararla con
el porcentaje de respuestas correctas que obtuvieron los alumnos del grupo.
ANEXO 2
PLANTILLA DE RESPUESTAS CORRECTAS Y DESCRIPTORES
MATEMÁTICAS
22

No.
pregunta
Respuesta
Correcta
Porcentaje
Nacional de
aciertos*
Resolución de problemas adi vos de igualación
donde la incógnita sea la diferencia.
54.81
17 A Problemas ad vos
Resolver problemas ad vos de cambio donde la
incógnita es la can dad inicial.
54.69
Restar números naturales de tres cifras con
transformación y ceros en el minuendo.
44.35
Resolver problemas ad vos de cambio en los que
la incógnita está en el operador.
48.29
Sumar números naturales de tres cifras sin
transformación.
78.05
Resolver problemas ad vos de combinación donde
la incógnita es uno de los sumandos.
33.29
Resolver problemas ad vos de cambio en los que
la incógnita es el estado ﬁnal.
64.25
Restar números naturales de tres cifras con
transformación y sin ceros en el minuendo.
47.4
Resolver problemas ad vos de igualación donde la
incógnita es la can dad menor.
57.57
25 B
Problemas
mu plica vos
Resolver problemas de mu plicación con datos
dados en un cartel.
63.35
26 C
Problemas
mu plica vos
Resolver problemas de reparto que involucren una
división sin el apoyo de una ilustración.
50.23
27 D
Problemas
mu plica vos
Resolver problemas de reparto cuya solución
implique un cociente con información dada en
portadores.
79.84
28 B
Problemas
mu plica vos
Resolver problemas de reparto que involucren una
división con el apoyo de una ilustración.
59.88
29 C
Problemas
mu plica vos
Resolver una mu plicación de un mú plo de 10
menor que 100 por un número de una cifra.
57.94
30 D
Problemas
mu plica vos
Resolver problemas que implican mu plicar un
número de dos cifras por uno de una, con
transformación.
58.73
31 D
Problemas
mu plica vos
Resolver problemas de agrupamiento con datos en
un cartel cuya solución implique una división.
39.46
32 C
Problemas
mu plica vos
Reconocer la división como la operación que puede
resolver un problema mu plica vo.
42.37
33 A
Problemas
mu plica vos
Resolver problemas de mu plicación con factores
de un dígito.
61.19
34 B
Problemas
mu plica vos
Iden car la suma iterada que resuelve un
problema mu plica vo.
45.92
35 D
Problemas
mu plica vos
Mu plicar dos números de una cifra. 70.13
23

No.
pregunta
Respuesta
Correcta
Porcentaje
Nacional de
aciertos*
36 C Problemas mu plica vos
Resolver problemas de mu plicación con
factores de dos cifras por uno de una, sin
transformación.
66.73
37 D Problemas mu plica vos
Resolver un problema de agrupamiento que
implique una división sin apoyo de una
ilustración.
38.14
38 D Problemas mu plica vos
Iden car la operación de mu plicación que
permite resolver un problema.
38.86
39 A
Figuras y medición de
longitud y empo
Iden car la ubicación de un objeto por su
longitud en un conjunto ordenado de objetos.
43.27
40 C
longitud y empo
Reconocer longitudes o distancias que es
conveniente medir en metros.
48.82
41 C
longitud y empo
Resolver problemas que impliquen calcular la
hora en que finaliza una ac vidad, dada la hora de
inicio y la duración de la misma.
57.14
42 A
longitud y empo
Iden car las caracterís as de una figura
geométrica dada su imagen.
60.61
43 D
longitud y empo
duración de una ac vidad dada la hora de inicio y
de término.
40.33
44 B
longitud y empo
Ordenar de menor a mayor tres objetos por su
longitud.
45.56
45 A
longitud y empo
Reconocer una composición formada por figuras
geométricas idén a otra.
52.61
46 D
longitud y empo
Iden car un triángulo dadas sus caracterís cas
geométricas tales como número, tamaño y forma
de lados.
47.35
47 C
longitud y empo
Iden car la hora marcada en un reloj de
manecillas.
47.84
48 B
longitud y empo
hora de inicio de una ac vidad dada la hora de
término en un reloj de manecillas.
44.38
49 C
longitud y empo
Resolver problemas en los que se calcula la hora
de inicio de una ac vidad, dada la hora de
término y la duración de la misma.
44.66
50 A
longitud y empo
Resolver problemas en los que se use la regla
graduada para medir objetos en cen metros.
51.28
24

ANEXO 3
FORMATO PARA REGISTRAR RESULTADOS DE ESPAÑOL
DATOSGENERALES
NombredelaEscuela
Asignatura
Grupo
2562436394445914192528293132333748338422340478101115202641431213161721222735464749501183034
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
SUBSECRETARÍADEEDUCACIÓNBÁSICA
SUBSECRETARÍADEPLANEACIÓNYEVALUACIÓNDEPOLÍTICASEDUCATIVAS
PRUEBAPLANEADIAGNÓSTICA
PlanNacionalparalaEvaluacióndelosAprendizajes
Español
Fechadeaplicación
No.Nombredelalumno
COMPRENSIÓNLECTORAREFLEXIÓNSOBRELALENGUA
TotalRespuestas
correctas
AnálisisdelcontenidoylaestructuraComprensionGlobal
UNIDADESDEANÁLISIS
Evaluación
críticadel
texto
Extracción
de
informacion
InterpretaciónReflexiónSemánticaysintáctica
Reflexión
Convencionalidades
delaLengua
Númerodeaciertosdelgrupo
porcadapregunta
25

DATOSGENERALES
NombredelaEscuela
Asignatura
Grupo
2562436394445914192528293132333748338422340478101115202641431213161721222735464749501183034
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Español
Fechadeaplicación
No.Nombredelalumno
COMPRENSIÓNLECTORAREFLEXIÓNSOBRELALENGUA
TotalRespuestas
correctas
UNIDADESDEANÁLISIS
Análisisdelcontenidoylaestructura
porcadapregunta
ComprensionGlobal
Evaluación
críticadel
texto
Extracción
de
informacion
InterpretaciónReflexiónSemánticaysintáctica
Reflexión
Convencionalidades
delaLengua
26

ANEXO 4
FORMATO PARA REGISTRAR RESULTADOS DE MATEMÁTICASDATOSGENERALES
NombredelaEscuela
Asignatura
Grupo
1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
0
Figurasymedicióndelongitudytiempo
porcadapregunta
Matemáticas
Fechadeaplicación
No.Nombredelalumno
UNIDADDEANÁLISIS
TotalRespuestas
correctas
Númeroysistemasde
numeración
ProblemasaditivosProblemasmultiplicativos
27

DATOSGENERALES
NombredelaEscuela
Asignatura
Grupo
1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
0
porcadapregunta
Fechadeaplicación
No.Nombredelalumno
UNIDADDEANÁLISIS
TotalRespuestas
correctas
Númeroysistemasde
numeración
ProblemasaditivosProblemasmultiplicativosFigurasymedicióndelongitudytiempo
Matemáticas
28

UNIDAD DE
ANÁLISIS
NÚM. DE PREGUNTA
EN LA PRUEBA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Análisis de
contenido y
la estructura
2,5,6,24,36,39,44,45 U a las tablas como recurso para ordenar información. / Caracterís y
función de tablas para el registro de datos.
Iden ca la función y las caracterís cas generales de las adivinanzas.
Iden ca la función y caracterís as de la rima.
Usa tulos y sub tulos para organizar y jerarquizar información.
Emplea el orden cronológico al narrar.
Iden ca la disposición gráfica pos y tamaños de letra, columnas, entre
otros) de las notas periodís cas.
Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.
Complementa la descripción del proceso observado con la información que
provee alguna fuente de consulta.
Comprensión
global
9,14,19,25,28,29,31,32,
33,37,48
Iden ca las caracterís generales de los textos exposi vos.
Recupera información relevante mediante notas y las emplea al redactar un
texto.
An pa los temas y el contenido de un cuento a par de las ilustraciones y
los ulos. / Contenido de un cuento (trama y personajes).
Resume información sobre un tema.
Conoce la función y los pos de texto empleados en un periódico.
Conoce las caracterís generales de la nota informa va.
Interpreta el contenido de una fábula.
Comprende la función de la moraleja.
Dis ngue las caracterís as de la leyenda.
Iden ca la función y las caracterís cas del cartel publicitario.
Iden ca las caracterís generales de las autobiogra as.
Evaluación
crí ca del
texto
3,38,42 Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.
Selecciona frases ad vas para escribir mensajes persuasivos.
Expone su opinión y escucha las de sus compañeros. / El tema es acordar
las reglas del salón de clases.
Extracción de
información
23,40 Localiza información específica en fuentes de consulta.
Localiza información a par de marcas textuales. /Caracterís y
función de la nota informa va: encabezado y cuerpo (¿qué?, ¿quién?,
¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo?).
Interpretación 4,7,8,10,11,15,20,26,
41,43
Elabora un plan de trabajo con un propósito determinado.
Iden fica las caracterís generales de un poema. /Caracterís as de
algunos recursos literarios empleados en la poesía.
Iden fica algunos de los recursos literarios del texto poé co. /Sen do
literal y figurado en los textos (símil y metáfora).
Comprende la relación entre imagen y texto.
Localiza información específica en fuentes consultadas.
Iden fica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del
texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta.
Iden fica las caracterís de personajes, y escenarios, y establece su
importancia en el cuento.
U a el lenguaje escrito para diferentes propósitos.
Localiza información a par de marcas textuales. /Caracterís y
función de los pies de ilustración o de foto
Colabora en la realización de tareas conjuntas (interpreta indicaciones y
descripciones).
ANEXO 5
TABLA DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN ESPAÑOL
29

UNIDAD DE
ANÁLISIS
NÚM. DE PREGUNTA EN
LA PRUEBA
Reflexión
semán ca y
sintác ca
12,13,16,17,21,22,27,35,
46,47,49,50
Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma
familia léxica.
Infiere el significado de palabras desconocidas a par de la información
contextual de un texto.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Corrige sus textos para hacer claro su contenido.
Adapta el lenguaje para ser escrito. / Versiones de un mismo cuento.
Usa frases adje vas para indicar modo y empo.
Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa
y efecto.
Iden fica diferencias entre oralidad y la escritura, y el empleo de
algunos recursos gráficos para dar sen do a la expresión.
Iden fica reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia al producir
un texto cole vo.
Iden fica y corrige errores de concordancia de género y número, y
reiteraciones innecesarias en sus textos.
Iden fica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
Emplea signos de interrogación y admiración, y guión.
1,18,30,34 Iden fica la u dad del orden alfabé o.
U a mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.
Respeta la orto convencional de palabras.
Emplea escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas
trabadas.
Reflexión
sobre las
convencionalidades
de la lengua
30

UNIDAD DE
ANÁLISIS
Números y
sistemas de
numeración
Problemas
ad vos 18,19,20,21,22,23,24
NÚM. DE PREGUNTA EN
LA PRUEBA
1,2,3,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.
Resuelve problemas que implican iden car la
regularidad de sucesiones con progresión aritmé .
Resuelve problemas que implican iden car relaciones
entre los números como más, mitad, doble, 10 más,
etcétera.
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una
fracción de la forma m/2n
.
11,12,13,14,15,16,17, iza el algoritmo convencional para resolver sumas o
restas con números naturales.
Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres
operaciones de adición y sustracción.
Resuelve problemas adi vos con diferentes
significados, modificando el lugar de la incógnita y con
números de hasta dos cifras.
ANEXO 6
TABLA DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN MATEMÁTICAS
Problemas
mu plica vos 32,33,34,35, 36,37,38
Figuras y
medición de
longitud y
mpo
46,47,48,49,50
25,26,27,28,29,30,31, Resuelve problemas que implican dividir mediante
diversos procedimientos.
Resuelve problemas que implican mu plicar mediante
diversos procedimientos.
Resuelve problemas que implican el cálculo mental o
escrito de productos de dígitos.
39,40,41,42,43,44,45, iza unidades de medida estándar para es mar y
medir longitudes.
Id ca las caract as de figuras planas, simples y
compuestas.
iza unidades arbitrarias de medida para comparar,
ordenar, es mar y medir longitudes.
Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del
reloj.
31

Contenidos de 4º grado que enen relación directa con los contenidos que se evalúan.
Preguntas de la Prueba Planea Diagnós ca Español que se relacionan
Número
de
pregunta
Contenido que se
evalúa
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado que
ene relación
con el contenido
evaluado
Contenido de
4º grado que ene
relación directa
con el evaluado
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado de 4º
grado
Grado de
relación
1
3.1.23
5
Uso del
orden alfabé co
Organizar datos
en un directorio
Iden a la
u idad del
orden alfabé co
Poco
relacionado
2
1.2.4
Caracterís cas y
función de las
tablas para el
registro de datos
Registrar datos a
través de tablas
U za las tablas
como recurso
para ordenar
información
4.4.2 Relación entre
el contenido del
texto central y los
recursos
complementarios
(recuadros, tablas,
gráﬁcas e
imágenes)
Escribir notas
enciclopédicas
para su consulta
Iden a la
función de las
dis ntas partes de
un texto exposi vo
Relacionado
3
3.2.17 Diversidad
social y cultural de
las personas y las
familias
(nucleares,
extensas,
monoparentales,
entre otras)
Inves gar sobre
la historia
familiar para
compar rla
Respeta y valora
la diversidad
social de las
personas
Elaborar un
texto
monográﬁco
sobre pueblos
originarios de
México
Respeta y valora la
diversidad cultural
y lingüís ca de los
pueblos indígenas
Relacionado
4
2.5.5 Formas de
organizar la
información en un
plan de trabajo
Elaborar un plan
de trabajo para
el recurso de los
materiales
escolares
Elaborar un plan
de trabajo con
un propósito
determinado
4.2.28 Orden y
coherencia de las
instrucciones
Escribir un
instruc vo para
elaborar
manualidades
Describe el orden
secuencial de un
procedimiento
Muy
relacionado
5
Para dis nguir a los contenidos se ha establecido una nomenclatura; por ejemplo:
3.1.23. En el cual, 3, corresponde al grado, 1 corresponde al número de bloque y 23, al orden consecu vo del
contenido dentro del bloque.
ANEXO 7
TABLA DE CONTENIDOS DE 4º GRADO QUE INTEGRAN LOS
CONTENIDOS DE 1º, 2º Y 3ER
GRADOS DE ESPAÑOL
5
3.5.3
Caracterís cas y
función de las
adivinanzas
Compar r
adivinanzas
Iden a las
funciones y las
caracterís cas
generales de las
adivinanzas.
Emplea recursos
discursivos al
redactar
adivinanzas.
Adapta el ritmo,
la entonación y
la modulación
de la voz al leer
adivinanzas.
4.1.13
Caracterís cas y
función de los
trabalenguas y
juegos de palabras
(similitud y
complejidad de las
palabras,
repe ción, rima,
entre otras)
Escribir
trabalenguas y
juegos de
palabras para su
publicación
Conoce las
caracterís cas de
los trabalenguas y
juegos de palabras.
Emplea rimas en la
escritura de
trabalenguas y
juegos de palabras.
Muy
relacionados
32

Número
de
pregunta
Contenido que se
evalúa
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado que
ene relación
con el contenido
evaluado
Contenido de
4º grado que ene
relación directa
con el evaluado
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado de 4º
grado
Grado de
relación
6
1.3.12
Caracterís cas y
función de las
rimas
Reescribir
canciones
conservando la
rima
Iden a la
función y
caracterís cas
de la rima
4.1.13
Caracterís cas y
función de los
trabalenguas y
juegos de palabras
(similitud y
complejidad de las
palabras,
repe ción, rima,
entre otras)
Escribir
trabalenguas y
juegos de
palabras para su
publicación
Conoce las
caracterís cas de
los trabalenguas y
juegos de palabras
Muy
relacionado
7, 8
3.2.12 Sen do
literal y figurado
en los textos (símil
y metáfora)
Compar r
poemas para
expresar
sen mientos
Iden a las
caracterís cas
generales de un
poema
4.3.5 Significado de
las figuras retóricas
(comparación,
analogías,
metáforas) y los
sen mientos que
provocan o las
imágenes que
evocan
Leer poemas en
voz alta
Interpreta el
significado de las
figuras retóricas
empleadas en los
poemas
Muy
relacionado
9, 10, 11
2.1.4
Caracterís cas y
función de los
textos exposi vos.
2.4.14
Caracterís cas y
función de los
textos
descrip vos.
2.1.1 Selección de
información
acerca de un
tema.
Ampliar
información
acerca de un
tema.
Comprende la
relación entre
imagen y texto
Iden a las
caracterís cas
generales de los
textos
exposi vos.
Elabora una
descripción a
par r de una
imagen.
Localiza
información
específica en
fuentes
consultadas.
4.4.4
Caracterís cas y
función de textos
exposi vos.
el contenido del
texto central y los
recursos
complementarios
(recuadros, tablas,
gráficas e
imágenes).
Escribir notas
enciclopédicas
para su consulta
Iden a la
función de las
dis ntas partes de
un texto
exposi vo.
Verifica sus
interpretaciones
constatando la
información
provista por el
texto.
Muy
relacionado
12
3.2.9 Patrones
ortográficos en
palabras derivadas
de una misma
familia léxica
Elaborar un
folleto para
informar acerca
de un tema de
seguridad
Encuentra
patrones
ortográficos en
palabras
derivadas de una
misma familia
léxica
4.1.10 Ortogra a
de palabras de la
misma familia
léxica
Exponer un
tema de interés
Muy
relacionado
13
3.2.1 Información
contextual para
inferir el
significado de
palabras
Elaborar un
folleto para
informar acerca
de un tema de
seguridad
Infiere el
significado de
palabras
desconocidas a
par r de la
información
contextual de un
texto
4.4.1 Información
relevante contenida
en textos
exposi vos
Escribir notas
enciclopédicas
para su consulta
Verifica sus
interpretaciones
constatando la
información
provista por el
texto
Relacionado
14
3.4.4 Empleo de
notas para apoyar
la redacción de un
texto propio
Describir un
proceso de
fabricación o
manufactura
Recupera
información
relevante
mediante notas
y la emplea al
redactar un
texto
4.4.1 Información
relevante contenida
en textos
exposi vos
Escribir notas
enciclopédicas
para su consulta
Verifica sus
interpretaciones
constatando la
información
provista por el
texto
Muy
relacionado
33

Número
de
pregunta
Contenido que se
evalúa
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado que
ene relación
con el contenido
evaluado
Contenido de
4º grado que ene
relación directa
con el evaluado
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado de 4º
grado
Grado de
relación
15
3.4.18
Correspondencia
entre el cuerpo
del texto y las
tablas o gráficas
Difundir los
resultados de
una encuesta
Iden a la
correspondencia
entre datos
presentados en
el cuerpo del
texto y los datos
incluidos en una
tabla o gráfica y
los interpreta
el contenido del
texto central y los
recursos
complementarios
(recuadros, tablas,
gráficas e
imágenes)
Escribir notas
enciclopédicas
para su consulta
Iden a la
función de las
dis ntas partes de
un texto exposi vo
Muy
relacionado
16, 17
3.3.16 Palabras y
frases que indican
sucesión en una
narración
(mientras,
después, primero,
finalmente)
Escribir un relato
autobiográfico
para compar r
Corrige sus
textos para
hacer claro su
contenido
4.2.28 Orden y
coherencia de las
instrucciones
Escribir un
instruc vo para
elaborar
manualidades
Describe el orden
secuencial de un
procedimiento
Muy
relacionado
18
3.5.13 Ortogra a
convencional
Escribir un
recetario de
remedios
caseros
U za
mayúsculas y
puntos en la
escritura de una
oración o
párrafo
4.5.14 Mayúsculas,
puntos y comas
enumera vas
Escribir notas
periodís cas
para publicar
Redacta notas
periodís cas
breves
Muy
relacionado
19
1.2.11 Contenido
de un cuento
(trama y
personajes)
Recomendar un
cuento por
escrito
An cipa los
temas y el
contenido de un
cuento a par r
de las
ilustraciones y
los tulos
4.4.6
Caracterís cas de
los relatos en la
literatura mexicana:
cuento, fábula y
leyenda
Escribir un
relato a par r
de narraciones
mexicanas
Reconoce
elementos de las
narraciones:
estado inicial,
aparición de un
conflicto y
resolución del
conflicto
Muy
relacionado
20
3.4.10 Descripción
de personajes y
escenarios de un
cuento
Describir
escenarios y
personajes de
cuentos para
elaborar un
juego
Iden a las
caracterís cas
de personajes, y
escenarios, y
establece su
importancia en
el cuento
4.3.5 Significado de
las figuras retóricas
(comparación,
analogías,
metáforas) y los
sen mientos que
provocan o las
imágenes que
evocan
Leer poemas en
voz alta
Interpreta el
significado de las
figuras retóricas
empleadas en los
poemas
Muy
relacionado
21
1.4.19
Organización de
las partes del
cuento en función
de la versión
escrita
Reescribir
cuentos
Adapta el
lenguaje para
ser escrito
4.4.14 Relaciones
de causa y efecto
para narrar eventos
Escribir un
relato a par r
de narraciones
mexicanas
Establece
relaciones de causa
y efecto entre las
partes de una
narración
Muy
relacionado
22
3.3.28 Frases
adje vas para
indicar modo y
mpo (en la
mañana de hoy, a
las 5:00 a.m.,
etcétera)
Difundir no cias
sobre sucesos en
la comunidad
Usa frases
adje vas para
indicar modo y
mpo
4.2.18 Palabras y
frases para
describir personas,
lugares y acciones
(adje vos,
adverbios y frases
adverbiales)
Escribir
narraciones a
par r de
refranes
Emplea adje vos y
adverbios al
describir
personajes,
escenarios y
situaciones en una
narración
Muy
relacionado
23
2.1.1 Selección de
información
acerca de un tema
Ampliar
información
acerca de un
tema
Localiza
información
específica en
fuentes
consultadas
4.2.2 Localización
de información en
textos
Elaborar un
texto
monográfico
sobre pueblos
originarios de
México
Localiza
información
específica a par r
de la lectura de
diversos textos
sobre un tema
Muy
relacionado
34

Número
de
pregunta
Contenido que se
evalúa
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado que
ene relación
con el contenido
evaluado
Contenido de
4º grado que ene
relación directa
con el evaluado
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado de 4º
grado
Grado de
relación
24
3.2.6 Títulos y
sub tulos para
organizar
información
Elaborar un
folleto para
informar acerca
de un tema de
seguridad
Usa tulos y
sub tulos para
organizar y
jerarquizar
información
4.1.6
Correspondencia
entre encabezado,
cuerpo del texto e
ilustraciones en
textos
Exponer un
tema de interés
Iden a y usa
recursos para
mantener la
cohesión y
coherencia al
escribir párrafos
Muy
relacionado
25
1.4.2 Resume
información
recuperando las
ideas que den
respuesta a
necesidades
concretas
Elaborar un
fichero temá co
Resume
información
sobre un tema
4.1.2 Formas de
parafrasear
información
Exponer un
tema de interés
Emplea la
paráfrasis al
exponer un tema
Muy
relacionado
26
2.4.13 Recreación
de imágenes a
través del lenguaje
escrito
Elaborar una
descripción a
par r de una
imagen
U za el
lenguaje escrito
para diferentes
propósitos
4.1.19
Representación de
lugares y trayectos
Elaborar
descripciones
de trayectos a
par r del uso de
croquis
Describe trayectos
a par r de la
información que
aparece en los
croquis
Muy
relacionado
27
3.3.16 Palabras y
frases que indican
sucesión en una
narración
(mientras,
después, primero,
finalmente).
3.3.17 Palabras
que indican
relación de causa
y efecto (porque,
por eso, como).
Escribir un relato
autobiográfico
para compar r
Usa palabras y
frases que
indican sucesión,
y palabras que
indican causa y
efecto
4.2.1 Relaciones de
causa y efecto en
textos exposi vos.
4.2.11 Nexos para
enlazar ideas o
establecer
comparaciones (en
cambio, por un
lado, por otro lado,
a diferencia de, al
igual que, entre
otras).
Elaborar un
texto
monográfico
sobre pueblos
originarios de
México
Escribe un texto
monográfico que
muestra
coherencia
Muy
relacionado
28
3.3.20 Tipos de
texto contenidos
en un periódico
Difundir no cias
sobre sucesos en
la comunidad
Conoce la
función y los
pos de texto
empleados en
un periódico
4.5.10 Estructura y
función de las notas
periodís cas
Escribir notas
periodís cas
para publicar
Iden fica la
organización de la
información y el
formato gráfico en
las notas
periodís cas
Muy
relacionado
35

Número
de
pregunta
Contenido que se
evalúa
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado que
ene relación
con el contenido
evaluado
Contenido de
4º grado que ene
relación directa
con el evaluado
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado de 4º
grado
Grado de
relación
29
2.2.25
Caracterís cas y
función de la nota
informa va:
encabezado y
cuerpo (¿qué?,
¿quién?, ¿dónde?,
¿cuándo? y
¿cómo?)
Difundir no cias
sobre sucesos en
la comunidad
Conoce las
caracterís cas
generales de la
nota informa va
4.5.11 Organización
de la información
en forma de
pirámide inver da
(estructura para
escribir
organizando la
información con
datos de mayor a
menor importancia,
responde al qué,
quién, cuándo,
dónde, por qué y
cómo)
Escribir notas
periodís cas
para publicar
Jerarquiza la
información al
redactar una nota
periodís ca
Muy
relacionado
30
2.4.26 Uso de
letras mayúsculas
al inicio de párrafo
y en nombres
propios
Elaborar un
pla llo a par r
de una receta de
cocina
Respeta la
ortogra a
convencional de
palabras
4.2.27 Ortogra a
de palabras
relacionadas con las
medidas de
longitud, peso y
volumen
(cen metros,
gramos,
milímetros)
Escribir un
instruc vo para
elaborar
manualidades
Emplea la
ortogra a
convencional de
palabras
relacionadas con
medidas de
longitud, peso y
volumen
Muy
relacionado
31
2.1.13
Interpretación del
significado de las
fábulas
Leer y escribir
fábulas
Interpreta el
contenido de
una fábula
4.4.6
Caracterís cas de
los relatos en la
literatura mexicana:
cuento, fábula y
leyenda
Escribir un
relato a par r
de narraciones
mexicanas
Iden a aspectos
relevantes de los
escenarios y
personajes de
narraciones
mexicanas
Muy
relacionado
32
2.1.16
Caracterís cas y
función de las
moralejas
Leer y escribir
fábulas
Comprende la
función de la
moraleja
Incrementa sus
recursos para
narrar de manera
oral
Muy
relacionado
33
2.5.2 Función y
caracterís cas de
la leyenda
Narrar leyendas
indígenas
Dis ngue las
caracterís cas
de la leyenda
Iden a aspectos
relevantes de los
escenarios y
personajes de
narraciones
mexicanas
Muy
relacionado
34
2.3.6 Escritura
convencional de
palabras con
dígrafos (ch, qu, ll)
o sílabas trabadas
(triángulo, plata,
blando)
Registrar
información de
una información
en notas
Emplea escritura
convencional de
palabras con
dígrafos o
sílabas trabadas
4.4.19 Ortogra a
convencional
Explorar y llenar
formularios
Muy
relacionado
35
3.1.19 Recursos
gráficos para
representar
expresiones
verbales al escribir
Contar y escribir
chistes para
publicarlos
Iden a
diferencias entre
oralidad y
escritura, y el
empleo de
algunos recursos
gráficos para dar
sen do a la
expresión
4.2.25 Recursos
gráficos empleados
en textos
instruc vos:
diagramas de
proceso,
ilustraciones,
cuadros, símbolos
Escribir un
instruc vo para
elaborar
manualidades
Conoce las
caracterís cas de
un instruc vo e
interpreta la
información que
presenta
Muy
relacionado
36

Número
de
pregunta
Contenido que se
evalúa
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado que
ene relación
con el contenido
evaluado
Contenido de
4º grado que ene
relación directa
con el evaluado
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado de 4º
grado
Grado de
relación
36
3.3.16 Palabras y
frases que indican
sucesión en una
narración
(mientras,
después, primero,
finalmente)
Escribir un relato
autobiográfico
para compar r
Emplea el orden
cronológico al
narrar
4.4.8 Estructura de
las narraciones:
estado inicial,
aparición de un
conflicto y
resolución de un
conflicto
Escribir un
relato a par r
de narraciones
mexicanas
Reconoce
elementos de las
narraciones:
estado inicial,
aparición de un
conflicto y
resolución de un
conflicto
Muy
relacionado
37
2.3.16 Función
persuasiva del
cartel publicitario
Elaborar carteles
publicitarios para
promover la
higiene bucal
Iden a la
función y las
caracterís cas
del cartel
publicitario
4.1.5 Recursos
gráficos de los
carteles y su
función como
material de apoyo
Exponer un
tema de interés
Resume
información para
redactar textos de
apoyo para una
exposición
Muy
relacionado
38
2.3.22 Frases
adje vas para
escribir mensajes
Elaborar carteles
publicitarios para
promover la
higiene bucal
Selecciona frases
adje vas para
escribir
mensajes
persuasivos
4.3.14
Caracterís cas y
función de los
anuncios
publicitarios
impresos
Analizar la
información de
productos para
favorecer el
consumo
responsable
Iden a los
recursos de los
textos publicitarios
y toma una postura
crí ca frente a
ellos
Muy
relacionado
39
3.3.21 Estructura
de una nota
periodís ca
Difundir no cias
sobre sucesos en
la comunidad
Iden a la
disposición
gráfica ( pos y
tamaños de
letra, columnas,
entre otros) de
las notas
periodís cas
4.5.9 Información
que aportan las
notas periodís cas
Escribir notas
periodís cas
para publicar
Iden a los datos
incluidos en una
nota periodís ca
(sucesos y agentes
involucrados)
Muy
relacionado
40
2.1.23 Marcas
textuales para
encontrar
información:
encabezados e
ilustraciones
Difundir no cias
sobre sucesos en
la comunidad
Localiza
información a
par r de marcas
textuales
el contenido del
texto central y los
recursos
complementarios
(recuadros, tablas,
gráficas e
imágenes)
Escribir notas
enciclopédicas
para su consulta
Iden a la
organización de
una enciclopedia
para localizar
información
Muy
relacionado
41
2.1.26
Caracterís cas y
función de los pies
de ilustración o de
fotogra a
Difundir no cias
sobre sucesos en
la comunidad
Localiza
información a
par r de marcas
textuales
42
1.1.16 Función de
las reglas
Escribir las reglas
para la
convivencia del
grupo
Expone su
opinión y
escucha las de
sus compañeros
4.3.3
Caracterís cas y
función de las
entrevistas
Realizar una
entrevista para
ampliar
información
Respeta turnos de
intervención en un
diálogo
Muy
relacionado
43
2.1.23
Interpretación de
indicaciones y
descripciones
Elaborar un
juego de mesa
con
descripciones e
ilustraciones
Colabora en la
realización de
tareas conjuntas
4.2.22
Interpretación de
las acciones al
redactar
instrucciones
Escribir un
instruc vo para
elaborar
manualidades
Emplea verbos en
infini vo o
impera vo al
redactar
instrucciones
Muy
relacionado
44
1.4.22 Estructura y
función de los
instruc vos
Seguir
instruc vos para
elaborar un
juguete a par r
de material de
reuso
Sigue
instrucciones
respetando la
secuencia
establecida en
un proceso
4.2.24
Caracterís cas y
función de los
instruc vos
Describe el orden
secuencial de un
procedimiento
Muy
relacionado
37

Número
de
pregunta
Contenido que se
evalúa
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado que
ene relación
con el contenido
evaluado
Contenido de
4º grado que ene
relación directa
con el evaluado
Prác a social
de lenguaje
Aprendizaje
esperado de 4º
grado
Grado de
relación
45
2.2.3 Información
recuperada en
dis ntas fuentes
Exponer el
proceso de
crecimiento,
desarrollo o
trasformación de
un ser vivo
Complementa la
descripción del
proceso
observado con
información que
provee alguna
fuente de
consulta
el contenido del
texto central y los
recursos
complementarios
(recuadros, tablas,
gráficas e
imágenes)
Escribir notas
enciclopédicas
para su consulta
Verifica sus
interpretaciones
constatando la
información
provista por el
texto
Muy
relacionado
46
1.2.17
Concordancia de
género y número
en un texto
Recomendar un
cuento por
escrito
Iden a
reiteraciones
innecesarias y
faltas de
concordancia al
producir un
texto colec vo
4.2.20 Recursos
para mantener la
coherencia en sus
textos
Escribir
narraciones a
par r de
refranes
Emplea adje vos y
adverbios al
describir
personajes,
escenarios y
situaciones en una
narración
Muy
relacionado
47
2.3.15
Concordancia de
género y número
Reseñar cuentos
Iden a y
corrige errores
de concordancia
de género y
número y
reiteraciones
innecesarias en
sus textos
48
3.3.12
Caracterís cas y
función de las
autobiogra as
Escribir un relato
autobiográfico
para compar r
Iden a las
caracterís cas
generales de las
autobiogra as
4.5.26
Caracterís cas y
funciones de las
biogra as
Conocer datos
biográficos de
un autor de la
literatura
infan o juvenil
Iden a la
u lidad de relatos
biográficos para
conocer la vida de
personajes
interesantes
Muy
relacionado
49
3.1.17 Discurso
directo y discurso
indirecto
Contar y escribir
chistes para
publicarlos
Iden a las
diferencias
generales entre
discurso directo
e indirecto
4.4.9 Diálogos
directos y uso de
guiones para
introducirlos
Escribir un
relato a par r
de narraciones
mexicanas
Iden a aspectos
relevantes de los
escenarios y
personajes de
narraciones
mexicanas
Muy
relacionado
50
3.1.12 Guiones
para indicar
discurso directo.
3.1.13 Signos de
interrogación y
admiración.
Contar y escribir
chistes para
publicarlos
Emplea signos
de interrogación
y admiración, y
guiones
38

Contenidos de 4º grado que enen relación directa con los contenidos que se evalúan.
Preguntas de la Prueba Planea Diagnós ca Matemá cas que se relacionan
6
Para dis nguir a los contenidos se ha establecido una nomenclatura; por ejemplo:
3.1.1. En el cual, 3, corresponde al grado, 1 corresponde al número del bloque y 1, al orden consecu vo del contenido dentro
del bloque.
ANEXO 8
TABLA DE CONTENIDOS DE 4º GRADO QUE INTEGRAN LOS
CONTENIDOS DE 1º, 2º Y 3ER
GRADOS DE MATEMÁTICAS
Unidad
de
análisis
No. de
pregunta
Contenido que se
evalúa
Aprendizaje esperado
que ene relación con
el contenido evaluado
Contenido de 4º grado
que ene relación
directa con el evaluado
Aprendizaje
esperado de 4º grado
Grado de
relación
Númerosysistemasdenumeración
2, 7
3.1.1
6
Uso de la
descomposición de
números en unidades,
decenas, centenas y
unidades de millar para
resolver diversos
problemas
Produce, lee y escribe
números naturales
hasta de cuatro cifras
4.1.1 Notación
desarrollada de
números naturales y
decimales.
Valor posicional de las
cifras de un número
Iden a expresiones
adi vas,
mul plica vas o
mixtas que son
equivalentes y las
u liza al efectuar
cálculos con números
naturales
Muy
relacionados
4, 8
3.2.1 Relación de la
escritura de los
números con cifras y su
nombre, a través de su
descomposición adi va
4.3.1 Relación entre el
nombre de los números
(cientos, miles, etc.) y
su escritura con cifras.
Orden y comparación
de números naturales
par r de sus nombres o
de su escritura con
cifras, u lizando los
signos > (mayor que) y <
(menor que)
Compara y ordena
números naturales de
cuatro cifras a par r
de sus nombres o de
su escritura con cifras
Muy
relacionados
5,6
3.3.3 Iden cación de la
regularidad en
sucesiones con números,
ascendentes o
descendentes, con
progresión aritmé ca
para con ar la
sucesión o encontrar
términos faltantes
Resuelve problemas
que implican
iden ar la
regularidad de las
sucesiones con
progresión aritmé ca
4.1.3
Iden ación de la
regularidad en
sucesiones compuestas
con progresión
aritmé ca, para
encontrar términos
faltantes o averiguar si
un término pertenece o
no a la sucesión
Resuelve problemas
que implican
iden ar la
regularidad en
sucesiones
compuestas
Muy
relacionados
1, 10
3.4.2 Iden cación de la
regularidad en
sucesiones con ﬁguras,
con progresión
aritmé ca, para
con ar la sucesión o
encontrar términos
faltantes
Muy
relacionados
3
1.4.1 Resolución de
problemas que
impliquen la relación
(estar entre, uno más
que, uno menos que,
mitad de, doble de, diez
más que, etc.)
Resuelve problemas
que implican
iden ar relaciones
entre los números
como más, mitad,
doble, 10 más,
etcétera
4.3.2 Descomposición
de números naturales
en expresiones adi vas,
mul plica vas o mixtas
Iden a expresiones
adi vas,
mul plica vas o
mixtas que son
equivalentes y las
u liza al efectuar
cálculos con números
naturales
Relacionado
9
3.3.2 Uso de fracciones
del po m/2
n
(medios,
cuartos, octavos) para
expresar oralmente y
por escrito el resultado
de repartos
Resuelve problemas de
reparto cuyo resultado
sea una fracción de la
forma m/2
n
problemas que
impliquen par ciones
en tercios, quintos y
sextos. Análisis de
escrituras adi vas
equivalentes y de
fracciones mayores o
menores que la unidad
Iden a fracciones
equivalentes,
mayores o menores
que la unidad
Relacionado
39

Unidad
de
análisis
No. de
pregunta
Contenido que se
evalúa
que ene relación
Aprendizajes
esperados de 4º
grado
Grado de
relación
Problemasadivos
11, 20,
22
2.3.4 Estudio y
afirmación de un
algoritmo para la
adición de números de
dos cifras
U za el algoritmo
convencional para
resolver sumas o
restas con números
naturales
sumas o restas de
números decimales en
el contexto del dinero.
Análisis de expresiones
equivalentes
Resuelve problemas
que implican sumar o
restar números
decimales
Muy
relacionados
13, 18,
23
3.3.5 Determinación y
afirmación de un
algoritmo para la
sustracción de números
de dos cifras
12
problemas que
impliquen efectuar
hasta tres operaciones
de adición y sustracción
Resuelve problemas
que implican efectuar
hasta tres operaciones
de adición y
sustracción
14, 15
problemas que involucren
dis ntos significados de la
adición y la sustracción
(avanzar, comparar o
retroceder)
Resuelve problemas
adi vos con diferentes
significados,
modificando el lugar
de la incógnita y con
números de hasta dos
cifras
16, 19,
21, 24
problemas de sustracción
en situaciones
correspondientes a
dis ntos significados:
complemento, diferencia
17
problemas que implican
adiciones y sustracciones
donde sea necesario
determinar la can dad
inicial antes de aumentar o
disminuir
40

Unidad
de
análisis
No. de
pregunta
Contenido que se
evalúa
que ene relación
Aprendizajes
esperados de 4º
grado
Grado de
relación
Problemasmulplicavos
25, 29,
30, 36,
38
mul plicaciones cuyo
producto sea hasta del
orden de las centenas
mediante diversos
procedimientos (como
suma de
mul plicaciones
parciales,
mul plicaciones por 10,
20, 30, etcétera)
Resuelve problemas
que implican mul plicar
mediante diversos
procedimientos
4.1.5 Exploración de
dis ntos significados de
la mul plicación
(relación proporcional
entre medidas,
producto de medidas,
combinatoria) y
desarrollo de
procedimientos para el
cálculo mental o escrito
Iden fica problemas
que se pueden
resolver con una
mul plicación y u liza
el algoritmo
convencional en los
casos en que es
necesario
Muy
relacionados
33, 35
3.1.3 Desarrollo de
estrategias para el
cálculo rápido de los
productos de dígitos
necesarios al resolver
problemas u
operaciones
Resuelve problemas
que implican el cálculo
mental o escrito de
productos de dígitos
34
problemas que
involucren sumas
iteradas o repartos
mediante
procedimientos
diversos
26, 27,
28, 31,
37
problemas de división
(reparto y
agrupamiento)
mediante diversos
procedimientos, en
par cular el recurso de
la mul plicación Resuelve problemas
que impliquen dividir
mediante diversos
procedimientos
4.4.4 Desarrollo y
ejercitación de un
algoritmo para dividir
números de hasta tres
cifras entre un número
de una o dos cifras
Resuelve problemas
que impliquen dividir
números hasta de
tres cifras entre
números de hasta dos
cifras
32
3.4.4 Iden ficación y
uso de la división para
resolver problemas
mul plica vos, a par r
de los procedimientos
ya u lizados (suma,
resta, mul plicación).
Representación
convencional de la
división: a ÷ b = c.
41

Unidad
de
análisis
No. de
pregunta
Contenido que se
evalúa
que ene relación
Aprendizajes
esperados de 4º grado
Grado de
relación
Figurasymedicióndelongitudympo
39, 44
1.3.5 Comparación y
orden entre longitudes,
directamente, a ojo o
mediante un
intermediario
U za unidades
arbitrarias de medida
para comparar,
ordenar, es mar y
medir longitudes
4.4.5 Cálculo
aproximado del
perímetro y el área de
figuras poligonales
mediante diversos
procedimientos, tales
como re culados,
yuxtaponiendo los
lados sobre una recta
numérica, etcétera
Resuelve problemas
que impliquen calcular
el perímetro y el área
de un rectángulo
cualquiera, con base
en la medida de sus
lados
Relacionados
40, 50
3.2.3 Es mación de
longitudes y su
verificación usando la
regla
U za unidades de
medida estándar para
es mar y medir
longitudes
Muy
relacionados
41, 43,
47, 48,
49
3.1.5 Lectura y uso del
reloj para verificar
es maciones de
mpo. Comparación
del empo con base en
diversas ac vidades
Resuelve problemas
que implican la lectura
y el uso del reloj
problemas vinculados al
uso del reloj y el
calendario
Resuelve problemas
que implican
conversiones entre
unidades de medida de
longitud, capacidad,
peso y empo
42, 46
2.2.5 Iden ficación y
descripción de las
caracterís cas de
figuras por el número y
la forma de sus lados
Iden fica las
caracterís cas de
figuras planas, simples
y compuestas
4.1.7 Clasificación de
triángulos con base en
la medida de sus lados
y ángulos. Iden ficación
de cuadriláteros que se
forman al unir dos
triángulos
Resuelve problemas
que implican el uso de
las caracterís cas y
propiedades de
triángulos y
cuadriláteros
Relacionados
4.3.7 Clasificación de
cuadriláteros con base
en sus caracterís cas
(lados, ángulos,
diagonales, ejes de
simetría, etc.)
45
2.1.6 Iden ficación de
semejanzas y
diferencias entre
composiciones
geométricas
Iden fica las
caracterís cas de
figuras planas, simples
y compuestas
4.2.4 Iden ficación de
las caras de objetos y
cuerpos geométricos, a
par r de sus
representaciones
planas y viceversa
Iden fica y representa
la forma de las caras
de un cuerpo
geométrico
Muy
relacionado
42

Este documento fue elaborado en la
Secretaría de Educación Pública, con la participación de
La Subsecretaría de Educación Básica y
La Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas
y revisado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación -INEE-
Versión junio de 2015.
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los padres de
educación preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de Educación Pública (SEP) emplea los
términos niño (s), adolescentes, jóvenes, alumno (s), docente(s) aludiendo a ambos géneros con la
finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de género.

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