Planeación didáctica 6°
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Este documento describe las sesiones de un proyecto escolar para elaborar una antología de juegos de patio para niños de primer grado. El proyecto incluye discusiones sobre juegos de patio, análisis de características de instructivos, elaboración de diagramas de flujo y borradores de instructivos para los juegos seleccionados.
Planeación didáctica 6°
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- 2. LOGO SESIONES DEL PROYECTO •Lista y selección de los juegos de patio que conocen para elaborar un manual dirigido a niños más pequeños. INICIO •Orientar el análisis del nuevo proyecto. Comentar con los alumnos el propósito, el ámbito y los materiales que deberán utilizarse. Luego crear una platica entorno a las siguientes preguntas: ¿Qué juegos jugabas cuando estabas en primer año?, ¿Qué juegos juegas con tus vecinos de la calle?, ¿Qué es un juego de patio?; Anotar ideas en el pizarrón. •Establecer relación entre lo que los alumnos conocen y lo dialogado anteriormente, al presentar el proyecto . DESARROLLO •Guiar para que por medio de un intercambio de ideas, los alumnos deduzca que los juegos de patio son los que se realizan sin ayuda de juguetes complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos de la naturaleza u objetos. •Explicar con ayuda de las participación de los alumnos que los juegos de patio se basan en la interacción entre dos o más jugadores, generalmente tienen reglas sencillas y los participantes asumen roles. •Mencionar que algunos ejemplos de juegos de patio son: los encantados, la trae, las escondidas, el bote pateado, los listones, bebe leche, etc. •Comentar que en este proyecto elaborarán una antología de juegos de patio para los niños de primer grado y eso nos obligará a crearlos con ciertas características adecuadas a los alumnos de esa edad. CIERRE Pedir que mencionen los juegos que pueden incluir en su antología y escriban una lista en el pizarrón. Sugerir que de tarea investiguen juegos que no aparecen en la lista del pizarrón y sean adecuados para niños de 6 a7 años. •Participación durante el intercambio de ideas. •Lista de juegos adecuados para niños de primer grado. •Instrumento de seguimiento del proyecto. •Páginas del libro del alumno.- 79 Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos instructivos. •Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.
- 3. LOGO SESIONES DEL PROYECTO •Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios). INICIO •Pedir a los alumnos que de manera organizada salgan al patio para llevar a cabo el juego “El trotamundos”, enfáticamente sugerir a los alumnos que presten atención a las instrucciones que se darán y la forma en la que se realizará el juago. DESARROLLO •Orientar el juago de patio “El trotamundos”, que consiste en las siguientes indicaciones: El trotamundos Para jugar este juego requieres de dos equipos. Ambos equipos deben colocarse en los lados opuestos del patio. Todos los integrantes de un mismo equipo deben tomarse de la mano. Un equipo debe gritar, "trotamundos envía a Juan aquí". Juan es el nombre de un participante, quien al escuchar su nombre, debe correr hacia la barrera que con las manos forma el equipo contrario. Su propósito es romperla y obligar a que ellos se suelten de las manos. Si el niño se abre paso, tiene la ventaja de elegir a alguien de ese equipo y llevárselo al suyo. En caso contrario, es él quien debe unirse a ese equipo. El juego continúa hasta que un equipo tenga a todos los jugadores. •De vuelta en el salón de clases, facilitar a los alumnos el juego escrito con todas las características de un instructivo. •Orientar para que deduzcan: ¿Qué tipo de texto es el anterior?, ¿Qué es un instructivo?, ¿Qué características tiene un instructivo?, ¿Cuáles son las partes de un instructivo? •Explicar a través de una presentación en Power point las características de un instructivo, su estructura y sus partes. CIERRE •Indicar que resuelvan un ejercicio en le que ubiquen las partes de un instructivo. •Participación durante el juego. •Actuación dialógica en la explicación e intercambio de ideas. •Ejercicios. •Instrumento de seguimiento del proyecto. •Ejercicios en hojas de máquina. •Presentación en power point. •Páginas del libro del alumno.- 79 Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos instructivos. •Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.
- 4. LOGO SESIONES DEL PROYECTO •Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios). INICIO •Conducir a los alumnos nuevamente en un juego titulado “El juago de sigue y alto”, durante la realización del juego, cambiar las instrucciones y enfáticamente modificar los verbos utilizados en las indicaciones y acciones del juago. El juego de "sigue" y "alto" En este juego a uno de los participantes se le asigna el nombre de "éste”, quien debe ponerse de espaldas frente a los demás jugadores. Una vez en esta posición, él debe indicar en voz alta, "sigue" para que los otros corran e intenten tocarlo. Sin embargo, “éste” puede dar la vuelta y gritar: "¡Alto!”. Si esto ocurre, los otros deben detenerse hasta que “éste” se dé la vuelta y diga en voz alta “sigue". Cualquiera que sea sorprendido en movimiento después de la orden dicha, debe volver a la línea de salida. La primera persona que "éste" toque, tomará su lugar. DESARROLLO •De regreso en el salón, facilitar a los alumnos una copia escrita en dos tantos, una con verbos en infinitivo y la otra con verbos en imperativos. Luego cuestionar a los estudiantes: ¿Qué diferencia encuentras entre las indicaciones?, ¿Cómo están conjugados los verbos? •Ejemplificar y explicar en el pizarrón y a través de ENCICLOMEDIA las distinciones de las expresiones verbales •Facilitar el instructivo de un juego de patio con las expresiones verbales en infinitivo (en itálicas) y pedir que los trascriban e imperativo. CIERRE •Analizar los sucedido y orientar para que no quede duda de las características de las expresiones verbales en infinitivo e imperativo y sus bondades en los instructivos. • Solicitar que lo consoliden en una hoja de ejercicios. •Orientar la formación de equipos de trabajo a través de la ruleta de ENCICLOMEDIA, con el propósito de que el azar integre equipos que luego el maestro equilibre la diversidad y capacidad de competencia de los mismos. •Indicar a los equipos de trabajo investiguen y elijan un juego adecuado a los niños de primer grado. •Participación durante el juego. •Actuación dialógica en la explicación e intercambio de ideas. •Ejercicios. •Instrumento de seguimiento del proyecto. •Ejercicios en hojas de máquina. •Presentación en power point. •Páginas del libro del alumno.- 80-81 ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS •Verbos en instructivos. •Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. • Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
- 5. LOGO SESIONES DEL PROYECTO •Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios). INICIO •Indicar al os equipos de trabajo que compartan los juegos que eligieron y justifiquen su elección ante el grupo. •Orientar para que se hagan consientes de todo lo analizado hasta ahora en el proyecto y consoliden su elección o rectifiquen. •Tomar uno de los juegos elegidos y escribir algunas de sus instrucciones, subrayando los adjetivos y adverbios (o agregando éstos si no los tiene) que poseen. Luego solicitar que a priori, indiquen su función en las oraciones escritas. DESARROLLO •Pedir a dos alumnos que salgan del salón y dar a cada uno una serie de indicaciones que tendrán que realizar frente a sus compañeros; dichas indicaciones no serán las mismas, ya que unas tendrán adjetivos y adverbios y la otra no los tendrá. •Una vez realizadas las acciones por separado delos alumnos, indicar al resto del grupo que digan cuales fueron las diferencias en la actuación de los alumnos. •Orientarlos para que deduzcan que el alumnos que siguió las indicaciones con adjetivos y adverbios logro transmitir mejor lo indicado. •Mostrar en el pizarrón las indicaciones con y sin adjetivos y advervios y guair una discución para establecer la función de unos y otros en la realización de las indicaciones. •Explicar las características de adjetivos y adverbios a traves de una presentación en power point . CIERRE •Pedir que por escrito, los alumnos de manera personal, enriquezcan de adjetivos y advervios el isntructivo de un juego (Ejercicio en hoja de máquina). Solicitar a los equipos de trabajo que verifiquen si sus juegos tienen adjetivos y adverbios y redacten una lista de los mismos que serian funcionales para que el juego se entienda mejor. •Participación en la justificación y actividades de intercambio dialógico. •Avance en el trabajo realizado en equipo. •Ejercicios. •Instrumento de seguimiento del proyecto. •Ejercicios en hojas de máquina. •Presentación en power point. •Páginas del libro del alumno.- 82-83. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS •Adjetivos y adverbios en instructivos. •Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. • Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
- 6. LOGO SESIONES DEL PROYECTO •Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado. INICIO •Mostrar a los alumnos un video de un juego de patio con la utilización de material concreto y pedir que los alumnos indiquen la función del material para la dinámica del juego. •Guiar para que los alumnos deduzcan que la utilización de material garantiza la atención y ayuda a que los juegos sean mas divertidos. DESARROLLO •Explicar a los estudiantes que los materiales en un juego son necesarios para poder llevar a cabo cada una de las indicaciones, es por eso que se deben incluir al momento de hacer el instructivo. •Facilitar a los equipos de trabajo varios juegos escritos a los cuales les hace falta precisar los materiales. Pedir que enlisten en cada caso. CIERRE Pedir a los equipos de trabajo que precisen los materiales que utilizaran en su juego y consideren la necesidad de incluir algunos con el propósito de facilitar las indicaciones y adecuarlos a los niños de primer grado que necesitan del uso de material concreto. •Lista de materiales en los ejercicios. •Avance en el trabajo realizado en equipo. •Instrumento de seguimiento del proyecto. •Ejercicios en hojas de máquina. •Páginas del libro del alumno.- 84. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos instructivos. • Adapta condiciones para una audiencia determinada.
- 7. LOGO SESIONES DEL PROYECTO •Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo. INICIO •Mostrar a los alumnos varios desarrollos de un juegos a través de diagramas , pedir que los visualicen y pasen al pizarrón a tratar de explicar el seguimiento del juego. •Guiar para que deduzcan que las formas graficas tienen una función especifica en la explicación y desarrollo del juego. DESARROLLO •Dialogar sobre la utilidad de los diagramas analizados y preguntar: ¿Cómo se llama este esquema?, ¿Para qué se utiliza?. Orientarlos para que deduzcan que el diagrama de flujo es una representación gráfica de los pasos que se siguen dentro de un proceso o procedimiento. •Explicar que para la elaboración de un diagrama de los juegos elegidos, utilizaremos símbolos con significados bien definidos que represente los pasos del proceso. •Dar un ejemplo donde los alumnos tendrán que fragmentar un juego en un esquema siguiendo las indicaciones de los siguientes símbolos: •Los óvalos se emplean para iniciar y terminar el proceso. •Los rectángulos para todos los demás pasos. •El paralelogramo para los materiales que se van a emplear o información adicional. •El rombo se usa para una actividad con varias opciones. •Todas las formas van unidas con flechas en el sentido en que siguen los pasos. Un diagrama de flujo emplea símbolos gráficos para representar los pasos o etapas de un proceso. También permiten describir la secuencia de los distintos pasos o etapas y su interacción. En los instructivos también se emplean la numeración (1,2,3,4,5…) los incisos (a), b), c) …) y las viñetas ( ) para ordenar la secuencia de indicaciones. CIERRE Indicar que retomen el instructivo de su juego y elaboren un diagrama de flujo, escribiendo en el símbolo correspondiente los pasos a seguir •Participación en explicaciones dadas. •Ejercicios de creación de diagramas. •Avance en el trabajo realizado en equipo (diagrama) •Instrumento de seguimiento del proyecto. •Ejercicios en hojas de máquina. •Páginas del libro del alumno.- 84-85. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN •Notas y diagramas para guiar la escritura. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS •Características y función de los diagramas de flujo. •Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto. Add Your Text Add Your Text Add Your Text Add Your Text Add Your Text Add Your Text Add Your Text Add Your Text Diagram Concept Add Your Text Text Text Text Text Text Text Diagram Text Text Text Add Your Title Text •Text 1 •Text 2 •Text 3 •Text 4 •Text 5 Add Your Title Text •Text 1 •Text 2 •Text 3 •Text 4 •Text 5 Text Text Cycle Diagram Text Text Text Text Text Cycle name Add Your Text Cycle Diagram Concept B E C D AAdd Your Text Add Your Text Add Your Text Add Your Text Add Your Text
- 8. LOGO SESIONES DEL PROYECTO • Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: - Coherencia y orden lógico en la redacción. - Pertinencia de las instrucciones. - Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones. - Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades •INICIO •Mostrar en el pizarrón una serie de oraciones que carezcan de un orden lógico y pedir a los estudiantes que indiquen de que juego se trata y si es posible entenderlo. •Orientar para que deduzcan que debe haber en las oraciones del pizarrón un orden lógico y cronológico para que se entienda el juego y se pueda jugar. DESARROLLO •Organizar una discusión sobre los elementos o gráficos que se podrían utilizar para ordenar instrucciones. Guiar para que reconozcan que para poder realizar las acciones de un juego deben estar ordenadas. La organización se puede hacer con números: 1, 2, 3, 4, 5, 6…, con incisos: a), b), c), d)… o con números romanos: I, II, III, IV, V, VI… •Dar a los equipos de trabajo varios juegos sencillos en oraciones desordenadas e indicar que podrán salir a jugar al patio hasta que las hayan ordenado con las formas explicadas. Pedir que un integrante haga las veces de organizador. •Nuevamente en el salón preguntar a los alumnos que fungieron como conductores si el orden de las indicaciones fue suficiente para jugar o si faltaron palabras que ayudaran a explicar mejor el desarrollo del juego. Guiar para que deduzcan que las palabras primero, después, al mismo tiempo, continúa se usan para indicar el orden en que se van a desarrollar las instrucciones. CIERRE Indicar que incluyan en su instructivo tanto un orden organizativo , como palabras tales como: primero, después, finalmente, luego, al mismo tiempo, para señalar el orden de las actividades. •Participación en la secuencia de organización. •Avance en el trabajo realizado en equipo. •Instrumento de seguimiento del proyecto. •Juegos en oraciones desorganizadas. •Páginas del libro del alumno.- 84 85 PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o viñetas). ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros. •Usa notas y diagramas para guiar la •producción de un texto.
- 9. LOGO SESIONES DEL PROYECTO • Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: - Coherencia y orden lógico en la redacción. - Pertinencia de las instrucciones. - Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones. - Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades INICIO •Guiar a los alumnos para que observen la clase de educación física y enfáticamente pongan atención en la forma en la que el maestro da las indicaciones a los alumnos. •De regreso en el aula, entablar un dialogo dirigido sobre la forma en la que el maestro adecua su lenguaje y la forma en la que actúa con alumnos de primer grado. DESARROLLO •Orientar para que luego del la platica deduzcan que el lenguaje debe ser adecuado a la edad e interese de los niños al tratarse de una actividad de esta naturaleza. De la misma forma, comentar que al momento de redactar las indicaciones deben saber hacia qué público estarán dirigidas para que el lenguaje que utilicen sea el apropiado. •Pedir que revisen el lenguaje de su instructivo, para que lo entiendan sus compañeros de primer grado y hagan las correcciones necesarias. •Indicar que pongan en práctica el juego, durante el recreo para revisar si las instrucciones están escritas claramente y no falta ninguna. CIERRE •Invitar a que revisen que los verbos que se usaron estén todos conjugados en infinitivo o imperativo, tomando en cuenta las recomendaciones de las sesiones anteriores. •Participación en la observación y aprendizaje dialógico. •Corrección de instructivos adecuando el lenguaje apropiado. •Avance en el trabajo realizado en equipo. •Instrumento de seguimiento del proyecto. •Momento de la clase de educación física. •Borrador del instructivo. •Páginas del libro del alumno.- 85 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN •Producción de textos escritos considerando al lector potencial. Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia. •Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
- 10. LOGO SESIONES DEL PROYECTO •Clasificación de los juegos de patio en función de un criterio previamente establecido. INICIO •Rememorar lo analizado sobre los instructivos de los juegos de patio y organizar una lluvia de ideas con las siguientes preguntas:¿Qué es un instructivo?, ¿Cómo deben ser las instrucciones?, ¿Cuáles son las partes de un instructivo? DESARROLLO Exponer de manera sintética y con la participación de los alumnos que el instructivo es un texto en el que se explica a través de una serie de pasos el procedimiento para llevar a cabo alguna labor. Las instrucciones de un instructivo deben ser breves, claras y precisas para lograr terminar con éxito la actividad que se propone en el instructivo. Las partes de un instructivo son: • Título • Materiales • Instrucciones • Imágenes o dibujos •Invitar a los equipos de trabajo a que intercambien los instructivos de los juegos con otro equipo para hacer una revisión tomando en cuenta: - Tenga título del juego. - Incluya los materiales necesarios para jugar. - Las reglas del juego sean claras. - Las instrucciones estén ordenadas cronológicamente y sean claras. - Use verbos en infinitivo o imperativo correctamente. - Emplee adjetivos y adverbios en forma correcta. - Incluya imágenes que ayuden a entender el instructivo. - Use mayúscula y signos de puntuación en forma correcta. - Letra legible. •Indicar que realicen las observaciones necesarias al reverso del instructivo y regresen al equipo correspondiente. CIERRE •Propiciar que establezcan la forma en que se acomodarán los instructivos, ya sea por: -Orden alfabético en los títulos -Del más sencillo al más difícil -Tomando en cuenta el tipo de juego -Según el número de jugadores -Tomando otro criterio que el grupo considere adecuado. •Indicar que como tarea, corrijan sus instructivos tomando en cuenta las sugerencias de sus compañeros, así como los aspectos de revisión y los pasen en limpio. •Participación en los momentos de intercambio dialógico. •Coevaluación de instructivos. •Reestructura y corrección de instructivos. •Avance en el trabajo realizado en equipo. •Instrumento de seguimiento del proyecto. •Instrumento de coevaluación de los instructivos. •Borrador del instructivo. •Hojas de máquina para pasar en limpio. •Páginas del libro del alumno.- 85 Comprensión e interpretación • Producción de textos escritos considerando al lector potencial. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos instructivos. • Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia. • Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. • Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. • Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.
- 11. LOGO SESIONES DEL PROYECTO •Índice y portada. INICIO Preguntar ¿Cómo ubicamos el lugar donde se encuentra un texto?, ¿Qué elementos debe llevar una portada? DESARROLLO Comentar que dos partes importantes de un libro son la portada y el índice. La portada es la primera cara de un libro en donde se encuentra el título, nombre del autor y la editorial. El índice muestra el contenido del libro por temas y la página en la que lo podemos localizar. Recoger los instructivos de los juegos en limpio y ordenarlos en forma grupal de acuerdo al criterio de la clase pasada. Pedir que elaboren el índice del manual, escribiendo el título del juego y la página en que se ubica, en el pizarrón. CIERRE Indicar que definan el título del manual. Pedir que pasen el índice a computadora y elaboren la portada para integrar ambas partes al manual. •Participación en los momentos de intercambio dialógico. •Avance en el trabajo realizado en equipo. •Instrumento de seguimiento del proyecto. •Páginas del libro del alumno.- 86. Comprensión e interpretación • Producción de textos escritos considerando al lector potencial. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos instructivos. • Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia. • Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. • Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. • Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.
- 12. LOGO SESIONES DEL PROYECTO Producto final. Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más pequeños. INICIO Pedir a los equipos de trabajo que engargolen su trabajo y lo alisten para ponerlo en practica y ser entregado a los alumnos de primero. Con antelación, solicitar al maestro de primer grado que facilite a un grupo de niños para que los alumnos de sexto grado puedan vivenciar los escrito en sus instructivos. Indicar a los equipos de trabajo que colaborativamente conduzcan el juego de patio con todas las particularidades analizadas en el proyecto. DESARROLLO En el patio principal de la escuela colocar las sillas para llevar a cabo la presentación de los juegos de patio con los equipos como conductores, de manera similar a una clase muestra de educación física. Explicar que mientras algún equipo actúa, el resto de los alumnos heteroevaluara con un instrumento las particularidades del instructivo de cada equipo. Luego de aplicados todos los juegos, hacer entrega oficial del manual de instructivos de juegos de patio para niños de primer grado. CIERRE Analizar los instrumentos de coevaluación, heteroevaluación y el instrumento de seguimiento del proyecto. Retroalimentar la experiencia, comentar las preguntas del apartado logros del proyecto y llevar a cabo la autoevaluación. LT. P. 86 •Participación de los equipos de trabajo en la conducción del instructivo. •Heteroevaluación de instructivos. •Instrumento de seguimiento del proyecto. •Instrumento de heteroevaluación de los instructivos. •Manual de instructivos •Páginas del libro del alumno.- 86 Comprensión e interpretación • Producción de textos escritos considerando al lector potencial. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos instructivos. • Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia. • Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. • Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. • Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.