Ponencia raquel ayuda
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Este documento discute las consideraciones importantes en la toma de decisiones educativas para adolescentes con síndrome de Asperger. Resalta la necesidad de mejorar la orientación y recursos disponibles durante los cambios de etapa educativa. También destaca la importancia de considerar las fortalezas, debilidades, intereses y nivel de autonomía de cada persona con SA al elegir entre opciones como centros educativos regulares vs. preferentes, asignaturas optativas, y opciones posteriores como bachillerato, módulos profesionales, universidad o
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- 1. Toma de decisiones en la adolescencia en el cambio educativo “y ahora… ¿qué?” Raquel Ayuda Pascual
- 2. Necesidades en el ámbito educativo de las personas con SA y de sus familias 71% de los padres de personas con SA están insatisfechos con la información y orientación recibida en los cambios de etapa Los profesionales y expertos también reflejan la necesidad de formación sobre SA para la orientación en los cambios de etapa y capacidad de actuación en los ciclos formativos Las personas con SA coinciden en estos aspectos pero, dentro de sus necesidades, es prioritaria la mejora de las relaciones con los compañeros
- 3. Para todo el mundo… Decisiones que se toman en la adolescencia… Como son importantes, reciben la opinión de múltiples personas Recursos educativos y sistemas que varían de unos años para otros
- 4. Características internas Dificultades relacionadas con inflexibilidad mental Problemas que surgen por literalidad en la comprensión Dificultades por: indecisión, dudas, estrés, decisiones tomadas por otros Presencia de comorbilidad puntual con otras afectaciones
- 5. Puntos fuertes •Competencias académicas positivas, especialmente en aquellos temas que les motivan Interés por su futuro y por la importancia de la toma de decisiones Gran capacidad de trabajo en aspectos comprensibles y motivantes para ellos Enorme capacidad de superación de los puntos débiles o de las dificultades
- 6. Dificultades ajenas a las personas con SA No tener en cuenta la opinión de las personas con SA Generar expectativas inadecuadas sobre su rendimiento o capacidad: ya sea por encima o por debajo de sus posibilidades. Dispersión de los recursos educativos en la zona a partir de la adolescencia. Realidades sociales más complejas, con menos apoyos o supervisión interna. Sistema educativo en ocasiones poco flexible. Menor formación del profesorado de etapas educativas posteriores.
- 7. PERSONAS IMPLICADAS Orientadora Familia PERSONA CON SA Especialista en SA Otras personas de influencia
- 8. Paso a Educación Secundaria Con frecuencia, hay una continuidad de la E. Primaria a la E. Secundaria en el mismo centro o en aquel que corresponda pero… CENTRO PREFERENTE VS CENTRO ORDINARIO Apoyos dirigidos también a lo social Apoyos dirigidos a lo académico Variedad en la disposición de horarios Tiempo casi completo en el aula En ocasiones, alumnado muy variado en el aula TEA Claustro a menudo desensibilizado Funcionamiento inclusivo o no Claustro a menudo con poca información
- 9. Educación Secundaria CENTRO PREFERENTE VS CENTRO ORDINARIO Presencia o no de conductas desafiantes o estrés. Competencia intelectual-académica Características “sociales” del centro Otros apoyos/servicios en el instituto Experiencias previas en el centro y política de prevención del acoso escolar Posibilidad de opciones intermedias
- 10. Elección de centro en Educación Secundaria: otros aspectos a considerar De primer NIVEL - sensibilidad del centro hacia el SA o experiencias previas positivas - establecimiento de una red social facilitada - centros con Bachillerato si el itinerario es claro De segundo NIVEL - cercanía al contexto familiar* - tamaño del centro - actividades extraescolares o planes complementarios
- 11. Educación Secundaria: sobre las optativas y elección de asignaturas OPTATIVAS La persona con SA debe elegir libremente las optativas pero… …informar de las opciones que tienen. …informar sobre el grado de trabajo extra que supone esa elección para que la decisión sea realista. … Orientar y facilitar su propia ELECCIÓN. Evitar hacerles dependientes o pasivos en la toma de decisiones. En algunos casos realizar una orientación más precisa, por ejemplo, cuando los grupos que escogen Segundo/Tercer idioma en 1º de la ESO difieren mucho de los grupos que escogen Refuerzo de asignaturas concretas.
- 12. Educación Secundaria: sobre las optativas y elección de asignaturas ELECCIÓN DE 3 MATERIAS OBLIGATORIAS EN 4º ESO Implica el primer momento de elección importante de cara al futuro, por eso… ES NECESARIO EXPLICAR SU IMPORTANCIA ITINERARIOS: Papel primordial del orientador/a del centro a la hora de valorar junto con la persona con SA y su familia, sus puntos fuertes y débiles, sus expectativas y su recorrido inicial. Explicando las opciones que existen dentro de los itinerarios educativos del centro.
- 13. Otras opciones en ESO PCPI - Dirigido a alumnos con SA que están manifestando dificultades significativas en el aprendizaje y escasa motivación por cuestiones sociales o intelectuales. - Valorar las características del programa de PCPI, grupo social y entorno de desarrollo. Optar por que cursen los módulos obligatorios y los voluntarios para la obtención del título ESO DIVERSIFICACIÓN - Es una opción de titular desarrollando contenidos adecuados pero que ayuden a preservar el nivel de estrés general. Especialmente recomendable para aquellos alumnos/as que se vean muy influenciados por la carga de trabajo y el estrés.
- 14. Y… DESPUÉS DE LA ESO ¿QUÉ? BACHILLERATO Continuidad en el mismo centro Continuidad con compañeros* Permite una titulación posterior que da acceso tanto a la Universidad como a Módulos de grado superior Alumnado homogéneo dentro de la heterogeneidad Formación general amplíacultura general Permite elección de materias preferentes MÓDULO DE GRADO MEDIO Formación específica Facilita la motivación por el grado de especialización en temas concretos preferentes Elimina información de difícil aplicabilidad para el futuro Permite el acceso a Módulos de grado superior * Implica muchas horas de prácticas en empresas lo que permite un contacto inicial con el mundo laboral Plazas reservadas a p. discapacidad
- 15. Y… DESPUÉS DE LA ESO ¿QUÉ? BACHILLERATO Alta exigencia educativa, en planificación de tareas y estudio. Elevada carga de trabajo Incluye materias que pueden ser muy poco motivantes Cultura general vs. escasa aplicabilidad práctica No contacto con el mundo laboral real A veces, resistencia a continuar con las adaptaciones MÓDULO DE GRADO MEDIO Recursos alejados del hogar, muchas veces implican un cambio de centro educativo Red social completamente nueva y generalmente sin apoyos específicos Alumnado heterogéneo Compañeros desconocidos Se pierde el hilo del orientador y personal de apoyo que se tenía en la ESO
- 16. Toma de decisiones: Bachillerato o Módulos de grado medio De primer NIVEL - motivación del alumno/a con SA sobre su futuro: estudiar una carrera, formarse en temas específicos, etc. - grado de motivación hacia el estudio y competencia académica - grado de autonomía general: transporte público, traslado responsabilidad con el dinero, capacidad de adaptación a nuevos entornos. - vulnerabilidad social De segundo NIVEL - Apoyo y consideración familiar sobre su formación - Consideraciones económicas OPCIONES: VALORAR CURSAR BAT EN TRES AÑOS… ojo con PAU
- 17. Y… DESPUÉS DEL BACHILLERATO-MODULOS ¿QUÉ? UNIVERSIDAD Protocolo para la PAU Prolonga la formación facilitando un acceso laboral con mayor madurez Permite acceder a competencias personales y adaptativas muy variadas Facilita la motivación hacia el aprendizaje específico Permite un enriquecimiento de la vida social MÓDULO DE GRADO SUPERIOR Facilita un entorno social de mayor madurez Permite un aprendizaje más práctico y ligado a la vida laboral La formación es más corta y, por tanto, facilita un desahogo mayor a la hora de prolongar la formación. La dispersión geográfica puede ser menor que en lo referente al paso a la Universidad Dependiendo de la ruta educativa: previo paso de prueba de acceso
- 18. Toma de decisiones: Universidad o Módulo de grado superior De primer NIVEL - recorrido motivacional del alumno - habilidades adaptativas y de planificación del trabajo - consideraciones económicas. Becas. - perspectiva a medio/largo plazo - Evitar lanzar mensajes relacionados con “el éxito ligado a la Universidad”. Preparar hacia el éxito y hacia el fracaso. De segundo NIVEL - servicio de apoyo al estudiante con discapacidad/Universidad - La localización ya no es un aspecto tan relevante - Tampoco la red social previa
- 19. Muchas gracias