Power point practicum i
- 2. Los menores destinatarios del plan de trabajo son cuatro niños de entre dieciocho meses y cinco años que residen en un contexto residencial en espera de que se haga una valoración de la situación maltratante que han sufrido, siendo estas: maltrato físico, negligencia (hacia las necesidades físicas, de seguridad, formativas, psíquicas), abuso sexual, maltrato psíquico (maltrato emocional, amenazas de agresión física), abandono u otros(torturas, mendicidad, explotación laboral, corrupción).
- 3. El proceso llevado a cabo en el CAU “L”, ha tenido lugar en seis fases diferenciadas desarrollándose de la siguiente manera: FASE 1: CONOCER Y ANALIZAR LA DEMANDA CONCLUSIONES DE LA FASE 1 MENOR PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES ES PU Es cariñoso y obediente. No utiliza la Es poco comunicativo y distante. Tiene violencia. Es respetuoso con los educadores tendencia a jugar solo y a aislarse. No y con sus iguales. empatiza con sus iguales. Influenciable, manejable IÑ Sociable. No es agresivo Desobediente y manipulador. No respeta las normas y los límites y pone a prueba constantemente al personal educativo. Dificulta la marcha del grupo. No está respondiendo bien al trabajo con él. AL Cariñoso, listo. Corta edad. Agresividad física: pega, escupe, empuja. Agresividad verbal: insulta. Desobediente. Rivaliza con menores de su edad. Incapacidad de realizar una actividad de forma continuada. MA Detección precoz del caso. Reconoce al Agresividad física con sus iguales: pega, personal educativo como figuras de muerde. Ritmos y rutinas no adquiridas: sueño referencia. y comidas. Llanto excesivo. Retraso psicomotor. Desobediente. Dificulta la marcha del grupo, pues no se puede ir al parque con él por sus conductas inadecuadas.
- 4. PROFESIONALES PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES EQUIPO EDUCATIVO Reparar el daño en los menores Consenso del equipo de trabajo. que han sido agredidos. No dejar Necesidad de unificar estrategias que tenga lugar una agresión de actuación adecuadas en casa entre menores. Autocríticos y ocasión. Gritos, actuación ante el conscientes de la necesidad de impulso de la situación. Escasa modificar criterios de actuación. utilización de refuerzos o no de forma correcta. Demanda que hace el equipo educativo a nivel individual al plan de trabajo: •Mejorar la desobediencia y la agresividad de los menores. •Eliminar las conductas no deseadas. •Disminuir el nivel de conflicto que está surgiendo con los menores •Reflexión sobre los aspectos necesarios de modificar •El poder salir a la calle sin llamar la atención •Entorno de trabajo tranquilo •El tener un espacio de reflexión supervisado por una persona ajena al centro donde vea de forma objetiva.
- 5. FASE 2: DEVOLUCIÓN E INFORMACIÓN. ESTABLECIMIENTO DE LOS PRIMEROS ACUERDOS DE PARTICIPACIÓN CON EL PERSONAL EDUCATIVO ASPECTOS OBSERVADOS EN LA INTERACCIÓN ENTRE LOS MENORES ATENDIDOS MENORES INDICADORES DETECTADOS MA Tiende a pegar y a morder a sus iguales. Tienden a rivalizar y a pegarse. Dificultades para mantenerle sentado por lo que aún cena en trona. IÑ Juego con interacción positiva. No respeta los límites y las normas. Surgen conflictos cuando el adulto se los marca. Tiende a manipular a los adultos con la comida. Afectuoso con el adulto cuando este le muestra interés. PU Juego con interacción positiva. Evasión como estrategia para no acatar las normas. Reservado y distante, apenas se comunica. AL Afectuoso con el adulto cuando este le muestra interés. Dificultades cuando se le ponen límites, pues responde pegando, empujando, escupiendo o diciendo “tonto”. También se detecta este comportamiento cuando se siente amenazado por sus iguales. Tienden a rivalizar y a pegarse. Dificultades para mantenerle sentado por lo que aún cena en trona.
- 6. ASPECTOS QUE CONVENDRÍA REFORZAR EN LOS PROFESIONALES •Elaborar de forma conjunta y consensuada unas pautas y estrategias de trabajo que sean respetadas por todos los miembros del equipo educativo. •Utilización de refuerzos positivos en momentos precisos. •Reducir las respuestas con tono de voz elevado por parte de los profesionales ante conductas no deseadas en los menores. •Mostrar una actitud más afectuosa de forma que repercuta en la autoestima y autoconcepto de los niños.
- 7. FASE 3: REFORMULACIÓN DE LA DEMANDA Y ELABORACIÓN DEL PLAN REFORMULACIÓN DE LA DEMANDA Poner en funcionamiento un plan de trabajo que proporcione pautas al equipo educativo con el objetivo de eliminar las conductas no deseadas que están surgiendo en los menores atendidos y que están ocasionando conflictos. PLAN DE TRABAJO Objetivo general Proporcionar al personal educativo pautas adecuadas para limitar las conductas problema que están surgiendo en los menores atendidos Objetivos específicos • Reducir el nivel de agresividad de los niños • Establecer en los niños unas normas de comportamiento normalizadas • Lograr que los menores obedezcan al personal educativo • Poder realizar actividades de ocio conjuntas • Cenar todos juntos en la mesa, sin necesidad de utilizar tronas anexas • Que los niños recojan sus juguetes • Sensibilizar al personal educativo de la importancia de modelar el uso correcto del lenguaje así como técnicas adecuadas a la prevención del trastorno de conducta
- 8. Pautas explícitas de trabajo: LÍMITES Es necesario poner límites a los niños desde edades tempranas, pues es la forma en la que irán asumiéndolos con naturalidad. Deben verse además, como un equilibrio necesario en el niño y como un aprendizaje que le servirá como referente a medida que vaya creciendo. Es conveniente explicarles el punto de vista del adulto de forma calmada y adaptándola a la edad del niño. No se deben utilizar los gritos ni el tono imperativo. Es más efectivo hacerles ver que el comportamiento que tienen hace entristecer al personal educativo y estar decepcionado y mantenerse firme en la posición demandada. CLARIDAD Conviene ser claro en las instrucciones para que el niño entienda exactamente qué le pedimos. Por ejemplo, si se le dice "pórtate bien" puede suponer diferentes cosas en dependiendo de la situación. Es más eficaz concretar la demanda: "no cruces hasta que esté el semáforo verde", "no tires los juguetes", etc. ATENCIÓN Es importante reforzar positivamente cuando el niño está actuando correctamente por lo que en estos momentos, conviene prestarle especial atención así como hacerle halagos verbales de lo bien que lo está haciendo e incluso gestuales. Se puede incentivar su buena conducta incluso con algún premio, ya que un premio no esperado asociado a una conducta, aumenta la probabilidad de que esta se repita. Sin embargo, cuando realice alguna conducta no deseada, conviene retirarle la atención. De este modo, y trabajando, se evitará con el tiempo, que utilice una conducta no deseada para llamar la atención del adulto. Si se viese preciso, podría establecerse un sistema de “economía de fichas” asociado al coste de la respuesta. La economía de fichas, consiste en entregar reforzadores al niño cuando aparezca la conducta deseada para posteriormente (según el plan tratado con anterioridad), intercambiarlo por un premio mayor. El principal reto de ésta técnica es que una vez retiremos los reforzadores materiales, los propios refuerzos naturales (respuesta positiva del entorno ante el cambio) lleguen a mantener por sí solos las conductas en cuestión. En los casos en los que el niño tenga una casqueta, y se encuentre en el salón de juegos (dentro del CAU L), se procederá a sacarle del salón (ventana de cristal por lo que se le sigue viendo desde el interior) y se le dirá que cuando esté más tranquilo podrá entrar a la zona. De este modo, el resto de los menores podrán seguir disfrutando de este espacio sin verse afectados por la rabieta de su compañero. Si esto ocurriese en el parque, se le ordenaría estar alejado de los columpios (por ejemplo en un banco) hasta que su conducta no deseada cesase. Esta técnica se denomina “tiempo fuera” y no conviene que exceda de diez minutos.
- 9. CONSENSO El equipo educativo debe respetar las pautas establecidas y desarrollarlas con complicidad de forma que a los niños les llegue un único mensaje unificado, ya que, si cada profesional actúa de diferente manera será realmente complicado lograr la consecución de los objetivos planteados. MINIMIZAR A la hora de dar instrucciones concretas a los niños, conviene evitar decir “no”, puesto que es mucho más efectivo por ejemplo decir “habla más bajo” que “no chilles”. La primera afirmación, será vista por los menores como una sugerencia, mientras que la segunda será entendida como una imposición lo que puede precipitar en el niño una reacción no deseada. También se debe prestar especial atención a desaprobar las conductas problema (morder, pegar, escupir, gritar…), nunca al niño (eres un desastre, eres malo…). ELECCIÓN Se puede reducir la probabilidad de desobediencia si le proporcionamos al niño la capacidad de elegir. Así por ejemplo, si se le dijese: “recoge los juguetes”, sería muy probable que el niño no lo hiciese. Sin embargo, se conseguirían mejores resultados si se utilizasen estrategias verbales de elección tales como: “te voy a ayudar a recoger los juguetes, ¿cuáles prefieres guardar tú?”. De este modo, se recuerda a los niños que la responsabilidad de recogerlos es de ellos pero a su vez, tienen cierta sensación de control de la situación por lo que la demanda del adulto será mejor tolerada. De forma paulatina, se irá estableciendo el hábito de recoger juguetes.
- 10. EXPLICACIÓN Se puede acompañar la demanda a una explicación de modo que vayan interiorizando valores de conducta y que entiendan que la instrucción que se le da tiene un motivo y no está basada en un capricho. Por ejemplo, se puede decir “si pegas a otro niño, se pondrá triste y luego no tendrá ganas de jugar contigo”. ALTERNATIVA Generalmente, proporcionar una alternativa cuando ha sido necesario decir a un niño que “no”, reconforta. Así mismo, se minimiza el efecto del “nocivo” del “no” que probablemente, tenga una repercusión en estos niños que lo habrán podido oír de forma indiscriminada muchas veces a lo largo de su corta vida. Por eso, se pueden hacer afirmaciones como: “No puedes comer una piruleta antes de cenar pero puedes comer una galleta después de cenar”. FLEXIBILIDAD Todo sistema de trabajo, debe ser flexible en ocasiones especiales para que este no fracase. Así por ejemplo, en la celebración de cumpleaños o cuando las circunstancias cambien, no conviene mostrar una rigidez extrema, pues esta sería la mayor invitación a su incumplimiento.
- 11. COHERENCIA Es primordial que los niños vean coherencia en su entorno inmediato entre lo que se les exige y lo que observa. Evidentemente, no se les puede pedir que realicen algo que el personal educativo no es capaz de hacer. Se debe “predicar con el ejemplo”. CONTROL No se debe responder en caliente ante una situación o en momentos en que el niño pueda tener un retroceso hacia una conducta no deseada. Es necesario ser consecuente y saber que esto puede suceder por ejemplo cuando el niño ha recibido visita de su familia biológica y está revuelto o en cualquier otra circunstancia. Conviene no dar una respuesta emocional y pensar que la línea de trabajo llevada hasta el momento es la correcta por lo que la respuesta debe ir encaminada a lo acordado en consenso en el plan de trabajo. CONSTANCIA Todo cambio necesita su tiempo por lo que no hay que esperar ver respuestas en los niños de forma inmediata. Conviene tener en cuenta que al empezar a ponerles límites y normas, es probable que tenga lugar una reacción negativa por parte de los niños. Sin embargo, hay que ser pacientes y no desanimarse porque los resultados se empezarán a evidenciar a medio plazo. Actividades Se realizan las actividades propias del día a día de los niños y que previamente haya estructurado el equipo educativo. De este modo, se pretende modificar lo mínimo posible las rutinas de los menores de forma que sea un plan de trabajo práctico en el que los educadores puedan ver cómo incluir las pautas de trabajo en su día a día. Se trabajará en el espacio de ocio de los niños así como en las actividades formativas del contexto residencial
- 12. FASE 4: SEGUIMIENTO DEL PROCESO, PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PLAN Tomar como punto de partida el potenciar una perspectiva colaborativa en la que entre todos los profesionales se aporte una nueva visión del objeto de estudio empleando una metodología activa y progresiva que trataría de responder a las necesidades detectadas. Respecto al cambio esperado por parte de los niños, se trabaja en base al constructivismo, para que ellos mismos, mediante unos estímulos externos diferentes a los vividos, sean parte activa de su propio cambio. Se trataría de enseñarles otras formas diferentes de relacionarse para que ellos mismos, los comparen con los esquemas que ya poseen provocando un desequilibrio en ellos con el objetivo de desencadenar un aprendizaje constructivo de forma que interioricen el cambio como propio generando así su propio conocimiento
- 13. FASE 5: EVALUACIÓN DEL PLAN RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS AL PERSONAL EDUCATIVO PREGUNTA RESULTADOS COMENTARIOS ¿Cómo te has sentido? 8,25 1= cómodo 10= nada cómodo Logros PU 7,75 + comunicativo 1= poco + sonriente 10= mucho + relajado + interacción Logros IÑ 8 Aún hay mucho por trabajar pero está más 1= poco claro cómo trabajar con él 10= mucho Logros AL 8 Menos agresividad física 1= poco + obediente 10= mucho Se puede salir a la calle con él Cena en la mesa con todos Lo que más funciona con el es el sistema de refuerzos y recompensas Logros MA 7,5 Aún se aprecia un retraso evolutivo y 1= poco psicomotor 10= mucho Qué le falta al plan de trabajo Evaluación formal durante la realización del plan. Tener + tiempo para asimilarlo. + teoría Cómo me he sentido por haber una 8 Al 25% al principio le costó persona ajena 1= cohibido 10= cómodo
- 14. Extensión de las fases del plan de trabajo 5,25 Ha sido una herramienta de ayuda 1= poco 10= mucho Tiempo del plan de trabajo 5,25 Al 25% le hubiera gustado profundizar más 1= poco adecuado El 25% aún se ve insegura 10= adecuado ¿Necesario trato + individualizado educadores? 8,5 Es necesaria una complicidad entre ¿Niños? compañeros 1= si 10= no Puntos débiles educadores, ¿trabajados 7,25 Verlos más explícitos y que estuvieses presente suficiente? en las reuniones de equipo 1= no 10= si Fomentado suficiente puntos fuertes cada niño 9,25 Lo que más se ha interiorizado es el refuerzo 1= no positivo 10= si Puntos fuertes del equipo ¿reforzados 7,75 Podrían reforzado más a menudo suficiente? 1= no 10= si ¿Se han cubierto las demandas realizadas? 9,75 1= no 10= si Cambios observados en el equipo educativo Balance positivo: Mejor ambiente + complicidad + seguridad en el desempeño de la tarea + consenso + autonomía + positivos Mejor organización
- 15. Implantación del plan de trabajo de 10 forma continuada 1= no 10= si Participación de las familias biológicas 1 No colaboran, están desestructuradas y 1= no muy heridas por lo que podrían 10= si colaborarlo. La intervención con ellas debería ser de otro tipo porque el retorno de sus hijos con ellos es realmente incierto. Planteamiento de las sesiones 8,5 adecuado 1= no 10= si Pautas 9 Un 25 % recomienda un trabajo de 1= pocas y poco útiles perfeccionamiento sobre los trastornos 10= muchas y muy útiles de conducta Otras cuestiones Muy positivo iniciar el plan de trabajo con una participación activa para tomar a medida que se instauraba el plan y que adquiríamos las estrategias, un plano más observador. A un 25 % le costó empezar a trabajar de este modo.
- 16. Resultado de la evaluación observada en los niños y en los educadores a la finalización de la realización del plan de trabajo: PU + comunicativo + sonriente + relajado + interacción AL Menos agresividad física + obediente Se puede salir a la calle con él Cena en la mesa con todos Lo que más funciona con el es el sistema de refuerzos y recompensas MA Aún se aprecia un retraso evolutivo y psicomotor IÑ Aún hay mucho por trabajar pero está más claro cómo trabajar con él PERSONAL Mejor ambiente EDUCATIVO + complicidad + seguridad en el desempeño de la tarea + consenso + autonomía + positivos Mejor organización
- 17. Aspectos a mejorar en el plan de trabajo: • Evaluación formal durante la realización del plan • Incluir más teoría relacionada con los trastornos de conducta • Presencia en las reuniones de equipo • Posibilidad de que la alumna de prácticas utilice los ordenadores para poder hacer uso de las nuevas tecnologías en la implementación del plan de trabajo • Hacer el plan de trabajo más extenso • Que puedan participar en el plan de trabajo un mayor número de educadores FASE 6: PLANTEAMIENTO DE CONTINUIDAD DEL PLAN DE TRABAJO La realidad de los menores acogidos en el CAU Loistarain es que presentan un daño emocional importante. Por tanto, es necesario trabajar en la prevención para evitar o por lo menos reducir la probabilidad de que estos niños generen en un futuro un trastorno de conducta. Así pues, la conclusión final de los participantes así como de la alumna de prácticas es el poder hacer efectiva la implantación del plan de trabajo realizado de forma estable. Para ello, debe haber alguien que lo supervise y que vaya evaluando el funcionamiento del mismo por lo que será la coordinadora de centro quien realice dicha función. Así mismo, los educadores que han participado en el programa, harán un traspaso de los conocimientos adquiridos a otros educadores que trabajen en dicho módulo como por ejemplo el personal de refuerzo o de sustituciones.