Manejo conductas inadecuadas

“MANEJO CONDUCTAS
INADECUADAS”.
“COMO ELIMINAR CONDUCTAS INADECUADAS Y
FOMENTAR CONDUCTAS ADECUADAS.
D. Jesús Eugenio Rodríguez
Psicólogo Clínico-Sexólogo
www.clinicajuandeborbon.com

1. CÓMO SE PRODUCE UNA CONDUCTA
Antecedente Conducta Consecuencia
Se entiende por análisis funcional la identificación de las variables
antecedentes o consecuentes que controlan una conducta y el
establecimiento de las relaciones entre esas variables y dicha
conducta.
El análisis funcional se centra en cadenas de respuestas, más que en un
análisis simple. Es importante señalar que en este tipo de evaluación
interesa conocer el proceso que mantiene en la actualidad una
conducta y no tanto el proceso por el cual se instaló.
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2. ¿QUÉ ES UNA CONDUCTA INADECUADA?
Es difícil definirlo claramente porque:
1. Los conceptos como conducta, comportamiento…. son muy amplios:
pueden englobarse dentro de ellos desde las habilidades sociales
más básicas a las psicosis.
2. Dificultad para separar conductas normales y patológicas.
 Porque, en muchas ocasiones, lo que se considera un problema
de conducta es, sobre todo, intolerancia ambiental ante un
comportamiento determinado.
 Por el carácter evolutivo que poseen estas alteraciones.
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3. PASOS EN UN PLAN DE MODIFICACIÓN
DE CONDUCTA
1. Observar el comportamiento del niño.
2. Hacer una lista de conductas problema.
3. Ordenar la lista por orden de prioridades.
4. Señalar las conductas por las que empezaremos a trabajar. Lo
mejor es iniciar la intervención con aquellas en las que se
puede obtener un resultado más rápido (las menos complicadas
o las más frecuentes). Elegir una o dos conductas para
modificar y olvidar las restantes… por el momento.
5. Confeccionar un listado de cuáles van a ser las consecuencias
para el niño de modo que sean efectivos. Al principio deberán
administrarse los reforzadores de modo más continuado,
reduciendo gradualmente la frecuencia del mismo en función
de la ocurrencia y de la persistencia de la conducta-objetivo.
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6. Explicar al niño la nueva situación en términos muy claros y
precisos.
 NO: “Ya estoy harta, las cosas van a cambiar a partir de ahora. Si vuelves a
portarte mal te castigaré”.
 SÍ: “Las cosas no están funcionando correctamente. A partir de mañana no
puedes volver a levantarte tantas de la mesa a molestar a tu hermano . Puede
que al principio te resulte complicado, por eso vamos a ir poco a poco. Puedes
levantarte de la mesa, sin molestar a tu hermano, dos veces. Si esto ocurre te
daré un punto pero si te levantas más de dos veces y molestas en cualquier caso
a tus hermano te restaré un punto”.
7. Utilizar un registro, una hoja en la cual se vayan reflejando las
conductas negativas y progresos.
 Lo más importante: ser constantes en su
puesta en práctica
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4.TÉCNICAS PARA MODIFICAR CONDUCTAS
Técnicas para la implantación y/o desarrollo de
conductas.
1. Refuerzos.
 El refuerzo positivo. Se emplea para incrementar la frecuencia de
una respuesta mediante un refuerzo consistente en proporcionar un
estímulo grato al niño. Cuando el niño realiza la acción deseada se le
refuerza con alguno de estos medios, según lo que a él más le agrade :
Cuales son:
1. Primarios: son los que satisfacen una necesidad biológica como
comida, bebida…
2. Materiales o tangibles: juguetes, dinero, golosinas….
3. Reforzadores de actividad: una actividad que sea agradable para el
niño puede funcionar también como un potente reforzador (jugar con
consola, ver la tele, jugar con los amigos, dibujar, hacer deporte… o
jugar con mamá).
4. Sociales: atención, sonrisa, abrazo, palabras de elogio…
 Los reforzadores cambiables: en ocasiones se pueden utilizar como
reforzadores fichas o puntos que posteriormente se canjearán por
reforzadores materiales o de actividad.
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¿Qué tipo de reforzadores conviene utilizar?.
Esto depende de las circunstancias, del tipo de conducta, etc.
Sin embargo, existen algunas consideraciones generales que es preciso
tener en cuenta.
Los reforzadores materiales y los reforzadores de actividad suelen ser
más potentes, es decir, tienen más capacidad de refuerzo que los
reforzadores sociales, por lo que resulta aconsejable utilizarlos en los
primeros momentos del aprendizaje de una conducta. Sin embargo,
presentan algunos problemas.
 Producen fácilmente saciación.
 Algunos padres y profesores se muestran reacios a “pagar” a los niños
para que se comporten adecuadamente a pesar de que ellos, en
realidad, trabajan también por refuerzos tangibles como salario,
coches, joyas, etc..
 No siempre es posible reforzar con este tipo de estímulos dado que a
veces no están disponibles. Ej. ir a ver un partido de fútbol.
Siempre que se utiliza un reforzador material ó de actividad, debe
acompañarse de un reforzador social, con el fin de que con el paso del
tiempo se pueda ir retirando el refuerzo tangible y sea el reforzador
social el que mantenga la conducta.
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Técnicas para la
reducción de conductas.
Es importante señalar que no es
adecuado desarrollar una
intervención dirigida
exclusivamente a reducir o eliminar
una conducta, siempre será
necesaria una parte
complementaria que se dirija a
desarrollar la o las conductas
alternativas que se desean en lugar
de la conducta a reducir
1. Extinción.
 El procedimiento de extinción
consiste en suprimir el
reforzador de una conducta
previamente reforzada. Es decir,
establecer las condiciones para
que la persona no reciba
reforzamiento tras la emisión de
las conductas desadaptadas.
Atención, aprobación,
reforzadores materiales dejan
de seguir contingentemente a la
conducta que se desea reducir.
 La aplicación de la extinción
produce usualmente un
incremento en la frecuencia e
intensidad de la respuesta en los
primeros momentos de aplicación
(«estallido de extinción»).
 Es necesario utilizar junto a la
extinción de la conducta
inadecuada el reforzamiento de
alguna conducta alternativa, si es
posible incompatibles con la que
se pretende eliminar.
.
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2. Tiempo fuera de reforzamiento positivo.
 En esta técnica se retira a una persona de un medio a otro medio
menos reforzador de modo contingente a una conducta.
 Es muy aplicado en el campo educativo, especialmente útil para el
tratamiento de conductas disruptivas, agresivas... que
frecuentemente están reforzadas por los profesores o compañeros
de clase.
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3. Castigo.
Se utiliza una consecuencia para eliminar una conducta.
Para que esta técnica funcione hay que tener en cuenta una serie de
aspectos:
o Utilizar algo que realmente sea aversivo (ej: no mandarle fuera de
clase si eso es lo que pretende, no mandarle a su habitación donde
puede utilizar la tele, el ordenador...).
o Debe ser tan intenso como sea posible
o Debe ser tan frecuente como sea posible (contingente)
o Debe administrarse inmediatamente.
Puede tener consecuencias negativas:
1. Genera trastornos emocionales (ansiedad o miedos no deseados).
2. Se centra en la conducta negativa y no en las alternativas de
respuesta.
3. Las conductas que intentamos eliminar suelen hacer lo sólo cuando
está el agente que aplica el castigo pero reaparecen cuando no está.
4. Puede causar la sustitución de una conducta no deseada por otra
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5.SISTEMAS DE CONTINGENCIAS.
1. Economía de fichas.
Consiste en implantar un sistema de reforzadores secundarios
generalizados como fichas, puntos... que permitan llevar a cabo
procesos de reforzamiento de forma inmediata y en una pluralidad de
situaciones. Los niños tienen varias oportunidades a lo largo del día,
semana... para intercambiar sus fichas por actividades, materiales...
gratificantes.
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2. Contratos conductuales.
Un contrato conductual o contrato de contingencias es un
documento escrito que explícita las acciones que la persona está de
acuerdo en realizar y establece las consecuencias del cumplimiento
y del no cumplimiento de tal acuerdo. Tal procedimiento implica el
intercambio recíproco de recompensas en relación a conducta
específica de los firmantes del contrato.
En este sentido, en un contrato conductual debe especificarse:
 La conducta o conductas que se espera que emita cada una de las
personas implicadas.
 Las consecuencias que obtendrán caso de realizar esas conductas.
 Las consecuencias que obtendrán caso de no realizar esas
conductas.
En muchos casos es necesario y conveniente implicar a toda la
familia en este tipo de contratos. Si el niño no percibe la
colaboración de ambos padres puede restarle valor al compromiso.
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Y JUNTÁNDOLO TODO….
OBJETIVOS:
1. Disminuir el número de conductas inadecuadas
2. Aumentar la tasa de conductas adaptadas
1. Ante un plan de modificación de conducta es probable que durante los
primeros días de actuación las conductas desadaptadas aumenten. Ello se
debe a los intentos que seguramente hará el niño con el fin de seguir
recibiendo la misma tasa de recompensas o atención social (hacerle caso,
llamarle la atención, reñirle,…) a que está acostumbrado. Si esta situación se
produce, es necesario que el cuidador mantenga una actitud consistente, y no
ceda a los intentos que el niño haga para conseguir sus objetivos. Si esto se
lleva a cabo estrictamente, la conducta descenderá progresivamente.
2. En un principio es preciso centrar la intervención en un número reducido de
conductas inadecuadas, sin pretender modificar simultáneamente la totalidad
de conductas desajustadas.
3. Se debe limitar el número de órdenes (sermonear de forma reiterativa es
totalmente contraproducente).
4. Las órdenes deben darse en tono firme, pero no agresivo, en voz baja,
asegurándose de que el niño las comprende bien (adecuadas a la edad y
características del niño) con proximidad física y procurando establecer
contacto ocular.
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5. Es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones con respecto a la
utilización de recompensas o refuerzos positivos:
 El cuidador debe seleccionar recompensas, del tipo que sea, que sean
efectivas para el niño.
 En la primera fase de actuación con el niño, las recompensas deben
administrarse de forma continua (es decir, siempre que aparezca el
comportamiento deseable) y progresivamente se irá disminuyendo la
frecuencia a medida que el comportamiento se vaya estabilizando.
 Las recompensas deben administrarse inmediatamente después de que el
niño emita la conducta adaptativa; así el niño irá comprendiendo que
consigue más beneficios con esta actitud que con actuaciones atípicas.
 En el caso de que las recompensas sean materiales, o de actividad, deben ir
acompañadas siempre de refuerzo social (elogios, sonrisas, acercamiento
físico, gestos de aprobación, etc.).
6. Es esencial que en la aplicación de consecuencias (sean positivas o
negativas) los cuidadores sean consistentes, es decir, si se decide que a un
comportamiento deteriorado le sigue una consecuencia negativa (por ejemplo,
privar al niño de una actividad placentera para él) cada vez que se presente
dicho comportamiento el cuidador privará al niño de esa actividad,
independientemente de las posibles promesas o intentos de cambio por parte
del niño.
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7. No se deben anticipar amenazas. Es una forma de predisponer al niño a
desencadenar conductas inapropiadas. Sí conviene anticipar consecuencias
positivas en el caso de que la orden dada se cumpla.
8. Las reprimendas y "sermones", tanto públicos como privados, son métodos
bastante poco eficaces para cambiar la conducta de los niños. A veces una
reprimenda pública constituye una situación en extremo aversiva para el niño,
cuyos efectos más notables suelen ser el resquemor, el rechazo y el deseo de
venganza. Por otra parte, las reprimendas en privado suelen conllevar una
dosis elevada de atención por parte del adulto, lo que suele resultar
recompensante para este niño.
9. La conducta, actitud y expectativas de los padres con respecto al niño
son elementos esenciales para el cambio de comportamiento. Es evidente que
una actitud y unas expectativas positivas sobre la posibilidad de evolución
favorable de la conducta del niño contribuirán eficazmente al éxito de los
intentos de cambio.
10. Siempre que sea posible, deben ignorarse las conductas inadecuadas y
debe prestarse atención a las adecuadas que presente el niño, por pocas que
sean; esto deben hacerlo todas las personas que tengan contacto con él
(padres, hermanos, abuelos, tíos, profesores, amigos, vecinos,…).
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11. El hecho de dar responsabilidades al niño fomenta que se sienta importante
y no tenga que recurrir a llamar la atención con conductas atípicas.
12. Tanto en lo referente al rendimiento escolar como al comportamiento general
del niño debe tenerse en cuenta que el punto de comparación debe ser el
propio sujeto, y no el comportamiento o rendimiento del grupo. Es decir,
cualquier logro o avance, por pequeño que sea, que el niño realice, debe
tenerse en consideración, independientemente de que, aún con ese avance, el
niño esté lejos de alcanzar la media de la clase o grupo de referencia.
13. Es imprescindible que exista coordinación en la forma de actuar por parte
de los padres y diferentes profesionales que inciden directamente sobre el
niño para facilitar el proceso de interiorización y generalización de normas.
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