Presentac[1] Aetapi
- 1. AETAPI 2008 San Sebastián
- 2. CALIDAD DE VIDA la autodeterminación es una de sus dimensiones. La calidad de vida aumenta dando el PODER a las personas de participar en decisiones que afectan a sus vidas. Se experimenta calidad de vida cuando se tienen las mismas oportunidades que el resto de perseguir y lograr metas significativas.
- 3. “ La autodeterminación se refiere a las capacidades y actitudes requeridas para que uno actúe como el principal agente causal en su propia vida, así como para realizar elecciones con respecto a las propias acciones, libre de interferencias o influencias externas indebidas”(Wehmeyer, 1996, p.24).
- 4. La persona actúa guiada por sus propias preferencias. Realizando elecciones y desenvolviéndose en el medio social segura e independientemente. COMPONENTES Capacidades AUTONOMÍA
- 5. Todas las personas pueden hacer elecciones dentro de sus habilidades y capacidades
- 6. ¿POR QUÉ ENSEÑAR A ELEGIR? Proporciona control sobre el entorno Aumenta la motivación por la tarea Ayuda a eliminar problemas de conducta Aumenta la satisfacción con la propia vida Bambara y Koger, 1996
- 7. FACTORES IMPLICADOS Competencias Oportunidades Apoyos
- 8. ¿QUÉ ENSEÑAR? COMUNICAR las preferencias. Significado de la elección: lo que se elige es lo que se obtiene. Hacer elecciones cada vez más sofisticadas. Aumentar capacidades Bambara y Koger, 1996 Oportunidades Apoyos Competencias
- 9. Formato de presentación: objeto real, pictograma o foto, signo, verbal… Formato de respuesta: alcanzar/apartar, entregar imagen, signar, verbal… Número de elementos Tipo de elección: A o B; A y B; ni A ni B, ni A ni B, sino C…
- 10. ¿QUÉ ELEGIR Y CUÁNDO? Análisis de los entornos Ofrecer oportunidades Competencias Apoyos Oportunidades
- 11. Entorno A elegir Clase Cuentos Música que escuchar Juguetes, juegos Materiales para trabajar (rotuladores, ceras…) Juego de ordenador Actividad de mesa (pinchos, puzzle, cuento…) Con quién trabajar Taller en el que trabajar (plastificado, fotocopiar…) Dónde trabajar (sitio donde sentarse…) Qué recado hacer Orden de las actividades Qué actividades hacer Qué leer en la actividad de lectura De qué tarea encargarse en el cuidado del animal Patio Juguete del armario (patines, bici, coche…) Juego (columpio, arenero, tobogán…) Con quién jugar Actividad alternativa al patio (ordenador, tele, dormir) Cocina Qué cocinar Qué tomar de bocadillo Con quién cocinar Qué ingredientes coger o qué tarea hacer (batir…) Comedor Cuando sea posible entre primeros, segundos, postre (cosas que no están en el menú: galletas…) Piscina Con quién nadar Con quién cambiarse Compra Qué comprar Dónde comprar Con quién comprar Paseo Con quién pasear Ir de la mano o no (cuando se pueda dar esa opción) Cómo hacer el paseo (autobús, andando, metro) Dónde ir de paseo (pinar, parque…) Aseo Cómo peinarse Tele Qué película, serie, musical ver. Gimnasia Qué actividad realizar (baloncesto, fútbol, correr) Con quién hacer la actividad
- 12. Pictograma de elegir. Signo de elegir. Panel de elección: fotos, pictogramas, etiquetas, objetos… Dar apoyos Palomo y Tamarit, 2000 Competencias Oportunidades Apoyos
- 13. PROGRAMA PARA ENSEÑAR A ELEGIR
- 14. MAPA DE PREFERENCIAS COMIDA BEBIDA JUEGOS ACTIVIDADES: Familiares y lúdicas PERSONAS OBJETOS LUGARES PELÍCULAS MÚSICA: Instrumentos y como oyente CUENTOS O LIBROS COSTUMBRES: Desplazamientos, comida, vestido TRATO PERSONAL E INTERACCIÓN CATEGORÍA LO QUE MÁS LO QUE MENOS
- 15. RESULTADO DE LA EVALUACIÓN Antes Tipo de elección A o B (cualquier tipo respuesta) 23 A y B 0 Ni A ni B (cualquier tipo respuesta) 19 (1 con ayuda) Nº Elementos Media= 2 Respuesta Entregar tarjeta No evaluado Rechazo signo/palabra 9 Presentación Tarjeta No evaluado Letrero No evaluado
- 16. Enseñar a todos a utilizar paneles de elección. Para ello es necesario determinar quiénes manejan ya el sistema de tarjetas. Entrenar en el método de petición por entrega de tarjetas (PECS) en los casos que sea necesario. Enseñar a rechazar adecuadamente. Aumentar las oportunidades de elección. Complejizar el tipo de elección y aumentar el número de opciones entre las que elegir. OBJETIVOS PRIORITARIOS
- 17. AUMENTAR LAS OPORTUNIDADES DE ELECCIÓN Y ADAPTAR EL ENTORNO Siempre pendientes de las oportunidades de elección. Paneles de elección en todas las estancias, transportables a otros entornos. Material visual de todas las opciones.
- 19. A o B. Dos opciones, una le GUSTA mucho y la otra NO Adrián y Marta Ni A ni B. Rechazar Yago y Marta A o B o C o D... Ir aumentando el número cuando ya sabe elegir entre dos opciones cualquiera Alejandro A y B entre A, B y C . Cuando ya elige entre muchas opciones y sabe rechazar y lo que le pedimos cuando queremos que elija. Ni A ni B sino C . Opciones más complejas . Actividades, programar secuencias … SIEMPRE SER COHERENTE, si elige lo que no le gusta se le da, no que se le obligue a comérselo …, pero se le retira la otra opción.
- 20. Adaptarse al nivel: dibujar , escribir e incluso sólo decir . Variar la situación de las opciones dentro de la sesión. PICTOGRAMA siempre. CONSIGNA VERBAL Mostrar las opciones ANTES. Colocadas en el panel, no enumerarlas o señalarlas, sólo decir y signar ELIGE para que no coja la última que enumeremos. Si tarda en contestar, incitar respuesta.
- 22. P P+ P P OR C A+ A+ EJEMPLO DE REGISTRO
- 23. RESULTADOS Mayores oportunidades de elección. Elecciones más frecuentes y variadas. Concienciación de todos los profesionales y familias sobre la importancia de la elección. Utilización de más claves visuales. Mayor independencia del objeto real. Disminución de problemas de conducta. Elecciones más complejas.
- 24. RESULTADOS 6 alumnos saben ahora cómo expresar que quieren dos de las alternativas que se les presentan (A y B). pese a que casi todos sabían apartar la opción no preferida antes del programa, 21 son ahora capaces de dar una respuesta signada o hablada, mucho más adaptada. Formato de presentación de las opciones independiente de la presencia real. Antes Después Tipo de elección A o B (cualquier tipo respuesta) 23 23 A y B 0 6 (con ayuda) Ni A ni B (cualquier tipo respuesta) 19 (1 con ayuda) 23 (3 con ayuda) Nº Elementos Media= 2 Media= 4, rango= 2-6 Respuesta Entregar tarjeta No evaluado 16 Rechazo signo/palabra 9 21 (5 con ayuda) Presentación Tarjeta No evaluado 20 Letrero No evaluado 7
- 25. QUÉ ELIGEN Alimentos Materiales de trabajo Ropa Personas con las que pasear o hacer alguna actividad Actividades Películas Música y vídeos musicales Juegos de ordenador Recetas para cocinar Lista de la compra Actividades del patio Juegos Peinados Orden y secuencias de actividades
- 26. La comunicación y funcionalidad son fundamentales. Hay que enseñar a elegir explícitamente aunque sea en situación natural. Adaptarse al nivel de comprensión de cada persona Elecciones cada vez más complejas.
- 27. El patio Trabajando En el súper En el paseo Las tiendas El aperitivo Momentos de ocio
- 28. ¡ GRACIAS !
Notas del editor
- #3: El poder es esencial en la percepción subjetiva y objetiva de calidad de vida
- #5: Basados principalmente en la clasificación de Wehmenyer pero incluye realmente los componente que todas las definiciones proponen, la distinción entre capacidades y actitudes está siempre aunque sea de manera implícita.
- #6: Ya sabéis sobre comunicación, sobre cómo enseñar habilidades de autonomía, ahora un poco sobre cómo enseñar a elegir.
- #8: La autodeterminación no sólo está en función de las capacidades de una persona, también de las oportunidades que ofrece el entorno y los apoyos ofrecidos.
- #9: Aumentar capacidades. Todas las personas sabemos lo que queremos.
- #10: Ir complejizando los tipos de elección para ajustarlos a la realidad. Empezar con muy motivante y nada motivante para después ir acercando. El objetivo es que las opciones no tengan que estar presentes: ir complejizando el formato de presentación. Atención al efecto recencia en la presentación verbal y a la colocación de los objetos e imágenes.
- #11: Ofrecer oportunidades. Dinámica para que por entornos y grupos generen todas las situaciones y opciones entre las que se puede elegir. Luego se pueden incluir en el cuadro que viene a continuación.
- #12: Por supuesto partir de los intereses
- #13: Dar apoyos Es importante enseñar en qué momentos se puede elegir y en cuáles no. Saberlo ayuda a autorregular la conducta. Por ello la forma de presentación es importante, ha de ser siempre la misma. Mejora: opciones e redondo en el panel
- #14: Contar un poco el proyecto sobre elección que se está llevando a cabo en el cole
- #17: es importante que aprendan a elegir utilizando paneles para que puedan generalizar la habilidad a muchos entornos y no dependan de que las opciones se encuentren presentes
- #18: Meter algina foto de los paneles y materiales
- #20: Marta: b-b-a diferente nivel de motivación para cuando está aprendiendo, para asegurarnos de que entiende lo que significa elegir y que no sólo le estamos pidiendo que coja cualquiera y recibe algo que le gusta. Adrián y Belén: Adrián a-b-b está aprendiendo. Se le moldea que sólo coja una tarjeta. Yago y Alejandro: Yago b-b-b aprendiendo a rechazar, ninguna opción le gusta pero elige una y es lo que obtiene.
- #21: Para las personas de más nivel y verbales no hace falta siempre el panel, las opciones se pueden dibujar , escribir (acompañadas siempre del dibujo del picto de elegir) e incluso sólo decir , esto SÓLO si se está absolutamente seguro de que no elige la última opción que le damos, el apoyo visual siempre mejor.
- #27: Para las primeras fases de personas que no entienden formato tarjeta hay que empezar con cosas que se puedan acompañar del objeto real. Cuando ya saben hacer todos los tipos de elecciones lo importante es darles a elegir en el mayor número posible de situaciones y entre todo tipo de cosas, ir complejizando que no sean sólo objetos, sino también actividades, lugares, elegir secuencia de actividades de juego …