Presentación 1
- 1. EQUIPO 3 SARAI ROJAS AGUIAR ISELA VIRGEN PONCE GAMALIEL GOMEZ CASTAÑEDA CESAR OMAR PONCE HERMOSO
- 2. Definición de materia curricular Conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en el aula. Clasificación de materiales curriculares • De apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza, por lo general dirigidos al profesorado. Ejem. Guías didácticas, ejemplificación de unidades didácticas y de experiencias pedagógicas. • De apoyo al aprendizaje de los alumnos. Ejem. Libros de texto, videos didácticos, software educativo
- 3. Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusión y desarrollo de innovaciones educativas. Dos formas, concepcionales o lógicas básicas de entender el currículo y el papel de los materiales: TÉCNICO RACIONAL El diseño de medios es responsabilidad de expertos técnicos · La producción de medios es parte de las tareas del diseño del curriculum · Estos materiales presentan una estructura cerrada y poco flexible · Están concebidos para un modelo estándar de alumno y contexto cultural · Existe una sobreconfianza en los medios como la estrategia más eficaz para la innovación
- 4. Practica Disponibilidad de material curricular de apoyo a los profesores Elaboración de materiales diversificados territorialmente Utilización e integración curricular de los materiales del entorno Creación de estrategias para que los materiales elaborados personalmente por los profesores sean difundidos Potenciar que el intercambio, distribución y elaboración de medios se realice comarcalmente Reorganizar y reformular los espacios y ambientes de aprendizaje de los centros escolares Desarrollar el currículum en el aula a través de un proceso multimedia Disponer de materiales flexibles y poco estructurados Formación y asesoramiento a los profesores en el diseño, selección y uso de medios
- 5. Del curriculum planificado al curriculum en acción. La traslación del curriculum a la practica del aula no se produce linealmente. Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son: · El material que difunde la planificación del curriculum prescrito. Los diseños curriculares · Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado. Las guías Didácticas · Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado · Materiales bibliográficos para la consulta y formación científica y didáctica
- 6. El libro de texto y el desarrollo del curriculum Un poco de historia. A mediados del siglo XIX, la educación de masas (población/estudiantes) necesitó de recursos pedagógicos que permitieran controlar las actividades de aprendizaje de un grupo numeroso de alumnos de un único docente, y por otro lado establecer qué es lo que había que aprender. Este material fue el libro de texto. El libro de texto: es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo del curso escolar completo. Es el principal material con el que cuenta el profesorado, en el cual se dota de contenido y se operativiza en un nivel práctico las prescripciones de un programa curricular. En palabras simples, es un recurso para traducir el curriculum oficial y mediar entre éste y los profesores.
- 7. Según Henson (1981), el En el texto se encuentra: texto se convierte en el • La metodología para el “curriculum” desarrollo de objetivos • Sección y secuencia del Al texto se le puede contenido a enseñar denominar como • Actividades tecnología curricular • Estrategias de empaquetada (Kirk 1990) enseñanza a seguir • En algunos casos, Las desventajas del uso del libro de texto: Pruebas de evaluación (a través de la guía El docente asume y pone en práctica el didáctica o del profesor) proyecto curricular del texto, sin cuestionarlo: desprofesionalización del Cuando el alumno utiliza el profesorado. texto (del libro) lo hace Metodologías tradicionales de enseñanza como fuente de Homogeneización y estandarización de los conocimiento, y el profesor procesos de enseñanza aprendizaje. lo emplea como fuente Difícil compatibilidad de este medio con estructuradora de la otras estrategias metodológicas que enseñanza. favorezcan la construcción del conocimiento por los alumnos.
- 8. Lo que opinan y valoran los docentes sobre los medios y materiales didácticos: Los profesores se informan de material novedoso a través de otros compañeros, por el contrario los canales comerciales (publicidad) tienen poca fuerza en el profesor. Los criterios que mas valoran los profesores en la selección de materiales son: adaptabilidad de los materiales a las necesidades de sus alumnos. También adecuación de los materiales a los temas y contenidos a desarrollar en clase. Los materiales locales o de elaboración propia son empleados para la preparación y desarrollo de las lecciones y estrategias de enseñanza.
- 9. Con relación a los usos que realizan los profesores de los medios y materiales Los materiales textuales (libros y guías) son los recursos que preferentemente utiliza el profesor para planificar su enseñanza. Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los profesores no son homogéneos. La naturaleza innovadora de material, si no va acompañada de acciones de apoyo y orientación a profesores, por sí sola no tiene la capacidad suficiente para generar cambios en la práctica metodológica. La integración y uso de las tecnologías informáticas en las escuelas está condicionado, además de factores de tipo infraestuctural y de recursos, por las actitudes y destrezas del profesor, por la cultura organizativa de la propia escuela y por las formas en que interactúan los alumnos.
- 10. La organización y gestión de los medios. Los centros de recursos La adquisición, distribución, ubicación, gestión y organización de los recursos tecnológicos tanto en el nivel macro organizativo (como puede ser un estado o comunidad autónoma) como un nivel más próximo a la práctica escolar (el centro educativo o aula) representa un conjunto problemático de decisiones organizativas complejas y sometidas a numerosas variables de naturaleza diversa. Lorenzo (1996) identifica tres modalidades básicas de organización delos modelos en el centro escolar: los talleres y rincones, los departamentos de actividades complementarias y extraescolares, y los centros de recursos.
- 11. CRITERIOS TALLERES/ DEPARTAMENTO CENTRO DE RECURSOS ZONAS Incidencia Aulas Centro Comarca/Intercentro Complejidad Mínima Similares a otras Máxima Participación Profesor/alumnos Prof/Padres/Alumnos Prof. de varios centros Apoyo/asesoramiento Interno Interno Externo Representación del total Cuasi total Parcial profesorado Usuarios alumnos Alumnos/profesores Alumno/Prof/Comunidad Dependencia institucional Equipo docente Jefe estudios/Director Director territorial Los centros de recursos son instituciones centradas en facilitar y apoyar a los profesores en toda la problemática relativa a la selección y uso de los medios y recursos de enseñanza. FUNCIONES BASICAS DE UN CENTRO DE RECURSOS • Facilitar la disponibilidad de medios y Materiales a los profesores • Formar y asesorar al profesorado en el uso de los medios • Diseñar y producir material didáctico • Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios en la enseñanza
- 12. Las nuevas tecnologías en el sistema escolar A pesar de los avances en la dotación de recursos y el desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones, la práctica docente con ordenadores todavía sigue siendo un hecho poco generalizado, y no siempre desarrollado al servicio de modelos pedagógicos innovadores. En base a esto se derivan de preguntas como: ¿Por qué ocurre este fenómeno? ¿Cuáles son las causas que provocan que las tecnologías informáticas no sean utilizadas pedagógicamente en las aulas? Etc.
- 13. Existen una serie de factores que inciden en el éxito o fracaso de proyectos destinados a incorporar e integrar curricularmente las nuevas Tecnologías a la enseñanza: • La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovación educativa utilizando tecnologías informáticas. • La dotación de la infraestructura y recursos informáticos mínimos en los centros y aulas. • La formación del profesorado y la predisposición favorable hacia las TIC. Entre otras. En internet hay números sitios web dedicados a ofrecer recursos variados a los docentes y a las escuelas los enlaces son:
- 14. leer y escribir Proceso de capacitación de un sujeto para que pueda acceder y escolaridad ALFABETIZACIÓN comprender contenidos y formas simbólicas alfabetización múltiple
- 15. Auditiva / musical TIPOS DE Visual Audiovisual ALFABETIZACIÓN Digital Manejo de la tecnología Informacional Usos inteligente de la información Expresión y conocimiento Ética del conocimiento
- 16. 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. 2. El profesor debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos. 3. El método o estrategia didáctica en conjunto con las actividades planificadas, promueven un tipo u otro de aprendizaje. 4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumno aprenda haciendo cosas con la tecnología. 5. Las TIC deben utilizarse como recursos de apoyo para el aprendizaje como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas. 6. Las TIC pueden ser utilizadas como herramientas de búsqueda, consulta y elaboración de información, así como para relacionarse y comunicarse. 7. Las TIC deben ser utilizadas para el trabajo individual como para el trabajo colaborativo, así mismo, de manera presencial y virtual. 8. Al planificar con TIC, se debe ser explicito no solo en el objetivo sino en el tipo de competencia o habilidad tecnológica. 9. Debe evitarse la improvisación en el aula informatica. 10. El uso de las TIC no debe considerare ni planificarse como acción ajena o paralela al proceso de E-A.
- 17. La planificación de actividades con tecnologías no puede realizarse de modo espontáneo y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo. Es decir, la actividad cobra sentido pedagógico.
- 18. Actividades genéricas de aprendizaje que los alumnos podrían realizar empleando los recursos digitales: buscar, seleccionar y analizar información en Internet con un propósito determinado adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos: saber manejar software diverso, gestionar un sistema operativo cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser: redactar textos escritos, elaborar presentaciones multimedia, resolver ejercicios y juegos on line desarrollar proyectos de trabajo en WWW exponer públicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras digitales comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet: foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos, Messenger. expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos tecnológicos