Presentación eval m. goretti

Instituto María Goretti Santa Cruz LA EVALUACIÓN COMPONENTE IMPORTANTE DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Abril 2007 Lic. Sonia Aguirre Pérez

El control del proceso de aprendizaje, tema controvertido y discutido entre especialistas . Una evaluación bien planeada y que supere el azar, contribuirá al crecimiento de los estudiantes, de los docentes, de la institución y de la sociedad.

COMPROBACIÓN Y EVALUACIÓN - FUNCIÓN INSTRUCTIVA Corrección de errores Incremento de actividades cognoscitivas Consolidación Sistematización Fijación y desarrollo del conocimiento, hábitos y habilidades Profundización Generalización de los conocimientos Apoyo al trabajo docente FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

FUNCIÓN DIAGNÓSTCA (o de información) CONOCER LA SITUACIÓN ACTUAL CORREGIR EL PROCESO EN EL FUTURO REVELA: Logros y definiciones Dirección en que se debe trabajar, métodos, medios Información cuantitativa y cualitativa Aprendizaje logrado por los estudiantes ATENCIÓN INDIVIDUAL FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

FUNCIÓN EDUCATIVA MUESTRA CÓMO EL ESTUDIANTE CUMPLE EN “CONVERTIR EL DEBER EN PLACER ” Estímulo al enfrentamiento de demostrar los resultados del esfuerzo -Motor impulsor de la atención voluntaria y el esfuerzo - Rendición de cuentas de las responsabilidades -Ayuda al autoanálisis -Formación de convicción, cualidades, valores, moral FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

DETERMINA CUMPLIMIENTO DE LAS FUNCIONES ANTERIORES FUNCIÓN DE DESARROLLO DESARROLLA: Pensamiento independiente Creación Memoria racional Atención Habilidades para: -Comparar -Reflexionar -Seleccionar -Sacar conclusiones -Hacer generalizaciones FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Permite análisis de resultados Implica interpretación de datos Establece criterios de evaluación FUNCIÓN DE CONTROL DIRIGIDA A LOS PROFESORES Y ADMINISTRACIÓN FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

ES ESENCIAL ES CONTÍNUO SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PERMITE Comparar resultados con relación a objetivos propuestos Determinar eficiencia del proceso docente Reorientar y decidir Comprobar si la trayectoria segunda fue correcta o no Porque parte de la definición misma de los objetivos Concluye con la determinación del grado de eficiencia Porque permite la constante comprobación del resultado y lo convierte en: GUÍA Y ORIENTACIÓN del P.E.A .

TIPOS DE EVALUACIÓN El grado de consecución de los objetivos propuestos, metodología empleada, validez de la programación seguida, eficacia del modelo de organización adoptado. Los contenidos cognoscitivos, procedí- mentales y actitudinales que el alumno va adquiriendo durante el PEA. Conocimientos, habilidades, destrezas y valores. Los conocimientos previos que el alumno posee al iniciar una etapa del PEA. QUÉ SE EVALÚA Para proporcionar información sobre eficacia de las estrategias de EA. Para orientar la introducción de medidas correctoras oportunas. Para proporcionar al alumno y su familia información sobre el proceso de aprendizaje, y sobre cómo éste se va desarrollando; ofreciendo ayuda para ayudarlo a mejorarlo. Para proporcionar información sobre la situación de partida de los alumnos (conocimientos previos). PARA QUÉ Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje. Evaluación final. Durante el desarrollo de todo el proceso, Evaluación continúa o procesual. Al comenzar el PEA o una fase del mismo CUÁNDO FINAL SUMATIVA DURANTE FORMATIVA INICIAL DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ¿Para qué? -Para conocer e identificar los conocimientos previos -Identificar necesidades y carencias, para adecuar la asignatura al grupo de clases. Tiene como propósito consolidar lo aprendido. ¿Qué evaluar? -Se sugiere evaluar aspectos relacionados con el manejo de conceptos. -Conocimientos adquiridos en procesos de aprendizajes formales, conocimientos espontáneos, experiencias personales y sensibilidad hacia su entorno social. -Actitudes de los estudiantes frente a situaciones de su entorno. ¿Cómo evaluar? Usando diferentes instrumentos de evaluación. Ej: lluvia de ideas, encuestas, cuestionarios, etc.

¿Para qué? Para saber qué va pasando durante el PEA. Mejorar el proceso educativo y el resultado final del aprendizaje, que es consecuencia de un proceso. Retroalimentar al estudiante. Permitir la construcción de nuevos conocimientos y la consolidación de aprendizajes significativos. Continuar o rediseñar las estrategias de enseñanza. Supervisar el proceso, comprenderlo e identificar los obstáculos y/o fallas. Saber si se han alcanzado los objetivos propuestos. Debe ser constante y pertinente. No es importante en la valoración de los resultados. No se toma en cuenta para la calificación. Evaluación formativa

Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Contenidos declarativos: Conceptos a través de: redacción de conclusiones, exposición oral, definición propia, representación esquemática, oral, escrita o práctica, cuestionarios abiertos, opción múltiple, con guías de respuesta o listas de cotejo para evaluación cualitativa. Contenidos procedimentales: Habilidad comunicativa: reflexiones, actitudes, análisis crítico, cuestionamientos Destrezas personales: en las realizaciones personales. Contenidos actitudinales: Interés en los temas conceptuales, participación en las actividades, respeto a los puntos de vista de los demás, sin limitar su capacidad de análisis. Se recomienda co-evaluación, propiciando respeto y confianza entre alumnos y docente.

Evaluación sumativa ¿Para qué evaluar? Establece un balance general de los resultados conseguidos al finalizar un PEA. ¿Qué evaluar? Se pretende avalar la competencia necesaria del aprendiz para acceder a otros grados o niveles educativos o bien para realizar una determinada práctica de tipo técnico o profesional. Resultados al final del proceso para posibilitar la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. ¿Cómo evaluar? Propiciando condiciones de evaluación adecuadas, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños y conocimientos. La ponderación se realizará mediante una matriz de valoración (rúbrica) específica de acuerdo a criterios específicos y fundamentales que permiten evidenciar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias logradas por el estudiante

¿Son los exámenes un problema necesario? Tradicionalmente en el ambiente educativo se ha creído que la única forma de llevar a cabo una evaluación es a través de la realización de exámenes, tests, "quizes“, etc. Evaluar es sinónimo de hacer "pruebas", exámenes (especialmente orales y escritos), programados formalmente (primer parcial, segundo parcial, examen final) y con unos valores fijados, casi siempre de manera igual, para todas las materias, carreras y programas de la institución. Es importante tener presente que en el principio de la didáctica , el examen forma parte del método . Es un lugar de aprendizaje , no de control .

Desde un punto de vista pedagógico , esta forma de proceder, ha ocasionado relegar la acción evaluativa a la elaboración y aplicación de exámenes. Sin embargo el evaluar la acción educativa va mucho más allá de hacer exámenes. La evaluación, en un sentido amplio, ofrece a profesores y estudiantes la posibilidad para que dialoguen , se comuniquen, reflexionen y elaboren juicios acerca del desarrollo de la acción educativa, su sentido, sus avances, sus problemas. Este diálogo debe conducir a proponer alternativas que permitan mejorar y cualificar desarrollo educativo , interacción, construcción de conocimiento, formación de valores personales y de convivencia social. El papel y la finalidad de la evaluación va mucho más allá de lo que se pueda hacer en un examen. La evaluación debe ser permanente y amplia en sus propósitos.

El examen cumple, en algunos casos, una función primordial: clasifica a los estudiantes entre buenos y malos, entre capaces e incapaces. La escala de calificaciones lleva intrínsicamente una escala de personas. No es lo mismo un 70 que un 36. Se han realizado investigaciones que comprueban cómo a través de estas escalas se genera un proceso de exclusión de aquellos que no cumplen las expectativas establecidas por la institución. Una evaluación bien planeada y que supere el azar, contribuirá al crecimiento de los estudiantes, de los docentes, de la institución y de la sociedad.

La evaluación debe ser concebida como un proceso íntimamente relacionado con el aprendizaje. A través de la evaluación, docentes y alumnos llegan a conocerse como personas. El problema fundamental de la evaluación se relaciona con su función social de certificación y acreditación , a través de una escala que necesariamente discrimina. En el proceso de aprendizaje y enseñanza no cabe la discriminación, todos los estudiantes deben acceder a los conocimientos mínimos establecidos en los programas oficiales. Lo relevante es que se produzca el aprendizaje , que los sujetos desarrollen sus potencialidades. El día en que la evaluación se utilice en forma pedagógica y no con fines de selección, habrá comenzado una verdadera revolución educativa. Evaluar para aprender cada vez más

Debe planificarse minuciosamente: ¿Cuándo se realizará la evaluación? ¿Quién realizará la evaluación? ¿Qué aspecto/s de las competencias serán evaluados? ¿Cómo se realizará la evaluación? ¿Qué uso se le va a dar a los datos obtenidos? ¿A quiénes se debe informar sobre los resultados de la evaluación ? LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE

Conocer el impacto de los efectos de las acciones formativas. Constatar en qué medida los alumnos han adquirido, desarrollado, activado y/o eliminado las competencias objetivo de la acción formativa. Si se ha producido la modificación o implementación de los comportamientos previstos en el alumnado, debidos a la formación. La evaluación de la calidad del aprendizaje debe permitir:

Lo ideal es que profesores y estudiantes conozcan cuáles son los CRITERIOS que servirán de base para realizar la evaluación y participen en la elaboración de los criterios sobre: - Por qué se evalúa - Para qué se evalúa - Qué se evalúa - Cómo se quiere evaluar Lo importante es que la evaluación permita: Dar una mayor consistencia y calidad al proceso educativo. Identificar puntos débiles o nuevas necesidades. Planificar la transferencia de las competencias enseñadas al puesto de trabajo. LO QUE MÁS INTERESA ES LA FUNDAMENTACIÓN DE LA ACCIÓN EVALUATIVA Y LA FINALIDAD QUE SE LE QUIERA DAR.

CÓMO REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE Los criterios para tomar la decisión sobre qué técnicas son las más apropiadas para realizar la evaluación son: Nº de alumnos en la acción formativa. El momento de la evaluación. Los aspectos a evaluar. Los recursos humanos, materiales, y temporales disponibles. La conjunción de estos cuatro criterios nos indicará qué técnica o combinación de técnicas es la más adecuada. Existen multitud de técnicas que pueden emplearse en la evaluación del aprendizaje.

Algunas técnicas que han mostrado grado de utilidad y precisión en sus medidas Pruebas de Conocimientos Pruebas situacionales Otras pruebas de evaluación

PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS Permiten, medir el grado de conocimientos. La forma más habitual es por medio de cuestionarios. En todo cuestionario, todas las preguntas deberán estar directamente relacionadas con los contenidos del curso. CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS ABIERTAS Formados por una serie de preguntas abiertas, donde se solicita respuestas de forma narrativa. PREGUNTAS CORTAS Y ABIERTAS Preguntas cortas y concretas, las respuestas no pueden variar mucho entre sí, no favorecen que se extiendan las respuestas, ni que incluyan valoraciones u opiniones personales. Ejemplo: Define el término... Describe las fases del proceso de... Enumera los métodos...

Ventajas: Bajo coste en su elaboración, administración y corrección. Rápido y fácil de aplicar. Baja subjetividad por parte del evaluador. Inconvenientes: Pueden causar reacciones negativas en los participantes por su semejanza con los exámenes. Las preguntas pueden ser ambiguas o ser interpretadas incorrectamente por los asistentes.

PREGUNTAS AMPLIAS Y ABIERTAS De carácter general, se puede solicitar opiniones o valoraciones sobre los contenidos. Tienen por objeto conseguir que el formando se extienda en su respuesta. Ejemplo: Desarrolla un argumentario de ventas para el producto "X". Describe como influye la fase de planificación en la ejecución de un proyecto. Comenta las aportaciones de un programa de Evaluación del Rendimiento en relación con la satisfacción de los empleados.

Principales ventajas e inconvenientes de los cuestionarios de preguntas amplias y abiertas: Ventajas: Bajo coste en su elaboración y administración. Rápido y fácil de aplicar. Permiten obtener información muy amplia. Inconvenientes: En función del número de preguntas incluidas pueden consumir mucho tiempo en su realización. Exigen mucho tiempo de corrección. Respuestas pueden incluir gran cantidad de información irrelevante. Posible influencia de la subjetividad del evaluador. Pueden causar reacciones negativas en los participantes por su semejanza con los exámenes. Las preguntas pueden ser ambiguas o ser interpretadas incorrectamente por los asistentes.

CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS TIPO TEST Evitan el sesgo debido a la subjetividad. En la elaboración de las preguntas de un cuestionario cerrado: Preguntas relevantes y significativas. Preguntas y respuestas simples, claras y precisas. Evitar preguntas ambiguas. Lenguaje adaptado al nivel de los alumnos. Ítems del cuestionario no deben ser meras repeticiones de los textos (esto únicamente mide memoria y no la comprensión de los contenidos). Las respuestas correctas deben estar distribuidas al azar. Cada pregunta debe ser independiente de las restantes. Evitar las preguntas con "truco“, o”capciosas”. Tipos de preguntas pueden variar a lo largo del cuestionario: verdadero/falso, elección múltiple, rellenar espacios en blanco, etc.

Cuestionarios tipo test: distintos formatos: OPCIÓN MÚLTIPLE Se realiza una afirmación o una pregunta sobre un determinado aspecto y se proporcionan tres o más posibles respuestas alternativas, una es la correcta y el resto son falsas. Ejemplo: El Análisis del Trabajo es: A. Una tecnología. B. Una ciencia. C. Un conjunto de técnicas. VERDADERO O FALSO Se realiza una serie de afirmaciones donde se solicita se determine si la misma es verdadera o falsa. Ejemplo: El objetivo del análisis del trabajo es obtener información sobre el contenido de los puestos de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . V F Un buen clima laboral incide directamente en la consecución de los objetivos empresariales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .V F El objetivo de la evaluación del rendimiento es establecer las primas por productividad del personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .V F

PARA COMPLETAR Consiste en afirmaciones en las cuales se dejan espacios en blanco para que el participante rellene con la expresión o palabra adecuada. Ejemplo: Complete las siguientes frases: La aplicación fundamental de las técnicas de Valoración de Puestos es_______________ Las evaluaciones del progreso de los empleados se deben realizar cada___________________ PARA TACHAR Se realiza una aseveración y se dan dos o más respuestas alternativas para tachar la que no proceda. Ejemplo: Tache la respuesta que no corresponda: La capital de España es Madrid / La capital de España es Barcelona.

DE RELACIONAR PAREJAS. Dos listas de palabras y/o de ilustraciones, cada una de las palabras o ilustraciones tienen una correspondencia con otra en la segunda lista o columna. Se deberá relacionar las palabras o ilustraciones incluidas en la primera columna con su correspondiente en la segunda columna. Ejemplo: No es necesario que ambas columnas contengan el mismo número de elementos, de esta forma, se evita que las respuestas se den por eliminación. e) Grape 4) Limón d) Peach 3) Naranja c) Lemon 2) Uva b) Apple 1) Manzana a) Orange

Ventajas e inconvenientes de los cuestionarios cerrados: Ventajas: Rapidez en su aplicación y corrección. Fácil de aplicar y corregir. Validez y fiabilidad si están bien construidos. Bajo coste de aplicación y corrección. Inconvenientes: Tiempo de elaboración. Para que un cuestionario cerrado tipo test sea útil es necesario que sea lo más completo posible. Deberá recoger toda aquella información que se considere relevante y significativa.

PRUEBAS SITUACIONALES Técnicas y ejercicios que permiten simular, total o parcialmente, una situación en la que los estudiantes tienen que poner de manifiesto las competencias que exige el desempeño eficaz de una actividad laboral concreta ( Le Boterf, 90 ). Es el sistema más útil y preciso para evaluar el aprendizaje. Tienen como objeto medir el grado en que los estudiantes son capaces de poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes enseñadas en el transcurso de la acción formativa. Se recrea una situación que simula las condiciones y requisitos que plantea la actividad laboral real. La elaboración de las pruebas situacionales es costosa en tiempo, energía y recursos. Su diseño y elaboración debe ser sistemático y las medidas realizadas válidas y fiables.

Deben reunir una serie de características: • El diseño de las situaciones deben ser muestras del trabajo o simulaciones de aspectos del mismo, en los que haya que poner de manifiesto las competencias enseñadas. • En las situaciones deben reproducirse en la medida de lo posible las variables relevantes en la ejecución de la tarea, considerando aspectos como duración, complejidad, disponibilidad de ayudas, etc. • Establecer los criterios de medida para las distintas competencias. • Los resultados deben ser observables.

Para elaborar pruebas situacionales : 1 . Determinar las competencias a evaluar y que han sido objeto de la acción formativa. 2. Definir operativamente cada una de estas competencias. 3. Perfilar las áreas de contenido de la prueba. Esto facilita que no se omitan ni se dé un énfasis inadecuado a determinados aspectos. 4. Decidir las técnicas más apropiadas para medir cada una de las competencias y el tipo de ejercicios más apropiados. 5. Establecer las acciones que deben seguir los estudiantes para certificar que han adquirido, desarrollado, activado cada competencia, durante la realización de los ejercicios.

Pruebas situacionales : ventajas e inconvenientes: Ventajas: Semejanza con la situación real del trabajo. Pueden evaluarse varias competencias a la vez. Pueden realizarse tanto individualmente como en grupo. Permiten hacer estimaciones sobre la posible transferencia de los aprendizajes al puesto de trabajo. Si están bien construidas aumentan la validez y fiabilidad de las medidas realizadas. Favorecen la implicación y colaboración de los participantes, alta validez aparente. Inconvenientes: La elaboración de los ejercicios puede ser compleja. Pueden conllevar un alto coste de elaboración. El equipamiento puede ser costoso y/o se puede estropear con facilidad. Pueden requerir la presencia de observadores auxiliares. Posible subjetividad en la realización de la evaluación. Los ejercicios donde se emplean materiales deben ser actualizados continuamente. Normalmente consumen mucho tiempo en su aplicación.

Ejercicios de ejecución laboral Descripción: Consiste en la realización por parte del formando de una tarea laboral concreta de principio a fin. El diseño del ejercicio debe reflejar las condiciones reales del trabajo: maquinaria, restricciones temporales, materiales, etc. Ejemplo: La tarea consiste en escribir un informe en Word Perfect 6.1. Duración: 40 minutos. Contenido: dar formato básico al documento y emplear distintos tipos de letras y atributos. Herramientas: ordenador e impresora. Materiales: papel, bolígrafo e informe escrito a mano.

La corrección de la prueba de ejecución laboral Se utiliza una tabla de evaluación (rúbrica), con el fin de evitar la posible subjetividad de los evaluadores. Aspectos a tomar en cuenta: Tiempo de ejecución de la tarea. Número de errores de mecanografía. Características de la presentación final. El formato básico del documento incluye: idioma, márgenes, espaciado, interlineado, encabezado, tipo de letra base y paginado. Nº de tipos de letras utilizado. Nº de atributos empleados. Utilización de la ayuda del programa. Aplicación: Individual y/o grupal. Duración: Variable en función de la tarea. Posibilidades de evaluación: Competencias de atención al detalle, organización, conocimientos y habilidades técnicas del individuo.

Juego de Roles Descripción: Papeles y detalles de una situación, que representen a personajes y aspectos de una actividad laboral, para ser interpretados por los formados. Las fases del juego de roles son: A. Asignación de los roles por parte del formador. B. Preparación de la representación. C. Representación. Ejemplo: Simulaciones de entrevista donde se requiere el trato con un cliente enfadado o con un subordinado conflictivo. Aplicación: Individual y/o grupal. Duración: En su fase de preparación alrededor de 15 minutos y variable en su ejecución en función del ejercicio. Posibilidades de evaluación: Competencias de orientación al cliente, comunicación oral, análisis y solución de problemas, flexibilidad, tolerancia a la tensión, conocimientos y habilidades técnicas.

Estudio de casos Descripción: Se presenta por escrito la descripción de una situación concreta sacada del contexto laboral de los alumnos. Se incluyen todos los datos y detalles para que los participantes puedan analizar el problema que se presenta. Generalmente, los alumnos analizan el caso y llegan a una solución individualmente y, posteriormente, en grupo se discute sobre la mejor solución. Al final del ejercicio el individuo y/o grupo presenta la solución al problema planteado y explica como ha/n llegado a ella. Aplicación: Individual y/o grupal. Duración: Variable en función del caso y del tipo de aplicación. Posibilidades de Evaluación: Competencias de análisis, organización, planificación, toma de decisiones, solución de problemas y conocimientos técnicos.

Ejercicios de presentación Descripción: Divididos en dos partes claramente diferenciadas: A. Fase de preparación: Se da el título de un tema para preparar en un tiempo determinado. B. Fase de presentación: finalizado el tiempo de preparación, breve exposición del tema encomendado. Temas pueden ser muy variados. Ejemplo:. Elaboración de un determinado proyecto, planificación de una acción, explicación del desarrollo de una fórmula, etc. o un tema que requiera la improvisación. Aplicación: En su fase de preparación grupal, presentación individual. Duración: Variable en función del tema entre 5 y 10 minutos en la de presentación. Posibilidades de Evaluación: En fase de preparación las competencias que pueden evaluarse son: planificación, organización, creatividad y conocimientos técnicos. En fase de presentación las competencias que se ponen de manifiesto son: comunicación, tolerancia a la tensión y flexibilidad.

Ejercicios de presentación Ventajas: Rapidez en su elaboración y en su aplicación. Bajo coste de aplicación (la observación la puede realizar una única persona). Validez aparente. Permite evaluar distintas competencias a la vez. Inconvenientes: Tiempo de aplicación, ya que aunque la preparación puede hacerse colectivamente la presentación del tema es individual. Puede generar mucha tensión en algunos formandos. Tiempo de elaboración del protocolo de observación y de evaluación del resultado.

OTRAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN Tormenta de ideas Descripción: El objetivo fundamental es observar el desarrollo de la producción creativa ante un problema que se les presenta ( Pereda, 95 ). Fases: A. Fase de producción: Se plantea un determinado problema y se solicita a los miembros del grupo que expongan rápida y espontáneamente todas las soluciones o ideas que se les ocurra (ningún tipo de crítica). B. Fase de evaluación: se analizan, discuten y evalúan las ideas presentadas en la fase anterior. Ejemplo: Se plantea a la clase la siguiente pregunta: ¿qué acciones puede llevar a cabo un director para disminuir el absentismo de los miembros de su equipo de trabajo? Aplicación: Grupal. Duración: Entre 30 y 60 minutos. Posibilidades de Evaluación: Competencias de creatividad, comunicación, solución de problemas, iniciativa, conocimientos técnicos.

Tormenta de ideas Ventajas: Tiempo de aplicación por ser una técnica grupal. Impide que monopolicen al grupo los estudiantes con una mayor influencia. Bajo coste en su elaboración. Permite evaluar varias competencias a la vez. Inconvenientes: En ocasiones se producen bloqueos en el grupo. Debe haber más de un observador por la dinámica de la técnica. Tiempo en la elaboración del protocolo de observación.

Ejercicios de auto-evaluación Descripción: Esta técnica consiste en que los estudiantes se evalúen a sí mismos en relación con las competencias enseñadas durante la acción formativa. Puede realizarse empleando distintas técnicas: cuestionarios, informes o entrevistas. Aplicación: Individual o grupal en función de la técnica empleada. Duración: Entre 20 y 30 minutos. Posibilidades de Evaluación: Conocer las opiniones de los alumnos sobre: la utilidad de las materias enseñadas las aplicaciones que se puede hacer de ella las intenciones de ponerlas en práctica las mejoras que le ha reportado en el ámbito profesional y/o personal, etc.

Ejercicios de auto-evaluación Ventajas: Fácil de aplicar. Rapidez en su aplicación. Útil cuando para conocer la percepción que tienen los estudiantes sobre: El grado de rendimiento personal en una actividad. Las propias capacidades. Los propios valores e intereses. Inconvenientes: Subjetividad por parte del alumno en dar sus respuestas. Subjetividad del evaluador en el análisis de las respuestas. Su elaboración puede ser costosa en tiempo.

USO DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Los datos obtenidos como resultado de la evaluación del aprendizaje, deben ser analizados y valorados, con el fin de obtener conclusiones en relación con los objetivos planteados, cuotas de aprendizaje alcanzadas, obstáculos aparecidos durante la formación, etc. Los datos se analizan de forma individual, para cada uno de los alumnos y, grupalmente para todo el grupo de clase.

QUIENES DEBEN SER INFORMADOS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La primera persona que debe ser informada es el propio alumno. La retroinformación se le irá proporcionando tanto a lo largo de la acción formativa como al final de la misma. La retroinformación tiene como finalidad: 1. Informar al estudiante sobre sus progresos. 2. Detectar y analizar necesidades en el PEA no solventadas. 3. Planificar el seguimiento del estudiante en su proceso educativo. La dirección de la institución debe recibir un informe con los resultados de la evaluación.

Presentación eval m. goretti

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (8)

Similar a Presentación eval m. goretti (20)

Más de Sonia Aguirre (13)

Presentación eval m. goretti