Presentación1
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El documento presenta varios métodos y fundamentos teóricos sobre la comprensión lectora. Describe métodos como EFGHI de Thomas Staton, el método analítico crítico de Donna Marie Kabalen, y los niveles de comprensión de Jorge Ruffinelli. También presenta el concepto de lectura como producto de la interacción entre el lector y el texto, y que la comprensión es un proceso complejo que depende de factores como el texto, el lector y sus conocimientos previos. Finalmente, introduce el método de lectura suma de lect
Presentación1
- 2. 1. Importancia de la comprensión y producción de textos en estudiantes de la Facultad de Ciencias Químico Biológicas. 2. Fundamentos teóricos de la comprensión lectora. 3. Tipos de Textos: no continuos y continuos.
- 3. 1. Importancia de la comprensión y producción de textos en estudiantes de la Facultad de Ciencias Químico Biológicas. Tres funciones sustantivas de la Universidad: • Docencia • Investigación • Difusión de la cultura. Modelo Educativo a implementar Construcción del conocimiento por parte del alumno donde se medirá el conocimiento significativo adquirido a través del curso MATEMÁTICAS I (4) ÁLGEBRA LINEAL (4) FISÍCA I (3) QUÍMICA GENERAL (5) LABORATORIO DE ANÁLISIS QUÍMICO (5) COMPRESIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS (3)
- 4. La lectura es una actividad poco desarrollada en los jóvenes, a pesar de que ellos mismos, reconocen sus carencias en comprensión lectora y las implicancias que tiene dicha falta de competencias en los resultados de sus aprendizajes. Esta observación generalizada entre los docentes de distintos niveles de enseñanza, es el reflejo de nuestra realidad nacional en lo que se refiere a competencia lectora
- 5. Leer es más que descifrar el significado de las palabras o ubicar ideas principales en un texto escrito, es un proceso continuo que dura toda la vida y que se desarrolla de acuerdo a los variados tipos de textos y a los distintos propósitos que el lector se plantea.
- 6. Leer requiere de un constante aprendizaje de nuevas técnicas de lectura, nuevo vocabulario, nuevas estructuras gramaticales; es decir, se requiere del dominio de habilidades lectoras más complejas.
- 7. La crisis de la lectura comprensiva, en la educación superior, está referida a la comprensión de textos independientes de contextos situacionales. Los alumnos de educación superior no entienden lo que leen en las distintas asignaturas, son incapaces de relacionar dos ideas no conectadas explícitamente en el texto, de comparar ideas expresadas en distintos textos y, por lo tanto, de usar de manera novedosa los contenidos supuestamente aprendidos. Más inquietante resulta aún el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. Por el contrario, pueden haber leído dos, tres cuatro veces los textos en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria (Peronard y colaboradores, 1998).
- 8. Diversos autores han identificado posibles razones del cambio en la manera de pensar y de organizar la información en los jóvenes de hoy. Algunos de sus planteamientos son los siguientes: • La lógica tradicional empieza a ser sustituida por una lógica multidireccional, intuitiva, no inferencial (Castro, 1991) • Asistimos al progresivo nacimiento de una nueva manera de ser y de pensar, referida ya por McLuhan en 1967, una nueva cultura que presenta dos maneras de ver el mundo: una intuitiva dominada por los sentidos y la afectividad en la que se piensa por medio de imágenes-esquemas de manera global, analógica, sensorial y afectiva. Y otra, deductiva dominada por el concepto en la que el discurso se presenta en forma encadenada y articulada de manera secuencial, analítica e inferencial (Babin y Kouloumdjian, 1985). • La aparición de los hipertextos electrónicos nos exige considerar cómo se desarrollarán las estrategias lectoras para leer hipertextos ya que, si bien es cierto, estamos acostumbrados a recibir la información de manera lineal; no es menos cierto que, nuestra mente no opera linealmente y el hipertexto se construye, precisamente, a partir de las lecturas no lineales estableciendo relaciones en infinitas direcciones. Es decir, nuestra mente está, constantemente, relacionando pensamientos y recuerdos con imágenes, determinadas fechas, ideas, etc. (Bush, Engelbart y Nelson, 1990
- 9. El éxito académico depende de las características individuales de los alumnos como la habilidad intelectual, la motivación, las experiencias previas al estudio y la característica de la tarea en los cursos. Las características del alumno cobran mayor importancia mientras más autonomía se requiere en la selección, organización, transformación e integración de la información (Greybeck, 1990)14.
- 10. Los alumnos que saben formular hipótesis, generar soluciones, comparar y analizar información tendrán mejor rendimiento académico que los que se acostumbran a memorizar y a reproducir detalles. En parte, la adquisición de estas habilidades depende de la calidad de su preparación escolar. Rara vez se exige que los alumnos piensen en forma crítica en los niveles más básicos del sistema educativo.
- 11. El lenguaje escrito tiene un papel fundamental por su especial adecuación a la conceptualización y al distanciamiento del objeto de la cognición, requisito indispensable para un conocimiento reflexivo. Esto quiere decir que si enseñamos a pensar, la comprensión textual se logrará por añadidura (Raths, Wassermann y Rothstein, 1991; Nickerson, Perkins y Smith, 1987).
- 12. La aparición de los hipertextos electrónicos requiere que se reconozca que nuestro pensamiento no opera en forma lineal y que junto con desarrollar la habilidad para establecer infinitas asociaciones entre diversos temas, a través de las imágenes, ideas, fechas, etc.; debemos comprender que es posible establecer un consenso general acerca de distintas posibles relaciones en un texto (Rivera, 1999)
- 13. Las estrategias lectoras de integración Interhemisférica postulan que en la comprensión lectora interactúan ambos hemisferios cerebrales aportando la capacidad de identificar datos o información e integrarlos a un todo significativo y que la visualización y la imaginería permitirían mejorar la capacidad predictiva y comprensiva de los textos (Condemarín, 1997)
- 14. La comprensión de textos es tema prioritario para la psicolinguistica, ya que presenta una serie de avances tentativos, pero promisorios, en los esfuerzos por aclarar teóricamente los procesos mentales implicados y a aplicar en la sala de clases mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje
- 15. Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si intentamos definir que es la comprensión es bastante ambiguo, debido a que hay muchas definiciones como: 'Habilidad de comprender lo dicho en el texto', 'Extraer las ideas principales, interpretar y valorar la información expresada en el texto' y así muchas otras definiciones. El concepto de lectura: 'Producto de la interacción entre el lector y el texto'
- 16. El concepto de lectura: “Producto de la interacción entre el lector y el texto”. La comprensión es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas sobre todo en los niños, ya que leer no se nace sabiendo. Hay muchos factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el texto, el lector, los conocimientos previos del lector, y las estrategias usadas.
- 17. 2. Fundamentos teóricos de la comprensión lectora. Métodos de comprensión de lectura. En general todos los métodos son muy parecidos entre si, pero tal vez alguno de ellos ayude a que aprendamos a leer analógica y críticamente. Y poder así implementar este tan útil hábito en nuestras vidas.
- 18. STATON, Thomas F., EFGHI. Este método fue creado por el profesor Thomas F. Staton y se llama EFGHI, el cual consiste en los siguientes pasos: • Examen preliminar El examen preliminar no es más que revisar el texto por leer para obtener una idea general de lo que tratará. Este siempre está dividido en temas y subtemas, en oraciones claves (que generalmente se encuentran al principio o final de cada texto) o en resúmenes (al final del artículo o del capítulo). • Formularse preguntas La segunda etapa es la formulación de preguntas. Conforme se desarrolle el examen preliminar se deben formular muchas preguntas que consideres que podrían ser contestadas mediante la lectura del material. ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué? ¿Cuál será el contenido? ¿Qué factores influyeron? Etc... De esta manera se sabrá con exactitud lo que se busca para iniciar la lectura formal.
- 19. STATON, Thomas F., EFGHI. • Ganar información mediante la lectura El tercer paso es ganar información mediante la lectura. La lectura eficiente exige ser activo, el lector debe estar concentrado e interesado en lo que lee. El conocimiento es como una pelota que ha sido pateada al aire y que debe perseguirse y atraparse, antes de hacer algo con ella.“ • Hablar para describir o exponer los temas leídos El cuarto paso es hablar para describir o exponer los temas leídos. Lo cual contribuye para la comprensión de lo que se estudia. Se debe hablar el tema como si se tuviera a otra persona presente y exponer las ideas principales con sus propias palabras, tratando de no repetir nada de memoria ni de consultar apuntes o notas. • Investigar los conocimientos que se han adquirido El quinto y último paso es investigar los conocimientos adquiridos. Este paso es la concreción de lo que se estudio. Consiste en realzarse una especie de auto examen y así se corroborara lo aprendido.
- 20. Método analítico crítico. KABALEN , Donna Marie El siguiente método integra tres tipos de procesamiento de la información con diferentes grados de abstracción y complejidad, ubicados en tres niveles de comprensión: Nivel Literal. se limita a extraer la información dada en el texto sin agregarle ningún valor interpretativo, es decir analizar la información de un texto para identificar sus principales características de carácter literal. Por medio de procesos fundamentales que son: la observación, la comparación y la relación, la clasificación, el cambio, el orden y las transformaciones, la clasificación jerárquica, el análisis, la síntesis y la evaluación. Nivel Inferencial. Aquí se establecen relaciones más allá del contenido literal del texto, es decir se hacen inferencias acerca de lo leído. Dichas inferencias pueden ser inductivas y deductivas, es nivel hace uso de la decodificación, la inferencia, el razonamiento inductivo y el deductivo, el discernimiento y la identificación e interpretación de las temáticas de un texto
- 21. Método analítico crítico. KABALEN , Donna Marie Nivel Analógico. permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro. En este nivel se precisa interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones analógicas de diferente índole y emitir juicios de valor acerca de lo leído. No podemos experimentar todo en la vida La lectura nos ayuda a reflexionar sobre lo dicho por otros, y a formular ideas que nunca antes habíamos concebido. La lectura nos acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; nos pone en contacto con la manera particular en que cada autor organiza la información, selecciona las palabras y estructura su argumentación. La aplicación de los tres niveles de procesamiento de información durante la lectura propicia el desarrollo progresivo de las habilidades cognitivas requeridas en cada nivel. Esto se consigue a través de la ejercitación sistemática y deliberada, y de la toma de conciencia o reflexión metacognoscitiva de las estrategias aplicadas.
- 22. Niveles de Comprensión. RUFFINELLI, Jorge. ¿Qué podemos o debemos entender en la lectura de un texto? ¿Qué ofrece el texto para que se entienda en él?. Estas son las preguntas fundamentales frente a cualquier obra, se ésta narrativa, poética o ensayística. En estos tres casos genéricos, la comprensión de la lectura puede darse en diferentes niveles: nivel informativo, nivel estilístico y nivel ideológico. Dicho de manera inversa: el texto informa, tiene una estructura lingüística y expresa ideas y conceptos el autor. Nivel Informativo La relación de los hechos (narrativa), de las plabras e Responde a la pregunta imágenes (poesía), de los temas y ¿Qué? asuntos (ensayo). Nivel Estilístico El modo como se exponen los hechos (narrativa); se Responde a la pregunta ordenan palabras e imágenes (poesía), o se exponen ¿Cómo? los asuntos y temas (ensayo). Nivel Ideológico La expresión de conceptos e ideas sobre la realidad Responde a las preguntas (narrativa, poesía, ensayo). ¿Por qué? ¿Para qué?
- 23. Niveles de Comprensión. RUFFINELLI, Jorge. ¿Qué?, ¿Qué es lo que el autor trata de expresar?. La recomendación básica es la de atender al título. Los títulos de los poemas o de los textos narrativos no aluden ni definen necesariamente su tema, pero el de un ensayo se señala por lo general a partir del título mismo. Por lo general, todo ensayo plantea su tema en los primeros párrafos y establece su conclusión en los últimos. Después de captar su tema y lo que el autor afirma sobre éste (la tesis), es importante advertir de qué manera expone sus argumentos, que hace con su estilo para ser más convincente. Por ejemplo: si escribe con un estilo de gran claridad, utiliza frases cortas y afirmativas, cuida mucho los signos de puntuación, emplea citas históricas, utiliza frases rotundas y sorpresivas etc. Por último para llegar al nivel ideológico tenemos que volver a recuperar el caudal informativo Después de leer el texto y advertir cuál es su estilo, podemos preguntarnos : ¿Es convincente el argumento del autor cuando dice tal o cual cosa? ¿Qué intención tuvo al elegir ese tema? ¿Qué actitud toma ante esos hechos que refiere y ante el tema de su exposición? Y así podremos comparar nuestra opinión con la del autor y ver si estas concuerdan o no.
- 24. Lectura suma de lecturas. DOMÍNGUEZ, Roberto Cáceres. Si partimos de que todo texto escrito es la suma de otros textos, podremos afirmar que la lectura, además de ser la suma de otras lecturas, es el proceso que nos permite descifrar el conjunto de redes textuales que le dan forma y estructura a un texto. El método de lectura suma de lecturas es un modelo integrado por cinco pasos que se pueden aplicar a un proceso de lectura. Este modelo siempre partirá de un lectura inicial a la cual llamaremos: texto inicial (Ti).
- 25. Lectura suma de lecturas. DOMÍNGUEZ, Roberto Cáceres. Texto Con éste se abre el camino hacia la construcción de significados. Comienza Un inicial movimiento del texto hacia el interior del mismo, este movimiento nos desplaza de lo externo, del plano de la forma al plano de la sustancia: movimiento centrípeto. Esto nos permitirá reconocer en el texto marcas lingüísticas: nexos, repeticiones, ideas principales, frases significativas, el léxico, etc. Nuevos El movimiento centrífugo, el cual es el desplazamiento del Ti que surge por las textos marcas textuales y que nos remite a nuevos textos. Ambos movimientos nos conducen a NT. Este modelo se basa en que la lectura es una suma de lecturas es por esto necesario la utilización de nuevos textos. ¿Qué queremos hacer con el texto y qué se nos pide que hagamos con él? Nuevos De esta etapa pasamos a la fase donde se construyen nuevos significados del significados texto inicial NSTI. Esta construcción se hace precisamente con los movimientos del texto centrípetos y centrífugos y con las respuestas a las preguntas anteriores. inicial Construcción Al construir nuevos significados desarrollamos habilidades de comprensión e de nuevos integración de lo leído, por esta razón, leer, escuchar, hablar y escribir se significados involucran en este modelo CNS. En esta construcción de nuevos significados se sientan las bases para iniciar un trabajo de lectura crítica LC Lectura crítica Esto no quiere decir ir en contra de lo que dice el texto, sino formular juicios de valor, reafirmar hipótesis o bien refutarla. Recordemos que criticar es evaluar.
- 26. Textos Continuos Los textos continuos están compuestos normalmente por una serie de oraciones que, a su vez, se organizan en párrafos. Tales párrafos pueden hallarse insertos en otras estructuras mayores, como serían los apartados, los capítulos y los libros. Los textos continuos se clasifican primordialmente por su objetivo retórico, esto es, por el tipo de texto.
- 27. Texto Discontinuos Los textos discontinuos (o documentos, como a veces se les denomina) pueden clasificarse de dos maneras. Por un lado está el enfoque basado en la estructura formal, que es el que se adopta en el trabajo de Kirsh y Mosenthal (1988 – 1991). En esta obra, los textos se clasifican según la forma en que se organizan las listas subyacentes con objeto de elaborar los distintos tipos de textos discontinuos. Este enfoque puede resultar útil para entender las similitudes y las diferencias entre diferentes tipos de textos discontinuos. El otro método de clasificación se funda en las descripciones corrientes del formato de los textos. Este segundo enfoque será el que adopte PISA para clasificar los textos discontinuos.
- 28. Clasificación de los textos continuos según su contenido y las intenciones de sus autores La narración es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos en el tiempo. Los textos narrativos suelen responder a las preguntas «¿cuándo?» o «¿en qué orden?». La exposición es el tipo de texto en el que la información se presenta bien en forma de conceptos compuestos o constructor mentales, o bien en forma de unos elementos en los que se pueden analizar conceptos o constructos mentales. El texto suministra una explicación sobre el modo en que los elementos constitutivos se interrelacionan en un todo dotado de sentido y suele responder a la pregunta «¿cómo?» La descripción es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos en el espacio. Los textos descriptivos suelen responder a la pregunta «¿qué?».
- 29. Clasificación de los textos continuos según su contenido y las intenciones de sus autores La argumentación es el tipo de texto que presenta proposiciones sobre las relaciones entre conceptos u otras proposiciones. Los textos argumentativos suelen responder a la pregunta «¿por qué?». Una importante subcategoría de los textos argumentativos es la representada por los textos persuasivos. La instrucción (que a veces se denomina mandato) es el tipo de texto que da indicaciones sobre lo que se debe hacer, y puede consistir en procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados comportamientos que se deben adoptar. Un documento o registro es un texto que se ha diseñado con objeto de normalizar y conservar información. Se caracteriza por poseer unos rasgos textuales y de formato altamente formalizados.
- 30. Clasificación de los textos continuos según su contenido y las intenciones de sus autores Un hipertexto es una serie de fragmentos textuales vinculados entre sí de tal modo que las unidades puedan leerse en distinto orden, permitiendo así que los lectores accedan a la información siguiendo distintas rutas.
- 31. La clasificación de los textos discontinuos según su formato que figura Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periódicas para presentar visualmente información pública numérica y tabular. Las tablas son matrices que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los encabezados de las columnas y las designaciones de las filas forman parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos típicos de tablas son las programaciones, las hojas de cálculo, los formularios de pedido y los índices. Los diagramas suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato doméstico), o a los textos expositivos o instructivos (para explicar cómo ha de montarse un aparato doméstico). Es conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento, que contestan a la pregunta, «¿cómo se hace para…?», de los diagramas de proceso («¿cómo funciona?»).
- 32. La clasificación de los textos discontinuos según su formato que figura Los mapas son textos discontinuos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas. Los formularios son textos con estructura y formato precisos que instan al lector a responder a preguntas según unas pautas específicas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos. Con frecuencia incluyen formatos de respuesta ya codificados o estructurados. Son ejemplos típicos los formularios de Hacienda, de solicitud de inmigración, de visado, los cuestionarios estadísticos, etc. Las hojas informativas, a diferencia de los formularios, no solicitan sino que proporcionan información. Dicha información se presenta de modo estructurado y con un formato que permite al lector localizar e identificar con rapidez los datos requeridos. Las hojas informativas pueden incluir textos de formatos diferentes, así como listas, tablas, ilustraciones y complejos elementos gráficos de base textual (encabezamientos, tamaños de fuente tipográfica, sangrías, márgenes, etc.) que resumen y resaltan la información. Los horarios, las listas de precios, los catálogos y los programasvson ejemplos corrientes de este tipo de texto discontinuo.
- 33. La clasificación de los textos discontinuos según su formato que figura Las convocatorias y los anuncios son documentos que tienen como misión instar al lector a que haga algo, por ejemplo, adquirir bienes o solicitar servicios, participar en encuentros o reuniones, elegir a una persona para un cargo, etc. El fin de tales documentos es persuadir al lector. Proponen algo y requieren atención y acción. Los anuncios, las invitaciones, los requerimientos, los avisos y las advertencias pertenecen a esta categoría. Los vales o bonos dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. La información que contienen debe certificar su validez. Son ejemplos típicos las facturas, los tiques y billetes, etc. Los certificados son reconocimientos escritos de la validez de un acuerdo o contrato. Su formalización atañe más al contenido que al formato. Requieren la firma de una o más personas autorizadas y competentes que dan fe de lo que allí se declara. Las garantías, los certificados educativos, los diplomas, los contratos, son documentos de esta naturaleza.