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Este documento presenta una introducción a los fundamentos de la investigación en comunicación. Explica que la investigación en comunicación busca entender los procesos de producción, circulación y consumo de contenidos, así como aplicar este conocimiento a la realidad social a través de teorías analizables. También describe que la investigación en comunicación adopta una perspectiva multidisciplinaria que incluye disciplinas como la sociología, la historia y la psicología. Finalmente, presenta algunas de las principales escuelas de pensamiento en investigación de la comunicación.
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- 1. Fundamentos de la Investigación Universidad Autónoma de Bucaramanga Ysabel Briceño
- 2. producción consumo circulación Los recursos humanos y tecnológicos destinados a la función social de producir y distribuir información se organizan en Sistemas de Comunicación y Sistemas de Comunicación Pública, los cuales están abiertos; es decir, se ven afectados por lo que acontece en el entorno material, social y gnoseológico y por lo que permanece o cambia en la organización social. Martín Serrano (1989)
- 3. Investigación de la comunicación Busca entender la producción, el tratamiento y los efectos de los sistemas de producción, circulación y consumo de contenidos significativos. Busca aplicar el conocimiento a la realidad social mediante teorías analizables. Los medios como instituciones centrales en la producción de contenidos simbólicos en la sociedad contemporánea consumo circulaciónproducción
- 4. Mirada multidisciplinaria Sociología Historia Semiótica Psicología Política Economía Antropología cultural Cibernética Contexto histórico Distribución del poder Pensamiento colectivo Tecnología
- 5. medios sociedad DETERMINISTAS TECNOLÓGICOS DETERMINISTAS SOCIOLÓGICOS DETERMINISTAS INSTITUCIONALES ÉNFASIS EN OTROS PROCESOS
- 6. Contexto histórico Distribución del poder Pensamiento colectivo Tecnología Los conceptos e interpretaciones teóricas también dependen de los valores heredados y afiliaciones a otros modelos de pensamiento (políticos, económicos, tecnológicos, profesionales…).
- 7. Escuela norteamericana Conocimiento empírico Investigación financiada Modelo lineal de efectos medios-sociedad Concede inicialmente gran poder a los medios Introduce luego la influencia de grupos Introduce la construcción de agendas públicas FUNCIONALISMO ¿Qué hacen los medios con la gente? ¿Qué hace la gente con los medios?
- 8. Investigación en Ciencias Sociales Empírico-analítica EXPLICAR Comte Durkheim Objetividad del conocimiento Determinismo de los fénomenos Verificación de lo que sentimos Medición Explicación de los fenómenos Separa sujeto-objeto Lógica formal como garantía de procedimiento correcto (Parra, 2013) Asociado con el positivismo Problemas cerrados Objetivos fijos Diseño determinado Se busca validez Datos numéricos Análisis estadísticos Se hace referencia a teorías y a investigaciones anteriores Conclusiones cerradas Informe al final de la investigación (Iñaki, 2000) Lo deductivo: de lo particular a lo general Paradigma cuantitativo
- 9. Investigación en Ciencias Sociales Empírico-analítica EXPLICAR Comte Durkheim Lo deductivo: de lo particular a lo general – Exploratoria: estudio inicial de un fenómeno, normalmente bus cando un primer conocimiento del mismo. Los resultados se consideran provisionales y base para investigaciones posteriores. . – Descriptiva: describe las variables del fenómeno que se estudia (frecuencias, porcentajes, medias, etc.), sin relacionarlas. – Asociativa (correlacional): busca determinar qué cambios de unas variables están asociados (correlacionados) con cambios en otras variables. – Cuasiexperimental: manipulación activamente y a tanto control de las variables extrañas como sea posible, fallando más significativamente la asignación al azar de los sujetos a los grupos experimental y control. – Experimental: recurre a la manipulación activa y al control sistemático. (Iñaki, 2000) Paradigma cuantitativo
- 10. Escuela europea TEORÍA CRÍTICA Conocimiento cualitativo Influencia del Marxismo Introduce el psicoanálisis Crítica de la cultura de masas. Centrados en el sistema de dominación Inicialmente centrados en la técnica de la comunicación Luego se introduce Teoría del Lenguaje ¿Quién controla la comunicación? ¿por qué? ¿en beneficio de que? ¿Cómo podría ser? ESTRUCTURALISMO Conocimiento cualititativo Centrada en mensajes y contenidos (texto e imagen) Prevalece preocupación por manipulación Se fortalecen estudios lingüísticos. Se incorpora la semántica Valora el contexto social en la construcción de significados ¿Qué se dice y cómo se construye significado?
- 11. Investigación en Ciencias Sociales Hermenéutica Teoría Crítica COMPRENDER INCIDIR Dilthey Weber Adorno HabermasGadamerHusserl ¿Qué es la realidad? ¿Cuál es la relación sujeto-objeto? Busca comprender y/ o transformar la realidad Se la asocia con la fenomenología, la hermenéutica y el neomarxismo Problemas y objetivos abiertos Diseño/ plan de la investigación emergente Se busca la credibilidad Muestras son pequeñas o casos únicos Datos verbales Análisis principalmente cualitativos En la globalización y conclusiones se tienen en cuenta a los participantes Varios informes de la investigación en distintos momentos (Iñaki, 2000) Paradigma cualitativo Debilidad: ausencia de un método
- 12. Investigación en Ciencias Sociales Hermenéutica Teoría Crítica COMPRENDER INCIDIR Dilthey Weber Adorno HabermasGadamerHusserl – Biografía: estudia los relatos orales y/ o escritos que junto con otras fuentes documentales constituyen el itinerario de la vida de una persona – Fenomenología: toma como base del conocimiento la experiencia subjetiva inmediata de los hechos tal como se perciben. – Teoría fundamentada: estudia los procesos sociales de forma que generan teorías sustantivas que ayudan a comprender la realidad. – Etnografía: estudia los grupos étnicos y/ o culturales. – Estudio de casos: se describen y analizan exhaustivamente personas, unidades socia-les o entidades singulares. (Creswell, 1998) Investigación cualitativa
- 13. Escuela norteamericana Harold Laswell Paul Lazarsfeld Hovland Lewin Berelson Robert Merton Klapper Katz De Fleur Cohen Comb y Shaw Iyengen Elizabeth Neüman Wilburg Schramm y David Berlo Mc Luhan Daniel Bell Edward Schils Mac Donald Theodoro Adorno Max Horkheimar Herbert Marcuse Leo Lowenthal Walter Benjamín Jürgen Habermas Levy Strauss Ferdinand Saussure Román Jackobson Escuela europea TEORÍA CRÍTICA ESTRUCTURALISMO
- 14. Escuela latinoamericanaEscuela europea Aborda la cultura contemporánea como problema: masiva, popular. Prioriza la comprensión del consumo cultural Introduce nuevas rutas entre los contenidos masivos y el receptor, reconociendo a éste dentro de un perfil más activo, en diversos contextos. Estudia subculturas: obreras, juveniles. Perspectivas de género. ESTUDIOS CULTURALES ¿Cómo y por qué se consumen los contenidos culturales? ¿Qué rol tienen las subculturas urbanas? COMUNICACIÓN ALTERNATIVA Se centra en la comunicación popular Mantiene el ideal de una comunicación participativa Preocupada por la democratización de las comunicaciones Reivindica la particularidad latinoamericana. Ideas de resemantización ¿Cómo construir experiencias horizontales de comunicación? DEPENDENCIA NOMIC Centrada en la democratización de la comunicación internacional Introduce ideas de la economía política Análisis de dependencia Norte-Sur Línea Comunicación y Desarrollo Informe MacBride (UNESCO) ¿Cómo circula el contenido en el mundo?
- 15. Escuela latinoamericanaEscuela europea ESTUDIOS CULTURALES ¿Cómo y por qué se consumen los contenidos culturales? ¿Qué rol tienen las subculturas urbanas? COMUNICACIÓN ALTERNATIVA Armand Mattelart Paulo Freire Antonio Pasquali Luis Gonzaga Motta Juan Díaz Bordenave Horacio Martins Carvalho Eduardo Contreras Daniel Prieto Castillo Jesús Martín- Barbero Néstor García Canclini ¿Cómo construir experiencias horizontales de comunicación? DEPENDENCIA NOMIC Antonio Pasquali Luis Ramiro Beltrán Juan Somavía Roque Faraone Eleazar Díaz Rangel Fernando Reyes Matta ¿Cómo circula el contenido en el mundo? Birmingham Raymond Williams Richart Hoggart Thompson Jensen Fiske James Lull
- 16. Tendencias TIC Nuevas interpretaciones para prácticas emergentes Sociedad en Red Cibercultura Centradas en la nueva lógica de comunicación distribuida Nuevas formas de prácticas colaborativas Redes sociales Solidaridad colectiva Tecnologías polifuncionales y móviles Proceso interactivo de la comunicación digital.
- 17. Tendencias TIC Migdalia Pineda Raisa Urribarrí Iria Puyosa Ysabel Briceño Manuel Castells Piérre Lévy Scolari
- 18. Poder de los medios Construcción de agendas Regulación de los medios Formas profesionales Relación Estado-Medios Contexto cultural Historia Poder del individudo Poder de los grupos Contenido Tecnología-Medios
- 19. ¿ Qué nos lleva a hacernos una pregunta? Lecturas / Realidades inquietudes Autores Conceptos Realidades Suposiciones previas Éticas Morales Conceptuales Estado del arte Reforzamos o cambiamos la pregunta
- 20. Investigación social • ¿ Qué sucede en una situación social concreta? • ¿ Qué significado tiene esta acción para los actores involucrados? • ¿ Qué patrones de organización social sigue el fenómeno que se estudia? • ¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en relación con un todo? • ¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en relación con otras formas de organización social que se dan en otros lugares y otros tiempos? Autores Pensamientos Contextos
- 21. Preguntarse por una o varias causas del problema o asunto. Preguntarse por las consecuencias del problema o asunto en algún ámbito. Pensar una solución al problema o asunto. Preguntarse si el problema o asunto sucede en otro lugar y preguntarse por qué o qué consecuencias tiene. Preguntarse si el problema o asunto actual sucedía antes, o si el problema o asunto pasado sucede hoy en día. 5 estrategias en investigación social Julián Cárdenas http://networkianos.blogspot.com/2013/04/formular-una-pregunta-de-investigacion.html