Presentacion
- 1. “Hemos aprendido a volar como los pájaros y a nadar como los peces, pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos” Martín Luther King
- 2. Existe la conciencia que el tema de violencia se encuentra en los colegios. Un marco educativo de complejidad mayor : Mayor exigencia Aumento de la Nuevos Ampliación de al diversidad Conocimientos la profesorado jornada
- 3. Profesor - Alumno Instalación Entre Profesores Entre alumnos
- 4. VIOLENCIA ESCOLAR DISCIPLINA Dificultad para incorporarse al Juego Rudo o Código de Bromas convivencia establecido po el colegio.
- 5. Relación entre Iguales Importancia en la etapa de desarrollo. Se desarrollan habilidades y actitudes que influyen en la adaptación social a lo largo de la vida “Microsistema de Iguales “ Constancia temporal de experiencias diarias Pautas para organizar el comportamiento social
- 6. Hay aprendizajes a través del CURRICULUM OCULTO Logran identidad de grupo ,recibiendo retroalimentación por parte de los adultos . Reciprocidad : “ No hagas conmigo , lo que no haré contigo “
- 7. La microcultura de iguales incorpora claves de DOMINIO - SUMISION Proceso de Victimización Aumenta el dolor Acrecenta sensación de indefensión
- 8. MOBBING 1969 Norte de Europa Ataque de un grupo de animales BULLYING Dan Olweus 1970 Noruega Bully : Autor de la Acción Bullying : Matón , Bravucón
- 9. “Opresión reiterada tanto psicólogica como física , hacia una persona con menos poder , por parte de otra con un poder mayor “ Farrington ,1993 DIRECTO Físico Verbal Psicológico INDIRECTO Social Exclusión
- 10. Maltrato Maligno Maltrato no deliberado -Deseo inicial obsesivo y no inhibido de infligir daño , dirigido a algien indefenso. -El deseo se materializa en una acción. -Alguien resulta dañado -El maltrato se dirige a alguien menos poderoso por desigualdad. -Carece de justificación -Tiene lugar de modo retierado. -Produce placer manifiesto
- 11. El Sistema Bullying El Sistema Bullying Acción intencionada y negativa. Maltrato repetido, constante y continuo. Circulo de victimización Sistema Educacional Normas Víctima Creencias Testigo Agresor
- 12. AGRESOR Personalidad : *Temperamento agresivo *impulsivo *Deficientes habilidades sociales •Falta de empatia con la victima •Falta de sentimientos de culpabilidad •Falta de control de ira •Autosuficientes. BUENA AUTOESTIMA Físico : Son en general de sexo masculino Tienen mayor fortaleza física Social : Integración escolar menor •Menos populares que los bien adaptados pero más que sus Victimas •Carecen de lazos familiares y escaso interés por el colegio
- 13. Victima Personalidad : •Débil , inseguro, ansioso, cauto,sensible,tranquilo •Tímidos y con baja autoestima •Llegan a tener una visión negativa de sí mismos y de sus compañeros. Familiar : * Pasan mucho tiempo en su casa • Excesiva protección paterna generando niños dependientes y apegados al hogar. * Estrecha relación con la madre. Físicas : * Menos fuertes físicamente * No son agresivos ni violentos * Alto nivel de inseguridad y ansiedad * Las desviaciones externas son SOLO usadas para molestar a la victima , pero fuente de elección
- 14. ESPECTADORES Conocen bien la situación Provoca : DISONANCIA MORAL O CULPABILIDAD Se les pide que aplaudan o ignore LEY DEL SILENCIO : la situación. Agresor Consentimiento Victima Testigo cómplice Ataque
- 15. Tipologia del agresor Agresor Activo: Que agrede personalmente a la víctima Social – indirecto : Logra dirigir, a veces en la sombra,el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos violentos. Agresores Pasivos : Seguidores o secuaces del agresor
- 16. Tipologia de Victima Activa Provocativa VICTIMA PASIVA Combina ansiedad y reacciones agresivas,lo que usa el agresor para excusar su conducta. Es más común .Sujetos inseguros Actúa como el agresor : Se muestran poco violento y desafiante Sufren calladamente el ataque del agresor
- 17. Variables que influyen FAMILIA * Actitud emotiva de los padres. * Grado de permisividad ante la conducta agresiva •Métodos de afirmación de la autoridad. Social Medios de comunicación Valores culturales Grupal •Contagio Social •Falta de control de inhibiciones •Difuminación de la responsabilidad individual •Cambios en la percepción de la víctima
- 18. Personal *Las desviaciones externas Escolar •Tamaño del centro o del aula •Los aspectos organizativos : Normas establecidas Modelo participativo •La presencia de adultos
- 19. Consecuencias del Bullying Victima •Fracaso y dificultades escolares •Niveles altos y continuos de ansiedad ( anticipatoria) •FOBIA ESCOLAR •Conformación de una personalidad insegura e insana •Descenso de autoestima ,cuadros depresivos •Imposibilidad de la integración social y escolar •Sintomas clínicos : neurosis , histeria y depresión •Desencadenan actitudes violentas : mooving
- 20. Agresor •Aprendizaje de cómo obtener los objetivos •La conducta consigue un refuerzo y se hace buena y deseable. •Se constituye en un método de tener status en un grupo. *Aprenden la forma de establecer vínculos sociales. Espectadores •Supone aprendizaje de cómo comportarse ante situaciones de injusticia. •Refuerza posturas individualistas y egoístas •Desensibilización frente al dolor de otro. •Aunque reduce su ansiedad de ser atacado ,en algunos casos podría sentir una sensación de indefensión semejante a la de la víctima.
- 21. MODELOS DE INTERVENCION PUNITIVO Centrado en el agresor. Conductista CONSECUENCIAS Victima - Agresor DE SENTIMIENTOS Víctima - Agresor ECOLOGICO Incorpora la comunidad
- 22. DIAGNOSTICO Atención Organización Aproximación Individualizada Curricular Participación
- 23. DIAGNOSTICO Específico General Consciencia del problema Conocimiento de la situación
- 24. Síntomas de que un niño posiblemente está siendo intimidado : 1. Inseguridad 2. Ansiedad 3. Baja Autoestima 4. Problemas de conducta 5. Cambios de ánimo 6. Pocos amigos 7. Dificultades escolares 8. Síntomas físicos
- 25. GENERAL Uso de instrumentos : -Sociometricos -De clima escolar -De bullying -De situación global del colegio Propuesta de Intervención
- 26. Aproximacion curricular Educación en valores Desarrollo de habilidades Sociales Resolución de Conflictos Metodologia Cooperativa Tutoría
- 27. Atención Individualizada Victima : Modelo de técnicas Asertivas Agresor : Métodos Pikas Círculo de Amigos Modelo de no inculpación Tribunales
- 28. Participación Asambleas Consejos de Curso Círculos de Calidad Aprendizaje Cooperativo Hora social
- 29. ORGANIZACION Colegio Proyecto Educativo Normas Curriculum Clima Cuidado de los Familia espacios Alumnos Formación Apoyo Mediación Redes Ayuda
- 30. Estrategias para prevenir el conflicto Comprometer al curso en un decidido esfuerzo hacia el bien, comunidad que se apoya en situaciones de fracaso, necesidad. Iluminar clara y frecuentemente cuales son las situaciones de abuso:Abuso verbal, abuso físico, abuso social: ponerle nombre y sentimiento. Anticipar situaciones de posible conflicto y volver a enfatizar en ellas las metas de convivencia: trabajos de grupo, competencia de filas, recreos, entrega de notas y pruebas. Supervisar situaciones más libres: comedor, baños, recreos: programas de tutoría de los más grandes. Enseñar la diferencia entre reportar y acusar, proteger la confidencialidad. La hora de consejo de curso y orientación . Recursos subutilizados: programa de encuentro en la sala de clases y discusión de dilemas morales. En ambos casos utilizar el poder de las historias para sanar: iluminar las grandes gestas, los héroes.
- 31. Estrategias para aumentar conocimiento y mutua comprensión:crear una comunidad moral Realizar actividades que aumenten el mutuo conocimiento: páginas amarillas de la clase, lotería de puestos, trabajos de pareja, sentimientos compartidos. clases compartidas con otros niveles Enseñar a los alumnos a cuidar y a reforzar a otros: estrategias que aumenten la sensación de comunidad. Tutorías en clases y recreos, apoyo a los que faltan, recibimiento de los nuevos, cumpleaños, padrinos, proyectos sociales. Rescatar las buenas noticias de la convivencia diaria. Que el otro tenga rostro, que el otro me importe.
- 32. Estrategias para equilibrar el poder y el reconocimiento Naturalmente se produce un desequilibrio de fuerzas, dado por las mayores habilidades. Hacer prevalecer la fuerza de la comunidad ¿quienes? Devolver o hacer conciencia del poder de todos unidos. Cada uno realizando su aporte individual Evitar el endiosamiento de los populares. La participación por tarjetas de manera que sea equitativa. El ser elegido para actuaciones y otros de manera equitativa. Reconocimiento activo a todos o ¿hay cuidadanos de segunda categoría?¿cuál de mis alumnos me gustaría ser? ¿cuál no?
- 33. Estrategias para enfrentar la crueldad y el abuso. Establecer consecuencias claras y reparadoras frente al abuso y la crueldad. Reaccionar en forma consistente frente a las situaciones percibidas de crueldad y abuso. Desarrollar la capacidad de empatía y de expresión adecuada de sentimientos negativos en niños abusadores. Ayudarlos a conectarse con su propia vulnerabilidad y de el a la de los demás.¿Si no hay sangre no hay herida? Con los niños víctimas:desarrollar la capacidad de visualizarse como menos vulnerable y de poner límites. Ojo con el explosivo y el provocador que está detrás: que cada uno diga en qué se equivocó él Los testigos mudos : ayudarlos a superar el miedo, aprender alternativas de enfrentar situaciones.
- 34. Aspectos esenciales de un programa que busca reducir crueldad y abuso. Involucración cálida y positiva de parte de los adultos Monitereo hacia las actividades de los niños en las diferentes situaciones escolares. Meta del colegio y de la sala crear una comunidad Discusión en la sala de clases sobre lo que es crueldad y abuso Límites firmes hacia las conductas inaceptables y consecuencias no violentas cuando los límites han sido traspasados. Establecer una base de trabajo común con los padres Un esfuerzo concertado de cambiar el clima social de los colegios lleva a considerables mejoras no solo en seguridad, sino en rendimiento académico, asistencia y conducta en general.
- 35. Desafio de trabajo "Los ideales se parecen a las estrellas en que nunca los alcanzamos, pero como los navegantes dirigimos por ellos el rumbo de nuestras vidas". Albert Schweitzer