Estrategias para la intervención docente en el aula con énfasis en la modificación de conducta
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Este documento presenta el orden del día y los temas a tratar en la reunión C.A.P.E.P III. La reunión incluirá registro, bienvenida, mesas de trabajo, receso y cierre. Los temas a discutir son la identificación de necesidades educativas especiales en estudiantes y estrategias para la intervención docente con énfasis en modificación de conducta. Se proporcionarán recomendaciones y herramientas a los educadores para apoyar a estudiantes con necesidades específicas.
Estrategias para la intervención docente en el aula con énfasis en la modificación de conducta
- 2. Orden del día Hora Actividad 8:30 - 8:45 Registro 8:45 - 9:05 Bienvenida y Encuadre 9:05 - 9:50 Mesas de Trabajo 9:50 - 10:10 Receso 10:10 - 11:50 Mesas de Trabajo 11:50 - 12:30 Acuerdos y compromisos Evaluación del nivel de logro. Cierre
- 3. Encuadre • La estrategia busca dar respuesta a educadoras que en sus grupos cuentan con alumnos que presentan Necesidades de apoyos y que en sus centros escolares no cuentan con el servicio de CAPEP. • Se convocó a Jefas de sector , supervisoras e inspectoras y se estableció el inicio y organización de la estrategia de orientación y acompañamiento . • Se recibieron 102 guías de 67 educadoras de 37 jardines de niños. • Las problemáticas identificadas mas recurrentes fueron conducta y lenguaje . • Algunos casos ya identificados como NEE asociada a alguna discapacidad o en su caso trastorno .
- 4. • Se calendarizan como propuesta inicial los siguientes momentos de orientación y acompañamiento : Mes Día Grupos Temas Diciembre 3 1 Modificación de la conducta 2 Desarrollo del Lenguaje 4 3 Modificación de la conducta 4 Desarrollo del Lenguaje Enero 14 1 Desarrollo del Lenguaje 2 Modificación de la conducta 15 3 Desarrollo del Lenguaje 4 Modificación de la conducta Febrero 18 1 y 2 Se diseñará a partir de las necesidades especificas 19 3 y 4 Marzo 18 1 y 2 19 3 y 4 Abril 22 1 y 2 23 3 y 4 Mayo 20 1 y 2 21 3 y 4
- 5. • Registrar en el formato “Guía para la identificación de Necesidades Educativas Especiales ”, dicho formato nos será de gran utilidad para fortalecer la estrategia de apoyo , el cual se le solicita : 1.Realizar el llenado de manera digital . 2.Enviarlo vía correo electrónico a la dirección :capep3mexicali@gmail.com 3.Entregar copia del documento en la próxima reunión ( 14 o 15 de Enero), con la finalidad de incluirlo en carpeta de evidencias del proceso de Orientación y Acompañamiento . • Se les solicitó una memoria externa ( USB) o CD gravable con la finalidad de compartir la información de los diferentes momentos de trabajo . • De Igual manera toda la información la podrán consultar en el Blog del Centro en la siguiente dirección : capeptresmexicali.blogspot.mx
- 6. Estrategias para la intervención docente en el aula con énfasis en la modificación de la conducta
- 7. ¿Por qué lo hacías?
- 8. Con que nos enfrentamos comúnmente …… Se molesta con facilidad Olvida y pierde cosas Es un niño distraído e inquieto No termina los trabajos No esta nunca en su lugar No obedece Interrumpe a otros en los juegos Se aísla constantemente
- 9. No está dentro de nuestras funciones emitir formalmente un diagnóstico clínico ,pero si definir las Necesidades Educativas que la alumna o alumno presente. Independientemente de la confirmación del diagnóstico deberemos implementar medidas de respuesta a la diversidad organización y / o curricular que de respuesta a la Necesidad Educativa . Independientemente de la confirmación del diagnóstico deberemos implementar medidas de respuesta a la diversidad , organización y / o curricular que de respuesta a la Necesidad Educativa .
- 10. ¿Qué es el trastorno de déficit de atención e hiperactividad? Es un síndrome conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente genético El niño presenta gran dificultad o incapacidad para prestar atención y concentrarse, además de un nivel de actividad superior al de los niños de su edad y suele ser muy impulsivo . Es uno de los trastornos más comunes en la niñez y puede continuar hasta la adolescencia y la edad adulta. Los investigadores están tratando de encontrar posibles factores medioambientales ,y la posible contribución de lesiones cerebrales , la nutrición y el entorno social al desarrollo del TDAH
- 11. Áreas donde se presenta Tienen buena capacidad intelectual pero bajo rendimiento académico Necesita atención y concentración continua y presenta problemas con memoria a corto plazo Suelen tener baja autoestima , baja tolerancia a la frustración , sentimientos depresivos , inmadurez ,etc. Competencia Curricular Dificultades cognitivas Dificultades Socio – Emocionales
- 12. Cuando iniciar el diagnostico Avancen a paso firme entre los 5 y 6 años, Duden durante y después de los 4 años, No es recomendable hacer diagnostico antes de los 4 años, Ninguna conducta tiene valor predictivo y/o diagnóstico
- 13. CONDUCTAS A OBSERVAR SI SI SI Hiperactividad -impulsividad Mueve en exceso pies y manos o se remueve en el asiento. Se levanta constantemente de su asiento cuando se espera que permanezca sentado. Corre y salta excesivamente en momentos inapropiados. Dificultad para jugar tranquilamente en actividades de ocio. Suele actuar “como si tuviera un motor” Verborrea Precipita respuestas antes de concluir las preguntas. Dificultades para respetar su turno Con frecuencia interrumpe o se entromete en conversaciones o juegos de otros. Total. CONDUCTAS A OBSERVAR SI SI SI Inatención No presta atención a los destalles, comente errores con frecuencia por descuido. Dificultad para mantener su atención en actividades lúdicas. Sordera ficticia. No sigues instrucciones ni termina tareas, ( no asociado a comportamiento negativista o falta de compresión) Dificultad para organizar tareas y actividades. Evita y le disgustan las actividades que requieran esfuerzo mental sostenido. Extravía con frecuencia objetos necesarios para las actividades. Se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes. Descuidado y/o olvidadizo con las actividades diarias. Total. 7 4 4 8 7 8
- 14. ¿Qué hacer ? Recomendaciones a Educadora : Aplicar técnicas de modificación de conducta para aumentar las conductas deseadas y reducir las no deseadas: TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA PROCEDIMIENTOS PARA AUMENTAR LAS CONDUCTAS DESEABLES Técnica Descripción Ejemplo REFUERZO POSITIVO (Aplicar reforzadores) Aplicar reforzadores positivos y, por tanto, agradables, después de realizada la conducta. Si acabas tu trabajo (voy a estar muy contento/a), podrás elegir la siguiente actividad. Si tienes el pupitre ordenado ya puedes salir al patio. Una vez que se ha realizado la conducta deseada, pueden utilizarse reforzadores de tipo social (sonrisa, aprobación, una alabanza...). Si guardas tus materiales en su lugar se le felicitara de manera grupal por realizar esa conducta / acción (refuerzo social)
- 15. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA PROCEDIMIENTOS PARA AUMENTAR LAS CONDUCTAS DESEABLES Técnica Descripción Ejemplo REFUERZO NEGATIVO (retirar reforzadores) Retirar reforzadores desagradables tras la realización de la conducta deseada. Si haces bien los tres primerosejercicios, no tendrás que hacer los dos últimos. Si realizas bien el trabajo , no será necesario mostrarlo al grupo . Recompensamos el esfuerzo retirando algo desagradable para él. Si realizas adecuadamente esta actividad no sera necesario que lo recortes Si me entregas el trabajo a tiempo antes de salir no será necesario que te lo lleves a casa .
- 16. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA PROCEDIMIENTOS PARA AUMENTAR LAS CONDUCTAS DESEABLES Técnica Descripción Ejemplo ECONOMÍA DE FICHAS Se basa en el principio de recompensas secundarias (las fichas), que se cambiarán por determinadas recompensas. Si acabamos las tareas de la escuela , pondremos un punto, ( carita feliz , palomita ,estrellita etc..) y cuando tengamos …… 10 puntos iremos a ……….. Cada vez que termines tus trabajos correctamente te ganaras un punto ( carita feliz , palomita , estrellita ,etc.) y cuando tengas 10 podras escoger la actividad que mas quieras . ( juegos de mesa, colorear, usar pinturas de acuarela etc.)
- 17. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA PROCEDIMIENTOS PARA AUMENTAR LAS CONDUCTAS DESEABLES Técnica Descripción Ejemplo TIEMPO FUERA Consiste en aislar al niño en un lugar carente de estímulos para que no obtenga los reforzadores positivos (atención, risas, etc. de los demás o de determinados compañeros,..), con el fin de que esa conducta desaparezca. Se aplicará inmediatamente después de la conducta inadecuada.. Si gritas en clase, saldrás cinco minutos fuera. Cada vez que molestes te sentarás a mi lado el resto de la clase (Tiempo fuera parcial). Se puede aplicar de manera total (fuera del aula) o parcial (en un rincón del aula), y no debe sobrepasar los 10 minutos), se aplicará aproximadamente un minuto por año de edad.
- 18. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA PROCEDIMIENTOS PARA AUMENTAR LAS CONDUCTAS DESEABLES Técnica Descripción Ejemplo EXTINCIÓN Consiste en dejar de recompensar conductas con el objetivo de que disminuyan y desaparezcan Si el alumno demanda la atención del profesor de manera inadecuada (gritando, con lenguaje despectivo,..), se le ignorará. Si se da una falta de autoridad al profesor no se dará atención verbal ni visual. Para ello se ignora una conducta, sin mirarle, ni razonar con él ni hacer gestos o “caras”. Se puede recompensar otra conducta deseable o compatible.
- 19. Aprender Jugando Practiquemos lo aprendido
- 20. El castigo no es lo más recomendable, pues es una técnica que sólo enseña al alumno lo que NO debe hacer, no lo que SI debe hacer. No le permite enfrentarse y rectificar las consecuencias de sus errores, mientras que puede generar conductas de evitación, huida, rabia, mentiras, frustración, negación y deseos de venganza. Es más conveniente el refuerzo positivo de pequeñas conductas adecuadas, así enseñamos al niño el camino a seguir, y a aprender la conducta adecuada. Se recomienda, como clave de una buena disciplina, reconocer, reforzar y recompensar la buena conducta. Cuando el alumno se porte bien hay que decírselo, preferentemente en el momento que lo está haciendo. Es muy positivo y eficaz estar atento para identificar estas buenas conductas, que en el resto de alumnos nos parecerán “normales”, pero que al alumno con TDAH le puede resultar más trabajoso realizarlas por las propias dificultades del trastorno. Por otra parte, si su conducta no es la esperada, lo adecuado es evitar criticarlo delante de los demás.
- 21. Tomar en cuenta la condición de sus alumnos al momento de incorporar estímulos visuales en el aula Se recomienda que para establecer las normas de conducta / comportamiento dentro del aula lo siguiente : • Reglas cortas y concretas. • Preferentemente entre 5 y 6 reglas . • Planteadas de manera Positiva evitar utilizar “No”. • Presentadas en imágenes acompañadas de texto . • Reforzar por parte de la educadora constantemente de manera grupal las reglas establecidas procurando hacerlo en los momentos en los que no se presenten faltas a las mismas. • Fortalecer las reglas establecidas cuando no se presenten conductas.
- 22. Es recomendable que la consecuencia ante un comportamiento disruptivo por parte del alumno : No se relacione a trabajos de tipo académico ………es decir …… O directamente al rendimiento académico del alumno Más deberes Mas actividades Mas tareas . Bajas calificaciones Menos participación Limitación de convivencia. …es decir… Hacerlo iría en contra del trabajo que se pueda estar llevando a cabo de forma paralela para mejorar su autoestima y motivación ante el estudio. Es conveniente recordar que el adulto/ Educadora es su modelo. Es quien puede enseñarle la opción correcta generando alternativas positivas a sus comportamientos erróneos.