Problema eje-marilu-finish
- 1. Escuela Normal del Estado de Sonora “Prof. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” Curso: Teoría pedagógica Profesora: María Guadalupe Siqueiros Quintana Alumnas: Dulce Nohelia Aguayo Arvizu Domínguez Peralta Jesús Alberto Urrea Castañeda Anahí 4°B LEPRI 1
- 2. 4 de Junio de 2015, Hermosillo, Sonora Introducción La propuesta de solución ante el problema presentado en los salones de clases de la escuela primaria Pascual Pérez González, acerca de la falta de atención de los alumnos hacia las clases, surgió mediante la observación realizada durante la primera jornada de inmersión en el plantel. En cada uno de los grupos se presentó un ambiente de aprendizaje muy inestable, ya que en el proceso de enseñanza debido a la falta de atención de los alumnos surgían otras problemáticas como el desorden y la indisciplina que irrumpían en la adquisición del aprendizaje, mismas que comenzaban debido a esos alumnos que no mostraban un empeño y participación al momento en que el maestro explicaba algún tema o al estar retroalimentando un aprendizaje. Con la implementación de la propuesta de solución esperamos que mediante el uso de estrategias en los recursos didácticos, con el uso de las TICS y también de estrategias disciplinares a utilizar en el proceso de enseñanza, obtendremos como resultados el mantener en el aula un ambiente disciplinado que muestre que los alumnos comprenden los contenidos y adquieren las competencias a desarrollar mediante las herramientas que nosotros como docentes les brindamos como apoyo para comprender lo que se les está enseñando, mostrando gracias al uso de estas estrategias una atención, entusiasmo y empeño en querer aprender por parte de los alumnos. 2
- 3. Escuela Primaria “Profr. Pascual Pérez González” Lista de problemáticas identificadas: • Falta de atención por parte de los alumnos. • Falta de utilización de diversos recursos educativos. • Falta de motivación para los alumnos. La Escuela Primaria Profr. Pascual Pérez Gonzales se encuentra ubicada en la colonia López Portillo, sobre la calle Avenida Bacoachi entre Gral. Piña y Héroes de Caborca. La escuela cuenta con 18 salones en los que se imparten clases; cuenta con aula de medios, biblioteca escolar, dos canchas de futbol y una de basquetbol de las cuales dos se encuentran techadas y una es de pasto sintético, un parque con juegos recreativos, también cuenta con personal capacitado para niños con necesidades especiales (USAER) y otros elementos como por ejemplo un cañón para proyectar, utilizado por toda la escuela como estrategia de apoyo al uso de material didáctico con características lúdicas. Mediante la jornada de observación como adentramiento a la práctica docente apreciamos que durante las clases la mayoría de las maestras presentaban una características en común; ninguna utilizaba diversos materiales como apoyo estratégico hacia el aprendizaje durante las clases, por lo general simplemente se basan en los materiales que el mismo libro les proporciona, copias o a la imaginación de los alumnos. 3
- 4. Los docentes, como lo menciona Freire (2004, p. 52): “Estamos intrínsecamente conectados con ellos en su proceso de conocimiento. Podemos contribuir a su fracaso con nuestra incompetencia, mala preparación o irresponsabilidad”. Por eso es necesario que el docente se encuentre siempre preparado. 4
- 5. De igual manera a los alumnos los destacaba una característica en común; no prestaban atención a la maestra cuando estaba impartiendo la clase. Esto no indica que el aprendizaje de los alumnos sea nulo, simplemente nos muestra que el desarrollo de las clases se presenta de una manera muy similar dentro de los tres grupos y que además no hay una variación de estrategias didácticas dentro de la planeación de actividades. Las consecuencias de la falta de uso de estrategias provocan que los alumnos no presten atención durante la clase, ya que prestar atención significa dirigirse y extenderse hacia algo, es el momento en el cual el pensamiento se hace percepción. Implica disposición física y mental para seleccionar entre los múltiples estímulos externos y necesidades internas, y elegir a cuáles prestar atención. Elegimos esta problemática debido a la importancia que tiene la atención, ya que es un requisito indispensable para que puedan adquirir los aprendizajes escolares y desarrollar capacidades y habilidades cognitivas que le permitan al alumno desenvolverse en diversos círculos sociales y sobre todo escolares. Por parte del docente no se genera la motivación hacia los alumnos para que estos puedan concentrarse en la clase, el maestro no utiliza diversos recursos educativos para hacer más atractivas los contenidos a estudiar y así de esta manera hacer que los alumnos presten su atención para poder adquirir un aprendizaje significativo. Si un niño no está atento no captará la información del profesor, de sus compañeros ni de los materiales, por consecuencia se obtendrá que el niño no aprenderá. 5
- 6. Si el docente siempre utiliza un mismo tipo de recursos, el alumno verá sus clases de una manera más monótona, perderá la motivación e interés, cerrando así sus campos de conocimientos. Las causas posibles de este aspecto problemático es que los docentes estar inmersos en un campo laboral toman en algunas ocasiones, aquellas características o formas de trabajo de sus demás compañeros de profesión, siendo en este caso y manteniendo, una manera tradicionalista en la impartición y planeación de sus clases. “El maestro, antes de iniciar la tarea de cada día, medita acerca de los temas y actividades que van a ocupar su tiempo y el de sus alumnos; prepara los medios materiales y las formas de actividad que han de asegurar el interés y el trabajo de la clase” (Ballesteros y Usano, 1964, p. 149). En muchos de los casos, hoy en día los alumnos no muestran un interés hacia el aprendizaje de algo nuevo, debido a que el docente no proporciona esas ganas de querer mediante la motivación e innovación enseñar algún tema con la ayuda de recursos tales como las TICS, material didáctico o así mismo la utilización de las instalaciones del plantel. La falta de atención de los alumnos en esta institución, a nuestro parecer resulta un factor negativo en ellos para que puedan lograr con base en la ayuda del facilitador, poder desenvolverse adecuadamente en lo que el maestro pretende enseñarles y que ellos aprendan el conocimiento de manera significativa. “El maestro deberá aportar materiales destinados a fomentar el aprendizaje” (Dean, 1993, p.64). Es una clara idea de que los tiempos siempre cambian y uno como docente tiene que cambiar junto con ello, el quedarse estancado en el tiempo como un maestro tradicionalista significa e implica el no avanzar, el no hacer que los alumnos puedan apreciar un aprendizaje situado o 6
- 7. basados en un problema, es por ello que el uso de recursos educativos hacen que las clases sean mucho mejor y crean en el alumno, una mejor forma de comprender las cosas que intervienen en su aprendizaje como un obstáculo para su adquisición. Propuesta de solución En muchas ocasiones, la evaluación en el aprendizaje de los alumnos se basa solamente en los aspectos que engloban al mismo aprendiz, no se toma en cuenta como profesor que el aprendizaje va mucho más allá de lo que puede reflejar un simple examen, ya que en todo proceso de enseñanza, son muchos los factores que intervienen en que el alumno pueda comprender lo que se le está enseñando, como ejemplo es la falta de recursos que se aplican en el alumno, ya que no son considerados como herramientas que contribuyan en atraer la atención del aprendiz para poder facilitar la comprensión de la actividad y así poder realizarla, logrando un aprendizaje significativo. “Uno de los argumentos centrales que sostiene a las políticas neoliberales es que los grandes sistemas escolares son ineficientes, inequitativos y sus son productos de baja calidad”(Bausela, 2009), siendo los alumnos en la actualidad, ese producto que muestra y refleja los problemas existentes en la educación, ya que se mantiene un proceso de enseñanza de carácter tradicional asumiendo como resultado la falta de atención del alumno a lo largo de una clase. La propuesta de solución es el uso de estrategias durante las clases para atraer la atención de los alumnos y que puedan a la vez, comprender lo que se les está enseñando, siendo mediante recursos y estrategias didácticas e incluso técnicas de disciplina que comprometan al alumno en ser capaz de mantener un grado de compromiso en las actividades a realizar; en la concentración de las tareas rutinarias y en trabajos a efectuar como evidencia de aprendizaje de una clase, ya que “La pérdida de atención suele 7
- 8. desencadenar en los alumnos afectados un estado de baja motivación y, por tanto, una búsqueda alternativa de distracción que normalmente se traduce en la ejecución de conductas jocosa en el aula” (Moreno, 2005, p.39). También en el manejo de las estrategias se reconoce el perfil de cada uno de los alumnos para la creación de las adecuaciones curriculares en la integración al conocimiento, ya que el alumno puede presentar problemáticas externas al plantel que afecten su motivación e impulsos en querer aprender. La finalidad de la estrategia apegada al socialismo, es que “el acto educativo debe convertirse en el proceso de suministro de las herramientas necesarias al estudiante para una vez aprendido las mismas, poder aplicarlas con carácter creativo a cualquier situación o contexto en el que tenga que dar una solución inmediata”(Casagrande, 2007), atrayéndolo y acaparando su atención para la facilitación en la adquisición del conocimiento mediante un proceso como apoyo en la enseñanza del saber hacer, siendo lúdico e innovador contribuyendo en la construcción del aprendizaje significativo, creando una profundización en todos los aspectos para la adquisición del conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes. Las estrategias a implementar es el uso de las TICS, una herramienta moderna y lúdica en algunas ocasiones dependiendo de la actividad a desarrollar, haciendo uso del cañón para la explicación de un contenido a ser estudiado. En la disciplina está como estrategia el uso de las notitas, advirtiendo al alumno durante la clase que si su comportamiento es malo se le hará llegar a sus familiares que no presentó un buen comportamiento así como también otras de las estrategias es la creación de competencias entre los alumnos y la realización de material de apoyo lúdico acorde a los contenidos a enseñar en actividades de manera grupal. 8
- 9. Estas serie de estrategias en conjunto se pretende que al ser implementadas y estructuradas en cada una de las sesiones, adecuadas a los contenidos a enseñar y también a los estilos de los alumnos plasmándolo en la planeación, logren el propósito de solucionar la falta de atención de los alumnos hacia la clase, siendo un problema que afecta en la integración formal del aprendizaje, retrasando al maestro y al mismo alumno en el avance de los aprendizajes esperados por cumplir. Lo que genera la problemática en el salón de clases es un retraso en el aprendiz, por ejemplo, en el cumplimiento de sus aprendizajes esperados así como también una falta de competitividad ante los saberes de la sociedad y de su perfil de egreso, afectando su transcurso a lo largo de la educación básica. Es por ello que la creación de esta propuesta es que beneficie y solucione mediante su intervención la problemática que presentan los alumnos del no poner atención durante las clases, sustituyendo la enseñanza tradicionalista mediante la implementación de recursos y estrategias que propicien el aprendizaje significativo en el alumno. 9
- 10. Evaluación de la propuesta Durante la última jornada de practica llevada a cabo del 11 al 22 de mayo del año en curso, pudimos darnos cuenta que nuestros alumnos mostraron mayor disposición hacia las clases en comparación de las inmersiones anteriores, esto debido a que aplicamos la propuesta de intervención hacia la falta de atención durante las clases, gracias a la implementación de las estrategias de recursos y materiales didácticos (Véase en Apéndice B), el uso de las TIC´S, así como también de estrategias disciplinares que mantuvieron un orden y un ambiente favorecedor del aprendizaje. Las actividades realizadas fueron registradas en una lista de cotejo (Véase en Apéndice C) ; en ella se mostró que la mayoría de los alumnos cumplieron con las expectativas planteadas como objetivo de nuestra propuesta, el cual era atraer la atención y disposición de los niños en querer aprender y así poder comprender lo que se le está enseñando. Debido a la disposición de los alumnos las clases se pudieron desarrollar correctamente, lo cual generó en ellos un aprendizaje significativo, reflejando así resultados favorables en las evaluaciones que hicieron notorio cierto progreso en el desempeño académico de los estudiantes (Véase en Apéndice D). Dichas evaluaciones se realizaron por medio de instrumentos tales como la lista de cotejo y exámenes, en ellos se registró el trabajo de los alumnos en cada una de las actividades realizadas durante las clases. 10
- 11. Al momento de implementar las TIC’S como estrategia didáctica se notó en los alumnos mayor interés por las clases, estas se les hacían más llamativas y se mostraban totalmente atentos. Algunos contenidos se prestaban para trabajar en el aula de medios, esto fue muy motivador para los estudiantes ya que era algo diferente a lo que normalmente hacían en el aula de clases (Véase en Apéndice E). Hoy en día uno de los factores importantes para el favorecimiento del aprendizaje es la atención y adaptación a los nuevos cambios exigidos por la sociedad, dichos cambios son las herramientas utilizadas como estrategias para poder obtener de los alumnos un interés hacia la clase, esos mismos cambios en la adaptación se reflejan en la vida escolar como una necesidad obligatoria para crecer y avanzar a la sociedad, puesto que para John Dewey (1964): "La filosofía ofrece libertad a los docentes para evadir la tradición y rutina". Esa filosofía es la capacitación necesaria que la sociedad demanda para poder transmitir la enseñanza a los alumnos mediante los medios modernos con los cuales se desarrolla la comunidad estudiantil fuera del contexto escolar. Y esto a la vez según Ruiz y Cruz (2012): es una de las principales metas de la educación sistemática o intencional en formar seres humanos capaces de integrarse a la comunidad, de asumirse como seres sociales por naturales, cuyas acciones repercuten en otros seres humanos y en la misma naturaleza misma”. 11
- 12. Conclusión Durante la realización de este proyecto de manera colectiva pudimos darnos cuenta que la investigación y la preparación son dos aspectos fundamentales en una formación, a lo largo de la implementación de la propuesta de intervención a la problemática de la falta de atención de los alumnos hacia las clases, los resultados se mostraron en el momento en que los niños nos hacían cuestionamientos directos para saber acerca de lo que se le estaba enseñando, eso nos hizo pensar que la implementación de las estrategias que utilizamos para atraer la atención de los alumnos estaban surgiendo un efecto positivo ante la clase, esto causó en nosotros una satisfacción debido a que todo el empeño y dedicación puesto en la propuesta de solución estaba teniendo un cambio rotundo en el pensamiento y comportamiento de nuestros alumnos. Esto nos hace pensar y reflexionar que siempre podemos actuar en beneficio de la formación de nuestros alumnos, la preparación y la capacitación como docentes siempre va estar ahí para nosotros, solo es cuestión de vocación el de tomarla o dejarla ir. Nuestra obligación como facilitadores y formadores del aprendizaje es de mentalizarnos que siempre al actuar para hacer un cambio en alguien, debemos informarnos mediante esas corrientes y perspectivas pedagógicas que existen para poder hacerlo de la mejor forma, la cual es sustentada en una teoría pedagógica. 12
- 13. 13 “Falta de atención de los alumnos” Consecuencias: *Provocar un retraso en el cumplimiento de sus aprendizajes esperados. *falta de competitividad ante los saberes de la sociedad y su perfil de egreso, afectando su transcurso a lo largo de la educación básica. Justificación: *Crear una propuesta que beneficie y solucione mediante su intervención la problemática que presentan los alumnos del no poner atención durante las clases. Propuesta de intervención: *Implementar un conjunto de estrategias lúdicas e innovadoras en el estudiante en la enseñanza de los contenidos. *Crear un pensamiento reflexivo y práctico en la adquisición de su aprendizaje y que contribuya en el beneficio de su formación básica, siendo a través de estrategias disciplinares, didácticas y competitivas. Causas: *Enseñanza tradicionalista, no se utiliza por parte del docente recursos ni estrategias de apoyo para favorecer en el alumno su aprendizaje significativo.
- 14. Referencias Ballesteros, A. Usano, A. (1964), “La preparación de las lecciones” en Organización de la escuela primaria, México, Editorial Patria. Bausela (2009), Revista de la educación superior, no.150. La globalización neoliberal y sus repercusiones en la educación. Casagrande, (2007). La pedagogía socialista y la formación del educador del campo en el siglo XXI: contribuciones de la vía campesina en Brasil rexe. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, núm.12. Universidad Católica de la Santísima Concepción. Cruz, M. Ruiz, M. (2012). Poema pedagógico. México: Ediciones Quinto Sol. Dean, J. (1993), “El rol del maestro” en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica. Dewey. J (1964). La ciencia de la educación. Buenos Aires: Losada. Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos aires: Siglo XXI Editores Argentina. Moreno, F. (2005). “Los problemas de comportamiento en el contexto escolar”. España: Univestat Autonoma de Barcelona. 14 Fundamentación: *Es con base en la corriente socialista ya que nuestra intervención es que el acto educativo debe convertirse en el proceso de suministro de las herramientas necesarias al estudiante para una vez aprendido las mismas, poder aplicarlas con carácter creativo a cualquier situación o contexto en el que tenga que dar una solución inmediata. (Casagrande, 2007)
- 16. Apéndice B 16
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- 18. 18
- 19. Apéndice E 19
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