PROGRAMA GEOGRAFÍA 2017.pdf

Geografía. Educación secundaria
Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas
y sugerencias de evaluación
Para la educación integral
APRENDIZAJES
CLAVE

1. Geografía en la educación básica
La geografía contribuye a la comprensión de las relaciones e interacciones en-
tre la sociedad y la naturaleza que forman y transforman el espacio geográfico.
Favorece que los alumnos construyan un saber crítico, desarrollen habilidades
para el manejo de información geográfica y tomen decisiones responsables que
ayuden a mejorar su entorno en el contexto global.
El aprendizaje de la geografía contribuye a que los alumnos se reco-
nozcan como parte del espacio en el que se desenvuelven y desarrollen habi-
lidades, conocimientos y actitudes que les permitan asumir su derecho y
obligación de participar de manera informada, responsable y crítica en el lugar
donde habitan. Los alumnos logran comprender cómo las sociedades transfor-
man los espacios y cómo estas decisiones tienen implicaciones en la calidad
de vida de las personas a partir de reconocer y analizar las interacciones entre
la sociedad y la naturaleza desde la escala local a la mundial, de tal manera
que consigan potenciar su participación como ciudadanos responsables que
contribuyen al bien común.
2. Propósitos generales
1. Desarrollar habilidades para el manejo de información geográfica en di-
versas fuentes y recursos, que les permitan ampliar el conocimiento del
mundo en diferentes escalas e incidir en problemas y situaciones relaciona-
das con el espacio en el que viven.
2. Adquirir conciencia de las relaciones e interacciones entre los compo-
nentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
geográfico, para desenvolverse con sentido de responsabilidad personal y
colectiva en el contexto local, nacional y mundial.
3. Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde ha-
bitan, como ciudadanos comprometidos con un modo de vida sustentable
y conscientes del efecto que tienen sus acciones en el bienestar común.
3. Propósitos por nivel educativo
Propósitos para la educación primaria
1. Obtener, representar e interpretar información geográfica en la escala
local, regional, nacional y mundial.
2. Reconocer la diversidad natural y cultural del espacio geográfico, para
fortalecer su identidad local, nacional y mundial, y conducirse con respeto
ante las diferentes formas de vida y culturas.
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3. Explicar relaciones entre las actividades humanas y la naturaleza en Méxi-
co y en diferentes regiones del mundo, para desenvolverse con un sentido
de responsabilidad respecto al cuidado de los recursos naturales.
4. Comprender la importancia de actuar de manera informada y responsable
en el espacio en que se desenvuelven, ante los retos presentes y futuros en
el contexto local, nacional y mundial.
Propósitos para la educación secundaria
1. Interpretar, representar y analizar información geográfica de diversas
fuentes y recursos tecnológicos para estudiar espacialmente las interaccio-
nes sociedad-naturaleza, en las escalas: local, nacional y mundial.
2. Analizar y explicar cómo se manifiestan espacialmente las relaciones en-
tre los componentes del espacio geográfico para entender la diversidad na-
tural y social con sus dinámicas poblacionales, económicas y políticas que
influyen en la organización de los territorios.
3. Asumir y fomentar formas de vivir como ciudadanos comprometidos con
la sustentabilidad, la prevención de desastres y la convivencia intercultural,
conscientes del efecto de sus acciones en el mundo en el que viven.
4. Enfoque pedagógico
El aprendizaje de la geografía se enmarca en un enfoque formativo que implica
diseñar, organizar e implementar situaciones de aprendizaje que promuevan
la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos
acerca del espacio en el que se desenvuelven, con base en sus nociones previas.
El contexto de los alumnos es fundamental en la motivación y en el significado
que otorgan a lo que aprenden en Geografía, constituye el punto de partida
hacia la comprensión de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza que dan
lugar a la diversidad y a los cambios del espacio geográfico. Asimismo, se busca
favorecer el desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos, al trabajar con
situaciones reales, problemas o retos, así como permitirles plantear propuestas,
construir conclusiones y que hagan uso de fuentes de información y diversos
recursos como mapas, estadísticas, libros, videos, periódicos y recursos digita-
les, entre otros.
Los docentes requieren diseñar y poner en práctica estrategias apro-
piadas y versátiles con el fin de motivar el aprendizaje de los alumnos, desde
la exploración y el reconocimiento del entorno, hasta la comprensión de re-
laciones progresivamente más complejas en la escala mundial. Asimismo, es
necesario promover oportunidades de aprendizaje que orienten a los alum-
nos a desarrollar un pensamiento crítico, participar de manera colaborativa
en situaciones dentro y fuera del aula, reflexionar e indagar sobre preguntas
como: ¿dónde está?, ¿cómo es?, ¿por qué está ahí?, y ¿qué efecto tiene en la
sociedad?, entre otras, para propiciar que construyan una visión global del
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espacio geográfico, el cual es entendido como el espacio vivido, socialmente
construido y transformado por la sociedad a lo largo del tiempo, como resul-
tado de las interacciones entre los componentes naturales, sociales, cultura-
les, económicos y políticos que lo integran.
Los programas de estudio de Geografía proporcionan un marco de re-
ferencia para analizar y comprender lo que sucede en el mundo, a partir de
conceptos como espacio, distribución, diversidad, interacción, cambio e inter-
dependencia, y habilidades como la observación, el análisis, la representación y
la interpretación de información en diversas fuentes. Asimismo, se considera el
desarrollo progresivo de actitudes y valores para que los estudiantes generen
conciencia de sus roles y responsabilidades por medio de temas actuales como
la migración, la desigualdad, los problemas ambientales, la prevención de de-
sastres, los conflictos territoriales y el consumo responsable.
La evaluación constituye una oportunidad de mejora al permitir la cons-
tante realimentación entre la práctica docente y los aprendizajes logrados por los
estudiantes. Al observar y escuchar lo que hacen y dicen los alumnos, se recaba
información sobre lo que demuestran conocer, saben hacer y las actitudes que
manifiestan. Es conveniente llevar a cabo la evaluación de forma permanente y
sistemática, con base en los Aprendizajes esperados, durante el desarrollo de di-
versas actividades y productos, como debates, dibujos, representaciones carto-
gráficas, modelos, gráficos, esquemas y presentaciones orales o escritas, así como
investigaciones en distintas escalas. Asimismo, las actividades de autoevaluación
y coevaluación resultan importantes alternativas para involucrar a los alumnos
en la reflexión y la valoración de lo aprendido, podrán favorecer una mayor parti-
cipación e interacción de docentes y alumnos para tomar decisiones en el trabajo
cotidiano dentro del aula, así como la autodirección del propio aprendizaje.
La Geografía, al integrar aspectos de diferentes áreas del conocimiento,
contribuye al desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes que facilitan a
los alumnos el aprendizaje de otras asignaturas. En este sentido, resulta con-
veniente identificar los temas y aprendizajes que se relacionan con otros es-
pacios curriculares para ampliarlos o enriquecerlos; por ejemplo, el aprecio por
la diversidad natural y cultural, la comprensión y respeto por otras formas de
vida, la identidad, el sentido de pertenencia, la empatía y la participación ciu-
dadana, así como el desarrollo de habilidades de lenguaje y comunicación, del
pensamiento matemático y de las expresiones artísticas, entre otros aprendi-
zajes fundamentales que inciden en el logro de los rasgos del perfil de egreso
de la educación básica.
5. Descripción de los organizadores curriculares
En la asignatura de Geografía se presentan tres ejes temáticos que favorecen la
organización y vinculación de los Aprendizajes esperados en educación primaria
ysecundaria:elanálisisespacialyeldesarrollodehabilidadescartográficas,elaná-
lisis de las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, y la formación ciudadana.
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Análisis espacial y cartografía
• Espacio geográfico
• Representaciones del espacio geográfico
• Recursos tecnológicos para el análisis geográfico
Naturaleza y sociedad
• Procesos naturales y biodiversidad
• Riesgos en la superficie terrestre
• Dinámica de la población y sus implicaciones
• Diversidad cultural e interculturalidad
• Conflictos territoriales
• Recursos naturales y espacios económicos
• Interdependencia económica global
Espacio geográfico y ciudadanía
• Calidad de vida
• Medioambiente y sustentabilidad
• Retos locales
Análisis espacial y cartografía
En este eje se promueve el desarrollo de habilidades para el uso, la compren-
sión, el análisis, la integración y la interpretación de información geográfica,
con el fin de que los alumnos logren profundizar en el conocimiento del en-
torno, fortalecer su capacidad de indagar, formular explicaciones y comunicar
sus aprendizajes apoyados en el uso de planos, mapas, globos terráqueos y
diferentes recursos tecnológicos. Los temas en este eje constituyen las bases
para reconocer las características del espacio geográfico, en diferentes escalas,
al mismo tiempo que fomenta el desarrollo de habilidades como la orientación,
la localización, la lectura y la representación e interpretación de mapas, para
que sea un ejercicio permanente y sistemático a lo largo del trayecto formativo.
Naturaleza y sociedad
En este eje se favorece en los alumnos la capacidad para indagar, analizar y
comprender los procesos que forman y transforman el espacio geográfico;
al tiempo que promueve el desarrollo y el fortalecimiento de conocimientos
y habilidades para el análisis de las relaciones entre la naturaleza, los grupos
humanos, los espacios económicos y los factores políticos que inciden en la
organización de los territorios. La finalidad es que los alumnos adquieran con-
ciencia del espacio, valoren la diversidad natural y cultural, el patrimonio de la
humanidad y fortalezcan su identidad local, nacional y mundial; de igual modo
que manifiesten actitudes responsables en el cuidado de sí mismos y en su rela-
ción con la naturaleza y la sociedad de la que forman parte.
Espacio geográfico y ciudadanía
En el tercer eje se contribuye a que los alumnos movilicen de forma integral
conocimientos, habilidades y actitudes al analizar desde la perspectiva espa-
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cial temas relevantes de las sociedades actuales —como la calidad de vida y el
medioambiente en la escala local, nacional y mundial—, con el fin de que ejerzan
activamente la participación social aplicando sus aprendizajes en diferentes si-
tuaciones y contextos de la vida cotidiana y se reconozcan como ciudadanos del
mundo al participar en el cuidado del medioambiente y comprometerse con un
modo de vida sustentable, así como con el bienestar personal y social. Además,
en este eje se propone analizar los retos locales que resulten de interés para los
alumnos y que les permitan movilizar los aprendizajes logrados durante el curso,
como la inseguridad, la discriminación y la pobreza, entre otros. Los alumnos,
junto con el docente, seleccionan una situación relevante de interés común que
desean investigar, mediante la cual ponen en práctica sus habilidades para plan-
tear preguntas, obtener, analizar, representar, interpretar y evaluar información
geográfica, así como comunicar sus resultados, argumentar sus ideas, y desarro-
llar conclusiones y propuestas de acción.
Cada uno de los ejes se desglosa en temas que contribuyen al desarrollo
de los aprendizajes de los alumnos en relación con los propósitos generales de
la asignatura.
6. Orientaciones didácticas
La asignatura de Geografía demanda que los maestros seleccionen actividades
que favorezcan el logro de los aprendizajes clave, mediante desafíos interesan-
tes que los alumnos puedan afrontar, según su grado escolar, y que los conduz-
can a identificar y relacionar de manera gradual los componentes del espacio
geográfico y sus manifestaciones en las diversas escalas con base en los concep-
tos, habilidades y actitudes que los alumnos deben poner en práctica en la asigna-
tura de Geografía. El trabajo en clase se puede organizar en secuencias didácticas,
así como en proyectos y estudios de caso en los que sea claro el objetivo de las
acciones, los recursos y las ideas que los alumnos emplearán, además de conside-
rar el contexto y las necesidades educativas del grupo. Asimismo, se ofrecerán a
los alumnos oportunidades para la actividad creativa, la cooperación constructiva
y para reconocer la responsabilidad del propio aprendizaje.
En el eje “Análisis espacial y cartografía” es necesario dar prioridad a activi-
dades prácticas en las cuales los estudiantes utilicen planos, mapas, globos terrá-
queos, imágenes de satélite, representaciones cartográficas impresas o digitales,
textos estadísticos, artículos, noticieros, entre otros, para localizar lugares y suce-
sos en diferentes escalas, así como usar mapas para llegar a conclusiones propias a
partir del manejo de la información geográfica que requieran. La observación y la
exploración de espacios dentro o fuera de la escuela también brindarán referentes
importantes para reunir información acerca de lugares cercanos o lejanos y motivar
sus capacidades de representarlos en dibujos, planos, mapas u otros recursos.
Para el eje “Naturaleza y sociedad” se requiere diseñar situaciones de
aprendizaje que promuevan la observación, la caracterización, la compara-
ción, el análisis, la síntesis, el diálogo y la reflexión individual y colectiva, con
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el fin de comprender por qué los espacios son diferentes en lo natural y en lo
social, así como la reciprocidad e interdependencia entre las acciones humanas
y la naturaleza, aspectos fundamentales para afrontar los retos futuros de la
sociedad. Para analizar las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, se re-
quiere recuperar experiencias de los propios alumnos, reconocer situaciones
contrastantes en el mundo y aprovechar las características y particularidades
del espacio geográfico, para estimular la curiosidad y el interés por aprender.
“Espacio geográfico y ciudadanía” integra aprendizajes que buscan que
los estudiantes se desenvuelvan de manera informada y participativa mediante
actividades y situaciones de debate, diálogo, análisis de casos reales, noticias y
juego de roles, entre otras; así como que comprendan retos de las sociedades
actuales desde diferentes perspectivas. Formular preguntas clave sobre el futuro
que esperan los alumnos o sobre el desarrollo de ciertos procesos naturales y
sociales, constituye una manera de favorecer la creatividad y la argumentación
para proponer soluciones. Brindar a los estudiantes la confianza para expresarse
y participar es fundamental, pues los procesos de interacción entre pares favore-
cen el aprendizaje mutuo y refuerzan el ejercicio de la participación activa.
7. Sugerencias de evaluación
La evaluación en Geografía se debe orientar hacia observar rasgos generales
de desempeño como localizar, relacionar, comparar, interpretar y representar,
proponer hipótesis, argumentar, elaborar conclusiones, proponer alternativas,
establecer patrones, manejar información; mostrar actitudes favorables a la di-
versidad, así como al trabajo colaborativo, la participación social, la solución o
planteamiento de alternativas a retos locales y mundiales, las cuales pueden
valorarse por medio de juegos, ejercicios o retos según las características e inte-
reses de los alumnos. Algunos instrumentos que se pueden emplear para apli-
car la evaluación son la rúbrica, la lista de cotejo, el álbum geográfico, el porta-
folio de evidencias y la guía de observación que permitan a los docentes contar
con evidencias de los avances, los logros y las dificultades de los estudiantes,
así como evaluar la pertinencia de las estrategias implementadas. Algunos de
los aspectos que, graduados o ajustados de acuerdo a los propósitos de nivel
y los aprendizajes esperados correspondientes al grado educativo, pueden ser-
vir como base son:
• Explicar las relaciones entre los componentes del espacio geográfico
que se presentan en un lugar determinado, ya sea mediante la observa-
ción directa de un paisaje o de una imagen representativa de este.
• Explicar cómo las diferencias entre lugares son resultado de la in-
terdependencia entre sus componentes, usando cada vez mayor va-
riedad de conceptos geográficos.
• Interpretar recursos cartográficos para explicar una situación o
responder a una interrogante relacionada con el espacio donde viven.
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• Seleccionar y manejar fuentes de información geográfica de
acuerdo con la situación o problema de estudio.
• Representar y comunicar información en planos, mapas, gráficos,
esquemas o textos, de acuerdo con la situación o problema de estudio.
• Identificar los retos que se afrontan en el entorno, el país y el mun-
do, distinguiendo dónde ocurren, quiénes intervienen, cuáles son sus
causas y consecuencias, y los efectos espaciales que se derivan.
• Valorar la diversidad natural y cultural del territorio nacional y del
mundo.
• Proponer acciones para mejorar el lugar donde viven o alternativas
de solución a problemas reales o concretos y emitir juicios informados.
• Mostrar conciencia ambiental en la vida cotidiana.
La implementación de estrategias que estimulen la reflexión sobre qué se hizo,
cómo se hizo y qué se podría mejorar resulta de gran valía en cada momento
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues permite la mejora continua
para alumnos y docentes. Al final de cada clase o en otros momentos que se
consideren oportunos, es recomendable crear espacios de análisis grupal so-
bre lo que se esperaba aprender y lo que se aprendió, así como sobre por qué
es importante y cómo se puede mejorar.
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8. Dosificación de los aprendizajes esperados
Ejes Temas
PRIMARIA
4º 5º
Aprendizajes esperados
Análisis
espacial
y
cartografía
Espacio geográfico •Reconoce la extensión territorial de México y las
entidades federativas que lo integran.
•Distingue la distribución y características
geográficas representativas de los continentes.
Representaciones
del espacio
geográfico
•Reconoce la utilidad de los mapas para obtener
y conocer información acerca del territorio
nacional.
•Utiliza representaciones cartográficas y recursos
tecnológicos para localizar lugares de interés en
el mundo.
Recursos
tecnológicos para el
análisis geográfico
•Aprecia la diversidad de paisajes en el territorio
de México.
•Explica características de los países que integran
las regiones de Norteamérica y Latinoamérica.
Naturaleza
y
sociedad
Procesos naturales
y biodiversidad
•Caracteriza las formas del relieve presentes
en el territorio nacional y su distribución espacial.
•Analiza la distribución del agua en el territorio
nacional y la importancia de su cuidado.
•Relaciona la distribución de los climas con la
diversidad de vegetación y fauna en el territorio
nacional.
•Analiza la distribución del relieve y de las
regiones sísmicas y volcánicas en el continente
americano.
•Caracteriza las regiones naturales del continente
americano y valora su diversidad.
•Distingue características de países megadiversos
en América y la importancia de su conservación.
Riesgos en la
superficie terrestre
•Reconoce qué acciones seguir ante diferentes
tipos de riesgos locales y nacionales.
•Reconoce la importancia de las acciones de
prevención de desastres en relación con los
principales riesgos en América.
Dinámica de la
población y sus
implicaciones
•Analiza información acerca de la distribución
y las características de la población en México.
•Distingue características y relaciones entre
los espacios rurales y urbanos en México.
•Reconoce problemas o desafíos que afronta
la población en países de Norteamérica,
Centroamérica y Sudamérica.
•Reconoce características de la migración
en México y en otros países de América.
Diversidad cultural
e interculturalidad
•Valora la diversidad cultural en el territorio
nacional.
•Aprecia las características y la importancia
del patrimonio de América.
Conflictos
territoriales
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PRIMARIA SECUNDARIA
6º 1º
•Reconoce el espacio geográfico como resultado de las relaciones
entre sus componentes.
•Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes
lugares del mundo a partir de los componentes y las características
del espacio geográfico.
•Emplea coordenadas geográficas para localizar lugares del
mundo en mapas.
•Interpreta representaciones cartográficas para obtener
información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.
•Reconoce diferentes escalas de representación de información
geográfica con el uso de mapas.
•Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar
información geográfica en las escalas local, nacional y mundial.
•Explica cómo la rotación, traslación e inclinación del eje terrestre
influyen en las condiciones de vida en la Tierra.
•Analiza la sismicidad y el vulcanismo en relación
con los movimientos de las placas tectónicas de la Tierra.
•Explica la importancia de la disponibilidad natural del agua
en la Tierra.
•Compara las regiones naturales de la Tierra a partir de las
relaciones entre clima, vegetación y fauna que las originan.
•Explica la relación entre la distribución de los tipos de relieve,
las regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y
externos de la Tierra.
•Analiza la distribución y dinámica de las aguas continentales
y oceánicas en la Tierra.
•Explica la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir
de la relación entre sus elementos y factores.
•Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las
relaciones e interacciones entre los componentes naturales del
espacio geográfico.
•Distingue factores que inciden en las situaciones de riesgo
para la población en diferentes países del mundo.
•Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos
naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.
•Explica factores naturales, sociales y económicos que influyen
en la distribución de la población en el mundo.
•Analiza los principales flujos de migración en el mundo.
•Argumenta implicaciones ambientales, sociales y económicas
del crecimiento, la composición y la distribución de la población
en el mundo.
•Explica causas y consecuencias de la migración en casos
específicos en el mundo.
•Valora la diversidad de grupos étnicos, lenguas, religiones
y patrimonio cultural en el mundo.
•Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad
cultural local, nacional y mundial para contribuir a la convivencia
intercultural.
•Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus
consecuencias ambientales, sociales, culturales, políticas
y económicas.
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Ejes Temas
PRIMARIA
4º 5º
Naturaleza
y
sociedad
Recursos naturales
y espacios
económicos
•Explica la distribución e importancia
de los recursos naturales de México.
•Distingue los principales espacios económicos
de México y su importancia para la población.
•Reconoce la utilidad de los transportes, las
comunicaciones y el turismo para la población
en México.
•Reconoce características de los espacios
agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros
en América.
•Compara la producción minera e industrial entre
países de América.
•Analiza los efectos positivos y negativos de
diferentes tipos de turismo en países de América.
Interdependencia
económica global
Espacio
geográfico
y
ciudadanía
Calidad de vida •Reconoce los factores que inciden en la calidad
de vida de la población en México.
•Compara la calidad de vida de la población
en diferentes países de América.
Medioambiente
y sustentabilidad
•Asume su responsabilidad en la prevención
y mitigación de problemas ambientales en el
contexto local y nacional.
•Valora la importancia de las Áreas Naturales
Protegidas para la conservación de la
biodiversidad en el territorio nacional.
•Analiza retos ambientales de América y acciones
que llevan a cabo los países para reducir y
prevenir el deterioro ambiental.
•Compara experiencias de consumo responsable
en el contexto local, nacional y continental.
Retos locales •Comprende y explica información acerca de
casos o situaciones geográficas relevantes.
•Analiza y sintetiza información geográfica
para tomar decisiones informadas.
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PRIMARIA SECUNDARIA
6º 1º
•Reconoce la importancia de la producción de alimentos y
materias primas en el mundo.
•Distingue tipos de industrias y empresas transnacionales.
•Reconoce beneficios de los diferentes tipos de servicios
en distintos lugares del mundo.
•Compara la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera
en diferentes regiones del mundo.
•Analiza la relevancia económica de la minería, la producción
de energía y la industria en el mundo.
•Analiza los efectos de las actividades turísticas en relación
con los lugares donde se desarrollan en el mundo.
•Examina la función del comercio y las redes de comunicaciones
y transportes en la interdependencia económica entre países.
•Analiza causas de las diferencias en la calidad de vida
de la población en países del mundo.
•Compara condiciones socioeconómicas en distintos territorios
del mundo, mediante la interpretación del Índice de Desarrollo
Humano (IDH).
•Analiza efectos de los problemas globales en el medioambiente.
•Compara diferentes experiencias de sustentabilidad en el mundo
y retoma aquellas que puede ajustar a su contexto.
•Analiza la relación entre el deterioro del medioambiente
y la calidad de vida de la población en diferentes países.
•Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso
de las tecnologías limpias y los servicios ambientales para
contribuir a la sustentabilidad.
•Propone alternativas de mejora ante retos locales, considerando
la importancia de la participación individual y colectiva.
•Explica múltiples perspectivas de un caso o situación relevante
a partir de la búsqueda, el análisis y la integración de información
geográfica.
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9. Aprendizajes esperados PARA SECUNDARIA
Geografía. secundaria. 1º
Ejes Temas Aprendizajes esperados
Análisis
espacial
y
cartografía
Espacio geográfico •Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares
del mundo a partir de los componentes y las características del espacio
geográfico.
Representaciones del espacio geográfico •Interpreta representaciones cartográficas para obtener información
de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.
Recursos tecnológicos para el análisis
geográfico
•Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar información
geográfica en las escalas local, nacional y mundial.
Naturaleza
y
sociedad
Procesos naturales y biodiversidad •Explica la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las regiones
sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.
•Analiza la distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas
en la Tierra.
•Explica la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir de la
relación entre sus elementos y factores.
•Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones
e interacciones entre los componentes naturales del espacio geográfico.
Riesgos en la superficie terrestre •Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales
y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.
Dinámica de la población y sus implicaciones •Argumenta implicaciones ambientales, sociales y económicas del
crecimiento, la composición y la distribución de la población en el mundo.
•Explica causas y consecuencias de la migración en casos específicos
en el mundo.
Diversidad cultural e interculturalidad •Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local,
nacional y mundial para contribuir a la convivencia intercultural.
Conflictos territoriales •Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias
ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas.
Recursos naturales y espacios económicos •Compara la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en
diferentes regiones del mundo.
•Analiza la relevancia económica de la minería, la producción de energía
y la industria en el mundo.
•Analiza los efectos de las actividades turísticas en relación con los lugares
donde se desarrollan en el mundo.
Interdependencia económica global •Examina la función del comercio y las redes de comunicaciones y
transportes en la interdependencia económica entre países.
Espacio
geográfico
y
ciudadanía
Calidad de vida •Compara condiciones socioeconómicas en distintos territorios del mundo,
mediante la interpretación del Indice de Desarrollo Humano (IDH).
Medioambiente y sustentabilidad •Analiza la relación entre el deterioro del medioambiente y la calidad de vida
de la población en diferentes países.
•Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de las
tecnologías limpias y los servicios ambientales para contribuir a la
sustentabilidad.
Retos locales •Explica múltiples perspectivas de un caso o situación relevante a partir
de la búsqueda, el análisis y la integración de información geográfica.
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10. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICAS
GEOGRAFÍA. secundaria. 1º
Eje Análisis espacial y cartografía
Temas •Espacio geográfico
•Representaciones del espacio geográfico
•Recursos tecnológicos para el análisis geográfico
Aprendizajes esperados •Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de
los componentes y las características del espacio geográfico.
•Interpreta representaciones cartográficas para obtener información
de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.
•Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar información geográfica en las escalas
local, nacional y mundial.
Orientaciones didácticas
Enesteniveldelaeducaciónbásica,losalumnospa-
san de un pensamiento concreto a uno abstracto,
por ello, para favorecer esta transición, debe asegu-
rarse de desarrollar diversas actividades. En este eje
es fundamental que los alumnos reconozcan que el
espacio geográfico se transforma continuamente
a causa de los cambios en las relaciones entre sus
componentes, por ello, es necesario que conozcan
y apliquen los conceptos localización, distribución,
diversidad, cambio y relación para explicarlas; así
como que desarrollen sus habilidades de obser-
vación, análisis e interpretación de información
geográfica en recursos cartográficos impresos y di-
gitales. Para entender las relaciones que ocurren en
el espacio geográfico se puede trabajar con imáge-
nes y representaciones cartográficas, para obtener
de estos recursos información explícita e implícita
relacionada con los componentes geográficos que
contienen. Guíe la observación por medio de pre-
guntas acerca del entorno o de imágenes de diversos
contextos para que los alumnos reconozcan prime-
ro los componentes geográficos evidentes y des-
pués hagan inferencias y saquen conclusiones de
las relaciones entre ellos.
En la imagen de un paisaje se puede identificar
qué componentes están presentes: vegetación, fau-
na, viviendas, actividades de la población; a partir de
ello es necesario hacer inferencias de las relaciones
entre tales elementos e incorporar al análisis com-
ponentes no observables (como el agua y el clima, o
el que corresponda a la imagen que se trabaje). Des-
taque que cada lugar es único debido a las interaccio-
nes entre sus componentes geográficos. También es
necesario que los alumnos tengan presente que los
lugares, paisajes, regiones y territorios se modifican
con el cambio de uno o más de sus componentes na-
turales, sociales, culturales, económicos y políticos
y de sus relaciones; este planteamiento se puede
hacer significativo al comparar imágenes de un lu-
gar tomadas a lo largo de los años y preguntar a los
alumnos qué ha ido cambiando y qué permanece.
En este grado los alumnos ya conocen las di-
versas representaciones cartográficas con las que
han trabajado durante la educación primaria, por
lo que es necesario que amplíen sus habilidades de
interpretación de recursos cartográficos, que uti-
licen los elementos que los componen e identifi-
quen qué variables están representadas mediante
colores, puntos, texturas, formas, densidades, fi-
guras, entre otros, con la finalidad de que analicen
cada variable en sí misma y después cómo se rela-
cionan unas con otras y a partir de esto hagan infe-
rencias, construyan hipótesis y saquen conclusio-
nes. Solicite también a los alumnos representar la
información en mapas o planos, que empleen sus
elementos e ideen formas y símbolos según
sus objetivos y después interpreten y compartan
de forma oral o escrita su contenido.
173

El trabajo con una variedad de represen-
taciones cartográficas permite que los alumnos
identifiquen visualmente la distribución de los
componentes del espacio geográfico, sus relacio-
nes y cambios en el tiempo, por ello es importante
utilizar mapas generales y temáticos a distintas
escalas y proyecciones, planos, fotografías aé-
reas e imágenes de satélite, con la finalidad de
que conozcan que es posible obtener variados
niveles de detalle de cada fuente de información
geográfica; además, este trabajo permitirá a los
alumnos analizar, interpretar y representar infor-
mación para otras asignaturas y para resolver si-
tuaciones cotidianas.
El empleo cotidiano de la tecnología es hoy
una constante, y la obtención de información geo-
gráfica no escapa a esto, por lo que es útil que los
alumnos reconozcan su aplicación en el conoci-
miento y análisis del espacio geográfico, para ello
se puede consultar información en múltiples fuen-
tes bibliográficas y de internet que describan tanto
las características de los GPS (Sistemas de Posicio-
namiento Global) y los SIG (Sistemas de Informa-
ción Geográfica) como el uso que se les da para
analizar y resolver distintas situaciones cotidianas.
Es deseable que los alumnos empleen este tipo de
teconologías, en caso de tener acceso a ellas, y que
con base en preguntas guía consulten información
en diversas herramientas tecnológicas para reco-
nocer su valor respecto a la información que apor-
tan en la toma de decisiones informadas.
Para trabajar este tema evite explicaciones
complejas y especificaciones técnicas, es preferi-
ble centrarse en referentes generales que faciliten
a los alumnos comprender los elementos básicos
de estos recursos tecnológicos: para qué se utili-
zan y cómo facilitan la obtención de información
relativa a los componentes del espacio geográfi-
co y sus relaciones. Los alumnos pueden describir
situaciones cotidianas en las que ejemplifiquen la
utilidad de los GPS y los SIG, así como la importan-
cia de estos en el desarrollo de la tecnología para el
análisis y la solución de problemas y retos sociales,
además de la aplicación en su vida.
Los siguientes recursos están disponibles en in-
ternet. Solicite a los alumnos que utilicen un buscador
para localizarlos. Anímelos a buscar otros similares.
• Para conocer más del territorio nacional, el
Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(Inegi) pone a disposición un mapa interacti-
vo en el que los alumnos pueden observar la
distribución de muchos componentes natura-
les, sociales, económicos o culturales de Mé-
xico, hacer sobreposiciones de información,
establecer relaciones y sacar conclusiones al
respecto. Sugiera que lo localicen al usar los
términos “INEGI” y “espacio y datos” en un
buscador.
• En la página Cuéntame, el Inegi proporciona
información de los componentes geográficos
de nuestro país, por medio de imágenes, ma-
pas y estadísticas de México y las entidades.
Además se puede consultar un mapa digital
interactivo con varias capas de información de
México. Pida que usen un buscador para locali-
zar ese mapa digital en la página, pídales utili-
zar los términos “Cuéntame” e “Inegi”.
• En la página oficial de la NASA (National Ae-
ronautics and Space Administration) se pueden
encontrar múltiples recursos, información, ac-
tividades e interactivos que ejemplifican el uso
de la información geográfica y de las tecnolo-
gías en este campo, además de su aplicación
en la vida cotidiana. Solicite que busquen la
página Space Place de la NASA y la exploren.
• El Instituto de Geografía de la UNAM pone
a disposición del público en general el “Atlas
Nacional de México”, con múltiples formas de
representar los componentes del espacio
geográfico. Inicialmente, los alumnos pueden
hacer interpretaciones en los mapas más sim-
ples e incrementar el nivel de dificultad con
los que sean de su interés. Solicite que los lo-
calicen con usando los términos “Instituto de
Geografía” y “Atlas Nacional de México” en un
buscador,
• El Servicio Meteorológico Nacional tiene disponi-
bles distintas imágenes de satélite y fotografías
174

aéreas que pueden ser consultadas por los alum-
nos para identificar qué elementos las compo-
nen, cómo se interpretan y cuál es su utilidad.
Pida que localicen y exploren su página Web.
Sugerencias de evaluación
Los procesos de enseñanza y aprendizaje requie-
ren diversas formas de reconocer los logros de los
alumnos. En el caso de la asignatura de Geografía,
si bien el trabajo con mapas es constante, es im-
portante que la evaluación formativa incluya este
y otros recursos.
En el eje “Análisis espacial y cartografía” se
requiere valorar el dominio que alcanzan los estu-
diantes al expresar de forma oral, escrita o gráfica
ejemplos reales y actuales de relaciones e interac-
ciones entre los componentes (naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos) del espacio geo-
gráfico, aplicando los conceptos localización, distribu-
ción, diversidad, cambio y relación para explicar cómo
se vincula la sociedad con la naturaleza. Solicite un
mapa conceptual ilustrado con cada característica
del espacio geográfico; si lo intercambian en parejas,
se convierte en instrumento de coevaluación.
En el caso de la manera en que los alum-
nos usan la cartografía, valore cómo interpretan
(oral, escrita o gráficamente) el contenido de imá-
genes, fotografías, planos, mapas, fotografías aé-
reas, imágenes de satélite; observe cómo emplean
los elementos que los componen, las hipótesis
que plantean al relacionar variables y las con-
clusiones que obtienen de cómo se conforman
las relaciones entre los componentes del espacio
geográfico en un lugar determinado. Para evaluar
el aprendizaje de los alumnos específicamente en
mapas, ponga atención en cómo usan sus elemen-
tos (título, coordenadas geográficas, escala y sim-
bología) para elaborar argumentos y conclusiones
sobre las variables que contienen.
El acceso a la tecnología es diferenciado en
el país, por lo que el empleo de los recursos tecno-
lógicos puede valorarse de varias formas: una es
que expliquen oralmente o por escrito cómo fun-
cionan y la importancia de emplear SIG y GPS para
el conocimiento y la toma de decisiones en el es-
pacio geográfico; otra es que, si tienen acceso a los
recursos, sepan manipularlos para explorar cómo
funcionan y qué información obtienen de una va-
riable o las relaciones entre dos o más.
Valore por medio de una lista de cotejo los
aspectos que los alumno conocen o emplean y
evalúe actitudes como el interés por estudiar y la
disposición para trabajar en equipo.
Además, para finalizar el eje, haga un ejer-
cicio de autoevaluación sobre qué y cómo se ha
aprendido, con la finalidad de que cada alumno
identifique fortalezas y áreas de oportunidad en
su aprendizaje del análisis espacial y cartografía.
175

EJE NATURALEZA Y SOCIEDAD
Tema •Procesos naturales y biodiversidad
Aprendizajes esperados •Explica la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las regiones sísmicas y volcánicas,
con los procesos internos y externos de la Tierra.
•Analiza la distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra.
•Explica la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relación entre sus elementos
y factores.
•Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones e interacciones entre los
componentes naturales del espacio geográfico.
En este eje es necesario evitar el tratamiento mo-
nográfico, en cambio, guíe a los alumnos para que
comprendan las relaciones entre la sociedad y
la naturaleza.
En grados anteriores se acercó a los alumnos
a varios componentes del espacio geográfico,
los identificaron y caracterizaron; en este nivel se
busca que los alumnos comprendan las relaciones
que se originan entre la sociedad y la naturaleza,
por lo que se sugiere el trabajo con recursos carto-
gráficos (representación e interpretación) con más
de una variable y con múltiples componentes (na-
turales, sociales, culturales, políticos y económi-
cos) con el fin de que los estudiantes determinen
los vínculos entre ellos y construyan argumentos
fundamentados para explicar los diversos pro-
cesos que identifiquen. Acerque a los alumnos a
comprender las relaciones entre naturaleza y so-
ciedad; para ello, deles a conocer cómo se distribu-
yen, conforman e interaccionan los componentes
naturales del espacio geográfico, de manera que
analicen cómo se relaciona la sociedad con los pro-
cesos naturales en diversos lugares.
Mediante el trabajo con variados recursos,
como noticias, artículos de divulgación, videos,
textos impresos, materiales cartográficos, sitios de
internet y recursos multimedia, guíe a los alumnos
para que analicen los procesos internos y exter-
nos de la Tierra, que derivan en la distribución del
relieve, zonas sísmicas y volcánicas, del agua y los
climas y cómo estos componentes interaccionan
y propician las condiciones para la vida en el planeta.
A partir de lugares o regiones que sean ejemplos
representativos en el mundo y México o mediante
el análisis del lugar donde viven, promueva que los
alumnos asocien los componentes entre sí, entien-
dansusmanifestacionesespacialesyprocesos,según
su localización, distribución, relación y diversidad. Es
necesario precisar a los alumnos que la superficie te-
rrestre se encuentra en continuo movimiento y cam-
bio, además de cómo la alteración de alguno de estos
componentes repercute en los demás.
Los siguientes recursos están disponibles en in-
ternet. Solicite a los alumnos que utilicen un buscador
para localizarlos. Anímelos a buscar otros similares.
• Los alumnos pueden adentrarse en uno de los
factores que intervienen en la modelación
de la superficie terrestre con la lectura del artí-
culo“¿Porquésemuevenlasplacastectónicas?”,
disponible en la revista ¿Cómo Ves? Solicite que
introduzcan el título del artículo y de la revista
en un buscador.
• Seleccione algún video sobre placas tectónicas
y pida que lo vean; indíqueles que se fijen en
los esquemas y los tipos de movimiento de las
placas, además de cómo se manifiesta este en
la superficie de la Tierra.
• Para que los alumnos conozcan casos de éxito
de conservación de la biodiversidad en el país,
motívelos para que busquen y consulten “Pa-
trimonio natural de México. Cien casos de éxi-
to”, publicado por la Comisión Nacional para el
Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, en el que
se describen casos de cada estado.
176

• Unrecursodetonanteparaquelosalumnosseacer-
quen a profundizar en las relaciones de los compo-
nentes geográficos que intervienen en la existencia
de la biodiversidad es el artículo “Biodiversidad y
cambio climático”, de la revista ¿Cómo Ves?
En este eje la evaluación del aprendizaje de los es-
tudiantes se debe basar en el análisis de recursos
cartográficos con la incorporación de diversas va-
riables que explican las relaciones entre sociedad y
naturaleza, además se requiere diversificar los re-
cursos que evidencien el entendimiento de las múl-
tiples relaciones de los componentes del espacio
geográfico. En estas consideraciones, el énfasis de
la evaluación se pone en cómo los alumnos expli-
can de forma oral, escrita, gráfica o cartográfica los
procesos naturales, sociales, culturales, políticos y
económicos y sus relaciones en el espacio geográfi-
co en diversas escalas.
Preste atención a que los alumnos expliquen
la distribución de regiones sísmicas y volcánicas
en el mundo y en México en relación con los mo-
vimientos de las placas tectónicas; distingan los
procesos internos y externos de la Tierra que origi-
nan la formación y los cambios del relieve en la su-
perficie terrestre; manifiesten cómo la dinámica de
las aguas oceánicas influye en la vida en la Tierra;
identifiquen cómo los elementos y los factores del
clima determinan la distribución de climas, vegeta-
ción y fauna en la Tierra, y expliquen la distribución
y las relaciones de los componentes naturales a los
cuales se debe la presencia de biodiversidad en el
mundo y en México.
Busque evidencias de que los alumnos son
capaces de seleccionar el tipo de fuentes para
buscar información sobre los procesos internos y
externos de la Tierra; interpretar la información
de los recursos cartográficos en cualquier escala,
al basarse en ellos para encontrar explicaciones y
sacar conclusiones sobre este tema; representar
en mapas la localización, distribución y relación de
los procesos del relieve, el agua, el clima y la biodi-
versidad; así como analizar, sintetizar y ordenar la
información procedente de varias fuentes en orga-
nizadores gráficos.
Valorare los aspectos anteriores mediante un
portafolio de evidencias integrado por los produc-
tos elaborados por los alumnos. Compleméntelo
con una guía de observación enfocada en el des-
empeño actitudinal de los alumnos. Por medio de la
guía valore también el trabajo en equipo; considere
la participación, la tolerancia y el respeto a las ideas,
además de su forma de argumentar.
177

Tema •Riesgos en la superficie terrestre
Aprendizaje esperado •Analiza los riesgos de desastres en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la
población en lugares específicos.
Recupere los referentes que tienen los alumnos de
los procesos naturales para que identifiquen los
que constituyen un riesgo para las poblaciones
vulnerables. Trabaje con varios casos de desas-
tres para favorecer que los alumnos investiguen,
identifiquen, comparen y analicen dónde se loca-
lizó cada uno, qué procesos naturales estuvieron
presentes, cómo se desarrolló, cómo eran las con-
diciones de la infraestructura, cuánta información
tenía la población, cuál era su grado de vulnerabili-
dad y cuáles fueron las consecuencias.
Solicite el análisis de los planes de preven-
ción de desastres del lugar donde viven o de otro
contexto geográfico, para que los alumnos iden-
tifiquen el tipo de riesgo que afronta la población,
así como las acciones necesarias, y presten aten-
ción en las responsabilidades de las instituciones,
la sociedad en general, las familias y los indivi-
duos. Destaque la importancia de la actuación de
la sociedad para estar informada, así como adop-
tar y promover una cultura de la prevención. Tam-
bién es conveniente que los alumnos se interesen
en analizar e interpretar los mapas de riesgos de
diferentes lugares o del lugar donde viven y, con
base en la simbología, determinen el proceso na-
tural que está presente, la zonificación según el
nivel de riesgo, las vías y formas de evacuación,
las zonas de seguridad, entre otros elementos
representados en cada caso; la finalidad es que
ellos analicen los riesgos de desastres y valoren la
utilidad de la información que contiene este tipo
de mapas.
Los siguientes recursos están disponibles
en internet. Solicite a los alumnos que utilicen
un buscador para localizarlos. Anímelos a buscar
otros similares.
• Solicite que ingresen “Oficina de las Naciones
Unidas para la Reducción del Riesgo de Desas-
tres” en un buscador para localizar la página de
esa organización. Exploren la sección “Material
didáctico” donde encontrarán varios recursos
para conocer más sobre riesgos, procesos natu-
rales y vulnerabilidad.
• Para fortalecer los aprendizajes sobre este
tema recomiende que busquen el Atlas nacio-
nal de riesgos y la página del Centro Nacional de
Prevención de Desastres (Cenapred).
Para valorar los avances de los alumnos sobre este
tema puede utilizar una rúbrica que permita identi-
ficar el nivel de desarrollo de los conocimientos, ha-
bilidades y actitudes. Los indicadores de evaluación
estarán dirigidos a observar que ubiquen las zonas
de riesgo con base en la relación entre la distribu-
ción de los procesos naturales potencialmente pe-
ligrosos y la vulnerabilidad de las poblaciones que
habitan en ellas, que ofrezcan explicaciones orales,
escritas o gráficas en las que se considere cómo se
pueden prevenir los desastres a partir de la partici-
pación social y la intervención de las instituciones,
e identifiquen la importancia de estar informados
para tomar decisiones oportunas y asumir una acti-
tud compatible con la cultura del autocuidado.
178

Temas •Dinámica de la población y sus implicaciones
•Diversidad cultural e interculturalidad
•Conflictos territoriales
Aprendizajes esperados •Argumenta implicaciones ambientales, sociales y económicas del crecimiento, composición
y distribución de la población en el mundo.
•Explica causas y consecuencias de la migración en casos específicos en el mundo.
•Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local, nacional y mundial,
para contribuir a la convivencia intercultural.
•Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias ambientales, sociales,
culturales, políticas y económicas.
El trabajo con indicadores de población resulta
abstracto y complejo para los alumnos de secun-
daria, por lo que es conveniente guiarlos mediante
recursos didácticos visuales y dinámicos para com-
parar y dimensionar la información de diversos lu-
gares, hacerla significativa y evitar la saturación de
datos estadísticos que no les resulten relevantes.
Favorezca la reflexión de los alumnos a partir de
preguntas que los ayuden a identificar los alcan-
ces del crecimiento, la composición y distribución
de la población, así como las causas y consecuen-
cias de la migración. Para esto, pueden utilizar
imágenes, noticias, artículos, tablas estadísticas,
gráficas, testimonios ilustrativos, cartografía, en-
tre otros recursos. La finalidad es que los alumnos
comprendan los retos que afrontan los países
a causa del crecimiento o decremento de su pobla-
ción, el predominio de un grupo de edad en una
sociedad determinada, la diferencia de densidades
de población en sus territorios y las implicaciones
a causa de los flujos migratorios según su origen
y destino. Emplee recursos cartográficos con múl-
tiples variables e indicadores poblacionales que
permitan reconocer cómo se manifiestan espacial-
mente sus procesos y dinámicas. En este sentido, y
con el objeto de lograr un análisis geográfico más
detallado, establezca relaciones con mapas del con-
texto natural que contribuyan a explicar las condi-
ciones demográficas de los lugares seleccionados.
Respecto a la forma de analizar la diver-
sidad cultural, promueva el análisis de noticias,
textos, imágenes, videos, infografías, atlas, ma-
pas y demás recursos concernientes a la diver-
sidad cultural y el patrimonio derivado de esta.
En particular destaque ejemplos de países mul-
ticulturales o de regiones en México y promueva
que los alumnos reflexionen acerca de cómo los
diversos grupos culturales se han adaptado a su
medio y la influencia que este ejerce en sus activi-
dades cotidianas, costumbres, creencias o tradicio-
nes representativas. Tras hacerse conscientes de la
diversidad cultural, fomente actitudes de respeto,
empatía y valoración de las manifestaciones cul-
turales y el patrimonio de todos los grupos, lo que
resulta fundamental para lograr una convivencia
intercultural armónica y pacífica. Al trabajar este
tema guíe a los alumnos para que reconozcan que
las manifestaciones culturales no son estáticas,
sino que se modifican o desaparecen; ejemplifí-
quelo con costumbres o tradiciones que han cam-
biado o desaparecido en el ámbito local o de algún
grupo cultural que sea del interés del grupo.
Las situaciones de conflicto no siempre se
encuentran en los países en guerra o en las fron-
teras, además se presentan a escala internacional,
nacional o local; por ello, para trabajar este tema
guíe un análisis de casos que ofrezca a los alumnos
la posibilidad de reflexionar respecto a la organiza-
ción política y cultural de los grupos de población
y reconocer causas, actores, características y con-
secuencias de las disputas. Con ayuda de imáge-
nes, noticias, artículos de revistas, documentales,
cartografía e información en diferentes fuentes,
solicite que analicen ejemplos representativos de
179

conflictos, sus causas y consecuencias ambienta-
les, sociales, culturales, políticas y económicas.
Es necesario que los alumnos comprendan que los
conflictos territoriales se deben a múltiples cau-
sas, por tanto, es necesario analizarlos geográfica-
mente (dónde se localizan, cómo son, por qué se
ubican ahí, cómo se desarrollan y cuáles son sus
consecuencias), compararlos con otros y entender
sus particularidades, similitudes y diferencias.
otros similares.
• Para que consulten y complementen su aprendi-
zaje sobre las características y dinámica de la po-
blación de nuestro país y del mundo solicite que
ingresen “Datos” “Banco Mundial” en un navega-
dor y luego “Población total”, “Población urbana”
o “Volúmenes internacionales de migrantes”.
• Invite a sus alumnos a buscar el mapa interac-
tivo de la BBC (British Broadcasting Corporation)
sobre el conflicto en Siria. Pida que usen los tér-
minos “interactivo” “BBC” “refugiado sirio” en
un buscador.
Aún cuando estos temas se presenten en el mismo
eje que los procesos naturales, es conveniente que
ocupe recursos variados y productos que eviden-
cien el logro de los Aprendizajes esperados relati-
vos a la dinámica de la población. Ante estos temas
observe que los alumnos expresen y argumenten
ejemplos de implicaciones ambientales, sociales
y económicas del crecimiento, la composición y la
distribución de la población en el mundo y en Mé-
xico; expliquen y comparen el significado de estas
implicaciones y cómo son atendidas o resueltas en
diferentes partes del mundo; expliquen —de forma
oral, escrita o gráfica— las causas y los efectos de
los movimientos migratorios; argumenten y ejem-
plifiquen qué es la convivencia intercultural y cómo
su práctica promueve la valoración de la diversidad
cultural; y expliquen el valor del patrimonio nacio-
nal y mundial; con base en el análisis de datos, car-
tografía, artículos, notas informativas, infografías e
imágenes, entre otros.
Después de profundizar en uno o varios casos
de conflicto territorial, corrobore que los estudian-
tes hayan establecido generalizaciones que les per-
mitan explicar y brindar ejemplos de conflictos ana-
lizando dónde ocurren, por qué ocurren ahí, quiénes
intervienen en ellos y cuáles son sus consecuencias.
Valore que los alumnos sean capaces de bus-
car, obtener, comprender, seleccionar, sintetizar
y comunicar información acerca de los temas estu-
diados; plantear hipótesis, explicaciones y conclu-
siones con base en información de fuentes escritas,
gráficas, cartográficas y electrónicas de tipo cientí-
fico o institucional; representar en mapas la locali-
zación, distribución y relación de los procesos de la
dinámica de la población y la diversidad cultural;
representar en mapas la relación entre dos o más
variables de las características y dinámicas de la
población; establecer comparaciones y generaliza-
ciones de las causas y consecuencias de la migración.
Para observar las actitudes y valores de los
alumnos solicite que elaboren un recurso ilustrado
(cartel, tríptico, folleto) o un mensaje radiofónico,
organice un debate o una dinámica grupal para
que expresen lo que piensan de las costumbres,
tradiciones, formas de vida de su grupo cultural
y de otros; además de que detallen cómo practi-
can en su vida una convivencia intercultural. Con
la autoevaluación cada alumno puede clarificar y
contrastar sus sentimientos y actitudes hacia la di-
versidad cultural.
Registre los logros de los estudiantes en una
bitácora y realimente el trabajo en clase, según sus
necesidades. Reconocer sus logros, apoyarlos en
sus dificultades y ajustar sus estrategias son fun-
damentales para mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
180

Temas •Recursos naturales y espacios económicos
•Interdependencia económica global
Aprendizajes esperados •Compara la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en diferentes regiones del mundo.
•Analiza la relevancia económica de la minería, la producción de energía y la industria en el mundo.
•Analiza los efectos de las actividades turísticas en relación con los lugares donde se desarrollan en
el mundo.
•Examina la función del comercio, las redes comunicaciones y transportes, en la interdependencia
económica entre países.
En la actualidad la economía es dinámica y se or-
ganiza en distintos niveles según los procesos de
producción, distribución y oferta de productos o
servicios. Guíe a los alumnos para que concreten un
análisis geográfico y un panorama integrado de la
organización de la economía en el espacio geográ-
fico. Promueva investigaciones sobre casos concre-
tos que ilustren cómo se conforman los espacios
de producción, transformación, comercialización y
oferta de productos o servicios en lugares específi-
cos a diversas escalas y sus experiencias en el lugar
donde vive. Solicite que analicen las relaciones entre
los componentes naturales, sociales y económicos
mediante organizadores gráficos o recursos carto-
gráficos en los que destaquen cómo las actividades
económicas, según su tipo, organizan y modifican
los lugares. Complemente el trabajo con la realiza-
ción de lecturas guiadas y comentadas, mediante
preguntas clave, de casos de interdependencia en-
tre lugares y sectores económicos en los que inter-
vengan empresas transnacionales, organizaciones
económicas internacionales y tratados comerciales;
con esto se busca ofrecer a los alumnos una visión
integral de la economía para que establezcan con-
clusiones de las funciones y repercusiones de las ac-
tividades económicas en la organización y transfor-
mación de los espacios en distintas escalas.
Considere que, para el desarrollo de este eje,
no es necesario detallar clasificaciones complejas
de los tipos de actividades económicas, lo impor-
tante en este caso es que los alumnos comprendan
las relaciones que se establecen entre ellas y su ex-
presión en el espacio geográfico.
otros similares.
• Solicite que busquen la página del Servicio
de información agroalimentarios y pesquera
(SIAP), la de perfiles de países de la FAO, la sec-
ción de economía en la página Cuéntame del
INEGI y el documento “Minería y medioam-
biente” de la Secretaría de Economía. En estos
sitios hay información del mundo y de México
sobre las actividades económicas.
• Pida que busquen el artículo “Fracking. Benefi-
cios fugaces… ¿daños permanentes?” de la re-
vista ¿Cómo Ves?, en el que se explora un caso
mexicano de la industria petrolera y algunas de
sus consecuencias. Será útil para entender las
interrelaciones que se suscitan en la realización
de las actividades económicas.
Evaluar el aprendizaje de los alumnos requiere
atender distintas variables para reconocer cómo
comprenden la importancia, dinámica y expresión
espacial de las actividades económicas en distin-
tas escalas y cómo se relacionan con los recursos
naturales y la población.
Integre en un recurso informativo (boletín
o folleto) los trabajos que los alumnos entregaron
a lo largo del tratamiento del tema (mapas, tablas,
gráficas, organizadores gráficos y textos) en los
que se incorporaron las evidencias que explican
las relaciones entre los espacios económicos
181

y los recursos naturales en lugares seleccionados,
la complementariedad entre los diversos secto-
res productivos, las relaciones entre los países
basadas en el intercambio económico dada su
especialización comercial y los cambios espacia-
les que se derivan de todas estas actividades, que
incluya además una conclusión acerca de lo par-
ticular de cada espacio económico y la necesidad
de complementarse con otros.
Con base en una rúbrica valore el avance de
sus alumnos plasmado en el recurso informativo
atendiendo aspectos como presentación, orga-
nización, localización, diversificación de fuentes,
selección y manejo de la información, análisis de
relaciones, y establecimiento de comparaciones y
conclusiones, en relación con los Aprendizajes es-
perados de este eje; así como sus actitudes en el
trabajo colaborativo.
Considere también un ejercicio de autoe-
valuación con criterios específicos para detectar
fortalezas y áreas de oportunidad con el fin de es-
tablecer estrategias concretas dirigidas a fortale-
cer o lograr los aprendizajes esperados relativos a
las actividades económicas.
EJE ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA
Temas •Calidad de vida
•Medioambiente y sustentabilidad
Aprendizajes esperados •Compara condiciones socioeconómicas en distintos territorios del mundo, mediante la
interpretación del Índice de Desarrollo Humano (IDH).
•Analiza la relación entre el deterioro del medioambiente y la calidad de vida de la población en
diferentes países.
•Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de las tecnologías limpias y los
servicios ambientales para contribuir a la sustentabilidad.
En los ejes anteriores, los alumnos analizaron diver-
sos aspectos y relaciones entre los componentes
naturales, sociales, culturales, políticos y económi-
cos del espacio geográfico; en este se espera que
apliquen sus saberes en temas relevantes para la
sociedad actual y los relacionen con el contexto en
que viven con la finalidad de que participen activa-
mente como ciudadanos responsables en el medio
en el que se desarrollan.
Al conocer y comparar el IDH y analizar su
expresión en mapas, gráficos, infografías y de-
más recursos visuales y escritos, se busca que
los alumnos comparen las condiciones socioe-
conómicas de la población en varias escalas y
analicen los factores que las afectan. No es ne-
cesario que se haga un desarrollo exhaustivo
del índice, sus indicadores o rangos, se requie-
re un tratamiento didáctico sencillo que per-
mita a los alumnos analizar su manifestación
espacial e identificar similitudes y diferencias
entre territorios de acuerdo con su IDH; traba-
je con ejemplos representativos, con los índices
más altos y los más bajos, y pida que examinen
sus características.
182

Para analizar la relación entre el deterioro del
medioambiente y la calidad de vida de la población,
se requiere brindar a los alumnos un panorama ge-
neral acerca de qué se entiende por calidad de vida
y qué parámetros se utilizan para definirla. Es pre-
ciso que no se centre en que los alumnos aprendan
de memoria definiciones complejas o especiali-
zadas; para evitarlo, guíelos para que consulten y
compartan argumentos a partir de información de
diferentes fuentes y en conjunto construyan re-
ferentes comunes que les permitan entender por
qué, cuando hay deterioro ambiental, se disminu-
ye la calidad de vida. Para lograr esto, es necesa-
rio que los alumnos analicen las diferencias entre
la calidad de vida de varios países, además de sus
retos en materia del cuidado del medioambiente,
y los comparen con lo que sucede con la pobla-
ción en México y el lugar donde viven, para luego
reflexionar acerca de su participación activa en
evitar y disminuir el deterioro ambiental. Para mo-
tivar a los alumnos a que participen en la disminu-
ción del deterioro ambiental, promueva recorridos
de campo durante los cuales identifiquen algunos
problemas medioambientales y su efecto en sus
habitantes; estos recorridos pueden ser de forma
grupal, familiares o en los trayectos que cotidia-
namente hacen. Elabore una guía de observación
para que los alumnos la apliquen en sus recorridos
y obtengan productos de investigación escritos o
audiovisuales.
El cuidado del medioambiente beneficia la
vida de la sociedad, por lo que conviene involu-
crar a los alumnos en este y hacerlos participar en
acciones sustentables. Primero oriente a los estu-
diantes para que comprendan qué son la susten-
tabilidad, el consumo responsable, las tecnologías
limpias y los servicios ambientales, así como la ma-
nera en que se relacionan y por qué son importan-
tes. Promueva el desarrollo de actividades en las
que, por medio de textos, noticias, videos u otros
recursos, identifiquen los efectos de la práctica de
acciones sustentables, en varios países, además
de México. El empleo de organizadores gráficos
permitirá sistematizar y comparar la información
y al mismo tiempo ayudará a la reflexión sobre las
acciones que pueden practicar y cómo sus decisio-
nes contribuyen a la mejora o al deterioro del lugar
donde viven y del mundo. Es recomendable que los
alumnos, tras su análisis, seleccionen alternativas
sustentables que se ajusten a su contexto y pro-
muevan la participación ciudadana en el cuidado
del medioambiente mediante el uso responsable de
los recursos naturales y la implementación de tec-
nologías limpias, la práctica del consumo respon-
sable, entre otras. Estas acciones pueden aplicarse
en la escuela y extenderlas a otros ámbitos como
la casa y el lugar donde viven los alumnos.
otros similares.
• Pida que busquen el informe del estado del IDH
de los países del Programa de las Naciones Uni-
das para el Desarrollo, la información que pro-
porciona la institución contribuirá a que los
alumnos comparen las condiciones socioeconó-
micas entre países.
• Solicite que exploren la página de la Secretaría
de Medioambiente y Recursos Naturales, esta
da a conocer, mediante documentos, mapas,
imágenes y estadísticas, las condiciones del
medioambiente en México y las acciones que se
efectúan en materia de conservación.
Una de las finalidades de la enseñanza de la geo-
grafía es promover en los alumnos el sentido de
participación social y ciudadana, al ayudarlos a re-
conocerse como constructores y modificadores del
espacio geográfico.
Diseñar y llevar a cabo proyectos colabo-
rativos y campañas enmarcados en los temas de
este eje permite observar hasta qué punto los
estudiantes han entendido las condiciones socioe-
conómicas en distintas escalas, la importancia de
cuidar el medioambiente para acceder a una mejor
calidad de vida y seguir prácticas sustentables que
repercuten en el bienestar individual y colectivo.
183

Ponga atención en cómo los alumnos dan mues-
tras de empatía, solidaridad y responsabilidad para
lograr el bienestar común.
Para valorar el avance de los alumnos obser-
ve que sean capaces de explicar de forma oral las
condiciones de vida de México y otros países con
base en la información de un mapa de IDH, seña-
lando semejanzas y diferencias e infiriendo causas;
explicar de forma oral o por escrito cómo las con-
diciones del medioambiente afectan las condicio-
nes de vida de sus habitantes; ejemplificar casos
exitosos de proyectos sustentables; justificar
por escrito o de forma oral por qué se debe promo-
ver el consumo responsable, las tecnologías limpias
y los servicios ambientales; y argumentar las venta-
jas de asumir un estilo de vida consecuente con el
consumo responsable y proporcionar ejemplos de
acciones para aplicarlas en su vida cotidiana.
EJE ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA
Tema •Retos locales
Aprendizaje esperado •Explica múltiples perspectivas de un caso o situación relevante a partir de la búsqueda, análisis e
integración de información geográfica.
Al finalizar el curso los alumnos contarán con una
visión completa del espacio geográfico y sabrán
cómo analizar sus componentes y las relaciones
entre ellos en diferentes escalas; asimismo, podrán
aplicar las habilidades que han desarrollado para
identificar retos locales de diversa índole (econó-
micos, sociales, medioambientales, culturales,
políticos, naturales, entre otros) y adquirirán con-
ciencia sobre cómo influir de forma activa en la so-
ciedad, para buscar alternativas de solución.
Se recomienda que los alumnos seleccio-
nen un caso o situación relevante para trabajar
mediante proyectos que se desarrollarán en cua-
tro etapas: planeación, desarrollo, comunicación y
evaluación. Es conveniente favorecer la argumen-
tación, el intercambio de ideas, la elaboración de
conclusiones, el trabajo colaborativo y el diálogo,
para que los alumnos identifiquen sus avances
y reconozcan lo que les falta fortalecer para lograr
los Aprendizajes esperados.
El uso de las TIC en este apartado dependerá
de las estrategias didácticas que defina cada do-
cente para integrar lo aprendido y aplicarlo en una
situación o problema de su interés; por ejemplo, se
pueden seleccionar sitios de internet o programas
de cómputo entre los utilizados en los ejes anterio-
res y que favorezcan que los alumnos expliquen y
argumenten geográficamente sus puntos de vista.
La evaluación de este tema ha de centrarse en
observar que los alumnos integren y apliquen sus
184

conocimientos desarrollados durante el curso en
la comprensión y solución de los retos locales y
mundiales a lo largo de un proyecto organizado
en cuatro etapas.
Los siguientes son algunos aspectos que pue-
de considerar en un registro anecdótico o en una rú-
brica, de acuerdo con cada etapa del proyecto.
Planeación: en esta etapa los alumnos justi-
fican la selección del tema, planean y organizan el
trabajo de investigación (estableciendo tareas, su
secuenciación, calendarización, y distribución en-
tre los integrantes de equipo).
Desarrollo: los alumnos pueden plantear hi-
pótesis; seleccionar fuentes de consulta adecuadas;
seleccionar, analizar y comprender la información;
establecer relaciones entre los componentes del
reto o la situación; identificar causas y consecuen-
cias; elaborar conclusiones; y representar la infor-
mación en mapas, cuadros, gráficas, entre otros.
Comunicación: los alumnos logran exponer
los resultados de su investigación mediante expli-
caciones orales y escritas argumentadas, que in-
cluyen relaciones, comparaciones y conclusiones;
también, presentaran recursos con los que respal-
dan su trabajo y expresarse con un vocabulario
geográfico preciso y riguroso, asimismo, mostra-
ran sus propuestas de solución para la situación
investigada, de ser el caso.
Evaluación: esta etapa debe ser continua y
permanente durante todo el proyecto, para que, al
concluirlo, los alumnos consigan reflexionar sobre
su trabajo, atendiendo qué hicieron, cómo lo hicie-
ron y qué podrían mejorar.
Esta evaluación puede complementarse con
una escala de actitudes que ponga énfasis en as-
pectos como los siguientes:
• Asume con responsabilidad las tareas asignadas.
• Colabora con los compañeros.
• Participa con interés.
• Muestra interés por proponer alternativas.
• Propone acciones para mejorar el lugar donde
vive.
• Muestra conciencia ambiental.
• Muestra empatía ante problemas que no le
afectan directamente.
185

11. evolución curricular
Aspectos del Currículo anterior
que permanecen
•La perspectiva integral del espacio geográfico a partir
del análisis de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
•El enfoque didáctico centrado en el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes, para
fortalecer las capacidades de los alumnos en el
manejo de información geográfica, la valoración de
la diversidad natural y cultural, las relaciones entre las
actividades humanas y los recursos naturales,
y el análisis de las condiciones de vida de la población.
•Centrarse en los procesos de aprendizaje de los
alumnos, a partir de la recuperación de sus nociones
y experiencias previas, y la vinculación de las
actividades de aprendizaje con el contexto local,
nacional y mundial.
•Contribuir a la construcción de la identidad nacional y
a la participación de los alumnos en la mejora
del espacio donde se desenvuelven.
•Abordar temas actuales como el cuidado
del medioambiente, la prevención de desastres,
la migración y la calidad de vida, para favorecer
en los alumnos el desarrollo del pensamiento crítico
y la participación informada, responsable y reflexiva.
•La incorporación de proyectos y estudios de caso, con
la finalidad de integrar y aplicar lo aprendido
en la asignatura.
Cimentar logros
Afrontar nuevos retos
Hacia dónde se avanza en este currículo
•Se enfatiza en la perspectiva formativa de la
Geografía al promover el desarrollo de las capacidades
de los alumnos para reconocer y valorar el espacio
en el que viven y asumirse como parte fundamental
de este, con la finalidad de fortalecer su sentido de
responsabilidad para el cuidado de la naturaleza y
el aprecio a las diversas formas de vida de los pueblos
y las culturas en el mundo.
•A fin de favorecer una visión global de los procesos
naturales y sociales, se definieron tres ejes temáticos
(“Análisis espacial y cartografía”, “Naturaleza y sociedad”
y “Espacio geográfico y ciudadanía”), que articulan
los aprendizajes de Geografía en educación primaria
y secundaria.
•En el desarrollo de los temas se promueve plantear
situaciones de aprendizaje significativas para los alumnos,
que contribuyan a la toma de decisiones y a la elaboración
de propuestas ante los retos del siglo XXI.
•Asimismo, se incorpora el concepto de interdependencia,
con el propósito de favorecer que los alumnos adquieran
conciencia de los vínculos entre las personas y los lugares
del mundo.
•Se fortalece el desarrollo de habilidades cartográficas,
al promover recursos tecnológicos que son útiles para
analizar el espacio geográfico, como la geolocalización, las
imágenes de satélite, la cartografía digital e interactivos
disponibles en páginas electrónicas. Además, se enfatiza
en la relevancia de reconocer los recursos cartográficos
como herramientas para seguir aprendiendo.
•Se promueve el desarrollo de habilidades para la
investigación, el diálogo, la cooperación y la construcción
colectiva de propuestas orientadas al bien común, para
lograr que los alumnos apliquen lo aprendido en la vida
cotidiana y les permitan analizar y evaluar alternativas de
solución a problemas de la sociedad que forman parte.
•En secundaria se descartan aprendizajes relativos
a temáticas especializadas, como proyecciones
cartográficas, escalas y cuencas hídricas, y se incorporan
temáticas relevantes y actuales, como los conflictos
territoriales.
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