Programa maestros comunitrios
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El Programa Maestros Comunitarios se implementó en 2005 para mejorar la retención escolar, los aprendizajes y atender a la diversidad de estudiantes. Los maestros comunitarios trabajan en duplas y equipos para personalizar la enseñanza, extender el tiempo pedagógico y crear un aula expandida en la escuela y la comunidad. El programa busca una escuela democrática donde todos los actores participen en los cambios educativos.
Programa maestros comunitrios
- 1. PROGRAMA MAESTROS COMUNITARIOS MARCO TEÓRICO “Quiero decir éstas, mis primeras palabras, porque considero que el maestro siempre llevará sobre sus hombros, sean cuales sean los planes, los programas, los medios y los fines, toda la responsabilidad en materia de la educación del niño. Sin él no habrá nada y no será nada si el maestro pierde la conciencia de su propia capacidad”. Agustín Ferreiro “La Enseñanza Primaria en el Medio Rural” El Programa Maestros Comunitarios es una línea de política Educativa del Consejo de Educación Inicial y Primaria que comenzó a implementarse en el año 2005. Nació como respuesta a reflexiones que giraban en torno a estas cuestiones: ¿disminuir la repetición?, ¿mejorar los aprendizajes?, ¿atender a la diversidad?, ¿personalizar las intervenciones?... Existen algunas concepciones básicas que sustentan al PMC, tales como la flexibilidad curricular, el aula expandida, el trabajo en duplas y en equipo entre docentes, la personalización de las propuestas a partir de la consideración de todos los niños como ciudadanos sujetos de derecho, la extensión del tiempo pedagógico, en especial a aquellos que poseen mayor vulnerabilidad. Es este programa que invita a caminar hacia una Escuela Comunitaria, donde todos sus actores sean parte de los cambios que debemos proponer para que la Escuela Pública sea un espacio de ejercicio de verdadera democracia. “Debemos contribuir a una escuela feliz, una escuela que sea aventura, que marche sin temor a los riesgos. En una escuela en la que se piensa, se actúa, se crea, se habla y se ama, se adivina la escuela que apasionadamente dice si a la vida…” Paulo Freire (1993). Indudablemente, existe un antes y un después del PMC. Se pone en practica el significado del aula expandida, se crean espacios pedagógicos en los hogares, en la comisiones vecinales, el adentro y el afuera toman otra dimensión, no solo para el maestro comunitario sino para toda la escuela que ve posible otros espacios, otros lugares que fortalecen su trabajo. El trabajo del maestro comunitario es innovador, desafiante porque rompe con muchas barreras históricas. Se sustenta en el trabajo en sus líneas o ejes de acción que acompañan al PMC desde sus inicios, que con el tiempo fueron adquiriendo forma y contenido. Se trata de despertar el deseo de aprender, restituir el vínculo con la familia, la comunidad y la escuela. Se ve al niño en sus tres dimensiones de socialización: en lo escolar, familiar y en la comunidad, lo que amplía el conocimiento del mismo. Patricia Cáceres - Noelia Rivero - Escuela N° 13.
- 2. Líneas de actuación Estrategias de alfabetización comunitaria. Implica el trabajo de los maestros comunitarios con las familias con problemáticas de exclusión educativa, expresada en la repetición y fracaso escolar de los niños, en el bajo nivel educativo de las familias. Esta línea comprende dos actividades diferentes: A - Alfabetización de hogares. La selección del hogar se realiza en conjunto con el maestro de aula y el director. Se seleccionan niños con problemas de aprendizaje, extra-edad, inasistencias, situación social de mayor vulnerabilidad. B – Grupos con familias. Los destinatarios son los referentes que participan en las distintas líneas del programa y aquellos integrantes de la comunidad educativa que lo deseen. Con este grupo se intenta: recuperar el protagonismo de los padres, mejorar su autoestima, reconocer a la familia como acompañante del proceso educativo de sus hijos. Dispositivos grupales desarrollados en la escuela. A- Aprendizaje para la integración. Se trabaja con niños que presentan dificultades de integración y o aprendizaje en ámbitos grupales, que no se interesan por ninguna propuesta, agreden. A partir de lo lúdico, de lo artístico se espera que cambien de actitud y muestren mayor interés, mejorando luego su actitud en el aula. B- Aceleración escolar. Niños con extra–edad y antecedentes de repetición que por distintas razones ven afectado su rendimiento escolar. Se trabaja en grupos pequeños donde se inicia la actividad desde el conocimiento de los contenidos que habrá que abordar para habilitar el avance hacía un grado superior. Trabajo con la comunidad: El trabajo en REDES es fundamental para el mejoramiento de los aprendizajes, para que la comunidad toda trabaje en beneficio de la misma. El maestro comunitario debe ser un nexo para que las familias puedan acceder fácilmente a las distintas instituciones. “Las escuelas, especialmente aquéllas que están en contextos de desventaja, no pueden trabajar bien aisladas de las familias y de las comunidades respectivas. Es una evidencia establecida que, cuando las escuelas trabajan conjuntamente con las familias para apoyar el aprendizaje de los alumnos, estos suelen tener éxito. De ahí la apelación continúa a formar redes de colaboración que involucren a los padres en las tareas educativas…” Antonio Bolivar Conferencia “Familia y Escuela, dos mundos llamados a trabajar juntos” Patricia Cáceres - Noelia Rivero - Escuela N° 13.
- 3. Patricia Cáceres - Noelia Rivero - Escuela N° 13.