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2° NT
Educación Parvularia




Programa Pedagógico


Segundo Nivel de Transición
 Programa  nt2
 Programa  nt2
 Programa  nt2
Educación Parvularia

Programa Pedagógico
Segundo Nivel de Transición
Los dibujos incluidos en este documento pertenecen a niños y niñas
     que participan en la Educación Parvularia de nuestro país.



                       Programa Pedagógico
                    Segundo Nivel de Transición
            Programa Pedagógico Educación Parvularia
                     ISBN 978-956-292-187-9
           Registro de Propiedad Intelectual Nº 173.837
            Ministerio de Educación, República de Chile
                      Alameda 1371, Santiago
                          www.mineduc.cl
                         Septiembre 2008
Santiago, septiembre de 2008



Estimados educadores y educadoras:



Asegurar una educación de calidad desde los primeros años de vida es un compromiso que ha asumido con gran
convicción el Ministerio de Educación, particularmente por los desafíos impulsados en este gobierno para la
primera infancia. Chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes y
reducir, en consecuencia, la desigualdad: la tarea es ardua y demanda el compromiso, el esfuerzo y la responsabilidad
de todos los educadores y las educadoras de párvulos de nuestro país.

En este camino y con la mirada puesta en las experiencias educativas, donde niños y niñas se juegan cada día la
posibilidad de aprender, disfrutando, descubriendo y activando sus potencialidades, el Ministerio de Educación
ha desarrollado los Programas Pedagógicos para el Primer y Segundo Nivel de Transición.

Esperamos que este material, adaptable a los diferentes contextos educativos, se traduzca en una valiosa herramienta
de apoyo a la enseñanza que conducen diariamente educadoras y educadores en todo el país. Estos Programas
están diseñados para fortalecer el proceso de implementación de las Bases Curriculares, relevando desde una
perspectiva actualizada, la progresión y seguimiento de los aprendizajes. Como las Bases, los Programas están
elaborados considerando la totalidad de los ámbitos formativos, propendiendo a la formación integral de niños
y niñas.

Nuestra aspiración es que de acuerdo a las propias necesidades de las educadoras y los educadores y de las
particularidades de los contextos escolares en que se desenvuelven, estos Programas les faciliten la preparación
del trabajo pedagógico, alienten la creación de nuevas oportunidades educativas y promuevan el intercambio y el
trabajo en equipo. De este modo, contribuyendo a nutrir las planificaciones y las evaluaciones, y a retroalimentar
la práctica pedagógica, se busca aportar en la calidad y mejoramiento de la educación.

Cada Programa es en definitiva una invitación abierta para hacer una ruta pedagógica desafiante, que con el
compromiso, la dedicación, la vocación y el cariño que caracterizan el trabajo de las educadoras y los educadores
del país, fortalezca esta etapa formativa crucial en el desarrollo de niños y niñas.




                                     MÓNICA JIMÉNEZ DE LA JARA
                                         Ministra de Educación
 Programa  nt2
Índice




         Introducción	            	                                                 9

         Componentes Estructurales de los Programas Pedagógicos	                   10

         Organización Curricular de los Programas Pedagógicos	                     12




         Ámbito Formación Personal y Social	                                       13

         Núcleo de Aprendizaje	 AUTONOMÍA	                                         15

            	   Eje de Aprendizaje »	MOTRICIDAD	                                   16
            	   Eje de Aprendizaje »	CUIDADO DE SÍ MISMO	                          22
            	   Eje de Aprendizaje »	INDEPENDENCIA	                                28


         Núcleo de Aprendizaje Identidad	                                          35

            	   Eje de Aprendizaje »	RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO	         36
            	   Eje de Aprendizaje »	RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS	   42


         Núcleo de Aprendizaje convivencia	                                        49

            	   Eje de Aprendizaje »	INTERACCIÓN SOCIAL	                           50
            	   Eje de Aprendizaje »	FORMACIÓN VALÓRICA	                           56
Ámbito Comunicación	                                              65

Núcleo de Aprendizaje	 Lenguaje Verbal	                           67

    	   Eje de Aprendizaje »	COMUNICACIÓN ORAL	                  68
    	   Eje de Aprendizaje »	INICIACIÓN A LA LECTURA	             76
    	   Eje de Aprendizaje »	INICIACIÓN A LA ESCRITURA	          82


Núcleo de Aprendizaje	 LENGUAJES ARTÍSTICOS	                     87

    	   Eje de Aprendizaje »	EXPRESIÓN CREATIVA	                  88
    	   Eje de Aprendizaje »	APRECIACIÓN ESTÉTICA	               96


Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural	                 103

Núcleo de Aprendizaje	 Seres vivos y su entorno	                 105

    	   Eje de Aprendizaje »	Descubrimiento del mundo natural	   106


Núcleo de Aprendizaje	 Grupos humanos, sus formas de vida
	                         y acontecimientos relevantes	          117

    	   Eje de Aprendizaje »	Conocimiento del entorno social	    118


Núcleo de Aprendizaje	 Relaciones lógico-matemáticas
	                         y cuantificación	                      127

    	   Eje de Aprendizaje »	RaZonamiento Lógico-matemático	     128
    	   Eje de Aprendizaje »	CUANTIFICACIÓN	                     136



Glosario	                 	                                      143
Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición   9




Introducción


Los Programas Pedagógicos para los niveles de                     Desde una perspectiva de actualización, la construcción
transición de la Educación Parvularia son un material             de este material busca establecer una relación sinérgica
de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito                  entre currículum, didáctica y evaluación, visibilizando con
facilitar y operacionalizar la implementación de las              un lenguaje claro y conciso las intencionalidades educativas
Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Son un             específicas para los niveles de transición, las diversas
instrumento que busca orientar el trabajo pedagógico              oportunidades para su promoción y las manifestaciones
que realizan las educadoras y se caracteriza como un              de aprendizaje para su observación y seguimiento.
material flexible y adaptable a los diferentes contextos
                                                                  Se espera que este material, además de trazar un
educativos.
                                                                  vínculo de mayor articulación entre niveles, pueda
El diseño de este material se ha desarrollado dentro de           facilitar, por una parte, la tarea de planificación y
las definiciones establecidas en las Bases Curriculares.          evaluación y, por otra, contribuir al desarrollo de
Considera, además, como un aporte fundamental                     prácticas pedagógicas más desafiantes y pertinentes para
para la observación, seguimiento y gradación de los               los niños y niñas. Sobre esta plataforma, las educadoras
aprendizajes, los Mapas de Progreso del Aprendizaje               tendrán la responsabilidad y el reto de nutrir esta
del nivel de Educación Parvularia. Estos describen la             información inicial, complementándola, enriqueciéndola
progresión de los aprendizajes en ejes fundamentales              y adecuándola en base a sus saberes pedagógicos y
de la formación de los niños y niñas, desde lo simple             didácticos y, a sus propios contextos educativos.
a lo complejo, distinguiendo cinco tramos de edad. En
                                                                  Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones
cada tramo se describen los logros de aprendizaje que
                                                                  estratégicas para un efectivo trabajo pedagógico, como
se esperan y ejemplos de desempeño susceptibles de
                                                                  son: la organización y distribución temporal de los
observar. Los dos últimos tramos se han utilizado como
                                                                  aprendizajes, las formas de planificación para concretar
referentes para la construcción de este material.
                                                                  lo que se pretende alcanzar, la pertinencia de incorporar
Así, los Programas Pedagógicos para los niveles de                otros aprendizajes, la adaptación de las experiencias,
transición precisan, especifican y gradúan los aprendizajes       la selección de aquellas estrategias didácticas más
esperados propuestos en el segundo ciclo de las Bases             desafiantes, los procedimientos para realizar los
Curriculares, destacando aquellos que se consideran               seguimientos a los aprendizajes y la comunicación de
esenciales para el Primer y Segundo Nivel de Transición,          sus avances y resultados, entre otros muchos factores
de acuerdo a los logros de aprendizajes descritos en              que contempla la operacionalización curricular.
los Mapas de Progreso.
                                                                  Se espera que este material contribuya a implementar las
Con el propósito de orientar una adecuada y coherente             Bases Curriculares, estimulando el trabajo cooperativo
progresión de las opor tunidades educativas, los                  entre las educadoras y fortaleciendo la observación y el
Programas proponen un conjunto de experiencias                    análisis de los aprendizajes con el propósito de organizar
de aprendizaje que buscan for talecer el trabajo                  una enseñanza más contextualizada, graduada y vinculada
pedagógico de la educadora. A su vez, se incorporan               a las necesidades y fortalezas de los niños y niñas. De este
ejemplos de desempeño que contribuyen a monitorear                modo, se espera que los Programas sean una invitación
el aprendizaje, ilustrando lo que el niño o niña es capaz         abierta y flexible para crear las mejores oportunidades
de hacer cuando éste ha sido logrado.                             de aprendizaje que permitan desarrollar al máximo las
                                                                  potencialidades de todos los niños y niñas.
10     Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




Componentes Estructurales de los Programas
Pedagógicos

     Ámbitos de experiencias                 Organizan el conjunto de las oportunidades que el currículum parvulario
     para el aprendizaje                     debe considerar en lo sustancial. (BCEP).

     Núcleos de aprendizaje                  Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada
                                             ámbito. Para cada uno de ellos se define un objetivo general. (BCEP).

     Ejes de aprendizaje                     Representan los énfasis o dominios que se consideran fundamentales en
                                             el aprendizaje y desarrollo de los primeros años. Los ejes se han definido
                                             al elaborar los Mapas de Progreso del Aprendizaje e integran y articulan
                                             los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educación
                                             Parvularia.

     Aprendizajes esperados                  Especifican qué se espera que aprendan los niños y niñas. Se organizan en
     de las BCEP                             dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres años aproximadamente y
                                             después de este hito hasta los seis años o el ingreso a la Educación Básica.

     Logros de aprendizaje                   Son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se
     de los Mapas de Progreso                esperan para el final de determinados tramos de edad en un eje específico.
                                             Muestran lo que el niño o la niña deberían ser capaces de hacer hacia los 5
                                             años (tramo IV del Mapa de Progreso, Primer Nivel de Transición) y hacia
                                             los 6 años (tramo V del Mapa de Progreso, Segundo Nivel de Transición).

     Aprendizajes esperados                  Son una operacionalización de los aprendizajes esperados del segundo ciclo
     para el Primer y Segundo                de las Bases Curriculares. Se caracterizan por establecer una progresión entre
     Nivel de Transición                     el Primer y Segundo Nivel de Transición basada en los Mapas y se formulan
                                             en términos similares a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

     Ejemplos de desempeño                   Son manifestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel de
                                             exigencia de los aprendizajes. Una gran proporción de ellos han sido tomados
                                             de los Mapas de Progreso, a los cuales se les ha incorporado un símbolo
                                             con el propósito de identificarlos.

     Ejemplos de experiencias                Se consideran como oportunidades para que los niños y niñas puedan
     de aprendizaje                          desarrollar en forma protagónica, activa y lúdica sus aprendizajes. Se
                                             caracterizan por ser ilustrativas, breves, generadoras y adaptables en diferentes
                                             contextos. Un gran porcentaje de ellas, han sido propuestas por educadoras
                                             de párvulos que se desempeñan en los niveles de transición.

     Glosario                                Al final del material se incorpora una breve definición o explicación de algunos
                                             términos que se utilizan para estos Programas, los cuales se organizan por
                                             los Núcleos de aprendizaje y por estrategias metodológicas.
Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición                                                                                                                                                  11




                                                       16                   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición


                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Ámbito Formación Personal y Social       17




                                                       EJE DE APRENDIZAJE » MOTRICIDAD
                                                                                                                                                                                                                                                                                                  ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
                                                 16
                                                                                                                  segundo ciclo?
                                                      Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición


                                                       ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Ámbito Formación Personal y Social        17




                                                                                                                                                                                                                                                                            3 a 6 años
                                                 EJE DE APRENDIZAJE » MOTRICIDAD                                                                                                                                                                                                          ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
                                                                                                                                                                                                                                                                                                LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS
                                                                                                                                                                                                                                                                                          segundo ciclo?                                                                                                      MAPAS DE PROGRESO
                                                            APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP
                                                 ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                                               3 a 6 años
                                                                                                                                                                                                                                                                                            LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

                                                  APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP
                                                                                                                                                                                                                                                                                                TRAMO III
                                                                                                                                                                                                                                                                                         TRAMO III        TRAMO IV                                                    TRAMO V
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     TRAMO IV                                                        TRAMO V
                                                                     Coordinar con mayor precisión y    Coordinar en el uso mayor precisión y
                                                                                                           Adquirir destrezas con de                                                                                        Adquirir destrezas en el                                    usoHacia los 3 añoslos 5 años
                                                                                                                                                                                                                                                                                                   de
                                                                                                                                                                                                                                                                                         Hacia los 3 años Hacia                                                                      Hacia los 5 años
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      Hacia los 6 años                                                               Hacia los 6 años
                                                                     eficiencia sus habilidades sicomoto-   algunos instrumentos punzantes,
                                                                                                        eficiencia sus habilidades sicomoto-
                                                                     ras finas, ejercitando y desarrollan-  cortantes, de carpintería y jardine-                                                                             algunos instrumentos punzantes, de
                                                                                                                                                                                                                                                         Corre cambiando
                                                                                                                                                                                                                                                         dirección y esquivando
                                                                                                                                                                                                                                                                                        Corre con fluidez variando
                                                                                                                                                                                                                                                                                        la velocidad y la dirección
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      Corre con fluidez, variando
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      la velocidad, la dirección y el
                                                                     do las coordinaciones necesarias, de  ría, en sus respectivos contextos de                                                                                                          obstáculos. Mantiene el        para evitar obstáculos.       tipo de desplazamiento para
                                                                     acuerdo a sus intereses de explo-
                                                                     ración, construcción, de expresión
                                                                                                        ras finas, ejercitando y desarrollan-
                                                                                                           empleo, tomando los resguardos
                                                                                                           necesarios para su uso adecuado
                                                                                                                                                                                                                            cortantes, de carpintería y jardine- escalas y Mantiene el en caminosal o evitar obstáculos. Mantiene con fluidez variando
                                                                                                                                                                                                                                                                 Corre cambiando equilibrio
                                                                                                                                                                                                                                                         equilibrio al subir
                                                                                                                                                                                                                                                         al saltar en su lugar. Realiza desplazarse
                                                                                                                                                                                                                                                                                                      de                             Corre
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      el equilibrio al desplazarse
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Corre con fluidez, variando
                                                                                                                                                                                                                            ría, en sus respectivos contextos demanipulación y esquivandoy yactividades corporales que
                                                                                                                                                                                                                                                                 dirección diversos movimientos                                      la velocidad y la dirección                                                                                     la velocidad, la dirección y el
                           EJE / Motricidad




                                                                                                                                                                                                                                                         algunos movimientos y          líneas demarcadas. Combina    por circuitos demarcados




                                                                                                                                                                                                                                                   DE PROGRESO
                                                                     gráfica de sus representaciones y
                                                                                                        doyExpandircoordinaciones necesarias, de
                                                                                                              las sus capacidades motoras
                                                                                                             seguro. N° 4 (M y V).




                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         EJE / Motricidad
                                                CURRICULARES




                                                                                                                                                                                                                                                         actividades de                                                 planos inclinados. Realiza
                                                                     de recreación. N° 1 (M y V).
                                                                                                                                                                                                                                                         Usa coordinadamente ambas Mantiene el
                                                                                                                                                                                                                                                                 obstáculos. Realiza movimientos rítmicos requieren coordinación yevitar obstáculos.
                                                                                                                                                                                                                                                         con implementos livianos.      posturas al desplazarse.
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     para                                                                                                            tipo de desplazamiento para
                                                                     Adquirir un mayor dominio de sus
                                                                     capacidades corporales, desarro-
                                                                                                        acuerdo fuerza, resistencia
                                                                                                           habilidades de
                                                                                                                            a sus intereses de explo-
                                                                                                           y de coordinación, ejercitando sus
                                                                                                                                                                                                                            empleo, tomando los resguardos una función subir escalas y control dinámico sostenido el equilibrio al
                                                                                                                                                                                                                                                         manos, desempeñando con
                                                                                                                                                                                                                                                                 equilibrio al con algunos implementos. durante un período de
                                                                                                                                                                                                                                                         cada una de éstas              Efectúa diferentes                           Mantiene                                                                                                        evitar obstáculos. Mantiene
                         »




                                                                     llando en las habilidades motoras                                                                                                                                                                                                                tiempo. Practica ejercicios
                                                                     gruesas el control dinámico en ración, construcción, de expresión
                                                                                                           y flexibilidad con o sin imple-
                                                                                                                                                                                                                            necesarios para su uso adecuadou horizontal. su manipulaciónRealiza que necesitandesplazarse en caminos o
                                                                                                                                                                                                                                                         diferente. Dispone varios      movimientos y actividades
                                                                                                                                                                                                                                                         bloques ordenadamente en de lugar. con
                                                                                                                                                                                                                                                                 al saltar en                                                                                                                                                                        el equilibrio al desplazarse




                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       »
                                                                                                           mentos livianos, en pequeños y                                                                                                                                                                                             rapidez y
    EJE / Motricidad




                                                                                                                                                                                                                                                         forma vertical                 implementos livianos. Realiza fuerza. Ejecuta movimientos

                                                                                                                                                                                                                            y seguro. N° 4 (M y V). Utiliza intencionados. movimientosprecisos de manipulación que demarcadas. Combina
                                                                                                                                                                                                                                                                 algunos                movimientos más y                            líneas                                                                                                          por circuitos demarcados




                                                                                                                                                                                                                                           DE PROGRESO
                           NÚCLEO / Autonomía




                                                                     movimientos y desplazamientos,        grandes volúmenes, en espacios
                                                                     alternando diferentes velocidades, gráfica decontacto con la
                                                                                                           al aire libre y en sus representaciones y
                                                                                                                                                                                                                                                                 el lápiz para hacer




                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         NÚCLEO / Autonomía
                                                                                                                                                                                                                                                   MAPAS
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      requieren control muscular
                                                      CURRICULARES




                                                                                                                                                                                                                                                         trazos                         con los dedos y utiliza
                                                                     direcciones, posiciones e imple-      naturaleza. N° 5 (M y V).
                                                                                                                                                                                                                                                                                                  actividades de manipulaciónno y ajuste adiversos movimientos y
                                                                                                                                                                                                                                                                                                               herramientas tales como:       fi               límites                                                                                y planos inclinados. Realiza
                                                                     mentos, apreciando sus progresos.
                                                                                                        deReconocer progresivamenteN° 1 (M y V).
                                                                                                              recreación. las                                                                                                                                                                                  tijeras y aguja. Toma el lápiz espaciales. Efectúa diferentes
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     actividades corporales que
                                                                                                                                                                                                                            Expandir sus capacidades motoras implementos livianos. precisión, seguridadpresión al desplazarse.
                                                                                                                                                                                                                                                                con                                       posturas
                                                BASES




                                                                     N° 2 (M y V).                                                                                                                                                                                                                                                  para trazar diferentes líneas,    trabajos grafomotores con
                                                                                                                        posibilidades y características de                                                                                                                      dibujar y pintar.            en los
                                                                     Disfrutar y experimentar el bien-                  su cuerpo para lograr la conciencia
                                                                                                                                                                                                                                                                Usa coordinadamente ambas ajustando la
                                                                                                                                                                                                                                                                                                  trazos,
                                                                                                                                                                                                                                                                                                          Realiza movimientos rítmicos                                                                                                               requieren coordinación y
                                                                     estar que produce la actividad
                                                                     física al ejercitar sus destrezas
                                                                                                                 Adquirir un mayor dominio de sus
                                                                                                                        de su esquema corporal y definir
                                                                                                                        su lateralidad, de modo de ser
                                                                                                                                                                                                                            y de coordinación, ejercitandomanos, desempeñando consobre el papel.con algunos implementos.
                                                                                                                                                                                                                                                                 sus                                                                                                                                                                                 control dinámico sostenido
                                                                     corporales con diferentes aparatos
                                                                     y obstáculos. N° 3 (M y V).                 capacidades corporales, desarro-
                                                                                                                        crecientemente competente en
                                                                                                                        su actuar. N° 6 (M y V).                                                                            habilidades de fuerza, resistencia una de éstas una función Efectúa diferentes
                                                                                                                                                                                                                                                                cada                                                                                                                                                                                 durante un período de
 »




                                                                                                                 llando en las habilidades motoras                                                                          y flexibilidad con o sin imple-      diferente. Dispone varios                 movimientos y actividades                                                                                                                  tiempo. Practica ejercicios
                                                                                                                                                                                                                                                                bloques ordenadamente en                  de manipulación con                                                                                                                        que necesitan rapidez y
                                                                                                                 gruesas el control dinámico en                                                                             mentos livianos, en pequeños y vertical u horizontal.
                                                                                                                                                                                                                                                                forma                                     implementos livianos. Realiza                                                                                                              fuerza. Ejecuta movimientos
    NÚCLEO / Autonomía




                                                                                                                 movimientos y desplazamientos,                                                                             grandes volúmenes, en espacios el lápiz para hacer
                                                                                                                                                                                                                                                                Utiliza                                   movimientos más precisos                                                                                                                   de manipulación que
                                                                                                                                                                                                                                           MAPAS

                                                                                                                 alternando diferentes velocidades,                                                                         al aire libre y en contacto con la intencionados.
                                                                                                                                                                                                                                                                trazos                                    con los dedos y utiliza                                                                                                                    requieren control muscular
                                                                                                                                                                                                                                              Ámbito Formación Personal y Social              19
                                                                                                                                                                                                                                             Ámbito Formación Personal y Social             19            herramientas tales como:                                                                                                                   fino y ajuste a límites
                                                                                                                 direcciones, posiciones e imple-                                                                           naturaleza. N° 5 (M y V).
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  tijeras y aguja. Toma el lápiz                     espaciales. Efectúa diferentes
                                                                                                                 mentos, apreciando sus progresos.                                                                                                                                                                                                                                                para trazar diferentes líneas,                     trabajos grafomotores con
                                                                                                                     Reconocer progresivamente las
                                                      BASES




                                                                                                                 N° 2 (M y V).                                                              dibujar y pintar.                                                                                                                                                                                                                                        precisión, seguridad en los
                         PROGRAMADEPARVULARIA 2ºNTDUOTONO.485.indd 18                                                posibilidades y características de Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición
                                                                                                                                                  144                                      3/10/08 10:28:03
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     trazos, ajustando la presión
                                                                                                                                                                                                                                            COLOR.2NT.indd 19                                                                                                                                                  16/10/08 16:46:31

                                                                                 Disfrutar y experimentar el bien-   su cuerpo para lograr la conciencia                                                                                                                                                                                                                                                                                             sobre el papel.
                                                                      APRENDIZAJEESPERADO 2º NT
                                                                                   ESPERADO 2º NT
                                                                      APRENDIZAJEestar que produce la actividad      de su esquema corporal y definir
                                                                               Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversosser
                                                                                 física al sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y
                                                                              Coordinar ejercitar sus destrezas      su lateralidad, de modo de movimientos y
                                                                          1
                                                                          1    desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e
                                                                                 corporales con diferentes aparatos  crecientemente competente en
                                                                              desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e
                                                                                                                     su actuar. N° 6 (M y V). Glosario




                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              de lOS ProgramaS
                                                                               implementos.
                                                                                                                                                 Ámbito Formación Personal y Social   19
                                                                                                                                                                                                la coordinación de diversas posturas,                           144   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  juegos motrices, por eje
                                                                              implementos. N° 3 (M y V).
                                                                                 y obstáculos.                                                                                                  movimientos y desplazamientos.                                                                                                                                                                                                                                    y descender, deslizarse
                                                                      EJEMPLOS DE DESEMPEÑO
                                                                      EJEMPLOS DE DESEMPEÑO
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  saltar, arrastrar carros,
                                                       APRENDIZAJE ESPERADO 2º NT                                                                                      Glosario                      AUTONOMÍA  movimientos y desplazamientos.
                                                                                                                                                                                                                                                                                                              la coordinación de diversas posturas,
                                                                                                                                                                                                                                                                                               Guirnaldas de papel:
                                                                                                                                                                                                                                                         y descender, deslizarse, caminar, rodar,
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            juegos motrices, por ejemplo: ascender
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  estos planos son: resba
                                                                       Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y                                                                                                    saltar, arrastrar carros, etc. Algunos de

               1                                                    Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomando impulso, que se realizan estos planos son: resbalín, rampa, cerro un tipo de cadenas que se realizan
                                                                  Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomandoSonimpulso, rodar, con pendiente.
                                                                       desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e
                                                                                                                                                                       AUTONOMÍA                                Guirnaldas de papel:
                                                                                                                                                                                                                     un tipo de cadenas
                                                                                                                                                                                                                                           rodar,                                              Son                                                                                                                                                                con pendiente.




                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Estructurales
                                                                       implementos.
                                                                    agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie.
                                                                  agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie.
                                                                                                                                                                       Coordinación motriz:
                                                                                                                                                                                                     Coordinación sus puntas con Tomar adecuadamente el con tiras de papel. Cada eslabón, se
                                                                                                                                                                                                                elabora uniendo motriz:
                                                                                                                                                                                                                con tiras de papel. Cada eslabón, se
              EJEMPLOS DE DESEMPEÑO                                                                                                                                    Se refiere a la capacidad del cuerpo

                                                                  Salta una correr, trepar, saltar tomando rodar,
                                                                    Salta una distancia,                                            impulso.                                                                                                                                                   elabora uniendo sus puntas con                                                                                                                                     Tomar adecuadam
                                                                                                                                                                                                                pegamento. En general, se utilizan       lápiz:
                             Se desplaza, combinando posturas como: caminar, distancia, tomando impulso.     tomando impulso,                                                                        Se refiere a la celebraciones para del cuerpo el lápiz entre
                                                                                                                                                                       para integrar armónicamente la acción
                                                                                                                                                                       de los músculos con el propósito de      en eventos o capacidad                   Implica sostener suavemente




                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Componentes
                                                                  Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra.
                                                                    Se                                                                                                                                                                                                                         pegamento. En general, se utilizan                                                                                                                                 lápiz:
                             agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie.                                                                                     realizar determinados movimientos.       ambientar los espacios.                  el índice y el pulgar, utilizando el dedo
                             Salta una distancia, tomando impulso. desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra.                                                                       para integrar armónicamente la acción y manteniendo mediano como apoyo
                                                                    Daelpasoshacia delante o atrás, poniendo el talón cerca de la punta del otro pie. los músculosaquellos elementos la muñeca sobrede
                                                                                          hacia del otro pie. o atrás, poniendo el talón cerca de la punta del elotro pie. y Implementos livianos: el propósito la mesa.
                             Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra.
                             Da pasos hacia delante o atrás, poniendo pasos de la punta
                                                                  Da talón cerca                     delante                                                           Coordinación motriz gruesa:
                                                                                                                                                                       Considera                     de
                                                                                                                                                                                        progresivo control      Se refieren a todos con                                                         en eventos o celebraciones para                                                                                                                                    Implica sostener suaveme
                             Anda en bicicleta.
                                                                    Andaen bicicleta.
                                                                  Anda            en bicicleta.
                             Se para en un pie manteniendo equilibrio estático por un período prolongado.
                                                                                                                                                                       adecuado movimiento de los grandes       de bajo peso (de pequeños o grandes      Tonicidad muscular:
                                                                                                                                                                                                     realizar de flexibilidad, fuerza y resistencia.movimientos. lo que permite
                                                                                                                                                                       grupos musculares del cuerpo: ponerse      determinados Los de los músculos,
                                                                                                                                                                                                                volúmenes) que favorecen las habilidades Se refiere a la contracción parcial    ambientar los espacios.                                                                                                                                            el índice y el pulgar, uti
                                                                  Se para tablón, manteniendo elmanteniendo equilibrio estático por un períodoprolongado.
                                                                    Se para en un pie equilibrio.                                                                         prolongado.
                             Se desplaza por planos inclinados.                                                                                                        de pie, caminar, correr, subir y bajar
                             Realiza diferentes posturas y movimientos sobre unen un pie manteniendo equilibrio estático por un períodoescaleras, saltar.                                                                                                                                                                                                                                                                                                         mediano como apoyo
                                                                                                                                                                                                       EJE / Motricidad




                                                                                                                                                                                                                más adecuados para estos tramos          realizar diferentes movimientos y

              Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje               Se desplaza por planos inclinados.
                                                                  Se desplaza por planos inclinados.                                                                   Coordinación motriz fina:
                                                                                                                                                                                                                de edad son: balones, cintas, cuerdas,
                                                                                                                                                                                                     Coordinación motriz gruesa:de manejar algunos
                                                                                                                                                                                                                aros, pañuelos, cajas de cartón, conos,
                                                                                                                                                                                                                                                         adoptar diversas posturas corporales.
                                                                                                                                                                                                                                                         Por ejemplo, para                     Implementos livianos:                                                                                                                                              la muñeca sobre la me
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             EJE / Motricidad




                                                                                                                                                                       Se refiere al uso de los músculos más
                                                                    Realiza diferentes posturas movimientos sobre un tablón, manteniendoel equilibrio. globos, botellas plásticas, canastos, figuras controlcarpintería y jardinería, refieren a todos aquellos elementos
                                                                  Realiza diferentes posturas yymovimientos sobre un tablón, manteniendoespecíficos y de realizar rellenas con espuma, etc.el equilibrio.                                                 instrumentos
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            EJE / Motricidad




                                                                                                                                                                                                     Considera el progresivo manipulación fina, con movimientosSe
                             Juegan a pasar por el “túnel”, desplazándose por debajo de las piernas abiertas de sus compañeros y
                             compañeras.
                                                                                                                                                                       pequeños con el propósito
                                                                                                                                                                       movimientos                  precisos.
                                                                                                                                                                                                                                                         se requiere coordinar
                                                                                                                                                                                                                                                                              y un determinado  de
                             Juegan a saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como conos, cuerdas, barras y otros.
                                                                                                                                                                                                     »




                             Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstáculos.
                                                                                                                                                                                                                Instrumentos punzantes,
                                                                                                                                                                                                     adecuado movimiento de los grandes                  control tónico.                       de bajo peso (de pequeños o grandes                                                                                                                                Tonicidad muscula
                          Ejemplos dey posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tablón, variando la dirección
                             Imitan los desplazamientos Experiencias de Aprendizaje
                        Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
                                                                                                                                                                       Entramado:                               cortantes, de carpintería y
                                                                                                                                                                       Es el conjunto de láminas o tiras de     jardinería:
                                                                                                                                                                       papel, cartón o género que grupos musculares del cuerpo:laponerse para arrastrarlo
                                                                                                                                                                                                                                                         Tracción o empuje:
                                                                                                                                                                                                                                                                                               volúmenes) que favorecen las habilidades                                                                                                                           Se refiere a la contr
                                                                                                                                                                                                       NÚCLEO / Autonomía




                             hacia delante o atrás y utilizando bastones.
                                                                                                                                                                                                     se cruzan  Son aquellos implementos que permiten    Es acción de tirar algo
                                                                                                                                                                       entre sí, como un tejido de telar.
                                                                    Juegan pasar por el “túnel”, desplazándose por debajo de las piernas abiertas de sus compañerospara Un y bajar es el juego de flexibilidad, fuerza y resistencia. Los                                                                                                                                                                                                                          de los músculos, lo
                                                                                                                                                                                                                al niño y la niña desarrollar destrezas  o moverlo hacia un punto determinado.

              APRENDIZAJE ESPERADO 2º NT                          Juegan aa pasar por el “túnel”, desplazándose por debajo de las piernascorporal: dede sus compañerospalas,subirejemplo concretogrupos tirancon
                                                                                                                                                                       Esquema
                                                                                                                                                                                        abiertas pie, específicas. Los más correr,y
                                                                                                                                                                                                                  caminar, adecuados
                                                                                                                                                                                                                estos tramos de edad son: y              la cuerda, donde dos                   de
                                                                    compañeras.                                                                                                                      escaleras, saltar. baldes,de plástico, sus extremos.
                                                                                                                                                                       Es la toma de conciencia global                                                                                         más adecuados para estos tramos                                                                                                                                    realizar diferentes m
                                                                  compañeras.
                        Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos                                                           que cada uno tiene de su cuerpo
                                                                                                                                                                                                                rastrillos, cedazos,           martillos

               2                                                                       saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos comoconos, partes. Considera barras deotros.
                                                                                                                                                                       permitiendo regular cuerdas,
                                                                                                                                                                                                                de madera, destornilladores
                                                                    Jueganaasaltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como determinadas cuerdas, barras yyotros.alicates, tijeras, Troquelar: papel o cartulinas edad son: balones, cintas, cuerdas,
                                                                                                                                                                              conos, la posición y uso tarugos madera,                                                                         de                                                                                                                                                                 adoptar diversas postu
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        »




                        livianos.
                                                                  Juegan
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        »




                                                                                                                                                                       de                                       agujas con punta redonda, etc.           Implica perforar
              EJEMPLOS DE DESEMPEÑO                                 Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstáculos. la imagen y conocimiento corporal y
                                                                  Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstáculos. la relación que establecemos con el Lateralidad o dominancia         Coordinación motriz fina: utilizandopuntaprecisiónpor pañuelos, cajas de cartón, conos,
                                                                                                                                                                                                                                                         delgadas,
                                                                                                                                                                                                                                                         instrumento con
                                                                                                                                                                                                                                                                                con
                                                                                                                                                                                                                                                                                        como,
                                                                                                                                                                                                                                                                                               aros,
                                                                                                                                                                                                                                                                                                un                                                                                                                                                                Por ejemplo, para m
                             Realiza volteretas simples intentando mantener el los desplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una espacio y los objetos tablón, variando la dirección
                                                                    Imitan control postural.                                                                            cuerda o que nos rodean. lateral: uso de los músculosaguja de de experimentar
                             Efectúa diferentes movimientos para probar y practicardesplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tablón, variandoa la preferencia o predominio
                                                                  Imitan los la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar                                                                         Se refiere al la dirección ejemplo:Una forma lana con punta
                                                                                                                                                                                                                Se refiere                                redonda.
                                                                                                                                                                                                                                                                        más                    globos, botellas plásticas, canastos, figuras                                                                                                                       instrumentos de carpin
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             NÚCLEO / Autonomía




                             la cuerda.                             haciadelante enoatrás yyoutilizandobastones.
                                                                                 delanteo juegos grupales utilizando bastones.
                                                                                                     atrás en pareja.                                                  Equilibrio:
                                                                                                                                                                                                     pequeños concuerpo por sobre otro. decontornos de figuras dibujadas o
                                                                                                                                                                                                                                 el propósito los realizar
                                                                                                                                                                                                                funcional en el uso del lado izquierdo   el troquelado, consiste en perforar
                                                                                                                                                                                                                                                                                               rellenas con espuma, etc.                                                                                                                                          se requiere coordinar m
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            NÚCLEO / Autonomía




                                                                  hacia
                             Realiza movimientos de fuerza, resistencia, tracción o empuje
                             Levanta y transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes), siguiendo circuitos que
                                                                                                                                                                       Se refiere a la capacidad de adoptar,
                                                                                                                                                                       ajustar y mantener una posición
                                                                                                                                                                                                                o derecho del

                             alternen recorridos y superación de obstáculos simples.                                                                                                                 movimientostales como dibujar, comer, y precisos. propósito de poder
                                                                                                                                                                       corporal, utilizando o resistiendo la    específicas específicos
                                                                                                                                                                                                                Por ejemplo, para realizar acciones      recortadas con el
                                                                                                                                                                                                                                                         desprenderlas y luego emplearlas para                                                                                                                                                                    manipulación fina, con u
              Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
                                                                                                                                                                       fuerza de gravedad.                      cepillarse los dientes, se utiliza
                                                                                                                                                                                                                preferentemente una mano.
                                                                                                                                                                                                                                                         confeccionar un collage.
                                                                                                                                                                                                                                                                                               Instrumentos punzantes,                                                                                                                                            control tónico.
                                                                                                                                             PROGRAMADEPARVULARIA 2ºNTDUOTONO.485.indd 19
                                                                                                                                                                       Flexibilidad:                                                                     Voltereta simple:
                             Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en
                                                                                                                                                                                                     Entramado:
                                                                                                                                                                       Se refiere a un tipo de habilidad        Planos inclinados:                       Es un tipo de vuelta ligera sobrecortantes, de carpintería y
                          APRENDIZAJEsobre colchonetas.
                             el suelo y dar volteretas simples
PROGRAMADEPARVULARIA APRENDIZAJE ESPERADO 2º NT grupo.             ESPERADO 2º NT
                        2ºNTDUOTONO.485.indd y empuje: tiran de la cuerda junto a un
                             Practican juegos colectivos de tracción 18
                                                                                                                                                                       corporal, que tiene como propósito       Son superficies planas naturales o
                                                                                                                                                                                                                                                                                                las
                                                                                                                                                                                                                                                                                        3/10/08 10:28:03
                                                                                                                                                                                                                                                         manos con apoyo dorsal, desarrollada
                             Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal
                                                                                                                                                                       central, la elongación de los músculos. conjunto presentan distintos
                                                                                                                                                                                                     Es el fabricadas, que de láminas o una superficie plana o inclinada, con
                                                                                                                                                                       En los primeros años de vida, se
                                                                                                                                                                                                                                                         en tiras de                           jardinería:                                                                                                                                                        Tracción o empuje
                             variando las alturas.                                                                                                                                                              niveles de inclinación. Estas pendientes o sin la ayuda del adulto, en la que
                                                         Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin variedad deladesplazamientos, mediante utiliza cruzan colchoneta.Son aquellos implementos que permiten
                             Transportan en pareja cajas, colchonetas, aros, conos y otros, sorteando algunos obstáculos y cambiando
                                                       Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con involucran implementos
                                                                                                                                                                       promueve a través de una papel, cartónposibilidad de realizar una
                                                                                                                                                                       de juegos motrices que o sin implementos
                                                                                                                                                                                                      variedad  favorecen      o género que se como base una                                                                                                                                                                                                      Es la acción de tirar algo
                                                                          2
                             el tipo de desplazamiento.

                                                         livianos.
                                                       livianos.          2                                                                                                                          entre sí, como un tejido de telar.                                                        al niño y la niña desarrollar destrezas
                                                                                                                                                                                                                                                                                               específicas. Los más adecuados para
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  o moverlo hacia un pun
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Un ejemplo concreto
                                                                                                                                                                                                     Esquema corporal:                                                                         estos tramos de edad son: palas,                                                                                                                                   la cuerda, donde dos g
                          EJEMPLOS DE DESEMPEÑO
                        EJEMPLOS DE DESEMPEÑO
                                 PROGRAMADEPARVULARIA 2ºNTDUOTONO.485.indd 21
                                                                                                                                                                                                     Es la toma de conciencia global
                                                                                                                                                                                               3/10/08 10:30:05
                                                                                                                                                                                                                                            PROGRAMADEPARVULARIA 2ºNTDUOTONO.485.indd 146
                                                                                                                                                                                                                                                                                               rastrillos, cedazos, baldes, martillos                                                                         3/10/08 10:31:00
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  sus extremos.
                                                                                                                                                                                                     que cada uno tiene de su cuerpo                                                           de madera, destornilladores de plástico,
                                                                    Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural.
                                                                  Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural.                                                                permitiendo regular la posición y uso                                                     tarugos de madera, alicates, tijeras,                                                                                                                              Troquelar:
                                                                  Efectúa diferentes movimientos para probar yy practicar la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar Considera
                                                                    Efectúa diferentes movimientos para probar practicar la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar
                                                                                                                                                                                                     de determinadas partes.                                                                   agujas con punta redonda, etc.                                                                                                                                     Implica perforar pap
                                                                    la cuerda.
                                                                  la cuerda.                                                                                                                         la imagen y conocimiento corporal y                                                                                                                                                                                                                          delgadas, utilizando co
                                                                    Realiza movimientos de fuerza, resistencia, tracción o empuje en juegos grupales o en pareja.
                                                                  Realiza movimientos de fuerza, resistencia, tracción o empuje en juegos grupales o en pareja. establecemos con el                  la relación que                                                                           Lateralidad o dominancia                                                                                                                                           instrumento con pun
                                                                  Levanta yy transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes), espacio y los objetosque nos rodean.
                                                                    Levanta transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes),siguiendo circuitos que                                      siguiendo circuitos
                                                                                                                                                                                                                                                 que                                           lateral:                                                                                                                                                           ejemplo: aguja de la
                                                                  alternen recorridos yysuperación de obstáculos simples.
                                                                    alternen recorridos superación de obstáculos simples.
                                                                                                                                                                                                                                                                                               Se refiere a la preferencia o predominio                                                                                                                            redonda. Una forma d
                          Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje                                                                                                                                    Equilibrio:                                                                               funcional en el uso del lado izquierdo                                                                                                                             el troquelado, consis
                        Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
                                                                                                                                                                                                     Se refiere a la capacidad de adoptar,                                                      o derecho del cuerpo por sobre otro.                                                                                                                               los contornos de figu
                                                                    Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en posición
                                                                  Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en                             ajustar y mantener una                                                                    Por ejemplo, para realizar acciones                                                                                                                                recortadas con el prop
                                                                  el suelo yydar volteretas simples sobre colchonetas.
                                                                    el suelo dar volteretas simples sobre colchonetas.                                                                               corporal, utilizando o resistiendo la                                                     específicas tales como dibujar, comer,                                                                                                                              desprenderlas y luego
                                                                  Practican juegos colectivos de tracción yyempuje: tiran de la cuerda junto aaun grupo. de gravedad.
                                                                    Practican juegos colectivos de tracción empuje: tiran de la cuerda junto un fuerza                                                grupo.
                                                                                                                                                                                                                                                                                               cepillarse los dientes, se utiliza                                                                                                                                 confeccionar un collag
                                                                    Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal
                                                                  Pasan             por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal
                                                                                                                                                                                                                                                                                               preferentemente una mano.
                                                                    variandolas alturas.
                                                                  variando               las alturas.                                                                                                Flexibilidad:                                                                                                                                                                                                                                                Voltereta simple:
12              Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




Organización Curricular de los Programas Pedagógicos

  ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS                  NÚCLEOS DE APRENDIZAJE                       EJES DE APRENDIZAJE            APRENDIZAJES
    PARA EL APRENDIZAJE                                                                                              ESPERADOS BASES
                                                                                                                      CURRICULARES



                                                                              Motricidad

                            »	 Autonomía                                      Cuidado de sí mismo
 Formación personal




                                                                              Independencia



                                                                              Reconocimiento y aprecio de sí mismo
                            »	 Identidad
                                                                              Reconocimiento y expresión de
                                                                              sentimientos
 y social




                                                                                                                      Aprendizajes esperados Segundo Nivel de Transición
                                                                              Interacción social
                            »	 Convivencia
                                                                              Formación valórica




                                                                                                                                                                                                   Ejemplos de experiencias de aprendizaje
                                                                              Comunicación oral
 COMUNICACIÓN




                            »	 Lenguaje verbal                                Iniciación a la lectura



                                                                                                                                                                           Ejemplos de desempeño
                                                                              Iniciación a la escritura



                                                                              Expresión creativa
                            »	 Lenguajes artísticos
                                                                              Apreciación estética
                                                                                                                             •	

                                                                                                                                                                              •	

                                                                                                                                                                                                         •	




                            » 	 Seres vivos y su entorno                      Descubrimiento del mundo natural
 EL MEDIO NATURAL
 RELACIÓN CON




                            »	Grupos humanos, sus formas de
 Y CULTURAL




                                                                              Conocimiento del entorno social
                              vida y acontecimientos relevantes



                                                                              Razonamiento lógico-matemático
                            »	Relaciones lógico-matemáticas y
                              cuantificación
                                                                              Cuantificación
ÁMBITO
Formación Personal y Social
Formación Personal y Social




                              NÚCLEOS DE APRENDIZAJE        EJES DE APRENDIZAJE       COMPONENTES PROGRAMA
                               BASES CURRICULARES                                        PEDAGÓGICO 2° NT




                                Autonomía              »»   Motricidad            •	 Aprendizajes esperados BCEP
                                                                                  •	 Logros de aprendizaje
                                                       »»   Cuidado de sí mismo
                                                                                  •	 Aprendizajes esperados 2° NT
»	




                                Identidad              »»   Independencia         •	 Ejemplos de desempeño
                                                                                  •	 Ejemplos de experiencias de
  ÁMBITO




                                                                                     aprendizaje


                                Convivencia
Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición   15




AUTONOMÍA

Núcleo de Aprendizaje Autonomía (BCEP)
              Se refiere a la adquisición de una progresiva capacidad del niño y la niña para valerse por
              sí mismos en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente
              su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el
              asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante sí y los demás.




                                                                                                                          Formación Personal y Social
Objetivo general
              Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
              Adquirir en forma gradual una autonomía que les permita valerse adecuada e integralmente
              en su medio, a través del desarrollo de la confianza, conciencia y creciente dominio de sus
              habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.


Ejes de Aprendizaje




                                                                                                                          »	
              Los logros de aprendizaje del Núcleo de Autonomía para el primer y segundo ciclo se presentan
              en tres ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,




                                                                                                                            ÁMBITO
              los cuales distinguen: motricidad, cuidado de sí mismo e independencia.


              »» Motricidad

              Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al niño
              o niña desplazarse con grados crecientes de coordinación, equilibrio y control dinámico,
              y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la
              manipulación de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisión, de acuerdo a sus
              intereses de exploración, construcción y expresión gráfica.


              »» Cuidado de sí mismo

              Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prácticas saludables y normas
              básicas de autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a los ámbitos de alimentación, higiene
              personal y vestuario.


              »» Independencia

              Se refiere a la capacidad de valerse por sí mismo de manera progresiva, manifestando
              iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras personas, además de sus adultos
              significativos, y tomar decisiones en función de sus intereses.
16   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                      EJE DE APRENDIZAJE » MOTRICIDAD


                      ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                     3 a 6 años

                       Aprendizajes Esperados BCEP

                                          Coordinar con mayor precisión y                    Adquirir destrezas en el uso de
                                          eficiencia sus habilidades sicomoto-               algunos instrumentos punzantes,
                                          ras finas, ejercitando y desarrollan-              cortantes, de carpintería y jardine-
                                          do las coordinaciones necesarias, de               ría, en sus respectivos contextos de
                                          acuerdo a sus intereses de explo-                  empleo, tomando los resguardos
                                          ración, construcción, de expresión                 necesarios para su uso adecuado
EJE / Motricidad




                                          gráfica de sus representaciones y                  y seguro. N° 4 (M y V).
                     CURRICULARES




                                          de recreación. N° 1 (M y V).
                                                                                             Expandir sus capacidades motoras
                                          Adquirir un mayor dominio de sus                   y de coordinación, ejercitando sus
                                          capacidades corporales, desarro-                   habilidades de fuerza, resistencia
»	




                                          llando en las habilidades motoras                  y flexibilidad con o sin imple-
                                          gruesas el control dinámico en                     mentos livianos, en pequeños y
NÚCLEO / Autonomía




                                          movimientos y desplazamientos,                     grandes volúmenes, en espacios
                                          alternando diferentes velocidades,                 al aire libre y en contacto con la
                                          direcciones, posiciones e imple-                   naturaleza. N° 5 (M y V).
                                          mentos, apreciando sus progresos.
                                                                                             Reconocer progresivamente las
                     BASES




                                          N° 2 (M y V).
                                                                                             posibilidades y características de
                                          Disfrutar y experimentar el bien-                  su cuerpo para lograr la conciencia
                                          estar que produce la actividad                     de su esquema corporal y definir
                                          física al ejercitar sus destrezas                  su lateralidad, de modo de ser
                                          corporales con diferentes aparatos                 crecientemente competente en
                                          y obstáculos. N° 3 (M y V).                        su actuar. N° 6 (M y V).
Ámbito Formación Personal y Social   17




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

              TRAMO III                        TRAMO IV                         TRAMO V
              Hacia los 3 años                 Hacia los 5 años                 Hacia los 6 años


              Corre cambiando de               Corre con fluidez variando       Corre con fluidez, variando
              dirección y esquivando           la velocidad y la dirección      la velocidad, la dirección y el
              obstáculos. Mantiene el          para evitar obstáculos.          tipo de desplazamiento para
              equilibrio al subir escalas y    Mantiene el equilibrio al        evitar obstáculos. Mantiene
              al saltar en su lugar. Realiza   desplazarse en caminos o         el equilibrio al desplazarse
              algunos movimientos y            líneas demarcadas. Combina       por circuitos demarcados
DE PROGRESO




                                                                                                                   EJE / Motricidad
              actividades de manipulación      diversos movimientos y           y planos inclinados. Realiza
              con implementos livianos.        posturas al desplazarse.         actividades corporales que
              Usa coordinadamente ambas        Realiza movimientos rítmicos     requieren coordinación y
              manos, desempeñando con          con algunos implementos.         control dinámico sostenido
              cada una de éstas una función    Efectúa diferentes               durante un período de
              diferente. Dispone varios        movimientos y actividades        tiempo. Practica ejercicios




                                                                                                                   »	
              bloques ordenadamente en         de manipulación con              que necesitan rapidez y
              forma vertical u horizontal.     implementos livianos. Realiza    fuerza. Ejecuta movimientos
              Utiliza el lápiz para hacer      movimientos más precisos         de manipulación que




                                                                                                                   NÚCLEO / Autonomía
MAPAS




              trazos intencionados.            con los dedos y utiliza          requieren control muscular
                                               herramientas tales como:         fino y ajuste a límites
                                               tijeras y aguja. Toma el lápiz   espaciales. Efectúa diferentes
                                               para trazar diferentes líneas,   trabajos grafomotores con
                                               dibujar y pintar.                precisión, seguridad en los
                                                                                trazos, ajustando la presión
                                                                                sobre el papel.
18   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                     ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                     Nivel de Transición?


                      Aprendizajes Esperados 2º NT

                                  Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos
                      1
                                  y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones
                                  e implementos.

                                  Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin
                      2
                                  implementos livianos.

                                  Coordinar con mayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades
                      3
                                  psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y
                                  construcción.
EJE / Motricidad




                                  Coordinar con control tónico algunas destrezas, utilizando instrumentos
                      4
                                  punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de
                                  empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
»	




                                  Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer
                      5
                                  la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad.
NÚCLEO / Autonomía
Ámbito Formación Personal y Social   19




Aprendizaje esperado 2º NT

           Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y
 1         desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e
           implementos.

Ejemplos de desempeño

                	   Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomando impulso, rodar,
                    agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie.
                	   Salta una distancia, tomando impulso.
                	   Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra.
                	   Da pasos hacia delante o atrás, poniendo el talón cerca de la punta del otro pie.
                	   Anda en bicicleta.
           •	       Se para en un pie manteniendo equilibrio estático por un período prolongado.
           •	       Se desplaza por planos inclinados.




                                                                                                                                EJE / Motricidad
           •	       Realiza diferentes posturas y movimientos sobre un tablón, manteniendo el equilibrio.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Juegan a pasar por el “túnel”, desplazándose por debajo de las piernas abiertas de sus compañeros y
                    compañeras.




                                                                                                                                »	
           •	       Juegan a saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como conos, cuerdas, barras y otros.
           •	       Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstáculos.
           •	       Imitan los desplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tablón, variando la dirección




                                                                                                                                NÚCLEO / Autonomía
                    hacia delante o atrás y utilizando bastones.



Aprendizaje esperado 2º NT

           Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos
 2         livianos.


Ejemplos de desempeño

           •	       Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural.
           •	       Efectúa diferentes movimientos para probar y practicar la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar
                    la cuerda.
           •	       Realiza movimientos de fuerza, resistencia, tracción o empuje en juegos grupales o en pareja.
                	   Levanta y transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes), siguiendo circuitos que
                    alternen recorridos y superación de obstáculos simples.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en
                    el suelo y dar volteretas simples sobre colchonetas.
           •	       Practican juegos colectivos de tracción y empuje: tiran de la cuerda junto a un grupo.
           •	       Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal
                    variando las alturas.
           •	       Transportan en pareja cajas, colchonetas, aros, conos y otros, sorteando algunos obstáculos y cambiando
                    el tipo de desplazamiento.
20       Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                      Aprendizaje esperado 2º NT

                                      Coordinar con mayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras
                          3           finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción.


                      Ejemplos de desempeño

                                           	   Dibuja o copia figuras que requieren control del movimiento, tales como: cuadrados o triángulos.
                                      •	       Toma adecuadamente el lápiz para graficar con mayor control.
                                           	   Pliega figuras simples de papel, tales como: botes y abanicos.
                                      •	       Construye figuras con bloques o diferentes elementos que se ensamblan ajustando con precisión cada
                                               una de las piezas.
                                      •	       Rasga papeles siguiendo líneas quebradas o mixtas.
                                      •	       Imita con sus dedos y manos diferentes formas, movimientos, personajes y ritmos de acuerdo a
                                               orientaciones del adulto.
EJE / Motricidad




                                      •	       Realiza nudos simples.
                                      •	       Desatornilla y atornilla piezas sencillas, ajustándolas con precisión.

                      Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                      •	       Intervienen figuras planas o en volumen con diferentes plegados, papeles rasgados, hilos o cuerdas anudadas.
»	




                                      •	       Realizan entramados de papel (telares) para ambientar la sala.
                                      •	       Confeccionan títeres de dedo y luego los representan.
                                      •	       Confeccionan runrunes, collares, móviles, utilizando nudos simples.
NÚCLEO / Autonomía




                                      •	       Arman grupalmente un robot, utilizando materiales en desuso.
                                      •	       Crean diferentes objetos, medios de transportes, zoológicos, etc., con legos o bloques y luego realizan
                                               el montaje de una maqueta.



                      Aprendizaje esperado 2º NT

                                      Coordinar con control tónico algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes,
                          4           de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos
                                      necesarios para su uso adecuado y seguro.

                      Ejemplos de desempeño

                                           	   Borda con lana sobre una esterilla de trama ancha, siguiendo una figura simple.
                                      •	       Troquela figuras simples, siguiendo diferentes tipos de líneas: rectas, curvas, quebradas o mixtas.
                                           	   Recorta con tijeras diseños de líneas quebradas.
                                      •	       Manipula herramientas sencillas de jardinería y carpintería, controlando con mayor precisión la presión
                                               sobre la superficie, por ejemplo: suelta la tierra metiendo el rastrillo, aprieta pernos utilizando alicate.

                      Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                      •	       Elaboran trabajos artísticos, utilizando arpilleras y lanas de colores.
                                      •	       Confeccionan maquetas, usando diferentes materiales que les permitan rasgar, recortar, troquelar.
                                      •	       Confeccionan guirnaldas, recortando distintos tipos de papel para ambientar la sala.
                                      •	       Exploran y desarman artefactos eléctricos en desuso: batidora, radio, máquina de afeitar.
                                      •	       Cultivan y mantienen un huerto, utilizando diversas herramientas.
Ámbito Formación Personal y Social    21




Aprendizaje esperado 2º NT

           Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer la conciencia
 5         de su esquema corporal y definir su lateralidad.


Ejemplos de desempeño

           •	   Se dibuja a sí mismo, representando distintas partes de su cuerpo como: cabeza, ojos, pelo, dedos y
                otros detalles como vestimenta.
           •	   Muestra distintas posiciones o movimientos corporales específicos que puede realizar con algunas
                partes de su cuerpo.
           •	   Describe algunos segmentos de su cuerpo, incorporando detalles tales como: forma, tamaño, color,
                textura, temperatura.
           •	   Toca las partes del lado derecho e izquierdo de su cuerpo.
           •	   Describe lo que observa a la derecha y a la izquierda de su cuerpo, cuando se le pregunta.
                Muestra la misma mano o pie cuando se le pregunta en distintas ocasiones con cuál le gusta más




                                                                                                                           EJE / Motricidad
           •	
                realizar algunas acciones.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	   Realizan autorretratos con diferentes materiales.
           •	   Practican juegos de sombra adoptando diferentes formas corporales: comentan cuáles les gustan y las




                                                                                                                           »	
                más fáciles o complicadas de realizar.
           •	   Observan algunas características de su cuerpo al mirarse en fotografías: describen, comentan y comparan
                los cambios.




                                                                                                                           NÚCLEO / Autonomía
           •	   Juegan a reproducir posiciones, utilizando esquemas graficados en el suelo o muro, siguiendo las
                indicaciones del adulto, por ejemplo: ubican la mano derecha en el círculo amarillo, el pie izquierdo en
                el cuadro rojo.
22   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                             EJE DE APRENDIZAJE » CUIDADO                               DE SÍ MISMO
                             ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                         3 a 6 años

                              Aprendizajes Esperados BCEP

                                                 Distinguir aquellos alimentos que                  Manifestar progresiva independen-
                            Curriculares


                                                 aportan mayores beneficios para                    cia y responsabilidad en relación
                                                 su salud, adquiriendo conciencia                   al cuidado de su cuerpo y de sus
                                                 de las características que éstos                   pertenencias, de los demás y del
                                                 deben tener para ser consumidos.                   medio ambiente. N° 9 ( I y C).
EJE / Cuidado de sí mismo




                                                 N° 7 ( M y V).

                                                 Identificar las condiciones que
                                                 caracterizan a los ambientes sa-
                                                 ludables, tomando conciencia
                            Basese




                                                 progresiva de cómo éstas contri-
                                                 buyen a su salud. N°8. (M y V).
»	




                                                 Identificar objetos y situaciones
                                                 de riesgo que pueden atentar
                                                 contra su bienestar y seguridad,
NÚCLEO / Autonomía




                                                 buscando algunas alternativas para
                                                 enfrentarlas. N° 9 ( M y V).
Ámbito Formación Personal y Social   23




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO
de progreso

              TRAMO III                        TRAMO IV                         TRAMO V
              Hacia los 3 años                 Hacia los 5 años                 Hacia los 6 años



              Realiza prácticas sencillas de   Realiza sus prácticas de         Realiza en forma
              higiene corporal y bucal, de     higiene corporal y bucal, de     autónoma sus prácticas
              vestimenta y alimentación, con   vestimenta y alimentación        de higiene corporal y




                                                                                                                   EJE / Cuidado de sí mismo
              la guía del adulto. Controla     por sugerencia del adulto.       bucal, de vestimenta y de
              esfínteres. Se aleja de          Reconoce algunas prácticas       alimentación, y comprende
              situaciones y objetos que son    saludables para su bienestar     la importancia para su
              riesgosos para su seguridad.     e identifica situaciones y       salud. Conoce y lleva a
Mapa




                                               objetos que son riesgosos        cabo algunas prácticas
                                               para su seguridad.               saludables y normas básicas
                                                                                de autocuidado. Identifica
                                                                                diferentes situaciones y




                                                                                                                   »	
                                                                                objetos que son riesgosos
                                                                                para su seguridad.




                                                                                                                   NÚCLEO / Autonomía
24   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                            ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                            Nivel de Transición?


                             Aprendizajes Esperados 2º NT

                                           Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando
                             6
                                           la contribución que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de distintos
                                           ambientes saludables.

                                           Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar
                             7
                                           contra su bienestar y seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas.
EJE / Cuidado de sí mismo




                                           Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo
                             8
                                           sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia y
                                           responsabilidad.
»	
NÚCLEO / Autonomía
Ámbito Formación Personal y Social    25




Aprendizaje esperado 2º NT

            Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando la contribución
 6          que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de distintos ambientes saludables.


Ejemplos de desempeño

                	   Da algunas razones de salud para las prácticas de higiene. Por ejemplo, lavar la fruta antes de comerla
                    para no enfermarse.
           •	       Comenta acciones que permiten mantener espacios limpios y saludables como, por ejemplo: plazas,
                    patios, calles.
           •	       Menciona algunos efectos negativos de la contaminación acústica, el aire y las aguas, por ejemplo: la quema
                    de basura, los desechos en los ríos.




                                                                                                                                  EJE / Cuidado de sí mismo
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Representan temas alusivos a ambientes saludables en sencillas obras de dramatización.
           •	       Realizan visitas a santuarios de la naturaleza locales u otros similares, conversan sobre las necesidades
                    o requerimientos de cuidado.
           •	       Participan en brigadas ecológicas, que contribuyen al cuidado de su entorno, por ejemplo: reciclando
                    botellas plásticas, cajas de leche, de huevos y cartones.
           •	       Difunden acciones básicas de cuidado del ambiente, al interior de la escuela, utilizando diferentes medios




                                                                                                                                  »	
                    de comunicación.
           •	       Elaboran diario con noticias alusivas al cuidado de la salud y del medio ambiente.
           •	       Exponen sobre los efectos de la contaminación en el medio ambiente.




                                                                                                                                  NÚCLEO / Autonomía
26       Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                             Aprendizaje esperado 2º NT

                                             Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar
                                 7           y seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas.


                             Ejemplos de desempeño

                                             •	       Describe soluciones frente a riesgos experimentados por sí mismo.
                                             •	       Verbaliza anticipando lo que podría ocurrir frente a una imagen que muestra situaciones de riesgo.
                                                  	   Llama la atención a las personas que están ejecutando acciones dañinas para la salud, tales como fumar
                                                      o botar basura en lugares inadecuados.
                                             •	       Advierte a sus pares de algunos comportamientos peligrosos que están llevando a cabo.
                                             •	       Describe algunos objetos presentes en diferentes situaciones que pueden provocar riesgo: hogar, escuela,
EJE / Cuidado de sí mismo




                                                      parques, plazas, centros comerciales, cines, teatros.

                             Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                             •	       Observan videos con situaciones de riesgo, comentando las razones que las provocan (por ejemplo: piso
                                                      mojado y resbaladizo, tijeras abiertas, estufas sin protección, cables pelados).
                                             •	       Observan y comentan sobre objetos o situaciones de riesgo presentes en láminas o fotografías.
                                             •	       Participan en diálogos con personas de la comunidad vinculadas a la prevención de riesgo: bomberos,
                                                      carabineras, otros.
»	




                                             •	       Realizan, con ayuda del adulto, sencilla campaña de prevención y autocuidado confeccionando afiches
                                                      para ser difundidos en la escuela y la comunidad circundante.
NÚCLEO / Autonomía
Ámbito Formación Personal y Social     27




Aprendizaje esperado 2º NT

           Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de
 8         higiene, alimentación y vestuario con independencia y responsabilidad.


Ejemplos de desempeño

                	   Se lava y seca las manos cuando es necesario.
                	   Se lava los dientes después de alimentarse.
                	   Se viste considerando el clima existente. Por ejemplo, ponerse parka para salir cuando está lloviendo,
                    sacarse el chaleco si hace calor.
           •	       Realiza las acciones que están presente en las prácticas de alimentación, por ejemplo: sentarse, tomarse la
                    leche en vaso, comer con los servicios adecuados, limpiarse con la servilleta, comer las ensaladas.




                                                                                                                                    EJE / Cuidado de sí mismo
           •	       Explica la secuencia de acciones para una higiene adecuada.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Exponen sobre la importancia de realizar prácticas de higiene adecuadas, mencionando una secuencia
                    de acciones.
           •	       Organizan su espacio para los momentos de ingesta y se alimentan, utilizando los utensilios correspondientes.
           •	       Asumen actividades según tablero de responsabilidades en orden, limpieza, higiene durante períodos
                    determinados.




                                                                                                                                    »	
           •	       Conforman “grupos de colaboración” para apoyar a sus compañeros y compañeras más pequeños en
                    las prácticas de higiene, alimentación y orden, demostrando las acciones a seguir: colocar la pasta de
                    dientes, poner la cantidad adecuada de jabón, utilizar la servilleta, etc.




                                                                                                                                    NÚCLEO / Autonomía
28   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                       EJE DE APRENDIZAJE » INDEPENDENCIA

                       ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                      3 a 6 años

                        Aprendizajes Esperados BCEP

                                           Proponer juegos y actividades,                     Anticipar algunas de sus acciones,
                                           sugiriendo formas de organizarlos                  organizándolas para mejorar la
                                           y de realizarlos de acuerdo a sus                  realización de sus iniciativas e
                                           intereses e ideas. N° 1 (I y C).                   intereses personales y colectivos.
                                                                                              N° 7 (I y C).
                                           Adquirir confianza ante situa-
                                           ciones, personas o experiencias                    Regular y adaptar su comporta-
EJE / Independencia




                                           nuevas, ampliando sus campos                       miento en función de las necesida-
                                           de conocimientos, relaciones y                     des de los demás y las normas de
                                           acciones. N° 2 (I y C).                            funcionamiento grupal, logrando
                                                                                              progresivamente una autorregula-
                                           Identificar algunas de sus capa-
                                                                                              ción de sus acciones. N° 8 (I y C).
                                           cidades para realizar diferentes
                      Curriculares
»	




                                           acciones y llevar a cabo proyectos                 Responsabilizarse gradualmente
                                           en los que las aplica. N° 3 (I y C).               de sus actos, estableciendo rela-
                                                                                              ciones entre sus acciones y las con-
NÚCLEO / Autonomía




                                           Proponer ideas y estrategias
                                                                                              secuencias de ellos en las personas
                                           para contribuir a resolver situa-
                                                                                              o el medio. N° 10 (I y C).
                                           ciones que le permitan llevar a
                                           cabo sus iniciativas y propuestas.                 Asumir compromisos y establecer
                                           N° 4 (I y C).                                      acuerdos en consideración a sí
                                                                                              mismo, a los otros y a su medio.
                                           Manifestar seguridad para soste-
                                                                                              N° 11 (I y C).
                                           ner sus ideas, enriquecerlas con
                                           aportes de otros, y llevar a cabo                  Perseverar en la realización de
                      Bases




                                           sus proyectos. N° 5 (I y C).                       sus actividades, buscando los me-
                                                                                              dios adecuados que le permitan
                                           Manifestar iniciativa en la con-
                                                                                              concluir los proyectos que inicia.
                                           figuración de ambientes y si-
                                                                                              N° 12 (I y C).
                                           tuaciones que le producen
                                           bienestar y especial agrado.
                                           N° 6 (I y C).
Ámbito Formación Personal y Social   29




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO
de Progreso

              TRAMO III                         TRAMO IV                        TRAMO V
              Hacia los 3 años                  Hacia los 5 años                Hacia los 6 años



              Manifiesta iniciativa             Manifiesta iniciativa para      Manifiesta iniciativa
              para explorar su medio,           decidir a qué jugar, qué        para proponer diversas
              separándose de manera             actividades realizar y con      actividades y juegos,
              transitoria y progresiva de los   qué materiales trabajar, en     sugiriendo formas de
Mapas




                                                                                                                   EJE / Independencia
              adultos significativos. Lleva a   función de sus intereses.       organizarlos y llevarlos a
              cabo por sí mismo, diversas       Efectúa actividades nuevas      cabo. Resuelve problemas
              acciones que acostumbraba         y desafiantes, probando         simples que se le presentan,
              a efectuar con ayuda del          distintas formas de             buscando los medios
              adulto. Comunica verbalmente      desarrollarlas y tomando        adecuados y tomando
              sus deseos o elecciones           decisiones en función de sus    decisiones que le permitan
              personales.                       intereses.                      solucionarlos.




                                                                                                                   »	
                                                                                                                   NÚCLEO / Autonomía
30   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                      ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                      Nivel de Transición?


                       Aprendizajes Esperados 2º NT

                                   Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias
                       9
                                   nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar
                                   decisiones y resolver problemas simples que se le presentan.

                                   Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para
                      10
                                   contribuir a resolver situaciones que se le presentan.

                                   Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para
                      11
                                   buscar diversos medios y tomar decisiones que le permitan concluir los
EJE / Independencia




                                   proyectos que inicia.
»	
NÚCLEO / Autonomía
Ámbito Formación Personal y Social    31




Aprendizaje esperado 2º NT

           Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para
 9         realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas
           simples que se le presentan.

Ejemplos de desempeño

                	   Da instrucciones a sus pares de cómo realizar una actividad.
                	   Manifiesta su desacuerdo cuando un adulto le impide resolver una situación nueva que despierta su interés.
           •	       Realiza preguntas a personas que no son familiares y que están exponiendo algún tema.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Exponen a sus compañeros y compañeras los pasos a seguir en las actividades planificadas, por ejemplo:
                    construcción de un robot, confección de maquetas, juegos de adivinanza.




                                                                                                                                 EJE / Independencia
           •	       Confeccionan elementos u objetos de su interés, experimentando con nuevas herramientas y materiales,
                    como, por ejemplo: instrumentos musicales, esculturas, artefactos, arpilleras, etc.
           •	       Participan en proyectos y celebraciones organizados por la escuela.
           •	       Visitan museos, parques, bibliotecas, ferias, fábricas y realizan sencillas entrevistas.




                                                                                                                                 »	
                                                                                                                                 NÚCLEO / Autonomía
32    Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                       Aprendizaje esperado 2º NT

                                    Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para contribuir a
                       10           resolver situaciones que se le presentan.


                       Ejemplos de desempeño

                                         	   Inventa juegos o actividades y se los propone a sus compañeros y/o compañeras.
                                    •	       Da ideas para resolver juegos de investigación o experimentación.
                                    •	       Planifica con sus amigos y amigas el juego que realizarán, acordando roles, espacios y materiales a utilizar.

                       Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                    •	       Participan en actividad colectiva “las buenas ideas” donde aportan y reciben sugerencias para realizar
                                             diferentes juegos o proyectos.
EJE / Independencia




                                    •	       Realizan sencillos proyectos de investigación con temas de su interés: dan ideas de elaboración, registran,
                                             proponen lugares, materiales y alternativas de solución.
                                    •	       Confeccionan juguetes de creación colectiva como, por ejemplo: marionetas y libros gigantes, carros de
                                             arrastre, cohetes.
                                    •	       Organizan plenario para decidir y planificar, por ejemplo: celebraciones colectivas de cumpleaños, juegos
                                             al aire libre, excursiones.
»	
NÚCLEO / Autonomía
Ámbito Formación Personal y Social   33




Aprendizaje esperado 2º NT

           Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar diversos
11         medios y tomar decisiones que le permitan concluir los proyectos que inicia.


Ejemplos de desempeño

                	   Realiza actividades siguiendo instrucciones, sin necesidad de recurrir constantemente a la educadora.
           •	       Anticipa las etapas o pasos de las experiencias o trabajos que va a realizar, por ejemplo, la confección
                    de una marioneta.
           •	       Comenta los problemas que se le presentaron durante la ejecución de un trabajo y las soluciones aplicadas.
           •	       Decide qué materiales y soportes utilizar en la realización de sus trabajos.
           •	       Muestra los trabajos que ha concluido, por ejemplo: dibujos, construcciones, collages, collares, etc.




                                                                                                                                 EJE / Independencia
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Organizan muestras personales de objetos de colección (conchitas, tapas, recortes, cartas, etc.), comentan
                    cómo los fueron recolectando, cómo elaboraron el soporte para presentarlos y dónde los buscaron.
           •	       Par ticipan en exposiciones ar tísticas o científicas (inter-escuelas o comunales), mostrando sus
                    producciones.
           •	       Elaboran rutas de trabajo que describen mediante dibujos o recortes el proceso de desarrollo en sus




                                                                                                                                 »	
                    actividades.




                                                                                                                                 NÚCLEO / Autonomía
Formación Personal y Social




                              NÚCLEOS DE APRENDIZAJE        EJES DE APRENDIZAJE       COMPONENTES PROGRAMA
                               BASES CURRICULARES                                        PEDAGÓGICO 2° NT




                                Autonomía              »»   Reconocimiento y      •	 Aprendizajes esperados BCEP
                                                            aprecio de sí mismo
                                                                                  •	 Logros de aprendizaje

                                                       »»                         •	 Aprendizajes esperados 2° NT
»	




                                                            Reconocimiento
                                                            y expresión de        •	 Ejemplos de desempeño
                                Identidad                   sentimientos
                                                                                  •	 Ejemplos de experiencias de
  ÁMBITO




                                                                                     aprendizaje


                                Convivencia
Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición   35




Identidad

Núcleo de Aprendizaje Identidad (BCEP)
              Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada niña y niño de sus características y atributos
              personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciación de los
              otros. Ello les permite identificarse como personas únicas, por tanto valiosas, con características
              e intereses propios, reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diferentes
              grupos culturales a los que pertenecen.




                                                                                                                           Formación Personal y Social
Objetivo general
              Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
              Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en
              el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y
              que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, características
              e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.




                                                                                                                           »	
Ejes de Aprendizaje




                                                                                                                             ÁMBITO
              Los logros de aprendizaje del Núcleo Identidad para el primer y segundo ciclo se presentan
              en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,
              los cuales distinguen: reconocimiento y aprecio de sí mismo, y reconocimiento y expresión
              de sentimientos.


              »» Reconocimiento y aprecio de sí mismo

              Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, características,
              atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y aprecio
              de sí mismo, construyendo de esta forma una autoestima positiva.


              »» Reconocimiento y expresión de sentimientos

              Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en sí
              mismo y en los otros, adquiriendo gradualmente empatía con sus pares y autorregulación en
              algunos contextos y situaciones.
36   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                              EJE DE APRENDIZAJE »	 RECONOCIMIENTO
                                                                               Y APRECIO DE SÍ MISMO

                                              ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                                              3 a 6 años
EJE / Reconocimiento y aprecio de sí mismo




                                               Aprendizajes Esperados BCEP

                                                                  Iniciarse en la aceptación de sus ca-              Manifestar sus preferencias, diferen-
                                                                  racterísticas corporales, expresando               ciando aquellas situaciones, temáti-
                                                                  a través de diversas formas, contri-               cas, actividades, juegos y proyectos
                                                                  buyendo así a la construcción de su                que le producen especial agrado e
                                                                  imagen corporal. N° 1 (R y A).                     interés de acuerdo a sus necesida-
                                                                                                                     des afectivas y cognitivas.N° 1 (S).
                                                                  Reconocer progresivamente sus
                                                                  principales fortalezas: conocimientos,             Organizarse para llevar a cabo
                                                                  temáticas, capacidades y actitudes,                aquellos proyectos que le producen
                                                                  expresándolas y aplicándolas en sus                especial agrado e interés, expresan-
»	




                                                                  actividades diarias. N° 2 (R y A).                 do sus motivos. N° 2 (S).

                                                                  Tomar conciencia progresiva de                     Preocuparse de su presentación per-
NÚCLEO / Identidad




                                                                  su identidad sexual, a través de                   sonal en aspectos específicos tales
                                                                  sus características corporales.                    como higiene, peinado, orden de su
                                                                  N° 4 (R y A).                                      vestuario, entre otros. N° 3 (S).

                                                                  Apreciar positivamente su género                   Expresar y comunicar caracte-
                                             CURRICULARES




                                                                  y respetar el otro en situaciones                  rísticas de sí mismo comunes y
                                                                  de la vida cotidiana, ampliando el                 diferentes en relación a otros niños
                                                                  conocimiento de las caracterís-                    y adultos, mediante distintas formas
                                                                  ticas femeninas y masculinas en                    de representación. N° 5 (S).
                                                                  diferentes contextos culturales.
                                                                                                                     Representarse a sí mismo desta-
                                                                  N° 5 (R y A).
                                                                                                                     cando sus características personales,
                                                                  Apreciar los resultados de sus ideas,              corporales, sus intereses, ideas, deci-
                                                                  acciones y de los compromisos                      siones y fortalezas. N° 6 (S).
                                                                  asumidos, identificando los logros
                                                                                                                     Identificar y comunicar a otros sus
                                             BASES




                                                                  alcanzados. N° 7 (R y A).
                                                                                                                     formas personales de contribuir a
                                                                  Identificarse y expresarse como                    los demás y a su medio ambiente.
                                                                  un niño o niña que al igual que                    N° 7 (S).
                                                                  otros niños del mundo deben tener
                                                                  oportunidades para acceder a los
                                                                  Derechos del Niño. N° 8 (R y A).
Ámbito Formación Personal y Social   37




	          ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
           segundo ciclo?


            LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

           TRAMO III                       TRAMO IV                         TRAMO V




                                                                                                               EJE / Reconocimiento y aprecio de sí mismo
           Hacia los 3 años                Hacia los 5 años                 Hacia los 6 años
Progreso

           Reconoce sus características    Reconoce algunas de sus          Reconoce sus
           físicas y su sexo. Expresa      habilidades y destrezas          características y
           verbalmente algunas de sus      físicas, conocimientos y         cualidades personales,
           preferencias. Se siente a       preferencias en variados         sus conocimientos y sus
           gusto con sus características   ámbitos, manifestándolos         preferencias en variados
Mapas




           y posibilidades corporales,     en juegos y conversaciones.      ámbitos. Expresa sus
           su presentación personal y      Se identifica con personas       opiniones e ideas y
           sus pertenencias. Manifiesta    de su mismo sexo. Muestra        manifiesta disposición para
           satisfacción cuando logra       confianza en sus capacidades     enfrentar nuevas tareas o
           alcanzar objetivos sencillos.   y satisfacción por sus logros.   situaciones con seguridad
                                                                            y confianza. Aprecia
de




                                                                            positivamente su género.




                                                                                                               »	
                                                                                                               NÚCLEO / Identidad
38   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                             ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                                             Nivel de Transición?


                                              Aprendizajes Esperados 2º NT

                                                          Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades,
                                              1
EJE / Reconocimiento y aprecio de sí mismo




                                                          características y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y atributos
                                                          personales, expresándolas y aplicándolas en diferentes situaciones.

                                                          Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través de sus
                                              2
                                                          características corporales y el desempeño flexible de roles y funciones en
                                                          diferentes situaciones de la vida diaria.

                                                          Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o
                                              3
                                                          colectivos, manifestando con seguridad y confianza su satisfacción.

                                                          Expresar características de sí mismo, manifestando interés y preocupación
                                              4
                                                          por su presentación personal, con seguridad y confianza.

                                                          Apreciar atributos comunes y diferentes en relación a otros: habilidades,
                                              5
»	




                                                          características y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y rasgos
                                                          personales.
NÚCLEO / Identidad
Ámbito Formación Personal y Social    39




Aprendizaje esperado 2º NT

           Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, características
 1         y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y atributos personales, expresándolas y
           aplicándolas en diferentes situaciones.

Ejemplos de desempeño




                                                                                                                                   EJE / Reconocimiento y aprecio de sí mismo
                	   Al preguntarle, dice, por ejemplo: “soy callado”; “soy divertida”; “soy amoroso”; “a veces soy un poco
                    peleador”; “soy inteligente”.
                	   Relata hechos o personajes mencionados en textos o programas de televisión, demostrando sus
                    conocimientos.
                	   Comenta las preferencias que tiene respecto a comidas, juegos, programas de TV, vestuario, deportistas
                    y otros.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Confeccionan sencillo álbum personal con dibujos, fotografías, recortes, donde expresan sus distintas
                    fortalezas y cualidades personales y luego las comentan.
           •	       Realizan panel de conversación, simulando programas de radio o televisión, donde dan a conocer sus
                    conocimientos.
           •	       Presentan temas de su preferencia, investigados con la familia, utilizando diversos medios de expresión, por




                                                                                                                                   »	
                    ejemplo: dan a conocer lo que saben y lo que más le gustó, responden preguntas, emplean un recurso
                    audiovisual, entregan el recuerdo del tema presentado.
           •	       Realizan presentaciones sobre objetos o elementos de su preferencia.




                                                                                                                                   NÚCLEO / Identidad
40       Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                              Aprendizaje esperado 2º NT

                                                              Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través del reconocimiento de
                                                  2           sus características corporales y el desempeño flexible de roles y funciones en diferentes
                                                              situaciones de la vida diaria.

                                              Ejemplos de desempeño
EJE / Reconocimiento y aprecio de sí mismo




                                                              •	       Describe algunas diferencias y similitudes sobre las características corporales entre hombres y mujeres.
                                                                   	   Hace comentarios positivos en relación a su propio género. Por ejemplo: “Me gusta ser mujer, porque
                                                                       puedo hacer muchas cosas”; “nosotras las mujeres también jugamos muy bien a la pelota”; “nosotros
                                                                       los hombres cocinamos cosas ricas”.
                                                              •	       Incorpora aspectos propios de su sexo en dibujos o modelados, agregando detalles específicos de su interés.
                                                              •	       Comenta algunos cambios físicos que experimentan hombres y mujeres durante el crecimiento.
                                                              •	       Comenta sobre personajes que admira, argumentando sus razones.
                                                              •	       Representa diferentes roles en juegos o dramatizaciones.

                                              Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                              •	       Organizan panel con imágenes de hombres y mujeres en diferentes actividades; comentan, responden a
                                                                       sencillas interrogantes realizadas por la educadora, utilizando diversos implementos: tarjetas, micrófono,
                                                                       dados “gigantes”, otros.
                                                              •	       Elaboran rompecabezas de mujeres y hombres con diferentes materiales.
»	




                                                              •	       Confeccionan sencillas esculturas de su cuerpo modelando con greda, plasticina, masa u otros materiales.
                                                              •	       Traen fotografías personales y muestran los cambios que han experimentado durante su crecimiento.
                                                              •	       Copian o piden que le transcriban nombres de personajes que admiran, luego comentan y completan
NÚCLEO / Identidad




                                                                       con dibujos o recortes.
                                                              •	       Participan en juegos teatrales, desempeñando diferentes roles.
                                                              •	       Confeccionan máscaras, marionetas, títeres para representar los personajes que más admiran de su
                                                                       propio sexo.



                                              Aprendizaje esperado 2º NT

                                                                        Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o colectivos,
                                                  3                     manifestando con seguridad y confianza su satisfacción.


                                              Ejemplos de desempeño

                                                                             	   Se ofrece a mostrar cómo se realiza un trabajo, dando cuenta de sus capacidades.
                                                                        •	       Menciona acciones específicas realizadas por él o por ella, que provocaron un determinado
                                                                                 beneficio o un resultado positivo.
                                                                             	   Se acerca a grupos pequeños, con la confianza de ser aceptado.

                                              Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                                        •	       Colaboran en actividades de acompañamiento con los niños y niñas más pequeños como los del Primer
                                                                                 Nivel de Transición en la realización de trabajos, demostrando y explicando los procedimientos.
                                                                        •	       Visitan casas de acogida, adulto mayor, jardines infantiles: regalan tarjetas de saludo u obsequios
                                                                                 elaborados por ellas y ellos mismos, cuentan chistes, realizan muestras artísticas.
                                                                        •	       Se integran a diferentes juegos o áreas de rincones: científico, ecológico, supermercado, artesanías
                                                                                 locales, consultorio.
Ámbito Formación Personal y Social      41




Aprendizaje esperado 2º NT

               Expresar características de sí mismo, manifestando interés y preocupación por su
 4             presentación personal, con seguridad y confianza.


Ejemplos de desempeño




                                                                                                                                 EJE / Reconocimiento y aprecio de sí mismo
               •	   Comenta cuáles son las prendas de vestir o accesorio que más le agradan de su vestimenta.
               •	   Nombra algunas prendas o accesorios que son y no son de su agrado.
               •	   Se acomoda sus prendas de vestir o accesorios, por ejemplo, se abotona la blusa o se sube el
                    cierre del pantalón.
               •	   Manifiesta sus gustos por diferentes tipos de peinado o cortes de pelo.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

               •	   Participan en muestras de vestuarios (modelan), seleccionando las prendas de su preferencia.
               •	   Ordenan sus vestimentas y accesorios en diferentes momentos de la jornada: después de jugar en
                    el patio, antes de la salida, cuando asisten a una actividad especial, otros.
               •	   Observan fotografías o ilustraciones de personas con distintos peinados y cortes de pelo, las
                    comentan, dicen sus preferencias.
               •	   Asisten a actividades especiales como cumpleaños, celebraciones, encuentros, con las prendas de
                    su preferencia.




                                                                                                                                 »	
                                                                                                                                 NÚCLEO / Identidad
Aprendizaje esperado 2º NT

               Apreciar atributos comunes y diferentes en relación a otros: habilidades, características
 5             y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y rasgos personales.


Ejemplos de desempeño

               •	   Comenta las similitudes o diferencias que se presentan en su grupo de pares, en torno a las
                    preferencias que tienen respecto a: personajes, deportes, música, otros.
               •	   Dice algunas fortalezas o cualidades personales similares que tienen sus compañeros o compañeras,
                    por ejemplo: los que bailan, cantan, juegan a la pelota, son divertidos.
               •	   Realiza comentarios positivos respecto a algunos atributos de sus compañeros o compañeras.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

               •	   Confeccionan en subgrupos un panel, mural o libro gigante con sus preferencias, por ejemplo:
                    comidas, juegos, cuentos, repertorios musicales, otros.
               •	   Realizan collage con recortes de niños y niñas con características físicas similares a las de ellos: color
                    de pelo, color de ojos, pecas o lunares, uso de anteojos, cintillos, aros, etc.
               •	   Observan fotografías o registros audiovisuales de su propio curso o grupo y comentan sus fortalezas
                    y cualidades comunes.
               •	   Juegan al día del disfraz, dramatizan y comentan los aspectos distintivos de los personajes escogidos.
42   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                    EJE DE APRENDIZAJE »	 RECONOCIMIENTO
                                                                                     Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS
                                                    ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                                                 3 a 6 años
EJE / Reconocimiento y expresión de sentimientos




                                                     Aprendizajes Esperados BCEP

                                                                        Distinguir las emociones y sen-                    Expresar su mundo interno a
                                                   Curriculares



                                                                        timientos, en sí mismo y en los                    través de la exteriorización de
                                                                        demás, en situaciones vivencia-                    sus sueños, fantasías y emociones.
                                                                        les, y en imágenes y narraciones.                  N° 4 (S).
                                                                        N° 3 (R y A).

                                                                        Identificar y ampliar algunos recur-
                                                                        sos de tipo personal: buen humor,
                                                                        creatividad y apertura a la ayuda
                                                                        de los demás, que contribuyen a
                                                                        la convivencia y bienestar general.
»	


                                                   Bases




                                                                        N° 6 ( R y A).
NÚCLEO / Identidad
Ámbito Formación Personal y Social      43




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO




                                                                                                                    EJE / Reconocimiento y expresión de sentimientos
              TRAMO III                       TRAMO IV                        TRAMO V
              Hacia los 3 años                Hacia los 5 años                Hacia los 6 años
de Progreso


              Expresa verbal y                Expresa y reconoce distintas    Expresa sus emociones y
              corporalmente distintas         emociones y sentimientos        sentimientos de manera
              emociones y sentimientos.       en sí mismo y en los otros.     regulada, en algunos
              Representa diferentes           Atribuye causas a las           contextos o situaciones.
              emociones en sus juegos.        emociones o sentimientos        Reconoce las emociones y
              Reconoce y verbaliza el         propios y de los otros,         sentimientos de los otros
              nombre de ciertas emociones     contando o describiendo         empatizando con ellos.
              en otras personas o en          qué evento o experiencia        Emplea algunos recursos de
              personajes de cuentos.          las provocó. Expresa            tipo personal para provocar
              Manifiesta al adulto sus        rabia sin agredir o causar      emociones positivas en los
              deseos de ser consolado.        molestia a otros, intentando    otros. Acepta postergar
Mapa




              Demuestra disposición para      autorregularse.                 alguna actividad que quiere




                                                                                                                    »	
              controlar algunas acciones                                      realizar, cuando el adulto le
              reaccionando positivamente a                                    explica las razones para ello.
              las explicaciones del adulto.




                                                                                                                    NÚCLEO / Identidad
44   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                   ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                                                   Nivel de Transición?


                                                    Aprendizajes Esperados 2º NT
EJE / Reconocimiento y expresión de sentimientos




                                                                Expresar emociones y sentimientos, autorregulándolos en algunos contextos
                                                    6
                                                                o situaciones.

                                                                Manifestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás en diferentes
                                                    7
                                                                contextos y situaciones.

                                                                Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor,
                                                    8
                                                                creatividad y cooperación, para el bienestar personal y de los otros.
»	
NÚCLEO / Identidad
Ámbito Formación Personal y Social   45




Aprendizaje esperado 2º NT

           Expresar emociones y sentimientos, autorregulándolos en algunos contextos o
 6         situaciones.




                                                                                                                                EJE / Reconocimiento y expresión de sentimientos
Ejemplos de desempeño

                	   Se calma después de enfrentar una dificultad y continúa con su actividad.
                	   Modifica su comportamiento en juegos grupales cuando es necesario. Por ejemplo: acepta representar
                    otro personaje en una obra, distinto al que deseaba.
                	   Accede a cambiar de una actividad en la que está entretenido a otra, respetando acuerdos previos. Por
                    ejemplo, deja de jugar para ir a almorzar.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Realizan esculturas de personajes que expresan las diferentes emociones escuchadas en cuentos o
                    relatos.
           •	       Llevan a cabo sencillas obras de dramatización de relatos o historias representativos de su localidad,
                    acordando roles y funciones.
           •	       Participan de relatos de cuentos y representaciones de títeres, lecturas de imágenes: comentan, describen
                    y comunican sus sentimientos y emociones.




                                                                                                                                »	
           •	       Se integran a áreas de juegos simultáneos, rotando en cada uno de ellos, de acuerdo a las reglas
                    establecidas.




                                                                                                                                NÚCLEO / Identidad
46       Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                    Aprendizaje esperado 2º NT

                                                                    Manifestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás en diferentes contextos
                                                        7           y situaciones.
EJE / Reconocimiento y expresión de sentimientos




                                                    Ejemplos de desempeño

                                                                    •	       Comenta algunas situaciones que le ha tocado vivir, similares a las que está relatando su compañera o
                                                                             compañero, por ejemplo: el regalo de una mascota, el viaje de algún familiar, la pérdida de un juguete.
                                                                         	   Se acerca o se sienta al lado de un compañero o compañera que está viviendo una situación difícil para
                                                                             intentar consolarlo, utilizando palabras y/o gestos de cariño. Por ejemplo: le presta un juguete.
                                                                    •	       Participa en diálogos de juegos teatrales, entregando su opinión y apoyo a los personajes en escena, por
                                                                             ejemplo: comunica palabras de cariño o demuestra gestos de afecto.

                                                    Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                                    •	       Relatan en espacios o círculos de conversación grupal o semigrupal, situaciones difíciles que tuvieron que
                                                                             enfrentar personalmente o alguno de sus compañeros o compañeras durante la semana.
                                                                    •	       Realizan juegos teatrales, sobre la base de situaciones experimentadas por el grupo, interpretan roles y
                                                                             plantean soluciones.
                                                                    •	       Asisten a obras de teatro o títeres y comentan sus ideas para ayudar, apoyar o felicitar a los personajes.
»	
NÚCLEO / Identidad
Ámbito Formación Personal y Social     47




Aprendizaje esperado 2º NT

           Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y
 8         cooperación, para el bienestar personal y de los otros.




                                                                                                                              EJE / Reconocimiento y expresión de sentimientos
Ejemplos de desempeño

           •	   Comenta algunas anécdotas divertidas que provocan emociones positivas en sus compañeros y
                compañeras.
           •	   Describe algunos personajes divertidos o graciosos que admira, argumentando sus razones.
           •	   Realiza algunas acciones para provocar emociones positivas en sus compañeros y compañeras, por
                ejemplo: imita a payasos, ensaya gestos divertidos, canta.
           •	   Inventa personajes que le provocan alegría o agrado y los representa a través de diferentes medios de
                expresión.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	   Organizan juegos de chistes y anécdotas para intercambiar entre sus pares.
           •	   Seleccionan objetos, láminas, fotografías de su hogar que sean divertidas, para intercambiar con sus pares.
           •	   Organizan actividades placenteras en que cada niño o niña aporta con ideas.
           •	   Elaboran historietas de chistes, con personajes divertidos para compartir en grupo.




                                                                                                                              »	
                                                                                                                              NÚCLEO / Identidad
Formación Personal y Social




                              NÚCLEOS DE APRENDIZAJE        EJES DE APRENDIZAJE       COMPONENTES PROGRAMA
                               BASES CURRICULARES                                        PEDAGÓGICO 2° NT




                                Autonomía              »»   Interacción social    •	 Aprendizajes esperados BCEP
                                                                                  •	 Logros de aprendizaje
                                                       »»   Formación valórica
                                                                                  •	 Aprendizajes esperados 2° NT
»	




                                                                                  •	 Ejemplos de desempeño
                                Identidad
                                                                                  •	 Ejemplos de experiencias de
  ÁMBITO




                                                                                     aprendizaje


                                Convivencia
Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición   49




convivencia

Núcleo de Aprendizaje Convivencia (BCEP)
              Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participación y
              contribución con las distintas personas con las que la niña y el niño comparte, desde las más
              próximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas más ocasionales,
              regulándose por normas y valores socialmente compartidos.




                                                                                                                          Formación Personal y Social
Objetivo general
              Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
              Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas
              en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.


Ejes de Aprendizaje




                                                                                                                          »	
              Los logros de aprendizaje del Núcleo Convivencia para el primer y segundo ciclo se presentan
              en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,
              los cuales distinguen: interacción social y formación valórica.




                                                                                                                            ÁMBITO
              »» Interacción social

              Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con
              adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales.


              »» Formación valórica

              Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente
              compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y
              apropiarse de normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades cotidianas
              e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco
              de respeto por la diversidad y por la resolución pacífica de conflictos.
50   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                            EJE DE APRENDIZAJE » INTERACCIÓN                                       SOCIAL

                            ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                          3 a 6 años

                             Aprendizajes Esperados BCEP

                                                Compartir con otros niños, ju-                     Relacionarse con niños y adultos
                                                gando, investigando, imaginando,                   de otros lugares, aprovechando
                                                construyendo y aventurando con                     los diversos medios de comu-
                                                ellos. N° 1 ( P y C).                              nicación, intercambiando expe-
                                                                                                   riencias, dibujos, cuentos y otros.
EJE / Interacción social




                                                Organizarse grupalmente en torno
                                                                                                   N° 7 (P y C).
                                                a un propósito común, desempe-
                                                ñando diferentes roles en juegos                   Identificar los gustos, intereses,
                                                y actividades colectivas y cons-                   prácticas, creencias e ideas que
                                                truyendo en forma cooperativa                      comparte con su familia y gru-
                                                normas para el funcionamiento                      pos de su comunidad, como una
                                                del grupo. N° 2 ( P y C).                          forma de contribución a su vida.
»	




                                                                                                   N° 1 (P y D).
                                                Inventar juegos con reglas y
                                                procedimientos a partir de ne-                     Contribuir, acorde a sus posibili-
NÚCLEO / Convivencia




                                                cesidades e intereses que sur-                     dades, en ciertas prácticas cultu-
                           Curriculares




                                                gen de un proyecto colectivo.                      rales de su familia y comunidad,
                                                N° 3 (P y C).                                      asumiendo algunas funciones
                                                                                                   de colaboración en prácticas,
                                                Ampliar sus prácticas de convi-
                                                                                                   ceremonias, celebraciones, ri-
                                                vencia social en nuevas situacio-
                                                                                                   tos y entretenciones cotidianas.
                                                nes para afianzar y profundizar la
                                                                                                   N° 2 (P y D).
                                                colaboración y relación con los
                                                otros. N° 4 (P y C).                               Iniciarse en prácticas democráticas
                                                                                                   señalando sus opiniones, respetan-
                                                Descubrir y apreciar su capacidad
                                                                                                   do las de los demás y contribuyen-
                                                para participar con otros, integrán-
                                                                                                   do al desarrollo de proyectos de
                                                dose en diferentes grupos de juego
                           Bases




                                                                                                   bien común con sus pares y con la
                                                y trabajo. N° 5 (P y C).
                                                                                                   comunidad. N° 5 (V y N).
                                                Contribuir con los demás, apor-
                                                tando a personas o grupos de ellas
                                                con su compañía, sus conocimien-
                                                tos, sus afectos, sus expresiones.
                                                N° 6 (P y C).
Ámbito Formación Personal y Social   51




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

              TRAMO III                       TRAMO IV                        TRAMO V
              Hacia los 3 años                Hacia los 5 años                Hacia los 6 años


              Se relaciona con otras          Se relaciona con otras          Se relaciona con confianza
de Progreso



              personas fuera de su entorno    personas fuera de su            con otras personas
              familiar, en el contexto de     entorno familiar en             fuera de su entorno
              actividades familiares o        compañía de adultos             familiar, en compañía




                                                                                                                 EJE / Interacción social
              en compañía de adultos          cercanos tomando la             de adultos cercanos,
              significativos, estableciendo   iniciativa para integrarse a    iniciando conversaciones
              sencillos intercambios.         sus actividades. Interactúa     y respondiendo a sus
              Interactúa espontáneamente      con otros niños o niñas         preguntas. Participa en
              con niños y niñas de su edad.   con confianza. Participa en     grupos de trabajo y juego
              Coopera con los adultos u       grupos de trabajo y juego,      respetando normas y
Mapas




              otros niños y niñas en tareas   colaborando para lograr         cumpliendo las acciones
              sencillas. Representa en sus    un propósito común. Sigue       comprometidas. Establece




                                                                                                                 »	
              juegos, actividades sociales    algunas reglas sencillas de     relaciones de confianza
              cotidianas.                     comportamiento y emplea         cercanas y permanentes
                                              algunas normas de cortesía      con algunos niños y/o niñas.




                                                                                                                 NÚCLEO / Convivencia
                                              en sus relaciones con adultos
                                              y niños.
52   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                           ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                           Nivel de Transición?


                            Aprendizajes Esperados 2º NT

                                        Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito
                            1
                                        común, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas.

                                        Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno
                            2
                                        familiar, para ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos
                                        protegidos.

                                        Identificar similitudes y diferencias de algunas prácticas de convivencia social
EJE / Interacción social




                            3
                                        en el ámbito familiar y comunitario.

                                        Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y
                            4
                                        proponer algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de
                                        proyectos comunes.
»	
NÚCLEO / Convivencia
Ámbito Formación Personal y Social     53




Aprendizaje esperado 2º NT

           Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando
 1         normas y cumpliendo las acciones comprometidas.


Ejemplos de desempeño

                	   Planifica con sus amigos o amigas el juego que realizarán, acordando espacios y materiales a utilizar. Por
                    ejemplo: un castillo con bloques de construcción, una sencilla obra de teatro.
                	   Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos. Por ejemplo: tirar la pelota a otro
                    compañero o compañera, entregar el pañuelo en juego de postas, seguir los pasos de un experimento.
                	   Realiza las acciones comprometidas para el logro de una actividad, por ejemplo: busca los materiales
                    solicitados, recorta los distintivos, lava los pinceles.	




                                                                                                                                    EJE / Interacción social
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Organizan juego o proyecto de acuerdo a sus intereses, elaborando un itinerario de las etapas (con
                    dibujos y textos), los requerimientos y los compromisos de cada uno.
           •	       Participan en áreas o rincones de juegos que consideren reglas simples y que les permitan practicarlos
                    en forma autónoma como son: tableros, puzzles, dominós.
           •	       Participan en juegos grupales que alternan diferentes reglas: juegos de correr, juegos de relevos, juegos
                    de saltos, juegos tracción y empuje; juegos de trepas, juegos de lanzamientos y recepciones.




                                                                                                                                    »	
           •	       Participan en los momentos de cierre de la jornada: conversan sobre lo realizado, lo que les agradó y
                    no les gustó, las acciones comprometidas, etc.




                                                                                                                                    NÚCLEO / Convivencia
Aprendizaje esperado 2º NT

           Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, para
 2         ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos protegidos.


Ejemplos de desempeño

           •	       Asume roles y tareas de su interés en sencillas representaciones artísticas que involucran a niños y niñas
                    de otros cursos.
                	   Conversa con los vendedores, en compañía de adultos cercanos, por ejemplo: pregunta por el precio de
                    algunos productos, cuando van al supermercado o a la feria.
                	   Invita a amigos y/o amigas a su hogar.
                	   Invita a los demás niños o niñas a realizar actividades o juegos organizados por ella o él.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Realizan sencillas representaciones artísticas de su interés, en conjunto con niños o niñas de otros cursos,
                    por ejemplo: bailes, orquestas infantiles, obras de títeres, etc.
           •	       Visitan diferentes instituciones o servicios de la comunidad, en compañía de un adulto cercano, como:
                    bibliotecas, museos, ferias de frutas, verduras y supermercados, entre otros, formulando inquietudes a
                    los encargados o encargadas.
           •	       Preparan actividades o juegos para realizar en sus hogares u otros espacios de encuentro con algunos
                    de sus amigos o amigas más cercanos.
           •	       Planifican sencillos juegos de roles (organizadores/invitados) en que algunos niños o niñas son organizadores
                    y otros invitados y posteriormente cambian de roles.
           •	       Preparan tarjetas de invitación para sus amigos o amigas más cercanos de su curso o vecinos.
54       Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                            Aprendizaje esperado 2º NT

                                            Identificar similitudes y diferencias de algunas prácticas de convivencia social en el ámbito
                                3           familiar y comunitario.


                            Ejemplos de desempeño

                                            •	    Explica en qué consiste y cuáles son algunos propósitos de una determinada celebración familiar o
                                                  comunitaria.
                                            •	    Comenta las similitudes o diferencias que caracterizan algunas prácticas de convivencia social, por ejemplo:
                                                  las celebraciones de cumpleaños, matrimonios o nacimientos.
                                            •	    Manifiesta sus preferencias por algunas celebraciones, entretenciones o costumbres, planteando el porqué
                                                  de su parecer.
EJE / Interacción social




                                            •	    Dice qué acciones realiza en algunas celebraciones propias de su familia o comunidad, por ejemplo:
                                                  colabora en preparar los adornos o sencillos alimentos.
                                            •	    Dramatiza en juegos, espontáneos u organizados por el adulto, algunas celebraciones o costumbres
                                                  comunitarias.

                            Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                            •	    Organizan sesiones de conversación sobre historias y ritos propios de su cultura con personas de su
                                                  familia o su comunidad.
»	




                                            •	    Realizan álbum familiar, con fotografías, dibujos, diferentes textos escritos que muestran algunas prácticas
                                                  de convivencia y lo presentan a sus compañeros o compañeras.
                                            •	    Juegan a las preguntas-respuestas respecto a celebraciones y costumbres de su familia como, por ejemplo,
NÚCLEO / Convivencia




                                                  las funciones que cumplen en esos ritos, lo que más les gusta, cómo se previenen y cuidan de algunas
                                                  enfermedades en sus familias, etc., utilizando distintos recursos lúdicos.
                                            •	    Traen implementos distintivos de una celebración o costumbre propia de su familia y/o comunidad, la
                                                  presentan en su grupo, destacando quiénes, dónde y cuándo los utilizan como, por ejemplo: bombilla de
                                                  mate, poncho, recuerdos de bautizo, cajitas de sorpresa, otros.
                                            •	    Organizan juegos de dramatización a partir de temas que involucran celebraciones o actividades que realizan
                                                  en su comunidad, incorporando diversos implementos como: vestimentas, objetos, música y otros.
Ámbito Formación Personal y Social      55




Aprendizaje esperado 2º NT

           Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas
 4         prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.


Ejemplos de desempeño

           •	   Da sugerencias para resolver situaciones, utilizando prácticas democráticas, por ejemplo: escuchar la opinión
                de todos, someter a votación las diferentes opciones, solicitar la intervención de un tercero, etc.
           •	   Da su opinión frente a diversos temas de conversación, respetando los comentarios o apreciaciones
                de los otros.
           •	   Manifiesta su opinión en la toma de decisiones para el logro de un proyecto, por ejemplo: definir los
                lugares para realizar visitas, seleccionar materiales para una producción artística.




                                                                                                                                   EJE / Interacción social
           •	   Respeta las reglas establecidas en sencillos debates y conversaciones grupales, por ejemplo, levanta la
                mano para poder intervenir, utiliza los tiempos asignados, escucha sin interrumpir.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	   Confeccionan una urna de votación con los respectivos votos y la utilizan para decidir sobre alternativas
                de solución a algunos problemas grupales.
           •	   Organizan grupos de conversación sobre actualidad, considerando temas de interés que han aparecido
                recientemente en la prensa (diarios y revistas), piden la palabra, respetan la opinión de sus compañeros,




                                                                                                                                   »	
                dan sus impresiones.
           •	   Elaboran bitácora de trabajo de actividades con la familia y comunidad, empleando algunas prácticas democráticas
                para definir lugares, personas, tipos de registro y obsequios que entregarán durante el año.




                                                                                                                                   NÚCLEO / Convivencia
           •	   Asisten a encuentros con otros cursos para organizar, mediante sugerencias y opiniones, diferentes actividades
                conjuntas como: jornadas de juegos, presentaciones artísticas, regalos para el día de la madre, del padre, etc.
56   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                            EJE DE APRENDIZAJE » FORMACIÓN VALÓRICA


                            ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                           3 a 6 años

                             Aprendizajes Esperados BCEP

                                                Comprender el sentido que tie-                     Comprender y responder en for-
                                                nen, para sí mismo, su familia y                   ma adecuada a las situaciones
                                                comunidades a las que pertenece,                   que postergan o modifican la
                                                algunas prácticas, normas, expre-                  satisfacción de sus deseos, con-
EJE / Formación valórica




                                                siones, costumbres, creencias,                     siderando las necesidades de los
                                                ideas, historias y ritos de su cultura.            demás y las condiciones del medio.
                                                N° 3 ( P y D ).                                    N° 1 (V y N).

                                                Apreciar e incorporar elementos                    Solicitar y aceptar ayuda de los de-
                                                significativos de la cultura chilena               más niños y adultos en actividades
                                                en prácticas cotidianas y expresio-                personales y colectivas, juegos y
                                                nes artísticas. N° 4 (P y D).                      situaciones desafiantes, aprecian-
»	




                                                                                                   do la necesidad de apoyo mutuo.
                                                Comprender que el trabajo que
                                                                                                   N° 2 ( V y N).
                                                realiza cada persona de la co-
NÚCLEO / Convivencia




                                                munidad local o nacional es im-                    Aplicar normas, derechos, res-
                                                portante para la vida de todos.                    ponsabilidades y comportamien-
                                                N° 5 ( P y D).                                     tos sociales, comprendiendo
                                                                                                   el sentido de algunas de ellas.
                                                Apreciar la diversidad en las per-
                                                                                                   N° 3 (V y N).
                                                sonas, en un marco de respeto
                           Curriculares




                                                por sus singularidades personales,                 Aplicar algunas estrategias pacífi-
                                                étnicas, fisonómicas, lingüísticas.                cas en la resolución de conflictos
                                                N° 6 ( P y D ).                                    cotidianos con otros niños, inten-
                                                                                                   tando comprender la posición,
                                                Apreciar la diversidad de las for-
                                                                                                   derechos y sentimientos del otro.
                                                mas de vida de familias y niños de
                                                                                                   N° 4 ( V y N).
                                                otras comunidades y culturas tanto
                                                del país como de otros lugares                     Apreciar la importancia de valores
                                                del mundo, conociendo algunas                      como la solidaridad, la verdad,
                                                expresiones verbales, prácticas,                   la paz y la justicia en la vida de
                                                juegos, relatos y costumbres.                      las personas, aplicándolos en sus
                           Bases




                                                N° 7 ( P y V).                                     juegos y actividades cotidianas.
                                                                                                   N° 6 ( V y N).

                                                                                                   Determinar y aceptar ciertas normas
                                                                                                   para el funcionamiento y convivencia
                                                                                                   con su grupo de pares en diferentes
                                                                                                   situaciones. N° 7 (V y N).
Ámbito Formación Personal y Social   57




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

              TRAMO III                        TRAMO IV                        TRAMO V
              Hacia los 3 años                 Hacia los 5 años                Hacia los 6 años


              Distingue entre acciones         Distingue que algunos           Manifiesta empatía frente a
              correctas e incorrectas según    comportamientos pueden          situaciones o necesidades
              lo que le dice el adulto.        producir consecuencias          que vivencian sus pares.
              Responde positivamente a         positivas o negativas.          Aprecia la importancia
de Progreso




                                                                                                                  EJE / Formación valórica
              las sugerencias del adulto       Reconoce que existen            que tiene la práctica de
              poniendo en práctica algunas     valores y normas que            algunos valores. Acepta y
              normas de convivencia básicas    tienen que ser respetados       acuerda sencillas normas
              que regulan actividades y        aun cuando no siempre           en conjunto para una sana
              juegos. Manifiesta disposición   los ponga en práctica.          convivencia, reconociendo
              para actuar solidariamente       Comunica las transgresiones     su importancia. Respeta
              en algunas situaciones, por      a las normas. Manifiesta        las singularidades de sus
              indicaciones del adulto.         disposición para resolver       compañeros y compañeras,




                                                                                                                  »	
                                               conflictos en forma pacífica    aceptando expresiones de
Mapas




                                               con ayuda del adulto.           la diversidad: lingüísticas,
                                                                               étnicas, personales.




                                                                                                                  NÚCLEO / Convivencia
                                                                               Manifiesta disposición para
                                                                               resolver por sí mismo,
                                                                               conflictos en forma pacífica,
                                                                               intentando o sugiriendo
                                                                               alternativas.
58   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                           ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                           Nivel de Transición?


                            Aprendizajes Esperados 2º NT

                                        Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo
                            5
                                        y comparando algunas de sus principales características.

                                        Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando interés
                            6
                                        y aceptación por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres,
                                        singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.
EJE / Formación valórica




                                        Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y
                            7
                                        niñas, manifestando autorregulación y empatía.

                                        Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus diferentes
                            8
                                        juegos y actividades cotidianas, manifestando disposición para aplicarlos.

                                        Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunas normas y la incorporación
                            9
                                        de otras, acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con
»	




                                        su grupo de pares.
NÚCLEO / Convivencia
Ámbito Formación Personal y Social      59




Aprendizaje esperado 2º NT

           Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo y comparando
 5         algunas de sus principales características.


Ejemplos de desempeño

           •	   Describe algunas características de elementos significativos de la cultura chilena: símbolos nacionales,
                artesanía u otros.
           •	   Manifiesta preferencias por algunos elementos representativos de la cultura chilena y las argumenta.
           •	   Comenta similitudes y diferencias entre distintas expresiones artísticas representativas de la cultura chilena,
                por ejemplo: artesanías, comidas típicas, celebraciones, vestimentas canciones y danzas.
           •	   Reproduce artesanías de alguna zona del país y las compara con otras, por ejemplo: modelan cacharros




                                                                                                                                    EJE / Formación valórica
                o elaboran sencillos entramados (telares).

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	   Inventan sencillas historias, en forma colectiva, a partir de algunos elementos que más les han llamado la
                atención, por ejemplo: moai, ruca, copihue, kultrún.
           •	   Organizan muestra local con algunos elementos familiares que son típicos de la cultura chilena (que se
                encuentran en su hogar o comunidad), realizando propuestas de montaje al interior o exterior de la sala,
                diseñando sencillas fichas o letreros de presentación y luego comentan la experiencia.




                                                                                                                                    »	
           •	   Participan en talleres culinarios, preparando sencillas recetas de comidas y postres típicos.
           •	   Exponen sobre los tipos de vestuarios que se utilizan en las danzas folclóricas de las diferentes zonas del país.
           •	   Participan en “feria costumbrista” organizada por la escuela, compartiendo las artesanías elaboradas en




                                                                                                                                    NÚCLEO / Convivencia
                cada curso.
           •	   Realizan visitas a localidades cercanas, museos, ferias de artesanía, conversan con las personas encargadas,
                les hacen preguntas y luego comentan la experiencia.
60        Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                            Aprendizaje esperado 2º NT

                                             Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando interés y aceptación
                                 6           por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres, singularidades personales,
                                             étnicas, fisonómicas, lingüísticas.

                                Ejemplos de desempeño

                                             •	       Conversa e interactúa por iniciativa propia con niños y niñas sin actitudes de discriminación en torno
                                                      a, por ejemplo: color de piel, forma de hablar, habilidades, discapacidades, apariencia física, vestimenta,
                                                      características físicas o sexo.
                                             •	       Distingue similitudes y diferencias de sí mismo y los demás al observar a diferentes personas en láminas
                                                      u otros recursos visuales.
                                                  	   Juega con los demás niños o niñas sin excluirlos en razón de su apariencia física, discapacidades, origen étnico.
EJE / Formación valórica




                                             •	       Hace comentarios positivos y respetuosos al observar a niños y niñas con características diversas a su
                                                      grupo como, por ejemplo, a través de láminas, películas, televisión, computador u otros recursos.
                                             •	       Expresa las emociones y sentimientos positivos que le provocan algunas costumbres que practican familias
                                                      o comunidades de otros países.

                            Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                             •	       Comparten con los diversos compañeros y compañeras, en actividades de la escuela, por ejemplo: juegos,
                                                      celebraciones, círculos de conversación, etc.
»	




                                             •	       Observan escenas que muestran actividades de personas de diferentes zonas del país, utilizando diversos
                                                      soportes audiovisuales.
                                             •	       Intercambian materiales, libros o juguetes personales preferidos (que los traen de su hogar), utilizando
NÚCLEO / Convivencia




                                                      diferentes estrategias para hacerlos rotar por turno como, por ejemplo: ruleta, sorteo por números,
                                                      juegos de palabras, dado, otros.
                                             •	       Organizan sencillos juegos (naipes o dominós) que contengan preguntas sobre manifestaciones culturales,
                                                      para realizar a sus compañeros, compañeras, profesoras o familiares que son de otras nacionalidades,
                                                      regiones, zonas o localidades.
                                             •	       Participan en audiciones de cuento, cartas o correos electrónicos que dan a conocer aspectos de la vida
                                                      de familias que habitan en otras ciudades, localidades o países.
Ámbito Formación Personal y Social    61




Aprendizaje esperado 2º NT

           Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas, manifestando
 7         autorregulación y empatía.


Ejemplos de desempeño

           •	       Propone soluciones frente a situaciones de conflicto como, por ejemplo: usar un juguete por un tiempo
                    determinado.
           •	       Resuelve sus problemas de relación con los otros evitando la violencia, por ejemplo: conversa, escucha
                    los argumentos, accede a prestar sus juguetes o cambiar de actividad.
           •	       Interviene para que otros niños o niñas resuelvan sus conflictos sin violencia, por ejemplo: frente a la
                    disputa por un lugar para sentarse, aporta con alternativas de solución.




                                                                                                                                  EJE / Formación valórica
                	   Intenta resolver sus problemas de relación con sus pares, conversando y sin violencia, por ejemplo:
                    propone hacer turnos para el uso del computador.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Juegan en grupo a resolver sencillos problemas a través de materiales que ofrecen distintas alternativas de
                    solución, por ejemplo: encajes, juegos de laberinto, puzzles, dominós de animales, completación de figuras.
           •	       Organizan sencillos debates, con apoyo del adulto, para resolver algún conflicto al interior del grupo:
                    escuchan, intentan comprender la posición, derechos y sentimientos del otro.




                                                                                                                                  »	
           •	       Juegan o realizan actividades en pequeños grupos, respetando las orientaciones que entrega un líder
                    elegido por ellos y ellas.
           •	       Participan en juegos tales como ludo, dominó y cartas, respetando reglas y acuerdos para su desarrollo.




                                                                                                                                  NÚCLEO / Convivencia
           •	       Escuchan cuentos o relatos sobre temas que involucran la resolución de conflictos cotidianos mediante
                    estrategias pacíficas, luego intercambian opiniones.
62       Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                            Aprendizaje esperado 2º NT

                                            Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus diferentes juegos y
                                8           actividades cotidianas, manifestando disposición para aplicarlos.


                            Ejemplos de Desempeño

                                                 	   Expresa su desacuerdo frente a situaciones de injusticia con él u otros niños o niñas, por ejemplo: “cada
                                                     uno tiene su turno, ahora le toca a ella”.
                                            •	       Actúa solidariamente frente a situaciones problemáticas que vivencian sus compañeros, por ejemplo:
                                                     comparte su colación, ayuda a levantarse cuando alguien se ha caído.
                                                 	   Realiza algunas acciones para defender, ayudar y colaborar con otros y otras, por ejemplo: acompaña
                                                     a su amiga más pequeña al baño.
EJE / Formación valórica




                                                 	   Expresa opiniones referidas a la práctica de valores en sus juegos o situaciones familiares, por ejemplo:
                                                     “Me gusta ayudar a darle la mamadera a mi hermano”; “me gusta compartir mis juguetes”.
                                            •	       Da ejemplos de algunas soluciones frente a necesidades que tienen los demás.
                                                 	   Pide lo que quiere usar y lo devuelve a quien se lo ha prestado.

                            Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                            •	       Observan y comentan fotografías propias del curso que describen la práctica de valores en diferentes
»	




                                                     acciones o situaciones vivenciadas.
                                            •	       Participan en la elaboración grupal de sencillos afiches que destacan la práctica de algunos valores que
                                                     han ido desarrollando en el año, en diferentes lugares.
NÚCLEO / Convivencia




                                            •	       Observan medios audiovisuales con temáticas que involucran la práctica de valores y luego comentan y
                                                     representan mediante dibujos o modelados aquello que más les gustó.
                                            •	       Escuchan diversos tipos de cuentos o relatos, comentando las acciones positivas y negativas de los personajes.
                                            •	       Participan en circuitos de intercambio de libros o juguetes, cumpliendo con los plazos establecidos.
Ámbito Formación Personal y Social     63




Aprendizaje esperado 2º NT

           Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunas normas y la incorporación de otras,
 9         acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares.


Ejemplos de Desempeño

           •	       Dice algunas normas que podrían aportar al funcionamiento del grupo.
                	   Explica por qué una norma es importante para la convivencia del grupo. Por ejemplo: guardar los juguetes,
                    ordenar las sillas, botar la basura en el contenedor, conversar respetando turnos.
           •	       Escucha con atención y en silencio las instrucciones de los guías en visitas a museos, bibliotecas, etc.
           •	       Sigue las reglas acordadas espontáneamente por el grupo.




                                                                                                                                    EJE / Formación valórica
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Visitan diferentes salas de la escuela, realizando breves exposiciones sobre la importancia del respeto a
                    algunas normas para la sana convivencia.
           •	       Organizan grupos de conversación en torno a diversos temas, practicando las reglas acordadas: escuchan
                    atentamente las intervenciones de sus compañeros y compañeras, y adultos
           •	       Visitan museos, bibliotecas, edificios públicos, respetando las recomendaciones de los adultos a cargo.
           •	       Participan en juegos de dilema que contienen situaciones referidas a normas para el funcionamiento
                    del grupo, escuchando la historia y respondiendo a sencillas interrogantes que contribuyen a mejorar




                                                                                                                                    »	
                    la convivencia.
           •	       Realizan paneles, papelógrafos, tarjetones con dibujos, símbolos, textos escritos, fotografías que involucran
                    las reglas acordadas por el grupo, por ejemplo: mantener silencio cuando se da lectura a un cuento, dejar




                                                                                                                                    NÚCLEO / Convivencia
                    la llave cerrada después de tomar agua o lavarse las manos.
           •	       Modelan, pintan, dibujan o recortan, compartiendo materiales y dejando el lugar de trabajo limpio y ordenado.
           •	       Practican variaciones en juegos tradicionales, innovando en algunas de sus reglas como, por ejemplo,
                    incorporar a más de un jugador en el recorrido de “corre corre la guaraca”.
 Programa  nt2
ÁMBITO
Comunicación
NÚCLEOS DE APRENDIZAJE        EJES DE APRENDIZAJE             COMPONENTES PROGRAMA
                BASES CURRICULARES                                              PEDAGÓGICO 2° NT
Comunicación




                 Lenguaje verbal	       »»   Comunicación oral           •	 Aprendizajes esperados BCEP
                                                                         •	 Logros de aprendizaje
                                        »»   Iniciación a la lectura
                                                                         •	 Aprendizajes esperados 2° NT
»	




                                        »»   Iniciación a la escritura   •	 Ejemplos de desempeño
                                                                         •	 Ejemplos de experiencias de
 ÁMBITO




                                                                            aprendizaje


                 Lenguajes artísticos
Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición   67




Lenguaje Verbal

Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal (BCEP)
              Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente
              y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal
              y verbal, en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos
              y palabras a las oraciones, empleándolas para comunicarse según las distintas funciones, en
              diferentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras
              linguísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además, en la lectura y la escritura.


Objetivo general




                                                                                                                           Comunicación
              Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
              Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e
              ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
              ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a




                                                                                                                           »	
              la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.




                                                                                                                            ÁMBITO
Ejes de Aprendizaje
              Los logros de aprendizaje del Núcleo Lenguaje Verbal para el primer y segundo ciclo se
              presentan en tres ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del
              Aprendizaje, los cuales distinguen: comunicación oral, iniciación a la lectura e iniciación a la
              escritura.


              »» Comunicación oral

              Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta, recibiendo
              comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario
              adecuado y estructuras lingüísticas progresivamente más complejas.


              »» Iniciación a la lectura

              Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonológica y de disfrutar, explorar, interesarse
              y comprender gradualmente que los textos gráficos y escritos representan significados.


              »» Iniciación a la escritura

              Se refiere a la capacidad de interesarse por la representación gráfica y experimentar diferentes
              signos gráficos, letras y palabras con la intención de comunicarse por escrito.
68   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                            EJE DE APRENDIZAJE » COMUNICACIÓN                                          ORAL

                            ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                          3 a 6 años

                             APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP

                                                Mantener una actitud atenta y                      Expresarse en forma clara y com-
                                                receptiva en relación a los men-                   prensible empleando patrones
                                                sajes verbales, gestuales y corpo-                 gramaticales y estructuras oracio-
                                                rales de diferentes interlocutores.                nales adecuados según su lengua
EJE / Comunicación oral




                                                N° 1 (LO).                                         materna. N° 8 (LO).

                                                Expandir progresivamente su vo-                    Producir oralmente sus propios
                                                cabulario explotando los fonemas                   cuentos, poemas, chistes, guio-
                                                (sonidos) y significados de nuevas                 nes, adivinanzas, dramatizaciones,
                                                palabras que son parte de sus                      en forma personal o colectiva.
                                                experiencias. N° 2 (LO).                           N° 9 (LO).
»	




                                                Expresarse en forma oral en con-                   Distinguir las intenciones comuni-
                                                versaciones, narraciones, anécdotas,               cativas de las personas, mediante
                                                chistes, juegos colectivos y otros,                una actitud atenta y receptiva
                           Curriculares
NÚCLEO / Lenguaje verbal




                                                incrementando su vocabulario y                     para reconocer expresiones, fun-
                                                utilizando estructuras oracionales                 ciones y significados del lenguaje.
                                                que enriquezcan sus competencias                   N° 10 (LO).
                                                comunicativas. N° 3 (LO).
                                                                                                   Comprender y expresar algu-
                                                Comprender los contenidos y pro-                   nas palabras y frases básicas de
                                                pósitos de los mensajes en distintas               otras lenguas contextualizadas
                                                situaciones, identificando la intención            en costumbres y prácticas que
                                                comunicativa de diversos interlocu-                son de interés para los niños/as.
                                                tores, mediante una escucha atenta                 N° 12 (LO).
                                                y receptiva. N° 5 (LO).
                           Bases




                                                Comunicarse con distintos pro-
                                                pósitos, en diferentes contextos y
                                                con interlocutores diversos usando
                                                argumentos en sus conversaciones,
                                                respetando turnos y escuchando
                                                atentamente. N° 7 (LO).
Ámbito Comunicación   69




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

              TRAMO III                          TRAMO IV                         TRAMO V
              Hacia los 3 años                   Hacia los 5 años                 Hacia los 6 años


              Comprende mensajes simples         Comprende mensajes               Comprende mensajes
              y breves, en situaciones           simples compuestos por           simples que involucran
              comunicativas cotidianas,          varias oraciones que             diversos tipos de preguntas
              respondiendo en forma oral y       involucran preguntas claras      y algunos conceptos




                                                                                                                  EJE / Comunicación oral
              gestual. Comunica información      y precisas, información de       abstractos en distintas
              sencilla o características de      su interés e instrucciones       situaciones cotidianas.
de Progreso




              personas y objetos familiares,     con acciones sucesivas           Participa en conversaciones
              utilizando oraciones simples       en distintas situaciones         espontáneas o formales:
              de cinco o más palabras,           cotidianas. Comunica             opinando, preguntando,
              respetando patrones                información sencilla que         describiendo, relatando
              gramaticales básicos, aunque       involucra características de     y dando explicaciones en
              no pronuncie correctamente.        objetos, personas, personajes,   torno a temas de su interés.




                                                                                                                  »	
              Formula preguntas sobre            fenómenos, situaciones y         Usa estructuras oracionales
              el nombre de objetos o             datos del contexto utilizando    completas y conjugaciones
              fenómenos desconocidos que         oraciones completas y            verbales adecuadas con




                                                                                                                  NÚCLEO / Lenguaje verbal
Mapas




              son parte de sus experiencias      respetando los tiempos           los tiempos, personas e
              y utiliza nuevo vocabulario de     verbales presente y pasado.      intenciones comunicativas.
              sustantivos, verbos y adjetivos.   Se expresa oralmente en          Se expresa oralmente en
                                                 forma clara y comprensible,      forma clara y comprensible
                                                 sobre temas de su interés,       utilizando un vocabulario
                                                 empleando un vocabulario         adecuado y pertinente a los
                                                 adecuado.                        contextos e interlocutores.
70   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                           ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                           Nivel de Transición?


                            Aprendizajes Esperados 2º NT

                                        Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas
                            1
                                        y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.

                                        Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario
                            2
                                        adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos
                                        contextos e interlocutores.
EJE / Comunicación oral




                                        Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
                            3
                                        mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos
                                        y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.

                                        Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran
                            4
                                        diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos
                                        conceptos abstractos.
»	




                                        Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos,
                            5
                                        mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas,
                                        fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus
NÚCLEO / Lenguaje verbal




                                        impresiones y preferencias.
Ámbito Comunicación      71




Aprendizaje esperado 2º NT

           Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y
 1         conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.


Ejemplos de desempeño

                	   Utiliza en su expresión oral los tiempos verbales, presente, pasado, condicional y futuro.
           •	       Describe un objeto, animal, persona o situación, utilizando algunos conceptos tales como: tamaño, forma,
                    color, cantidad, comportamiento, ciclos de vida y otros.
                	   Da explicaciones sobre cómo hacer un juego o una manualidad sencilla, de modo que pueda ser realizada
                    por otra persona.
                	   Realiza comentarios utilizando oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas.




                                                                                                                                 EJE / Comunicación oral
           •	       Expresa sus impresiones y opiniones en forma clara y comprensible, utilizando expresiones como: me
                    gusta porque, yo pienso que, yo creo que.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Participan en círculos de conversación: comentan, interrogan y responden sobre películas, láminas o
                    fotografías de su preferencia.
           •	       Juegan en rincón científico, tecnológico o de construcción y arman o desarman objetos, describiendo




                                                                                                                                 »	
                    sus características y los pasos llevados a cabo.
           •	       Participan en paseos a museos, cines, galerías, zoológicos, ferias e intercambian con sus compañeros o
                    compañeras los hechos o situaciones vividas.




                                                                                                                                 NÚCLEO / Lenguaje verbal
           •	       Juegan a ser periodistas y realizan entrevistas a diferentes personajes de su interés dentro de la escuela
                    o comunidad.
           •	       Observan láminas artísticas, esculturas, fotografías, globo terráqueo, páginas web, muestras de artesanía
                    y dan a conocer sus impresiones y preferencias.
72       Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                            Aprendizaje esperado 2º NT

                                            Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado
                                2           e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.


                            Ejemplos de desempeño

                                                 	   Describe palabras, por ejemplo: la manzana “es una fruta, es redonda, tiene cáscara roja, pepas y un palito”;
                                                     “mira, ella tiene una cartera igual que la de mi mamá, grande y roja”.
                                                 	   Realiza presentaciones sencillas sobre un tema de su interés, por ejemplo, describe las características de
                                                     especies animales, sistema solar, viajes espaciales, robótica, animales prehistóricos, etc.
                                            •	       Explica con sus propias palabras algunos términos nuevos escuchados en narraciones, noticias, otros.
                                            •	       Describe un objeto, animal, persona o situación, utilizando palabras nuevas.
EJE / Comunicación oral




                                            •	       Expresa sus opiniones o impresiones, utilizando adecuadamente palabras nuevas, escuchadas en relatos,
                                                     narraciones, cuentos, poemas, noticias, dibujos animados, otros.

                            Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                            •	       Confeccionan “Mi primer diccionario” reproduciendo las palabras nuevas, explicando su significado para
                                                     que el adulto lo transcriba y lo complementa con dibujos.
                                            •	       Organizan panel de las palabras nuevas, recuerdan las que más les llaman la atención o les agradan para
»	




                                                     que el adulto las transcriba y luego las comentan.
                                            •	       Realizan exposiciones o presentaciones sobre diferentes temas de su interés, con apoyo del adulto, incorporando
                                                     palabras nuevas que son pertinentes al contenido abordado, explican su significado y dan ejemplos.
NÚCLEO / Lenguaje verbal




                                            •	       Confeccionan historietas en diversos formatos (cuadernillos, papelógrafos, pizarras), escogen personajes, los
                                                     dibujan y les inventan diálogos que el adulto transcribe, incorporando las nuevas palabras aprendidas.
Ámbito Comunicación       73




Aprendizaje esperado 2º NT

           Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la
 3         reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas,
           adivinanzas, poemas, rimas, otros.

Ejemplos de desempeño

                	   Recita poemas de al menos dos estrofas.
           •	       Narra un cuento creado por él o ella.
           •	       Inventa un cuento sencillo a partir de personajes o ilustraciones, que se le muestran.
           •	       Realiza diálogos espontáneos alternando entonaciones e intensidades sonoras, con títeres o máscaras a
                    partir de cuentos, relatos, mitos o leyendas escuchados.
           •	       Reproduce sencillas y breves rimas, recordando con seguridad la letra.




                                                                                                                                    EJE / Comunicación oral
                	   Narra un cuento conocido en forma breve, sencilla y comprensible.
           •	       Da ideas para la creación colectiva de mensajes, saludos, chistes, cuentos, adivinanzas y otros textos orales
                    simples para que los transcriba el adulto.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Participan en encuentro del día del libro, narrando sencillos cuentos, leyendas o declamando poesías o
                    rimas de su interés.




                                                                                                                                    »	
           •	       Elaboran un cuento en forma oral, a partir de láminas que se les presentan.
           •	       Juegan con máscaras que representan a personajes de cuentos, mitos o leyendas, imitando diferentes
                    voces y movimientos.




                                                                                                                                    NÚCLEO / Lenguaje verbal
           •	       Elaboran mensajes a amigos y amigas, familiares, etc, utilizando el correo electrónico: dictan al adulto el
                    contenido de lo que quieren comunicar.
           •	       Realizan juegos teatrales o sociodramáticos, representando personajes que realizan actividades de registro,
                    tales como: recetas médicas, listado de supermercado, emisión de boletas.
           •	       Organizan encuentros de mitos regionales: los relatan con sus propias palabras, comentan su origen,
                    personajes fantásticos y lugar donde se desarrollan.
           •	       Elaboran colectivamente una sencilla leyenda a partir de algún personaje tradicional de la región o
                    localidad, le piden al adulto que la transcriba, le incorporan dibujos y la presentan, por ejemplo: los
                    repartidores de leche de burra.
74       Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                            Aprendizaje esperado 2º NT

                                            Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas
                                4           informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.


                            Ejemplos de desempeño

                                                 	   Da respuestas pertinentes a preguntas sobre lo escuchado, por ejemplo: temas relacionados con la vida
                                                     de los animales, logros deportivos, juegos de computador.
                                                 	   Responde a preguntas abiertas que requieren alternativas de solución, por ejemplo: ¿Qué podríamos
                                                     hacer, cómo lo podríamos resolver?
                                                 	   Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos (alegría, amor, valentía) relacionados con los
                                                     contenidos escuchados en relatos o conversaciones, por ejemplo: explica que los bomberos son muy
EJE / Comunicación oral




                                                     valientes, porque salvan a las personas de los incendios.
                                            •	       Responde a preguntas haciendo inferencias sencillas a partir de un relato. Por ejemplo: dice qué acciones
                                                     realizará un determinado personaje.
                                            •	       Pregunta por algunos detalles que le llaman la atención de un texto literario escuchado.

                            Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                            •	       Participan en la elaboración de un proyecto colectivo sobre temas de su interés: dan ideas, formulan
»	




                                                     preguntas para investigar, consultan algunas fuentes con la guía del adulto, luego lo presentan al curso y
                                                     responden a las inquietudes de sus compañeros y compañeras.
                                            •	       Escuchan cuentos diversos y dan su opinión sobre las diferentes acciones que realizan los personajes.
NÚCLEO / Lenguaje verbal




                                            •	       Asisten a proyecciones de videos, comentan lo observado, responden a preguntas sobre las temáticas
                                                     abordadas y realizan algunas inferencias, mediante preguntas realizadas por el adulto.
                                            •	       Observan y escuchan relatos sobre fotografías, láminas, páginas web que reflejan conceptos abstractos,
                                                     como, por ejemplo: el amor, la valentía, las penas, otros. Luego describen, comentan y explican con sus
                                                     propias palabras.
Ámbito Comunicación      75




Aprendizaje esperado 2º NT

           Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
 5         atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas
           y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.

Ejemplos de desempeño

                	   Comenta sus impresiones sobre algunas acciones o momentos, de los contenidos escuchados de un
                    cuento o relato.
           •	       Describe lo que más le agrado o desagradó de lo escuchado en narraciones o cuentos, planteando el
                    porqué de su parecer.
           •	       Dice cuáles son sus textos preferidos, planteando el porqué de su elección.




                                                                                                                                  EJE / Comunicación oral
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Participan en lectura diaria de cuentos, preguntan, comentan y luego representan los personajes, los
                    dibujan o modelan.
           •	       Escuchan grabaciones de cuentos infantiles, los comentan y manifiestan sus impresiones.
           •	       Participan en sencillos encuentros de intercambio literario con otros cursos, escuchan cuentos relatados
                    por algún miembro de la familia o de la comunidad y comentan sus preferencias.
           •	       Asisten a proyecciones digitales de videos sobre cuentos infantiles, comentan las imágenes, los personajes,




                                                                                                                                  »	
                    la música, los hechos que más le llaman la atención.
           •	       Indagan con sus familias sobre las leyendas, relatos, mitos o cuentos de la región o localidad para
                    posteriormente ser relatado por algún familiar.




                                                                                                                                  NÚCLEO / Lenguaje verbal
76   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                 EJE DE APRENDIZAJE » INICIACIÓN A                                      LA LECTURA

                                 ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                               3 a 6 años

                                  APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP

                                                     Disfrutar de obras de literatura                   Comprender que las palabras,
                                                     infantil mediante la audición atenta               grafismos, números, notas mu-
                                                     de narraciones y poemas para am-                   sicales, íconos y otros símbolos
                                                     pliar sus competencias lingüísticas,               y signos convencionales pueden
EJE / Iniciación a la lectura




                                                     su imaginación y conocimiento del                  representar los pensamientos,
                                                     mundo. N° 4 (LO).                                  experiencias, ideas e invenciones
                                                                                                        de las personas. N° 3 (LE).
                                                     Iniciar progresivamente la conciencia
                                                     fonológica (sonidos de las palabras                Iniciarse en la interpretación de
                                                     habladas) mediante la producción y                 signos escritos en contextos con
                                                     asociación de palabras que tengan                  significado, asociando los fonemas
                                Curriculares




                                                     los mismos sonidos iniciales (alite-               (sonidos) a sus correspondientes
»	




                                                     raciones) y en sus sonidos finales                 grafemas (las palabras escritas),
                                                     (rimas) N° 6 (LO).                                 avanzando en el aprendizaje de
NÚCLEO / Lenguaje verbal




                                                                                                        los fónicos. N° 4 (LE).
                                                     Diferenciar el sonido de las síla-
                                                     bas que conforman las palabras                     Interesarse en el lenguaje escrito
                                                     habladas avanzando en el desa-                     a través del contacto con textos
                                                     rrollo de la conciencia fonológica.                de diferentes tipos como cuentos,
                                                     N° 11 (LO).                                        letreros, noticias, anuncios co-
                                                                                                        merciales, etiquetas entre otros.
                                                     Descubrir que los textos escritos
                                                                                                        N° 7 (LE).
                                Bases




                                                     pueden ofrecer oportunidades tales
                                                     como: informar, entretener, enri-                  Interpretar la información de
                                                     quecer la fantasía y brindar nuevos                distintos textos, considerando
                                                     conocimientos. N° 1 (LE).                          algunos aspectos claves como
                                                                                                        formato, diagramación, tipografía,
                                                                                                        ilustraciones y palabras conocidas.
                                                                                                        N° 8 (LE).
Ámbito Comunicación    77




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

              TRAMO III                          TRAMO IV                          TRAMO V
              Hacia los 3 años                   Hacia los 5 años                  Hacia los 6 años


              Disfruta la audición de textos     Disfruta la audición de una       Disfruta la audición de
              breves y sencillos, y manifiesta   variedad de textos literarios     una variedad de textos
              preferencia por algunos            breves y sencillos como:          literarios breves y




                                                                                                                    EJE / Iniciación a la lectura
              de ellos. Recuerda algunos         cuentos, poemas, rimas            sencillos, manifestando
              episodios de cuentos y relatos.    y retahílas manifestando          interés por conocer
              Explora textos literarios,         sus preferencias. Realiza         detalles del contenido.
              dando vueltas sus páginas.         descripciones a partir            Realiza algunas sencillas
              Reconoce personas, animales,       de información explícita          predicciones e inferencias
              objetos, acciones y símbolos       evidente. Explora libros          directamente relacionadas
              familiares, en imágenes de         y otros textos impresos           con situaciones de un
              diversos textos.                   buscando ilustraciones,           texto, leído por el adulto.
                                                 símbolos, palabras y letras       Explora libros y otros




                                                                                                                    »	
                                                 conocidas. Manifiesta interés     textos impresos intentando
de Progreso




                                                 en conocer el contenido de        seguir el orden básico
                                                 algunos textos escritos de su     de la lectura: izquierda




                                                                                                                    NÚCLEO / Lenguaje verbal
                                                 entorno. Identifica las vocales   a derecha y arriba hacia
                                                 y su nombre. Reconoce             abajo. Manifiesta interés por
                                                 que las palabras están            reconocer diversos tipos
                                                 conformadas por sílabas           de textos escritos, conocer
                                                 y distingue aquellas que          algunos de sus propósitos
                                                 terminan con la misma sílaba.     y predecir el contenido
                                                                                   a partir de su formato.
Mapas




                                                                                   Identifica algunas palabras
                                                                                   familiares. Reconoce que
                                                                                   algunas palabras están
                                                                                   conformadas por la misma
                                                                                   cantidad de sílabas y
                                                                                   distingue aquellas que se
                                                                                   inician con la misma sílaba.
78   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                                Nivel de Transición?


                                 Aprendizajes Esperados 2º NT

                                             Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número
                                 6
                                             de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales.

                                             Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
                                 7

                                             Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas
                                 8
EJE / Iniciación a la lectura




                                             a sus correspondientes grafemas.

                                             Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos
                                 9
                                             textos escritos de su entorno.

                                             Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no
                                10
                                             literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones
                                             y algunas sencillas inferencias y predicciones.
»	
NÚCLEO / Lenguaje verbal
Ámbito Comunicación       79




Aprendizaje esperado 2º NT

           Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que
 6         algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales.


Ejemplos de desempeño

                	   Agrupa objetos o láminas con dibujos de objetos cuyos nombres poseen igual número de sílabas.
                	   Distingue palabras escuchadas que comiencen con la misma sílaba, por ejemplo: árbol/ardilla; manzana/mantel.
           •	       Escribe o dice el número de sílabas de una palabra.
           •	       Junta objetos que comienzan con la misma sílaba.
           •	       Nombra las ilustraciones que observa en una lámina, que comienzan o terminan con la misma sílaba.




                                                                                                                                    EJE / Iniciación a la lectura
           •	       Distingue palabras cortas y largas (1, 2 o más sílabas) mediante la percusión.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Elaboran maleta de tarjetas con palabras (con sus respectivos dibujos), las agrupan por rimas, aliteraciones,
                    numero de sílabas o las ordenan por su extensión de acuerdo a la cantidad de letras.
           •	       Arman caja o archivador con recortes de figuras de objetos que presenten las mismas sílabas iniciales,
                    por ejemplo: masa/mamá; pato/paloma.
           •	       Juegan a la “bolsa mágica” de tarjetas con palabras (con sus respectivos dibujos): sacan una tarjeta, dicen




                                                                                                                                    »	
                    el número de sílabas y lo registran en fichas.
           •	       Organizan feria de objetos, juguetes o elementos de la naturaleza; realizan juegos grupales agrupándolos
                    de acuerdo a las sílabas iniciales o finales.




                                                                                                                                    NÚCLEO / Lenguaje verbal
           •	       Completan fichas marcando o uniendo los dibujos que tienen sílabas iniciales similares.



Aprendizaje esperado 2º NT

           Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
 7
Ejemplos de desempeño

           •	       Distingue el nombre de algunos compañeros y compañeras y otras personas significativas, en paneles
                    y listados.
           •	       Nombra algunas palabras en etiquetas, paneles o letreros (3 o más).
           •	       Muestra algunas palabras figurativas (3 o más) que observa en un texto conocido tales como: gato, mesa,
                    perro, vaso y otras, al preguntarle.
           •	       Distingue algunos logos de su entorno y les otorga significado (3 o más).

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Hacen sus distintivos para perchero, sillas, carpetas, estantes, libros, casilleros.
           •	       Juegan con pizarras magnéticas, reproduciendo sencillos textos que consideran palabras y números. Por
                    ejemplo: la fecha, una rima, saludos, etc.
           •	       Confeccionan mensajes en tarjetones, cartas y afiches con palabras figurativas.
           •	       Juegan al “restaurant”, preparan la carta de platos, utilizando palabras, símbolos, etc.
           •	       Elaboran sencillos planos de su entorno (comuna, localidad) y luego buscan palabras o símbolos conocidos.
           •	       Hacen catálogos de ventas o exposición de productos, reconociendo posteriormente sus palabras.
           •	       Completan textos con ilustraciones de palabras figurativas.
80       Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                 Aprendizaje esperado 2º NT

                                                 Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus
                                     8           correspondientes grafemas.


                                 Ejemplos de desempeño

                                                 •	       Distingue las vocales escritas en letras mayúsculas y/o minúsculas, cursivas e imprenta de distintas palabras.
                                                 •	       Nombra algunos fonemas que aparecen en algunos textos escritos como, por ejemplo: p, t, s.
                                                 •	       U
                                                          	 ne el dibujo de un objeto o animal con la letra inicial de la palabra que los denomina, por ejemplo,
                                                          perro a la letra p.

                                 Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
EJE / Iniciación a la lectura




                                                 •	       Juegan a la búsqueda de vocales (con sus diversas expresiones gráficas) y algunas consonantes, en
                                                          recipientes o en láminas.
                                                 •	       Entonan canciones y rimas en cuyas letras destaquen las vocales y algunas consonantes.
                                                 •	       Practican juegos en computador, relacionados con la asociación de vocales y algunas consonantes con
                                                          sus respectivos grafemas.



                                 Aprendizaje esperado 2º NT
»	




                                                 Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos
                                     9           de su entorno.
NÚCLEO / Lenguaje verbal




                                 Ejemplos de desempeño

                                                      	   Distingue variados textos informativos o funcionales según su formato: diario, revista, receta de cocina,
                                                          receta médicas, boleta, instrucciones de juegos de computador, etc.
                                                      	   Dice para qué sirve una carta, un diario, una receta médica, cédula de identidad y otros.
                                                      	   Interroga sobre el contenido y características de diversos textos de su interés como afiches, noticias,
                                                          cartas, etiquetas, textos electrónicos y otros como, por ejemplo, pregunta: “¿qué dice ahí?, ¿qué
                                                          significa esa palabra, por qué las letras son grandes o pequeñas?, ¿por qué se mueven las palabras?”.
                                                      	   Juega a leer marcando con el dedo de izquierda a derecha, el recorrido que realiza.
                                                 •	       Realiza predicciones de textos impresos breves y simples a partir de algunas ilustraciones o palabras
                                                          que son conocidas.

                                 Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                 •	       Visitan supermercado y almacén del sector, interrogan sobre los textos escritos observados, interpretan
                                                          y reconocen símbolos y palabras, y solicitan al adulto que les lea afiches, etiquetas, señaléticas.
                                                 •	       Juegan a “ha llegado carta” donde el adulto lee diferentes tipos de mensajes escritos para cada uno, realiza
                                                          preguntas, comenta y ejecutan las acciones descritas en el mensaje.
                                                 •	       Participan en “feria del libro” organizada por el nivel de educación parvularia, intercambiando textos con
                                                          sus pares. Juegan a leer, preguntan y comentan las ilustraciones.
                                                 •	       Elaboran libro de cuentos y comparten contenido con sus pares.
                                                 •	       Participan en experiencias de lectura compartida (ver glosario).
                                                 •	       Reúnen diferentes tipos de textos: boletas de servicios, avisos económicos, cartas, mensajes electrónicos,
                                                          tarjetas de visitas, etc. En subgrupos identifican de qué texto se trata, los nombran, buscan similitudes y
                                                          diferencias, hacen preguntas sobre su contenido, reconocen palabras y símbolos y los agrupan de acuerdo
                                                          a sus características o propósitos, en álbumes.
                                                 •	       Comentan una serie de láminas ilustradas alusivas a un cuento: inventando los diálogos que tendrían los
                                                          personajes.
Ámbito Comunicación        81




Aprendizaje esperado 2º NT

           Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios,
10         simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas
           inferencias y predicciones.

Ejemplos de desempeño

                	   Hace predicciones sobre información literal presentada en un cuento, por ejemplo: intenta adivinar qué
                    hará un personaje conocido.
           •	       Menciona algunas consecuencias de un hecho o situación a partir de una noticia, por ejemplo: lo que
                    podría ocurrir ante la falta de agua en zonas de crianza de animales.
           •	       Describe el contenido de los textos escuchados, incorporando detalles de su interés.




                                                                                                                                       EJE / Iniciación a la lectura
           •	       Relaciona hechos o personajes de distintos textos escuchados, por ejemplo: el nacimiento de una cría
                    de elefante en el zoológico de Chile con el de otros países.
           •	       Nombra características comunes entre personajes de cuentos.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Escuchan cuentos seleccionados por ellos mismos, comentan las acciones de los personajes y algunas
                    de sus consecuencias.
           •	       Participan en lecturas de noticias sobre actualidad, de diarios y revistas: dan su opinión, argumentan y
                    describen algunas consecuencias.




                                                                                                                                       »	
           •	       Participan en relatos de cuentos utilizando soportes digitales como, por ejemplo: videos. Comentan,
                    relacionan personajes y hechos con otras situaciones escuchadas.
           •	       Juegan a representar noticiarios de televisión o radio, relatan noticias respetando la cronología de los hechos.




                                                                                                                                       NÚCLEO / Lenguaje verbal
           •	       Organizan lecturas de cuentos en la escuela, invitando a compañeros y compañeras de educación básica
                    para que les lean cuentos. Con la guía de la educadora se realizan intercambios respecto a los contenidos
                    de los cuentos, mediante preguntas que favorezcan la realización de inferencias y predicciones.
82   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                   EJE DE APRENDIZAJE » INICIACIÓN A                                      LA ESCRITURA

                                   ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                                  3 a 6 años

                                    APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP

                                                       Producir sus propios signos grá-                   Representar gráficamente símbo-
                                  Curriculares



                                                       ficos y secuencias de ellos, como                  los y signos (palabras y números)
                                                       primera aproximación a la re-                      para iniciarse en la producción de
EJE / Iniciación a la escritura




                                                       presentación escrita de palabras.                  textos simple que les son signifi-
                                                       N° 2 (LE).                                         cativos, respetando los aspectos
                                                                                                          formales básicos de la escritura:
                                                       Reproducir diferentes trazos: cur-
                                                                                                          dirección, secuencia, organización
                                                       vos, rectos y mixtos de distintos
                                                                                                          y distancia. N° 6 (LE).
                                                       tamaños, extensión y dirección,
                                                       respetando las características con-                Iniciarse en la representación grá-
                                                       vencionales básicas de la escritura.               fica de palabras y textos simples
                                                       N° 5 (LE).                                         que cumplen con distintos propó-
                                  Bases
»	




                                                                                                          sitos de su interés, utilizando para
                                                                                                          esto diferentes diagramaciones.
NÚCLEO / Lenguaje verbal




                                                                                                          N° 9 (LE).
Ámbito Comunicación    83




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO
de Progreso

               TRAMO IV                                        TRAMO V
               Hacia los 5 años                                Hacia los 6 años


              Manifiesta interés por representar               Manifiesta interés por representar
              gráficamente algunos mensajes simples y          gráficamente mensajes simples y por




                                                                                                                EJE / Iniciación a la escritura
              ensaya signos gráficos con la intención de       conocer cómo se escriben y ubican ciertas
              comunicar algo por escrito. Reproduce            palabras en distintos tipos de textos.
              algunos trazos de distintos tamaños, extensión   Realiza dibujos, signos, letras y palabras
              y dirección, y algunas letras y palabras         familiares, en forma espontánea, con la
Mapas




              intentando seguir sus formas.                    intención de comunicar algo por escrito.
                                                               Reproduce diferentes tipos de trazos,
                                                               algunas letras y palabras, respetando ciertas
                                                               características convencionales básicas de la
                                                               escritura tales como: dirección, secuencia,
                                                               organización y distancia.




                                                                                                                »	
                                                                                                                NÚCLEO / Lenguaje verbal
84   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                  ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                                  Nivel de Transición?


                                   Aprendizajes Esperados 2º NT

                                               Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños,
                                  11
                                               extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales
                                               básicas de la escritura.

                                               Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo
                                  12
                                               por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de
EJE / Iniciación a la escritura




                                               algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura,
                                               como: dirección y secuencia, organización y distancia.
»	
NÚCLEO / Lenguaje verbal
Ámbito Comunicación          85




Aprendizaje esperado 2º NT

           Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y
11         dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.


Ejemplos de desempeño

           •	       Traza guirnaldas de líneas continuas, respetando punto de inicio y final con lápices, tizas, plumones.
           •	       Copia guirnaldas de acuerdo a un modelo.
           •	       Une una secuencia de puntos para trazar líneas mixtas, curvas o rectas respetando punto de inicio y de final.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje




                                                                                                                                         EJE / Iniciación a la escritura
           •	       Elaboran cuadernos de grandes formatos para jugar y ejercitar trazos y líneas: realizan sus propios diseños
                    gráficos en la tapa, para identificarlos, siguen modelos y crean otros.
           •	       Reproducen la melodía y ritmo de canciones, trazando guirnaldas en hojas de papel.
           •	       Elaboran sencillos avisos, afiches y letras como informativo de diversas actividades que realizarán en la
                    sala, siguiendo las formas de líneas y letras prediseñadas y complementando con otras representaciones
                    gráficas como dibujos, signos, etc.




                                                                                                                                         »	
Aprendizaje esperado 2º NT

           Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando
12




                                                                                                                                         NÚCLEO / Lenguaje verbal
           con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
           de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia.

Ejemplos de desempeño

                	   Experimenta con la escritura de letras y palabras que le interesan, preguntando cómo se escriben.
                	   Escribe algunas letras y palabras en diferentes formatos como: tarjetas de invitación, saludos, recetas, avisos,
                    cartas, otros, realizando preguntas, por ejemplo: “¿dónde pongo mi nombre en la tarjeta de invitación?”.
                	   Escribe en forma espontánea experimentando con la escritura de diferentes signos, dibujos, letras, palabras
                    y números.
                	   Simula escribir una carta, un mensaje, una invitación, un saludo, etc.
                	   Escribe o copia las vocales, respetando punto de inicio y de final.
                	   Escribe o copia algunas palabras familiares que le interesan, intentando respetar la regularidad de la escritura.
                	   Escribe espontáneamente su nombre en sus trabajos o dibujos.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Elaboran dípticos o folletos de promoción para celebraciones.
           •	       Confeccionan carátulas de CD y las completan con textos escritos: palabras, letras, números, dibujos,
                    signos, otros.
           •	       Elaboran recetario de preparación de algunos sencillos platos: realizan dibujos y copian algunos ingredientes
                    y pasos claves.
           •	       Registran en fichas de investigación, completan, marcan y pintan los íconos correspondientes.
           •	       Asisten a exposiciones y registran información en bitácoras personales, como dibujos, marcas, letras,
                    palabras, números.
           •	       Confeccionan revistas o álbumes con diferentes temas, por ejemplo, copian el nombre de los animales.
           •	       Realizan cuaderno biográfico con sus datos personales, fotografías, preferencias, anécdotas familiares,
                    preferencias y otros temas de su interés.
NÚCLEOS DE APRENDIZAJE        EJES DE APRENDIZAJE        COMPONENTES PROGRAMA
                BASES CURRICULARES                                         PEDAGÓGICO 2° NT
Comunicación




                 Lenguaje verbal        »»   Expresión creativa     •	 Aprendizajes esperados BCEP
                                                                    •	 Logros de aprendizaje
                                        »»   Apreciación estética
                                                                    •	 Aprendizajes esperados 2° NT
»	




                                                                    •	 Ejemplos de desempeño
                                                                    •	 Ejemplos de experiencias de
 ÁMBITO




                                                                       aprendizaje


                 Lenguajes artísticos
Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición   87




LENGUAJES ARTÍSTICOS

Núcleo de Aprendizaje Lenguajes Artísticos (BCEP)
              Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de
              la elaboración original que hacen los niños y niñas desde sus sentimientos, ideas, experiencias
              y sensibilidad, a través de diversos lenguajes artísticos.


Objetivo general
              Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
              Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad
              creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar




                                                                                                                           Comunicación
              desde sus sentimientos, ideas y experiencias.


Ejes de Aprendizaje




                                                                                                                           »	
              Los logros de aprendizaje del Núcleo de Lenguajes Artísticos para el primer y segundo ciclo
              se presentan en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso
              del Aprendizaje, los cuales distinguen: expresión creativa y apreciación estética.




                                                                                                                            ÁMBITO
              »» Expresión creativa

              Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a través de diversos
              medios de expresión: plástico-visual, corporal y musical, empleando progresivamente distintos
              materiales y recursos expresivos.


              »» Apreciación estética

              Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas
              manifestaciones artísticas (artes visuales, musicales, escénicas).
88   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                 EJE DE APRENDIZAJE » EXPRESIÓN                                 CREATIVA

                                 ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                                3 a 6 años

                                  Aprendizajes Esperados BCEP

                                                     Expresarse creativamente a tra-                    Innovar en sus posibilidades crea-
                                                     vés de diferentes manifestaciones                  tivas a través del manejo y expe-
                                                     artísticas: pintura, modelado, grá-                rimentación de diversas técnicas,
                                                     fica, teatro, danza, música, poesía,               materiales, instrumentos y pro-
EJE / Expresión creativa




                                                     cuentos e imágenes proyectadas.                    cedimientos, perfeccionándose
                                                     N° 1 (LA).                                         progresivamente en el uso de
                                                                                                        ellos. N° 9 (LA).
                                                     Ampliar las posibilidades expre-
                                                     sivas del cuerpo, incorporando                     Crear mediante la música, la plás-
                                                     en sus movimientos, equilibrio,                    tica y el baile sus propios patrones,
                                                     dirección, velocidad, control.                     con distintos elementos y comuni-
                                                     N° 3 (LA).                                         cando a los demás los criterios de
»	




                                                                                                        orden utilizados para construir la
                                                     Crear secuencias de movimientos
                                                                                                        secuencia de ellos. N° 10 (LA).
                                                     con o sin implementos a partir de
NÚCLEO / Lenguajes artísticos




                                                     las sensaciones que le genera la                   Inventar poemas, cuentos, cancio-
                                                     música. N° 5 (LA).                                 nes, danzas y chistes a partir de
                                                                                                        temas o situaciones que él o ella
                                                     Expresar, utilizando distintos ins-
                                Curriculares




                                                                                                        propone. N° 11 (LA).
                                                     trumentos musicales, diferentes
                                                     ritmos, velocidades, intensidades,                 Inventar procedimientos y secuen-
                                                     secuencias melódicas y timbres.                    cias en que se integren y combinen
                                                     N° 6 (LA).                                         distintas técnicas artísticas, en
                                                                                                        las cuales se apliquen elementos
                                                     Combinar diferentes técnicas de
                                                                                                        básicos de expresión: movimiento,
                                                     expresión plástica incorporando
                                                                                                        línea, color, forma, espacio, de
                                                     elementos tales como: línea, for-
                                                                                                        acuerdo a proyectos de su interés.
                                                     ma, color y textura en el espacio,
                                                                                                        N° 12 (LA).
                                                     sobre una superficie y en espacios
                                                     con volumen, a partir de sus pro-                  Recrear situaciones, ideas, hechos y
                                Bases




                                                     yectos creativos. N° 7 (LA).                       sentimientos, mediante el humor, el
                                                                                                        absurdo y la fantasía. N° 13 (LA).
                                                     Recrear imágenes, rimas, canciones
                                                     o cuentos completando el todo a                    Crear sus propias ambientaciones,
                                                     partir de algunos elementos o partes               utilizando diversos elementos y
                                                     que se le presentan. N° 8 (LA).                    organizando el espacio según sus
                                                                                                        proyectos y juegos. N° 14 (LA).
Ámbito Comunicación        89




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

              TRAMO III                         TRAMO IV                          TRAMO V
              Hacia los 3 años                  Hacia los 5 años                  Hacia los 6 años


              Se expresa corporalmente          Se expresa corporalmente          Se expresa corporalmente
              mediante sencillos                a través de la reproducción       a través de la reproducción
              bailes, juegos de mímica          de coreografías sencillas,        y recreación de
              y representaciones de             bailes y dramatizaciones          coreografías sencillas,




                                                                                                                       EJE / Expresión creativa
              situaciones de la vida            que involucran distintas          bailes y dramatizaciones.
              cotidiana. Interpreta sencillas   posturas, movimientos y           Reproduce y recrea
              canciones, intentando             desplazamientos. Interpreta       algunas frases de canciones
              seguir su ritmo y melodía.        algunos patrones rítmicos         y patrones rítmicos
              Experimenta posibilidades         de sencillas canciones            simples. Entona canciones
              de expresión con algunos          con materiales sonoros            sencillas, recordando con
              materiales y recursos             o instrumentos de                 seguridad la letra, siguiendo
de Progreso




              de expresión plástico-            percusión. Entona canciones       el pulso y alternando




                                                                                                                       »	
              visual. Realiza garabateos        sencillas recordando su           intensidad y velocidad.
              controlados y les asigna          letra y siguiendo el pulso.       Experimenta posibilidades
              nombre a algunos de ellos.        Experimenta posibilidades         de expresión con distintos




                                                                                                                       NÚCLEO / Lenguajes artísticos
              Intenta representar algunas       de expresión con distintos        materiales y recursos de
              figuras simples en relieve.       materiales y recursos de          expresión plástico-visual,
                                                expresión plástico-visual,        incorporando algunas
                                                empleando en sus figuras          nociones de organización
                                                diferentes tipos de líneas,       espacial y recreando en sus
Mapas




                                                formas, colores, texturas.        producciones, diferentes
                                                Realiza los primeros esbozos      alternativas gráficas y
                                                de figura humana y otros          pictóricas. Representa en
                                                seres vivos. Representa algunas   plano y volumen la figura
                                                sencillas figuras en volumen.     humana y los elementos
                                                                                  de su entorno que son
                                                                                  reconocibles por otros.
90   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                                Nivel de Transición?


                                 Aprendizajes Esperados 2º NT

                                             Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas,
                                 1
                                             desplazamientos y movimientos en coreografías sencillas, rondas, juegos, bailes.

                                             Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana,
                                 2
                                             cuentos, canciones y otros temas de su interés, a través de diferentes juegos
                                             de expresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresión corporal.
EJE / Expresión creativa




                                             Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que
                                 3
                                             consideran líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas),
                                             formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios),
                                             texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos
                                             del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.

                                             Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos
                                 4
                                             expresivos que integran algunas nociones de organización espacial.
»	




                                             Interpretar patrones rítmicos de acentuación binaria y/o ternaria con distintas
                                 5
                                             fuentes sonoras, reproduciendo y recreando diversas intensidades, (fuerte-
NÚCLEO / Lenguajes artísticos




                                             suave), duraciones del sonido (largo-corto), velocidades (rápido-lento), alturas
                                             (alto-bajo).

                                             Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la
                                 6
                                             entonación y recreación de canciones, el empleo de recursos fónicos, corporales,
                                             materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
Ámbito Comunicación       91




Aprendizaje esperado 2º NT

           Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos
 1         y movimientos en coreografías sencillas, rondas, juegos, bailes.


Ejemplos de desempeño

                	   Inventa sencillas coreografías a partir de una pieza musical.
           •	       Crea diferentes posturas de acuerdo a lo escuchado en un relato.
           •	       Se desplaza realizando cambios de dirección, velocidad, posturas y movimientos en forma espontánea.
                	   Crea sencillos pasos para un baile, alternando movimientos, posturas y velocidades.
           •	       Crea sencilla ronda a partir de canciones conocidas.




                                                                                                                                     EJE / Expresión creativa
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Participan en actividades de representación de bailes, realizando sencillas coreografías.
           •	       Juegan a representar los desplazamientos de personas en diferentes situaciones, por ejemplo: imitar a
                    personas que van apuradas al banco.
           •	       Juegan a representar emociones y sentimientos como: alegría, pena, rabia, susto.
           •	       Juegan a caminar sobre cuerdas flojas, pisando cuerdas o siguiendo líneas en el piso.
           •	       Escuchan melodías de una canción conocida e inventan pasos de baile en parejas o subgrupos.




                                                                                                                                     »	
           •	       Realizan juegos de representación en los cuales alternan diferentes posiciones como: crecimiento de una flor.
           •	       Bailan sobre líneas dibujadas en el piso, alternando sus movimientos, posiciones y velocidades.
           •	       Juegan a inventar nuevas posturas a rondas conocidas.




                                                                                                                                     NÚCLEO / Lenguajes artísticos
Aprendizaje esperado 2º NT

           Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana, cuentos,
 2         canciones y otros temas de su interés, a través de diferentes juegos de expresión teatral:
           mímica, dramatizaciones y expresión corporal.

Ejemplos de desempeño

           •	       Realiza corporalmente representaciones artísticas fijas de la figura humana (retrato, estatua, otras).
                	   Representa los gestos, movimientos y voz característica de un personaje que le agrada.
           •	       Realiza diversas posturas y/o movimientos corporales, manteniendo el equilibrio.
           •	       Representa frente a un espejo diversos gestos corporales y faciales que le sean propuestos.
           •	       Dramatiza situaciones que le llaman la atención de un cuento, utilizando diferentes implementos.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Juegan a las esculturas, realizando diferentes posiciones, con variados recursos, tales como: sombreros,
                    cascos, pelucas, sábanas, sillas.
           •	       Observan obras artísticas de diferentes figuras y épocas e imitan las posiciones de los personajes retratados.
           •	       Juegan a imitar personajes de programas de televisión o videos juegos de su preferencia, por ejemplo:
                    personajes de 31 minutos, Dora la exploradora.
           •	       Juegan a realizar gestos frente a un espejo: alegría, susto, pena.
           •	       Participan en la creación de juegos teatrales, colaborando con ideas para el guión, eligiendo personajes,
                    representando algunos de ellos, escogiendo la música, entre otros.
92       Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                 Aprendizaje esperado 2º NT

                                                 Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que consideran
                                     3           líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas,
                                                 figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de
                                                 organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.

                                 Ejemplos de desempeño

                                                      	   Dibuja figuras humanas o animales incorporando detalles como: ojos con pestañas o cejas; manos con
                                                          dedos, ropa con botones.
                                                      	   Dibuja distintos elementos de su entorno como: árboles, casas, autos, pájaros organizándolos espacialmente:
                                                          arriba y abajo.
                                                 •	       Pinta sus propios dibujos con colores, respetando el contorno previamente trazado.
EJE / Expresión creativa




                                                 •	       Representa figuras en plano o volumen, combinando formas y empleando variados materiales.
                                                 •	       Confecciona esculturas uniendo elementos a través de diferentes técnicas (amarrar, plegar, ensamblar).
                                                      	   Modela distintas figuras y elementos con masa o plasticina, en las que se puede reconocer un ser humano,
                                                          juguete, animal, árbol, etc.

                                 Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                 •	       Realizan mosaicos recortando trozos de papel o cartulina de distintos tamaños y colores, para completar
»	




                                                          figuras previamente dibujadas por los niños y niñas.
                                                 •	       Realizan dibujos sobre temáticas como: mascotas, amigos o amigas, personajes de programas de tv, cómics.
                                                 •	       Realizan diferentes trabajos de collage con temas de su interés.
NÚCLEO / Lenguajes artísticos




                                                 •	       Visitan lugares significativos de su entorno, transportando los materiales necesarios para realizar pinturas
                                                          en el mismo lugar, conversan sobre lo que les llama la atención y luego lo expresan.
                                                 •	       Elaboran maquetas temáticas, por ejemplo: “Geografía artesanal, musical o culinaria de Chile”, mediante
                                                          el modelado con masa, plasticina u otro.
                                                 •	       Escuchan fragmentos musicales y dibujan en forma libre diferentes tipos de líneas como guirnaldas, formas,
                                                          símbolos y otros, con lápices, pinceles, brochas, tizas.
                                                 •	       Elaboran casas de diferentes personajes: fantasmas, animales, extraterrestres, utilizando diversos materiales
                                                          y pintando con lápices, témperas y plumones.
                                                 •	       Realizan esculturas con diferentes materiales: alambre, cajas, cartones, pegamento, hilos, papel aluminio,
                                                          alambres recubiertos, carretes de hilo, tubos de cartón, etc.
Ámbito Comunicación       93




Aprendizaje esperado 2º NT

           Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos expresivos
 4         que integran algunas nociones de organización espacial.


Ejemplos de desempeño

           •	       Completa el contorno de una figura, combinando distintos tipos de líneas (curvas, onduladas,
                    segmentadas, etc.).
                	   Produce una figura a partir de fragmentos de fotografías, papeles, telas, cartones y otros.
           •	       Completa con diseños propios el fondo de figuras en plano o volumen, a través de diversos recursos
                    gráficos y pictóricos.
           •	       Produce figuras o elementos reconocibles de su entorno, a partir de marcas, líneas, puntos, figuras




                                                                                                                                     EJE / Expresión creativa
                    geométricas o abstractas, partes de objetos.
           •	       Produce figuras y formas con detalles, a partir de la modificación de reproducciones de pinturas, dibujos,
                    grabados, fotografías u otras imágenes visuales y objetos en desuso.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Intervienen imágenes (publicidad, fotografías de obras arquitectónicas, postales o reproducciones de
                    pinturas) a las que les faltan partes, utilizando diferentes recursos gráficos y pictóricos.
           •	       Complementan figuras realizadas por ellos y ellas: rostros, casas, animales, frutos u otros objetos con




                                                                                                                                     »	
                    papeles, hilos, lanas fibras vegetales y otros materiales de diferentes texturas y colores, por ejemplo: peces
                    con escamas, aves con plumas.
           •	       Confeccionan diseños en, por ejemplo: individuales, posavasos, manteles, cortinas, papeles murales,




                                                                                                                                     NÚCLEO / Lenguajes artísticos
                    servilletas, platos, biombos, otros.
           •	       Realizan frottage con diferentes materiales y superficies como, por ejemplo, obtener la marca de llaves,
                    monedas, botones, cortezas, encajes, frotando en forma horizontal lápices de cera sin envoltorios sobre
                    una hoja que se ubica en estas superficies irregulares y los completan con diseños propios.
           •	       Complementan figuras en distintos soportes, utilizando manchas, marcas o líneas como punto de partida.
           •	       Realizan un retrato de su familia y luego observan retratos de autores, por ejemplo, de Rugendas, Cosme
                    San Martín (“La Lectura”).
           •	       Intervienen estéticamente objetos en desuso como: sombreros, botellas, lentes y tarros, y les dan
                    otra utilidad.
94       Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                 Aprendizaje esperado 2º NT

                                                 Interpretar patrones rítmicos de acentuación binaria y/o ternaria con distintas fuentes
                                     5           sonoras, reproduciendo y recreando diversas intensidades, (fuerte-suave), duraciones del
                                                 sonido (largo-corto), velocidades (rápido-lento), alturas (alto-bajo).

                                 Ejemplos de desempeño

                                                 •	       Emite un sonido y lo varía en su altura (alto-bajo).
                                                 •	       Inventa secuencias simples empleando su cuerpo u objetos sonoros, a partir de un patrón rítmico de
                                                          acentuación terciaria.
                                                      	   Percute o emite corporalmente ritmos simples de diversa intensidad y velocidad.
                                                 •	       Emplea alternando distintos niveles de intensidad y duración diversos objetos para producir efectos
                                                          sonoros al acompañar una canción.
EJE / Expresión creativa




                                                 •	       Acompaña una canción, marcando el pulso, con instrumentos de percusión como panderetas, claves,
                                                          xilófonos y otros.
                                                 •	       Representan gráficamente sonidos cortos y largos, sobre la base de una misma palabra conocida: mamá
                                                          (ma/mamaaaaa).

                                 Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                 •	       E
                                                          	 scuchan y acompañan canciones con diferentes efectos sonoros, cambiando intensidades y duraciones,
                                                          por ejemplo: percutiendo o golpeando la mesa de acuerdo a las orientaciones de la educadora.
»	




                                                 •	       Escuchan fragmentos melódicos y los grafican utilizando diversos soportes.
                                                 •	       Dibujan libremente la altura (ascendente y descendente) que adquiere la voz o el instrumento al escuchar
                                                          una melodía.
NÚCLEO / Lenguajes artísticos




                                                 •	       Experimentan con los sonidos que se provocan al percutir los objetos, empleando, por ejemplo: botellas
                                                          o vasos de vidrio con diferentes niveles de agua.
                                                 •	       Invitan a jóvenes artistas de otros cursos a realizar audiciones en la sala: conciertos o recitales y luego
                                                          ensayan diferentes intensidades, velocidades y duraciones del sonido a partir de lo escuchado.
                                                 •	       Realizan grabaciones de sonidos naturales y artificiales, por ejemplo: lluvia, viento, ladrido de un perro, bocina
                                                          de un auto, timbre de un teléfono, cierre de una puerta, otros y luego crean a partir de lo escuchado.
                                                 •	       Participan en sencillas orquestas rítmicas, experimentando con diferentes instrumentos de percusión.
                                                 •	       Experimentan con diferentes materiales e instrumentos para descubrir las intensidades, alturas y duraciones.
Ámbito Comunicación       95




Aprendizaje esperado 2º NT

           Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación
 6         y recreación de canciones, el empleo de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros,
           instrumentos musicales y la escucha atenta.

Ejemplos de desempeño

                	   Canta inventando un texto a una melodía conocida.
           •	       Canta diferentes repertorios sencillos, recordando con seguridad la melodía, el ritmo y la letra, en juegos,
                    representaciones, fiestas, celebraciones y otros.
           •	       Distingue voces de sus compañeros y otras personas de su entorno familiar o cotidiano.
           •	       Produce sonidos con instrumentos u objetos, para recrear eventos sonoros cotidianos (pájaros u otros
                    animales, naturaleza, máquinas, etc.).




                                                                                                                                    EJE / Expresión creativa
           •	       Ejecuta sonidos básicos en instrumentos rítmicos, melódicos o armónicos, ensayando sencillas réplicas.
           •	       Inventa diversos tipos de emisiones sonoras para acompañar canciones, cuentos, rimas.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Organizan juegos de creación de canciones, escuchan melodías conocidas y les van cambiando la letra
                    siguiendo turnos.
           •	       Participan en eventos de canciones infantiles, seleccionan las preferidas y las dan a conocer a sus familias.




                                                                                                                                    »	
           •	       Escuchan cuentos, eligen los elementos o personajes a musicalizar y los reproducen con objetos sonoros
                    e instrumentos.
           •	       Eligen un cuento y lo representan a medida que se va mencionando en el relato, por ejemplo,




                                                                                                                                    NÚCLEO / Lenguajes artísticos
                    “... había un perro ladrando... y el niño tomó las llaves...”.
           •	       Juegan en pares o subgrupos, a los ecos musicales o pregunta-respuesta, mediante la voz y diferentes
                    instrumentos.
           •	       Exploran los efectos sonoros, con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo: empleando la boca, lengua
                    (chasquido), pies u otros al acompañar diferentes textos.
96   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                 EJE DE APRENDIZAJE » APRECIACIÓN                                       ESTÉTICA

                                 ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                                3 a 6 años

                                  Aprendizajes Esperados BCEP

                                                     Expresar su imaginación y fantasía,                Disfrutar obras artísticas distin-
                                Curriculares



                                                     diferenciando los aspectos estéti-                 guiendo y apreciando elementos
                                                     cos de algún elemento inspirador,                  básicos de las formas de expresión:
                                                     para enriquecer la actividad crea-                 color, forma, línea, movimientos,
EJE / Apreciación estética




                                                     tiva. N° 2 (L.A).                                  volumen, textura, ritmos, melo-
                                                                                                        días, timbres, entre otros, que le
                                                     Expresar las distintas impresiones
                                                                                                        permitan desarrollar su sensibilidad
                                                     que mediante la observación, au-
                                                                                                        estética. N° 15 (L.A).
                                                     dición, tactos, le generan obras
                                                     artísticas de distintas épocas y
                                                     lugares. N° 4 (L.A).
                                Bases
»	
NÚCLEO / Lenguajes artísticos
Ámbito Comunicación     97




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

              TRAMO III                       TRAMO IV                           TRAMO V
              Hacia los 3 años                Hacia los 5 años                   Hacia los 6 años
de Progreso


              Disfruta ante diversas          Disfruta algunas sencillas         Disfruta diferentes
              imágenes, colores, objetos,     producciones artísticas            producciones artísticas
              texturas, elementos sonidos y   visuales, musicales o escénicas,   visuales, musicales o




                                                                                                                   EJE / Apreciación estética
              movimientos de la naturaleza    expresando sus emociones           escénicas, expresando sus
              y del entorno, expresando       y sentimientos. Manifiesta         opiniones, preguntando
              algunas de las sensaciones      sus preferencias y distingue       y estableciendo algunas
              que le provocan. Manifiesta,    algunos materiales y recursos      relaciones. Argumenta sus
              a través de diferentes          expresivos que se encuentran       preferencias, describiendo
              medios, preferencias por        en repertorios artísticos          y comparando con
Mapas




              algunos recursos expresivos     locales, tradicionales y           un vocabulario básico,
              de sencillas obras visuales,    contemporáneos.                    algunos materiales y
              musicales o escénicas.                                             recursos expresivos




                                                                                                                   »	
                                                                                 que se encuentran en
                                                                                 repertorios artísticos
                                                                                 locales, tradicionales y




                                                                                                                   NÚCLEO / Lenguajes artísticos
                                                                                 contemporáneos.
98   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                                Nivel de Transición?


                                 Aprendizajes Esperados 2º NT

                                             Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando sus sentimientos y
                                 7
                                             comparando algunas de sus características visuales más expresivas.

                                             Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos
                                 8
                                             básicos como intensidad, velocidad, duración, timbre y altura.

                                             Disfrutar de diferentes piezas musicales, manifestando sus preferencias,
                                 9
EJE / Apreciación estética




                                             distinguiendo y comparando elementos básicos de los sonidos como: intensidad
                                             (fuerte-suave), velocidad (rápido-lento), duración (corto-largo), timbre y fuente
                                             sonora (vocal e instrumental).

                                             Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo y comparando los
                                10
                                             soportes utilizados y algunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad,
                                             desplazamientos, carácter.
»	
NÚCLEO / Lenguajes artísticos
Ámbito Comunicación        99




Aprendizaje esperado 2º NT

           Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando sus sentimientos y comparando
 7         algunas de sus características visuales más expresivas.


Ejemplos de desempeño

                	   Escucha y observa, manteniendo la atención, diferentes montajes artísticos, tales como: danza, mimos,
                    títeres, diaporamas, instalaciones, producciones musicales, etc.
                	   Formula preguntas sobre distintas producciones artísticas como, por ejemplo: algunos de los sentimientos del
                    autor, contexto en el que se desarrolla, aspectos de la autoría, materiales empleados, recursos expresivos.
                	   Establece sencillas relaciones entre representaciones visuales que observa, por ejemplo: el colorido,




                                                                                                                                        EJE / Apreciación estética
                    formas, texturas, contenidos, otros.
                	   Elige entre representaciones pictóricas que le muestran aquella que más le gusta de acuerdo a ciertos criterios
                    como: expresión de rostro y gesto, tamaño, color, forma, diseño, textura, soportes, detalles del entorno.
                	   Comenta qué escultura le gusta más, al observar una muestra, argumentando el porqué.
           •	       Responde a preguntas sencillas sobre una representación teatral observada, por ejemplo: ¿qué fue lo
                    que más le gustó y por qué razón?

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje




                                                                                                                                        »	
           •	       Asisten a diferentes montajes artísticos que involucran arte callejero, presentaciones digitales y artistas
                    locales: se ubican en el lugar adecuado, ponen atención y participan de acuerdo al contexto de la obra.
           •	       Preparan exposiciones sobre investigaciones de artistas latinoamericanos u otros: las presentan a sus




                                                                                                                                        NÚCLEO / Lenguajes artísticos
                    pares, reciben comentarios y responden preguntas.
           •	       O
                    	 rganizan exposición de obras artísticas en su sala, con el apoyo de la familia. Recorren los distintos puestos,
                    observan, comentan, comparan sus impresiones, por ejemplo, descubren los colores que se repiten.
           •	       O
                    	 rganizan feria artesanal representativa de la zona en que habitan. Traen objetos de su hogar, con el
                    apoyo de la familia. Recorren, observan y comentan sus impresiones.
           •	       Seleccionan fotografías, postales o láminas de obras artísticas, comentan su preferencia y la ubican en
                    un lugar destacado.
           •	       Elaboran caja de láminas artísticas para muestras semanales en el aula, y van seleccionando de acuerdo
                    a sus preferencias para exponerlas por un tiempo.
           •	       Observan diaporamas, documentales y sitios web sobre escultores y sus obras, en distintas épocas.
100   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                 Aprendizaje esperado 2º NT

                                              Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos básicos como
                                  8           intensidad, velocidad, duración, timbre y altura.


                                  Ejemplos de desempeño

                                              •	    Describe fuentes sonoras distinguiendo algunos de sus elementos, tales como: intensidad, duración o altura.
                                              •	    Menciona algunas similitudes entre distintos sonidos utilizando elementos, tales como: intensidad, duración
                                                    o altura.
                                              •	    Comenta los sonidos que le agradan o desagradan planteando el porqué de su elección.

                                 Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
EJE / Apreciación estética




                                              •	    Graban sonidos del entorno, los escuchan y comentan detalles que perciben, por ejemplo: pasos lejanos,
                                                    ruidos de los motores de un avión, sirenas, campanas, puertas que se abren, etc.
                                              •	    Escuchan sonidos de diferentes objetos y comentan cuáles se parecen en su intensidad y duración.
                                              •	    Juegan a la búsqueda de objetos perdidos y los encuentran mediante la variación de los sonidos que
                                                    emiten los niños y niñas (velocidad e intensidad). Por ejemplo, cuando la niña buscadora se aproxima al
                                                    objeto, los sonidos van más rápido.
                                              •	    Juegan a distinguir los sonidos, tapándose los ojos distinguiendo: voces, papel cuando se arruga, teclas de
                                                    un celular, comparan intensidades y duraciones, descubren los timbres de voz y mencionan cuáles son
»	




                                                    los que más les gustan.
NÚCLEO / Lenguajes artísticos
Ámbito Comunicación       101




Aprendizaje esperado 2º NT

           Disfrutar de diferentes piezas musicales, manifestando sus preferencias, distinguiendo y
 9         comparando elementos básicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad
           (rápido-lento), duración (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental).

Ejemplos de desempeño

                	   Distingue timbres de algunos instrumentos musicales, a través de la audición de un fragmento musical,
                    por ejemplo: guitarra, violines, tambores, etc.
           •	       Escoge entre dos o más ejemplos auditivos aquel que más le agrada, planteando el porqué de su parecer.
           •	       Distingue algunos instrumentos musicales o tipo de voces por medio de la audición de un fragmento musical.
           •	       Representa distintos sonidos percibidos en piezas musicales, a través de la expresión vocal, corporal o gráfica.




                                                                                                                                       EJE / Apreciación estética
           •	       Relaciona sonidos de diversa intensidad, velocidad y timbre con algunas intenciones expresivas (ternura,
                    miedo, rabia, alegría, etc.).
           •	       Escucha en silencio diversos fragmentos musicales, manteniendo la atención hasta el final.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Escuchan diferentes trozos de piezas musicales de repertorios infantiles, por ejemplo: chilenos y
                    latinoamericanos.
           •	       Participan en audiciones musicales de diferentes repertorios mediante cd, radio o computador.




                                                                                                                                       »	
           •	       Traen de sus hogares las canciones preferidas de su familia y las escuchan con su curso.
           •	       Dibujan o pintan en papelógrafos de grandes formatos las impresiones que les generan algunas piezas musicales.
           •	       Organizan Juegos de gráfica musical: representan gráficamente mediante puntos, marcas, líneas, manchas,




                                                                                                                                       NÚCLEO / Lenguajes artísticos
                    las intensidades y velocidades de los sonidos que escuchan en piezas musicales.
           •	       Observan la expresión corporal de un mimo y luego, empleando como recurso la música que escuchan,
                    expresan a través de gestos las sensaciones que les producen.
           •	       Organizan sesiones de audición musical, eligen un fragmento, lo escuchan con atención y luego comentan
                    sus impresiones.
102   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                 Aprendizaje esperado 2º NT

                                              Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo y comparando los soportes utilizados
                                 10           y algunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad, desplazamientos, carácter.


                                 Ejemplos de desempeño

                                              •	       Observa con atención una danza y describe algunos soportes utilizados como: maquillaje, vestuario,
                                                       música, otros.
                                              •	       Expresa qué aspectos le agrada o desagrada luego de observar una danza fundamentando el porqué.
                                                   	   Elige entre dos piezas de bailes observadas, aquella que más le agrada considerando algunos criterios,
                                                       por ejemplo: la cantidad de intérpretes, el carácter (alegre o triste), la velocidad, los desplazamientos, los
                                                       movimientos.
EJE / Apreciación estética




                                              •	       Formula preguntas en forma espontánea en relación a algunas cualidades de la danza observada.

                                 Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                              •	       Asisten a presentaciones de danza, observan y completan fichas de registro, utilizando íconos o símbolos
                                                       fácilmente identificables, en los cuales distinguen aspectos como la cantidad de bailarines, los desplazamientos,
                                                       los movimientos, tipos de danza, maquillaje, accesorios del vestuario, etc.
                                              •	       Juegan a representar periodistas de espectáculos, comentando las presentaciones de danzas y realizando
                                                       preguntas a los asistentes.
»	




                                              •	       Asisten a sesiones de video donde observan danzas diversas y representativas de regiones y otros países.
NÚCLEO / Lenguajes artísticos
ÁMBITO
Relación con el Medio
Natural y Cultural
»	Relación con el Medio Natural y Cultural




                                             NÚCLEOS DE APRENDIZAJE              EJES DE APRENDIZAJE       COMPONENTES PROGRAMA
                                              BASES CURRICULARES                                              PEDAGÓGICO 2° NT




                                               Seres vivos y su entorno     »»   Descubrimiento del    •	 Aprendizajes esperados BCEP
                                                                                 mundo natural
                                                                                                       •	 Logros de aprendizaje
                                                                                                       •	 Aprendizajes esperados 2° NT
                                               Grupos humanos,
                                                                                                       •	 Ejemplos de desempeño
                                               sus formas de vida y
                                               acontecimientos relevantes                              •	 Ejemplos de experiencias de
                ÁMBITO




                                                                                                          aprendizaje

                                               Relaciones
                                               lógico-matemáticas
                                               y cuantificación
Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición   105




Seres vivos y su entorno

Núcleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno (BCEP)
              A través de la relación de los niños y niñas con los seres vivos y su entorno, se pretende
              favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante




                                                                                                                           »	Relación con el Medio Natural y Cultural
              sus representaciones, las características y atributos de las especies vivientes y de los espacios
              en los que éstas habitan. Se pretende que establezcan relaciones, identificando procesos e
              interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenómenos, desarrollando
              actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través
              de una exploración activa y consciente según sus intereses de diversos tipos.


Objetivo general
              Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
              Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad,
              respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar
              su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el
              entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.




                                                                                                                                           ÁMBITO
Ejes de Aprendizaje
              Los logros de aprendizaje del Núcleo de Seres vivos y su entorno para el primer y segundo
              ciclo se presentan en un eje o dominio específico que se deriva de los Mapas de Progreso
              del Aprendizaje, el cual distingue: descubrimiento del mundo natural.


              »» Descubrimiento del mundo natural

              Se refiere a la capacidad de descubrir y conocer gradualmente la naturaleza y los seres vivos
              a través de la curiosidad e indagación.
106   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                         EJE de Aprendizaje »	 Descubrimiento                                         del mundo natural

                                         ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                                                          3 a 6 años

                                           Aprendizajes Esperados BCEP
EJE / Descubrimiento del mundo natural




                                                        Comprender que algunas ca-                 e interrelaciones con la vida      su entorno, contrastándolas con
                                                        racterísticas de los seres vivos           animal y vegetal. N° 6 (SV).       las de los demás. N° 12 (SV).
                                                        referidas a la alimentación y
                                                                                                   Identificar los cambios que se     Representar el espacio, fenó-
                                                        locomoción, se relacionan con
                                                                                                   producen durante el día, los       menos naturales y sus cambios,
                                                        su hábitat. Nº 1 (SV).
                                                                                                   meses y las estaciones del año:    empleando su imaginación en
                                                        Reconocer la diferencia en-                claridad, oscuridad, longitud      dibujos, modelos, diagramas,
                                                        tre recursos naturales (arena,             de la sombra y características     planos fotografías, mapas u
                                                        piedra, madera, entre otros)               atmosféricas. N° 7 (SV).           otros. N° 13 (SV).
                                                        y artificiales (plástico, vidrio,          Apreciar el medio natural          Organizar proyectos grupales
                                                        cartón), considerando sus ca-              como un espacio para la            de indagación del medio natu-
                                                        racterísticas (plasticidad, trans-
»	




                                                                                                   recreación y la aventura, la       ral, expresando las actividades
                                                        parencia, impermeabilidad) y               realización de actividades al      realizadas y los resultados ob-
                                                        su aplicación en la vida diaria.           aire libre y el contacto con       tenidos mediante diferentes re-
NÚCLEO / Seres vivos y su entorno




                                                        N° 2 (SV).                                 elementos de la naturaleza,        presentaciones. N° 14 (SV).
                                                        Reconocer los fenómenos na-                reconociendo el beneficio que
                                                                                                   estas actividades tienen para      Resolver problemas prácticos
                                                        turales, características geográ-
                                                                                                   su salud. N° 8 (SV).               de su entorno empleando
                                                        ficas y paisajes que identifican
                                                                                                                                      diferentes medios, estrategias
                                                        los lugares en que vive y otros            Respetar la naturaleza al usar     y herramientas, desarrollando
                                                        diferentes que sean de su in-              instrumentos y procedimientos      algún tipo de método que
                                         Curriculares




                                                        terés. N° 3 (SV).                          de exploración y experimenta-      organice las acciones a realizar.
                                                        Apreciar las diferentes formas             ción del medio. N° 9 (SV).         N° 15 (SV).
                                                        en que se encuentra el agua en             Conocer los distintos estados      Relacionar cambios de dife-
                                                        la naturaleza, comprendiendo               de la materia: líquido, sólido y   rente índole en las personas,
                                                        su contribución al desarrollo              gaseoso en situaciones natu-       animales, ambientes, clima y
                                                        de los seres vivos y del medio.            rales y de experimentación.        otros, con posibles factores
                                                        N° 4 (SV).                                 N° 10 (SV).                        que influyen o son causa de
                                                        Identificar necesidades, ca-               Identificar diversas formas de     ellos. N° 16 (SV).
                                                        racterísticas y cambios en los             preservar el medio natural para
                                                                                                                                      Iniciarse en la formulación de
                                                        procesos de crecimiento y                  contribuir al desarrollo de am-
                                         Bases




                                                                                                                                      hipótesis, buscando respuestas
                                                        etapas del desarrollo de las               bientes saludables y descon-
                                                                                                                                      y explicaciones para anticipar
                                                        personas y otros seres vivos en            taminados y de los seres que
                                                                                                                                      probables efectos que podrían
                                                        diferentes ambientes y lugares.            habitan en ellos. N° 11 (SV).
                                                                                                                                      producirse como consecuencia
                                                        N° 5 (SV).
                                                                                                   Formular explicaciones sobre       de situaciones de la vida diaria
                                                        Conocer algunos componentes                diferentes hechos y fenómenos      y de algunos experimentos
                                                        del universo, sus características          de su interés que se producen en   realizados. N° 17 (SV).
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural   107




	            ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
             segundo ciclo?


              LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

             TRAMO III                      TRAMO IV                              TRAMO V
             Hacia los 3 años               Hacia los 5 años                      Hacia los 6 años




                                                                                                                       EJE / Descubrimiento del mundo natural
             Manifiesta curiosidad por      Manifiesta curiosidad                 Manifiesta curiosidad
             obtener información sobre      por ampliar información               por ampliar información
             los nuevos elementos y         sobre interacciones                   sobre las posibles causas
             fenómenos que percibe en       sencillas que ocurren en la           de cambios o efectos
             seres vivos y la naturaleza.   naturaleza y por conocer              provocados en algunas
             Explora su entorno             algunos componentes del               interacciones sencillas que
             observando, formulando         Universo como: Sol, Tierra,           ocurren en la naturaleza
             sencillas preguntas y          Luna, estrellas y otros               y por conocer algunas
             experimentando con objetos     planetas visibles. Reconoce           características del Universo
             y materiales para descubrir    propiedades de algunos                y del sistema solar. Realiza
             algunos de sus atributos.      elementos de la naturaleza            comparaciones de algunos
             Reconoce características       (piedras, conchitas, otros)           elementos de la naturaleza,




                                                                                                                       »	
             básicas de algunos animales.   Explora su entorno:                   en torno a sus propiedades.
                                            observando y describiendo,            Explora su entorno
                                            formulando diversas                   observando, registrando




                                                                                                                       NÚCLEO / Seres vivos y su entorno
                                            preguntas y enunciando                mediante sencillos
                                            sencillas predicciones.               grafismos, experimentando
                                            Distingue características             en forma guiada,
                                            básicas de personas,                  comparando y dando
de Progrso




                                            animales, plantas y algunos           cuenta de los resultados.
                                            cambios que ocurren en                Describe características,
                                            el proceso de crecimiento.            necesidades básicas y ciclos
                                            Reconoce plantas, animales,           vitales simples de los seres
                                            fenómenos naturales                   vivos. Realiza sencillas
                                            de su entorno y algunas               comparaciones entre plantas,
                                            características del agua en           animales y los efectos de
                                            estado líquido.                       fenómenos naturales de
Mapas




                                                                                  diversos lugares. Reconoce
                                                                                  algunas propiedades y
                                                                                  transformaciones del agua,
                                                                                  la importancia de preservar
                                                                                  el medio ambiente y lleva
                                                                                  a cabo algunas acciones
                                                                                  de cuidado.
108   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                         ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                                         Nivel de Transición?


                                          Aprendizajes Esperados 2º NT

                                                       Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza,
                                          1
                                                       mediante la exploración de sus propiedades, considerando: color, tamaño, peso,
EJE / Descubrimiento del mundo natural




                                                       textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad),
                                                       maleabilidad (flexibilidad y rigidez).

                                                       Establecer mediante la observación, semejanzas y diferencias, entre diversos
                                          2
                                                       lugares (considerando flora, fauna, relieve) y entre fenómenos naturales y sus
                                                       efectos.

                                                       Reconocer características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de
                                          3
                                                       personas, animales y plantas que le son significativos.

                                                       Manifestar curiosidad por conocer algunas características del Universo y del
                                          4
                                                       sistema solar.
»	




                                                       Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones
                                          5
                                                       naturales y de experimentación.
NÚCLEO / Seres vivos y su entorno




                                                       Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el
                                          6
                                                       medio ambiente.

                                                       Manifestar interés por realizar experiencias de indagación y buscar explicaciones
                                          7
                                                       frente a lo observado.

                                                       Identificar posibles causas de cambios o efectos físicos provocados por situaciones
                                          8
                                                       o fenómenos de la naturaleza en personas, animales y plantas.
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural   109




Aprendizaje esperado 2º NT

           Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza mediante la
 1         exploración de sus propiedades, considerando: color, tamaño, peso, textura (rugoso/liso), dureza
           (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad), maleabilidad (flexibilidad y rigidez).

Ejemplos de desempeño

                	   Distingue semejanzas y diferencias entre elementos, a partir de sus propiedades (dureza, brillo, maleabilidad)




                                                                                                                                     EJE / Descubrimiento del mundo natural
                    como, por ejemplo: piedra, carbón, arena.
           •	       Dice algunas similitudes entre elementos de la naturaleza al explorar sus propiedades, por ejemplo:
                    dureza, peso, brillo.
           •	       Agrupa de acuerdo a algunas propiedades (brillo, peso, textura, otro) elementos de la naturaleza que
                    son similares, por ejemplo, piedras.
           •	       Comenta semejanzas y diferencias observables que presentan algunos elementos de la naturaleza al
                    humedecerlos con agua, por ejemplo: hojas, pétalos, piedras, arena, conchitas, tallos, etc.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Participan en paseos por el entorno, observan, exploran, comentan y registran en sencillas fichas gráficas
                    los elementos de la naturaleza.
           •	       Recolectan diferentes láminas, recortes, dibujos de elementos de la naturaleza como: tallos, piedras,




                                                                                                                                     »	
                    semillas, hojas, pétalos; seleccionan aquellos que presentan propiedades similares, exponen y comentan
                    sus características.
           •	       Organizan presentaciones de elementos de la naturaleza, comentan sus características y algunos cambios




                                                                                                                                     NÚCLEO / Seres vivos y su entorno
                    que presentan en situaciones de experimentación, por ejemplo: al mojarlos o exponerlos al sol.
           •	       Realizan colecciones de elementos de la naturaleza, que le llaman la atención y comentan sus
                    características.
           •	       Participan en sesiones de observación de láminas o videos sobre elementos de la naturaleza, comentan,
                    hacen preguntas sobre las propiedades y formulan algunas predicciones sobre eventuales cambios que
                    tendrían al sumergirlos en recipientes con agua.
           •	       Exploran diferentes tipos de elementos de la naturaleza, los comparan, descubriendo sus formas, sus
                    colores, su brillo, textura, etc. Los manipulan y los observan con lupas.
110   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                          Aprendizaje esperado 2º NT

                                                       Establecer mediante la observación, semejanzas y diferencias, entre diversos lugares
                                           2           (considerando flora, fauna, relieve) y entre fenómenos naturales y sus efectos.


                                          Ejemplos de desempeño

                                                       •	       Describe algunas características de fenómenos naturales de lugares de su interés y sus efectos, como
EJE / Descubrimiento del mundo natural




                                                                por ejemplo, describe los efectos de la lluvia.
                                                            	   Describe algunas consecuencias de fenómenos naturales como: sequía, sismos, tormenta.
                                                       •	       Nombra algunas diferencias geográficas físicas entre las imágenes de dos lugares, por ejemplo: tipo de
                                                                vegetación y fauna.
                                                       •	       Comenta sencillas características geográficas de algunas imágenes tales como, las arenas, las dunas, los
                                                                colores, etc., del desierto de Atacama.
                                                       •	       Representa mediante el dibujo de animales y plantas las características de algunos lugares observados
                                                                en imágenes como, por ejemplo: desierto, selva, campo.

                                          Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                       •	       Participan en juegos con láminas y tarjetas de diferentes fenómenos naturales: eligen, comentan algunas
                                                                características y mencionan preferencias por alguno de ellos.
                                                       •	       Participan en una exposición grupal con láminas fichas, dibujos, representando a las zonas sur y norte del
»	




                                                                país, describen y comentan algunas diferencias propias de la vegetación y tipos de animales, responden
                                                                preguntas.
                                                       •	       Observan videos, láminas, libros ilustrados páginas web sobre las diferentes regiones del país y sus
NÚCLEO / Seres vivos y su entorno




                                                                características geográficas físicas, luego comentan y manifiestan preferencia por alguna de ellas.
                                                       •	       Elaboran un libro grupal con dibujos de flora y fauna de lugares de sus preferencias que han visitado u
                                                                observado en láminas o páginas web.
                                                       •	       Realizan un mural o una maqueta con flora, fauna, cerros y volcanes, ríos y lagos representativos de algunos
                                                                lugares previamente observados en imágenes y comentados. Luego describen y responden preguntas.
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural   111




Aprendizaje esperado 2º NT

           Reconocer características, necesidades básicas y ciclos vitales simples, de personas, animales
 3         y plantas que le son significativos.


Ejemplos de desempeño

           •	       Compara entre animales algunas características morfológicas de alimentación, de reproducción y de




                                                                                                                                   EJE / Descubrimiento del mundo natural
                    desplazamiento.
                	   Representa mediante dibujos los principales cambios en el ciclo de vida de algunos seres vivos, por
                    ejemplo: pato, mariposa, sapo.
                	   Formula preguntas en torno a características específicas de plantas, árboles o flores, por ejemplo: el
                    nombre de las partes de una planta o las necesidades básicas que tienen para vivir.
           •	       Señala algunas necesidades específicas en los procesos de crecimiento de personas y plantas, por ejemplo,
                    lo que requiere un recién nacido.
           •	       Comenta las diferencias de comportamiento entre algunos animales, por ejemplo: la crianza, la búsqueda
                    de alimentos, los mecanismos de protección.
                	   Comenta sobre los elementos que las plantas y animales necesitan para vivir (agua, luz, alimento).
           •	       Describe atributos físicos, tipo de desplazamiento, formas de alimentación, necesidades básicas, de animales
                    que viven en diferentes lugares de su interés.




                                                                                                                                   »	
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Realizan presentaciones de dos animales de su preferencia: muestran láminas o dibujos, explican algunas
                    semejanzas o diferencias en su alimentación, desplazamiento y reproducción.




                                                                                                                                   NÚCLEO / Seres vivos y su entorno
           •	       Observan en láminas las transformaciones que experimenta una mariposa en su proceso de crecimiento,
                    dibujan aquella parte que más les llamó la atención y plantean preguntas.
           •	       Observan en imágenes de videos o libros ilustrados, el proceso de crecimiento de los primeros meses
                    de vida de las personas, conversan sobre las necesidades y los cambios que se van presentando, por
                    ejemplo, que caminan, comen solos, aparecen los dientes, etc.
           •	       Visitan diversos lugares en donde se encuentran animales: observan, comentan, comparan, hacen preguntas
                    y responden interrogantes sobre la alimentación, crianza y formas de sobrevivencia.
           •	       Elaboran un sencillo terrario, incorporan pequeñas plantas y chanchitos de tierra, observan y comentan
                    las necesidades de agua, luz y alimento que tienen, registran en fichas gráficas los cambios que se van
                    produciendo a lo largo del tiempo, por ejemplo, hacia dónde se desplazan los chanchitos de tierra.
112   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                          Aprendizaje esperado 2º NT

                                                       Manifestar curiosidad por conocer algunas características del Universo y del sistema solar.
                                           4
                                          Ejemplos de desempeño

                                                            	   Interroga sobre lo que le llama la atención de algunos cuerpos celestes, al observarlos en láminas o
EJE / Descubrimiento del mundo natural




                                                                videos, por ejemplo: los movimientos, la forma, el tamaño, la luminosidad, el tipo de superficie.
                                                       •	       Interroga sobre el contenido e ilustraciones de textos escritos que tratan sobre el sistema solar.
                                                       •	       Comenta, al observar en imágenes, semejanzas y diferencias que le llaman la atención entre distintos
                                                                cuerpos celestes como, por ejemplo: un asteroide con un planeta.
                                                       •	       Describe algunas características de un cuerpo celeste de su interés, por ejemplo: el planeta Marte.

                                          Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                       •	       Observan láminas, videos, páginas web, libros ilustrados y comparan tamaños, formas, luminosidad, tipo
                                                                de superficie de algunos cuerpos celestes.
                                                       •	       Realizan la elección del cuerpo celeste “más entretenido”: los presentan, inventan rimas, cuentos, comentan
                                                                sus cualidades y eligen entre todos los más interesantes.
                                                       •	       Elaboran, con guía de un adulto, un sistema solar a escala, comentan, hacen preguntas sobre aquellos
                                                                cuerpos celestes que más les han llamado la atención y responden interrogantes sobre diferencias o
»	




                                                                similitudes.
                                                       •	       Llevan a cabo una muestra con dibujos, modelados, pinturas o sencillas esculturas en cartón o alambre
                                                                de algunos cuerpos celestes con sus características más relevantes y cometan por qué lo eligieron.
NÚCLEO / Seres vivos y su entorno




                                          Aprendizaje esperado 2º NT

                                                       Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones naturales y de
                                           5           experimentación.


                                          Ejemplos de desempeño

                                                            	   Describe algunas propiedades del agua potable en estado líquido, mediante situaciones de experimentación,
                                                                por ejemplo: no tiene olor ni sabor, moja, ayuda a disolver.
                                                       •	       Nombra algunas situaciones cotidianas en las que es posible observar cambios del estado líquido del
                                                                agua a gaseoso o sólido, por ejemplo: el vapor de la tetera, los cubos de hielo.
                                                       •	       Comenta algunas propiedades del hielo como, por ejemplo: brillo, textura, dureza.
                                                       •	       Describe la forma que adopta el agua en estado líquido, de acuerdo al recipiente que lo contiene, por
                                                                ejemplo: vasos, jarros, baldes, cubetas.

                                          Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                       •	       Completan sencillas fichas gráficas de observación de experimentos y responden interrogantes sobre
                                                                algunas propiedades del agua.
                                                       •	       Elaboran fichas o láminas de trabajo para explicar gráficamente cómo se puede elaborar hielo, comentan
                                                                y responden preguntas.
                                                       •	       Observan cubos de hielo, los tocan, huelen, comentan, hacen preguntas y responden interrogantes sobre
                                                                algunas de sus propiedades.
                                                       •	       Realizan juegos de experimentación con agua: trasvasijan a recipientes de distintas formas, observan,
                                                                comentan y registran en sencillas fichas gráficas los cambios que perciben.
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural   113




Aprendizaje esperado 2º NT

           Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el medio ambiente.
 6
Ejemplos de desempeño

           •	       Comenta algunos resguardos que se deben tomar para proteger la naturaleza, por ejemplo: al explorar,




                                                                                                                               EJE / Descubrimiento del mundo natural
                    recrearse y hacer deporte.
           •	       Describe posibles soluciones a la contaminación del medio ambiente más próximo, por ejemplo: patio
                    de la escuela, calles del barrio, plazas.
                	   Nombra acciones de la vida diaria que contribuyen a mantener un ambiente limpio.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       	
                    Organizan una brigada de cuidado del medio ambiente: preparan dípticos o sencillos folletos con
                    mensajes y dibujos sobre el cuidado y la protección de la naturaleza, simples formas de reciclar
                    basura y objetos plásticos, cartones y cajas de leche.
           •	       C
                    	 omentan e implementan algunas formas en que se podría contribuir a descontaminar en la
                    escuela, por ejemplo, confeccionar contenedores con cajas de cartón con sus nombres para poner
                    las botellas, papeles, cajas de jugo o leche.
           •	       V
                    	 isitan salas de la escuela, resaltando la importancia del cuidado del medio ambiente, utilizando




                                                                                                                               »	
                    láminas elaboradas grupalmente.
           •	       Participan en sencillos juegos teatrales, representando algunas acciones que contribuyen a mantener
                    los ambientes limpios.




                                                                                                                               NÚCLEO / Seres vivos y su entorno
114   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                          Aprendizaje esperado 2º NT

                                                       Manifestar interés por realizar experiencias de indagación y buscar explicaciones frente a
                                           7           lo observado.


                                          Ejemplos de desempeño

                                                            	   Comenta con sencillas explicaciones los resultados de algunos experimentos realizados como, por ejemplo:
EJE / Descubrimiento del mundo natural




                                                                al exponerse al calor la mantequilla, el chocolate o la cera se derriten.
                                                       •	       Realiza predicciones sobre lo que ocurrirá en un experimento simple realizado con la guía del adulto.
                                                            	   Hace experimentos, los registra (dibujos, signos), compara resultados y formula algunas explicaciones,
                                                                por ejemplo: por qué flotan algunos objetos y otros no.
                                                       •	       Formula preguntas sobre las causas de los resultados obtenidos en sencillos experimentos.

                                          Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                       •	       R
                                                                	 egistran en bitácoras, carpetas, cuadernos, responden preguntas y comentan con sencillas explicaciones
                                                                los pasos de un experimento que han llevado a cabo.
                                                       •	       Describen los resultados de un experimento con el apoyo de láminas y fichas, comentan y responden
                                                                interrogantes.
                                                       •	       Observan, formulan preguntas al adulto y se anticipan al resultado de un experimento que están realizando,
»	




                                                                por ejemplo: el resultado de mezclas de colores o la figura que puede adquirir una mancha de tinta en
                                                                un papel blanco.
                                                       •	       Confeccionan una lupa de color con papel celofán, hojas de cartulina y pegamento, observan a su
NÚCLEO / Seres vivos y su entorno




                                                                alrededor y comentan la diferencia al usar el objeto.
                                                       •	       Experimentan con trozos de papel y una peineta: frotan la peineta sobre la tela de alguna de sus prendas
                                                                de vestir y la acercan rápidamente para observar cómo atrae los pedacitos de papel. Observan qué
                                                                sucede, hacen preguntas y responden interrogantes.
                                                       •	       Experimentan con algunos objetos que flotan y otros que no flotan en recipientes con agua, siguen los
                                                                procedimientos y plantean algunas conjeturas que explicarían los resultados, por ejemplo, el tamaño de
                                                                los objetos, el peso, la forma, el tipo de material.
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural   115




Aprendizaje esperado 2º NT

           Identificar posibles causas de cambios o efectos físicos provocados por situaciones o fenómenos
 8         de la naturaleza en personas, animales y plantas.


Ejemplos de desempeño

           •	       Comenta algunas causas que podrían provocar enfermedades en las personas o animales al exponerse




                                                                                                                                   EJE / Descubrimiento del mundo natural
                    en exceso y sin protección a, por ejemplo: la lluvia, el frío, la nieve.
                	   Da posibles explicaciones frente a los cambios ocurridos en algunos fenómenos en estudio, por ejemplo:
                    crecimiento de tallos de plantas, reacciones de chanchitos de tierra o caracoles al ser tocado uno de ellos.
           •	       Formula posibles causas frente a determinados cambios corporales en animales (perro con la lengua
                    afuera, gato con los pelos erizados).

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       E
                    	 laboran una sencilla exposición con fichas y dibujos sobre los efectos del exceso de sol en las zonas
                    rurales, en una plantación o en la ciudad, explican con palabras simples y responden preguntas.
           •	       Experimentan con macetas, observando lentejas, porotos, habas y rabanitos en diferentes condiciones
                    (raíz en agua y raíz fuera de ella), observan, registran y comparan.
           •	       Realizan sencillos gráficos del crecimiento de la raíz y de la extensión del poroto, lenteja o rabanito.
           •	       O
                    	 bservan videos, láminas, páginas web con situaciones de inundaciones, nieve y frío en exceso, comentan




                                                                                                                                   »	
                    los riesgos de contraer enfermedades y sugieren algunas formas de prevención y cuidado.




                                                                                                                                   NÚCLEO / Seres vivos y su entorno
»	Relación con el Medio Natural y Cultural




                                             NÚCLEOS DE APRENDIZAJE              EJES DE APRENDIZAJE       COMPONENTES PROGRAMA
                                              BASES CURRICULARES                                              PEDAGÓGICO 2° NT




                                               Seres vivos y su entorno     »»   Conocimiento del      •	 Aprendizajes esperados BCEP
                                                                                 entorno social
                                                                                                       •	 Logros de aprendizaje
                                                                                                       •	 Aprendizajes esperados 2° NT
                                               Grupos humanos,
                                                                                                       •	 Ejemplos de desempeño
                                               sus formas de vida y
                                               acontecimientos relevantes                              •	 Ejemplos de experiencias de
                ÁMBITO




                                                                                                          aprendizaje

                                               Relaciones
                                               lógico-matemáticas
                                               y cuantificación
Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición   117




Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes

Núcleo de Aprendizaje Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes (BCEP)




                                                                                                                           »	Relación con el Medio Natural y Cultural
              Se refiere a los diferentes aprendizajes a través de los cuales los niños y niñas descubren
              y comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus
              formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el ámbito nacional,
              así como también las creaciones, tecnologías y acontecimientos relevantes que son parte de
              la historia universal.


Objetivo general
              Se espera potenciar en la niña y el niño la capacidad de:
              Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vidas, instituciones, creaciones
              y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.


Ejes de Aprendizaje




                                                                                                                                           ÁMBITO
              Los logros de aprendizaje del Núcleo de Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
              relevantes para el primer y segundo ciclo se presenta en un eje o dominio específico que
              se deriva de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, el cual distingue: conocimiento del
              entorno social.


              »» Conocimiento del entorno social

              Se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos, personas relevantes,
              hechos significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y objetos tecnológicos, desde
              el entorno más cercano constituido por la familia hasta uno más global.
118   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                                            EJE DE APRENDIZAJE »	 CONOCIMIENTO             DEL
                                                                                                              ENTORNO SOCIAL

                                                                            ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                                                                            3 a 6 años

                                                                             Aprendizajes Esperados BCEP
EJE / Conocimiento del entorno social




                                                                                                 Apreciar su vida personal y familiar               Apreciar diversas obras e invencio-
                                                                                                 y las formas de vida de otros, iden-               nes creadas en los ámbitos tecno-
                                                                                                 tificando costumbres, tradiciones                  lógicos y científicos, distinguiendo
                                                                                                 y acontecimientos significativos del               las funciones que cumplen para las
                                                                                                 pasado y el presente. N° 1 (GH).                   personas. N° 6 (GH).
                                                                                                 Comprender las funciones que                       Distinguir que las obras artísticas
                                                                                                 cumplen diversas personas,                         representan expresiones culturales
                                                                                                 organizaciones e instituciones                     de diversos períodos de la historia.
                                                                                                 presentes en su comunidad.                         N° 7 (GH).
                                                                                                 N° 2 (GH).
                                                                                                                                                    Representar diferentes hechos
»	




                                                                                                 Identificar diversas fuentes de                    de su historia personal, familiar y
                                                                                                 información, estrategias de explo-                 comunitaria a través de diversas
                                                                                                 ración, instrumentos y tecnologías                 formas de expresión. N° 8 (GH).
NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes




                                                                                                 producidos por las personas, que
                                                                                                                                                    Distinguir características de las
                                                                                                 aumentan la capacidad para des-
                                                                                                                                                    diferentes formas de vida urbana
                                                                                                 cubrir y comprender el mundo,
                                                                                                                                                    y rural en sus distintas manifesta-
                                                                                                 tales como bibliotecas, videotecas,
                                                                                                                                                    ciones. N° 9 (GH).
                                                                                                 colecciones de cassettes y CD,
                                                                           Curriculares




                                                                                                 procesadores de textos e internet.                 Resolver problemas prácticos deri-
                                                                                                 N° 3 (GH).                                         vados de su vida cotidiana y juegos,
                                                                                                                                                    utilizando diferentes artefactos
                                                                                                 Reconocer recursos y personas
                                                                                                                                                    tecnológicos. N° 10 (GH).
                                                                                                 relevantes de la historia del país
                                                                                                 y del mundo, mediante relatos,                     Reconocer las invenciones de los
                                                                                                 narraciones, visitas, objetos y otros              seres humanos para cuantificar,
                                                                                                 elementos representativos y signifi-               registrar, pesar y medir, apreciando
                                                                                                 cativos para su vida. N° 4 (GH).                   su aporte para la vida diaria de las
                                                                                                                                                    personas. N° 11 (GH).
                                                                                                 Identificar las características y
                                                                                                 funciones que tienen diferentes                    Aplicar diferentes técnicas y estra-
                                                                           Bases




                                                                                                 aparatos, instrumentos y construc-                 tegias para preservar, conservar y
                                                                                                 ciones para la vida diaria en distintos            desarrollar ambientes y estilos de
                                                                                                 lugares y épocas. N° 5 (GH).                       vida saludables. N° 12 (GH).
                                                                                                                                                    Reconocer cambios en la tecno-
                                                                                                                                                    logía como respuesta a las nece-
                                                                                                                                                    sidades de las personas y grupos.
                                                                                                                                                    N° 13 (GH).
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural   119




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

              TRAMO III                           TRAMO IV                              TRAMO V
              Hacia los 3 años                    Hacia los 5 años                      Hacia los 6 años




                                                                                                                              EJE / Conocimiento del entorno social
              Reconoce eventos familiares y       Reconoce características y            Reconoce su nacionalidad,
              algunos lugares y/o instituciones   hechos significativos de su           algunas costumbres,
              de su entorno. Identifica           historia personal y de su             roles, acontecimientos
              algunas actividades cotidianas      grupo familiar. Se identifica         y lugares significativos
              que realizan miembros de            como miembro de un grupo              y representativos de su
              su familia y algunas personas       y muestra satisfacción por            propia cultura y de otras.
de Progreso




              de su entorno cercano,              pertenecer a éste. Conoce             Se identifica como miembro
              representándolos en sus             algunas actividades que               de diferentes grupos.
              juegos. Identifica algunos          realizan distintas personas           Reconoce la importancia
              objetos tecnológicos de su vida     de la comunidad. Expresa              de algunas instituciones
              cotidiana, comunica información     información sencilla sobre            y organizaciones de la
              sencilla de estos, los manipula e   algunos sucesos y personas            comunidad. Comprende




                                                                                                                             »	
              intenta utilizarlos.                relevantes para la historia del       el significado de algunas
                                                  país y del mundo. Identifica          conmemoraciones de
                                                  características de uso, diseño        la historia del país y




                                                                                                                             NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Mapas




                                                  y utilidad de algunos objetos         del mundo. Establece
                                                  tecnológicos y se interesa            comparaciones sencillas
                                                  por denominarlos y explorar           entre objetos tecnológicos
                                                  algunas formas de uso.                que cumplen la misma
                                                                                        función y se interesa por
                                                                                        conocer sus diferentes
                                                                                        posibilidades de uso.
120   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                                           ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                                                                           Nivel de Transición?


                                                                            Aprendizajes Esperados 2º NT

                                                                                         Reconocer a través de imágenes y relatos, algunas características de la época
                                                                            1
                                                                                         en la que ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la
                                                                                         historia de su comunidad, del país o del mundo.
EJE / Conocimiento del entorno social




                                                                                         Comprender el significado de algunas conmemoraciones de la historia del
                                                                            2
                                                                                         país y del mundo.

                                                                                         Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso
                                                                            3
                                                                                         entre algunos objetos tecnológicos que cumplen una función similar.

                                                                                         Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y
                                                                            4
                                                                                         organizaciones de la comunidad.

                                                                                         Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos
                                                                            5
                                                                                         de los grupos a los que pertenece y de otras culturas.
»	




                                                                                         Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad
                                                                            6
                                                                                         y las de localidades rurales.
NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural     121




Aprendizaje esperado 2º NT

           Reconocer a través de imágenes y relatos, algunas características de la época en la que
 1         ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la historia de su comunidad,
           del país o del mundo.

Ejemplos de desempeño

           •	   Nombra algunas características del contexto en los cuales se destacaron algunos sucesos como, por
                ejemplo: las viviendas, el mobiliario de las habitaciones, las vestimentas, los medios de transporte.




                                                                                                                                      EJE / Conocimiento del entorno social
           •	   Compara con el presente, a partir de imágenes, algunas características del contexto en los cuales se destacaron
                algunos sucesos como, por ejemplo: vestuario, juegos, comidas, vivienda, medios de transporte.
           •	   Representa mediante el dibujo o pintura aquellas características relevantes de personas y hechos de su
                comunidad que más le llamaron la atención.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	   Realizan muestras colectivas, en maquetas, murales, libros gigantes, dando a conocer sucesos o personas relevantes
                para la historia del país o del mundo, destacando elementos de la época, por ejemplo: 18 de septiembre.
           •	   Asisten a bibliotecas, salas de computación, museos, muestras de pinturas, fotografías. Observan imágenes y
                comentan sobre el contexto en que se destacaron personas y sucesos relevantes para el país o el mundo.
           •	   Confeccionan dibujos o collage con algunos elementos representativos del contexto en que ocurrieron
                algunos sucesos relevantes que se les han presentado, por ejemplo: un medio de transporte, un estadio,




                                                                                                                                     »	
                el desierto, el mar, etc.
           •	   Realizan sencillas dramatizaciones sobre sucesos relevantes ocurridos en su comunidad, incorporando
                elementos del contexto en que ocurrieron, con la ayuda del adulto, por ejemplo: vestuario, instrumentos




                                                                                                                                     NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
                musicales, alimentos, etc.
           •	   Confeccionan una historieta con hechos relevantes de alguna persona que ha realizado aportes al país,
                por ejemplo, lugar donde nació, donde estudió, parte de su obra o de sus aportes, entre otros.
122   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                                            Aprendizaje esperado 2º NT

                                                                                         Comprender el significado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo.
                                                                             2
                                                                            Ejemplos de desempeño

                                                                                              	   Da a conocer algunas razones de por qué se celebran determinados hechos tales como: Fiestas Patrias
EJE / Conocimiento del entorno social




                                                                                                  o natalicio de algunas personas relevantes para la historia del país o del mundo.
                                                                                         •	       Manifiesta sus preferencias por algunas conmemoraciones planteando el porqué de su parecer.
                                                                                         •	       Explica en qué consiste una determinada conmemoración nacional como, por ejemplo: Combate Naval
                                                                                                  de Iquique, día del profesor o profesora.
                                                                                         •	       Comenta la importancia que tiene una conmemoración a nivel mundial como, por ejemplo: día del árbol,
                                                                                                  día del medio ambiente, día de la tierra.
                                                                                         •	       Representa mediante el dibujo o pintura lo que más le llama la atención de alguna conmemoración.
                                                                                         •	       Representa mediante juegos teatrales alguna conmemoración significativa del país.

                                                                            Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                                                         •	       Realizan presentaciones con apoyo de la familia, de alguna conmemoración, utilizando diversos recursos,
                                                                                                  por ejemplo: Fiestas Patrias, Natalicios de: Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Picasso, destacando las razones
»	




                                                                                                  de por qué se celebran.
                                                                                         •	       Invitan a profesores o alumnos de cursos superiores para que relaten la importancia de una determinada
                                                                                                  conmemoración, realizan diálogos con preguntas, comunican sus preferencias.
NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes




                                                                                         •	       Realizan diario o boletín con los hechos relevantes de una determinada conmemoración, incorporan
                                                                                                  recortes, textos, dibujos, fotos.
                                                                                         •	       Participan en sencillas representaciones teatrales para un evento significativo, en las cuales se destacan
                                                                                                  los aspectos centrales de una determinada conmemoración, por ejemplo: Combate Naval de Iquique,
                                                                                                  Derechos del Niño, Fiestas Patrias, Fiesta de la Tirana.
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural   123




Aprendizaje esperado 2º NT

           Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso entre algunos
 3         objetos tecnológicos que cumplen una función similar.


Ejemplos de desempeño

                	   Compara objetos tecnológicos que cumplen la misma función, por ejemplo: mobiliario para sentarse;




                                                                                                                                    EJE / Conocimiento del entorno social
                    medios de transporte; artefactos audiovisuales; artefactos para comunicarse.
                	   Realiza algunas predicciones sobre las posibilidades de uso de algunos objetos tecnológicos, por ejemplo:
                    una hoja de papel; una botella de plástico; un tarro de conserva.
           •	       Representa a través del dibujo, pintura o modelado objetos tecnológicos que cumplen la misma función,
                    por ejemplo: secador de pelo, teléfonos, batidora, pesa, etc.
                	   Comenta algunas diferencias entre computadores al practicar sencillas operaciones como, por ejemplo:
                    teclear, seguir pasos, dibujar, pintar, arrastrar el mouse, digitar letras y números.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	       Realizan una feria tecnológica con objetos reciclados por ellos y ellas, comentan sus posibilidades de uso,
                    comparan las utilidades que prestan, hacen preguntas, responden interrogantes de los participantes.
           •	       Participan en círculos de conversación comparando y comentando las posibilidades de uso de algunos




                                                                                                                                   »	
                    objetos tecnológicos.
           •	       Confeccionan textos informativos con dibujos y recortes, sobre la evolución de algunos objetos tecnológicos:
                    comentan, presentan a sus pares, por ejemplo: la rueda, el televisor, la ropa de vestir.




                                                                                                                                   NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
           •	       Organizan laboratorios con objetos tecnológicos similares entre sí, exploran sus partes y realizan sencillas
                    fichas, por ejemplo: examinan diferentes tipos de relojes en desuso.
           •	       Visitan bibliotecas, centros de recursos didácticos, museos interactivos, sala de computación. Observan el
                    funcionamiento y posibilidades de uso de los computadores, practican, comentan y formulan preguntas.
124   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                                            Aprendizaje esperado 2º NT

                                                                                         Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y organizaciones
                                                                             4           de la comunidad.


                                                                            Ejemplos de desempeño

                                                                                         •	       Relaciona la función que cumplen las instituciones u organismos de la comunidad con los servicios que
                                                                                                  proporcionan a las personas como, por ejemplo: Hospital/sanar a los enfermos; Compañía de bomberos/
EJE / Conocimiento del entorno social




                                                                                                  salvar en caso de emergencias e incendios; Municipalidad/organizar eventos deportivos.
                                                                                              	   Predice algunas dificultades que se podrían presentar al no existir ciertas instituciones claves de la comunidad.
                                                                                         •	       Compara algunos de los implementos de trabajo que se utilizan en instituciones de la comunidad, por
                                                                                                  ejemplo: herramientas, vestimentas, aparatos.
                                                                                         •	       Asocia las actividades que realizan algunas personas con las instituciones u organismos a las que pertenecen,
                                                                                                  por ejemplo: cajeras o cajeros con bancos o supermercados / profesoras o profesores con escuelas.

                                                                            Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                                                         •	       Realizan listado o catastro, con ayuda del adulto, de las instituciones y organismos de la comunidad.
                                                                                         •	       Participan en juegos grupales de preguntas y respuestas, utilizando dados, cartones, tarjetones y otros
                                                                                                  recursos como láminas y fotografías en las que puedan asociar, completar las funciones y beneficios que
                                                                                                  entregan las instituciones y organismos.
»	




                                                                                         •	       Realizan sencillos debates sobre la relevancia de algunas instituciones y organismos de la comunidad,
                                                                                                  mediante preguntas, observación de fotografías, noticias, relatos, etc.
                                                                                         •	       Exponen sobre las funciones y aportes de algunas profesiones u oficios relevantes para la comunidad.
NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural     125




Aprendizaje esperado 2º NT

           Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los
 5         grupos a los que pertenece y de otras culturas.


Ejemplos de desempeño

                	 Describe algunas similitudes y diferencias de diversas formas de vida, por ejemplo: alimentación, vestimenta,
                  celebraciones.




                                                                                                                                         EJE / Conocimiento del entorno social
                	 Dice que es chileno y en qué ciudad o localidad vive, cuando se le pregunta.
                	 Participa como miembro de diferentes agrupaciones como, por ejemplo: su curso, su escuela, su grupo
                  de amigos y amigas cercanos, sus primas y primos, etc.
           •	     Relata de acuerdo a su preferencia, una breve historia de la comunidad donde vive, detallando personas,
                  costumbres, lugares.
           •	     Comenta algunas similitudes o diferencias que existen entre la historia de su familia y la de algún
                  compañero o compañera.
           •	     Representa mediante el dibujo, pintura o modelado algunos lugares representativos de otras culturas,
                  que le han llamado la atención.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	     Asisten a bibliotecas, salas de computación: observan, escuchan y comentan las imágenes y relatos




                                                                                                                                        »	
           •	     Confeccionan textos, historietas, murales con las formas de vida o lugares representativos de otras
           •	     culturas, los describen y comentan.
           •	     Confeccionan sencillo árbol genealógico de su familia o ficha personal con su historia biográfica, con




                                                                                                                                        NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
                  ayuda del adulto y la dan a conocer al grupo.
           •	     Invitan a miembros de su familia a contar sus orígenes, costumbres, rituales, otros: conversan, formulan preguntas.



Aprendizaje esperado 2º NT

           Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las de
 6         localidades rurales


Ejemplos de desempeño

           •	     Describe algunas diferencias y similitudes entre los medios de transporte de la ciudad y los de las
                  localidades rurales.
           •	     Comenta algunas diferencias y similitudes entre los juegos y actividades que practican los niños y niñas
                  al aire libre en las localidades rurales y en la ciudad.
           •	     Manifiesta lo que más le llama la atención de algunas actividades productivas que realizan personas de
                  la ciudad y de localidades rurales, planteando el porqué de la elección.
           •	     Dice algunas diferencias entre las actividades cotidianas que se practican en la ciudad y en las localidades
                  rurales, por ejemplo: preparación de alimentos, cuidado de los animales, resguardos del terreno.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	     Observan videos, páginas web o láminas que muestran diferentes actividades o medios de transportes
                  en localidades rurales y en zonas urbanas, comentan aquellos que más les llamaron la atención.
           •	     Escuchan cuentos o relatos sobre los juegos y actividades que practican niños y niñas que
           •	     viven en localidades rurales y en zonas urbanas, conversan las diferencias y similitudes.
           •	     Visitan ferias libres, chacras, huertos, observan, hacen preguntas, comentan sobre las personas que trabajan
                  en ellas, registran en sencillas fichas gráficas y comparten la experiencia con sus pares.
»	Relación con el Medio Natural y Cultural




                                             NÚCLEOS DE APRENDIZAJE              EJES DE APRENDIZAJE       COMPONENTES PROGRAMA
                                              BASES CURRICULARES                                              PEDAGÓGICO 2° NT




                                               Seres vivos y su entorno     »»   Razonamiento          •	 Aprendizajes esperados BCEP
                                                                                 lógico-matemático
                                                                                                       •	 Logros de aprendizaje

                                                                            »»   Cuantificación        •	 Aprendizajes esperados 2° NT
                                               Grupos humanos,
                                                                                                       •	 Ejemplos de desempeño
                                               sus formas de vida y
                                               acontecimientos relevantes                              •	 Ejemplos de experiencias de
                ÁMBITO




                                                                                                          aprendizaje

                                               Relaciones
                                               lógico-matemáticas
                                               y cuantificación
Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición   127




Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación

Núcleo de Aprendizaje Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación (BCEP)




                                                                                                                           »	Relación con el Medio Natural y Cultural
              Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico-matemático a través
              de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a
              este núcleo los procesos de desarrollo de las diferentes dimensiones de tiempo y espacio,
              de interpretación de relaciones causales y aplicación de procedimientos en la resolución de
              problemas que se presentan en su vida cotidiana.


Objetivo general
              Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de:
              Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad;
              cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican.


Ejes de Aprendizaje




                                                                                                                                           ÁMBITO
              Los logros de aprendizaje del Núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación para
              el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específicos que se derivan de
              los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: razonamiento lógico-matemático
              y cuantificación.


              »» Razonamiento lógico-matemático

              Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante
              el establecimiento de relaciones lógico-matemáticas y la resolución de problemas simples.


              »» Cuantificación

              Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la
              cuantificación y la resolución de problemas simples, avanzando en la construcción del concepto
              del número y su uso como cuantificador, identificador y ordenador.
128   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                           Eje de Aprendizaje »	 Razonamiento
                                                           	lógico-matemático

                                                           ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                                                          3 a 6 años

                                                            Aprendizajes Esperados BCEP
EJE / Razonamiento lógico-matemático




                                                                                Establecer relaciones de orienta-                  Descubrir la posición de diferen-
                                                                                ción espacial de ubicación, direc-                 tes objetos en el espacio y las
                                                                                ción, distancia y posición respecto                variaciones en cuanto a forma y
                                                                                a objetos, personas y lugares,                     tamaño que se pueden percibir
                                                                                nominándolas adecuadamente.                        como resultado de las diferentes
                                                                                N° 1 (RLM y C).                                    ubicaciones de los observadores.
                                                                                                                                   N° 6 (RLM y C).
                                                                                Orientarse temporalmente en
                                                                                situaciones cotidianas, utilizando                 Identificar y reproducir patrones
                                                                                diferentes nociones y relaciones                   representados en objetos y en
                                                                                tales como: secuencias (antes-                     el medio, reconociendo los ele-
»	




                                                                                después; mañana y tarde; día y                     mentos estables y variables de las
                                                                                noche; ayer-hoy-mañana; semana,                    secuencias. N° 7 (RLM y C).
NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación




                                                                                meses, estaciones del año); du-
                                                                                                                                   Reconocer relaciones de causa-
                                                                                ración (más-menos) y velocidad
                                                                                                                                   efecto estableciendo asociaciones
                                                                                (rápido-lento). N° 2 (RLM y C).
                                                                                                                                   cada vez más complejas entre las
                                                                                Establecer relaciones cada vez                     acciones y los efectos que ellas
                                                                                más complejas de semejanza y                       producen sobre los objetos y el
                                                                                diferencia mediante la clasificación               medio. N° 11 (RLM y C).
                                                          Curriculares




                                                                                y seriación entre objetos, sucesos
                                                                                                                                   Establecer asociaciones en la bús-
                                                                                y situaciones de su vida cotidiana,
                                                                                                                                   queda de distintas soluciones,
                                                                                ampliando así la comprensión de
                                                                                                                                   frente a la resolución de problemas
                                                                                su entorno. N° 3 (RLM y C).
                                                                                                                                   prácticos. N°1 2 (RLM y C).
                                                                                Reconocer algunos atributos,
                                                                                                                                   Interpretar hechos y situacio-
                                                                                propiedades y nociones de al-
                                                                                                                                   nes del medio empleando el
                                                                                gunos cuerpos y figuras geomé-
                                                                                                                                   lenguaje matemático y el con-
                                                                                tricas en dos dimensiones, en
                                                                                                                                   teo para cuantificar la realidad.
                                                                                objetos, dibujos y construcciones.
                                                                                                                                   N° 14 (RLM y C).
                                                                                N° 4 (RLM y C).
                                                          Bases




                                                                                Comprender que los objetos,
                                                                                personas y lugares pueden ser
                                                                                representados de distinta manera,
                                                                                según los ángulos y posiciones
                                                                                desde los cuales se los observa.
                                                                                N° 5 (RLM y C).
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural   129




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

              TRAMO III                       TRAMO IV                              TRAMO V
              Hacia los 3 años                Hacia los 5 años                      Hacia los 6 años




                                                                                                                          EJE / Razonamiento lógico-matemático
              Realiza comparaciones           Realiza comparaciones entre           Realiza diferentes
              entre dos elementos,            elementos que varían en               comparaciones entre
              en función a su tamaño.         algunos de sus atributos              elementos que varían
              Clasifica elementos similares   de: tamaño, longitud,                 en sus atributos de:
              utilizando un atributo.         forma, color y uso. Clasifica         tamaño, longitud, forma,
              Identifica algunas secuencias   elementos considerando dos            color, uso, grosor, peso,
              temporales breves ligadas       atributos a la vez. Ordena            capacidad para contener.
              a sus rutinas habituales.       secuencia de objetos que              Clasifica elementos por
              Distingue algunos conceptos     varían en su longitud o               tres atributos a la vez.
              espaciales básicos de           tamaño. Emplea algunas                Ordena secuencia de
              ubicación como: dentro/         nociones temporales y                 objetos que varían en
de Progreso




              fuera, encima/debajo; cerca/    establece relaciones simples          su longitud, tamaño o




                                                                                                                         »	
              lejos.                          de secuencia y frecuencia             capacidad. Establece
                                              para describir y ordenar              relaciones temporales
                                              sucesos cotidianos. Establece         simples de secuencia,




                                                                                                                         NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
                                              relaciones espaciales                 frecuencia y duración para
                                              de ubicación, dirección               describir y ordenar sucesos
                                              y distancia respecto a                cotidianos. Utiliza nociones
                                              la posición de objetos                espaciales de izquierda y
                                              y personas. Reproduce                 derecha en relación a su
Mapas




                                              patrones que combinan                 propio cuerpo. Reproduce
                                              al menos dos elementos.               patrones que combinan
                                              Reconoce el nombre y                  al menos tres elementos.
                                              algún atributo de tres figuras        Reconoce el nombre y
                                              geométricas y dos cuerpos             algunos atributos de cuatro
                                              geométricos.                          figuras geométricas y tres
                                                                                    cuerpos geométricos.
130   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                          ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                                                          Nivel de Transición?


                                                           Aprendizajes Esperados 2º NT

                                                                        Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la
                                                           1
                                                                        utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-
                                                                        mañana; semana-mes-año; meses del año; estaciones del año) frecuencia
EJE / Razonamiento lógico-matemático




                                                                        (siempre-a veces-nunca), duración (períodos largos o cortos).

                                                                        Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación
                                                           2
                                                                        de sus diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso,
                                                                        capacidad para contener).

                                                                        Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación
                                                           3
                                                                        por tres atributos a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su
                                                                        longitud, tamaño o capacidad.

                                                                        Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones
                                                           4
                                                                        de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, y nociones de
»	




                                                                        izquierda y derecha (en relación a sí mismo).

                                                                        Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas
NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación




                                                           5
                                                                        bidimensionales y tres tridimensionales, asociándolas con diversas formas de
                                                                        objetos, dibujos y construcciones del entorno.

                                                                        Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir
                                                           6
                                                                        secuencias de tres elementos y secuencias de un elemento que varía en más
                                                                        de una característica.

                                                                        Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades
                                                           7
                                                                        de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Segundo Nivel de
                                                                        Transición).
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural   131




Aprendizaje esperado 2º NT

           Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas
 1         nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-mañana; semana-mes-año; meses del año;
           estaciones del año) frecuencia (siempre-a veces-nunca), duración (períodos largos o cortos).

Ejemplos de desempeño

                	 Responde a preguntas relacionadas con secuencia, frecuencia y duración de las actividades cotidianas




                                                                                                                                 EJE / Razonamiento lógico-matemático
                  usando, por ejemplo, las palabras: “ayer-hoy-mañana, mucho tiempo-poco tiempo”.
           •	     Comenta qué sonido tiene más duración que otro (más corto o más largo), al escuchar la percusión en
                  distintos objetos o instrumentos).
                	 Relata acciones de la vida cotidiana, utilizando conceptos como: ayer; más tarde; días de la semana; meses
                  del año.
                	 Ordena una sucesión de hechos de un cuento o de una experiencia vivida de cuatro o más escenas,
                  utilizando días de la semana-estaciones del año.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	     Comparan la duración que tienen diferentes aparatos como: relojes de arena, figuras a cuerda (períodos
                  largos o cortos de funcionamiento).
           •	     Escuchan diferentes sonidos y comparan su duración.
                  Realizan diferentes producciones plásticas en torno a eventos significativos, nacionales, comunitarios y




                                                                                                                                »	
           •	
                  familiares que ocurren durante algunos meses del año.
           •	     Representan corporalmente y llevan a cabo producciones plásticas en torno a las actividades más
                  representativas que realizan en cada día de la semana.




                                                                                                                                NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
           •	     Confeccionan cuentos, historietas con cuatro escenas, utilizando nociones de días de la semana, estaciones
                  del año.
132   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                           Aprendizaje esperado 2º NT

                                                                        Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes
                                                            2           atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener).


                                                           Ejemplos de desempeño

                                                                             	 Nombra similitudes y diferencias entre objetos de acuerdo a, por ejemplo: forma, tamaño, uso, longitud
                                                                               y otros.
EJE / Razonamiento lógico-matemático




                                                                        •	     Describe las similitudes o diferencias de, por ejemplo: tamaño, peso, grosor o longitud al explorar u
                                                                               observar tres o más tipos de objetos.
                                                                        •	     Comenta las diferencias de peso (más pesado, menos pesado) entre objetos, por ejemplo: manzana/
                                                                               hoja; pluma/libro; llave/caja de leche.
                                                                        •	     Dice las diferencias de capacidad para contener (más que o menos que) que presentan dos tipos de
                                                                               recipientes transparentes, por ejemplo: taza/olla grande; vaso/jarro de litro.

                                                           Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                                        •	     Observan láminas con diferentes ilustraciones y responden a preguntas como: ¿Cuáles de ellos son más
                                                                               difíciles de mover? ¿Cuáles son iguales en su forma?
                                                                        •	     Realizan juegos de experimentación con una muestra de dos recipientes transparentes, completando
                                                                               cada uno de ellos con objetos, por ejemplo: responde a preguntas como: ¿en cuál de ellos cabe más?
»	




                                                                        •	     Registran en fichas de trabajo con marcas, números o letras, los resultados de juegos de comparación entre
                                                                               elementos concretos, por ejemplo: marcan en el casillero correspondiente cuál es el objeto más largo.
                                                                        •	     Participan en juegos de asociación con naipes, por ejemplo: buscan entre una colección de cuatro tarjetas
NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación




                                                                               aquella figura que tiene similitudes con la tarjeta modelo presentada.
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural   133




Aprendizaje esperado 2º NT

           Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por tres atributos
 3         a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad.


Ejemplos de desempeño

           •	  Junta objetos considerando atributos de color, tamaño, textura, por ejemplo, colecciones de botones y cuentas.
           •	  Separa objetos de una colección, considerando tres atributos, por ejemplo: color, forma, grosor.




                                                                                                                                 EJE / Razonamiento lógico-matemático
             	 Agrupa objetos de una colección, considerando forma, color y tamaño en forma simultánea.
           •	 Selecciona ilustraciones de una lámina, considerando atributos de tamaño, forma, color. Por ejemplo,
               marca o encierra en un círculo todas las hojas grandes de color café.
             	 Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos cinco objetos, que varían en su longitud,
               por ejemplo: lápices, ramitas, cintas, cordeles.
           •	 Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de objetos que varían en su capacidad, por ejemplo:
               botellas con diferentes cantidades de líquidos.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	   Participan en juegos colectivos (para llegar a la meta) con tableros, fichas y dados en los cuales responden
                a sencillas preguntas relacionadas con la comparación de tamaños, longitudes o forma.
           •	   Resuelven sencillos problemas que impliquen comparar y ordenar diferentes elementos de acuerdo a
                tamaño, longitud o capacidad para contener.




                                                                                                                                »	
           •	   Modelan diferentes elementos con masa, plasticina o greda, los comparan y ordenan de acuerdo a su tamaño
           •	   Experimentan con contenedores de diversos tamaños como: cajas y tarros y, los rellenan con semillas,
                fichas, cubos de hielo, etc., los comparan y ordenan por su capacidad.




                                                                                                                                NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Aprendizaje esperado 2º NT

           Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de
 4         orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha
           (en relación a sí mismo).

Ejemplos de desempeño

           •	  Da instrucciones orales para trasladar un objeto de un lugar a otro, empleando conceptos de dirección
               (adelante-atrás-hacia el lado) y ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de /detrás de).
           •	 Traslada un objeto hacia zonas previamente delimitadas, a través de instrucciones orales que especifican
               dirección, ubicación y distancia (cerca/lejos).
           •	 Describe posiciones de objetos y personas, empleando conceptos de dirección, distancia; ubicación.
             	 Muestra partes de su cuerpo, siguiendo las instrucciones del adulto, por ejemplo: levanta tu mano derecha,
               esconde tu mano izquierda.
           •	 Dibuja o pinta objetos, letras u otros que se encuentran a su lado derecho o izquierdo, siguiendo las
               indicaciones del adulto.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	   Observan sencillos y lúdicos planos, láminas y fotografías, y comentan la distancia y ubicación de, por
                ejemplo: monumentos, edificios, árboles, personas, objetos.
           •	   Juegan a la “búsqueda del tesoro”, siguiendo instrucciones que aplican nociones de orientación espacial.
           •	   Juegan a trasladar objetos de puntos específicos de una zona delimitada a otra, de acuerdo a las indicaciones
                de la educadora, por ejemplo: llevan una ficha desde el interior de una zona delimitada en la superficie
                de una mesa, hacia el exterior, interior o contorno de otra zona, también delimitada en la misma mesa.
           •	   Participan en juegos corporales donde muestran partes de su cuerpo que están al lado derecho e izquierdo.
           •	   Completan láminas divididas por la mitad, diferenciando lado izquierdo y derecho en relación a sí mismo.
134   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                           Aprendizaje esperado 2º NT

                                                                        Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y
                                                            5           tres tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones
                                                                        del entorno.

                                                           Ejemplos de desempeño

                                                                             	 Dice algunos atributos de figuras geométricas que se le muestran tales como: forma, color, tamaño,
                                                                            cantidad de lados, cantidad de esquinas.
EJE / Razonamiento lógico-matemático




                                                                        •	  Dice algunos atributos de cuerpos geométricos tales como: forma, color, tamaño, funcionalidad, cantidad
                                                                            de caras, cantidad de esquinas.
                                                                          	 Nombra cuatro figuras geométricas y tres cuerpos de un conjunto que se le muestra.
                                                                        •	 Comenta la similitud entre objetos del entorno con al menos tres cuerpos geométricos.
                                                                          	 Describe algún atributo de funcionalidad de los cuerpos geométricos, por ejemplo: al presentarle un
                                                                            cubo una esfera, un cilindro, una pirámide, dice cuál de ellos puede rodar, apilarse o deslizarse.
                                                                        •	 Reproduce objetos del entorno, utilizando figuras y/o cuerpos geométricos, representativos, por ejemplo:
                                                                            barquillo/cono; linterna/cilindro; carpa/pirámide.
                                                                        •	 Selecciona de una imagen con distintas figuras geométricas, aquella que corresponde a la cara de un
                                                                            determinado cuerpo geométrico, por ejemplo: cuadrado-cubo; círculo-cilindro.
                                                                        •	 Reproduce una figura tridimensional, utilizando diversos elementos, de acuerdo a un esquema previamente
                                                                            creado por él o ella, por ejemplo: una casa, una nave espacial.
»	




                                                           Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                                        •	     Juegan a buscar en una bolsa cuerpos geométricos, a través del tacto, de acuerdo a las características
NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación




                                                                               que va anunciando la educadora: seleccionan el elemento correspondiente y dicen cómo se llama.
                                                                        •	     Confeccionan objetos utilizando figuras geométricas, comentan los detalles que agregaron para transformarlas.
                                                                        •	     Exploran diferentes cuerpos geométricos y responden a preguntas tales como: ¿a qué se parece?, ¿puede
                                                                               rodar?, ¿qué forma tiene?, ¿puede apilarse?
                                                                        •	     Juegan formando figuras en geoplanos y descubren que unas se transforman en otras.



                                                           Aprendizaje esperado 2º NT

                                                                        Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias
                                                            6           de tres elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica.


                                                           Ejemplos de desempeño

                                                                             	 Continúa un patrón que combina tres elementos diferentes, por ejemplo: círculo, cuadrado, triángulo /
                                                                               círculo, cuadrado, triángulo / círculo, cuadrado, triángulo.
                                                                        •	     Reproduce patrones que combinan tres elementos diferentes, por ejemplo: poroto, lenteja, garbanzo /
                                                                               poroto-lenteja-garbanzo / poroto-lenteja-garbanzo.
                                                                             	 Continúa un patrón gráfico de tres elementos similares, que combina atributos de color o tamaño, por
                                                                               ejemplo: campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja,
                                                                               campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde.

                                                           Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                                        •	     Realizan patrones con tres elementos que cambian en su color o forma de acuerdo a modelos entregados.
                                                                        •	     Juegan a realizar collares, siguiendo la secuencia de las cuentas de acuerdo a un modelo.
                                                                        •	     Realizan fichas de trabajo, completando secuencias de figuras que cambian de tamaño o color.
                                                                        •	     Construyen mosaicos con cuadrados y círculos en papeles de colores, siguiendo patrones establecidos.
                                                                        •	     Replican patrones de sonidos, por ejemplo: secuencia de palma, pito, palma.
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural   135




Aprendizaje esperado 2º NT

           Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de
 7         razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Segundo Nivel de Transición).


Ejemplos de desempeño

           •	   Propone alternativas para ordenar los materiales de la sala, utilizando criterios de clasificación por tres
                atributos en forma simultánea.




                                                                                                                                EJE / Razonamiento lógico-matemático
           •	   Dispone elementos de la sala, siguiendo indicaciones que especifican dirección, ubicación, distancia y
                nociones de izquierda y derecha.
           •	   Completa cuentos, historietas utilizando términos de secuencia temporal, por ejemplo: días de la semana,
                estaciones del año.
           •	   Realiza recuento de las actividades realizadas durante la semana, utilizando nociones lógico-matemáticas,
                por ejemplo, términos de frecuencia y duración de las actividades, los días en que ocurrieron, la ubicación,
                la cantidad y características de los materiales utilizados.
           •	   Compara algunos trabajos de muestras o exposiciones, por ejemplo: maquetas, esculturas, máscaras,
                mencionando diferencias y similitudes como, por ejemplo, atributos de forma, grosor, tamaño, peso.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	   Comentan en grupo, láminas con secuencias de ilustraciones sobre situaciones cotidianas que se realizan




                                                                                                                               »	
                en la jornada: las completan, ordenan y hacen preguntas.
           •	   Realizan fichas de trabajo que presentan sencillos problemas que involucran la clasificación por tres
                atributos o el ordenamiento de objetos, describen los pasos, seleccionan materiales y resuelven.




                                                                                                                               NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
           •	   Participan en exposiciones grupales y presentan su trabajo en torno a la resolución de problemas
                prácticos, utilizando representaciones graficas, por ejemplo: para indicar el número y tipo de materiales,
                realizan los dibujos y escriben su cantidad.
           •	   Efectúan inventarios de la sala o de las áreas de juego, completando fichas con números, dibujos o marcas.
           •	   Visitan exposiciones y responden a preguntas sobre los atributos de algunos de sus elementos que se
                exponen, los describen, los comparan y clasifican de acuerdo a criterios establecidos.
           •	   Llevan a cabo bitácoras de las acciones realizadas en la semana, representándolas mediante dibujos y
                recortes, comentan las similitudes y diferencias, empleando cuantificadores.
136   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                           EJE DE APRENDIZAJE » CUANTIFICACIÓN


                                                           ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo?
                                                                                                                                                          3 a 6 años

                                                            Aprendizajes Esperados BCEP

                                                                                Emplear los números par a                          Representar gráficamente canti-
                                                                                identificar, contar, clasificar, su-               dades, estableciendo su relación
                                                          Curriculares



                                                                                mar, restar, informarse y orde-                    con los números para organizar
                                                                                nar elementos de la realidad.                      información y resolver proble-
                                                                                N° 8 (RLM y C).                                    mas simples de la vida cotidiana.
                                                                                                                                   N° 13 (RLM y C).
EJE / Cuantificación




                                                                                Reconocer y nominar los números,
                                                                                desarrollando el lenguaje mate-                    Iniciarse en la comprensión de la
                                                                                mático para establecer relaciones,                 adición y sustracción, empleándo-
                                                                                describir y cuantificar su medio                   las en la resolución de problemas
                                                                                y enriquecer su comunicación.                      cotidianos y en situaciones concre-
                                                                                N° 9 (RLM y C).                                    tas. N° 15 (RLM y C).
»	


                                                          Bases




                                                                                Iniciarse en experiencias de obser-                Conocer y utilizar instrumentos y
                                                                                vación, experimentación registran-                 técnicas de medición y cuantifica-
NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación




                                                                                do, midiendo y cuantificando ele-                  ción tales como: relojes, termóme-
                                                                                mentos y fenómenos de su entorno.                  tros, balanzas y otros instrumentos
                                                                                N° 10 (RLM y C).                                   que le permiten expandir un cono-
                                                                                                                                   cimiento más preciso del medio.
                                                                                                                                   N° 16 (RLM y C).
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural   137




	             ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el
              segundo ciclo?


               LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

              TRAMO III                         TRAMO IV                              TRAMO V
              Hacia los 3 años                  Hacia los 5 años                      Hacia los 6 años


              Utiliza algunos cuantificadores   Utiliza los cuantificadores           Utiliza diversos
              simples al describir elementos    “más que” y “menos que”               cuantificadores al comparar
              en situaciones cotidianas         al comparar cantidades de             cantidades de objetos: “más
              (mucho-poco; todo-ninguno;        objetos. Emplea los números           que”, “menos que”, “igual
de Progreso




              más-menos). Emplea algunos        para identificar, ordenar,            que”. Emplea los números




                                                                                                                            EJE / Cuantificación
              números para representar y        representar cantidades y              para identificar, ordenar,
              contar (al menos hasta el 5)      contar uno a uno, al menos            representar cantidades y
              en contextos cotidianos.          hasta el 10, reconociendo             contar uno a uno, al menos
                                                que la última “palabra-               hasta el 20, reconociendo
                                                número” es la que designa la          que la última “palabra-
                                                cantidad total de objetos.            número” es la que designa
                                                                                      la cantidad total de objetos.




                                                                                                                           »	
                                                                                      Utiliza los números para
Mapas




                                                                                      indicar el orden o posición
                                                                                      de algunos elementos.




                                                                                                                           NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
                                                                                      Resuelve problemas de
                                                                                      adición y sustracción
                                                                                      simples con procedimientos
                                                                                      concretos y en un ámbito
                                                                                      numérico cercano al 10.
138   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                          ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo
                                                          Nivel de Transición?


                                                           Aprendizajes Esperados 2º NT

                                                                        Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas.
                                                           8

                                                                        Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de
                                                           9
                                                                        uno en uno hasta al menos el 20.

                                                                        Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades
                                                          10
                                                                        hasta al menos el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos.
EJE / Cuantificación




                                                                        Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en
                                                          11
                                                                        distintas situaciones.

                                                                        Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas,
                                                          12
                                                                        en un ámbito numérico hasta el 10.
»	
NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural    139




Aprendizaje esperado 2º NT

           Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20, en situaciones cotidianas.
 8
Ejemplos de desempeño

           •	     Muestra el número correspondiente cuando se le pregunta (al menos hasta el 20).
           •	     Nombra el número correspondiente cuando se le pregunta (al menos hasta el 20).
           •	     Menciona los números hasta al menos el 20 que aparecen en el calendario.
           •	     Lee números hasta al menos el 20.
                	 Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, con el nombre del número y su símbolo.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje




                                                                                                                                       EJE / Cuantificación
           •	     Exploran diarios y revistas, identifican números y los recortan para confeccionar diferentes materiales gráficos.
           •	     Localizan números de acuerdo a las indicaciones del adulto, en diferentes materiales: etiquetas, certificados,
                  calendario, láminas de la ciudad y los marcan o pintan.
           •	     Realizan registros de números que identifican durante un paseo por su entorno, por ejemplo, en: casas,
                  buses, letreros, patentes.
           •	     Observan, comentan y reproducen los números que aparecen en artefactos como: calculadoras, balanzas,
                  microondas.




                                                                                                                                      »	
           •	     Llevan a cabo fichas de trabajo en que asocian la cantidad de elementos con un número.
           •	     Unen la cantidad de elementos de un dibujo con el correspondiente número (hasta al menos el 20).




                                                                                                                                      NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Aprendizaje esperado 2º NT

           Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta
 9         al menos el 20.


Ejemplos de desempeño

           •	     Recita secuencia partiendo desde un número dado, por ejemplo, desde el 5.
           •	     Dice secuencia numérica en orden ascendente hasta al menos el 20.
           •	     Completa en forma escrita, secuencia de números que no necesariamente parta del 1.
           •	     Dice secuencia numérica en orden descendente.
           •	     Completa con el número correspondiente una serie ordenada en forma ascendente o descendente
                  (tarjetas o láminas).

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	     Juegan a contar los elementos que aparecen en diferentes recursos audiovisuales: diapositivas, diaporamas,
                  cd educativos.
           •	     Cuentan en grupo, los elementos de una lámina, las piezas de algunos objetos, los libros de un estante,
                  los lápices de una caja.
           •	     Juegan a completar o seguir secuencia numérica (ascendente o descendente) a partir de un número
                  que no necesariamente sea el 1.
           •	     Juegan con set de tarjetas, loterías y dominós, mostrando el número correspondiente, al solicitarlo oralmente.
140   Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




                                                           Aprendizaje esperado 2º NT

                                                                        Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos
                                                           10           el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos.


                                                           Ejemplos de desempeño

                                                                             	 Cuenta uno a uno los objetos hasta 20 y más diciendo cuántos hay.
                                                                             	 Cuenta 15 o más elementos e identifica el número que corresponde en una ficha de trabajo.
                                                                             	 Ordena elementos o situaciones utilizando los números, por ejemplo: en una carrera de autitos, muestra
                                                                               cuál es el que va 1°, 2° y 3°.
                                                                             	 Ordena diferentes contenedores con objetos de acuerdo al número de elementos, por ejemplo: de tres
                                                                               frascos con bolitas, dice cuál va 1°, 2° y 3°, según su cantidad.
                                                                             	 Muestra dónde hay más que / menos que / igual que objetos de una colección.
EJE / Cuantificación




                                                           Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                                        •	     Juegan a contar diferentes elementos de colecciones y registran la cantidad total, por ejemplo: monedas.
                                                                        •	     Participan en trabajos de investigación, en los que se requiere cuantificar los elementos y luego comparar,
                                                                               por ejemplo: las ventanas que tiene un edificio, los ingredientes de una receta, etc.
                                                                        •	     Juegan a las carreras, indicando quién llega primero, segundo, tercero.
                                                                               Juegan con colecciones de objetos, los agrupan de acuerdo a algunos atributos, cuentan cuántos hay en
»	




                                                                        •	
                                                                               cada colección y luego ordenan de mayor a menor de acuerdo a las cantidades.
NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación




                                                           Aprendizaje esperado 2º NT

                                                                        Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones.
                                                           11
                                                           Ejemplos de desempeño

                                                                        •	     E
                                                                               	 scribe números hasta al menos el 20, respetando punto de inicio y final, distancia y dirección.
                                                                        •	     Copia números de diversos tamaños en diferentes soportes, por ejemplo, la fecha del día, su cumpleaños,
                                                                               su teléfono.
                                                                        •	     Escribe el número correspondiente, de acuerdo a la cantidad de elementos (al menos hasta el 20).
                                                                        •	     Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relación con el número.

                                                           Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

                                                                        •	     Confeccionan diferentes textos escritos donde puedan registrar dígitos, como tarjetas con los valores
                                                                               de los productos, fichas con datos personales: peso, talla y otros.
                                                                        •	     Experimentan con diferentes soportes y técnicas para el registro de números: dibujan con pinceles,
                                                                               completan las formas con semillas y fibras vegetales, escriben con tizas en muros o pastelones.
                                                                        •	     Realizan fichas de trabajo, donde completan cantidades y escriben números con lápices de diferentes grosores.
                                                                        •	     Juegan al almacén o supermercado comprando con monedas, realizan registros de la cantidad y número
                                                                               de monedas utilizadas para comprar un producto, grafican el número y comentan lo gastado.
                                                                        •	     Confeccionan las entradas para una función de títeres: realizan dibujos y grafican los números del talonario.
                                                                        •	     Juegan a la tienda de los juguetes, etiquetan los productos asignándoles valores.
                                                                        •	     Escriben los números en dibujos que representan situaciones, lugares u objetos familiares como, por
                                                                               ejemplo: su número de teléfono, el número de su vivienda, su canal de televisión preferido.
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural   141




Aprendizaje esperado 2º NT

           Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas, en un ámbito
12         numérico hasta el 10.


Ejemplos de desempeño

                	 Realiza procedimientos concretos que resuelven problemas de adición, por ejemplo: muestra que si
                  agrega tres manzanas a las tres que habían le quedan seis.
           •	     Dice el resultado, en un ámbito menor que 10, al agregar dos o tres elementos más a un conjunto (fichas,
                  monedas, autos, etc.).
           •	     Efectúa procedimientos de quitar elementos para resolver problemas simples de sustracción.
           •	     Separa uno o dos elementos de un conjunto e identifica la cantidad total de objetos que quedan de
                  una colección.




                                                                                                                                EJE / Cuantificación
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

           •	     Participan en juegos que consideran procedimientos de agregar elementos en murales o láminas tamaño
                  gigante, de acuerdo a indicaciones o relatos, por ejemplo: árbol al que se le agregan hojas, gallina con
                  huevos, laguna con patos, baúl con tesoros.
           •	     Juegan a resolver problemas simples y directos que consideran procedimientos de agregar y quitar en
                  un ámbito numérico hasta el 10, utilizando materiales concretos.




                                                                                                                               »	
           •	     Realizan fichas de trabajo que consideran ilustraciones de diferentes elementos, con casilleros para
                  completar los resultados en un ámbito numérico hasta el 10.
                  Juegan a quitar elementos de una colección, de acuerdo a indicaciones o un relato, por ejemplo: ramitas,




                                                                                                                               NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
           •	
                  piedras, hojas y comunican los resultados.
           •	     Juegan con cuentas a agregar o quitar de acuerdo a indicaciones, comunicando los resultados.
 Programa  nt2
GLOSARIO
144     Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




Glosario                                        la coordinación de diversas posturas,
                                                movimientos y desplazamientos.
                                                                                                juegos motrices, por ejemplo: ascender
                                                                                                y descender, deslizarse, caminar, rodar,
                                                                                                saltar, arrastrar carros, etc. Algunos de
AUTONOMÍA                                       Guirnaldas de papel:                            estos planos son: resbalín, rampa, cerro
                                                Son un tipo de cadenas que se realizan          con pendiente.
Coordinación motriz:                            con tiras de papel. Cada eslabón, se
Se refiere a la capacidad del cuerpo            elabora uniendo sus puntas con                  Tomar adecuadamente el
para integrar armónicamente la acción           pegamento. En general, se utilizan              lápiz:
de los músculos con el propósito de             en eventos o celebraciones para                 Implica sostener suavemente el lápiz entre
realizar determinados movimientos.              ambientar los espacios.                         el índice y el pulgar, utilizando el dedo
                                                                                                mediano como apoyo y manteniendo
Coordinación motriz gruesa:                     Implementos livianos:                           la muñeca sobre la mesa.
Considera el progresivo control y               Se refieren a todos aquellos elementos
adecuado movimiento de los grandes              de bajo peso (de pequeños o grandes             Tonicidad muscular:
grupos musculares del cuerpo: ponerse           volúmenes) que favorecen las habilidades        Se refiere a la contracción parcial
de pie, caminar, correr, subir y bajar          de flexibilidad, fuerza y resistencia. Los      de los músculos, lo que permite
escaleras, saltar.                              más adecuados para estos tramos                 realizar diferentes movimientos y
                                                de edad son: balones, cintas, cuerdas,          adoptar diversas posturas corporales.
Coordinación motriz fina:                       aros, pañuelos, cajas de cartón, conos,         Por ejemplo, para manejar algunos
Se refiere al uso de los músculos más           globos, botellas plásticas, canastos, figuras   instrumentos de carpintería y jardinería,
pequeños con el propósito de realizar           rellenas con espuma, etc.                       se requiere coordinar movimientos de
movimientos específicos y precisos.                                                             manipulación fina, con un determinado
                                                Instrumentos punzantes,                         control tónico.
Entramado:                                      cortantes, de carpintería y
Es el conjunto de láminas o tiras de            jardinería:                                     Tracción o empuje:
papel, cartón o género que se cruzan            Son aquellos implementos que permiten           Es la acción de tirar algo para arrastrarlo
entre sí, como un tejido de telar.              al niño y la niña desarrollar destrezas         o moverlo hacia un punto determinado.
                                                específicas. Los más adecuados para             Un ejemplo concreto es el juego con
Esquema corporal:                               estos tramos de edad son: palas,                la cuerda, donde dos grupos tiran de
Es la toma de conciencia global                 rastrillos, cedazos, baldes, martillos          sus extremos.
que cada uno tiene de su cuerpo                 de madera, destornilladores de plástico,
permitiendo regular la posición y uso           tarugos de madera, alicates, tijeras,           Troquelar:
de determinadas partes. Considera               agujas con punta redonda, etc.                  Implica perforar papel o cartulinas
la imagen y conocimiento corporal y                                                             delgadas, utilizando con precisión un
la relación que establecemos con el             Lateralidad o dominancia                        instrumento con punta como, por
espacio y los objetos que nos rodean.           lateral:                                        ejemplo: aguja de lana con punta
                                                Se refiere a la preferencia o predominio        redonda. Una forma de experimentar
Equilibrio:                                     funcional en el uso del lado izquierdo          el troquelado, consiste en perforar
Se refiere a la capacidad de adoptar,           o derecho del cuerpo por sobre otro.            los contornos de figuras dibujadas o
ajustar y mantener una posición                 Por ejemplo, para realizar acciones             recortadas con el propósito de poder
corporal, utilizando o resistiendo la           específicas tales como dibujar, comer,          desprenderlas y luego emplearlas para
fuerza de gravedad.                             cepillarse los dientes, se utiliza              confeccionar un collage.
                                                preferentemente una mano.
Flexibilidad:                                                                                   Voltereta simple:
Se refiere a un tipo de habilidad               Planos inclinados:                              Es un tipo de vuelta ligera sobre las
corporal, que tiene como propósito              Son superficies planas naturales o              manos con apoyo dorsal, desarrollada
central, la elongación de los músculos.         fabricadas, que presentan distintos             en una superficie plana o inclinada, con
En los primeros años de vida, se                niveles de inclinación. Estas pendientes        o sin la ayuda del adulto, en la que
promueve a través de una variedad               favorecen la posibilidad de realizar una        utiliza como base una colchoneta.
de juegos motrices que involucran               variedad de desplazamientos, mediante
Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición    145




IDENTIDAD                                   LENGUAJE VERBAL                                    diferentes formas: mayúscula, minúsculas,
                                                                                               manuscritas, impresas, etc.
Atributo:                                   Aliteración:
Se refiere a una cualidad propia de                                                            Interrogación de textos:
                                            Repetición notoria al inicio o al medio,
las personas, por ejemplo: “Valentina                                                          Estrategia metodológica, que se basa
                                            de un mismo fonema, especialmente
es muy simpática”, “Lucas es muy                                                               en la tendencia natural de los niños
                                            consonántico, en palabras o frases, por
divertido”.                                                                                    y niñas hacia la indagación de los
                                            ejemplo: casa, cama; árbol, ardilla. Se
                                                                                               textos escritos y que se evidencia en
                                            diferencian de las rimas, ya que éstas
Autorregulación emocional:                                                                     los intentos previos a la lectura, con
                                            contienen sonidos finales iguales.
Capacidad de las personas para                                                                 el propósito de extraer el significado.
regular la expresión de sus emociones                                                          Los niños y niñas poseen diversas
                                            Conciencia fonológica:
y acciones, lo que favorece el                                                                 informaciones previas acerca del
                                            En su perspectiva amplia, significa
establecimiento de vínculos sanos y                                                            lenguaje escrito, que les permiten
                                            tomar conciencia, en forma paulatina,
positivos con los otros.                                                                       percibir distintas claves relacionadas
                                            del sistema de sonidos del habla a
                                                                                               con la situación que rodea al texto,
                                            través de la captación de las funciones
Empatizar:                                                                                     sus características físicas, tipo de
                                            diferenciales de las palabras, la rima, la
Se refiere a la capacidad de apertura                                                          diagramación, ilustraciones, tipos de
                                            aliteración, las sílabas y los fonemas.
hacia los otros: escuchando e                                                                  letra y otras claves lingüísticas. Estas
                                            En la comunicación oral implica darse
intentando entender las emociones,                                                             claves les permiten formular hipótesis
                                            cuenta de los sonidos y otras realidades
los sentimientos, las necesidades y                                                            acerca del significado de los textos,
                                            sonoras (sílabas, acentuación) que
problemas de los demás.                                                                        aunque no sepan decodificar.
                                            existen dentro de las palabras. En la
Género:                                     lectura y la escritura está dirigido a
                                                                                               Lectura compartida:
Es el conocimiento de las funciones y       comprender que un sonido o fonema
                                                                                               La lectura compartida en la educación
características que la sociedad asigna      está representado por un grafema
                                                                                               parvularia es un tipo de estrategia
como propias de la niña o el niño.          o signo gráfico que a su vez, si se lo
                                                                                               metodológica, en la cual un grupo de
                                            combina con otro, forman unidades
                                                                                               niñas y niños van mirando un texto
Identidad sexual:                           sonoras y escritas que permiten
                                                                                               visible para todos, que es leído por la
La adquisición gradual de la identidad      construir una palabra que posee un
                                                                                               educadora en voz alta, con fluidez y
se realiza mediante la construcción         determinado significado.                           expresión. Ofrece la oportunidad de vivir
de la conciencia de sí mismo como                                                              una experiencia gratificante de lectura en
sujeto independiente de los otros, en       Fonema:
                                                                                               voz alta, a través de un lector competente
este proceso, los niños y niñas van         Es la unidad fonológica mínima de una
                                                                                               y donde además se realizan una serie de
construyendo su identidad sexual que        lengua. Dado que la fonología investiga las
                                                                                               estrategias como predicciones, preguntas,
es el juicio sobre su figura corporal       diferencias fónicas ligadas a la significación
                                                                                               distinciones de letras, etc.
(ser hombre o ser mujer).                   en una lengua, el fonema es la unidad
                                            estructural mínima en su sistema de                Palabras figurativas:
                                            sonidos que hace posible diferenciar las           Palabras concretas y visualizables
                                            significaciones. Un fonema, como tal, no           que representan personas, animales
CONVIVENCIA                                 tiene significado, pero permite diferenciar        u objetos familiares para los niños y
                                            una unidad lingüística significativa de            niñas. Por ejemplo: gato, mesa, casa.
Prácticas democráticas:                     otra. Por ejemplo, la diferencia entre los
Conjunto de acciones que contribuyen        fonema /f/ y /p/ posibilita la distinción          Relación fonema-grafema:
al logro de la participación de todos los   entre poca y foca.                                 Relación que se establece entre los
integrantes de un grupo, en igualdad de                                                        sonidos del habla (fonema) con los
condiciones. En esta etapa, el ejercicio    Grafema:                                           símbolos impresos que los representan
de estas prácticas se desarrolla en         Es la unidad mínima de la escritura                (grafema).
distintos momentos de la jornada y          de una lengua no susceptible de ser
con propósitos muy sencillos como, por      dividida. Los grafemas pueden ser :                Textos no literarios:
ejemplo, definir cuáles serán los juegos    letras, números, signos de puntuación,             Cualquier texto que no tenga
de rincones que tendrá la sala.             símbolos matemáticos y aparecer de                 elementos de ficción o de intención
146      Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




artística. Se diseñan para informar,             LENGUAJES ARTÍSTICOS                     Duración:
argumentar, explicar o describir, a                                                       Lapso de tiempo posible de medir en
diferencia de los textos literarios,             Acentuación binaria:                     términos de pulsos regulares.
destinados a entretener.                         Es el tipo de acentuación musical
                                                                                          Emisiones sonoras:
                                                 caracterizada por una estructura
Vocabulario visual:                                                                       Sonidos originados por una fuente
                                                 métrica regular cuyo tiempo fuerte
Incluye palabras que la niña y el niño re-                                                cualquiera.
                                                 se percibe cada dos o cuatro pulsos.
conocen visualmente a primera vista por
                                                 Ejemplo: tango, marcha, cumbia, etc.     Esbozos de figura humana:
sus características gráficas, sin necesidad
de decodificar fonema a fonema.                                                           Dibujos no acabados, intentos de
                                                 Acentuación ternaria:
                                                                                          representar figuras humanas.
                                                 Es el tipo de acentuación musical
MODELOS DE APRENDIZAJES                          caracterizada por una estructura         Fuentes sonoras:
PARA LA INICIACIÓN A LA                          métrica regular cuyo tiempo fuerte       Elemento originador de estímulo
LECTURA Y ESCRITURA                              se percibe cada tres pulsos. Ejemplo:    sonoro.
                                                 vals, minuet, etc.
Modelo de destrezas:
Modelo que conceptualiza la lectura                                                       Frottage:
                                                 Altura:                                  Texturas que se obtienen frotando con
como un conjunto de mecanismos                   Propiedad acústica del sonido
ordenados, desde los más simples                                                          una barrita de color sobre un papel
                                                 relacionada con la cantidad de           delgado que se encuentra, a su vez,
hasta los más complejos, que deben ser           vibraciones por segundo que permite
aprendidos de manera secuenciada.                                                         sobre una superficie rugosa. Luego, se
                                                 distinguir si un tono es más o menos     pueden recortar trozos de papel y se
                                                 agudo (alto) o grave (bajo).             hace un collage.
Modelo holístico:
Modelo que conceptualiza la lectura              Carácter:
como un proceso que se construye                                                          Intensidad:
                                                 Cualidad de afecto, sentimiento o        Volumen del sonido.
sobre la base de la inmersión de los             emoción que puede expresar un
niños y niñas dentro de un ambiente              estímulo musical.                        Materiales sonoros:
letrado que les sea significativo e
                                                                                          Cuerpo o elemento que produce o
interesante.                                     Collage:                                 transmite sonido al vibrar.
                                                 Composición plástica realizada pegando
Modelo equilibrado o                             distintos trozos de materiales (del      Melodías:
integrado:                                       francés colle = pegamento o cola).       Sucesión de sonidos de diversas alturas
En este modelo se integran los aportes
                                                                                          y duraciones que producen un diseño
del modelo de destrezas y el modelo              Coreografías sencillas:                  sonoro coherente.
holístico. Con este enfoque se facilitan         Esquema de movimientos y despla-
dos modos de aprendizaje: el que                 zamientos corporal en respuesta a        Mosaicos:
precede paso a paso, desde lo más fácil          un estímulo musical que comprende        Trabajos confeccionados con trocitos
a lo más difícil (modelo de destrezas)           pocos y básicos elementos kinésicos.     de papel u otro material formando
y el que apela a la inmersión en
                                                                                          un conjunto.
situaciones globales contextualizadas            Cuantía:
y significativas (modelo holístico). La          Relativo a la cantidad o dimensión.      Orquesta rítmica:
utilización del modelo de destrezas,                                                      Agrupación musical formada por
sin descuidar la búsqueda del sentido,           Diaporama:                               instrumentos de percusión que
favorece el dominio gradual de los               Secuencia de diapositivas acompañadas    interpretan fundamentalmente material
aspectos convencionales de la lectura            de audio.                                sonoro rítmico.
y la escritura (dominio del código).
El modelo holístico, a su vez, utiliza           Dígito pinturas:                         Patrones rítmicos:
todos los elementos en juego en una              Pinturas que se aplican con los          Esquemas o modelos rítmicos
situación comunicativa para construir            dedos.                                   repetitivos simples que estructuran una
el sentido, acercándose así a modos                                                       composición o fragmento musical.
naturales de aprender.
Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición      147




Pinturas “corridas”:                      Secuencia rítmica simple:                       Propiedades de los elementos
Trabajos hechos con pinturas líquidas     Esquema, célula o patrón rítmico breve          de la naturaleza:
que pueden chorrearse.                    y simple.                                       Se refiere a las características o atributos
                                                                                          de un elemento de la naturaleza como:
Pintura gestual:                          Soporte bidimensional:                          piedras, carbón, conchitas, hojas, etc.,
Pintura que nace de movimientos           Superficie sobre la cual se aplica la           que nos permite clasificarla como igual
amplios y dejan rastro de gestos          pintura, que sostiene una obra.                 o distinta a otra. Por ejemplo: color,
generosos por su intensidad.                                                              olor, dureza, textura, brillo.
                                          Soporte tridimensional:
Recrear:                                  Material del cual está constituida una          Predicción:
Hacer una versión propia de una obra      obra tridimensional.                            Se refiere al hecho de anticiparse a
famosa, innovar a partir de algo ya                                                       resultados de ciertos fenómenos o
conocido, crear sobre la base de algo     Técnicas:                                       situaciones problemáticas mediante
similar ya existente.                     Conjunto de materiales, medios y                procesos de indagación.
                                          herramientas que determinan cómo
Recursos expresivos:                      se aplican los pigmentos sobre una
Elementos que favorecen la expresión      superficie o cómo se da volumen a
a través de rastros de gestos,            un objeto tridimensional.                       GRUPOS HUMANOS,
preferencia para usar ciertos colores,                                                    SUS FORMAS DE VIDA
desproporciones o exageraciones,          Timbre o color:                                 Y ACONTECIMIENTOS
desdoblamiento del espacio                Propiedad o característica del sonido
                                                                                          RELEVANTES
(abatimiento), elementos representados    que permite reconocer e identificar
por medio de la transparencia.            su fuente sonora.
                                                                                          Formas de vida:
Recursos fónicos:                         Velocidad:	                                     Expresiones culturales propias de
Posibilidades de emisión vocal            Mayor o menor frecuencia o rapidez              un determinado grupo, tales como:
disponibles.                              del pulso que estructura un estímulo            valores, creencias, diversiones, viviendas,
                                          musical.                                        comidas, vestuarios, etc.
Recursos corporales:
Posibilidades y elementos de expresión                                                    Objetos tecnológicos:
corporal.                                                                                 Objetos materiales diseñados para
                                          SERES VIVOS Y SU                                facilitar la satisfacción de los deseos y
Repertorio contemporáneo:                 ENTORNO                                         necesidades de las personas.
Obras artísticas de creación reciente
que conforman la cultura en la que        Indagación:                                     Patrimonio cultural:
estamos insertos, emplea lenguaje de      Es un tipo de estrategia didáctica que          Conjunto de objetos materiales y
vanguardia no tradicional.                busca ampliar los conocimientos sobre           herencias culturales que constituyen
                                          una determinada situación o fenómeno,           un legado para una comunidad
Repertorio local:                         mediante la exploración activa que              determinada y que se vinculan con
Universo o conjunto de piezas musicales   involucra la observación y el contacto          su identidad.
vocales o instrumentales de diversa       directo con objetos y elementos, la
función, originarias de una región                                                        Urbano y rural:
                                          formulación de preguntas y predicciones,
geográfica o cultural específica.                                                         Conceptos que se utilizan para
                                          la búsqueda de información en fichas,
                                                                                          diferenciar las formas de vida entre la
                                          libros, láminas y recursos audiovisuales
Repertorio tradicional:                                                                   ciudad y fuera de ella. Técnicamente
                                          y la experimentación de manera que
Universo o conjunto de piezas musicales                                                   se diferencian por la densidad de
                                          le permita contrastar sus respuestas
transmitidas fundamentalmente de                                                          la población, por la concentración
                                          o explicaciones, todo ello, con el
manera oral que por su permanencia                                                        de viviendas y por las actividades
                                          propósito de reflexionar, cuestionar
en el tiempo identifica a una comunidad                                                   económicas características.
                                          y reconstruir activamente sus propios
o sociedad específica.                    conocimientos.
148     Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición




RELACIONES LÓGICO-
                                                ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATEMÁTICAS Y
CUANTIFICACIÓN                                  Bitácora:                                     Juegos digitales:
                                                Es un texto escrito, como cuaderno,           Son juegos en formato digital,
Cara:                                           libreta de apuntes o carpeta, donde           conocidos también como juegos de
Cada una de las superficies planas que          se registran impresiones, acciones,           video; son interactivos, se desarrollan
delimitan un cuerpo geométrico.                 necesidades y comentarios respecto            en una realidad virtual y requieren de
                                                a determinados temas. Este recurso            implementos tecnológicos como un
Cuantificar:
                                                puede ser trabajado con la colaboración       P.C., una consola, un celular, un flipper
Expresar a través de números una
                                                de los niños y niñas, utilizando para ello,   u otros para poder ser usados.
magnitud.
                                                los distintos tipos de registros gráficos
                                                que pueden realizar como: dibujos,            Juegos teatrales:
Esquina o vértice:
                                                palabras, letras, números, etc.               Son juegos que consideran dimensiones
Es el punto donde concurren dos rayos
                                                                                              de la expresión como: la mímica,
de un ángulo, dos o más semirrectas
                                                Debate:                                       la dramatización y la expresión
de una figura plana o tres o más aristas
                                                Se refiere en esta etapa al intercambio       corporal.
de un cuerpo geométrico.
                                                de opiniones contrapuestas o posiciones
                                                diferentes sobre un tema determinado,         Registro de preguntas:
Figuras geométricas
                                                en el que no necesariamente se                Es un tipo de texto escrito como
bidimensionales:
                                                busca que triunfe un grupo. En estas          cuaderno, carpeta, papelógrafo u otros,
Figuras que tienen dos dimensiones
                                                primeras experiencias de debate, es           donde quedan consignadas preguntas
(por ejemplo, largo y ancho) y, por lo
                                                muy importante generar un espacio de          que realizan los niños y niñas con el
tanto, pueden ser representadas en el
                                                respeto en el cual se puedan escuchar         propósito de analizarlas e integrarlas
plano como, por ejemplo, cuadrado,
                                                las distintas posiciones y que los temas      al trabajo pedagógico.
triángulo, círculo, rectángulo.
                                                elegidos reflejen el interés de los niños
                                                y niñas.                                      Sesiones o círculos de
Figuras geométricas
                                                                                              conversación:
tridimensionales:
                                                Ferias lúdicas:                               Espacio de intercambio para expresar
Son figuras que tienen tres dimensiones
                                                Son un conjunto de instalaciones              ideas, emociones, sentimientos, en
(cuerpos geométricos) y, por lo
                                                separadas, que se realizan en espacios        torno a diferentes temáticas de interés.
tanto, pueden ser representadas en
                                                amplios con diferentes aparatos y             Se organiza generalmente en torno a
el espacio. Por ejemplo: cubo, cilindro,
                                                materiales de juegos para que los             un círculo.
esfera, cono.
                                                niños y niñas par ticipen en forma
Número cardinal:                                simultánea.
Número que representa la cantidad
                                                Juegos de dilema:
de objetos o elementos que hay en
                                                En esta etapa se refiere a aquellos juegos,
un conjunto.
                                                en que se pueden optar por varias
Número ordinal:                                 soluciones posibles con el propósito de
Número que indica la posición o el              favorecer el pensamiento divergente.
orden de un elemento perteneciente              La idea central es que se problematicen
a una sucesión ordenada.                        determinadas situaciones para que
                                                los niños y niñas levanten respuestas
Patrón:                                         posibles, tomando como referencia,
Modelo que sirve de muestra para                por ejemplo: anécdotas personales,
continuar o reproducir una secuencia            episodios de un cuento o relatos.
igual.
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Atendiendo la diversidad
Articulación en Educación Parvularia
Proyecto
Programa de mejoramiento de la infancia PMI
Psicomotricidad: desarrollo Físico del niño y de la niña y su relación con la...
Orientación para el uso de los mapas de progreso
Guia de atención temprana en niños y niñas de o a 3 años
Evaluación de los apredizajes
Neurociencias en la educación parvularia.1
Desarrollo social y emocional infantil
Educacion para todos
Bases curriculares de la Educaciòn Parvularia
Bases curriculares
Articulaciòn
Guia didáctica ppt

Programa nt2

  • 1. 2° NT Educación Parvularia Programa Pedagógico Segundo Nivel de Transición
  • 6. Los dibujos incluidos en este documento pertenecen a niños y niñas que participan en la Educación Parvularia de nuestro país. Programa Pedagógico Segundo Nivel de Transición Programa Pedagógico Educación Parvularia ISBN 978-956-292-187-9 Registro de Propiedad Intelectual Nº 173.837 Ministerio de Educación, República de Chile Alameda 1371, Santiago www.mineduc.cl Septiembre 2008
  • 7. Santiago, septiembre de 2008 Estimados educadores y educadoras: Asegurar una educación de calidad desde los primeros años de vida es un compromiso que ha asumido con gran convicción el Ministerio de Educación, particularmente por los desafíos impulsados en este gobierno para la primera infancia. Chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes y reducir, en consecuencia, la desigualdad: la tarea es ardua y demanda el compromiso, el esfuerzo y la responsabilidad de todos los educadores y las educadoras de párvulos de nuestro país. En este camino y con la mirada puesta en las experiencias educativas, donde niños y niñas se juegan cada día la posibilidad de aprender, disfrutando, descubriendo y activando sus potencialidades, el Ministerio de Educación ha desarrollado los Programas Pedagógicos para el Primer y Segundo Nivel de Transición. Esperamos que este material, adaptable a los diferentes contextos educativos, se traduzca en una valiosa herramienta de apoyo a la enseñanza que conducen diariamente educadoras y educadores en todo el país. Estos Programas están diseñados para fortalecer el proceso de implementación de las Bases Curriculares, relevando desde una perspectiva actualizada, la progresión y seguimiento de los aprendizajes. Como las Bases, los Programas están elaborados considerando la totalidad de los ámbitos formativos, propendiendo a la formación integral de niños y niñas. Nuestra aspiración es que de acuerdo a las propias necesidades de las educadoras y los educadores y de las particularidades de los contextos escolares en que se desenvuelven, estos Programas les faciliten la preparación del trabajo pedagógico, alienten la creación de nuevas oportunidades educativas y promuevan el intercambio y el trabajo en equipo. De este modo, contribuyendo a nutrir las planificaciones y las evaluaciones, y a retroalimentar la práctica pedagógica, se busca aportar en la calidad y mejoramiento de la educación. Cada Programa es en definitiva una invitación abierta para hacer una ruta pedagógica desafiante, que con el compromiso, la dedicación, la vocación y el cariño que caracterizan el trabajo de las educadoras y los educadores del país, fortalezca esta etapa formativa crucial en el desarrollo de niños y niñas. MÓNICA JIMÉNEZ DE LA JARA Ministra de Educación
  • 9. Índice Introducción 9 Componentes Estructurales de los Programas Pedagógicos 10 Organización Curricular de los Programas Pedagógicos 12 Ámbito Formación Personal y Social 13 Núcleo de Aprendizaje AUTONOMÍA 15 Eje de Aprendizaje » MOTRICIDAD 16 Eje de Aprendizaje » CUIDADO DE SÍ MISMO 22 Eje de Aprendizaje » INDEPENDENCIA 28 Núcleo de Aprendizaje Identidad 35 Eje de Aprendizaje » RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO 36 Eje de Aprendizaje » RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS 42 Núcleo de Aprendizaje convivencia 49 Eje de Aprendizaje » INTERACCIÓN SOCIAL 50 Eje de Aprendizaje » FORMACIÓN VALÓRICA 56
  • 10. Ámbito Comunicación 65 Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal 67 Eje de Aprendizaje » COMUNICACIÓN ORAL 68 Eje de Aprendizaje » INICIACIÓN A LA LECTURA 76 Eje de Aprendizaje » INICIACIÓN A LA ESCRITURA 82 Núcleo de Aprendizaje LENGUAJES ARTÍSTICOS 87 Eje de Aprendizaje » EXPRESIÓN CREATIVA 88 Eje de Aprendizaje » APRECIACIÓN ESTÉTICA 96 Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 103 Núcleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno 105 Eje de Aprendizaje » Descubrimiento del mundo natural 106 Núcleo de Aprendizaje Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 117 Eje de Aprendizaje » Conocimiento del entorno social 118 Núcleo de Aprendizaje Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 127 Eje de Aprendizaje » RaZonamiento Lógico-matemático 128 Eje de Aprendizaje » CUANTIFICACIÓN 136 Glosario 143
  • 11. Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 9 Introducción Los Programas Pedagógicos para los niveles de Desde una perspectiva de actualización, la construcción transición de la Educación Parvularia son un material de este material busca establecer una relación sinérgica de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito entre currículum, didáctica y evaluación, visibilizando con facilitar y operacionalizar la implementación de las un lenguaje claro y conciso las intencionalidades educativas Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Son un específicas para los niveles de transición, las diversas instrumento que busca orientar el trabajo pedagógico oportunidades para su promoción y las manifestaciones que realizan las educadoras y se caracteriza como un de aprendizaje para su observación y seguimiento. material flexible y adaptable a los diferentes contextos Se espera que este material, además de trazar un educativos. vínculo de mayor articulación entre niveles, pueda El diseño de este material se ha desarrollado dentro de facilitar, por una parte, la tarea de planificación y las definiciones establecidas en las Bases Curriculares. evaluación y, por otra, contribuir al desarrollo de Considera, además, como un aporte fundamental prácticas pedagógicas más desafiantes y pertinentes para para la observación, seguimiento y gradación de los los niños y niñas. Sobre esta plataforma, las educadoras aprendizajes, los Mapas de Progreso del Aprendizaje tendrán la responsabilidad y el reto de nutrir esta del nivel de Educación Parvularia. Estos describen la información inicial, complementándola, enriqueciéndola progresión de los aprendizajes en ejes fundamentales y adecuándola en base a sus saberes pedagógicos y de la formación de los niños y niñas, desde lo simple didácticos y, a sus propios contextos educativos. a lo complejo, distinguiendo cinco tramos de edad. En Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones cada tramo se describen los logros de aprendizaje que estratégicas para un efectivo trabajo pedagógico, como se esperan y ejemplos de desempeño susceptibles de son: la organización y distribución temporal de los observar. Los dos últimos tramos se han utilizado como aprendizajes, las formas de planificación para concretar referentes para la construcción de este material. lo que se pretende alcanzar, la pertinencia de incorporar Así, los Programas Pedagógicos para los niveles de otros aprendizajes, la adaptación de las experiencias, transición precisan, especifican y gradúan los aprendizajes la selección de aquellas estrategias didácticas más esperados propuestos en el segundo ciclo de las Bases desafiantes, los procedimientos para realizar los Curriculares, destacando aquellos que se consideran seguimientos a los aprendizajes y la comunicación de esenciales para el Primer y Segundo Nivel de Transición, sus avances y resultados, entre otros muchos factores de acuerdo a los logros de aprendizajes descritos en que contempla la operacionalización curricular. los Mapas de Progreso. Se espera que este material contribuya a implementar las Con el propósito de orientar una adecuada y coherente Bases Curriculares, estimulando el trabajo cooperativo progresión de las opor tunidades educativas, los entre las educadoras y fortaleciendo la observación y el Programas proponen un conjunto de experiencias análisis de los aprendizajes con el propósito de organizar de aprendizaje que buscan for talecer el trabajo una enseñanza más contextualizada, graduada y vinculada pedagógico de la educadora. A su vez, se incorporan a las necesidades y fortalezas de los niños y niñas. De este ejemplos de desempeño que contribuyen a monitorear modo, se espera que los Programas sean una invitación el aprendizaje, ilustrando lo que el niño o niña es capaz abierta y flexible para crear las mejores oportunidades de hacer cuando éste ha sido logrado. de aprendizaje que permitan desarrollar al máximo las potencialidades de todos los niños y niñas.
  • 12. 10 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Componentes Estructurales de los Programas Pedagógicos Ámbitos de experiencias Organizan el conjunto de las oportunidades que el currículum parvulario para el aprendizaje debe considerar en lo sustancial. (BCEP). Núcleos de aprendizaje Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito. Para cada uno de ellos se define un objetivo general. (BCEP). Ejes de aprendizaje Representan los énfasis o dominios que se consideran fundamentales en el aprendizaje y desarrollo de los primeros años. Los ejes se han definido al elaborar los Mapas de Progreso del Aprendizaje e integran y articulan los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Aprendizajes esperados Especifican qué se espera que aprendan los niños y niñas. Se organizan en de las BCEP dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres años aproximadamente y después de este hito hasta los seis años o el ingreso a la Educación Básica. Logros de aprendizaje Son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se de los Mapas de Progreso esperan para el final de determinados tramos de edad en un eje específico. Muestran lo que el niño o la niña deberían ser capaces de hacer hacia los 5 años (tramo IV del Mapa de Progreso, Primer Nivel de Transición) y hacia los 6 años (tramo V del Mapa de Progreso, Segundo Nivel de Transición). Aprendizajes esperados Son una operacionalización de los aprendizajes esperados del segundo ciclo para el Primer y Segundo de las Bases Curriculares. Se caracterizan por establecer una progresión entre Nivel de Transición el Primer y Segundo Nivel de Transición basada en los Mapas y se formulan en términos similares a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Ejemplos de desempeño Son manifestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel de exigencia de los aprendizajes. Una gran proporción de ellos han sido tomados de los Mapas de Progreso, a los cuales se les ha incorporado un símbolo con el propósito de identificarlos. Ejemplos de experiencias Se consideran como oportunidades para que los niños y niñas puedan de aprendizaje desarrollar en forma protagónica, activa y lúdica sus aprendizajes. Se caracterizan por ser ilustrativas, breves, generadoras y adaptables en diferentes contextos. Un gran porcentaje de ellas, han sido propuestas por educadoras de párvulos que se desempeñan en los niveles de transición. Glosario Al final del material se incorpora una breve definición o explicación de algunos términos que se utilizan para estos Programas, los cuales se organizan por los Núcleos de aprendizaje y por estrategias metodológicas.
  • 13. Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 11 16 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Ámbito Formación Personal y Social 17 EJE DE APRENDIZAJE » MOTRICIDAD ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el 16 segundo ciclo? Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? Ámbito Formación Personal y Social 17 3 a 6 años EJE DE APRENDIZAJE » MOTRICIDAD ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS segundo ciclo? MAPAS DE PROGRESO APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP TRAMO III TRAMO III TRAMO IV TRAMO V TRAMO IV TRAMO V Coordinar con mayor precisión y Coordinar en el uso mayor precisión y Adquirir destrezas con de Adquirir destrezas en el usoHacia los 3 añoslos 5 años de Hacia los 3 años Hacia Hacia los 5 años Hacia los 6 años Hacia los 6 años eficiencia sus habilidades sicomoto- algunos instrumentos punzantes, eficiencia sus habilidades sicomoto- ras finas, ejercitando y desarrollan- cortantes, de carpintería y jardine- algunos instrumentos punzantes, de Corre cambiando dirección y esquivando Corre con fluidez variando la velocidad y la dirección Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el do las coordinaciones necesarias, de ría, en sus respectivos contextos de obstáculos. Mantiene el para evitar obstáculos. tipo de desplazamiento para acuerdo a sus intereses de explo- ración, construcción, de expresión ras finas, ejercitando y desarrollan- empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado cortantes, de carpintería y jardine- escalas y Mantiene el en caminosal o evitar obstáculos. Mantiene con fluidez variando Corre cambiando equilibrio equilibrio al subir al saltar en su lugar. Realiza desplazarse de Corre el equilibrio al desplazarse Corre con fluidez, variando ría, en sus respectivos contextos demanipulación y esquivandoy yactividades corporales que dirección diversos movimientos la velocidad y la dirección la velocidad, la dirección y el EJE / Motricidad algunos movimientos y líneas demarcadas. Combina por circuitos demarcados DE PROGRESO gráfica de sus representaciones y doyExpandircoordinaciones necesarias, de las sus capacidades motoras seguro. N° 4 (M y V). EJE / Motricidad CURRICULARES actividades de planos inclinados. Realiza de recreación. N° 1 (M y V). Usa coordinadamente ambas Mantiene el obstáculos. Realiza movimientos rítmicos requieren coordinación yevitar obstáculos. con implementos livianos. posturas al desplazarse. para tipo de desplazamiento para Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarro- acuerdo fuerza, resistencia habilidades de a sus intereses de explo- y de coordinación, ejercitando sus empleo, tomando los resguardos una función subir escalas y control dinámico sostenido el equilibrio al manos, desempeñando con equilibrio al con algunos implementos. durante un período de cada una de éstas Efectúa diferentes Mantiene evitar obstáculos. Mantiene » llando en las habilidades motoras tiempo. Practica ejercicios gruesas el control dinámico en ración, construcción, de expresión y flexibilidad con o sin imple- necesarios para su uso adecuadou horizontal. su manipulaciónRealiza que necesitandesplazarse en caminos o diferente. Dispone varios movimientos y actividades bloques ordenadamente en de lugar. con al saltar en el equilibrio al desplazarse » mentos livianos, en pequeños y rapidez y EJE / Motricidad forma vertical implementos livianos. Realiza fuerza. Ejecuta movimientos y seguro. N° 4 (M y V). Utiliza intencionados. movimientosprecisos de manipulación que demarcadas. Combina algunos movimientos más y líneas por circuitos demarcados DE PROGRESO NÚCLEO / Autonomía movimientos y desplazamientos, grandes volúmenes, en espacios alternando diferentes velocidades, gráfica decontacto con la al aire libre y en sus representaciones y el lápiz para hacer NÚCLEO / Autonomía MAPAS requieren control muscular CURRICULARES trazos con los dedos y utiliza direcciones, posiciones e imple- naturaleza. N° 5 (M y V). actividades de manipulaciónno y ajuste adiversos movimientos y herramientas tales como: fi límites y planos inclinados. Realiza mentos, apreciando sus progresos. deReconocer progresivamenteN° 1 (M y V). recreación. las tijeras y aguja. Toma el lápiz espaciales. Efectúa diferentes actividades corporales que Expandir sus capacidades motoras implementos livianos. precisión, seguridadpresión al desplazarse. con posturas BASES N° 2 (M y V). para trazar diferentes líneas, trabajos grafomotores con posibilidades y características de dibujar y pintar. en los Disfrutar y experimentar el bien- su cuerpo para lograr la conciencia Usa coordinadamente ambas ajustando la trazos, Realiza movimientos rítmicos requieren coordinación y estar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas Adquirir un mayor dominio de sus de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser y de coordinación, ejercitandomanos, desempeñando consobre el papel.con algunos implementos. sus control dinámico sostenido corporales con diferentes aparatos y obstáculos. N° 3 (M y V). capacidades corporales, desarro- crecientemente competente en su actuar. N° 6 (M y V). habilidades de fuerza, resistencia una de éstas una función Efectúa diferentes cada durante un período de » llando en las habilidades motoras y flexibilidad con o sin imple- diferente. Dispone varios movimientos y actividades tiempo. Practica ejercicios bloques ordenadamente en de manipulación con que necesitan rapidez y gruesas el control dinámico en mentos livianos, en pequeños y vertical u horizontal. forma implementos livianos. Realiza fuerza. Ejecuta movimientos NÚCLEO / Autonomía movimientos y desplazamientos, grandes volúmenes, en espacios el lápiz para hacer Utiliza movimientos más precisos de manipulación que MAPAS alternando diferentes velocidades, al aire libre y en contacto con la intencionados. trazos con los dedos y utiliza requieren control muscular Ámbito Formación Personal y Social 19 Ámbito Formación Personal y Social 19 herramientas tales como: fino y ajuste a límites direcciones, posiciones e imple- naturaleza. N° 5 (M y V). tijeras y aguja. Toma el lápiz espaciales. Efectúa diferentes mentos, apreciando sus progresos. para trazar diferentes líneas, trabajos grafomotores con Reconocer progresivamente las BASES N° 2 (M y V). dibujar y pintar. precisión, seguridad en los PROGRAMADEPARVULARIA 2ºNTDUOTONO.485.indd 18 posibilidades y características de Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 144 3/10/08 10:28:03 trazos, ajustando la presión COLOR.2NT.indd 19 16/10/08 16:46:31 Disfrutar y experimentar el bien- su cuerpo para lograr la conciencia sobre el papel. APRENDIZAJEESPERADO 2º NT ESPERADO 2º NT APRENDIZAJEestar que produce la actividad de su esquema corporal y definir Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversosser física al sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y Coordinar ejercitar sus destrezas su lateralidad, de modo de movimientos y 1 1 desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e corporales con diferentes aparatos crecientemente competente en desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e su actuar. N° 6 (M y V). Glosario de lOS ProgramaS implementos. Ámbito Formación Personal y Social 19 la coordinación de diversas posturas, 144 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición juegos motrices, por eje implementos. N° 3 (M y V). y obstáculos. movimientos y desplazamientos. y descender, deslizarse EJEMPLOS DE DESEMPEÑO EJEMPLOS DE DESEMPEÑO saltar, arrastrar carros, APRENDIZAJE ESPERADO 2º NT Glosario AUTONOMÍA movimientos y desplazamientos. la coordinación de diversas posturas, Guirnaldas de papel: y descender, deslizarse, caminar, rodar, juegos motrices, por ejemplo: ascender estos planos son: resba Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y saltar, arrastrar carros, etc. Algunos de 1 Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomando impulso, que se realizan estos planos son: resbalín, rampa, cerro un tipo de cadenas que se realizan Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomandoSonimpulso, rodar, con pendiente. desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e AUTONOMÍA Guirnaldas de papel: un tipo de cadenas rodar, Son con pendiente. Estructurales implementos. agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie. agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie. Coordinación motriz: Coordinación sus puntas con Tomar adecuadamente el con tiras de papel. Cada eslabón, se elabora uniendo motriz: con tiras de papel. Cada eslabón, se EJEMPLOS DE DESEMPEÑO Se refiere a la capacidad del cuerpo Salta una correr, trepar, saltar tomando rodar, Salta una distancia, impulso. elabora uniendo sus puntas con Tomar adecuadam pegamento. En general, se utilizan lápiz: Se desplaza, combinando posturas como: caminar, distancia, tomando impulso. tomando impulso, Se refiere a la celebraciones para del cuerpo el lápiz entre para integrar armónicamente la acción de los músculos con el propósito de en eventos o capacidad Implica sostener suavemente Componentes Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra. Se pegamento. En general, se utilizan lápiz: agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie. realizar determinados movimientos. ambientar los espacios. el índice y el pulgar, utilizando el dedo Salta una distancia, tomando impulso. desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra. para integrar armónicamente la acción y manteniendo mediano como apoyo Daelpasoshacia delante o atrás, poniendo el talón cerca de la punta del otro pie. los músculosaquellos elementos la muñeca sobrede hacia del otro pie. o atrás, poniendo el talón cerca de la punta del elotro pie. y Implementos livianos: el propósito la mesa. Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra. Da pasos hacia delante o atrás, poniendo pasos de la punta Da talón cerca delante Coordinación motriz gruesa: Considera de progresivo control Se refieren a todos con en eventos o celebraciones para Implica sostener suaveme Anda en bicicleta. Andaen bicicleta. Anda en bicicleta. Se para en un pie manteniendo equilibrio estático por un período prolongado. adecuado movimiento de los grandes de bajo peso (de pequeños o grandes Tonicidad muscular: realizar de flexibilidad, fuerza y resistencia.movimientos. lo que permite grupos musculares del cuerpo: ponerse determinados Los de los músculos, volúmenes) que favorecen las habilidades Se refiere a la contracción parcial ambientar los espacios. el índice y el pulgar, uti Se para tablón, manteniendo elmanteniendo equilibrio estático por un períodoprolongado. Se para en un pie equilibrio. prolongado. Se desplaza por planos inclinados. de pie, caminar, correr, subir y bajar Realiza diferentes posturas y movimientos sobre unen un pie manteniendo equilibrio estático por un períodoescaleras, saltar. mediano como apoyo EJE / Motricidad más adecuados para estos tramos realizar diferentes movimientos y Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje Se desplaza por planos inclinados. Se desplaza por planos inclinados. Coordinación motriz fina: de edad son: balones, cintas, cuerdas, Coordinación motriz gruesa:de manejar algunos aros, pañuelos, cajas de cartón, conos, adoptar diversas posturas corporales. Por ejemplo, para Implementos livianos: la muñeca sobre la me EJE / Motricidad Se refiere al uso de los músculos más Realiza diferentes posturas movimientos sobre un tablón, manteniendoel equilibrio. globos, botellas plásticas, canastos, figuras controlcarpintería y jardinería, refieren a todos aquellos elementos Realiza diferentes posturas yymovimientos sobre un tablón, manteniendoespecíficos y de realizar rellenas con espuma, etc.el equilibrio. instrumentos EJE / Motricidad Considera el progresivo manipulación fina, con movimientosSe Juegan a pasar por el “túnel”, desplazándose por debajo de las piernas abiertas de sus compañeros y compañeras. pequeños con el propósito movimientos precisos. se requiere coordinar y un determinado de Juegan a saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como conos, cuerdas, barras y otros. » Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstáculos. Instrumentos punzantes, adecuado movimiento de los grandes control tónico. de bajo peso (de pequeños o grandes Tonicidad muscula Ejemplos dey posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tablón, variando la dirección Imitan los desplazamientos Experiencias de Aprendizaje Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje Entramado: cortantes, de carpintería y Es el conjunto de láminas o tiras de jardinería: papel, cartón o género que grupos musculares del cuerpo:laponerse para arrastrarlo Tracción o empuje: volúmenes) que favorecen las habilidades Se refiere a la contr NÚCLEO / Autonomía hacia delante o atrás y utilizando bastones. se cruzan Son aquellos implementos que permiten Es acción de tirar algo entre sí, como un tejido de telar. Juegan pasar por el “túnel”, desplazándose por debajo de las piernas abiertas de sus compañerospara Un y bajar es el juego de flexibilidad, fuerza y resistencia. Los de los músculos, lo al niño y la niña desarrollar destrezas o moverlo hacia un punto determinado. APRENDIZAJE ESPERADO 2º NT Juegan aa pasar por el “túnel”, desplazándose por debajo de las piernascorporal: dede sus compañerospalas,subirejemplo concretogrupos tirancon Esquema abiertas pie, específicas. Los más correr,y caminar, adecuados estos tramos de edad son: y la cuerda, donde dos de compañeras. escaleras, saltar. baldes,de plástico, sus extremos. Es la toma de conciencia global más adecuados para estos tramos realizar diferentes m compañeras. Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos que cada uno tiene de su cuerpo rastrillos, cedazos, martillos 2 saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos comoconos, partes. Considera barras deotros. permitiendo regular cuerdas, de madera, destornilladores Jueganaasaltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como determinadas cuerdas, barras yyotros.alicates, tijeras, Troquelar: papel o cartulinas edad son: balones, cintas, cuerdas, conos, la posición y uso tarugos madera, de adoptar diversas postu » livianos. Juegan » de agujas con punta redonda, etc. Implica perforar EJEMPLOS DE DESEMPEÑO Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstáculos. la imagen y conocimiento corporal y Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstáculos. la relación que establecemos con el Lateralidad o dominancia Coordinación motriz fina: utilizandopuntaprecisiónpor pañuelos, cajas de cartón, conos, delgadas, instrumento con con como, aros, un Por ejemplo, para m Realiza volteretas simples intentando mantener el los desplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una espacio y los objetos tablón, variando la dirección Imitan control postural. cuerda o que nos rodean. lateral: uso de los músculosaguja de de experimentar Efectúa diferentes movimientos para probar y practicardesplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tablón, variandoa la preferencia o predominio Imitan los la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar Se refiere al la dirección ejemplo:Una forma lana con punta Se refiere redonda. más globos, botellas plásticas, canastos, figuras instrumentos de carpin NÚCLEO / Autonomía la cuerda. haciadelante enoatrás yyoutilizandobastones. delanteo juegos grupales utilizando bastones. atrás en pareja. Equilibrio: pequeños concuerpo por sobre otro. decontornos de figuras dibujadas o el propósito los realizar funcional en el uso del lado izquierdo el troquelado, consiste en perforar rellenas con espuma, etc. se requiere coordinar m NÚCLEO / Autonomía hacia Realiza movimientos de fuerza, resistencia, tracción o empuje Levanta y transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes), siguiendo circuitos que Se refiere a la capacidad de adoptar, ajustar y mantener una posición o derecho del alternen recorridos y superación de obstáculos simples. movimientostales como dibujar, comer, y precisos. propósito de poder corporal, utilizando o resistiendo la específicas específicos Por ejemplo, para realizar acciones recortadas con el desprenderlas y luego emplearlas para manipulación fina, con u Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje fuerza de gravedad. cepillarse los dientes, se utiliza preferentemente una mano. confeccionar un collage. Instrumentos punzantes, control tónico. PROGRAMADEPARVULARIA 2ºNTDUOTONO.485.indd 19 Flexibilidad: Voltereta simple: Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en Entramado: Se refiere a un tipo de habilidad Planos inclinados: Es un tipo de vuelta ligera sobrecortantes, de carpintería y APRENDIZAJEsobre colchonetas. el suelo y dar volteretas simples PROGRAMADEPARVULARIA APRENDIZAJE ESPERADO 2º NT grupo. ESPERADO 2º NT 2ºNTDUOTONO.485.indd y empuje: tiran de la cuerda junto a un Practican juegos colectivos de tracción 18 corporal, que tiene como propósito Son superficies planas naturales o las 3/10/08 10:28:03 manos con apoyo dorsal, desarrollada Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal central, la elongación de los músculos. conjunto presentan distintos Es el fabricadas, que de láminas o una superficie plana o inclinada, con En los primeros años de vida, se en tiras de jardinería: Tracción o empuje variando las alturas. niveles de inclinación. Estas pendientes o sin la ayuda del adulto, en la que Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin variedad deladesplazamientos, mediante utiliza cruzan colchoneta.Son aquellos implementos que permiten Transportan en pareja cajas, colchonetas, aros, conos y otros, sorteando algunos obstáculos y cambiando Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con involucran implementos promueve a través de una papel, cartónposibilidad de realizar una de juegos motrices que o sin implementos variedad favorecen o género que se como base una Es la acción de tirar algo 2 el tipo de desplazamiento. livianos. livianos. 2 entre sí, como un tejido de telar. al niño y la niña desarrollar destrezas específicas. Los más adecuados para o moverlo hacia un pun Un ejemplo concreto Esquema corporal: estos tramos de edad son: palas, la cuerda, donde dos g EJEMPLOS DE DESEMPEÑO EJEMPLOS DE DESEMPEÑO PROGRAMADEPARVULARIA 2ºNTDUOTONO.485.indd 21 Es la toma de conciencia global 3/10/08 10:30:05 PROGRAMADEPARVULARIA 2ºNTDUOTONO.485.indd 146 rastrillos, cedazos, baldes, martillos 3/10/08 10:31:00 sus extremos. que cada uno tiene de su cuerpo de madera, destornilladores de plástico, Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural. Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural. permitiendo regular la posición y uso tarugos de madera, alicates, tijeras, Troquelar: Efectúa diferentes movimientos para probar yy practicar la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar Considera Efectúa diferentes movimientos para probar practicar la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar de determinadas partes. agujas con punta redonda, etc. Implica perforar pap la cuerda. la cuerda. la imagen y conocimiento corporal y delgadas, utilizando co Realiza movimientos de fuerza, resistencia, tracción o empuje en juegos grupales o en pareja. Realiza movimientos de fuerza, resistencia, tracción o empuje en juegos grupales o en pareja. establecemos con el la relación que Lateralidad o dominancia instrumento con pun Levanta yy transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes), espacio y los objetosque nos rodean. Levanta transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes),siguiendo circuitos que siguiendo circuitos que lateral: ejemplo: aguja de la alternen recorridos yysuperación de obstáculos simples. alternen recorridos superación de obstáculos simples. Se refiere a la preferencia o predominio redonda. Una forma d Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje Equilibrio: funcional en el uso del lado izquierdo el troquelado, consis Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje Se refiere a la capacidad de adoptar, o derecho del cuerpo por sobre otro. los contornos de figu Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en posición Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en ajustar y mantener una Por ejemplo, para realizar acciones recortadas con el prop el suelo yydar volteretas simples sobre colchonetas. el suelo dar volteretas simples sobre colchonetas. corporal, utilizando o resistiendo la específicas tales como dibujar, comer, desprenderlas y luego Practican juegos colectivos de tracción yyempuje: tiran de la cuerda junto aaun grupo. de gravedad. Practican juegos colectivos de tracción empuje: tiran de la cuerda junto un fuerza grupo. cepillarse los dientes, se utiliza confeccionar un collag Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal preferentemente una mano. variandolas alturas. variando las alturas. Flexibilidad: Voltereta simple:
  • 14. 12 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Organización Curricular de los Programas Pedagógicos ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES PARA EL APRENDIZAJE ESPERADOS BASES CURRICULARES Motricidad » Autonomía Cuidado de sí mismo Formación personal Independencia Reconocimiento y aprecio de sí mismo » Identidad Reconocimiento y expresión de sentimientos y social Aprendizajes esperados Segundo Nivel de Transición Interacción social » Convivencia Formación valórica Ejemplos de experiencias de aprendizaje Comunicación oral COMUNICACIÓN » Lenguaje verbal Iniciación a la lectura Ejemplos de desempeño Iniciación a la escritura Expresión creativa » Lenguajes artísticos Apreciación estética • • • » Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural EL MEDIO NATURAL RELACIÓN CON » Grupos humanos, sus formas de Y CULTURAL Conocimiento del entorno social vida y acontecimientos relevantes Razonamiento lógico-matemático » Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Cuantificación
  • 16. Formación Personal y Social NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA BASES CURRICULARES PEDAGÓGICO 2° NT Autonomía »» Motricidad • Aprendizajes esperados BCEP • Logros de aprendizaje »» Cuidado de sí mismo • Aprendizajes esperados 2° NT » Identidad »» Independencia • Ejemplos de desempeño • Ejemplos de experiencias de ÁMBITO aprendizaje Convivencia
  • 17. Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 15 AUTONOMÍA Núcleo de Aprendizaje Autonomía (BCEP) Se refiere a la adquisición de una progresiva capacidad del niño y la niña para valerse por sí mismos en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante sí y los demás. Formación Personal y Social Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Adquirir en forma gradual una autonomía que les permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a través del desarrollo de la confianza, conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales. Ejes de Aprendizaje » Los logros de aprendizaje del Núcleo de Autonomía para el primer y segundo ciclo se presentan en tres ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, ÁMBITO los cuales distinguen: motricidad, cuidado de sí mismo e independencia. »» Motricidad Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al niño o niña desplazarse con grados crecientes de coordinación, equilibrio y control dinámico, y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la manipulación de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisión, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción y expresión gráfica. »» Cuidado de sí mismo Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prácticas saludables y normas básicas de autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a los ámbitos de alimentación, higiene personal y vestuario. »» Independencia Se refiere a la capacidad de valerse por sí mismo de manera progresiva, manifestando iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras personas, además de sus adultos significativos, y tomar decisiones en función de sus intereses.
  • 18. 16 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » MOTRICIDAD ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años Aprendizajes Esperados BCEP Coordinar con mayor precisión y Adquirir destrezas en el uso de eficiencia sus habilidades sicomoto- algunos instrumentos punzantes, ras finas, ejercitando y desarrollan- cortantes, de carpintería y jardine- do las coordinaciones necesarias, de ría, en sus respectivos contextos de acuerdo a sus intereses de explo- empleo, tomando los resguardos ración, construcción, de expresión necesarios para su uso adecuado EJE / Motricidad gráfica de sus representaciones y y seguro. N° 4 (M y V). CURRICULARES de recreación. N° 1 (M y V). Expandir sus capacidades motoras Adquirir un mayor dominio de sus y de coordinación, ejercitando sus capacidades corporales, desarro- habilidades de fuerza, resistencia » llando en las habilidades motoras y flexibilidad con o sin imple- gruesas el control dinámico en mentos livianos, en pequeños y NÚCLEO / Autonomía movimientos y desplazamientos, grandes volúmenes, en espacios alternando diferentes velocidades, al aire libre y en contacto con la direcciones, posiciones e imple- naturaleza. N° 5 (M y V). mentos, apreciando sus progresos. Reconocer progresivamente las BASES N° 2 (M y V). posibilidades y características de Disfrutar y experimentar el bien- su cuerpo para lograr la conciencia estar que produce la actividad de su esquema corporal y definir física al ejercitar sus destrezas su lateralidad, de modo de ser corporales con diferentes aparatos crecientemente competente en y obstáculos. N° 3 (M y V). su actuar. N° 6 (M y V).
  • 19. Ámbito Formación Personal y Social 17 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años Corre cambiando de Corre con fluidez variando Corre con fluidez, variando dirección y esquivando la velocidad y la dirección la velocidad, la dirección y el obstáculos. Mantiene el para evitar obstáculos. tipo de desplazamiento para equilibrio al subir escalas y Mantiene el equilibrio al evitar obstáculos. Mantiene al saltar en su lugar. Realiza desplazarse en caminos o el equilibrio al desplazarse algunos movimientos y líneas demarcadas. Combina por circuitos demarcados DE PROGRESO EJE / Motricidad actividades de manipulación diversos movimientos y y planos inclinados. Realiza con implementos livianos. posturas al desplazarse. actividades corporales que Usa coordinadamente ambas Realiza movimientos rítmicos requieren coordinación y manos, desempeñando con con algunos implementos. control dinámico sostenido cada una de éstas una función Efectúa diferentes durante un período de diferente. Dispone varios movimientos y actividades tiempo. Practica ejercicios » bloques ordenadamente en de manipulación con que necesitan rapidez y forma vertical u horizontal. implementos livianos. Realiza fuerza. Ejecuta movimientos Utiliza el lápiz para hacer movimientos más precisos de manipulación que NÚCLEO / Autonomía MAPAS trazos intencionados. con los dedos y utiliza requieren control muscular herramientas tales como: fino y ajuste a límites tijeras y aguja. Toma el lápiz espaciales. Efectúa diferentes para trazar diferentes líneas, trabajos grafomotores con dibujar y pintar. precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel.
  • 20. 18 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos 1 y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos. Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin 2 implementos livianos. Coordinar con mayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades 3 psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción. EJE / Motricidad Coordinar con control tónico algunas destrezas, utilizando instrumentos 4 punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. » Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer 5 la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad. NÚCLEO / Autonomía
  • 21. Ámbito Formación Personal y Social 19 Aprendizaje esperado 2º NT Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y 1 desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos. Ejemplos de desempeño Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomando impulso, rodar, agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie. Salta una distancia, tomando impulso. Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra. Da pasos hacia delante o atrás, poniendo el talón cerca de la punta del otro pie. Anda en bicicleta. • Se para en un pie manteniendo equilibrio estático por un período prolongado. • Se desplaza por planos inclinados. EJE / Motricidad • Realiza diferentes posturas y movimientos sobre un tablón, manteniendo el equilibrio. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Juegan a pasar por el “túnel”, desplazándose por debajo de las piernas abiertas de sus compañeros y compañeras. » • Juegan a saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como conos, cuerdas, barras y otros. • Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstáculos. • Imitan los desplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tablón, variando la dirección NÚCLEO / Autonomía hacia delante o atrás y utilizando bastones. Aprendizaje esperado 2º NT Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos 2 livianos. Ejemplos de desempeño • Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural. • Efectúa diferentes movimientos para probar y practicar la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar la cuerda. • Realiza movimientos de fuerza, resistencia, tracción o empuje en juegos grupales o en pareja. Levanta y transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes), siguiendo circuitos que alternen recorridos y superación de obstáculos simples. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en el suelo y dar volteretas simples sobre colchonetas. • Practican juegos colectivos de tracción y empuje: tiran de la cuerda junto a un grupo. • Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal variando las alturas. • Transportan en pareja cajas, colchonetas, aros, conos y otros, sorteando algunos obstáculos y cambiando el tipo de desplazamiento.
  • 22. 20 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Coordinar con mayor precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras 3 finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción. Ejemplos de desempeño Dibuja o copia figuras que requieren control del movimiento, tales como: cuadrados o triángulos. • Toma adecuadamente el lápiz para graficar con mayor control. Pliega figuras simples de papel, tales como: botes y abanicos. • Construye figuras con bloques o diferentes elementos que se ensamblan ajustando con precisión cada una de las piezas. • Rasga papeles siguiendo líneas quebradas o mixtas. • Imita con sus dedos y manos diferentes formas, movimientos, personajes y ritmos de acuerdo a orientaciones del adulto. EJE / Motricidad • Realiza nudos simples. • Desatornilla y atornilla piezas sencillas, ajustándolas con precisión. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Intervienen figuras planas o en volumen con diferentes plegados, papeles rasgados, hilos o cuerdas anudadas. » • Realizan entramados de papel (telares) para ambientar la sala. • Confeccionan títeres de dedo y luego los representan. • Confeccionan runrunes, collares, móviles, utilizando nudos simples. NÚCLEO / Autonomía • Arman grupalmente un robot, utilizando materiales en desuso. • Crean diferentes objetos, medios de transportes, zoológicos, etc., con legos o bloques y luego realizan el montaje de una maqueta. Aprendizaje esperado 2º NT Coordinar con control tónico algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, 4 de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Ejemplos de desempeño Borda con lana sobre una esterilla de trama ancha, siguiendo una figura simple. • Troquela figuras simples, siguiendo diferentes tipos de líneas: rectas, curvas, quebradas o mixtas. Recorta con tijeras diseños de líneas quebradas. • Manipula herramientas sencillas de jardinería y carpintería, controlando con mayor precisión la presión sobre la superficie, por ejemplo: suelta la tierra metiendo el rastrillo, aprieta pernos utilizando alicate. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Elaboran trabajos artísticos, utilizando arpilleras y lanas de colores. • Confeccionan maquetas, usando diferentes materiales que les permitan rasgar, recortar, troquelar. • Confeccionan guirnaldas, recortando distintos tipos de papel para ambientar la sala. • Exploran y desarman artefactos eléctricos en desuso: batidora, radio, máquina de afeitar. • Cultivan y mantienen un huerto, utilizando diversas herramientas.
  • 23. Ámbito Formación Personal y Social 21 Aprendizaje esperado 2º NT Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer la conciencia 5 de su esquema corporal y definir su lateralidad. Ejemplos de desempeño • Se dibuja a sí mismo, representando distintas partes de su cuerpo como: cabeza, ojos, pelo, dedos y otros detalles como vestimenta. • Muestra distintas posiciones o movimientos corporales específicos que puede realizar con algunas partes de su cuerpo. • Describe algunos segmentos de su cuerpo, incorporando detalles tales como: forma, tamaño, color, textura, temperatura. • Toca las partes del lado derecho e izquierdo de su cuerpo. • Describe lo que observa a la derecha y a la izquierda de su cuerpo, cuando se le pregunta. Muestra la misma mano o pie cuando se le pregunta en distintas ocasiones con cuál le gusta más EJE / Motricidad • realizar algunas acciones. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Realizan autorretratos con diferentes materiales. • Practican juegos de sombra adoptando diferentes formas corporales: comentan cuáles les gustan y las » más fáciles o complicadas de realizar. • Observan algunas características de su cuerpo al mirarse en fotografías: describen, comentan y comparan los cambios. NÚCLEO / Autonomía • Juegan a reproducir posiciones, utilizando esquemas graficados en el suelo o muro, siguiendo las indicaciones del adulto, por ejemplo: ubican la mano derecha en el círculo amarillo, el pie izquierdo en el cuadro rojo.
  • 24. 22 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » CUIDADO DE SÍ MISMO ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años Aprendizajes Esperados BCEP Distinguir aquellos alimentos que Manifestar progresiva independen- Curriculares aportan mayores beneficios para cia y responsabilidad en relación su salud, adquiriendo conciencia al cuidado de su cuerpo y de sus de las características que éstos pertenencias, de los demás y del deben tener para ser consumidos. medio ambiente. N° 9 ( I y C). EJE / Cuidado de sí mismo N° 7 ( M y V). Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes sa- ludables, tomando conciencia Basese progresiva de cómo éstas contri- buyen a su salud. N°8. (M y V). » Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, NÚCLEO / Autonomía buscando algunas alternativas para enfrentarlas. N° 9 ( M y V).
  • 25. Ámbito Formación Personal y Social 23 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO de progreso TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años Realiza prácticas sencillas de Realiza sus prácticas de Realiza en forma higiene corporal y bucal, de higiene corporal y bucal, de autónoma sus prácticas vestimenta y alimentación, con vestimenta y alimentación de higiene corporal y EJE / Cuidado de sí mismo la guía del adulto. Controla por sugerencia del adulto. bucal, de vestimenta y de esfínteres. Se aleja de Reconoce algunas prácticas alimentación, y comprende situaciones y objetos que son saludables para su bienestar la importancia para su riesgosos para su seguridad. e identifica situaciones y salud. Conoce y lleva a Mapa objetos que son riesgosos cabo algunas prácticas para su seguridad. saludables y normas básicas de autocuidado. Identifica diferentes situaciones y » objetos que son riesgosos para su seguridad. NÚCLEO / Autonomía
  • 26. 24 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando 6 la contribución que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de distintos ambientes saludables. Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar 7 contra su bienestar y seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas. EJE / Cuidado de sí mismo Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo 8 sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia y responsabilidad. » NÚCLEO / Autonomía
  • 27. Ámbito Formación Personal y Social 25 Aprendizaje esperado 2º NT Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando la contribución 6 que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de distintos ambientes saludables. Ejemplos de desempeño Da algunas razones de salud para las prácticas de higiene. Por ejemplo, lavar la fruta antes de comerla para no enfermarse. • Comenta acciones que permiten mantener espacios limpios y saludables como, por ejemplo: plazas, patios, calles. • Menciona algunos efectos negativos de la contaminación acústica, el aire y las aguas, por ejemplo: la quema de basura, los desechos en los ríos. EJE / Cuidado de sí mismo Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Representan temas alusivos a ambientes saludables en sencillas obras de dramatización. • Realizan visitas a santuarios de la naturaleza locales u otros similares, conversan sobre las necesidades o requerimientos de cuidado. • Participan en brigadas ecológicas, que contribuyen al cuidado de su entorno, por ejemplo: reciclando botellas plásticas, cajas de leche, de huevos y cartones. • Difunden acciones básicas de cuidado del ambiente, al interior de la escuela, utilizando diferentes medios » de comunicación. • Elaboran diario con noticias alusivas al cuidado de la salud y del medio ambiente. • Exponen sobre los efectos de la contaminación en el medio ambiente. NÚCLEO / Autonomía
  • 28. 26 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar 7 y seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas. Ejemplos de desempeño • Describe soluciones frente a riesgos experimentados por sí mismo. • Verbaliza anticipando lo que podría ocurrir frente a una imagen que muestra situaciones de riesgo. Llama la atención a las personas que están ejecutando acciones dañinas para la salud, tales como fumar o botar basura en lugares inadecuados. • Advierte a sus pares de algunos comportamientos peligrosos que están llevando a cabo. • Describe algunos objetos presentes en diferentes situaciones que pueden provocar riesgo: hogar, escuela, EJE / Cuidado de sí mismo parques, plazas, centros comerciales, cines, teatros. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Observan videos con situaciones de riesgo, comentando las razones que las provocan (por ejemplo: piso mojado y resbaladizo, tijeras abiertas, estufas sin protección, cables pelados). • Observan y comentan sobre objetos o situaciones de riesgo presentes en láminas o fotografías. • Participan en diálogos con personas de la comunidad vinculadas a la prevención de riesgo: bomberos, carabineras, otros. » • Realizan, con ayuda del adulto, sencilla campaña de prevención y autocuidado confeccionando afiches para ser difundidos en la escuela y la comunidad circundante. NÚCLEO / Autonomía
  • 29. Ámbito Formación Personal y Social 27 Aprendizaje esperado 2º NT Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de 8 higiene, alimentación y vestuario con independencia y responsabilidad. Ejemplos de desempeño Se lava y seca las manos cuando es necesario. Se lava los dientes después de alimentarse. Se viste considerando el clima existente. Por ejemplo, ponerse parka para salir cuando está lloviendo, sacarse el chaleco si hace calor. • Realiza las acciones que están presente en las prácticas de alimentación, por ejemplo: sentarse, tomarse la leche en vaso, comer con los servicios adecuados, limpiarse con la servilleta, comer las ensaladas. EJE / Cuidado de sí mismo • Explica la secuencia de acciones para una higiene adecuada. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Exponen sobre la importancia de realizar prácticas de higiene adecuadas, mencionando una secuencia de acciones. • Organizan su espacio para los momentos de ingesta y se alimentan, utilizando los utensilios correspondientes. • Asumen actividades según tablero de responsabilidades en orden, limpieza, higiene durante períodos determinados. » • Conforman “grupos de colaboración” para apoyar a sus compañeros y compañeras más pequeños en las prácticas de higiene, alimentación y orden, demostrando las acciones a seguir: colocar la pasta de dientes, poner la cantidad adecuada de jabón, utilizar la servilleta, etc. NÚCLEO / Autonomía
  • 30. 28 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » INDEPENDENCIA ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años Aprendizajes Esperados BCEP Proponer juegos y actividades, Anticipar algunas de sus acciones, sugiriendo formas de organizarlos organizándolas para mejorar la y de realizarlos de acuerdo a sus realización de sus iniciativas e intereses e ideas. N° 1 (I y C). intereses personales y colectivos. N° 7 (I y C). Adquirir confianza ante situa- ciones, personas o experiencias Regular y adaptar su comporta- EJE / Independencia nuevas, ampliando sus campos miento en función de las necesida- de conocimientos, relaciones y des de los demás y las normas de acciones. N° 2 (I y C). funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregula- Identificar algunas de sus capa- ción de sus acciones. N° 8 (I y C). cidades para realizar diferentes Curriculares » acciones y llevar a cabo proyectos Responsabilizarse gradualmente en los que las aplica. N° 3 (I y C). de sus actos, estableciendo rela- ciones entre sus acciones y las con- NÚCLEO / Autonomía Proponer ideas y estrategias secuencias de ellos en las personas para contribuir a resolver situa- o el medio. N° 10 (I y C). ciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Asumir compromisos y establecer N° 4 (I y C). acuerdos en consideración a sí mismo, a los otros y a su medio. Manifestar seguridad para soste- N° 11 (I y C). ner sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo Perseverar en la realización de Bases sus proyectos. N° 5 (I y C). sus actividades, buscando los me- dios adecuados que le permitan Manifestar iniciativa en la con- concluir los proyectos que inicia. figuración de ambientes y si- N° 12 (I y C). tuaciones que le producen bienestar y especial agrado. N° 6 (I y C).
  • 31. Ámbito Formación Personal y Social 29 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO de Progreso TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años Manifiesta iniciativa Manifiesta iniciativa para Manifiesta iniciativa para explorar su medio, decidir a qué jugar, qué para proponer diversas separándose de manera actividades realizar y con actividades y juegos, transitoria y progresiva de los qué materiales trabajar, en sugiriendo formas de Mapas EJE / Independencia adultos significativos. Lleva a función de sus intereses. organizarlos y llevarlos a cabo por sí mismo, diversas Efectúa actividades nuevas cabo. Resuelve problemas acciones que acostumbraba y desafiantes, probando simples que se le presentan, a efectuar con ayuda del distintas formas de buscando los medios adulto. Comunica verbalmente desarrollarlas y tomando adecuados y tomando sus deseos o elecciones decisiones en función de sus decisiones que le permitan personales. intereses. solucionarlos. » NÚCLEO / Autonomía
  • 32. 30 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias 9 nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples que se le presentan. Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para 10 contribuir a resolver situaciones que se le presentan. Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para 11 buscar diversos medios y tomar decisiones que le permitan concluir los EJE / Independencia proyectos que inicia. » NÚCLEO / Autonomía
  • 33. Ámbito Formación Personal y Social 31 Aprendizaje esperado 2º NT Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para 9 realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples que se le presentan. Ejemplos de desempeño Da instrucciones a sus pares de cómo realizar una actividad. Manifiesta su desacuerdo cuando un adulto le impide resolver una situación nueva que despierta su interés. • Realiza preguntas a personas que no son familiares y que están exponiendo algún tema. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Exponen a sus compañeros y compañeras los pasos a seguir en las actividades planificadas, por ejemplo: construcción de un robot, confección de maquetas, juegos de adivinanza. EJE / Independencia • Confeccionan elementos u objetos de su interés, experimentando con nuevas herramientas y materiales, como, por ejemplo: instrumentos musicales, esculturas, artefactos, arpilleras, etc. • Participan en proyectos y celebraciones organizados por la escuela. • Visitan museos, parques, bibliotecas, ferias, fábricas y realizan sencillas entrevistas. » NÚCLEO / Autonomía
  • 34. 32 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para contribuir a 10 resolver situaciones que se le presentan. Ejemplos de desempeño Inventa juegos o actividades y se los propone a sus compañeros y/o compañeras. • Da ideas para resolver juegos de investigación o experimentación. • Planifica con sus amigos y amigas el juego que realizarán, acordando roles, espacios y materiales a utilizar. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Participan en actividad colectiva “las buenas ideas” donde aportan y reciben sugerencias para realizar diferentes juegos o proyectos. EJE / Independencia • Realizan sencillos proyectos de investigación con temas de su interés: dan ideas de elaboración, registran, proponen lugares, materiales y alternativas de solución. • Confeccionan juguetes de creación colectiva como, por ejemplo: marionetas y libros gigantes, carros de arrastre, cohetes. • Organizan plenario para decidir y planificar, por ejemplo: celebraciones colectivas de cumpleaños, juegos al aire libre, excursiones. » NÚCLEO / Autonomía
  • 35. Ámbito Formación Personal y Social 33 Aprendizaje esperado 2º NT Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar diversos 11 medios y tomar decisiones que le permitan concluir los proyectos que inicia. Ejemplos de desempeño Realiza actividades siguiendo instrucciones, sin necesidad de recurrir constantemente a la educadora. • Anticipa las etapas o pasos de las experiencias o trabajos que va a realizar, por ejemplo, la confección de una marioneta. • Comenta los problemas que se le presentaron durante la ejecución de un trabajo y las soluciones aplicadas. • Decide qué materiales y soportes utilizar en la realización de sus trabajos. • Muestra los trabajos que ha concluido, por ejemplo: dibujos, construcciones, collages, collares, etc. EJE / Independencia Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Organizan muestras personales de objetos de colección (conchitas, tapas, recortes, cartas, etc.), comentan cómo los fueron recolectando, cómo elaboraron el soporte para presentarlos y dónde los buscaron. • Par ticipan en exposiciones ar tísticas o científicas (inter-escuelas o comunales), mostrando sus producciones. • Elaboran rutas de trabajo que describen mediante dibujos o recortes el proceso de desarrollo en sus » actividades. NÚCLEO / Autonomía
  • 36. Formación Personal y Social NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA BASES CURRICULARES PEDAGÓGICO 2° NT Autonomía »» Reconocimiento y • Aprendizajes esperados BCEP aprecio de sí mismo • Logros de aprendizaje »» • Aprendizajes esperados 2° NT » Reconocimiento y expresión de • Ejemplos de desempeño Identidad sentimientos • Ejemplos de experiencias de ÁMBITO aprendizaje Convivencia
  • 37. Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 35 Identidad Núcleo de Aprendizaje Identidad (BCEP) Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada niña y niño de sus características y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciación de los otros. Ello les permite identificarse como personas únicas, por tanto valiosas, con características e intereses propios, reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que pertenecen. Formación Personal y Social Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás. » Ejes de Aprendizaje ÁMBITO Los logros de aprendizaje del Núcleo Identidad para el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: reconocimiento y aprecio de sí mismo, y reconocimiento y expresión de sentimientos. »» Reconocimiento y aprecio de sí mismo Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, características, atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y aprecio de sí mismo, construyendo de esta forma una autoestima positiva. »» Reconocimiento y expresión de sentimientos Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en sí mismo y en los otros, adquiriendo gradualmente empatía con sus pares y autorregulación en algunos contextos y situaciones.
  • 38. 36 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años EJE / Reconocimiento y aprecio de sí mismo Aprendizajes Esperados BCEP Iniciarse en la aceptación de sus ca- Manifestar sus preferencias, diferen- racterísticas corporales, expresando ciando aquellas situaciones, temáti- a través de diversas formas, contri- cas, actividades, juegos y proyectos buyendo así a la construcción de su que le producen especial agrado e imagen corporal. N° 1 (R y A). interés de acuerdo a sus necesida- des afectivas y cognitivas.N° 1 (S). Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, Organizarse para llevar a cabo temáticas, capacidades y actitudes, aquellos proyectos que le producen expresándolas y aplicándolas en sus especial agrado e interés, expresan- » actividades diarias. N° 2 (R y A). do sus motivos. N° 2 (S). Tomar conciencia progresiva de Preocuparse de su presentación per- NÚCLEO / Identidad su identidad sexual, a través de sonal en aspectos específicos tales sus características corporales. como higiene, peinado, orden de su N° 4 (R y A). vestuario, entre otros. N° 3 (S). Apreciar positivamente su género Expresar y comunicar caracte- CURRICULARES y respetar el otro en situaciones rísticas de sí mismo comunes y de la vida cotidiana, ampliando el diferentes en relación a otros niños conocimiento de las caracterís- y adultos, mediante distintas formas ticas femeninas y masculinas en de representación. N° 5 (S). diferentes contextos culturales. Representarse a sí mismo desta- N° 5 (R y A). cando sus características personales, Apreciar los resultados de sus ideas, corporales, sus intereses, ideas, deci- acciones y de los compromisos siones y fortalezas. N° 6 (S). asumidos, identificando los logros Identificar y comunicar a otros sus BASES alcanzados. N° 7 (R y A). formas personales de contribuir a Identificarse y expresarse como los demás y a su medio ambiente. un niño o niña que al igual que N° 7 (S). otros niños del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. N° 8 (R y A).
  • 39. Ámbito Formación Personal y Social 37 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO TRAMO III TRAMO IV TRAMO V EJE / Reconocimiento y aprecio de sí mismo Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años Progreso Reconoce sus características Reconoce algunas de sus Reconoce sus físicas y su sexo. Expresa habilidades y destrezas características y verbalmente algunas de sus físicas, conocimientos y cualidades personales, preferencias. Se siente a preferencias en variados sus conocimientos y sus gusto con sus características ámbitos, manifestándolos preferencias en variados Mapas y posibilidades corporales, en juegos y conversaciones. ámbitos. Expresa sus su presentación personal y Se identifica con personas opiniones e ideas y sus pertenencias. Manifiesta de su mismo sexo. Muestra manifiesta disposición para satisfacción cuando logra confianza en sus capacidades enfrentar nuevas tareas o alcanzar objetivos sencillos. y satisfacción por sus logros. situaciones con seguridad y confianza. Aprecia de positivamente su género. » NÚCLEO / Identidad
  • 40. 38 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, 1 EJE / Reconocimiento y aprecio de sí mismo características y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y atributos personales, expresándolas y aplicándolas en diferentes situaciones. Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través de sus 2 características corporales y el desempeño flexible de roles y funciones en diferentes situaciones de la vida diaria. Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o 3 colectivos, manifestando con seguridad y confianza su satisfacción. Expresar características de sí mismo, manifestando interés y preocupación 4 por su presentación personal, con seguridad y confianza. Apreciar atributos comunes y diferentes en relación a otros: habilidades, 5 » características y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y rasgos personales. NÚCLEO / Identidad
  • 41. Ámbito Formación Personal y Social 39 Aprendizaje esperado 2º NT Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, características 1 y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y atributos personales, expresándolas y aplicándolas en diferentes situaciones. Ejemplos de desempeño EJE / Reconocimiento y aprecio de sí mismo Al preguntarle, dice, por ejemplo: “soy callado”; “soy divertida”; “soy amoroso”; “a veces soy un poco peleador”; “soy inteligente”. Relata hechos o personajes mencionados en textos o programas de televisión, demostrando sus conocimientos. Comenta las preferencias que tiene respecto a comidas, juegos, programas de TV, vestuario, deportistas y otros. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Confeccionan sencillo álbum personal con dibujos, fotografías, recortes, donde expresan sus distintas fortalezas y cualidades personales y luego las comentan. • Realizan panel de conversación, simulando programas de radio o televisión, donde dan a conocer sus conocimientos. • Presentan temas de su preferencia, investigados con la familia, utilizando diversos medios de expresión, por » ejemplo: dan a conocer lo que saben y lo que más le gustó, responden preguntas, emplean un recurso audiovisual, entregan el recuerdo del tema presentado. • Realizan presentaciones sobre objetos o elementos de su preferencia. NÚCLEO / Identidad
  • 42. 40 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través del reconocimiento de 2 sus características corporales y el desempeño flexible de roles y funciones en diferentes situaciones de la vida diaria. Ejemplos de desempeño EJE / Reconocimiento y aprecio de sí mismo • Describe algunas diferencias y similitudes sobre las características corporales entre hombres y mujeres. Hace comentarios positivos en relación a su propio género. Por ejemplo: “Me gusta ser mujer, porque puedo hacer muchas cosas”; “nosotras las mujeres también jugamos muy bien a la pelota”; “nosotros los hombres cocinamos cosas ricas”. • Incorpora aspectos propios de su sexo en dibujos o modelados, agregando detalles específicos de su interés. • Comenta algunos cambios físicos que experimentan hombres y mujeres durante el crecimiento. • Comenta sobre personajes que admira, argumentando sus razones. • Representa diferentes roles en juegos o dramatizaciones. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Organizan panel con imágenes de hombres y mujeres en diferentes actividades; comentan, responden a sencillas interrogantes realizadas por la educadora, utilizando diversos implementos: tarjetas, micrófono, dados “gigantes”, otros. • Elaboran rompecabezas de mujeres y hombres con diferentes materiales. » • Confeccionan sencillas esculturas de su cuerpo modelando con greda, plasticina, masa u otros materiales. • Traen fotografías personales y muestran los cambios que han experimentado durante su crecimiento. • Copian o piden que le transcriban nombres de personajes que admiran, luego comentan y completan NÚCLEO / Identidad con dibujos o recortes. • Participan en juegos teatrales, desempeñando diferentes roles. • Confeccionan máscaras, marionetas, títeres para representar los personajes que más admiran de su propio sexo. Aprendizaje esperado 2º NT Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o colectivos, 3 manifestando con seguridad y confianza su satisfacción. Ejemplos de desempeño Se ofrece a mostrar cómo se realiza un trabajo, dando cuenta de sus capacidades. • Menciona acciones específicas realizadas por él o por ella, que provocaron un determinado beneficio o un resultado positivo. Se acerca a grupos pequeños, con la confianza de ser aceptado. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Colaboran en actividades de acompañamiento con los niños y niñas más pequeños como los del Primer Nivel de Transición en la realización de trabajos, demostrando y explicando los procedimientos. • Visitan casas de acogida, adulto mayor, jardines infantiles: regalan tarjetas de saludo u obsequios elaborados por ellas y ellos mismos, cuentan chistes, realizan muestras artísticas. • Se integran a diferentes juegos o áreas de rincones: científico, ecológico, supermercado, artesanías locales, consultorio.
  • 43. Ámbito Formación Personal y Social 41 Aprendizaje esperado 2º NT Expresar características de sí mismo, manifestando interés y preocupación por su 4 presentación personal, con seguridad y confianza. Ejemplos de desempeño EJE / Reconocimiento y aprecio de sí mismo • Comenta cuáles son las prendas de vestir o accesorio que más le agradan de su vestimenta. • Nombra algunas prendas o accesorios que son y no son de su agrado. • Se acomoda sus prendas de vestir o accesorios, por ejemplo, se abotona la blusa o se sube el cierre del pantalón. • Manifiesta sus gustos por diferentes tipos de peinado o cortes de pelo. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Participan en muestras de vestuarios (modelan), seleccionando las prendas de su preferencia. • Ordenan sus vestimentas y accesorios en diferentes momentos de la jornada: después de jugar en el patio, antes de la salida, cuando asisten a una actividad especial, otros. • Observan fotografías o ilustraciones de personas con distintos peinados y cortes de pelo, las comentan, dicen sus preferencias. • Asisten a actividades especiales como cumpleaños, celebraciones, encuentros, con las prendas de su preferencia. » NÚCLEO / Identidad Aprendizaje esperado 2º NT Apreciar atributos comunes y diferentes en relación a otros: habilidades, características 5 y destrezas físicas, conocimientos, preferencias y rasgos personales. Ejemplos de desempeño • Comenta las similitudes o diferencias que se presentan en su grupo de pares, en torno a las preferencias que tienen respecto a: personajes, deportes, música, otros. • Dice algunas fortalezas o cualidades personales similares que tienen sus compañeros o compañeras, por ejemplo: los que bailan, cantan, juegan a la pelota, son divertidos. • Realiza comentarios positivos respecto a algunos atributos de sus compañeros o compañeras. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Confeccionan en subgrupos un panel, mural o libro gigante con sus preferencias, por ejemplo: comidas, juegos, cuentos, repertorios musicales, otros. • Realizan collage con recortes de niños y niñas con características físicas similares a las de ellos: color de pelo, color de ojos, pecas o lunares, uso de anteojos, cintillos, aros, etc. • Observan fotografías o registros audiovisuales de su propio curso o grupo y comentan sus fortalezas y cualidades comunes. • Juegan al día del disfraz, dramatizan y comentan los aspectos distintivos de los personajes escogidos.
  • 44. 42 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años EJE / Reconocimiento y expresión de sentimientos Aprendizajes Esperados BCEP Distinguir las emociones y sen- Expresar su mundo interno a Curriculares timientos, en sí mismo y en los través de la exteriorización de demás, en situaciones vivencia- sus sueños, fantasías y emociones. les, y en imágenes y narraciones. N° 4 (S). N° 3 (R y A). Identificar y ampliar algunos recur- sos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. » Bases N° 6 ( R y A). NÚCLEO / Identidad
  • 45. Ámbito Formación Personal y Social 43 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO EJE / Reconocimiento y expresión de sentimientos TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años de Progreso Expresa verbal y Expresa y reconoce distintas Expresa sus emociones y corporalmente distintas emociones y sentimientos sentimientos de manera emociones y sentimientos. en sí mismo y en los otros. regulada, en algunos Representa diferentes Atribuye causas a las contextos o situaciones. emociones en sus juegos. emociones o sentimientos Reconoce las emociones y Reconoce y verbaliza el propios y de los otros, sentimientos de los otros nombre de ciertas emociones contando o describiendo empatizando con ellos. en otras personas o en qué evento o experiencia Emplea algunos recursos de personajes de cuentos. las provocó. Expresa tipo personal para provocar Manifiesta al adulto sus rabia sin agredir o causar emociones positivas en los deseos de ser consolado. molestia a otros, intentando otros. Acepta postergar Mapa Demuestra disposición para autorregularse. alguna actividad que quiere » controlar algunas acciones realizar, cuando el adulto le reaccionando positivamente a explica las razones para ello. las explicaciones del adulto. NÚCLEO / Identidad
  • 46. 44 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT EJE / Reconocimiento y expresión de sentimientos Expresar emociones y sentimientos, autorregulándolos en algunos contextos 6 o situaciones. Manifestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás en diferentes 7 contextos y situaciones. Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, 8 creatividad y cooperación, para el bienestar personal y de los otros. » NÚCLEO / Identidad
  • 47. Ámbito Formación Personal y Social 45 Aprendizaje esperado 2º NT Expresar emociones y sentimientos, autorregulándolos en algunos contextos o 6 situaciones. EJE / Reconocimiento y expresión de sentimientos Ejemplos de desempeño Se calma después de enfrentar una dificultad y continúa con su actividad. Modifica su comportamiento en juegos grupales cuando es necesario. Por ejemplo: acepta representar otro personaje en una obra, distinto al que deseaba. Accede a cambiar de una actividad en la que está entretenido a otra, respetando acuerdos previos. Por ejemplo, deja de jugar para ir a almorzar. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Realizan esculturas de personajes que expresan las diferentes emociones escuchadas en cuentos o relatos. • Llevan a cabo sencillas obras de dramatización de relatos o historias representativos de su localidad, acordando roles y funciones. • Participan de relatos de cuentos y representaciones de títeres, lecturas de imágenes: comentan, describen y comunican sus sentimientos y emociones. » • Se integran a áreas de juegos simultáneos, rotando en cada uno de ellos, de acuerdo a las reglas establecidas. NÚCLEO / Identidad
  • 48. 46 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Manifestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás en diferentes contextos 7 y situaciones. EJE / Reconocimiento y expresión de sentimientos Ejemplos de desempeño • Comenta algunas situaciones que le ha tocado vivir, similares a las que está relatando su compañera o compañero, por ejemplo: el regalo de una mascota, el viaje de algún familiar, la pérdida de un juguete. Se acerca o se sienta al lado de un compañero o compañera que está viviendo una situación difícil para intentar consolarlo, utilizando palabras y/o gestos de cariño. Por ejemplo: le presta un juguete. • Participa en diálogos de juegos teatrales, entregando su opinión y apoyo a los personajes en escena, por ejemplo: comunica palabras de cariño o demuestra gestos de afecto. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Relatan en espacios o círculos de conversación grupal o semigrupal, situaciones difíciles que tuvieron que enfrentar personalmente o alguno de sus compañeros o compañeras durante la semana. • Realizan juegos teatrales, sobre la base de situaciones experimentadas por el grupo, interpretan roles y plantean soluciones. • Asisten a obras de teatro o títeres y comentan sus ideas para ayudar, apoyar o felicitar a los personajes. » NÚCLEO / Identidad
  • 49. Ámbito Formación Personal y Social 47 Aprendizaje esperado 2º NT Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y 8 cooperación, para el bienestar personal y de los otros. EJE / Reconocimiento y expresión de sentimientos Ejemplos de desempeño • Comenta algunas anécdotas divertidas que provocan emociones positivas en sus compañeros y compañeras. • Describe algunos personajes divertidos o graciosos que admira, argumentando sus razones. • Realiza algunas acciones para provocar emociones positivas en sus compañeros y compañeras, por ejemplo: imita a payasos, ensaya gestos divertidos, canta. • Inventa personajes que le provocan alegría o agrado y los representa a través de diferentes medios de expresión. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Organizan juegos de chistes y anécdotas para intercambiar entre sus pares. • Seleccionan objetos, láminas, fotografías de su hogar que sean divertidas, para intercambiar con sus pares. • Organizan actividades placenteras en que cada niño o niña aporta con ideas. • Elaboran historietas de chistes, con personajes divertidos para compartir en grupo. » NÚCLEO / Identidad
  • 50. Formación Personal y Social NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA BASES CURRICULARES PEDAGÓGICO 2° NT Autonomía »» Interacción social • Aprendizajes esperados BCEP • Logros de aprendizaje »» Formación valórica • Aprendizajes esperados 2° NT » • Ejemplos de desempeño Identidad • Ejemplos de experiencias de ÁMBITO aprendizaje Convivencia
  • 51. Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 49 convivencia Núcleo de Aprendizaje Convivencia (BCEP) Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participación y contribución con las distintas personas con las que la niña y el niño comparte, desde las más próximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas más ocasionales, regulándose por normas y valores socialmente compartidos. Formación Personal y Social Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece. Ejes de Aprendizaje » Los logros de aprendizaje del Núcleo Convivencia para el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: interacción social y formación valórica. ÁMBITO »» Interacción social Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales. »» Formación valórica Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y apropiarse de normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades cotidianas e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la resolución pacífica de conflictos.
  • 52. 50 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » INTERACCIÓN SOCIAL ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años Aprendizajes Esperados BCEP Compartir con otros niños, ju- Relacionarse con niños y adultos gando, investigando, imaginando, de otros lugares, aprovechando construyendo y aventurando con los diversos medios de comu- ellos. N° 1 ( P y C). nicación, intercambiando expe- riencias, dibujos, cuentos y otros. EJE / Interacción social Organizarse grupalmente en torno N° 7 (P y C). a un propósito común, desempe- ñando diferentes roles en juegos Identificar los gustos, intereses, y actividades colectivas y cons- prácticas, creencias e ideas que truyendo en forma cooperativa comparte con su familia y gru- normas para el funcionamiento pos de su comunidad, como una del grupo. N° 2 ( P y C). forma de contribución a su vida. » N° 1 (P y D). Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de ne- Contribuir, acorde a sus posibili- NÚCLEO / Convivencia cesidades e intereses que sur- dades, en ciertas prácticas cultu- Curriculares gen de un proyecto colectivo. rales de su familia y comunidad, N° 3 (P y C). asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas, Ampliar sus prácticas de convi- ceremonias, celebraciones, ri- vencia social en nuevas situacio- tos y entretenciones cotidianas. nes para afianzar y profundizar la N° 2 (P y D). colaboración y relación con los otros. N° 4 (P y C). Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetan- Descubrir y apreciar su capacidad do las de los demás y contribuyen- para participar con otros, integrán- do al desarrollo de proyectos de dose en diferentes grupos de juego Bases bien común con sus pares y con la y trabajo. N° 5 (P y C). comunidad. N° 5 (V y N). Contribuir con los demás, apor- tando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimien- tos, sus afectos, sus expresiones. N° 6 (P y C).
  • 53. Ámbito Formación Personal y Social 51 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años Se relaciona con otras Se relaciona con otras Se relaciona con confianza de Progreso personas fuera de su entorno personas fuera de su con otras personas familiar, en el contexto de entorno familiar en fuera de su entorno actividades familiares o compañía de adultos familiar, en compañía EJE / Interacción social en compañía de adultos cercanos tomando la de adultos cercanos, significativos, estableciendo iniciativa para integrarse a iniciando conversaciones sencillos intercambios. sus actividades. Interactúa y respondiendo a sus Interactúa espontáneamente con otros niños o niñas preguntas. Participa en con niños y niñas de su edad. con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego Coopera con los adultos u grupos de trabajo y juego, respetando normas y Mapas otros niños y niñas en tareas colaborando para lograr cumpliendo las acciones sencillas. Representa en sus un propósito común. Sigue comprometidas. Establece » juegos, actividades sociales algunas reglas sencillas de relaciones de confianza cotidianas. comportamiento y emplea cercanas y permanentes algunas normas de cortesía con algunos niños y/o niñas. NÚCLEO / Convivencia en sus relaciones con adultos y niños.
  • 54. 52 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito 1 común, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno 2 familiar, para ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos protegidos. Identificar similitudes y diferencias de algunas prácticas de convivencia social EJE / Interacción social 3 en el ámbito familiar y comunitario. Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y 4 proponer algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. » NÚCLEO / Convivencia
  • 55. Ámbito Formación Personal y Social 53 Aprendizaje esperado 2º NT Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando 1 normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Ejemplos de desempeño Planifica con sus amigos o amigas el juego que realizarán, acordando espacios y materiales a utilizar. Por ejemplo: un castillo con bloques de construcción, una sencilla obra de teatro. Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos. Por ejemplo: tirar la pelota a otro compañero o compañera, entregar el pañuelo en juego de postas, seguir los pasos de un experimento. Realiza las acciones comprometidas para el logro de una actividad, por ejemplo: busca los materiales solicitados, recorta los distintivos, lava los pinceles. EJE / Interacción social Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Organizan juego o proyecto de acuerdo a sus intereses, elaborando un itinerario de las etapas (con dibujos y textos), los requerimientos y los compromisos de cada uno. • Participan en áreas o rincones de juegos que consideren reglas simples y que les permitan practicarlos en forma autónoma como son: tableros, puzzles, dominós. • Participan en juegos grupales que alternan diferentes reglas: juegos de correr, juegos de relevos, juegos de saltos, juegos tracción y empuje; juegos de trepas, juegos de lanzamientos y recepciones. » • Participan en los momentos de cierre de la jornada: conversan sobre lo realizado, lo que les agradó y no les gustó, las acciones comprometidas, etc. NÚCLEO / Convivencia Aprendizaje esperado 2º NT Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, para 2 ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos protegidos. Ejemplos de desempeño • Asume roles y tareas de su interés en sencillas representaciones artísticas que involucran a niños y niñas de otros cursos. Conversa con los vendedores, en compañía de adultos cercanos, por ejemplo: pregunta por el precio de algunos productos, cuando van al supermercado o a la feria. Invita a amigos y/o amigas a su hogar. Invita a los demás niños o niñas a realizar actividades o juegos organizados por ella o él. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Realizan sencillas representaciones artísticas de su interés, en conjunto con niños o niñas de otros cursos, por ejemplo: bailes, orquestas infantiles, obras de títeres, etc. • Visitan diferentes instituciones o servicios de la comunidad, en compañía de un adulto cercano, como: bibliotecas, museos, ferias de frutas, verduras y supermercados, entre otros, formulando inquietudes a los encargados o encargadas. • Preparan actividades o juegos para realizar en sus hogares u otros espacios de encuentro con algunos de sus amigos o amigas más cercanos. • Planifican sencillos juegos de roles (organizadores/invitados) en que algunos niños o niñas son organizadores y otros invitados y posteriormente cambian de roles. • Preparan tarjetas de invitación para sus amigos o amigas más cercanos de su curso o vecinos.
  • 56. 54 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Identificar similitudes y diferencias de algunas prácticas de convivencia social en el ámbito 3 familiar y comunitario. Ejemplos de desempeño • Explica en qué consiste y cuáles son algunos propósitos de una determinada celebración familiar o comunitaria. • Comenta las similitudes o diferencias que caracterizan algunas prácticas de convivencia social, por ejemplo: las celebraciones de cumpleaños, matrimonios o nacimientos. • Manifiesta sus preferencias por algunas celebraciones, entretenciones o costumbres, planteando el porqué de su parecer. EJE / Interacción social • Dice qué acciones realiza en algunas celebraciones propias de su familia o comunidad, por ejemplo: colabora en preparar los adornos o sencillos alimentos. • Dramatiza en juegos, espontáneos u organizados por el adulto, algunas celebraciones o costumbres comunitarias. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Organizan sesiones de conversación sobre historias y ritos propios de su cultura con personas de su familia o su comunidad. » • Realizan álbum familiar, con fotografías, dibujos, diferentes textos escritos que muestran algunas prácticas de convivencia y lo presentan a sus compañeros o compañeras. • Juegan a las preguntas-respuestas respecto a celebraciones y costumbres de su familia como, por ejemplo, NÚCLEO / Convivencia las funciones que cumplen en esos ritos, lo que más les gusta, cómo se previenen y cuidan de algunas enfermedades en sus familias, etc., utilizando distintos recursos lúdicos. • Traen implementos distintivos de una celebración o costumbre propia de su familia y/o comunidad, la presentan en su grupo, destacando quiénes, dónde y cuándo los utilizan como, por ejemplo: bombilla de mate, poncho, recuerdos de bautizo, cajitas de sorpresa, otros. • Organizan juegos de dramatización a partir de temas que involucran celebraciones o actividades que realizan en su comunidad, incorporando diversos implementos como: vestimentas, objetos, música y otros.
  • 57. Ámbito Formación Personal y Social 55 Aprendizaje esperado 2º NT Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas 4 prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. Ejemplos de desempeño • Da sugerencias para resolver situaciones, utilizando prácticas democráticas, por ejemplo: escuchar la opinión de todos, someter a votación las diferentes opciones, solicitar la intervención de un tercero, etc. • Da su opinión frente a diversos temas de conversación, respetando los comentarios o apreciaciones de los otros. • Manifiesta su opinión en la toma de decisiones para el logro de un proyecto, por ejemplo: definir los lugares para realizar visitas, seleccionar materiales para una producción artística. EJE / Interacción social • Respeta las reglas establecidas en sencillos debates y conversaciones grupales, por ejemplo, levanta la mano para poder intervenir, utiliza los tiempos asignados, escucha sin interrumpir. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Confeccionan una urna de votación con los respectivos votos y la utilizan para decidir sobre alternativas de solución a algunos problemas grupales. • Organizan grupos de conversación sobre actualidad, considerando temas de interés que han aparecido recientemente en la prensa (diarios y revistas), piden la palabra, respetan la opinión de sus compañeros, » dan sus impresiones. • Elaboran bitácora de trabajo de actividades con la familia y comunidad, empleando algunas prácticas democráticas para definir lugares, personas, tipos de registro y obsequios que entregarán durante el año. NÚCLEO / Convivencia • Asisten a encuentros con otros cursos para organizar, mediante sugerencias y opiniones, diferentes actividades conjuntas como: jornadas de juegos, presentaciones artísticas, regalos para el día de la madre, del padre, etc.
  • 58. 56 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » FORMACIÓN VALÓRICA ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años Aprendizajes Esperados BCEP Comprender el sentido que tie- Comprender y responder en for- nen, para sí mismo, su familia y ma adecuada a las situaciones comunidades a las que pertenece, que postergan o modifican la algunas prácticas, normas, expre- satisfacción de sus deseos, con- EJE / Formación valórica siones, costumbres, creencias, siderando las necesidades de los ideas, historias y ritos de su cultura. demás y las condiciones del medio. N° 3 ( P y D ). N° 1 (V y N). Apreciar e incorporar elementos Solicitar y aceptar ayuda de los de- significativos de la cultura chilena más niños y adultos en actividades en prácticas cotidianas y expresio- personales y colectivas, juegos y nes artísticas. N° 4 (P y D). situaciones desafiantes, aprecian- » do la necesidad de apoyo mutuo. Comprender que el trabajo que N° 2 ( V y N). realiza cada persona de la co- NÚCLEO / Convivencia munidad local o nacional es im- Aplicar normas, derechos, res- portante para la vida de todos. ponsabilidades y comportamien- N° 5 ( P y D). tos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Apreciar la diversidad en las per- N° 3 (V y N). sonas, en un marco de respeto Curriculares por sus singularidades personales, Aplicar algunas estrategias pacífi- étnicas, fisonómicas, lingüísticas. cas en la resolución de conflictos N° 6 ( P y D ). cotidianos con otros niños, inten- tando comprender la posición, Apreciar la diversidad de las for- derechos y sentimientos del otro. mas de vida de familias y niños de N° 4 ( V y N). otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares Apreciar la importancia de valores del mundo, conociendo algunas como la solidaridad, la verdad, expresiones verbales, prácticas, la paz y la justicia en la vida de juegos, relatos y costumbres. las personas, aplicándolos en sus Bases N° 7 ( P y V). juegos y actividades cotidianas. N° 6 ( V y N). Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. N° 7 (V y N).
  • 59. Ámbito Formación Personal y Social 57 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años Distingue entre acciones Distingue que algunos Manifiesta empatía frente a correctas e incorrectas según comportamientos pueden situaciones o necesidades lo que le dice el adulto. producir consecuencias que vivencian sus pares. Responde positivamente a positivas o negativas. Aprecia la importancia de Progreso EJE / Formación valórica las sugerencias del adulto Reconoce que existen que tiene la práctica de poniendo en práctica algunas valores y normas que algunos valores. Acepta y normas de convivencia básicas tienen que ser respetados acuerda sencillas normas que regulan actividades y aun cuando no siempre en conjunto para una sana juegos. Manifiesta disposición los ponga en práctica. convivencia, reconociendo para actuar solidariamente Comunica las transgresiones su importancia. Respeta en algunas situaciones, por a las normas. Manifiesta las singularidades de sus indicaciones del adulto. disposición para resolver compañeros y compañeras, » conflictos en forma pacífica aceptando expresiones de Mapas con ayuda del adulto. la diversidad: lingüísticas, étnicas, personales. NÚCLEO / Convivencia Manifiesta disposición para resolver por sí mismo, conflictos en forma pacífica, intentando o sugiriendo alternativas.
  • 60. 58 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo 5 y comparando algunas de sus principales características. Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando interés 6 y aceptación por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres, singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas. EJE / Formación valórica Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y 7 niñas, manifestando autorregulación y empatía. Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus diferentes 8 juegos y actividades cotidianas, manifestando disposición para aplicarlos. Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunas normas y la incorporación 9 de otras, acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con » su grupo de pares. NÚCLEO / Convivencia
  • 61. Ámbito Formación Personal y Social 59 Aprendizaje esperado 2º NT Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo y comparando 5 algunas de sus principales características. Ejemplos de desempeño • Describe algunas características de elementos significativos de la cultura chilena: símbolos nacionales, artesanía u otros. • Manifiesta preferencias por algunos elementos representativos de la cultura chilena y las argumenta. • Comenta similitudes y diferencias entre distintas expresiones artísticas representativas de la cultura chilena, por ejemplo: artesanías, comidas típicas, celebraciones, vestimentas canciones y danzas. • Reproduce artesanías de alguna zona del país y las compara con otras, por ejemplo: modelan cacharros EJE / Formación valórica o elaboran sencillos entramados (telares). Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Inventan sencillas historias, en forma colectiva, a partir de algunos elementos que más les han llamado la atención, por ejemplo: moai, ruca, copihue, kultrún. • Organizan muestra local con algunos elementos familiares que son típicos de la cultura chilena (que se encuentran en su hogar o comunidad), realizando propuestas de montaje al interior o exterior de la sala, diseñando sencillas fichas o letreros de presentación y luego comentan la experiencia. » • Participan en talleres culinarios, preparando sencillas recetas de comidas y postres típicos. • Exponen sobre los tipos de vestuarios que se utilizan en las danzas folclóricas de las diferentes zonas del país. • Participan en “feria costumbrista” organizada por la escuela, compartiendo las artesanías elaboradas en NÚCLEO / Convivencia cada curso. • Realizan visitas a localidades cercanas, museos, ferias de artesanía, conversan con las personas encargadas, les hacen preguntas y luego comentan la experiencia.
  • 62. 60 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando interés y aceptación 6 por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres, singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas. Ejemplos de desempeño • Conversa e interactúa por iniciativa propia con niños y niñas sin actitudes de discriminación en torno a, por ejemplo: color de piel, forma de hablar, habilidades, discapacidades, apariencia física, vestimenta, características físicas o sexo. • Distingue similitudes y diferencias de sí mismo y los demás al observar a diferentes personas en láminas u otros recursos visuales. Juega con los demás niños o niñas sin excluirlos en razón de su apariencia física, discapacidades, origen étnico. EJE / Formación valórica • Hace comentarios positivos y respetuosos al observar a niños y niñas con características diversas a su grupo como, por ejemplo, a través de láminas, películas, televisión, computador u otros recursos. • Expresa las emociones y sentimientos positivos que le provocan algunas costumbres que practican familias o comunidades de otros países. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Comparten con los diversos compañeros y compañeras, en actividades de la escuela, por ejemplo: juegos, celebraciones, círculos de conversación, etc. » • Observan escenas que muestran actividades de personas de diferentes zonas del país, utilizando diversos soportes audiovisuales. • Intercambian materiales, libros o juguetes personales preferidos (que los traen de su hogar), utilizando NÚCLEO / Convivencia diferentes estrategias para hacerlos rotar por turno como, por ejemplo: ruleta, sorteo por números, juegos de palabras, dado, otros. • Organizan sencillos juegos (naipes o dominós) que contengan preguntas sobre manifestaciones culturales, para realizar a sus compañeros, compañeras, profesoras o familiares que son de otras nacionalidades, regiones, zonas o localidades. • Participan en audiciones de cuento, cartas o correos electrónicos que dan a conocer aspectos de la vida de familias que habitan en otras ciudades, localidades o países.
  • 63. Ámbito Formación Personal y Social 61 Aprendizaje esperado 2º NT Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas, manifestando 7 autorregulación y empatía. Ejemplos de desempeño • Propone soluciones frente a situaciones de conflicto como, por ejemplo: usar un juguete por un tiempo determinado. • Resuelve sus problemas de relación con los otros evitando la violencia, por ejemplo: conversa, escucha los argumentos, accede a prestar sus juguetes o cambiar de actividad. • Interviene para que otros niños o niñas resuelvan sus conflictos sin violencia, por ejemplo: frente a la disputa por un lugar para sentarse, aporta con alternativas de solución. EJE / Formación valórica Intenta resolver sus problemas de relación con sus pares, conversando y sin violencia, por ejemplo: propone hacer turnos para el uso del computador. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Juegan en grupo a resolver sencillos problemas a través de materiales que ofrecen distintas alternativas de solución, por ejemplo: encajes, juegos de laberinto, puzzles, dominós de animales, completación de figuras. • Organizan sencillos debates, con apoyo del adulto, para resolver algún conflicto al interior del grupo: escuchan, intentan comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. » • Juegan o realizan actividades en pequeños grupos, respetando las orientaciones que entrega un líder elegido por ellos y ellas. • Participan en juegos tales como ludo, dominó y cartas, respetando reglas y acuerdos para su desarrollo. NÚCLEO / Convivencia • Escuchan cuentos o relatos sobre temas que involucran la resolución de conflictos cotidianos mediante estrategias pacíficas, luego intercambian opiniones.
  • 64. 62 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus diferentes juegos y 8 actividades cotidianas, manifestando disposición para aplicarlos. Ejemplos de Desempeño Expresa su desacuerdo frente a situaciones de injusticia con él u otros niños o niñas, por ejemplo: “cada uno tiene su turno, ahora le toca a ella”. • Actúa solidariamente frente a situaciones problemáticas que vivencian sus compañeros, por ejemplo: comparte su colación, ayuda a levantarse cuando alguien se ha caído. Realiza algunas acciones para defender, ayudar y colaborar con otros y otras, por ejemplo: acompaña a su amiga más pequeña al baño. EJE / Formación valórica Expresa opiniones referidas a la práctica de valores en sus juegos o situaciones familiares, por ejemplo: “Me gusta ayudar a darle la mamadera a mi hermano”; “me gusta compartir mis juguetes”. • Da ejemplos de algunas soluciones frente a necesidades que tienen los demás. Pide lo que quiere usar y lo devuelve a quien se lo ha prestado. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Observan y comentan fotografías propias del curso que describen la práctica de valores en diferentes » acciones o situaciones vivenciadas. • Participan en la elaboración grupal de sencillos afiches que destacan la práctica de algunos valores que han ido desarrollando en el año, en diferentes lugares. NÚCLEO / Convivencia • Observan medios audiovisuales con temáticas que involucran la práctica de valores y luego comentan y representan mediante dibujos o modelados aquello que más les gustó. • Escuchan diversos tipos de cuentos o relatos, comentando las acciones positivas y negativas de los personajes. • Participan en circuitos de intercambio de libros o juguetes, cumpliendo con los plazos establecidos.
  • 65. Ámbito Formación Personal y Social 63 Aprendizaje esperado 2º NT Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunas normas y la incorporación de otras, 9 acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares. Ejemplos de Desempeño • Dice algunas normas que podrían aportar al funcionamiento del grupo. Explica por qué una norma es importante para la convivencia del grupo. Por ejemplo: guardar los juguetes, ordenar las sillas, botar la basura en el contenedor, conversar respetando turnos. • Escucha con atención y en silencio las instrucciones de los guías en visitas a museos, bibliotecas, etc. • Sigue las reglas acordadas espontáneamente por el grupo. EJE / Formación valórica Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Visitan diferentes salas de la escuela, realizando breves exposiciones sobre la importancia del respeto a algunas normas para la sana convivencia. • Organizan grupos de conversación en torno a diversos temas, practicando las reglas acordadas: escuchan atentamente las intervenciones de sus compañeros y compañeras, y adultos • Visitan museos, bibliotecas, edificios públicos, respetando las recomendaciones de los adultos a cargo. • Participan en juegos de dilema que contienen situaciones referidas a normas para el funcionamiento del grupo, escuchando la historia y respondiendo a sencillas interrogantes que contribuyen a mejorar » la convivencia. • Realizan paneles, papelógrafos, tarjetones con dibujos, símbolos, textos escritos, fotografías que involucran las reglas acordadas por el grupo, por ejemplo: mantener silencio cuando se da lectura a un cuento, dejar NÚCLEO / Convivencia la llave cerrada después de tomar agua o lavarse las manos. • Modelan, pintan, dibujan o recortan, compartiendo materiales y dejando el lugar de trabajo limpio y ordenado. • Practican variaciones en juegos tradicionales, innovando en algunas de sus reglas como, por ejemplo, incorporar a más de un jugador en el recorrido de “corre corre la guaraca”.
  • 68. NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA BASES CURRICULARES PEDAGÓGICO 2° NT Comunicación Lenguaje verbal »» Comunicación oral • Aprendizajes esperados BCEP • Logros de aprendizaje »» Iniciación a la lectura • Aprendizajes esperados 2° NT » »» Iniciación a la escritura • Ejemplos de desempeño • Ejemplos de experiencias de ÁMBITO aprendizaje Lenguajes artísticos
  • 69. Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 67 Lenguaje Verbal Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal (BCEP) Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, empleándolas para comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras linguísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además, en la lectura y la escritura. Objetivo general Comunicación Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a » la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido. ÁMBITO Ejes de Aprendizaje Los logros de aprendizaje del Núcleo Lenguaje Verbal para el primer y segundo ciclo se presentan en tres ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: comunicación oral, iniciación a la lectura e iniciación a la escritura. »» Comunicación oral Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario adecuado y estructuras lingüísticas progresivamente más complejas. »» Iniciación a la lectura Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonológica y de disfrutar, explorar, interesarse y comprender gradualmente que los textos gráficos y escritos representan significados. »» Iniciación a la escritura Se refiere a la capacidad de interesarse por la representación gráfica y experimentar diferentes signos gráficos, letras y palabras con la intención de comunicarse por escrito.
  • 70. 68 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » COMUNICACIÓN ORAL ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP Mantener una actitud atenta y Expresarse en forma clara y com- receptiva en relación a los men- prensible empleando patrones sajes verbales, gestuales y corpo- gramaticales y estructuras oracio- rales de diferentes interlocutores. nales adecuados según su lengua EJE / Comunicación oral N° 1 (LO). materna. N° 8 (LO). Expandir progresivamente su vo- Producir oralmente sus propios cabulario explotando los fonemas cuentos, poemas, chistes, guio- (sonidos) y significados de nuevas nes, adivinanzas, dramatizaciones, palabras que son parte de sus en forma personal o colectiva. experiencias. N° 2 (LO). N° 9 (LO). » Expresarse en forma oral en con- Distinguir las intenciones comuni- versaciones, narraciones, anécdotas, cativas de las personas, mediante chistes, juegos colectivos y otros, una actitud atenta y receptiva Curriculares NÚCLEO / Lenguaje verbal incrementando su vocabulario y para reconocer expresiones, fun- utilizando estructuras oracionales ciones y significados del lenguaje. que enriquezcan sus competencias N° 10 (LO). comunicativas. N° 3 (LO). Comprender y expresar algu- Comprender los contenidos y pro- nas palabras y frases básicas de pósitos de los mensajes en distintas otras lenguas contextualizadas situaciones, identificando la intención en costumbres y prácticas que comunicativa de diversos interlocu- son de interés para los niños/as. tores, mediante una escucha atenta N° 12 (LO). y receptiva. N° 5 (LO). Bases Comunicarse con distintos pro- pósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. N° 7 (LO).
  • 71. Ámbito Comunicación 69 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años Comprende mensajes simples Comprende mensajes Comprende mensajes y breves, en situaciones simples compuestos por simples que involucran comunicativas cotidianas, varias oraciones que diversos tipos de preguntas respondiendo en forma oral y involucran preguntas claras y algunos conceptos EJE / Comunicación oral gestual. Comunica información y precisas, información de abstractos en distintas sencilla o características de su interés e instrucciones situaciones cotidianas. de Progreso personas y objetos familiares, con acciones sucesivas Participa en conversaciones utilizando oraciones simples en distintas situaciones espontáneas o formales: de cinco o más palabras, cotidianas. Comunica opinando, preguntando, respetando patrones información sencilla que describiendo, relatando gramaticales básicos, aunque involucra características de y dando explicaciones en no pronuncie correctamente. objetos, personas, personajes, torno a temas de su interés. » Formula preguntas sobre fenómenos, situaciones y Usa estructuras oracionales el nombre de objetos o datos del contexto utilizando completas y conjugaciones fenómenos desconocidos que oraciones completas y verbales adecuadas con NÚCLEO / Lenguaje verbal Mapas son parte de sus experiencias respetando los tiempos los tiempos, personas e y utiliza nuevo vocabulario de verbales presente y pasado. intenciones comunicativas. sustantivos, verbos y adjetivos. Se expresa oralmente en Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, forma clara y comprensible sobre temas de su interés, utilizando un vocabulario empleando un vocabulario adecuado y pertinente a los adecuado. contextos e interlocutores.
  • 72. 70 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas 1 y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario 2 adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. EJE / Comunicación oral Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, 3 mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran 4 diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. » Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, 5 mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus NÚCLEO / Lenguaje verbal impresiones y preferencias.
  • 73. Ámbito Comunicación 71 Aprendizaje esperado 2º NT Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y 1 conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. Ejemplos de desempeño Utiliza en su expresión oral los tiempos verbales, presente, pasado, condicional y futuro. • Describe un objeto, animal, persona o situación, utilizando algunos conceptos tales como: tamaño, forma, color, cantidad, comportamiento, ciclos de vida y otros. Da explicaciones sobre cómo hacer un juego o una manualidad sencilla, de modo que pueda ser realizada por otra persona. Realiza comentarios utilizando oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas. EJE / Comunicación oral • Expresa sus impresiones y opiniones en forma clara y comprensible, utilizando expresiones como: me gusta porque, yo pienso que, yo creo que. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Participan en círculos de conversación: comentan, interrogan y responden sobre películas, láminas o fotografías de su preferencia. • Juegan en rincón científico, tecnológico o de construcción y arman o desarman objetos, describiendo » sus características y los pasos llevados a cabo. • Participan en paseos a museos, cines, galerías, zoológicos, ferias e intercambian con sus compañeros o compañeras los hechos o situaciones vividas. NÚCLEO / Lenguaje verbal • Juegan a ser periodistas y realizan entrevistas a diferentes personajes de su interés dentro de la escuela o comunidad. • Observan láminas artísticas, esculturas, fotografías, globo terráqueo, páginas web, muestras de artesanía y dan a conocer sus impresiones y preferencias.
  • 74. 72 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado 2 e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. Ejemplos de desempeño Describe palabras, por ejemplo: la manzana “es una fruta, es redonda, tiene cáscara roja, pepas y un palito”; “mira, ella tiene una cartera igual que la de mi mamá, grande y roja”. Realiza presentaciones sencillas sobre un tema de su interés, por ejemplo, describe las características de especies animales, sistema solar, viajes espaciales, robótica, animales prehistóricos, etc. • Explica con sus propias palabras algunos términos nuevos escuchados en narraciones, noticias, otros. • Describe un objeto, animal, persona o situación, utilizando palabras nuevas. EJE / Comunicación oral • Expresa sus opiniones o impresiones, utilizando adecuadamente palabras nuevas, escuchadas en relatos, narraciones, cuentos, poemas, noticias, dibujos animados, otros. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Confeccionan “Mi primer diccionario” reproduciendo las palabras nuevas, explicando su significado para que el adulto lo transcriba y lo complementa con dibujos. • Organizan panel de las palabras nuevas, recuerdan las que más les llaman la atención o les agradan para » que el adulto las transcriba y luego las comentan. • Realizan exposiciones o presentaciones sobre diferentes temas de su interés, con apoyo del adulto, incorporando palabras nuevas que son pertinentes al contenido abordado, explican su significado y dan ejemplos. NÚCLEO / Lenguaje verbal • Confeccionan historietas en diversos formatos (cuadernillos, papelógrafos, pizarras), escogen personajes, los dibujan y les inventan diálogos que el adulto transcribe, incorporando las nuevas palabras aprendidas.
  • 75. Ámbito Comunicación 73 Aprendizaje esperado 2º NT Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la 3 reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. Ejemplos de desempeño Recita poemas de al menos dos estrofas. • Narra un cuento creado por él o ella. • Inventa un cuento sencillo a partir de personajes o ilustraciones, que se le muestran. • Realiza diálogos espontáneos alternando entonaciones e intensidades sonoras, con títeres o máscaras a partir de cuentos, relatos, mitos o leyendas escuchados. • Reproduce sencillas y breves rimas, recordando con seguridad la letra. EJE / Comunicación oral Narra un cuento conocido en forma breve, sencilla y comprensible. • Da ideas para la creación colectiva de mensajes, saludos, chistes, cuentos, adivinanzas y otros textos orales simples para que los transcriba el adulto. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Participan en encuentro del día del libro, narrando sencillos cuentos, leyendas o declamando poesías o rimas de su interés. » • Elaboran un cuento en forma oral, a partir de láminas que se les presentan. • Juegan con máscaras que representan a personajes de cuentos, mitos o leyendas, imitando diferentes voces y movimientos. NÚCLEO / Lenguaje verbal • Elaboran mensajes a amigos y amigas, familiares, etc, utilizando el correo electrónico: dictan al adulto el contenido de lo que quieren comunicar. • Realizan juegos teatrales o sociodramáticos, representando personajes que realizan actividades de registro, tales como: recetas médicas, listado de supermercado, emisión de boletas. • Organizan encuentros de mitos regionales: los relatan con sus propias palabras, comentan su origen, personajes fantásticos y lugar donde se desarrollan. • Elaboran colectivamente una sencilla leyenda a partir de algún personaje tradicional de la región o localidad, le piden al adulto que la transcriba, le incorporan dibujos y la presentan, por ejemplo: los repartidores de leche de burra.
  • 76. 74 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas 4 informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. Ejemplos de desempeño Da respuestas pertinentes a preguntas sobre lo escuchado, por ejemplo: temas relacionados con la vida de los animales, logros deportivos, juegos de computador. Responde a preguntas abiertas que requieren alternativas de solución, por ejemplo: ¿Qué podríamos hacer, cómo lo podríamos resolver? Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos (alegría, amor, valentía) relacionados con los contenidos escuchados en relatos o conversaciones, por ejemplo: explica que los bomberos son muy EJE / Comunicación oral valientes, porque salvan a las personas de los incendios. • Responde a preguntas haciendo inferencias sencillas a partir de un relato. Por ejemplo: dice qué acciones realizará un determinado personaje. • Pregunta por algunos detalles que le llaman la atención de un texto literario escuchado. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Participan en la elaboración de un proyecto colectivo sobre temas de su interés: dan ideas, formulan » preguntas para investigar, consultan algunas fuentes con la guía del adulto, luego lo presentan al curso y responden a las inquietudes de sus compañeros y compañeras. • Escuchan cuentos diversos y dan su opinión sobre las diferentes acciones que realizan los personajes. NÚCLEO / Lenguaje verbal • Asisten a proyecciones de videos, comentan lo observado, responden a preguntas sobre las temáticas abordadas y realizan algunas inferencias, mediante preguntas realizadas por el adulto. • Observan y escuchan relatos sobre fotografías, láminas, páginas web que reflejan conceptos abstractos, como, por ejemplo: el amor, la valentía, las penas, otros. Luego describen, comentan y explican con sus propias palabras.
  • 77. Ámbito Comunicación 75 Aprendizaje esperado 2º NT Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha 5 atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. Ejemplos de desempeño Comenta sus impresiones sobre algunas acciones o momentos, de los contenidos escuchados de un cuento o relato. • Describe lo que más le agrado o desagradó de lo escuchado en narraciones o cuentos, planteando el porqué de su parecer. • Dice cuáles son sus textos preferidos, planteando el porqué de su elección. EJE / Comunicación oral Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Participan en lectura diaria de cuentos, preguntan, comentan y luego representan los personajes, los dibujan o modelan. • Escuchan grabaciones de cuentos infantiles, los comentan y manifiestan sus impresiones. • Participan en sencillos encuentros de intercambio literario con otros cursos, escuchan cuentos relatados por algún miembro de la familia o de la comunidad y comentan sus preferencias. • Asisten a proyecciones digitales de videos sobre cuentos infantiles, comentan las imágenes, los personajes, » la música, los hechos que más le llaman la atención. • Indagan con sus familias sobre las leyendas, relatos, mitos o cuentos de la región o localidad para posteriormente ser relatado por algún familiar. NÚCLEO / Lenguaje verbal
  • 78. 76 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » INICIACIÓN A LA LECTURA ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP Disfrutar de obras de literatura Comprender que las palabras, infantil mediante la audición atenta grafismos, números, notas mu- de narraciones y poemas para am- sicales, íconos y otros símbolos pliar sus competencias lingüísticas, y signos convencionales pueden EJE / Iniciación a la lectura su imaginación y conocimiento del representar los pensamientos, mundo. N° 4 (LO). experiencias, ideas e invenciones de las personas. N° 3 (LE). Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras Iniciarse en la interpretación de habladas) mediante la producción y signos escritos en contextos con asociación de palabras que tengan significado, asociando los fonemas Curriculares los mismos sonidos iniciales (alite- (sonidos) a sus correspondientes » raciones) y en sus sonidos finales grafemas (las palabras escritas), (rimas) N° 6 (LO). avanzando en el aprendizaje de NÚCLEO / Lenguaje verbal los fónicos. N° 4 (LE). Diferenciar el sonido de las síla- bas que conforman las palabras Interesarse en el lenguaje escrito habladas avanzando en el desa- a través del contacto con textos rrollo de la conciencia fonológica. de diferentes tipos como cuentos, N° 11 (LO). letreros, noticias, anuncios co- merciales, etiquetas entre otros. Descubrir que los textos escritos N° 7 (LE). Bases pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enri- Interpretar la información de quecer la fantasía y brindar nuevos distintos textos, considerando conocimientos. N° 1 (LE). algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. N° 8 (LE).
  • 79. Ámbito Comunicación 77 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años Disfruta la audición de textos Disfruta la audición de una Disfruta la audición de breves y sencillos, y manifiesta variedad de textos literarios una variedad de textos preferencia por algunos breves y sencillos como: literarios breves y EJE / Iniciación a la lectura de ellos. Recuerda algunos cuentos, poemas, rimas sencillos, manifestando episodios de cuentos y relatos. y retahílas manifestando interés por conocer Explora textos literarios, sus preferencias. Realiza detalles del contenido. dando vueltas sus páginas. descripciones a partir Realiza algunas sencillas Reconoce personas, animales, de información explícita predicciones e inferencias objetos, acciones y símbolos evidente. Explora libros directamente relacionadas familiares, en imágenes de y otros textos impresos con situaciones de un diversos textos. buscando ilustraciones, texto, leído por el adulto. símbolos, palabras y letras Explora libros y otros » conocidas. Manifiesta interés textos impresos intentando de Progreso en conocer el contenido de seguir el orden básico algunos textos escritos de su de la lectura: izquierda NÚCLEO / Lenguaje verbal entorno. Identifica las vocales a derecha y arriba hacia y su nombre. Reconoce abajo. Manifiesta interés por que las palabras están reconocer diversos tipos conformadas por sílabas de textos escritos, conocer y distingue aquellas que algunos de sus propósitos terminan con la misma sílaba. y predecir el contenido a partir de su formato. Mapas Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.
  • 80. 78 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número 6 de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales. Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual). 7 Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas 8 EJE / Iniciación a la lectura a sus correspondientes grafemas. Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos 9 textos escritos de su entorno. Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no 10 literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. » NÚCLEO / Lenguaje verbal
  • 81. Ámbito Comunicación 79 Aprendizaje esperado 2º NT Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que 6 algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales. Ejemplos de desempeño Agrupa objetos o láminas con dibujos de objetos cuyos nombres poseen igual número de sílabas. Distingue palabras escuchadas que comiencen con la misma sílaba, por ejemplo: árbol/ardilla; manzana/mantel. • Escribe o dice el número de sílabas de una palabra. • Junta objetos que comienzan con la misma sílaba. • Nombra las ilustraciones que observa en una lámina, que comienzan o terminan con la misma sílaba. EJE / Iniciación a la lectura • Distingue palabras cortas y largas (1, 2 o más sílabas) mediante la percusión. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Elaboran maleta de tarjetas con palabras (con sus respectivos dibujos), las agrupan por rimas, aliteraciones, numero de sílabas o las ordenan por su extensión de acuerdo a la cantidad de letras. • Arman caja o archivador con recortes de figuras de objetos que presenten las mismas sílabas iniciales, por ejemplo: masa/mamá; pato/paloma. • Juegan a la “bolsa mágica” de tarjetas con palabras (con sus respectivos dibujos): sacan una tarjeta, dicen » el número de sílabas y lo registran en fichas. • Organizan feria de objetos, juguetes o elementos de la naturaleza; realizan juegos grupales agrupándolos de acuerdo a las sílabas iniciales o finales. NÚCLEO / Lenguaje verbal • Completan fichas marcando o uniendo los dibujos que tienen sílabas iniciales similares. Aprendizaje esperado 2º NT Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual). 7 Ejemplos de desempeño • Distingue el nombre de algunos compañeros y compañeras y otras personas significativas, en paneles y listados. • Nombra algunas palabras en etiquetas, paneles o letreros (3 o más). • Muestra algunas palabras figurativas (3 o más) que observa en un texto conocido tales como: gato, mesa, perro, vaso y otras, al preguntarle. • Distingue algunos logos de su entorno y les otorga significado (3 o más). Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Hacen sus distintivos para perchero, sillas, carpetas, estantes, libros, casilleros. • Juegan con pizarras magnéticas, reproduciendo sencillos textos que consideran palabras y números. Por ejemplo: la fecha, una rima, saludos, etc. • Confeccionan mensajes en tarjetones, cartas y afiches con palabras figurativas. • Juegan al “restaurant”, preparan la carta de platos, utilizando palabras, símbolos, etc. • Elaboran sencillos planos de su entorno (comuna, localidad) y luego buscan palabras o símbolos conocidos. • Hacen catálogos de ventas o exposición de productos, reconociendo posteriormente sus palabras. • Completan textos con ilustraciones de palabras figurativas.
  • 82. 80 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus 8 correspondientes grafemas. Ejemplos de desempeño • Distingue las vocales escritas en letras mayúsculas y/o minúsculas, cursivas e imprenta de distintas palabras. • Nombra algunos fonemas que aparecen en algunos textos escritos como, por ejemplo: p, t, s. • U ne el dibujo de un objeto o animal con la letra inicial de la palabra que los denomina, por ejemplo, perro a la letra p. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje EJE / Iniciación a la lectura • Juegan a la búsqueda de vocales (con sus diversas expresiones gráficas) y algunas consonantes, en recipientes o en láminas. • Entonan canciones y rimas en cuyas letras destaquen las vocales y algunas consonantes. • Practican juegos en computador, relacionados con la asociación de vocales y algunas consonantes con sus respectivos grafemas. Aprendizaje esperado 2º NT » Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos 9 de su entorno. NÚCLEO / Lenguaje verbal Ejemplos de desempeño Distingue variados textos informativos o funcionales según su formato: diario, revista, receta de cocina, receta médicas, boleta, instrucciones de juegos de computador, etc. Dice para qué sirve una carta, un diario, una receta médica, cédula de identidad y otros. Interroga sobre el contenido y características de diversos textos de su interés como afiches, noticias, cartas, etiquetas, textos electrónicos y otros como, por ejemplo, pregunta: “¿qué dice ahí?, ¿qué significa esa palabra, por qué las letras son grandes o pequeñas?, ¿por qué se mueven las palabras?”. Juega a leer marcando con el dedo de izquierda a derecha, el recorrido que realiza. • Realiza predicciones de textos impresos breves y simples a partir de algunas ilustraciones o palabras que son conocidas. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Visitan supermercado y almacén del sector, interrogan sobre los textos escritos observados, interpretan y reconocen símbolos y palabras, y solicitan al adulto que les lea afiches, etiquetas, señaléticas. • Juegan a “ha llegado carta” donde el adulto lee diferentes tipos de mensajes escritos para cada uno, realiza preguntas, comenta y ejecutan las acciones descritas en el mensaje. • Participan en “feria del libro” organizada por el nivel de educación parvularia, intercambiando textos con sus pares. Juegan a leer, preguntan y comentan las ilustraciones. • Elaboran libro de cuentos y comparten contenido con sus pares. • Participan en experiencias de lectura compartida (ver glosario). • Reúnen diferentes tipos de textos: boletas de servicios, avisos económicos, cartas, mensajes electrónicos, tarjetas de visitas, etc. En subgrupos identifican de qué texto se trata, los nombran, buscan similitudes y diferencias, hacen preguntas sobre su contenido, reconocen palabras y símbolos y los agrupan de acuerdo a sus características o propósitos, en álbumes. • Comentan una serie de láminas ilustradas alusivas a un cuento: inventando los diálogos que tendrían los personajes.
  • 83. Ámbito Comunicación 81 Aprendizaje esperado 2º NT Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, 10 simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. Ejemplos de desempeño Hace predicciones sobre información literal presentada en un cuento, por ejemplo: intenta adivinar qué hará un personaje conocido. • Menciona algunas consecuencias de un hecho o situación a partir de una noticia, por ejemplo: lo que podría ocurrir ante la falta de agua en zonas de crianza de animales. • Describe el contenido de los textos escuchados, incorporando detalles de su interés. EJE / Iniciación a la lectura • Relaciona hechos o personajes de distintos textos escuchados, por ejemplo: el nacimiento de una cría de elefante en el zoológico de Chile con el de otros países. • Nombra características comunes entre personajes de cuentos. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Escuchan cuentos seleccionados por ellos mismos, comentan las acciones de los personajes y algunas de sus consecuencias. • Participan en lecturas de noticias sobre actualidad, de diarios y revistas: dan su opinión, argumentan y describen algunas consecuencias. » • Participan en relatos de cuentos utilizando soportes digitales como, por ejemplo: videos. Comentan, relacionan personajes y hechos con otras situaciones escuchadas. • Juegan a representar noticiarios de televisión o radio, relatan noticias respetando la cronología de los hechos. NÚCLEO / Lenguaje verbal • Organizan lecturas de cuentos en la escuela, invitando a compañeros y compañeras de educación básica para que les lean cuentos. Con la guía de la educadora se realizan intercambios respecto a los contenidos de los cuentos, mediante preguntas que favorezcan la realización de inferencias y predicciones.
  • 84. 82 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » INICIACIÓN A LA ESCRITURA ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP Producir sus propios signos grá- Representar gráficamente símbo- Curriculares ficos y secuencias de ellos, como los y signos (palabras y números) primera aproximación a la re- para iniciarse en la producción de EJE / Iniciación a la escritura presentación escrita de palabras. textos simple que les son signifi- N° 2 (LE). cativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: Reproducir diferentes trazos: cur- dirección, secuencia, organización vos, rectos y mixtos de distintos y distancia. N° 6 (LE). tamaños, extensión y dirección, respetando las características con- Iniciarse en la representación grá- vencionales básicas de la escritura. fica de palabras y textos simples N° 5 (LE). que cumplen con distintos propó- Bases » sitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. NÚCLEO / Lenguaje verbal N° 9 (LE).
  • 85. Ámbito Comunicación 83 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO de Progreso TRAMO IV TRAMO V Hacia los 5 años Hacia los 6 años Manifiesta interés por representar Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y gráficamente mensajes simples y por EJE / Iniciación a la escritura ensaya signos gráficos con la intención de conocer cómo se escriben y ubican ciertas comunicar algo por escrito. Reproduce palabras en distintos tipos de textos. algunos trazos de distintos tamaños, extensión Realiza dibujos, signos, letras y palabras y dirección, y algunas letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la Mapas intentando seguir sus formas. intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia. » NÚCLEO / Lenguaje verbal
  • 86. 84 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, 11 extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura. Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo 12 por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de EJE / Iniciación a la escritura algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia. » NÚCLEO / Lenguaje verbal
  • 87. Ámbito Comunicación 85 Aprendizaje esperado 2º NT Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y 11 dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura. Ejemplos de desempeño • Traza guirnaldas de líneas continuas, respetando punto de inicio y final con lápices, tizas, plumones. • Copia guirnaldas de acuerdo a un modelo. • Une una secuencia de puntos para trazar líneas mixtas, curvas o rectas respetando punto de inicio y de final. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje EJE / Iniciación a la escritura • Elaboran cuadernos de grandes formatos para jugar y ejercitar trazos y líneas: realizan sus propios diseños gráficos en la tapa, para identificarlos, siguen modelos y crean otros. • Reproducen la melodía y ritmo de canciones, trazando guirnaldas en hojas de papel. • Elaboran sencillos avisos, afiches y letras como informativo de diversas actividades que realizarán en la sala, siguiendo las formas de líneas y letras prediseñadas y complementando con otras representaciones gráficas como dibujos, signos, etc. » Aprendizaje esperado 2º NT Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando 12 NÚCLEO / Lenguaje verbal con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia. Ejemplos de desempeño Experimenta con la escritura de letras y palabras que le interesan, preguntando cómo se escriben. Escribe algunas letras y palabras en diferentes formatos como: tarjetas de invitación, saludos, recetas, avisos, cartas, otros, realizando preguntas, por ejemplo: “¿dónde pongo mi nombre en la tarjeta de invitación?”. Escribe en forma espontánea experimentando con la escritura de diferentes signos, dibujos, letras, palabras y números. Simula escribir una carta, un mensaje, una invitación, un saludo, etc. Escribe o copia las vocales, respetando punto de inicio y de final. Escribe o copia algunas palabras familiares que le interesan, intentando respetar la regularidad de la escritura. Escribe espontáneamente su nombre en sus trabajos o dibujos. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Elaboran dípticos o folletos de promoción para celebraciones. • Confeccionan carátulas de CD y las completan con textos escritos: palabras, letras, números, dibujos, signos, otros. • Elaboran recetario de preparación de algunos sencillos platos: realizan dibujos y copian algunos ingredientes y pasos claves. • Registran en fichas de investigación, completan, marcan y pintan los íconos correspondientes. • Asisten a exposiciones y registran información en bitácoras personales, como dibujos, marcas, letras, palabras, números. • Confeccionan revistas o álbumes con diferentes temas, por ejemplo, copian el nombre de los animales. • Realizan cuaderno biográfico con sus datos personales, fotografías, preferencias, anécdotas familiares, preferencias y otros temas de su interés.
  • 88. NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA BASES CURRICULARES PEDAGÓGICO 2° NT Comunicación Lenguaje verbal »» Expresión creativa • Aprendizajes esperados BCEP • Logros de aprendizaje »» Apreciación estética • Aprendizajes esperados 2° NT » • Ejemplos de desempeño • Ejemplos de experiencias de ÁMBITO aprendizaje Lenguajes artísticos
  • 89. Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 87 LENGUAJES ARTÍSTICOS Núcleo de Aprendizaje Lenguajes Artísticos (BCEP) Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboración original que hacen los niños y niñas desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenguajes artísticos. Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar Comunicación desde sus sentimientos, ideas y experiencias. Ejes de Aprendizaje » Los logros de aprendizaje del Núcleo de Lenguajes Artísticos para el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: expresión creativa y apreciación estética. ÁMBITO »» Expresión creativa Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a través de diversos medios de expresión: plástico-visual, corporal y musical, empleando progresivamente distintos materiales y recursos expresivos. »» Apreciación estética Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas manifestaciones artísticas (artes visuales, musicales, escénicas).
  • 90. 88 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » EXPRESIÓN CREATIVA ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años Aprendizajes Esperados BCEP Expresarse creativamente a tra- Innovar en sus posibilidades crea- vés de diferentes manifestaciones tivas a través del manejo y expe- artísticas: pintura, modelado, grá- rimentación de diversas técnicas, fica, teatro, danza, música, poesía, materiales, instrumentos y pro- EJE / Expresión creativa cuentos e imágenes proyectadas. cedimientos, perfeccionándose N° 1 (LA). progresivamente en el uso de ellos. N° 9 (LA). Ampliar las posibilidades expre- sivas del cuerpo, incorporando Crear mediante la música, la plás- en sus movimientos, equilibrio, tica y el baile sus propios patrones, dirección, velocidad, control. con distintos elementos y comuni- N° 3 (LA). cando a los demás los criterios de » orden utilizados para construir la Crear secuencias de movimientos secuencia de ellos. N° 10 (LA). con o sin implementos a partir de NÚCLEO / Lenguajes artísticos las sensaciones que le genera la Inventar poemas, cuentos, cancio- música. N° 5 (LA). nes, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella Expresar, utilizando distintos ins- Curriculares propone. N° 11 (LA). trumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, Inventar procedimientos y secuen- secuencias melódicas y timbres. cias en que se integren y combinen N° 6 (LA). distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen elementos Combinar diferentes técnicas de básicos de expresión: movimiento, expresión plástica incorporando línea, color, forma, espacio, de elementos tales como: línea, for- acuerdo a proyectos de su interés. ma, color y textura en el espacio, N° 12 (LA). sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus pro- Recrear situaciones, ideas, hechos y Bases yectos creativos. N° 7 (LA). sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía. N° 13 (LA). Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a Crear sus propias ambientaciones, partir de algunos elementos o partes utilizando diversos elementos y que se le presentan. N° 8 (LA). organizando el espacio según sus proyectos y juegos. N° 14 (LA).
  • 91. Ámbito Comunicación 89 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años Se expresa corporalmente Se expresa corporalmente Se expresa corporalmente mediante sencillos a través de la reproducción a través de la reproducción bailes, juegos de mímica de coreografías sencillas, y recreación de y representaciones de bailes y dramatizaciones coreografías sencillas, EJE / Expresión creativa situaciones de la vida que involucran distintas bailes y dramatizaciones. cotidiana. Interpreta sencillas posturas, movimientos y Reproduce y recrea canciones, intentando desplazamientos. Interpreta algunas frases de canciones seguir su ritmo y melodía. algunos patrones rítmicos y patrones rítmicos Experimenta posibilidades de sencillas canciones simples. Entona canciones de expresión con algunos con materiales sonoros sencillas, recordando con materiales y recursos o instrumentos de seguridad la letra, siguiendo de Progreso de expresión plástico- percusión. Entona canciones el pulso y alternando » visual. Realiza garabateos sencillas recordando su intensidad y velocidad. controlados y les asigna letra y siguiendo el pulso. Experimenta posibilidades nombre a algunos de ellos. Experimenta posibilidades de expresión con distintos NÚCLEO / Lenguajes artísticos Intenta representar algunas de expresión con distintos materiales y recursos de figuras simples en relieve. materiales y recursos de expresión plástico-visual, expresión plástico-visual, incorporando algunas empleando en sus figuras nociones de organización diferentes tipos de líneas, espacial y recreando en sus Mapas formas, colores, texturas. producciones, diferentes Realiza los primeros esbozos alternativas gráficas y de figura humana y otros pictóricas. Representa en seres vivos. Representa algunas plano y volumen la figura sencillas figuras en volumen. humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.
  • 92. 90 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas, 1 desplazamientos y movimientos en coreografías sencillas, rondas, juegos, bailes. Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana, 2 cuentos, canciones y otros temas de su interés, a través de diferentes juegos de expresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresión corporal. EJE / Expresión creativa Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que 3 consideran líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos. Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos 4 expresivos que integran algunas nociones de organización espacial. » Interpretar patrones rítmicos de acentuación binaria y/o ternaria con distintas 5 fuentes sonoras, reproduciendo y recreando diversas intensidades, (fuerte- NÚCLEO / Lenguajes artísticos suave), duraciones del sonido (largo-corto), velocidades (rápido-lento), alturas (alto-bajo). Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la 6 entonación y recreación de canciones, el empleo de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
  • 93. Ámbito Comunicación 91 Aprendizaje esperado 2º NT Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos 1 y movimientos en coreografías sencillas, rondas, juegos, bailes. Ejemplos de desempeño Inventa sencillas coreografías a partir de una pieza musical. • Crea diferentes posturas de acuerdo a lo escuchado en un relato. • Se desplaza realizando cambios de dirección, velocidad, posturas y movimientos en forma espontánea. Crea sencillos pasos para un baile, alternando movimientos, posturas y velocidades. • Crea sencilla ronda a partir de canciones conocidas. EJE / Expresión creativa Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Participan en actividades de representación de bailes, realizando sencillas coreografías. • Juegan a representar los desplazamientos de personas en diferentes situaciones, por ejemplo: imitar a personas que van apuradas al banco. • Juegan a representar emociones y sentimientos como: alegría, pena, rabia, susto. • Juegan a caminar sobre cuerdas flojas, pisando cuerdas o siguiendo líneas en el piso. • Escuchan melodías de una canción conocida e inventan pasos de baile en parejas o subgrupos. » • Realizan juegos de representación en los cuales alternan diferentes posiciones como: crecimiento de una flor. • Bailan sobre líneas dibujadas en el piso, alternando sus movimientos, posiciones y velocidades. • Juegan a inventar nuevas posturas a rondas conocidas. NÚCLEO / Lenguajes artísticos Aprendizaje esperado 2º NT Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana, cuentos, 2 canciones y otros temas de su interés, a través de diferentes juegos de expresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresión corporal. Ejemplos de desempeño • Realiza corporalmente representaciones artísticas fijas de la figura humana (retrato, estatua, otras). Representa los gestos, movimientos y voz característica de un personaje que le agrada. • Realiza diversas posturas y/o movimientos corporales, manteniendo el equilibrio. • Representa frente a un espejo diversos gestos corporales y faciales que le sean propuestos. • Dramatiza situaciones que le llaman la atención de un cuento, utilizando diferentes implementos. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Juegan a las esculturas, realizando diferentes posiciones, con variados recursos, tales como: sombreros, cascos, pelucas, sábanas, sillas. • Observan obras artísticas de diferentes figuras y épocas e imitan las posiciones de los personajes retratados. • Juegan a imitar personajes de programas de televisión o videos juegos de su preferencia, por ejemplo: personajes de 31 minutos, Dora la exploradora. • Juegan a realizar gestos frente a un espejo: alegría, susto, pena. • Participan en la creación de juegos teatrales, colaborando con ideas para el guión, eligiendo personajes, representando algunos de ellos, escogiendo la música, entre otros.
  • 94. 92 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que consideran 3 líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos. Ejemplos de desempeño Dibuja figuras humanas o animales incorporando detalles como: ojos con pestañas o cejas; manos con dedos, ropa con botones. Dibuja distintos elementos de su entorno como: árboles, casas, autos, pájaros organizándolos espacialmente: arriba y abajo. • Pinta sus propios dibujos con colores, respetando el contorno previamente trazado. EJE / Expresión creativa • Representa figuras en plano o volumen, combinando formas y empleando variados materiales. • Confecciona esculturas uniendo elementos a través de diferentes técnicas (amarrar, plegar, ensamblar). Modela distintas figuras y elementos con masa o plasticina, en las que se puede reconocer un ser humano, juguete, animal, árbol, etc. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Realizan mosaicos recortando trozos de papel o cartulina de distintos tamaños y colores, para completar » figuras previamente dibujadas por los niños y niñas. • Realizan dibujos sobre temáticas como: mascotas, amigos o amigas, personajes de programas de tv, cómics. • Realizan diferentes trabajos de collage con temas de su interés. NÚCLEO / Lenguajes artísticos • Visitan lugares significativos de su entorno, transportando los materiales necesarios para realizar pinturas en el mismo lugar, conversan sobre lo que les llama la atención y luego lo expresan. • Elaboran maquetas temáticas, por ejemplo: “Geografía artesanal, musical o culinaria de Chile”, mediante el modelado con masa, plasticina u otro. • Escuchan fragmentos musicales y dibujan en forma libre diferentes tipos de líneas como guirnaldas, formas, símbolos y otros, con lápices, pinceles, brochas, tizas. • Elaboran casas de diferentes personajes: fantasmas, animales, extraterrestres, utilizando diversos materiales y pintando con lápices, témperas y plumones. • Realizan esculturas con diferentes materiales: alambre, cajas, cartones, pegamento, hilos, papel aluminio, alambres recubiertos, carretes de hilo, tubos de cartón, etc.
  • 95. Ámbito Comunicación 93 Aprendizaje esperado 2º NT Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos expresivos 4 que integran algunas nociones de organización espacial. Ejemplos de desempeño • Completa el contorno de una figura, combinando distintos tipos de líneas (curvas, onduladas, segmentadas, etc.). Produce una figura a partir de fragmentos de fotografías, papeles, telas, cartones y otros. • Completa con diseños propios el fondo de figuras en plano o volumen, a través de diversos recursos gráficos y pictóricos. • Produce figuras o elementos reconocibles de su entorno, a partir de marcas, líneas, puntos, figuras EJE / Expresión creativa geométricas o abstractas, partes de objetos. • Produce figuras y formas con detalles, a partir de la modificación de reproducciones de pinturas, dibujos, grabados, fotografías u otras imágenes visuales y objetos en desuso. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Intervienen imágenes (publicidad, fotografías de obras arquitectónicas, postales o reproducciones de pinturas) a las que les faltan partes, utilizando diferentes recursos gráficos y pictóricos. • Complementan figuras realizadas por ellos y ellas: rostros, casas, animales, frutos u otros objetos con » papeles, hilos, lanas fibras vegetales y otros materiales de diferentes texturas y colores, por ejemplo: peces con escamas, aves con plumas. • Confeccionan diseños en, por ejemplo: individuales, posavasos, manteles, cortinas, papeles murales, NÚCLEO / Lenguajes artísticos servilletas, platos, biombos, otros. • Realizan frottage con diferentes materiales y superficies como, por ejemplo, obtener la marca de llaves, monedas, botones, cortezas, encajes, frotando en forma horizontal lápices de cera sin envoltorios sobre una hoja que se ubica en estas superficies irregulares y los completan con diseños propios. • Complementan figuras en distintos soportes, utilizando manchas, marcas o líneas como punto de partida. • Realizan un retrato de su familia y luego observan retratos de autores, por ejemplo, de Rugendas, Cosme San Martín (“La Lectura”). • Intervienen estéticamente objetos en desuso como: sombreros, botellas, lentes y tarros, y les dan otra utilidad.
  • 96. 94 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Interpretar patrones rítmicos de acentuación binaria y/o ternaria con distintas fuentes 5 sonoras, reproduciendo y recreando diversas intensidades, (fuerte-suave), duraciones del sonido (largo-corto), velocidades (rápido-lento), alturas (alto-bajo). Ejemplos de desempeño • Emite un sonido y lo varía en su altura (alto-bajo). • Inventa secuencias simples empleando su cuerpo u objetos sonoros, a partir de un patrón rítmico de acentuación terciaria. Percute o emite corporalmente ritmos simples de diversa intensidad y velocidad. • Emplea alternando distintos niveles de intensidad y duración diversos objetos para producir efectos sonoros al acompañar una canción. EJE / Expresión creativa • Acompaña una canción, marcando el pulso, con instrumentos de percusión como panderetas, claves, xilófonos y otros. • Representan gráficamente sonidos cortos y largos, sobre la base de una misma palabra conocida: mamá (ma/mamaaaaa). Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • E scuchan y acompañan canciones con diferentes efectos sonoros, cambiando intensidades y duraciones, por ejemplo: percutiendo o golpeando la mesa de acuerdo a las orientaciones de la educadora. » • Escuchan fragmentos melódicos y los grafican utilizando diversos soportes. • Dibujan libremente la altura (ascendente y descendente) que adquiere la voz o el instrumento al escuchar una melodía. NÚCLEO / Lenguajes artísticos • Experimentan con los sonidos que se provocan al percutir los objetos, empleando, por ejemplo: botellas o vasos de vidrio con diferentes niveles de agua. • Invitan a jóvenes artistas de otros cursos a realizar audiciones en la sala: conciertos o recitales y luego ensayan diferentes intensidades, velocidades y duraciones del sonido a partir de lo escuchado. • Realizan grabaciones de sonidos naturales y artificiales, por ejemplo: lluvia, viento, ladrido de un perro, bocina de un auto, timbre de un teléfono, cierre de una puerta, otros y luego crean a partir de lo escuchado. • Participan en sencillas orquestas rítmicas, experimentando con diferentes instrumentos de percusión. • Experimentan con diferentes materiales e instrumentos para descubrir las intensidades, alturas y duraciones.
  • 97. Ámbito Comunicación 95 Aprendizaje esperado 2º NT Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación 6 y recreación de canciones, el empleo de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta. Ejemplos de desempeño Canta inventando un texto a una melodía conocida. • Canta diferentes repertorios sencillos, recordando con seguridad la melodía, el ritmo y la letra, en juegos, representaciones, fiestas, celebraciones y otros. • Distingue voces de sus compañeros y otras personas de su entorno familiar o cotidiano. • Produce sonidos con instrumentos u objetos, para recrear eventos sonoros cotidianos (pájaros u otros animales, naturaleza, máquinas, etc.). EJE / Expresión creativa • Ejecuta sonidos básicos en instrumentos rítmicos, melódicos o armónicos, ensayando sencillas réplicas. • Inventa diversos tipos de emisiones sonoras para acompañar canciones, cuentos, rimas. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Organizan juegos de creación de canciones, escuchan melodías conocidas y les van cambiando la letra siguiendo turnos. • Participan en eventos de canciones infantiles, seleccionan las preferidas y las dan a conocer a sus familias. » • Escuchan cuentos, eligen los elementos o personajes a musicalizar y los reproducen con objetos sonoros e instrumentos. • Eligen un cuento y lo representan a medida que se va mencionando en el relato, por ejemplo, NÚCLEO / Lenguajes artísticos “... había un perro ladrando... y el niño tomó las llaves...”. • Juegan en pares o subgrupos, a los ecos musicales o pregunta-respuesta, mediante la voz y diferentes instrumentos. • Exploran los efectos sonoros, con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo: empleando la boca, lengua (chasquido), pies u otros al acompañar diferentes textos.
  • 98. 96 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » APRECIACIÓN ESTÉTICA ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años Aprendizajes Esperados BCEP Expresar su imaginación y fantasía, Disfrutar obras artísticas distin- Curriculares diferenciando los aspectos estéti- guiendo y apreciando elementos cos de algún elemento inspirador, básicos de las formas de expresión: para enriquecer la actividad crea- color, forma, línea, movimientos, EJE / Apreciación estética tiva. N° 2 (L.A). volumen, textura, ritmos, melo- días, timbres, entre otros, que le Expresar las distintas impresiones permitan desarrollar su sensibilidad que mediante la observación, au- estética. N° 15 (L.A). dición, tactos, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares. N° 4 (L.A). Bases » NÚCLEO / Lenguajes artísticos
  • 99. Ámbito Comunicación 97 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años de Progreso Disfruta ante diversas Disfruta algunas sencillas Disfruta diferentes imágenes, colores, objetos, producciones artísticas producciones artísticas texturas, elementos sonidos y visuales, musicales o escénicas, visuales, musicales o EJE / Apreciación estética movimientos de la naturaleza expresando sus emociones escénicas, expresando sus y del entorno, expresando y sentimientos. Manifiesta opiniones, preguntando algunas de las sensaciones sus preferencias y distingue y estableciendo algunas que le provocan. Manifiesta, algunos materiales y recursos relaciones. Argumenta sus a través de diferentes expresivos que se encuentran preferencias, describiendo medios, preferencias por en repertorios artísticos y comparando con Mapas algunos recursos expresivos locales, tradicionales y un vocabulario básico, de sencillas obras visuales, contemporáneos. algunos materiales y musicales o escénicas. recursos expresivos » que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y NÚCLEO / Lenguajes artísticos contemporáneos.
  • 100. 98 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando sus sentimientos y 7 comparando algunas de sus características visuales más expresivas. Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos 8 básicos como intensidad, velocidad, duración, timbre y altura. Disfrutar de diferentes piezas musicales, manifestando sus preferencias, 9 EJE / Apreciación estética distinguiendo y comparando elementos básicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad (rápido-lento), duración (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental). Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo y comparando los 10 soportes utilizados y algunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad, desplazamientos, carácter. » NÚCLEO / Lenguajes artísticos
  • 101. Ámbito Comunicación 99 Aprendizaje esperado 2º NT Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando sus sentimientos y comparando 7 algunas de sus características visuales más expresivas. Ejemplos de desempeño Escucha y observa, manteniendo la atención, diferentes montajes artísticos, tales como: danza, mimos, títeres, diaporamas, instalaciones, producciones musicales, etc. Formula preguntas sobre distintas producciones artísticas como, por ejemplo: algunos de los sentimientos del autor, contexto en el que se desarrolla, aspectos de la autoría, materiales empleados, recursos expresivos. Establece sencillas relaciones entre representaciones visuales que observa, por ejemplo: el colorido, EJE / Apreciación estética formas, texturas, contenidos, otros. Elige entre representaciones pictóricas que le muestran aquella que más le gusta de acuerdo a ciertos criterios como: expresión de rostro y gesto, tamaño, color, forma, diseño, textura, soportes, detalles del entorno. Comenta qué escultura le gusta más, al observar una muestra, argumentando el porqué. • Responde a preguntas sencillas sobre una representación teatral observada, por ejemplo: ¿qué fue lo que más le gustó y por qué razón? Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje » • Asisten a diferentes montajes artísticos que involucran arte callejero, presentaciones digitales y artistas locales: se ubican en el lugar adecuado, ponen atención y participan de acuerdo al contexto de la obra. • Preparan exposiciones sobre investigaciones de artistas latinoamericanos u otros: las presentan a sus NÚCLEO / Lenguajes artísticos pares, reciben comentarios y responden preguntas. • O rganizan exposición de obras artísticas en su sala, con el apoyo de la familia. Recorren los distintos puestos, observan, comentan, comparan sus impresiones, por ejemplo, descubren los colores que se repiten. • O rganizan feria artesanal representativa de la zona en que habitan. Traen objetos de su hogar, con el apoyo de la familia. Recorren, observan y comentan sus impresiones. • Seleccionan fotografías, postales o láminas de obras artísticas, comentan su preferencia y la ubican en un lugar destacado. • Elaboran caja de láminas artísticas para muestras semanales en el aula, y van seleccionando de acuerdo a sus preferencias para exponerlas por un tiempo. • Observan diaporamas, documentales y sitios web sobre escultores y sus obras, en distintas épocas.
  • 102. 100 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos básicos como 8 intensidad, velocidad, duración, timbre y altura. Ejemplos de desempeño • Describe fuentes sonoras distinguiendo algunos de sus elementos, tales como: intensidad, duración o altura. • Menciona algunas similitudes entre distintos sonidos utilizando elementos, tales como: intensidad, duración o altura. • Comenta los sonidos que le agradan o desagradan planteando el porqué de su elección. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje EJE / Apreciación estética • Graban sonidos del entorno, los escuchan y comentan detalles que perciben, por ejemplo: pasos lejanos, ruidos de los motores de un avión, sirenas, campanas, puertas que se abren, etc. • Escuchan sonidos de diferentes objetos y comentan cuáles se parecen en su intensidad y duración. • Juegan a la búsqueda de objetos perdidos y los encuentran mediante la variación de los sonidos que emiten los niños y niñas (velocidad e intensidad). Por ejemplo, cuando la niña buscadora se aproxima al objeto, los sonidos van más rápido. • Juegan a distinguir los sonidos, tapándose los ojos distinguiendo: voces, papel cuando se arruga, teclas de un celular, comparan intensidades y duraciones, descubren los timbres de voz y mencionan cuáles son » los que más les gustan. NÚCLEO / Lenguajes artísticos
  • 103. Ámbito Comunicación 101 Aprendizaje esperado 2º NT Disfrutar de diferentes piezas musicales, manifestando sus preferencias, distinguiendo y 9 comparando elementos básicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad (rápido-lento), duración (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental). Ejemplos de desempeño Distingue timbres de algunos instrumentos musicales, a través de la audición de un fragmento musical, por ejemplo: guitarra, violines, tambores, etc. • Escoge entre dos o más ejemplos auditivos aquel que más le agrada, planteando el porqué de su parecer. • Distingue algunos instrumentos musicales o tipo de voces por medio de la audición de un fragmento musical. • Representa distintos sonidos percibidos en piezas musicales, a través de la expresión vocal, corporal o gráfica. EJE / Apreciación estética • Relaciona sonidos de diversa intensidad, velocidad y timbre con algunas intenciones expresivas (ternura, miedo, rabia, alegría, etc.). • Escucha en silencio diversos fragmentos musicales, manteniendo la atención hasta el final. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Escuchan diferentes trozos de piezas musicales de repertorios infantiles, por ejemplo: chilenos y latinoamericanos. • Participan en audiciones musicales de diferentes repertorios mediante cd, radio o computador. » • Traen de sus hogares las canciones preferidas de su familia y las escuchan con su curso. • Dibujan o pintan en papelógrafos de grandes formatos las impresiones que les generan algunas piezas musicales. • Organizan Juegos de gráfica musical: representan gráficamente mediante puntos, marcas, líneas, manchas, NÚCLEO / Lenguajes artísticos las intensidades y velocidades de los sonidos que escuchan en piezas musicales. • Observan la expresión corporal de un mimo y luego, empleando como recurso la música que escuchan, expresan a través de gestos las sensaciones que les producen. • Organizan sesiones de audición musical, eligen un fragmento, lo escuchan con atención y luego comentan sus impresiones.
  • 104. 102 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo y comparando los soportes utilizados 10 y algunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad, desplazamientos, carácter. Ejemplos de desempeño • Observa con atención una danza y describe algunos soportes utilizados como: maquillaje, vestuario, música, otros. • Expresa qué aspectos le agrada o desagrada luego de observar una danza fundamentando el porqué. Elige entre dos piezas de bailes observadas, aquella que más le agrada considerando algunos criterios, por ejemplo: la cantidad de intérpretes, el carácter (alegre o triste), la velocidad, los desplazamientos, los movimientos. EJE / Apreciación estética • Formula preguntas en forma espontánea en relación a algunas cualidades de la danza observada. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Asisten a presentaciones de danza, observan y completan fichas de registro, utilizando íconos o símbolos fácilmente identificables, en los cuales distinguen aspectos como la cantidad de bailarines, los desplazamientos, los movimientos, tipos de danza, maquillaje, accesorios del vestuario, etc. • Juegan a representar periodistas de espectáculos, comentando las presentaciones de danzas y realizando preguntas a los asistentes. » • Asisten a sesiones de video donde observan danzas diversas y representativas de regiones y otros países. NÚCLEO / Lenguajes artísticos
  • 105. ÁMBITO Relación con el Medio Natural y Cultural
  • 106. » Relación con el Medio Natural y Cultural NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA BASES CURRICULARES PEDAGÓGICO 2° NT Seres vivos y su entorno »» Descubrimiento del • Aprendizajes esperados BCEP mundo natural • Logros de aprendizaje • Aprendizajes esperados 2° NT Grupos humanos, • Ejemplos de desempeño sus formas de vida y acontecimientos relevantes • Ejemplos de experiencias de ÁMBITO aprendizaje Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
  • 107. Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 105 Seres vivos y su entorno Núcleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno (BCEP) A través de la relación de los niños y niñas con los seres vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante » Relación con el Medio Natural y Cultural sus representaciones, las características y atributos de las especies vivientes y de los espacios en los que éstas habitan. Se pretende que establezcan relaciones, identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenómenos, desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través de una exploración activa y consciente según sus intereses de diversos tipos. Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos. ÁMBITO Ejes de Aprendizaje Los logros de aprendizaje del Núcleo de Seres vivos y su entorno para el primer y segundo ciclo se presentan en un eje o dominio específico que se deriva de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, el cual distingue: descubrimiento del mundo natural. »» Descubrimiento del mundo natural Se refiere a la capacidad de descubrir y conocer gradualmente la naturaleza y los seres vivos a través de la curiosidad e indagación.
  • 108. 106 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE de Aprendizaje » Descubrimiento del mundo natural ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años Aprendizajes Esperados BCEP EJE / Descubrimiento del mundo natural Comprender que algunas ca- e interrelaciones con la vida su entorno, contrastándolas con racterísticas de los seres vivos animal y vegetal. N° 6 (SV). las de los demás. N° 12 (SV). referidas a la alimentación y Identificar los cambios que se Representar el espacio, fenó- locomoción, se relacionan con producen durante el día, los menos naturales y sus cambios, su hábitat. Nº 1 (SV). meses y las estaciones del año: empleando su imaginación en Reconocer la diferencia en- claridad, oscuridad, longitud dibujos, modelos, diagramas, tre recursos naturales (arena, de la sombra y características planos fotografías, mapas u piedra, madera, entre otros) atmosféricas. N° 7 (SV). otros. N° 13 (SV). y artificiales (plástico, vidrio, Apreciar el medio natural Organizar proyectos grupales cartón), considerando sus ca- como un espacio para la de indagación del medio natu- racterísticas (plasticidad, trans- » recreación y la aventura, la ral, expresando las actividades parencia, impermeabilidad) y realización de actividades al realizadas y los resultados ob- su aplicación en la vida diaria. aire libre y el contacto con tenidos mediante diferentes re- NÚCLEO / Seres vivos y su entorno N° 2 (SV). elementos de la naturaleza, presentaciones. N° 14 (SV). Reconocer los fenómenos na- reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para Resolver problemas prácticos turales, características geográ- su salud. N° 8 (SV). de su entorno empleando ficas y paisajes que identifican diferentes medios, estrategias los lugares en que vive y otros Respetar la naturaleza al usar y herramientas, desarrollando diferentes que sean de su in- instrumentos y procedimientos algún tipo de método que Curriculares terés. N° 3 (SV). de exploración y experimenta- organice las acciones a realizar. Apreciar las diferentes formas ción del medio. N° 9 (SV). N° 15 (SV). en que se encuentra el agua en Conocer los distintos estados Relacionar cambios de dife- la naturaleza, comprendiendo de la materia: líquido, sólido y rente índole en las personas, su contribución al desarrollo gaseoso en situaciones natu- animales, ambientes, clima y de los seres vivos y del medio. rales y de experimentación. otros, con posibles factores N° 4 (SV). N° 10 (SV). que influyen o son causa de Identificar necesidades, ca- Identificar diversas formas de ellos. N° 16 (SV). racterísticas y cambios en los preservar el medio natural para Iniciarse en la formulación de procesos de crecimiento y contribuir al desarrollo de am- Bases hipótesis, buscando respuestas etapas del desarrollo de las bientes saludables y descon- y explicaciones para anticipar personas y otros seres vivos en taminados y de los seres que probables efectos que podrían diferentes ambientes y lugares. habitan en ellos. N° 11 (SV). producirse como consecuencia N° 5 (SV). Formular explicaciones sobre de situaciones de la vida diaria Conocer algunos componentes diferentes hechos y fenómenos y de algunos experimentos del universo, sus características de su interés que se producen en realizados. N° 17 (SV).
  • 109. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 107 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años EJE / Descubrimiento del mundo natural Manifiesta curiosidad por Manifiesta curiosidad Manifiesta curiosidad obtener información sobre por ampliar información por ampliar información los nuevos elementos y sobre interacciones sobre las posibles causas fenómenos que percibe en sencillas que ocurren en la de cambios o efectos seres vivos y la naturaleza. naturaleza y por conocer provocados en algunas Explora su entorno algunos componentes del interacciones sencillas que observando, formulando Universo como: Sol, Tierra, ocurren en la naturaleza sencillas preguntas y Luna, estrellas y otros y por conocer algunas experimentando con objetos planetas visibles. Reconoce características del Universo y materiales para descubrir propiedades de algunos y del sistema solar. Realiza algunos de sus atributos. elementos de la naturaleza comparaciones de algunos Reconoce características (piedras, conchitas, otros) elementos de la naturaleza, » básicas de algunos animales. Explora su entorno: en torno a sus propiedades. observando y describiendo, Explora su entorno formulando diversas observando, registrando NÚCLEO / Seres vivos y su entorno preguntas y enunciando mediante sencillos sencillas predicciones. grafismos, experimentando Distingue características en forma guiada, básicas de personas, comparando y dando de Progrso animales, plantas y algunos cuenta de los resultados. cambios que ocurren en Describe características, el proceso de crecimiento. necesidades básicas y ciclos Reconoce plantas, animales, vitales simples de los seres fenómenos naturales vivos. Realiza sencillas de su entorno y algunas comparaciones entre plantas, características del agua en animales y los efectos de estado líquido. fenómenos naturales de Mapas diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.
  • 110. 108 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza, 1 mediante la exploración de sus propiedades, considerando: color, tamaño, peso, EJE / Descubrimiento del mundo natural textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad), maleabilidad (flexibilidad y rigidez). Establecer mediante la observación, semejanzas y diferencias, entre diversos 2 lugares (considerando flora, fauna, relieve) y entre fenómenos naturales y sus efectos. Reconocer características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de 3 personas, animales y plantas que le son significativos. Manifestar curiosidad por conocer algunas características del Universo y del 4 sistema solar. » Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones 5 naturales y de experimentación. NÚCLEO / Seres vivos y su entorno Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el 6 medio ambiente. Manifestar interés por realizar experiencias de indagación y buscar explicaciones 7 frente a lo observado. Identificar posibles causas de cambios o efectos físicos provocados por situaciones 8 o fenómenos de la naturaleza en personas, animales y plantas.
  • 111. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 109 Aprendizaje esperado 2º NT Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza mediante la 1 exploración de sus propiedades, considerando: color, tamaño, peso, textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad), maleabilidad (flexibilidad y rigidez). Ejemplos de desempeño Distingue semejanzas y diferencias entre elementos, a partir de sus propiedades (dureza, brillo, maleabilidad) EJE / Descubrimiento del mundo natural como, por ejemplo: piedra, carbón, arena. • Dice algunas similitudes entre elementos de la naturaleza al explorar sus propiedades, por ejemplo: dureza, peso, brillo. • Agrupa de acuerdo a algunas propiedades (brillo, peso, textura, otro) elementos de la naturaleza que son similares, por ejemplo, piedras. • Comenta semejanzas y diferencias observables que presentan algunos elementos de la naturaleza al humedecerlos con agua, por ejemplo: hojas, pétalos, piedras, arena, conchitas, tallos, etc. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Participan en paseos por el entorno, observan, exploran, comentan y registran en sencillas fichas gráficas los elementos de la naturaleza. • Recolectan diferentes láminas, recortes, dibujos de elementos de la naturaleza como: tallos, piedras, » semillas, hojas, pétalos; seleccionan aquellos que presentan propiedades similares, exponen y comentan sus características. • Organizan presentaciones de elementos de la naturaleza, comentan sus características y algunos cambios NÚCLEO / Seres vivos y su entorno que presentan en situaciones de experimentación, por ejemplo: al mojarlos o exponerlos al sol. • Realizan colecciones de elementos de la naturaleza, que le llaman la atención y comentan sus características. • Participan en sesiones de observación de láminas o videos sobre elementos de la naturaleza, comentan, hacen preguntas sobre las propiedades y formulan algunas predicciones sobre eventuales cambios que tendrían al sumergirlos en recipientes con agua. • Exploran diferentes tipos de elementos de la naturaleza, los comparan, descubriendo sus formas, sus colores, su brillo, textura, etc. Los manipulan y los observan con lupas.
  • 112. 110 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Establecer mediante la observación, semejanzas y diferencias, entre diversos lugares 2 (considerando flora, fauna, relieve) y entre fenómenos naturales y sus efectos. Ejemplos de desempeño • Describe algunas características de fenómenos naturales de lugares de su interés y sus efectos, como EJE / Descubrimiento del mundo natural por ejemplo, describe los efectos de la lluvia. Describe algunas consecuencias de fenómenos naturales como: sequía, sismos, tormenta. • Nombra algunas diferencias geográficas físicas entre las imágenes de dos lugares, por ejemplo: tipo de vegetación y fauna. • Comenta sencillas características geográficas de algunas imágenes tales como, las arenas, las dunas, los colores, etc., del desierto de Atacama. • Representa mediante el dibujo de animales y plantas las características de algunos lugares observados en imágenes como, por ejemplo: desierto, selva, campo. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Participan en juegos con láminas y tarjetas de diferentes fenómenos naturales: eligen, comentan algunas características y mencionan preferencias por alguno de ellos. • Participan en una exposición grupal con láminas fichas, dibujos, representando a las zonas sur y norte del » país, describen y comentan algunas diferencias propias de la vegetación y tipos de animales, responden preguntas. • Observan videos, láminas, libros ilustrados páginas web sobre las diferentes regiones del país y sus NÚCLEO / Seres vivos y su entorno características geográficas físicas, luego comentan y manifiestan preferencia por alguna de ellas. • Elaboran un libro grupal con dibujos de flora y fauna de lugares de sus preferencias que han visitado u observado en láminas o páginas web. • Realizan un mural o una maqueta con flora, fauna, cerros y volcanes, ríos y lagos representativos de algunos lugares previamente observados en imágenes y comentados. Luego describen y responden preguntas.
  • 113. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 111 Aprendizaje esperado 2º NT Reconocer características, necesidades básicas y ciclos vitales simples, de personas, animales 3 y plantas que le son significativos. Ejemplos de desempeño • Compara entre animales algunas características morfológicas de alimentación, de reproducción y de EJE / Descubrimiento del mundo natural desplazamiento. Representa mediante dibujos los principales cambios en el ciclo de vida de algunos seres vivos, por ejemplo: pato, mariposa, sapo. Formula preguntas en torno a características específicas de plantas, árboles o flores, por ejemplo: el nombre de las partes de una planta o las necesidades básicas que tienen para vivir. • Señala algunas necesidades específicas en los procesos de crecimiento de personas y plantas, por ejemplo, lo que requiere un recién nacido. • Comenta las diferencias de comportamiento entre algunos animales, por ejemplo: la crianza, la búsqueda de alimentos, los mecanismos de protección. Comenta sobre los elementos que las plantas y animales necesitan para vivir (agua, luz, alimento). • Describe atributos físicos, tipo de desplazamiento, formas de alimentación, necesidades básicas, de animales que viven en diferentes lugares de su interés. » Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Realizan presentaciones de dos animales de su preferencia: muestran láminas o dibujos, explican algunas semejanzas o diferencias en su alimentación, desplazamiento y reproducción. NÚCLEO / Seres vivos y su entorno • Observan en láminas las transformaciones que experimenta una mariposa en su proceso de crecimiento, dibujan aquella parte que más les llamó la atención y plantean preguntas. • Observan en imágenes de videos o libros ilustrados, el proceso de crecimiento de los primeros meses de vida de las personas, conversan sobre las necesidades y los cambios que se van presentando, por ejemplo, que caminan, comen solos, aparecen los dientes, etc. • Visitan diversos lugares en donde se encuentran animales: observan, comentan, comparan, hacen preguntas y responden interrogantes sobre la alimentación, crianza y formas de sobrevivencia. • Elaboran un sencillo terrario, incorporan pequeñas plantas y chanchitos de tierra, observan y comentan las necesidades de agua, luz y alimento que tienen, registran en fichas gráficas los cambios que se van produciendo a lo largo del tiempo, por ejemplo, hacia dónde se desplazan los chanchitos de tierra.
  • 114. 112 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Manifestar curiosidad por conocer algunas características del Universo y del sistema solar. 4 Ejemplos de desempeño Interroga sobre lo que le llama la atención de algunos cuerpos celestes, al observarlos en láminas o EJE / Descubrimiento del mundo natural videos, por ejemplo: los movimientos, la forma, el tamaño, la luminosidad, el tipo de superficie. • Interroga sobre el contenido e ilustraciones de textos escritos que tratan sobre el sistema solar. • Comenta, al observar en imágenes, semejanzas y diferencias que le llaman la atención entre distintos cuerpos celestes como, por ejemplo: un asteroide con un planeta. • Describe algunas características de un cuerpo celeste de su interés, por ejemplo: el planeta Marte. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Observan láminas, videos, páginas web, libros ilustrados y comparan tamaños, formas, luminosidad, tipo de superficie de algunos cuerpos celestes. • Realizan la elección del cuerpo celeste “más entretenido”: los presentan, inventan rimas, cuentos, comentan sus cualidades y eligen entre todos los más interesantes. • Elaboran, con guía de un adulto, un sistema solar a escala, comentan, hacen preguntas sobre aquellos cuerpos celestes que más les han llamado la atención y responden interrogantes sobre diferencias o » similitudes. • Llevan a cabo una muestra con dibujos, modelados, pinturas o sencillas esculturas en cartón o alambre de algunos cuerpos celestes con sus características más relevantes y cometan por qué lo eligieron. NÚCLEO / Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado 2º NT Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones naturales y de 5 experimentación. Ejemplos de desempeño Describe algunas propiedades del agua potable en estado líquido, mediante situaciones de experimentación, por ejemplo: no tiene olor ni sabor, moja, ayuda a disolver. • Nombra algunas situaciones cotidianas en las que es posible observar cambios del estado líquido del agua a gaseoso o sólido, por ejemplo: el vapor de la tetera, los cubos de hielo. • Comenta algunas propiedades del hielo como, por ejemplo: brillo, textura, dureza. • Describe la forma que adopta el agua en estado líquido, de acuerdo al recipiente que lo contiene, por ejemplo: vasos, jarros, baldes, cubetas. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Completan sencillas fichas gráficas de observación de experimentos y responden interrogantes sobre algunas propiedades del agua. • Elaboran fichas o láminas de trabajo para explicar gráficamente cómo se puede elaborar hielo, comentan y responden preguntas. • Observan cubos de hielo, los tocan, huelen, comentan, hacen preguntas y responden interrogantes sobre algunas de sus propiedades. • Realizan juegos de experimentación con agua: trasvasijan a recipientes de distintas formas, observan, comentan y registran en sencillas fichas gráficas los cambios que perciben.
  • 115. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 113 Aprendizaje esperado 2º NT Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el medio ambiente. 6 Ejemplos de desempeño • Comenta algunos resguardos que se deben tomar para proteger la naturaleza, por ejemplo: al explorar, EJE / Descubrimiento del mundo natural recrearse y hacer deporte. • Describe posibles soluciones a la contaminación del medio ambiente más próximo, por ejemplo: patio de la escuela, calles del barrio, plazas. Nombra acciones de la vida diaria que contribuyen a mantener un ambiente limpio. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Organizan una brigada de cuidado del medio ambiente: preparan dípticos o sencillos folletos con mensajes y dibujos sobre el cuidado y la protección de la naturaleza, simples formas de reciclar basura y objetos plásticos, cartones y cajas de leche. • C omentan e implementan algunas formas en que se podría contribuir a descontaminar en la escuela, por ejemplo, confeccionar contenedores con cajas de cartón con sus nombres para poner las botellas, papeles, cajas de jugo o leche. • V isitan salas de la escuela, resaltando la importancia del cuidado del medio ambiente, utilizando » láminas elaboradas grupalmente. • Participan en sencillos juegos teatrales, representando algunas acciones que contribuyen a mantener los ambientes limpios. NÚCLEO / Seres vivos y su entorno
  • 116. 114 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Manifestar interés por realizar experiencias de indagación y buscar explicaciones frente a 7 lo observado. Ejemplos de desempeño Comenta con sencillas explicaciones los resultados de algunos experimentos realizados como, por ejemplo: EJE / Descubrimiento del mundo natural al exponerse al calor la mantequilla, el chocolate o la cera se derriten. • Realiza predicciones sobre lo que ocurrirá en un experimento simple realizado con la guía del adulto. Hace experimentos, los registra (dibujos, signos), compara resultados y formula algunas explicaciones, por ejemplo: por qué flotan algunos objetos y otros no. • Formula preguntas sobre las causas de los resultados obtenidos en sencillos experimentos. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • R egistran en bitácoras, carpetas, cuadernos, responden preguntas y comentan con sencillas explicaciones los pasos de un experimento que han llevado a cabo. • Describen los resultados de un experimento con el apoyo de láminas y fichas, comentan y responden interrogantes. • Observan, formulan preguntas al adulto y se anticipan al resultado de un experimento que están realizando, » por ejemplo: el resultado de mezclas de colores o la figura que puede adquirir una mancha de tinta en un papel blanco. • Confeccionan una lupa de color con papel celofán, hojas de cartulina y pegamento, observan a su NÚCLEO / Seres vivos y su entorno alrededor y comentan la diferencia al usar el objeto. • Experimentan con trozos de papel y una peineta: frotan la peineta sobre la tela de alguna de sus prendas de vestir y la acercan rápidamente para observar cómo atrae los pedacitos de papel. Observan qué sucede, hacen preguntas y responden interrogantes. • Experimentan con algunos objetos que flotan y otros que no flotan en recipientes con agua, siguen los procedimientos y plantean algunas conjeturas que explicarían los resultados, por ejemplo, el tamaño de los objetos, el peso, la forma, el tipo de material.
  • 117. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 115 Aprendizaje esperado 2º NT Identificar posibles causas de cambios o efectos físicos provocados por situaciones o fenómenos 8 de la naturaleza en personas, animales y plantas. Ejemplos de desempeño • Comenta algunas causas que podrían provocar enfermedades en las personas o animales al exponerse EJE / Descubrimiento del mundo natural en exceso y sin protección a, por ejemplo: la lluvia, el frío, la nieve. Da posibles explicaciones frente a los cambios ocurridos en algunos fenómenos en estudio, por ejemplo: crecimiento de tallos de plantas, reacciones de chanchitos de tierra o caracoles al ser tocado uno de ellos. • Formula posibles causas frente a determinados cambios corporales en animales (perro con la lengua afuera, gato con los pelos erizados). Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • E laboran una sencilla exposición con fichas y dibujos sobre los efectos del exceso de sol en las zonas rurales, en una plantación o en la ciudad, explican con palabras simples y responden preguntas. • Experimentan con macetas, observando lentejas, porotos, habas y rabanitos en diferentes condiciones (raíz en agua y raíz fuera de ella), observan, registran y comparan. • Realizan sencillos gráficos del crecimiento de la raíz y de la extensión del poroto, lenteja o rabanito. • O bservan videos, láminas, páginas web con situaciones de inundaciones, nieve y frío en exceso, comentan » los riesgos de contraer enfermedades y sugieren algunas formas de prevención y cuidado. NÚCLEO / Seres vivos y su entorno
  • 118. » Relación con el Medio Natural y Cultural NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA BASES CURRICULARES PEDAGÓGICO 2° NT Seres vivos y su entorno »» Conocimiento del • Aprendizajes esperados BCEP entorno social • Logros de aprendizaje • Aprendizajes esperados 2° NT Grupos humanos, • Ejemplos de desempeño sus formas de vida y acontecimientos relevantes • Ejemplos de experiencias de ÁMBITO aprendizaje Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
  • 119. Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 117 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Núcleo de Aprendizaje Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes (BCEP) » Relación con el Medio Natural y Cultural Se refiere a los diferentes aprendizajes a través de los cuales los niños y niñas descubren y comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el ámbito nacional, así como también las creaciones, tecnologías y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal. Objetivo general Se espera potenciar en la niña y el niño la capacidad de: Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vidas, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas. Ejes de Aprendizaje ÁMBITO Los logros de aprendizaje del Núcleo de Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes para el primer y segundo ciclo se presenta en un eje o dominio específico que se deriva de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, el cual distingue: conocimiento del entorno social. »» Conocimiento del entorno social Se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos, personas relevantes, hechos significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y objetos tecnológicos, desde el entorno más cercano constituido por la familia hasta uno más global.
  • 120. 118 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años Aprendizajes Esperados BCEP EJE / Conocimiento del entorno social Apreciar su vida personal y familiar Apreciar diversas obras e invencio- y las formas de vida de otros, iden- nes creadas en los ámbitos tecno- tificando costumbres, tradiciones lógicos y científicos, distinguiendo y acontecimientos significativos del las funciones que cumplen para las pasado y el presente. N° 1 (GH). personas. N° 6 (GH). Comprender las funciones que Distinguir que las obras artísticas cumplen diversas personas, representan expresiones culturales organizaciones e instituciones de diversos períodos de la historia. presentes en su comunidad. N° 7 (GH). N° 2 (GH). Representar diferentes hechos » Identificar diversas fuentes de de su historia personal, familiar y información, estrategias de explo- comunitaria a través de diversas ración, instrumentos y tecnologías formas de expresión. N° 8 (GH). NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes producidos por las personas, que Distinguir características de las aumentan la capacidad para des- diferentes formas de vida urbana cubrir y comprender el mundo, y rural en sus distintas manifesta- tales como bibliotecas, videotecas, ciones. N° 9 (GH). colecciones de cassettes y CD, Curriculares procesadores de textos e internet. Resolver problemas prácticos deri- N° 3 (GH). vados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos Reconocer recursos y personas tecnológicos. N° 10 (GH). relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, Reconocer las invenciones de los narraciones, visitas, objetos y otros seres humanos para cuantificar, elementos representativos y signifi- registrar, pesar y medir, apreciando cativos para su vida. N° 4 (GH). su aporte para la vida diaria de las personas. N° 11 (GH). Identificar las características y funciones que tienen diferentes Aplicar diferentes técnicas y estra- Bases aparatos, instrumentos y construc- tegias para preservar, conservar y ciones para la vida diaria en distintos desarrollar ambientes y estilos de lugares y épocas. N° 5 (GH). vida saludables. N° 12 (GH). Reconocer cambios en la tecno- logía como respuesta a las nece- sidades de las personas y grupos. N° 13 (GH).
  • 121. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 119 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años EJE / Conocimiento del entorno social Reconoce eventos familiares y Reconoce características y Reconoce su nacionalidad, algunos lugares y/o instituciones hechos significativos de su algunas costumbres, de su entorno. Identifica historia personal y de su roles, acontecimientos algunas actividades cotidianas grupo familiar. Se identifica y lugares significativos que realizan miembros de como miembro de un grupo y representativos de su su familia y algunas personas y muestra satisfacción por propia cultura y de otras. de Progreso de su entorno cercano, pertenecer a éste. Conoce Se identifica como miembro representándolos en sus algunas actividades que de diferentes grupos. juegos. Identifica algunos realizan distintas personas Reconoce la importancia objetos tecnológicos de su vida de la comunidad. Expresa de algunas instituciones cotidiana, comunica información información sencilla sobre y organizaciones de la sencilla de estos, los manipula e algunos sucesos y personas comunidad. Comprende » intenta utilizarlos. relevantes para la historia del el significado de algunas país y del mundo. Identifica conmemoraciones de características de uso, diseño la historia del país y NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Mapas y utilidad de algunos objetos del mundo. Establece tecnológicos y se interesa comparaciones sencillas por denominarlos y explorar entre objetos tecnológicos algunas formas de uso. que cumplen la misma función y se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.
  • 122. 120 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Reconocer a través de imágenes y relatos, algunas características de la época 1 en la que ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la historia de su comunidad, del país o del mundo. EJE / Conocimiento del entorno social Comprender el significado de algunas conmemoraciones de la historia del 2 país y del mundo. Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso 3 entre algunos objetos tecnológicos que cumplen una función similar. Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y 4 organizaciones de la comunidad. Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos 5 de los grupos a los que pertenece y de otras culturas. » Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad 6 y las de localidades rurales. NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
  • 123. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 121 Aprendizaje esperado 2º NT Reconocer a través de imágenes y relatos, algunas características de la época en la que 1 ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la historia de su comunidad, del país o del mundo. Ejemplos de desempeño • Nombra algunas características del contexto en los cuales se destacaron algunos sucesos como, por ejemplo: las viviendas, el mobiliario de las habitaciones, las vestimentas, los medios de transporte. EJE / Conocimiento del entorno social • Compara con el presente, a partir de imágenes, algunas características del contexto en los cuales se destacaron algunos sucesos como, por ejemplo: vestuario, juegos, comidas, vivienda, medios de transporte. • Representa mediante el dibujo o pintura aquellas características relevantes de personas y hechos de su comunidad que más le llamaron la atención. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Realizan muestras colectivas, en maquetas, murales, libros gigantes, dando a conocer sucesos o personas relevantes para la historia del país o del mundo, destacando elementos de la época, por ejemplo: 18 de septiembre. • Asisten a bibliotecas, salas de computación, museos, muestras de pinturas, fotografías. Observan imágenes y comentan sobre el contexto en que se destacaron personas y sucesos relevantes para el país o el mundo. • Confeccionan dibujos o collage con algunos elementos representativos del contexto en que ocurrieron algunos sucesos relevantes que se les han presentado, por ejemplo: un medio de transporte, un estadio, » el desierto, el mar, etc. • Realizan sencillas dramatizaciones sobre sucesos relevantes ocurridos en su comunidad, incorporando elementos del contexto en que ocurrieron, con la ayuda del adulto, por ejemplo: vestuario, instrumentos NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes musicales, alimentos, etc. • Confeccionan una historieta con hechos relevantes de alguna persona que ha realizado aportes al país, por ejemplo, lugar donde nació, donde estudió, parte de su obra o de sus aportes, entre otros.
  • 124. 122 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Comprender el significado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo. 2 Ejemplos de desempeño Da a conocer algunas razones de por qué se celebran determinados hechos tales como: Fiestas Patrias EJE / Conocimiento del entorno social o natalicio de algunas personas relevantes para la historia del país o del mundo. • Manifiesta sus preferencias por algunas conmemoraciones planteando el porqué de su parecer. • Explica en qué consiste una determinada conmemoración nacional como, por ejemplo: Combate Naval de Iquique, día del profesor o profesora. • Comenta la importancia que tiene una conmemoración a nivel mundial como, por ejemplo: día del árbol, día del medio ambiente, día de la tierra. • Representa mediante el dibujo o pintura lo que más le llama la atención de alguna conmemoración. • Representa mediante juegos teatrales alguna conmemoración significativa del país. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Realizan presentaciones con apoyo de la familia, de alguna conmemoración, utilizando diversos recursos, por ejemplo: Fiestas Patrias, Natalicios de: Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Picasso, destacando las razones » de por qué se celebran. • Invitan a profesores o alumnos de cursos superiores para que relaten la importancia de una determinada conmemoración, realizan diálogos con preguntas, comunican sus preferencias. NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes • Realizan diario o boletín con los hechos relevantes de una determinada conmemoración, incorporan recortes, textos, dibujos, fotos. • Participan en sencillas representaciones teatrales para un evento significativo, en las cuales se destacan los aspectos centrales de una determinada conmemoración, por ejemplo: Combate Naval de Iquique, Derechos del Niño, Fiestas Patrias, Fiesta de la Tirana.
  • 125. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 123 Aprendizaje esperado 2º NT Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso entre algunos 3 objetos tecnológicos que cumplen una función similar. Ejemplos de desempeño Compara objetos tecnológicos que cumplen la misma función, por ejemplo: mobiliario para sentarse; EJE / Conocimiento del entorno social medios de transporte; artefactos audiovisuales; artefactos para comunicarse. Realiza algunas predicciones sobre las posibilidades de uso de algunos objetos tecnológicos, por ejemplo: una hoja de papel; una botella de plástico; un tarro de conserva. • Representa a través del dibujo, pintura o modelado objetos tecnológicos que cumplen la misma función, por ejemplo: secador de pelo, teléfonos, batidora, pesa, etc. Comenta algunas diferencias entre computadores al practicar sencillas operaciones como, por ejemplo: teclear, seguir pasos, dibujar, pintar, arrastrar el mouse, digitar letras y números. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Realizan una feria tecnológica con objetos reciclados por ellos y ellas, comentan sus posibilidades de uso, comparan las utilidades que prestan, hacen preguntas, responden interrogantes de los participantes. • Participan en círculos de conversación comparando y comentando las posibilidades de uso de algunos » objetos tecnológicos. • Confeccionan textos informativos con dibujos y recortes, sobre la evolución de algunos objetos tecnológicos: comentan, presentan a sus pares, por ejemplo: la rueda, el televisor, la ropa de vestir. NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes • Organizan laboratorios con objetos tecnológicos similares entre sí, exploran sus partes y realizan sencillas fichas, por ejemplo: examinan diferentes tipos de relojes en desuso. • Visitan bibliotecas, centros de recursos didácticos, museos interactivos, sala de computación. Observan el funcionamiento y posibilidades de uso de los computadores, practican, comentan y formulan preguntas.
  • 126. 124 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y organizaciones 4 de la comunidad. Ejemplos de desempeño • Relaciona la función que cumplen las instituciones u organismos de la comunidad con los servicios que proporcionan a las personas como, por ejemplo: Hospital/sanar a los enfermos; Compañía de bomberos/ EJE / Conocimiento del entorno social salvar en caso de emergencias e incendios; Municipalidad/organizar eventos deportivos. Predice algunas dificultades que se podrían presentar al no existir ciertas instituciones claves de la comunidad. • Compara algunos de los implementos de trabajo que se utilizan en instituciones de la comunidad, por ejemplo: herramientas, vestimentas, aparatos. • Asocia las actividades que realizan algunas personas con las instituciones u organismos a las que pertenecen, por ejemplo: cajeras o cajeros con bancos o supermercados / profesoras o profesores con escuelas. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Realizan listado o catastro, con ayuda del adulto, de las instituciones y organismos de la comunidad. • Participan en juegos grupales de preguntas y respuestas, utilizando dados, cartones, tarjetones y otros recursos como láminas y fotografías en las que puedan asociar, completar las funciones y beneficios que entregan las instituciones y organismos. » • Realizan sencillos debates sobre la relevancia de algunas instituciones y organismos de la comunidad, mediante preguntas, observación de fotografías, noticias, relatos, etc. • Exponen sobre las funciones y aportes de algunas profesiones u oficios relevantes para la comunidad. NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
  • 127. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 125 Aprendizaje esperado 2º NT Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los 5 grupos a los que pertenece y de otras culturas. Ejemplos de desempeño Describe algunas similitudes y diferencias de diversas formas de vida, por ejemplo: alimentación, vestimenta, celebraciones. EJE / Conocimiento del entorno social Dice que es chileno y en qué ciudad o localidad vive, cuando se le pregunta. Participa como miembro de diferentes agrupaciones como, por ejemplo: su curso, su escuela, su grupo de amigos y amigas cercanos, sus primas y primos, etc. • Relata de acuerdo a su preferencia, una breve historia de la comunidad donde vive, detallando personas, costumbres, lugares. • Comenta algunas similitudes o diferencias que existen entre la historia de su familia y la de algún compañero o compañera. • Representa mediante el dibujo, pintura o modelado algunos lugares representativos de otras culturas, que le han llamado la atención. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Asisten a bibliotecas, salas de computación: observan, escuchan y comentan las imágenes y relatos » • Confeccionan textos, historietas, murales con las formas de vida o lugares representativos de otras • culturas, los describen y comentan. • Confeccionan sencillo árbol genealógico de su familia o ficha personal con su historia biográfica, con NÚCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes ayuda del adulto y la dan a conocer al grupo. • Invitan a miembros de su familia a contar sus orígenes, costumbres, rituales, otros: conversan, formulan preguntas. Aprendizaje esperado 2º NT Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las de 6 localidades rurales Ejemplos de desempeño • Describe algunas diferencias y similitudes entre los medios de transporte de la ciudad y los de las localidades rurales. • Comenta algunas diferencias y similitudes entre los juegos y actividades que practican los niños y niñas al aire libre en las localidades rurales y en la ciudad. • Manifiesta lo que más le llama la atención de algunas actividades productivas que realizan personas de la ciudad y de localidades rurales, planteando el porqué de la elección. • Dice algunas diferencias entre las actividades cotidianas que se practican en la ciudad y en las localidades rurales, por ejemplo: preparación de alimentos, cuidado de los animales, resguardos del terreno. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Observan videos, páginas web o láminas que muestran diferentes actividades o medios de transportes en localidades rurales y en zonas urbanas, comentan aquellos que más les llamaron la atención. • Escuchan cuentos o relatos sobre los juegos y actividades que practican niños y niñas que • viven en localidades rurales y en zonas urbanas, conversan las diferencias y similitudes. • Visitan ferias libres, chacras, huertos, observan, hacen preguntas, comentan sobre las personas que trabajan en ellas, registran en sencillas fichas gráficas y comparten la experiencia con sus pares.
  • 128. » Relación con el Medio Natural y Cultural NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA BASES CURRICULARES PEDAGÓGICO 2° NT Seres vivos y su entorno »» Razonamiento • Aprendizajes esperados BCEP lógico-matemático • Logros de aprendizaje »» Cuantificación • Aprendizajes esperados 2° NT Grupos humanos, • Ejemplos de desempeño sus formas de vida y acontecimientos relevantes • Ejemplos de experiencias de ÁMBITO aprendizaje Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
  • 129. Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 127 Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Núcleo de Aprendizaje Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación (BCEP) » Relación con el Medio Natural y Cultural Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico-matemático a través de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las diferentes dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana. Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de: Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican. Ejes de Aprendizaje ÁMBITO Los logros de aprendizaje del Núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación para el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: razonamiento lógico-matemático y cuantificación. »» Razonamiento lógico-matemático Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones lógico-matemáticas y la resolución de problemas simples. »» Cuantificación Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la cuantificación y la resolución de problemas simples, avanzando en la construcción del concepto del número y su uso como cuantificador, identificador y ordenador.
  • 130. 128 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Eje de Aprendizaje » Razonamiento lógico-matemático ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años Aprendizajes Esperados BCEP EJE / Razonamiento lógico-matemático Establecer relaciones de orienta- Descubrir la posición de diferen- ción espacial de ubicación, direc- tes objetos en el espacio y las ción, distancia y posición respecto variaciones en cuanto a forma y a objetos, personas y lugares, tamaño que se pueden percibir nominándolas adecuadamente. como resultado de las diferentes N° 1 (RLM y C). ubicaciones de los observadores. N° 6 (RLM y C). Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando Identificar y reproducir patrones diferentes nociones y relaciones representados en objetos y en tales como: secuencias (antes- el medio, reconociendo los ele- » después; mañana y tarde; día y mentos estables y variables de las noche; ayer-hoy-mañana; semana, secuencias. N° 7 (RLM y C). NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación meses, estaciones del año); du- Reconocer relaciones de causa- ración (más-menos) y velocidad efecto estableciendo asociaciones (rápido-lento). N° 2 (RLM y C). cada vez más complejas entre las Establecer relaciones cada vez acciones y los efectos que ellas más complejas de semejanza y producen sobre los objetos y el diferencia mediante la clasificación medio. N° 11 (RLM y C). Curriculares y seriación entre objetos, sucesos Establecer asociaciones en la bús- y situaciones de su vida cotidiana, queda de distintas soluciones, ampliando así la comprensión de frente a la resolución de problemas su entorno. N° 3 (RLM y C). prácticos. N°1 2 (RLM y C). Reconocer algunos atributos, Interpretar hechos y situacio- propiedades y nociones de al- nes del medio empleando el gunos cuerpos y figuras geomé- lenguaje matemático y el con- tricas en dos dimensiones, en teo para cuantificar la realidad. objetos, dibujos y construcciones. N° 14 (RLM y C). N° 4 (RLM y C). Bases Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distinta manera, según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa. N° 5 (RLM y C).
  • 131. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 129 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años EJE / Razonamiento lógico-matemático Realiza comparaciones Realiza comparaciones entre Realiza diferentes entre dos elementos, elementos que varían en comparaciones entre en función a su tamaño. algunos de sus atributos elementos que varían Clasifica elementos similares de: tamaño, longitud, en sus atributos de: utilizando un atributo. forma, color y uso. Clasifica tamaño, longitud, forma, Identifica algunas secuencias elementos considerando dos color, uso, grosor, peso, temporales breves ligadas atributos a la vez. Ordena capacidad para contener. a sus rutinas habituales. secuencia de objetos que Clasifica elementos por Distingue algunos conceptos varían en su longitud o tres atributos a la vez. espaciales básicos de tamaño. Emplea algunas Ordena secuencia de ubicación como: dentro/ nociones temporales y objetos que varían en de Progreso fuera, encima/debajo; cerca/ establece relaciones simples su longitud, tamaño o » lejos. de secuencia y frecuencia capacidad. Establece para describir y ordenar relaciones temporales sucesos cotidianos. Establece simples de secuencia, NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación relaciones espaciales frecuencia y duración para de ubicación, dirección describir y ordenar sucesos y distancia respecto a cotidianos. Utiliza nociones la posición de objetos espaciales de izquierda y y personas. Reproduce derecha en relación a su Mapas patrones que combinan propio cuerpo. Reproduce al menos dos elementos. patrones que combinan Reconoce el nombre y al menos tres elementos. algún atributo de tres figuras Reconoce el nombre y geométricas y dos cuerpos algunos atributos de cuatro geométricos. figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.
  • 132. 130 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la 1 utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy- mañana; semana-mes-año; meses del año; estaciones del año) frecuencia EJE / Razonamiento lógico-matemático (siempre-a veces-nunca), duración (períodos largos o cortos). Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación 2 de sus diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener). Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación 3 por tres atributos a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones 4 de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, y nociones de » izquierda y derecha (en relación a sí mismo). Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 5 bidimensionales y tres tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno. Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir 6 secuencias de tres elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica. Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades 7 de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Segundo Nivel de Transición).
  • 133. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 131 Aprendizaje esperado 2º NT Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas 1 nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-mañana; semana-mes-año; meses del año; estaciones del año) frecuencia (siempre-a veces-nunca), duración (períodos largos o cortos). Ejemplos de desempeño Responde a preguntas relacionadas con secuencia, frecuencia y duración de las actividades cotidianas EJE / Razonamiento lógico-matemático usando, por ejemplo, las palabras: “ayer-hoy-mañana, mucho tiempo-poco tiempo”. • Comenta qué sonido tiene más duración que otro (más corto o más largo), al escuchar la percusión en distintos objetos o instrumentos). Relata acciones de la vida cotidiana, utilizando conceptos como: ayer; más tarde; días de la semana; meses del año. Ordena una sucesión de hechos de un cuento o de una experiencia vivida de cuatro o más escenas, utilizando días de la semana-estaciones del año. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Comparan la duración que tienen diferentes aparatos como: relojes de arena, figuras a cuerda (períodos largos o cortos de funcionamiento). • Escuchan diferentes sonidos y comparan su duración. Realizan diferentes producciones plásticas en torno a eventos significativos, nacionales, comunitarios y » • familiares que ocurren durante algunos meses del año. • Representan corporalmente y llevan a cabo producciones plásticas en torno a las actividades más representativas que realizan en cada día de la semana. NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación • Confeccionan cuentos, historietas con cuatro escenas, utilizando nociones de días de la semana, estaciones del año.
  • 134. 132 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes 2 atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener). Ejemplos de desempeño Nombra similitudes y diferencias entre objetos de acuerdo a, por ejemplo: forma, tamaño, uso, longitud y otros. EJE / Razonamiento lógico-matemático • Describe las similitudes o diferencias de, por ejemplo: tamaño, peso, grosor o longitud al explorar u observar tres o más tipos de objetos. • Comenta las diferencias de peso (más pesado, menos pesado) entre objetos, por ejemplo: manzana/ hoja; pluma/libro; llave/caja de leche. • Dice las diferencias de capacidad para contener (más que o menos que) que presentan dos tipos de recipientes transparentes, por ejemplo: taza/olla grande; vaso/jarro de litro. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Observan láminas con diferentes ilustraciones y responden a preguntas como: ¿Cuáles de ellos son más difíciles de mover? ¿Cuáles son iguales en su forma? • Realizan juegos de experimentación con una muestra de dos recipientes transparentes, completando cada uno de ellos con objetos, por ejemplo: responde a preguntas como: ¿en cuál de ellos cabe más? » • Registran en fichas de trabajo con marcas, números o letras, los resultados de juegos de comparación entre elementos concretos, por ejemplo: marcan en el casillero correspondiente cuál es el objeto más largo. • Participan en juegos de asociación con naipes, por ejemplo: buscan entre una colección de cuatro tarjetas NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación aquella figura que tiene similitudes con la tarjeta modelo presentada.
  • 135. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 133 Aprendizaje esperado 2º NT Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por tres atributos 3 a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Ejemplos de desempeño • Junta objetos considerando atributos de color, tamaño, textura, por ejemplo, colecciones de botones y cuentas. • Separa objetos de una colección, considerando tres atributos, por ejemplo: color, forma, grosor. EJE / Razonamiento lógico-matemático Agrupa objetos de una colección, considerando forma, color y tamaño en forma simultánea. • Selecciona ilustraciones de una lámina, considerando atributos de tamaño, forma, color. Por ejemplo, marca o encierra en un círculo todas las hojas grandes de color café. Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos cinco objetos, que varían en su longitud, por ejemplo: lápices, ramitas, cintas, cordeles. • Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de objetos que varían en su capacidad, por ejemplo: botellas con diferentes cantidades de líquidos. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Participan en juegos colectivos (para llegar a la meta) con tableros, fichas y dados en los cuales responden a sencillas preguntas relacionadas con la comparación de tamaños, longitudes o forma. • Resuelven sencillos problemas que impliquen comparar y ordenar diferentes elementos de acuerdo a tamaño, longitud o capacidad para contener. » • Modelan diferentes elementos con masa, plasticina o greda, los comparan y ordenan de acuerdo a su tamaño • Experimentan con contenedores de diversos tamaños como: cajas y tarros y, los rellenan con semillas, fichas, cubos de hielo, etc., los comparan y ordenan por su capacidad. NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Aprendizaje esperado 2º NT Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de 4 orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo). Ejemplos de desempeño • Da instrucciones orales para trasladar un objeto de un lugar a otro, empleando conceptos de dirección (adelante-atrás-hacia el lado) y ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de /detrás de). • Traslada un objeto hacia zonas previamente delimitadas, a través de instrucciones orales que especifican dirección, ubicación y distancia (cerca/lejos). • Describe posiciones de objetos y personas, empleando conceptos de dirección, distancia; ubicación. Muestra partes de su cuerpo, siguiendo las instrucciones del adulto, por ejemplo: levanta tu mano derecha, esconde tu mano izquierda. • Dibuja o pinta objetos, letras u otros que se encuentran a su lado derecho o izquierdo, siguiendo las indicaciones del adulto. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Observan sencillos y lúdicos planos, láminas y fotografías, y comentan la distancia y ubicación de, por ejemplo: monumentos, edificios, árboles, personas, objetos. • Juegan a la “búsqueda del tesoro”, siguiendo instrucciones que aplican nociones de orientación espacial. • Juegan a trasladar objetos de puntos específicos de una zona delimitada a otra, de acuerdo a las indicaciones de la educadora, por ejemplo: llevan una ficha desde el interior de una zona delimitada en la superficie de una mesa, hacia el exterior, interior o contorno de otra zona, también delimitada en la misma mesa. • Participan en juegos corporales donde muestran partes de su cuerpo que están al lado derecho e izquierdo. • Completan láminas divididas por la mitad, diferenciando lado izquierdo y derecho en relación a sí mismo.
  • 136. 134 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y 5 tres tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno. Ejemplos de desempeño Dice algunos atributos de figuras geométricas que se le muestran tales como: forma, color, tamaño, cantidad de lados, cantidad de esquinas. EJE / Razonamiento lógico-matemático • Dice algunos atributos de cuerpos geométricos tales como: forma, color, tamaño, funcionalidad, cantidad de caras, cantidad de esquinas. Nombra cuatro figuras geométricas y tres cuerpos de un conjunto que se le muestra. • Comenta la similitud entre objetos del entorno con al menos tres cuerpos geométricos. Describe algún atributo de funcionalidad de los cuerpos geométricos, por ejemplo: al presentarle un cubo una esfera, un cilindro, una pirámide, dice cuál de ellos puede rodar, apilarse o deslizarse. • Reproduce objetos del entorno, utilizando figuras y/o cuerpos geométricos, representativos, por ejemplo: barquillo/cono; linterna/cilindro; carpa/pirámide. • Selecciona de una imagen con distintas figuras geométricas, aquella que corresponde a la cara de un determinado cuerpo geométrico, por ejemplo: cuadrado-cubo; círculo-cilindro. • Reproduce una figura tridimensional, utilizando diversos elementos, de acuerdo a un esquema previamente creado por él o ella, por ejemplo: una casa, una nave espacial. » Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Juegan a buscar en una bolsa cuerpos geométricos, a través del tacto, de acuerdo a las características NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación que va anunciando la educadora: seleccionan el elemento correspondiente y dicen cómo se llama. • Confeccionan objetos utilizando figuras geométricas, comentan los detalles que agregaron para transformarlas. • Exploran diferentes cuerpos geométricos y responden a preguntas tales como: ¿a qué se parece?, ¿puede rodar?, ¿qué forma tiene?, ¿puede apilarse? • Juegan formando figuras en geoplanos y descubren que unas se transforman en otras. Aprendizaje esperado 2º NT Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias 6 de tres elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica. Ejemplos de desempeño Continúa un patrón que combina tres elementos diferentes, por ejemplo: círculo, cuadrado, triángulo / círculo, cuadrado, triángulo / círculo, cuadrado, triángulo. • Reproduce patrones que combinan tres elementos diferentes, por ejemplo: poroto, lenteja, garbanzo / poroto-lenteja-garbanzo / poroto-lenteja-garbanzo. Continúa un patrón gráfico de tres elementos similares, que combina atributos de color o tamaño, por ejemplo: campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Realizan patrones con tres elementos que cambian en su color o forma de acuerdo a modelos entregados. • Juegan a realizar collares, siguiendo la secuencia de las cuentas de acuerdo a un modelo. • Realizan fichas de trabajo, completando secuencias de figuras que cambian de tamaño o color. • Construyen mosaicos con cuadrados y círculos en papeles de colores, siguiendo patrones establecidos. • Replican patrones de sonidos, por ejemplo: secuencia de palma, pito, palma.
  • 137. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 135 Aprendizaje esperado 2º NT Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de 7 razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Segundo Nivel de Transición). Ejemplos de desempeño • Propone alternativas para ordenar los materiales de la sala, utilizando criterios de clasificación por tres atributos en forma simultánea. EJE / Razonamiento lógico-matemático • Dispone elementos de la sala, siguiendo indicaciones que especifican dirección, ubicación, distancia y nociones de izquierda y derecha. • Completa cuentos, historietas utilizando términos de secuencia temporal, por ejemplo: días de la semana, estaciones del año. • Realiza recuento de las actividades realizadas durante la semana, utilizando nociones lógico-matemáticas, por ejemplo, términos de frecuencia y duración de las actividades, los días en que ocurrieron, la ubicación, la cantidad y características de los materiales utilizados. • Compara algunos trabajos de muestras o exposiciones, por ejemplo: maquetas, esculturas, máscaras, mencionando diferencias y similitudes como, por ejemplo, atributos de forma, grosor, tamaño, peso. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Comentan en grupo, láminas con secuencias de ilustraciones sobre situaciones cotidianas que se realizan » en la jornada: las completan, ordenan y hacen preguntas. • Realizan fichas de trabajo que presentan sencillos problemas que involucran la clasificación por tres atributos o el ordenamiento de objetos, describen los pasos, seleccionan materiales y resuelven. NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación • Participan en exposiciones grupales y presentan su trabajo en torno a la resolución de problemas prácticos, utilizando representaciones graficas, por ejemplo: para indicar el número y tipo de materiales, realizan los dibujos y escriben su cantidad. • Efectúan inventarios de la sala o de las áreas de juego, completando fichas con números, dibujos o marcas. • Visitan exposiciones y responden a preguntas sobre los atributos de algunos de sus elementos que se exponen, los describen, los comparan y clasifican de acuerdo a criterios establecidos. • Llevan a cabo bitácoras de las acciones realizadas en la semana, representándolas mediante dibujos y recortes, comentan las similitudes y diferencias, empleando cuantificadores.
  • 138. 136 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición EJE DE APRENDIZAJE » CUANTIFICACIÓN ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo? 3 a 6 años Aprendizajes Esperados BCEP Emplear los números par a Representar gráficamente canti- identificar, contar, clasificar, su- dades, estableciendo su relación Curriculares mar, restar, informarse y orde- con los números para organizar nar elementos de la realidad. información y resolver proble- N° 8 (RLM y C). mas simples de la vida cotidiana. N° 13 (RLM y C). EJE / Cuantificación Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje mate- Iniciarse en la comprensión de la mático para establecer relaciones, adición y sustracción, empleándo- describir y cuantificar su medio las en la resolución de problemas y enriquecer su comunicación. cotidianos y en situaciones concre- N° 9 (RLM y C). tas. N° 15 (RLM y C). » Bases Iniciarse en experiencias de obser- Conocer y utilizar instrumentos y vación, experimentación registran- técnicas de medición y cuantifica- NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación do, midiendo y cuantificando ele- ción tales como: relojes, termóme- mentos y fenómenos de su entorno. tros, balanzas y otros instrumentos N° 10 (RLM y C). que le permiten expandir un cono- cimiento más preciso del medio. N° 16 (RLM y C).
  • 139. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 137 ¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO TRAMO III TRAMO IV TRAMO V Hacia los 3 años Hacia los 5 años Hacia los 6 años Utiliza algunos cuantificadores Utiliza los cuantificadores Utiliza diversos simples al describir elementos “más que” y “menos que” cuantificadores al comparar en situaciones cotidianas al comparar cantidades de cantidades de objetos: “más (mucho-poco; todo-ninguno; objetos. Emplea los números que”, “menos que”, “igual de Progreso más-menos). Emplea algunos para identificar, ordenar, que”. Emplea los números EJE / Cuantificación números para representar y representar cantidades y para identificar, ordenar, contar (al menos hasta el 5) contar uno a uno, al menos representar cantidades y en contextos cotidianos. hasta el 10, reconociendo contar uno a uno, al menos que la última “palabra- hasta el 20, reconociendo número” es la que designa la que la última “palabra- cantidad total de objetos. número” es la que designa la cantidad total de objetos. » Utiliza los números para Mapas indicar el orden o posición de algunos elementos. NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Resuelve problemas de adición y sustracción simples con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.
  • 140. 138 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición ¿Qué se espera que aprendan niños y niñas en el Segundo Nivel de Transición? Aprendizajes Esperados 2º NT Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas. 8 Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de 9 uno en uno hasta al menos el 20. Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades 10 hasta al menos el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos. EJE / Cuantificación Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en 11 distintas situaciones. Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas, 12 en un ámbito numérico hasta el 10. » NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
  • 141. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 139 Aprendizaje esperado 2º NT Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20, en situaciones cotidianas. 8 Ejemplos de desempeño • Muestra el número correspondiente cuando se le pregunta (al menos hasta el 20). • Nombra el número correspondiente cuando se le pregunta (al menos hasta el 20). • Menciona los números hasta al menos el 20 que aparecen en el calendario. • Lee números hasta al menos el 20. Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, con el nombre del número y su símbolo. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje EJE / Cuantificación • Exploran diarios y revistas, identifican números y los recortan para confeccionar diferentes materiales gráficos. • Localizan números de acuerdo a las indicaciones del adulto, en diferentes materiales: etiquetas, certificados, calendario, láminas de la ciudad y los marcan o pintan. • Realizan registros de números que identifican durante un paseo por su entorno, por ejemplo, en: casas, buses, letreros, patentes. • Observan, comentan y reproducen los números que aparecen en artefactos como: calculadoras, balanzas, microondas. » • Llevan a cabo fichas de trabajo en que asocian la cantidad de elementos con un número. • Unen la cantidad de elementos de un dibujo con el correspondiente número (hasta al menos el 20). NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Aprendizaje esperado 2º NT Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta 9 al menos el 20. Ejemplos de desempeño • Recita secuencia partiendo desde un número dado, por ejemplo, desde el 5. • Dice secuencia numérica en orden ascendente hasta al menos el 20. • Completa en forma escrita, secuencia de números que no necesariamente parta del 1. • Dice secuencia numérica en orden descendente. • Completa con el número correspondiente una serie ordenada en forma ascendente o descendente (tarjetas o láminas). Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Juegan a contar los elementos que aparecen en diferentes recursos audiovisuales: diapositivas, diaporamas, cd educativos. • Cuentan en grupo, los elementos de una lámina, las piezas de algunos objetos, los libros de un estante, los lápices de una caja. • Juegan a completar o seguir secuencia numérica (ascendente o descendente) a partir de un número que no necesariamente sea el 1. • Juegan con set de tarjetas, loterías y dominós, mostrando el número correspondiente, al solicitarlo oralmente.
  • 142. 140 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Aprendizaje esperado 2º NT Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos 10 el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos. Ejemplos de desempeño Cuenta uno a uno los objetos hasta 20 y más diciendo cuántos hay. Cuenta 15 o más elementos e identifica el número que corresponde en una ficha de trabajo. Ordena elementos o situaciones utilizando los números, por ejemplo: en una carrera de autitos, muestra cuál es el que va 1°, 2° y 3°. Ordena diferentes contenedores con objetos de acuerdo al número de elementos, por ejemplo: de tres frascos con bolitas, dice cuál va 1°, 2° y 3°, según su cantidad. Muestra dónde hay más que / menos que / igual que objetos de una colección. EJE / Cuantificación Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Juegan a contar diferentes elementos de colecciones y registran la cantidad total, por ejemplo: monedas. • Participan en trabajos de investigación, en los que se requiere cuantificar los elementos y luego comparar, por ejemplo: las ventanas que tiene un edificio, los ingredientes de una receta, etc. • Juegan a las carreras, indicando quién llega primero, segundo, tercero. Juegan con colecciones de objetos, los agrupan de acuerdo a algunos atributos, cuentan cuántos hay en » • cada colección y luego ordenan de mayor a menor de acuerdo a las cantidades. NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Aprendizaje esperado 2º NT Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones. 11 Ejemplos de desempeño • E scribe números hasta al menos el 20, respetando punto de inicio y final, distancia y dirección. • Copia números de diversos tamaños en diferentes soportes, por ejemplo, la fecha del día, su cumpleaños, su teléfono. • Escribe el número correspondiente, de acuerdo a la cantidad de elementos (al menos hasta el 20). • Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relación con el número. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Confeccionan diferentes textos escritos donde puedan registrar dígitos, como tarjetas con los valores de los productos, fichas con datos personales: peso, talla y otros. • Experimentan con diferentes soportes y técnicas para el registro de números: dibujan con pinceles, completan las formas con semillas y fibras vegetales, escriben con tizas en muros o pastelones. • Realizan fichas de trabajo, donde completan cantidades y escriben números con lápices de diferentes grosores. • Juegan al almacén o supermercado comprando con monedas, realizan registros de la cantidad y número de monedas utilizadas para comprar un producto, grafican el número y comentan lo gastado. • Confeccionan las entradas para una función de títeres: realizan dibujos y grafican los números del talonario. • Juegan a la tienda de los juguetes, etiquetan los productos asignándoles valores. • Escriben los números en dibujos que representan situaciones, lugares u objetos familiares como, por ejemplo: su número de teléfono, el número de su vivienda, su canal de televisión preferido.
  • 143. Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural 141 Aprendizaje esperado 2º NT Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas, en un ámbito 12 numérico hasta el 10. Ejemplos de desempeño Realiza procedimientos concretos que resuelven problemas de adición, por ejemplo: muestra que si agrega tres manzanas a las tres que habían le quedan seis. • Dice el resultado, en un ámbito menor que 10, al agregar dos o tres elementos más a un conjunto (fichas, monedas, autos, etc.). • Efectúa procedimientos de quitar elementos para resolver problemas simples de sustracción. • Separa uno o dos elementos de un conjunto e identifica la cantidad total de objetos que quedan de una colección. EJE / Cuantificación Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje • Participan en juegos que consideran procedimientos de agregar elementos en murales o láminas tamaño gigante, de acuerdo a indicaciones o relatos, por ejemplo: árbol al que se le agregan hojas, gallina con huevos, laguna con patos, baúl con tesoros. • Juegan a resolver problemas simples y directos que consideran procedimientos de agregar y quitar en un ámbito numérico hasta el 10, utilizando materiales concretos. » • Realizan fichas de trabajo que consideran ilustraciones de diferentes elementos, con casilleros para completar los resultados en un ámbito numérico hasta el 10. Juegan a quitar elementos de una colección, de acuerdo a indicaciones o un relato, por ejemplo: ramitas, NÚCLEO / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación • piedras, hojas y comunican los resultados. • Juegan con cuentas a agregar o quitar de acuerdo a indicaciones, comunicando los resultados.
  • 146. 144 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición Glosario la coordinación de diversas posturas, movimientos y desplazamientos. juegos motrices, por ejemplo: ascender y descender, deslizarse, caminar, rodar, saltar, arrastrar carros, etc. Algunos de AUTONOMÍA Guirnaldas de papel: estos planos son: resbalín, rampa, cerro Son un tipo de cadenas que se realizan con pendiente. Coordinación motriz: con tiras de papel. Cada eslabón, se Se refiere a la capacidad del cuerpo elabora uniendo sus puntas con Tomar adecuadamente el para integrar armónicamente la acción pegamento. En general, se utilizan lápiz: de los músculos con el propósito de en eventos o celebraciones para Implica sostener suavemente el lápiz entre realizar determinados movimientos. ambientar los espacios. el índice y el pulgar, utilizando el dedo mediano como apoyo y manteniendo Coordinación motriz gruesa: Implementos livianos: la muñeca sobre la mesa. Considera el progresivo control y Se refieren a todos aquellos elementos adecuado movimiento de los grandes de bajo peso (de pequeños o grandes Tonicidad muscular: grupos musculares del cuerpo: ponerse volúmenes) que favorecen las habilidades Se refiere a la contracción parcial de pie, caminar, correr, subir y bajar de flexibilidad, fuerza y resistencia. Los de los músculos, lo que permite escaleras, saltar. más adecuados para estos tramos realizar diferentes movimientos y de edad son: balones, cintas, cuerdas, adoptar diversas posturas corporales. Coordinación motriz fina: aros, pañuelos, cajas de cartón, conos, Por ejemplo, para manejar algunos Se refiere al uso de los músculos más globos, botellas plásticas, canastos, figuras instrumentos de carpintería y jardinería, pequeños con el propósito de realizar rellenas con espuma, etc. se requiere coordinar movimientos de movimientos específicos y precisos. manipulación fina, con un determinado Instrumentos punzantes, control tónico. Entramado: cortantes, de carpintería y Es el conjunto de láminas o tiras de jardinería: Tracción o empuje: papel, cartón o género que se cruzan Son aquellos implementos que permiten Es la acción de tirar algo para arrastrarlo entre sí, como un tejido de telar. al niño y la niña desarrollar destrezas o moverlo hacia un punto determinado. específicas. Los más adecuados para Un ejemplo concreto es el juego con Esquema corporal: estos tramos de edad son: palas, la cuerda, donde dos grupos tiran de Es la toma de conciencia global rastrillos, cedazos, baldes, martillos sus extremos. que cada uno tiene de su cuerpo de madera, destornilladores de plástico, permitiendo regular la posición y uso tarugos de madera, alicates, tijeras, Troquelar: de determinadas partes. Considera agujas con punta redonda, etc. Implica perforar papel o cartulinas la imagen y conocimiento corporal y delgadas, utilizando con precisión un la relación que establecemos con el Lateralidad o dominancia instrumento con punta como, por espacio y los objetos que nos rodean. lateral: ejemplo: aguja de lana con punta Se refiere a la preferencia o predominio redonda. Una forma de experimentar Equilibrio: funcional en el uso del lado izquierdo el troquelado, consiste en perforar Se refiere a la capacidad de adoptar, o derecho del cuerpo por sobre otro. los contornos de figuras dibujadas o ajustar y mantener una posición Por ejemplo, para realizar acciones recortadas con el propósito de poder corporal, utilizando o resistiendo la específicas tales como dibujar, comer, desprenderlas y luego emplearlas para fuerza de gravedad. cepillarse los dientes, se utiliza confeccionar un collage. preferentemente una mano. Flexibilidad: Voltereta simple: Se refiere a un tipo de habilidad Planos inclinados: Es un tipo de vuelta ligera sobre las corporal, que tiene como propósito Son superficies planas naturales o manos con apoyo dorsal, desarrollada central, la elongación de los músculos. fabricadas, que presentan distintos en una superficie plana o inclinada, con En los primeros años de vida, se niveles de inclinación. Estas pendientes o sin la ayuda del adulto, en la que promueve a través de una variedad favorecen la posibilidad de realizar una utiliza como base una colchoneta. de juegos motrices que involucran variedad de desplazamientos, mediante
  • 147. Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 145 IDENTIDAD LENGUAJE VERBAL diferentes formas: mayúscula, minúsculas, manuscritas, impresas, etc. Atributo: Aliteración: Se refiere a una cualidad propia de Interrogación de textos: Repetición notoria al inicio o al medio, las personas, por ejemplo: “Valentina Estrategia metodológica, que se basa de un mismo fonema, especialmente es muy simpática”, “Lucas es muy en la tendencia natural de los niños consonántico, en palabras o frases, por divertido”. y niñas hacia la indagación de los ejemplo: casa, cama; árbol, ardilla. Se textos escritos y que se evidencia en diferencian de las rimas, ya que éstas Autorregulación emocional: los intentos previos a la lectura, con contienen sonidos finales iguales. Capacidad de las personas para el propósito de extraer el significado. regular la expresión de sus emociones Los niños y niñas poseen diversas Conciencia fonológica: y acciones, lo que favorece el informaciones previas acerca del En su perspectiva amplia, significa establecimiento de vínculos sanos y lenguaje escrito, que les permiten tomar conciencia, en forma paulatina, positivos con los otros. percibir distintas claves relacionadas del sistema de sonidos del habla a con la situación que rodea al texto, través de la captación de las funciones Empatizar: sus características físicas, tipo de diferenciales de las palabras, la rima, la Se refiere a la capacidad de apertura diagramación, ilustraciones, tipos de aliteración, las sílabas y los fonemas. hacia los otros: escuchando e letra y otras claves lingüísticas. Estas En la comunicación oral implica darse intentando entender las emociones, claves les permiten formular hipótesis cuenta de los sonidos y otras realidades los sentimientos, las necesidades y acerca del significado de los textos, sonoras (sílabas, acentuación) que problemas de los demás. aunque no sepan decodificar. existen dentro de las palabras. En la Género: lectura y la escritura está dirigido a Lectura compartida: Es el conocimiento de las funciones y comprender que un sonido o fonema La lectura compartida en la educación características que la sociedad asigna está representado por un grafema parvularia es un tipo de estrategia como propias de la niña o el niño. o signo gráfico que a su vez, si se lo metodológica, en la cual un grupo de combina con otro, forman unidades niñas y niños van mirando un texto Identidad sexual: sonoras y escritas que permiten visible para todos, que es leído por la La adquisición gradual de la identidad construir una palabra que posee un educadora en voz alta, con fluidez y se realiza mediante la construcción determinado significado. expresión. Ofrece la oportunidad de vivir de la conciencia de sí mismo como una experiencia gratificante de lectura en sujeto independiente de los otros, en Fonema: voz alta, a través de un lector competente este proceso, los niños y niñas van Es la unidad fonológica mínima de una y donde además se realizan una serie de construyendo su identidad sexual que lengua. Dado que la fonología investiga las estrategias como predicciones, preguntas, es el juicio sobre su figura corporal diferencias fónicas ligadas a la significación distinciones de letras, etc. (ser hombre o ser mujer). en una lengua, el fonema es la unidad estructural mínima en su sistema de Palabras figurativas: sonidos que hace posible diferenciar las Palabras concretas y visualizables significaciones. Un fonema, como tal, no que representan personas, animales CONVIVENCIA tiene significado, pero permite diferenciar u objetos familiares para los niños y una unidad lingüística significativa de niñas. Por ejemplo: gato, mesa, casa. Prácticas democráticas: otra. Por ejemplo, la diferencia entre los Conjunto de acciones que contribuyen fonema /f/ y /p/ posibilita la distinción Relación fonema-grafema: al logro de la participación de todos los entre poca y foca. Relación que se establece entre los integrantes de un grupo, en igualdad de sonidos del habla (fonema) con los condiciones. En esta etapa, el ejercicio Grafema: símbolos impresos que los representan de estas prácticas se desarrolla en Es la unidad mínima de la escritura (grafema). distintos momentos de la jornada y de una lengua no susceptible de ser con propósitos muy sencillos como, por dividida. Los grafemas pueden ser : Textos no literarios: ejemplo, definir cuáles serán los juegos letras, números, signos de puntuación, Cualquier texto que no tenga de rincones que tendrá la sala. símbolos matemáticos y aparecer de elementos de ficción o de intención
  • 148. 146 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición artística. Se diseñan para informar, LENGUAJES ARTÍSTICOS Duración: argumentar, explicar o describir, a Lapso de tiempo posible de medir en diferencia de los textos literarios, Acentuación binaria: términos de pulsos regulares. destinados a entretener. Es el tipo de acentuación musical Emisiones sonoras: caracterizada por una estructura Vocabulario visual: Sonidos originados por una fuente métrica regular cuyo tiempo fuerte Incluye palabras que la niña y el niño re- cualquiera. se percibe cada dos o cuatro pulsos. conocen visualmente a primera vista por Ejemplo: tango, marcha, cumbia, etc. Esbozos de figura humana: sus características gráficas, sin necesidad de decodificar fonema a fonema. Dibujos no acabados, intentos de Acentuación ternaria: representar figuras humanas. Es el tipo de acentuación musical MODELOS DE APRENDIZAJES caracterizada por una estructura Fuentes sonoras: PARA LA INICIACIÓN A LA métrica regular cuyo tiempo fuerte Elemento originador de estímulo LECTURA Y ESCRITURA se percibe cada tres pulsos. Ejemplo: sonoro. vals, minuet, etc. Modelo de destrezas: Modelo que conceptualiza la lectura Frottage: Altura: Texturas que se obtienen frotando con como un conjunto de mecanismos Propiedad acústica del sonido ordenados, desde los más simples una barrita de color sobre un papel relacionada con la cantidad de delgado que se encuentra, a su vez, hasta los más complejos, que deben ser vibraciones por segundo que permite aprendidos de manera secuenciada. sobre una superficie rugosa. Luego, se distinguir si un tono es más o menos pueden recortar trozos de papel y se agudo (alto) o grave (bajo). hace un collage. Modelo holístico: Modelo que conceptualiza la lectura Carácter: como un proceso que se construye Intensidad: Cualidad de afecto, sentimiento o Volumen del sonido. sobre la base de la inmersión de los emoción que puede expresar un niños y niñas dentro de un ambiente estímulo musical. Materiales sonoros: letrado que les sea significativo e Cuerpo o elemento que produce o interesante. Collage: transmite sonido al vibrar. Composición plástica realizada pegando Modelo equilibrado o distintos trozos de materiales (del Melodías: integrado: francés colle = pegamento o cola). Sucesión de sonidos de diversas alturas En este modelo se integran los aportes y duraciones que producen un diseño del modelo de destrezas y el modelo Coreografías sencillas: sonoro coherente. holístico. Con este enfoque se facilitan Esquema de movimientos y despla- dos modos de aprendizaje: el que zamientos corporal en respuesta a Mosaicos: precede paso a paso, desde lo más fácil un estímulo musical que comprende Trabajos confeccionados con trocitos a lo más difícil (modelo de destrezas) pocos y básicos elementos kinésicos. de papel u otro material formando y el que apela a la inmersión en un conjunto. situaciones globales contextualizadas Cuantía: y significativas (modelo holístico). La Relativo a la cantidad o dimensión. Orquesta rítmica: utilización del modelo de destrezas, Agrupación musical formada por sin descuidar la búsqueda del sentido, Diaporama: instrumentos de percusión que favorece el dominio gradual de los Secuencia de diapositivas acompañadas interpretan fundamentalmente material aspectos convencionales de la lectura de audio. sonoro rítmico. y la escritura (dominio del código). El modelo holístico, a su vez, utiliza Dígito pinturas: Patrones rítmicos: todos los elementos en juego en una Pinturas que se aplican con los Esquemas o modelos rítmicos situación comunicativa para construir dedos. repetitivos simples que estructuran una el sentido, acercándose así a modos composición o fragmento musical. naturales de aprender.
  • 149. Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición 147 Pinturas “corridas”: Secuencia rítmica simple: Propiedades de los elementos Trabajos hechos con pinturas líquidas Esquema, célula o patrón rítmico breve de la naturaleza: que pueden chorrearse. y simple. Se refiere a las características o atributos de un elemento de la naturaleza como: Pintura gestual: Soporte bidimensional: piedras, carbón, conchitas, hojas, etc., Pintura que nace de movimientos Superficie sobre la cual se aplica la que nos permite clasificarla como igual amplios y dejan rastro de gestos pintura, que sostiene una obra. o distinta a otra. Por ejemplo: color, generosos por su intensidad. olor, dureza, textura, brillo. Soporte tridimensional: Recrear: Material del cual está constituida una Predicción: Hacer una versión propia de una obra obra tridimensional. Se refiere al hecho de anticiparse a famosa, innovar a partir de algo ya resultados de ciertos fenómenos o conocido, crear sobre la base de algo Técnicas: situaciones problemáticas mediante similar ya existente. Conjunto de materiales, medios y procesos de indagación. herramientas que determinan cómo Recursos expresivos: se aplican los pigmentos sobre una Elementos que favorecen la expresión superficie o cómo se da volumen a a través de rastros de gestos, un objeto tridimensional. GRUPOS HUMANOS, preferencia para usar ciertos colores, SUS FORMAS DE VIDA desproporciones o exageraciones, Timbre o color: Y ACONTECIMIENTOS desdoblamiento del espacio Propiedad o característica del sonido RELEVANTES (abatimiento), elementos representados que permite reconocer e identificar por medio de la transparencia. su fuente sonora. Formas de vida: Recursos fónicos: Velocidad: Expresiones culturales propias de Posibilidades de emisión vocal Mayor o menor frecuencia o rapidez un determinado grupo, tales como: disponibles. del pulso que estructura un estímulo valores, creencias, diversiones, viviendas, musical. comidas, vestuarios, etc. Recursos corporales: Posibilidades y elementos de expresión Objetos tecnológicos: corporal. Objetos materiales diseñados para SERES VIVOS Y SU facilitar la satisfacción de los deseos y Repertorio contemporáneo: ENTORNO necesidades de las personas. Obras artísticas de creación reciente que conforman la cultura en la que Indagación: Patrimonio cultural: estamos insertos, emplea lenguaje de Es un tipo de estrategia didáctica que Conjunto de objetos materiales y vanguardia no tradicional. busca ampliar los conocimientos sobre herencias culturales que constituyen una determinada situación o fenómeno, un legado para una comunidad Repertorio local: mediante la exploración activa que determinada y que se vinculan con Universo o conjunto de piezas musicales involucra la observación y el contacto su identidad. vocales o instrumentales de diversa directo con objetos y elementos, la función, originarias de una región Urbano y rural: formulación de preguntas y predicciones, geográfica o cultural específica. Conceptos que se utilizan para la búsqueda de información en fichas, diferenciar las formas de vida entre la libros, láminas y recursos audiovisuales Repertorio tradicional: ciudad y fuera de ella. Técnicamente y la experimentación de manera que Universo o conjunto de piezas musicales se diferencian por la densidad de le permita contrastar sus respuestas transmitidas fundamentalmente de la población, por la concentración o explicaciones, todo ello, con el manera oral que por su permanencia de viviendas y por las actividades propósito de reflexionar, cuestionar en el tiempo identifica a una comunidad económicas características. y reconstruir activamente sus propios o sociedad específica. conocimientos.
  • 150. 148 Educación Parvularia Programa Pedagógico 2˚ Nivel de Transición RELACIONES LÓGICO- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN Bitácora: Juegos digitales: Es un texto escrito, como cuaderno, Son juegos en formato digital, Cara: libreta de apuntes o carpeta, donde conocidos también como juegos de Cada una de las superficies planas que se registran impresiones, acciones, video; son interactivos, se desarrollan delimitan un cuerpo geométrico. necesidades y comentarios respecto en una realidad virtual y requieren de a determinados temas. Este recurso implementos tecnológicos como un Cuantificar: puede ser trabajado con la colaboración P.C., una consola, un celular, un flipper Expresar a través de números una de los niños y niñas, utilizando para ello, u otros para poder ser usados. magnitud. los distintos tipos de registros gráficos que pueden realizar como: dibujos, Juegos teatrales: Esquina o vértice: palabras, letras, números, etc. Son juegos que consideran dimensiones Es el punto donde concurren dos rayos de la expresión como: la mímica, de un ángulo, dos o más semirrectas Debate: la dramatización y la expresión de una figura plana o tres o más aristas Se refiere en esta etapa al intercambio corporal. de un cuerpo geométrico. de opiniones contrapuestas o posiciones diferentes sobre un tema determinado, Registro de preguntas: Figuras geométricas en el que no necesariamente se Es un tipo de texto escrito como bidimensionales: busca que triunfe un grupo. En estas cuaderno, carpeta, papelógrafo u otros, Figuras que tienen dos dimensiones primeras experiencias de debate, es donde quedan consignadas preguntas (por ejemplo, largo y ancho) y, por lo muy importante generar un espacio de que realizan los niños y niñas con el tanto, pueden ser representadas en el respeto en el cual se puedan escuchar propósito de analizarlas e integrarlas plano como, por ejemplo, cuadrado, las distintas posiciones y que los temas al trabajo pedagógico. triángulo, círculo, rectángulo. elegidos reflejen el interés de los niños y niñas. Sesiones o círculos de Figuras geométricas conversación: tridimensionales: Ferias lúdicas: Espacio de intercambio para expresar Son figuras que tienen tres dimensiones Son un conjunto de instalaciones ideas, emociones, sentimientos, en (cuerpos geométricos) y, por lo separadas, que se realizan en espacios torno a diferentes temáticas de interés. tanto, pueden ser representadas en amplios con diferentes aparatos y Se organiza generalmente en torno a el espacio. Por ejemplo: cubo, cilindro, materiales de juegos para que los un círculo. esfera, cono. niños y niñas par ticipen en forma Número cardinal: simultánea. Número que representa la cantidad Juegos de dilema: de objetos o elementos que hay en En esta etapa se refiere a aquellos juegos, un conjunto. en que se pueden optar por varias Número ordinal: soluciones posibles con el propósito de Número que indica la posición o el favorecer el pensamiento divergente. orden de un elemento perteneciente La idea central es que se problematicen a una sucesión ordenada. determinadas situaciones para que los niños y niñas levanten respuestas Patrón: posibles, tomando como referencia, Modelo que sirve de muestra para por ejemplo: anécdotas personales, continuar o reproducir una secuencia episodios de un cuento o relatos. igual.