Programa práctica ii 2012

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Tucumán 1946 - 3300 - Posadas - Misiones - TE: 0752-2751

PROGRAMA 2012

PRÁCTICA PROFESIONAL II
ASIGNATURA:

AREA DE FORMACIÓN DOCENTE
CARRERA:

TERCER
AÑO:

CUATRIMESTRAL
RÉGIMEN DE DICTADO:

Apellido y Nombres Cargo y Función en la
DOCENTES
Dedicación Cátedra

Mgter. Jorge Daniel Rodríguez Adjunto / Simple A cargo Cátedra
Con afectación
Prof. Irma Bárbara Titular / Exclusiva de Dedicación.

Prof. Lorena Duthil JTP / Simple Auxiliar
Adscripta
Prof. Noelia Albrech Graduada
Adscripta
Prof. Verónica Medina Graduada
Adscripta
Prof. Camila Carballo Graduada

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La cátedra Práctica Profesional II, se sitúa en el Tercer Año de
la formación inicial de los profesorados, conjuntamente con las
FUNDAMENTACIÓ
cátedras Didáctica, Currículum y Aprendizaje I y II, en el marco
N del la Formación Docente de la Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales.
Constituye la segunda instancia de las tres que conforman el
Trayecto de las Prácticas. Recordamos que el objeto del
Trayecto de las Prácticas, en general, es el abordaje del ejercicio
del rol docente, a partir de la indagación de la realidad educativa y
la aproximación gradual, espiralada y paulatina a la realidad
educativa, a las prácticas profesionales y a las propias prácticas
formativas del alumno, con el fin de que los futuros profesores se
integren procesualmente a los contextos específicos de actuación
profesional, desde su especificidad en un determinado campo
disciplinar.
La práctica docente, para nosotros, se define como una práctica
social, histórica y política, altamente compleja, tensionada y
tensionante; producto de la trayectoria vital y la formación
profesional, y además se caracteriza por la inmediatez, la
multidimensionalidad operante, la simultaneidad, la
imprevisibilidad de sus resultados y la singularidad. (Sanjurjo L.
2002 y Edelstein, G. 1995).
En tanto, entendemos la formación como búsqueda y una
dinámica que activa en cada persona un proceso de desarrollo
individual para encontrar sus propias formas y que implica,
necesariamente, la existencia “mediaciones” -ya sean humanos o
saberes, conocimientos, contenidos, etc.- que apuntalan y se
constituyen en soportes para los procesos de formación. La
formación es un trabajo sobre sí mismo, situación que requiere de
espacios, tiempos y un distanciamiento con la realidad del
quehacer profesional y del sí mismo (Ferry, 1997). La formación
docente implica, además, un proceso de construcción colectiva,
que debe remitirse no sólo a los problemas del aula, sino también a
la definición de los objetivos pedagógicos, políticos, éticos de las
instituciones educativas y del sistema en su conjunto. (Diker y
Terigi, 1997). Así, pensar la formación como trayecto, permite
comprenderla como un proceso iniciado mucho antes del ingreso
al instituto formador, donde se visualizan y reconocen cuatro
momentos fundamentales: la biografía escolar, la formación de
grado, los procesos de socialización profesional (tanto en la
institución formadora como en el lugar de trabajo) y el
perfeccionamiento docente. (Sanjurjo, 2002)
Por ello, el dispositivo pedagógico de formación propuesto está
centrado, específicamente, en los procesos de formación y en los
análisis y reflexión crítica acerca de estos procesos. Formarse en
el proceso significa aprender a través de experiencias y vivencias,
aprender a actuar y reaccionar ante una situación dada, a
responder a determinadas demandas, etcétera. En tanto que
formarse en el análisis, supone y requiere de un trabajo
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* Promover y favorecer un trabajo de recuperación y “puesta en
juego” de las propias trayectorias escolares, las experiencias,
OBJETIVOS saberes y conocimientos de los alumnos-practicantes.
* Construir un espacio de producción y de reflexión que
contribuya al conocimiento de los eventos y procesos de enseñanza
- aprendizaje que tienen lugar en diferentes escenarios
institucionales y áulicos.
* Construir un espacio de diálogo, análisis y reflexión en común,
que permita la problematización de las prácticas propias y ajenas,
al tiempo que contribuya en los procesos de formación profesional.
* Promover y favorecer, a través de un dispositivo pedagógico de
formación, instancias y mediaciones, necesarias, para la
construcción de un nuevo rol profesional, capaz de observar,
comprender, posicionarse e intervenir críticamente en los
diferentes y complejos escenarios escolares.

Recorrido 1: “Prácticas Docentes, Practicantes y Autobiografías
Escolares”.
CONTENIDOS:
- Las autobiografías como “llaves” del proceso de formación
docente: marcas, huellas, características. Autobiografías y
pertenencia al campo disciplinar.
- Prácticas docentes y prácticas de enseñanza: prenociones,
supuestos básicos subyacentes y conceptualizaciones.
Dimensiones, características y tensiones constitutivas de las
prácticas docentes.
- Los Practicantes: prenociones, supuestos básicos subyacentes,
representaciones y conceptualizaciones. Los practicantes y la
institución formadora. Los practicantes y la institución escolar
receptora.
- Herramientas del los Practicantes: la observación, la entrevista y
los registros narrativos como herramientas de los practicantes
para el conocimiento y análisis de las prácticas. Acerca de la
mirada (tipos, condiciones de la mirada, etc.). Las operaciones
obligadas (explorar, analizar, interpretar); los procesos de
implicación; pensamiento explicativo y pensamiento comprensivo.

Recorrido 2: “Prácticas Docentes y prácticas de enseñanza en el
campo disciplinar”.

- Las expectativas y realidades del rol docente.
- Análisis del estado del campo disciplinar al interior del sistema
educativo y los escenarios institucionales y áulicos.
- Las clases “en situación”: los objetos de enseñanza-aprendizaje
(modalidades de presentación y tratamiento). Posturas docentes.
Paradigmas de enseñanza-aprendizaje y estrategias didácticas.
Trasposición didáctica, tradiciones y tendencias. Teorías de uso y

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adscripción. Supuestos básicos subyacentes, etcétera. Relación
entre teoría y práctica.
- Las clases, su análisis y resignificación: Las prácticas de la
enseñanza como una actividad intencional, caracterizada por la
complejidad, multiplicidad, inmediatez, simultaneidad,
imprevisibilidad y singularidad.
-Características de las prácticas de enseñanza en el campo
disciplinar: "experienciales", "reproductivas", "transformativas" y
sus múltiples variantes y combinaciones.
-La reflexión sobre las prácticas como posibilidad de volver a
mirar, repensar y rediseñar (simular) las clases “en situación”.

Recorrido 3: “Actores, institución y contexto como escenario de
las prácticas”.

- Revisitar, observar, analizar y repensar los espacios, los procesos
y dinámicas socio-institucionales como escenarios de las prácticas
docentes y de las prácticas de enseñanza en el campo disciplinar.
-Las relaciones, las dinámicas, las tramas de vínculos y relaciones
sociales de trabajo, como condicionantes de las prácticas docentes
y de las prácticas de enseñanza.
- La “escuela vivida” y la biografía escolar: marcas, huellas,
características, aprendizajes, etcétera.

Teniendo en cuenta los objetivos planteados, la metodología de la
cátedra incluye tanto actividades grupales como individuales, a
desarrollarse en dos escenarios:
METODOLOGÍA:
a) Talleres Semanales: tendrán como ámbito de desarrollo la
Facultad de Humanidades y Cs. Sociales, en encuentros semanales
de 3 hs. reloj, en los cuales se trabajará bajo la modalidad de
aula-taller.

b) Trabajos de campo en las instituciones educativas o centros
de práctica: desarrollados en instituciones secundarias del
sistema educativo provincial.

Se pretende que los alumnos logren una aproximación, desde una
“nueva mirada”, a los espacios socio-institucionales y áulicos
(curriculares, disciplinares, etc.). Al tiempo, que se va
construyendo un espacio de diálogo, análisis y reflexión, que
permita la problematización y desnaturalización de las
experiencias, los sentidos y las propias prácticas. Es decir, “un
espacio donde es posible realizar un proceso en el que se articulan
y ‘juegan’ resignificándose permanentemente conceptos y
categorías que apuntan a la construcción de conocimientos; (...)
sustentado en el diálogo de conceptos y episodios cotidianos de la
escuela” (Achilli, 1990).

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Actividades de aprendizaje:

• Reconstrucción de las biografías escolares a fin de repensar la
identidad y el rol del practicante, una de las figuras centrales
en este recorrido de formación. Las mismas se analizaran a
partir de una secuencia elaboradas para dicho fin y se
socializarán a partir de mediaciones creativas (pensadas y
seleccionadas por los propios alumnos-practicantes) que
comprometen el pensar, el sentir y el hacer.
• Construcción de un marco referencial para
abordar, reconstruir y analizar las propias autobiografías
escolares, y las prácticas docentes y prácticas de enseñanza en
el campo disciplinar, por medio de lecturas teóricas,
exposiciones dialogadas, etcétera.
• Utilización de herramientas metodológicas de la investigación
educativa etnográfica para relevar, registrar, analizar e
interpretar los fenómenos, dinámicas, procesos y prácticas
observadas.
• Registros individuales en un cuaderno / carpeta de práctica.
• Elaboración de informes de observación y entrevistas bajo
formatos diversos.
• Reflexiones individuales y grupales sobre los insumos
recogidos.
• Desarrollo de guías de intervención para el acercamiento a los
diferentes espacios, procesos, sujetos y prácticas.
• Meta-reflexiones (en pequeños grupos y en grupo total) sobre
los procesos y aprendizajes individuales-grupales.
• Tutorías de acompañamiento y consulta por profesorado. Se
prevé también la apertura y puesta en funcionamiento de un
“aula virtual”, a través de la página web de la facultad, con el
fin de facilitar a los alumnos la consulta del material de
cátedra, el acceso a textos digitalizados, como así también el
intercambio con su profesor-tutor y el envío de los trabajos
prácticos correspondientes.

Agrupamientos de alumnos: Los alumnos conformarán parejas
de trabajo, que en lo posible se mantendrán durante todo el
cursado de la cátedra.

Procesual: Acciones de metareflexión, autoevaluación y
coevaluación en los grupos de trabajo. Presentaciones y
aprobación de los informes parciales, al finalizar cada recorrido
propuesto.
EVALUACIÓN:
Final: A fin de PROMOCIONAR cada grupo de práctica
elaborará un Informe Final integrador y realizará una exposición
oral del mismo.

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Para cursar:

CONDICIONES DE El alumno debe tener aprobado Práctica I, ser regular en
Didáctica, Currículum y Aprendizaje I y estar cursando
REGULARIZACIÓN
simultáneamente Didáctica, Currículum y Aprendizaje II.
Y PROMOCIÓN DE
LA CÁTEDRA:
Para regularizar:

- 75% de asistencia a los talleres
- 80% de los Trabajos de Campo realizados y aprobados con un
mínimo de 7(siete).
- Aprobación del Informe Final Integrador por parejas, con
calificación de 4 (cuatro) a 6 (seis).

LOS ALUMNOS REGULARES DEBERAN DEFENDER EL
TRABAJO FINAL INTEGRADOR EN UN COLOQUIO
INDIVIDUAL, EN EL TURNO DE EXÁMEN
CORRESPONDIENTE, PRESENTANDO LA CARPETA DE
TRABAJOS PRÁCTICOS.

Para promocionar:

- 80% de asistencia a los talleres.
- 100% de los Trabajos de Campo realizados y aprobados con
un mínimo de 7 (siete).
- Aprobación del Informe Final Integrador, por parejas, con
exposición oral y calificación de 7 (siete) o más.

-Achilli, Elena (1990): “La Práctica Docente: un interpretación
desde los saberes del maestro”. En Publicación del Centro Rosario
de Investigaciones en Ciencias Sociales CRICSO y Facultad de
BIBLIOGRAFÍA:
Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario.
-Alliaud, Andrea (2002): “Los Residentes vuelven a la Escuela.
Aportes desde la Biografía Escolar”. En Davini M. Cristina
(coord): Aprendices a Maestros. Enseñar y Aprender a Enseñar.
Buenos Aires. Papers Editores.
-Anijovich, Rebeca y otros (2009): “Transitar la Formación
Pedagógica. Dispositivos y Estrategias”. Buenos Aires. Paidós.
-Antelo, Estanislao y Alliaud, Andrea (2009): “Los gajes del
oficio, enseñanza pedagogía y formación”, Buenos Aires.
Editorial Aique.
- Bedacarratx, Valeria (2009): “Futuros Maestros: búsqueda y
construcción de una identidad profesional. Una mirada
psicosocial a los procesos subjetivos que se juegan en los
trayectos de práctica”. Buenos Aires. Editorial Biblos.
-Carr y Kemmis, S. (1988): “Teoría crítica de la enseñanza. La
investigación en la formación del profesorado”. Barcelona.
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Martínez Roca.
-Davini, M. Cristina (1995): “La Formación Docente en
cuestión: política y pedagogía”. Buenos Aires. Paidós.
-Davini, M. Cristina (coord) (2002): “Aprendices a Maestros.
Enseñar y Aprender a Enseñar”. Buenos Aires. Papers Editores.
Cap. I “La iniciación en las prácticas docentes en las escuelas” de
Cristina Davini.
Cap. IV. “El residente en su laberinto. Un análisis de las
interacciones en el campo de la residencia docente” de Claudia
Loyola y Nadina Poliak.
- Devalle de Rendo, Alicia (2010): “La Formación Docente
según las representaciones de los futuros maestros”. Buenos
Aires. Lugar Editorial.
- Diker, G. - Terigi, Flavia (1997): “La formación de maestros y
profesores: hoja de ruta”. Buenos Aires. Editorial Paidós.
-Edelstein, Gloria (1995): “Imágenes e imaginación. Iniciación a
la docencia”. Buenos Aires. Editorial Kapelusz.
-Ferry, Gilles (1997): “Pedagogía de la formación”, Facultad de
Filosofía y Letras – UBA. Buenos Aires. Ediciones Novedades
Educativas.
- Fierro, Cecilia y Otros (1999): “Transformando la Práctica
Docente. Una propuesta basada en la investigación-acción”.
México, Paidós.
-Gudmundsttoir, Sigrun (1998): “La naturaleza narrativa del
saber pedagógico sobre los contenidos”, en Mc Ewan, H., y Egan,
H.: La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
Buenos Aires, Amorrortu.
-Jackson, Philip W. (1992): “La vida en las aulas”, Madrid,
Ediciones Morata.
-Nicastro, Sandra (2006): “Revisitar la mirada sobre la Escuela.
Exploración acerca de lo ya sabido”. Rosario, Homo Sapiens
Ediciones.
-Sanjurjo, Liliana (2002): “La formación práctica de los
docentes- reflexión y acción en el aula”. Rosario, Homo Sapiens
Ediciones.
-Sanjurjo, Liliana – Rodríguez, Xulio (2005): “Volver a pensar
la clase. Las formas básicas de enseñar”. Rosario, Homo Sapiens
Ediciones.
Schön, Donald (1992): “La formación de profesionales
reflexivos”. Barcelona, Editorial Paidós.

Mgter. Jorge Daniel Rodríguez
Prof. Adjunto A/c Cátedra

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