Programa Primer Grado 0

Versión válida a partir del 2008

Elías Antonio Saca
Presidente de la República

Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación

José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación

Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación

Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica

Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Académica

Equipos técnicos

Lenguaje Matemática Ciencia, Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales Educación Física Educación Artística
• Ernesto Antonio Esperanza • Bernardo Gustavo Monterrosa • Alex Wilfredo Canizalez • Carlos Benjamín Henríquez • Jorge Alberto Marinero Asesoría
• Evelyn Escobar Quijano • Carlos Alberto Cabrera • Ana Esperanza Elías • Cristelina Henriquez de Villalta • Ana Lilia Díaz
• José Luis Segovia • Gustavo Antonio Cerros • Cristabel Dinorah Martínez • Juan José Fajardo
• Karla Ivonne Méndez • José Elías Coello • Mario Eleazar Alvarenga • Manuel Alfredo Cruz
• Sandra Micaela Hernández • Silvio Hernán Benavides
• Vilma Calderón Soriano
Asesoría
• Amada de Franco
• Celia Morán
Producción Gráfica
ISBN Volumen (En trámite) Organización de Estados Iberoamericanos,
© Copyright Ministerio de Educación Nacional de El Salvador 2008 para la Educación la Ciencia y la Cultura OEI
Derechos Reservados. Prohibida su copia. Esta publicación no puede ser reproducida en todo ni en parte, ni ar- Laura Jeannette Díaz Karla Estevali Quinteros Morena Carolina Godínez
chivada o transmitida por ningún medio electrónico , mecánico, de grabación, de fotocopia o microfilmación, Coordinación Diseño Gráfico Diagramación
sin el permiso previo y escrito del Ministerio de Educación Nacional de El Salvador.

A las maestras y los maestros
Al cumplir el tercer año de implementación del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer
de entregarles esta versión actualizada del programa de estudio de primer grado de Educación Bá-
sica. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y so-
cialmente comprometida; al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias,
concretando así los planteamientos de la política del currículo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta política hemos elaborado una propuesta curricular por competencias. Tam-
bién, hemos diseñado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas como ayuda a
la labor del docente en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluación de los apren-
dizajes para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluación que necesi-
tamos.
Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con
los recursos necesarios para echar a andar con entusiasmo y responsabilidad esta propuesta.
Este programa reune el aporte de expertos en educación, especialistas de las diferentes áreas y las
experiencias de maestros y maestras que, durante estos tres años, han puesto en marcha expe-
riencias innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en primer grado.
De todas las recomendaciones y planteamientos formulados queremos enfatizar, en esta oportuni-
dad, en un solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en los niños y las niñas, comuni-
carles a ellos, a ellas y a sus familias que son capaces de aprender y que con constancia y esfuerzo
podrán alcanzar grandes metas.
De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán
este programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia
y su formación docente. Tenemos altas expectativas en su compromiso con la misión que nos ha sido
dada: que los niños y las niñas de primer grado tengan mejores oportunidades de aprender y pue-
dan desarrollarse integralmente.

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación

José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología

ÍNDICE

Objetivos de la especialidad .................................................................92
Lineamientos metodológicos.................................................................92
Lineamientos de evaluación..................................................................94
I. Introducción Unidades ..................................................................................................97

Innovación de los programas de estudio ..............................................5 VI. Estudios Sociales
Descripción gráfica del programa .........................................................8 Presentación de la asignatura ............................................................114
Enfoque de la asignatura.....................................................................114
Competencias a desarrollar................................................................114
II. Plan de estudio Objetivos de la especialidad ...............................................................117
III. Lenguaje Lineamientos metodológicos...............................................................117
Presentación de la asignatura ..............................................................12
Lineamientos de evaluación................................................................119
Enfoque de la asignatura.......................................................................12
Unidades ................................................................................................121
Competencias a desarrollar..................................................................12
Objetivos de la especialidad .................................................................19
VII. Educación Artística
Lineamientos metodológicos.................................................................19
Presentación de la asignatura ............................................................140
Lineamientos de evaluación..................................................................22
Unidades ..................................................................................................24
Objetivos de la especialidad ...............................................................143
IV Matemática
Lineamientos metodológicos ..............................................................143
Presentación de la asignatura .................................................52
Lineamientos de evaluación................................................................144
Enfoque de la asignatura .........................................................52
Unidades ................................................................................................146
Competencias a desarrollar ....................................................52
Objetivos de la especialidad....................................................55
VIII. Educación Física
Lineamientos metodológicos ...................................................55
Presentación de la asignatura ............................................................156
Lineamientos de evaluación.....................................................57
Unidades .....................................................................................59
Objetivos de la especialidad ...............................................................159
V. Ciencia, Salud y Medio Ambiente Lineamientos metodológicos...............................................................159
Presentación de la asignatura ..............................................................88 Lineamientos de evaluación................................................................162
Enfoque de la asignatura.......................................................................88 Unidades ................................................................................................164
Competencias a desarrollar..................................................................88 Bibliografía .............................................................................................173

I Introducción del programa de estudio de primer grado
El programa de estudio de primer grado de Educación Básica presenta Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e
una propuesta curricular que responde a las interrogantes que maestro o indicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los for-
maestras deben responderse para poder planificar sus clases. Estas inte- matos de planificación de aula.
rrogantes se contestan por medio de los componentes curriculares: Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa de estudio
no resuelve situaciones particulares de cada aula; por lo tanto, se debe
desarrollar de manera flexible y contextualizada.
INTERROGANTES COMPONENETES CURRICULARES
Para implementarlo se deberán realizar adecuaciones curriculares en fun-
¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos
ción de las necesidades de los estudiantes y las condiciones del contexto.
¿Qué deben aprender niños y niñas? Contenidos Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)1,
en el que se registran los acuerdos que han tomado los docentes y las do-
¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología centes de un centro escolar sobre los componentes curriculares (objetivos,
Orientaciones sobre evaluación contenidos, metodología, evaluación), a partir de los resultados académi-
¿Cómo, cuándo y qué evaluar? cos del alumnado, de la visión, la misión y el diagnóstico del centro esco-
Indicadores de logro
lar escrito en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
El programa de estudio está diseñádo a partir de estos componentes cu-
Los maestros y las maestras deberán considerar los acuerdos pedagógi-
riculares. Se desarrollan en cada asignatura en el siguiente orden
cos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos
1 Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el desarro- clave para su planificación didáctica. Ambos instrumentos son comple-
llo de cada asignatura. mentarios.
2. Presentación de los bloques de contenido que responden a los objeti- Innovación de los programas de estudio
vos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didácticas. La experiencia de trabajar con los programas de estudio de anterior vi-
3. La metodología ofrece recomendaciones específicas que perfilan se- gencia es sin duda el primer referente para implementar esta propuesta
cuencias didácticas por asignatura. Describe fases o etapas en orden curricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos aspectos de los
lógico en función de aprendizajes de competencias y las recomenda- componentes curriculares están presentados de diferente manera, o bien,
ciones generales. El programa actual no presenta actividades sugeri- orientados hacia un énfasis nuevo. A continuación se detallan los cambios
más importantes2:
das por unidad didáctica.
4. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios apli- Objetivos
cables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y su- Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y luego en
mativa. cada unidad didáctica.

1 Para mayor información, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro, en el documento Currículo al servi- 5
cio del aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007
2 Currículo al servicio del aprendizaje, Ministerio de Educación, San Salvador, 2007

Los objetivos están estructurados en función del logro de competencias, Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen la misma re-
por ello se formulan con un verbo que orienta una acción. Así se introduce levancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulación
la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enun- del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafío es superar la ten-
cian también conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular dencia de “enseñar” únicamente información, es decir, aprendizajes me-
los tres tipos de saberes. Al final se expresa “el para qué” o finalidad del morísticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es
aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidades necesario insistir en superar la concepción del aprendizaje memorístico
del alumnado. como un sinónimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica la articu-
lación de los tres tipos de contenido.
Contenidos
En el primer grado se ubica, en algunos casos, la palabra “nociones” para
Presentación de bloques de contenido
El programa de estudio presenta y describe los bloques de contenido precisar un contenido en la categoría de contenidos conceptuales. Por
de cada asignatura. Con ello se propicia mayor comprensión de la asig- ejemplo: noción de equilibrio y desequilibrio personal (Educación Física),
natura a partir de sus fuentes disciplinares. El reconocimiento de la im- noción de alimento y golosina (Ciencia, Salud y Medio Ambiente), noción de
portancia y la relación entre los contenidos fortalece el desarrollo curricular espacio (Estudios Sociales), noción de peso y capacidad (Matemática), no-
de las asignaturas. ción de palabra escrita (Lenguaje). Con ello se pretende señalar un saber
menos estructurado que un concepto. Las nociones refieren el conoci-
En cada asignatura se ha buscado mayor integración entre los contenidos
miento de las cosas por medio de los sentidos (la experiencia); resultan de
de los diferentes bloques, articulándolos en función de las necesidades e
comparar objetos, hechos o fenómenos para abstraer los elementos co-
intereses del alumnado. Este esfuerzo ha requerido
munes que servirán para continuar estableciendo futuras comparaciones.
de una nueva organización de las unidades didácticas, las cuales se pre- Estas comparaciones son elementales, es decir, vinculadas a la percep-
sentan comparativamente con relación a las unidades didácticas del pro- ción (sentidos) y a la acción.
grama de estudio anterior.
La importancia de las nociones es que son la base para estructurar con-
Tres tipos de contenidos: ceptos. Al presentarse en el programa de estudio, el y la docente tendrá
conceptuales, procedimentales y actitudinales como expectativa de logro una idea muy elemental o poco estructura sobre
La relevancia de los contenidos se debe a su contribución al logro de el contenido. Seguramente habrá una aplicación importante de la noción
los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor español Antoni en los contenidos procedimentales y actitudinales.
Zabala3 define los contenidos de la siguiente manera: También merecen especial mención los contenidos procedimentales por el
Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el des- riesgo de que se entiendan como metodología. César Coll4 los define de la
arrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupos siguiente manera:
según estén relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya prin-
contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los cipal característica es que no se realizan de forma desordenada o arbitra-
contenidos procedimentales (habilidades, técnicas, métodos, estrategias, ria, sino de manera sistemática y ordenada, unos pasos después de otros,
etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores). y que dicha actuación se orienta hacia la consecución de una meta.

6 3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 21
4 Los contenidos de la reforma. César Coll y otros. Editorial Santillana, Aula XXI, 1992, pág. 85.

Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo, ya que la di- En algunas materias como Matemática o Lenguaje se suele cometer el
mensión práctica o de aplicación de los conceptos se ha venido poten- error de adelantar contenidos de grados superiores, considerando que es
ciando desde hace varias décadas. Sin embargo se ha denominado conveniente para los niños y las niñas. Tal es el caso de la multiplicación y
técnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categoría “las tablas” para Matemática o las reglas ortográficas para Lenguaje, que
de contenidos, los procedimientos “quedan sujetos a planificación y con- se anticipan en primer grado aunque los programas de estudio las pre-
sentan para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difícil com-
trol, igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegu-
prensión (puede haber memorización), deficiencia en el aprendizaje de
rar la adquisición de los otros tipos de contenidos”5.
procedimientos, sensación de fracaso y aversión a la asignatura por parte
Por lo tanto, no deberán confundirse con metodología, ya que aunque tie- del alumnado.
nen puntos en común, los contenidos procedimentales “se deben apren-
Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos detallada
der” desarrollando una progresiva destreza en su aplicación, y la para que los maestros y las maestras tengan claridad y tomen las mejores
metodología es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de con- decisiones para sus alumnos y alumnas.
tenido.
Organización de objetivos y contenidos en unidades didácticas
Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros con- Las unidades didácticas se presentan en cuadros que permiten apre-
tenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y procedimen- ciar de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y los in-
tales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican dicadores de logro de cada grado.
con determinadas actitudes y valores.
Se ha organizado los contenidos en unidades didácticas más pequeñas e interdis-
Secuenciación de contenidos ciplinares. Esto permite combinar bloques de contenido y lograr mayor “in-
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio terdisciplinariedad”. Unidades de menor duración contribuyen a
es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los conteni- comunicar más variedad de situaciones, propiciando mayor motivación en
dos, pero no es rígida. Es importante señalar que está fundamentada a el aprendizaje. Además hay más posibilidades de asignarle el tiempo ne-
partir de los principios de las disciplinas, principios de psicología del des- cesario al refuerzo académico, práctica que busca un tratamiento opor-
arrollo, la secuencia de enseñanza, etc. Por lo tanto su modificación debe tuno a los estudiantes que no alcanzan el nivel esperado en los logros de
ser analizada cuidadosamente. cada trimestre. En las asignaturas Educación Física y Educación Artística
se mantienen tres unidades debido a la cantidad de contenidos posibles a
Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en grados inferiores, desarrollar en las horas de que disponen en el plan de estudio.
o viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro
que lo respalde. Por ejemplo, si los niños y las niñas de un centro escolar Metodología
En el aspecto metodológico se ha eliminado el apartado con la propuesta
llegan a primer grado con habilidades avanzadas en lectura y escritura en
de actividades. Esto se debe a que se han diseñado guías metodológicas, li-
relación con la propuesta del programa de estudio, se deberá realizar una bros de texto y cuadernos de ejercicios completamente articulados con el
evaluación diagnóstica y posteriormente hacer adecuaciones a los conte- currículo actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la propuesta de
nidos para atender el avance que presentan. actividades en los programas de estudio.

5 Ibid. pág. 103. 7

Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodológicos que des- Refuerzo académico
cribe una propuesta de secuencia didáctica que responde al enfoque de Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los
cada asignatura. Esta puede ser mejorada por los y las docentes para ofre- aprendizajes de los niños y las niñas. Por lo tanto, los indicadores de logro de-
cer a los niños y a las niñas clases que faciliten el aprendizaje en función berán orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la deserción y la
de competencias. repetición:

Evaluación Al describir los desempeños básicos que se espera lograr en un grado es-
Una de las innovaciones más evidentes es la inclusión de indicadores de logro6. pecífico, los indicadores de logro permiten reconocer la calidad de lo apren-
Los indicadores de logro son evidencias del desempeño esperado en rela- dido, el modo como se aprendió y las dificultades que enfrentaron los
ción con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilización para la estudiantes. Así, se puede profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje,
evaluación de los aprendizajes es muy importante debido a que señalan los
partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado.7
desempeños que debe evidenciar el alumnado y que tienen que conside-
rarse en las actividades de evaluación y de refuerzo académico. El seguimiento constante descrito en los indicadores significa ofrecer re-
fuerzo académico oportuno a los niños y a las niñas que lo requieran, y
Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los objetivos;
hacer adecuaciones para atender la diversidad.
los indicadores de logro son desempeños que demuestran su logro. Los y
las docentes deben comprender el desempeño descrito en el indicador y Descripción gráfica del programa
hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas ne- El grado, número y nombre de unidad: describe los datos generales de
cesidades del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica un la unidad.
replanteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitu-
Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas asigna-
dinales), por lo tanto se recomienda discutirlo con otros colegas del centro
das a esa unidad.
y el director o la directora y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro.
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos y las
Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más relevantes o abar- alumnas.
cadores del trimestre. Se recomienda tomarlos como referente importante Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: incluyen los
para las actividades de evaluación que se reportan en los cuadros de re- conceptos, procedimientos y actitudes que los niños y las niñas deben
gistro y para programar refuerzo académico.
adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alum-
acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo, nado está alcanzando los objetivos.
2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2,y es el primero y el nú- Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o más
mero 3.5 indica que es el tercer indicador de la unidad 5. relevantes logros que se pretende alcanzar en los y las estudiantes.
Esta enumeración facilitará su referencia en el cuadro de registro de eva- Están destacados en negrita y son claves para la evaluación formativa
luación sumativa. y/o sumativa.

8 7 Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, 2007.
6 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007.

Objetivos de la unidad Tiempo probable para la unidad Grado, número y nombre de la unidad

Objetivos UNIDAD 1
NOS COMUNICAMOS
Interactuar de forma oral y escrita, expresando con claridad y seguridad datos y gustos
personales por medio de diálogos, presentaciones personales y llenado de fichas, parti-
cipando respetuosamente en la toma de decisiones de las normas de convivencia, a fin
de fortalecer la identidad personal y la convivencia escolar.

Organizar con interés y claridad diferentes actividades por medio de horarios de clase y
de limpieza para el aprovechamiento eficiente del tiempo y un mejor ambiente de con-
vivencia.
Tiempo probable: ?? horas

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Datos personales: nombre, Expresión oral y escrita de Seguridad al expresar sus 1.1 Expresa claramente y con seguridad de
apellido, dirección, fecha datos personales y gustos. datos personales. manera oral y escrita sus datos personales:
de nacimiento, edad. nombre y apellidos, dirección, edad y fecha
Respeto a la diversidad de de nacimiento.
nombres propios de niños y
niñas. 1.2 Muestra respeto a la diversidad de nom-
bres propios de niños y niñas.
Respeto a las opiniones de
Gustos personales los demás al decidir las nor-
mas de convivencia.

22

Contenidos conceptuales a Contenidos procedimenta- Contenidos actitudinales a Indicadores de logro Indicadores de logro
desarrollar les a desarrollar desarrollar numerados priorizados

9

II. Plan de estudio de primer ciclo
A partir de las 40 semanas laborales, el plan de estudio de primer Los ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse oportu-
grado se organiza en seis asignaturas con carga horaria definida. namente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formación
integral del educando ya que a través de ellos se consolida “una sociedad
La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con carga horaria
democrática impregnada de valores, de respeto a la persona y a la natu-
definida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios
raleza, constituyéndose en orientaciones educativas concretas a proble-
Sociales. Se recomienda acordar los aspectos específicos para su des-
mas y aspiraciones específicos del país”8.
arrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las necesidades
del diagnóstico y de la organización escolar. Los ejes que el currículo salvadoreño presenta son:
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de todas las asig- Educación en derechos humanos
naturas para organizar procesos integrados de aprendizaje. Educación ambiental
Educación en población
Grados y N° de horas
Asignaturas
horas semanales anuales por grado Educación preventiva integral
1° 2° 3° 1° 2° 3°
Lenguaje Educación para la igualdad de oportunidades
8 6 5 320 240 200
Matemática 7 5 5 280 200 200 Educación para la salud
Ciencia, Salud y Medio Ambiente 3 4 5 120 160 200 Educación del consumidor
Estudios Sociales 3 4 4 120 120 120 Educación en valores
Educación Artística 2 3 3 80 120 120
Educación Física 2 3 3 80 120 120

Total 25 25 25 1000 1000 1000

10 8 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, pág. 115-116. El Salvador, 1999.

Presentación de la asignatura Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la ortografía desde
El programa de estudio de Lenguaje para primer grado se enfoca en el su utilidad en la vida cotidiana, por lo tanto se estudian a partir de textos
desarrollo de las capacidades que el estudiante necesita para comuni- producidos en situaciones de comunicación oral o escrita.
carse con su entorno. El dominio de estas capacidades supone aprender
conceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes de manera inte- Enfoque de la asignatura: comunicativo
grada. Esta articulación garantiza la adquisición de las competencias es- El enfoque comunicativo se centra en el uso de la lengua, es decir, en
peradas. las expresiones orales y escritas que se utilizan en situaciones reales de
comunicación. En consecuencia, la pertinencia de los contenidos progra-
Para ello se privilegian los contenidos que amplían las habilidades de com- máticos se determina desde la necesidad de utilizarlos en la vida diaria.
prensión y expresión tanto oral como escrita (leer, hablar, escuchar y es- Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino también los que se
cribir) que permiten a los niños y a las niñas relacionarse eficientemente basan en los significados y el sentido derivado del contexto y la situación
con los demás. comunicativa.

Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definido cuatro compe- Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde a un con-
tencias básicas para esta asignatura: expresión oral, expresión escrita, com- texto determinado, una finalidad particular y a un destinatario específico.
prensión lectora y comprensión oral. Con esto se enfatiza la necesidad de Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de uso
orientar los aprendizajes hacia el logro de estas competencias; el dominio de un aparato, las descripciones, etc. son el punto de partida de la ense-
de estas habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y que implica ñanza.
un trabajo arduo, sostenido y gradual que se va construyendo al utilizar el Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la asignatura se orientan
lenguaje en situaciones reales de comunicación. a que el estudiante sea capaz de saludar, comunicarse en una tienda, es-
El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse con los com- cribir una nota, dar un recado en forma correcta, leer un anuncio y com-
pañeros y con las compañeras, docentes, padres y madres de familia, prenderlo, entre otros. Por otra parte, obliga a que la enseñanza de la
miembros de la comunidad y otros. En el primer ciclo se propicia la lectura lecto-escritura no se convierta solamente en un desciframiento del código,
de diferentes tipos de textos, necesarios para la comunicación cotidiana y sino en la adquisición de competencias orales y escritas que “utilizan el
literaria: textos informativos (resúmenes, cartas, telegramas, etc.), textos código” con finalidades comunicativas.
descriptivos (retrato, etopeya, descripción de animales y cosas, etc.), tex-
Competencias a desarrollar
tos narrativos (cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, entre otros), textos
Las competencias definidas por el MINED para la asignatura de Len-
de tradición oral (chistes, trabalenguas, adivinanzas, rondas, colmos, etc.),
guaje son las siguientes:
textos argumentativos (reportes escolares, debates), textos dramáticos (los
diálogos, el drama), textos poéticos (el poema, el verso, la rima), textos ins- La comprensión oral
truccionales (recetas de cocina, instrucciones para hacer exámenes, ins- Es la capacidad de entender y recrear información oral que se pre-
trucciones para juegos, etc.) y textos icono verbales (afiches, carteles, senta con distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas.
señales de tránsito, etc.). Responde a un proceso activo, de construcción e interpretación, que parte

12

de los saberes previos, retomando la intencionalidad del mensaje y el pro- Tipología textual:
pósito de la persona que escucha. “Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escrita con signi-
ficado, que se produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los es-
La expresión oral critos de literatura, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del
Esta competencia, al igual que la comprensión oral, se enmarca en si- profesor de lengua y de matemáticas, los diálogos, las noticias, los afiches.
tuaciones comunicativas en las cuales el educando expresa de forma oral Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no “(Cassany, Daniel).
sus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propósito de-
terminado. Es muy importante la adecuación que se haga al interlocutor y Es importante destacar que la intención del bloque no es mostrar una ti-
a la situación comunicativa. Planificar en forma didáctica su optimización pología textual, sino enfocar el estudio de los textos a partir de los criterios
permite desarrollar al máximo esta competencia. de función y estructuras9
Para primer ciclo se ha priorizado el estudio de textos descriptivos, narra-
La comprensión lectora
tivos, instruccionales y de tradición oral; se estudiarán también los ícono
Esta competencia implica la construcción de un significado a partir de
verbales e informativos.
un texto escrito. En este proceso, el lector o la lectora ponen en juego sus
conocimientos previos, los propósitos de los diferentes tipos de textos y del Estrategias de comprensión y producción oral y escrita:
sistema de escritura. Se concibe como un acto de comunicación, en el cual Comprende el aprendizaje de técnicas y estrategias que ayuden al es-
el educando interactúa con el texto, interrogándolo, comprobando hipóte- tudiante a comprender los textos que lee y escucha, y a producir textos ora-
sis o predicciones, entre otros; un lector competente utiliza diversas estra- les y escritos con base en modelos y procedimientos que ordenen el
tegias para comprender un texto, de acuerdo con sus propósitos, el tipo de pensamiento a partir de una situación comunicativa. Se incluye estrategias
texto o el mismo contenido. para descubrir la estructura de los textos y otras que ayudan a la com-
prensión de los mismos.
La expresión escrita
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la es- Reflexión sobre la lengua:
critura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto En este bloque se estudiará la gramática y la ortografía, adaptadas al
comunicativo, al lector o la lectora (destinatario). Escribir no solo requiere nivel y, como ya se ha dicho anteriormente, en función de las necesidades
el conocimiento del código (sistema de escritura), sino también el del len- comunicativas de los y las estudiantes.
guaje escrito, que implica saber planificar un texto y construirlo con clari-
dad, adecuación, coherencia y cohesión. Para ello se estudiará contenidos como: el nombre o sustantivo, nociones de
adjetivo y verbo, el determinante artículo, sinónimos, antónimos y la ora-
Los bloques de contenido ción; en ortografía se estudiará temas como: uso de mayúscula, algunas re-
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura glas ortográficas, uso de coma, uso de punto final, pero se enfocará desde
de Lenguaje responden a áreas disciplinares del estudio de la lengua. Para textos auténticos que potencien realmente las habilidades para hablar y
primer grado son seis: escribir.

9 Los criterios se basan en los planteamientos de Ana María Kaufman, en el libro La escuela y los textos. 13

Comunicación literaria: a experiencias de lectura y escritura reales y significativas, sin decodificar
Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura infantil, con aún la lengua. Con esto se potencian lectores y escritores competentes que
un doble propósito: interrelacionan aspectos del contexto y sus propósitos comunicativos con
los textos que leen y escriben.
1. Despertar el gusto y la afición por la lectura de textos que tienen,
como finalidad primera, despertar en los niños y en las niñas el dis- Merecen especial mención las nociones que se proponen a partir de los
frute de hechos, situaciones y mundos imaginarios que provocan contenidos de los bloques Reflexión sobre la lengua y Código escrito de la
gozo, alegría, sorpresa y entusiasmo. lengua. Las nociones son las ideas elementales o básicas que los estu-
diantes desarrollan por el contacto y uso cotidiano con ciertas palabras,
2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es decir, apro-
sin llegar a exigir el manejo del concepto o definición. En este sentido, el as-
vechar la diversidad lingüística que aparece en ellos para relacionar-
pecto gramatical se abordará desde las nociones que los niños y las niñas
los con los otros bloques de contenido. En otras palabras, los diversos
tienen sobre el nombre, el adjetivo calificativo, sinónimo, antónimo, etc.,
tipos de textos literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, cancio-
con el cuidado de orientar y dar elementos básicos para conceptualizar o
nes, adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el punto de
definir dichas palabras en grados superiores.
partida para la enseñanza del código escrito de la lengua, para el
desarrollo de las competencias lingüísticas, para el desarrollo de no- Relación entre los bloques de contenido y las unidades
ciones gramaticales y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus didáctica
diferentes formas. El programa de estudio de primer grado se ha estructurado en nueve
unidades didácticas. Tener mayor número de unidades no supone un in-
Código escrito de la lengua
cremento significativo en el número de contenidos, sino una reestructura-
Incluye el aprendizaje de la lectura a través de letra de imprenta o de
ción alrededor de ejes que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, en
molde y de la escritura a través de letra ligada como herramientas bási-
función de criterios pedagógicos sobre la enseñanza y el aprendizaje de los
cas para acceder a la lectura y escritura de diversos tipos de texto, sobre
contenidos.
todo textos narrativos, descriptivos e instruccionales.
A continuación se presentan las razones más relevantes de la nueva es-
Este bloque establece una secuencia en el aprendizaje de fonemas y gra- tructuración de unidades.
fías de la lengua española, a través del método de la palabra eje o palabra
generadora, similar al programa de estudio anterior. Debe ser conside- Una estructura curricular con unidades más cortas facilita el segui-
rada como un modelo que facilita el seguimiento del avance de los estu- miento del aprendizaje de los contenidos y la planificación de más pe-
diantes y el ordenar sistemáticamente el aprendizaje del código escrito de riodos de retroalimentación al inicio y al finalizar cada unidad.
la lengua. Un mayor número de unidades permite definir más ejes temáticos que
Sin embargo, dado que los niños y las niñas se exponen a textos comple- articulan los contenidos a partir de experiencias, necesidades e intere-
tos desde la primera unidad, se aproximarán de manera simultánea a so- ses de las niñas y los niños. Así, se inicia el programa con la unidad Nos
nidos y grafías que no corresponden al orden establecido en la secuencia. conocemos, que sitúa los contenidos alrededor de las experiencias co-
Este aprendizaje es también importante, porque expone a los estudiantes municativas que suelen suceder al inicio del año escolar, incluyendo los

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textos informativos que orientan y organizan el trabajo y la interacción La segmentación en unidades más cortas evidencia de mejor manera la
en el aula. integración de los diferentes bloques de contenido de forma ordenada
Algunas unidades presentan experiencias de lectura y escritura orga- y armónica. El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades di-
nizadas para fortalecer el aprendizaje de contenidos de otras asigna- dácticas y una síntesis de los contenidos del programa anterior y del
turas, como Ciencia, Salud y Medio Ambiente y Estudios Sociales. nuevo programa de estudio.
Ejemplos: unidad 4, Observemos a los animales; unidad 5, ¿Qué hace la Por ejemplo, la literatura es un componente importante de todas las uni-
familia? dades; la enseñanza y el aprendizaje del código escrito se presenta
Este desarrollo articula coherentemente el aprendizaje del código es- desde la primera unidad, desarrollando los contenidos con niveles de di-
crito con los contenidos propios de la asignatura Lenguaje. ficultad y complejidad progresivos en las diferentes unidades.

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PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL

UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 1: Unidad 1: Tipología textual
Preparémonos para leer y escribir Nos conocemos Estrategias de comprensión y producción oral y
Actividades de expresión y comprensión oral, y Textos de ambientación, cuentos, adivinanzas, escrita
preparatorias para el aprendizaje de la lecto-es- trabalenguas, etc. Se introduce a los niños y a
critura. Contacto con textos escritos y orales. las niñas en el ámbito escolar y en el aprendi- Reflexión sobre la lengua
zaje de la lecto-escritura: postura al escribir y
tomar el lápiz, otros Comunicación literaria

Unidad 2: Aprendamos a leer y Unidad 2: El secreto de los libros
escribir Historietas, cuentos y onomatopeyas introducen Tipología textual
Con palabras eje se trabajan combinaciones si- al alumnado en la lectura y escritura como lec-
tores activos, aún antes de conocer el código es- Estrategias de comprensión y producción oral
lábicas con m, p, s, l, d, n, t, r, rr, f, c, b, g, h,
crito. y escrita
ch, y, v, ñ, j, z, ll, q, k, x, w, a través de textos
escritos y orales Reflexión sobre la lengua
Comunicación literaria

Unidad 3: Disfrutemos de la lectura Unidad 3: Somos cinco
Lectura expresiva Por medio de la predicción del contenido de
Estrategias de comprensión y producción oral
cuentos y adivinanzas se motiva a los niños y a
Secuencia narrativa y escrita
las niñas para que aprendan las vocales (o, i, a,
e, u) y utilicen interjecciones y sonidos onoma- Reflexión sobre la lengua
Comentarios sobre textos
topéyicos.
Comprensión lectora en los niveles: aprecia- Comunicación literaria.
tivo, literal y creativo.

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Unidad 4: Observemos a los animales Tipología textual
La nota, el recado y la historieta permiten traba-
jar sílabas simples directas (consonante + vocal) Estrategias de comprensión y producción
con las consonantes m, p, d; y sílabas simples oral y escrita
directas e inversas (vocal + consonante) con las Reflexión sobre la lengua
consonantes s, l .
Se predice el contenido de las lecturas a partir de
imágenes. Incluye nociones sobre el nombre
propio, singular, plural y artículos.
Estrategias de comprensión y producción
Unidad 5: ¿Qué hace la familia? oral y escrita
Versos y rimas permiten trabajar sílabas simples
Reflexión sobre la lengua
directas con t y directas e inversas con n, r (vi-
brante simple) Comunicación literaria
Se introduce la noción de diminutivos y de pala- Código escrito de la lengua
bras pertenecientes a la misma familia (deriva-
dos) Tipología textual

Unidad 6: Aprendamos cosas Estrategias de comprensión y producción
interesantes oral y escrita
Para introducir el estudio de las sílabas simples y Reflexión sobre la lengua
directas (consonante + vocal)
Comunicación literaria
con r, rr ( vibrante múltiple) f, c (ca, co, cu) se
parte de la noticia radial, los trabalenguas, las Código escrito de la lengua
rimas y los cuentos. Se introduce la noción de
verbo y de oración simple.

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Unidad 7: Compartimos en la Tipología textual
comunidad.
Cuentos, diálogos, trabalenguas y poemas sir-
oral y escrita
ven de marco al aprendizaje de las sílabas sim-
ples con b, que, qui, g (ga, go, gu) gue, gui; Reflexión sobre la lengua
y de las sílabas formadas con los grupos conso-
nánticos cl, cr, br, bl, tr, pr. Comunicación literaria

Se introduce la noción de signos de interroga- Código escrito de la lengua
ción, rima, adjetivos, sinónimos y antónimos.

Tipología textual
Unidad 8: Sigue la diversión
La invitación como texto informativo permite el
oral y escrita
estudio de las sílabas simples con ch, h, ñ, v, y
sílabas complejas fr, fl, gl, gr, pl y dr Comunicación literaria
Incluye cuentos, trabalenguas, retahílas rondas
y rimas, así como juegos tradicionales y la invi- Código escrito de la lengua
tación como texto informativo.

Tipología textual
Unidad 9: Descubrimos cosas Estrategias de comprensión y producción
interesantes oral y escrita
Con leyendas, fábulas, rimas, poemas, recetas,
adivinanzas y cartas se trabaja sílabas simples Reflexión sobre la lengua
con j, ge, gi, ll, y, z, c (ce, ci) x, k. Se intro- Comunicación literaria
duce la noción de signos de exclamación.

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Objetivos de la especialidad experiencia debe estar relacionada con sus intereses, necesidades y los
1. Interactuar con las personas de su entorno por medio de la expresión contenidos a desarrollar.
oral de rondas, adivinanzas y trabalenguas que memoriza y de la par- En primer grado, el aprendizaje del código escrito ofrece ciertas particu-
ticipación en juegos, presentaciones personales y conversaciones, ex- laridades que no riñen con experiencias de lectura y escritura previas. Por
presando sus ideas, necesidades, sentimientos y opiniones con lo tanto, se debe aproximar a los estudiantes al conocimiento de la lengua
claridad, espontaneidad y respeto sobre los textos que lee y escucha, a escrita, a partir de situaciones significativas que les hagan descubrir ra-
fin de comunicarse con armonía y confianza en su contexto escolar y zones, motivaciones y necesidades para leer y escribir.
familiar.
La importancia y complejidad del aprendizaje de la lectura y la escritura no
2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y escucha de debe suprimir o limitar las experiencias de expresión y comprensión oral.
cuentos, fábulas, historietas, leyendas, adivinanzas, refranes, rondas y Por el contrario, estas últimas enriquecen y facilitan este aprendizaje, razón
textos instructivos e informativos como el horario, los recados, las nor- por la cual deben planificarse y articularse de tal manera que se comple-
mas de convivencia, las recetas de cocina, entre otros, realizando pre- menten.
dicciones sobre su contenido y atendiendo de manera especial la
decodificación de las palabras, a fin de que con entusiasmo e iniciativa Para orientar el desarrollo metodológico de los contenidos se propone una
desarrolle la comprensión literal inferencial y apreciativa de los dife- secuencia didáctica que describe las etapas o procesos de una clase aten-
rentes textos para acceder a información escrita e interactuar adecua- diendo a un orden lógico. Estas etapas tienen correspondencia con las lec-
damente con las personas de su entorno. ciones propuestas en el libro de texto y guía metodológica que el Ministerio
de Educación ha entregado para apoyar el desarrollo curricular de primer
3. Escribir recados, tarjetas, historietas, rimas, recetas de cocina y co- grado.
mentarios personales con apoyo de ilustraciones, apropiándose pro-
La secuencia propuesta no debe concebirse como un obstáculo para la
gresivamente del código escrito y ampliando su vocabulario y
creatividad e iniciativa de los docentes, más bien puede mejorarse con su
capacidad expresiva por medio de la utilización de nombres propios,
experiencia y adecuarse a las condiciones específicas del aula, los recur-
comunes, diminutivos, derivados, sinónimos, antónimos, adjetivos, artí-
sos tecnológicos y otros materiales con los que cuenta la escuela.
culos, verbos, signos de interrogación y admiración, para desarrollar
su capacidad expresiva con creciente autonomía y corrección, y com- Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen opciones de des-
partir con las personas de su entorno ideas, intereses, necesidades y arrollo con matices diferentes de acuerdo con la competencia que preva-
fantasías. lece o al tipo de texto que se trabaje. La secuencia no responde a una hora
Lineamientos Metodológicos clase, sino al proceso de enseñanza aprendizaje de un conjunto de conte-
Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para las niñas nidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una hora clase, se reco-
y los niños, que les permita practicar su comprensión y expresión oral y es- miendan al menos dos horas para completar la secuencia. Pero este tiempo
crita por medio de la participación en una situación comunicativa, de la puede variar debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes rit-
lectura de textos, de la observación de ilustraciones o imágenes, etc. Esta mos y necesidades de los estudiantes.

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Los pasos de la secuencia son: tado es importante fomentar la expresión oral de los niños y las niñas.
1. Verificación y valoración de los saberes previos. Puede incluir también una experiencia de escritura previa al análisis del
Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la lengua que código escrito (texto, oraciones o palabras con las grafías que se traba-
ya posee el estudiante y que son básicos para el aprendizaje del có- jarán en la lección). Así será más significativa la reflexión que se haga
digo y el conocimiento de los textos. Es importante reconocer que los sobre el código escrito en la siguiente etapa.
niños y las niñas han tenido diferentes experiencias con los textos que
3. Análisis del código escrito (reflexión sobre la lengua).
no implican la decodificación, pero son importantes para la compren-
A partir de los textos leídos y comentados se extraerá una oración para
sión de la comunicación escrita.
que el alumnado identifique una palabra con las letras y sonidos estu-
2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto. diados. Se analizará descomponiéndola en sílabas y, luego, se volverá
En esta fase se puede identificar varios momentos: a completar. Se debe orientar esta etapa instando a los niños y a las
a. Acercamiento al texto escrito a través de estrategias de comprensión, niñas a opinar y descubrir las particularidades del código, más que a
como por ejemplo las predicciones. El docente orienta a los estudiantes ser oyentes pasivos de la explicación del docente. Sin embargo, la
para que “adivinen”, hagan hipótesis o predigan su contenido a partir maestra o el maestro siempre deberá cerrar esta fase con las conclu-
de las ilustraciones o el título del texto. siones generadas a partir de los aportes de sus estudiantes.
b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes. Atendiendo el nivel 4. Ejercitación de las grafías estudiadas en textos completos.
de avance que tengan los niños y las niñas, el o la docente podrá leer- El alumnado realiza diversos ejercicios orales y escritos que refuerzan
les en voz alta o planificar lectura grupal o independiente. Durante la
el aprendizaje de letras, sílabas, palabras y oraciones completas: tra-
lectura, la maestra o el maestro debe intercalar pausas para que los
zos, descomposición silábica, composición de otras palabras, amplia-
niños y las niñas comenten si acertaron en sus predicciones y generar
ción del vocabulario y análisis de aspectos gramaticales. En primer
nuevas.
grado se enfatiza en las nociones de estos elementos: noción de nom-
Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas de estas son: bre, noción de adjetivo o cualidades, noción de verbo o acciones, etc.
Lectura en voz alta 5. Resolución de situaciones comunicativas.
Lectura compartida Es prioritario que se verifique que el alumnado puede integrar sus nue-
Lectura independiente vos conocimientos en las diversas situaciones comunicativas que se le
presenten y que evidencie el dominio de los saberes adquiridos de una
Lectura guiada
forma integrada. Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer un
Lectura modelada comentario oral, sostener un diálogo, escribir una nota, receta (de
c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensión, por medio acuerdo con el texto estudiado), interpretar el mensaje de una secuen-
de preguntas, dibujos, comentarios, juegos, entre otras. En este apar- cia de dibujos, seguir instrucciones para realizar una actividad, etc.

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El programa de estudio presenta los contenidos sobre el código escrito, donde el hecho de la convivencia debe propiciar la necesidad de comuni-
los tipos de texto, las situaciones comunicativas y los contenidos gramati- carse. De esta manera, el o la docente empleará metodologías que favo-
cales de manera integrada, en las unidades didácticas. rezcan la cooperación y la participación de los alumnos, dialogando con
ellos y proponiendo actividades en las cuales la interacción constante sea
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra
la forma de afianzar los aprendizajes.
que el docente estructure, siempre deberá prestar especial atención a los
principios generales de enseñanza y aprendizaje: El alumno y la alumna como protagonistas
a.Conocimientos previos El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de manera
Se debe reconocer que los y las estudiantes presentan diferentes ni- especial, al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escribir, escri-
veles en su desarrollo lingüístico a partir de sus características individua- biendo. Implica la adquisición de las capacidades comunicativas y de la
les y de las interacciones que tienen con las personas que los rodean. Por lengua en situaciones de uso. Entonces, las actividades de aprendizaje de-
ejemplo, el primer hijo o hija de una familia tiene menos interacciones co- berán estimular la curiosidad, la reflexión y la creatividad del alumno para
municativas que el segundo, y por eso solemos escuchar que “el segundo que éste pueda resolver las situaciones comunicativas en forma autónoma
hijo es más listo que el primero”. También difieren la cantidad y calidad de y autodirigida.
experiencias con textos escritos: unos estarán familiarizados con ellos
Modelaje docente
desde edades tempranas y otros podrán carecer de estos contactos.
El clima comunicativo del aula debe contar con la participación activa
b.Atención a la diversidad del docente, en su calidad de hablante y oyente, así como de lector y es-
Hay que recordar que no todos los niños y las niñas aprenden de la critor de mensajes. Por tanto, su comportamiento lingüístico debe ser un
misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente a implementar di- modelo para sus estudiantes. Para ello es necesario estar prevenido en re-
versas estrategias didácticas con el fin de dar una respuesta que permita lación con los términos y expresiones que se dicen, de manera que cum-
atender de forma adecuada a la diversidad. plan con las propiedades textuales de corrección, coherencia, cohesión y
adecuación. Hay que ser bastante conciente de que no se les puede pedir
La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua. En un aula
a los estudiantes lo que no se les da.
puede haber alumnos de origen rural y urbano, así como de diferente es-
trato social y económico. En este caso, no es recomendable que el docente Desarrollo de ejes transversales
intervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechos El Currículo Nacional establece ocho ejes transversales que deben des-
comunicativos en los que intervengan dos niveles de lengua distintos será arrollarse dentro de las asignaturas. En el caso de Lenguaje, estos temas
la de usar los términos de adecuado o inadecuado, de acuerdo con el con- se pueden abordar por el uso de diversos textos, como recursos didácticos
texto específico de acción. y como objetos de estudio. Para ello, el docente ha de estar alerta ante la
c.El aula como situación comunicativa posibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: en el mes de enero, se
El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la adquisición pueden aprovechar los textos que se publican en los diarios antes, durante
de las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia, en o después del día 16, para reflexionar sobre la importancia de la paz, los

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valores cívicos o los derechos humanos, o sobre temas de medio ambiente, algunas palabras de acuerdo con “cómo suenan” al principio o al final de
equidad de género, entre varios otros. un poema, contar cuentos que ha escuchado, describir lo que ve en una lá-
mina, etc.
Lineamientos de Evalución
En cuanto a la evaluación, debe abandonarse la idea de que el maes- La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la clase en
tro o la maestra es juez de los resultados obtenidos por los y las estudian- función de las necesidades y los logros de los niños y las niñas.
tes y la única autoridad en el saber. Por el contrario, el maestro y la maestra
Evaluación formativa
deben pensarse a sí mismos como creadores de situaciones de aprendi-
La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las difi-
zaje, profesionales capaces de criticar su propia práctica en el aula y, sobre
cultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda ade-
todo, respetuosos del proceso de aprendizaje de cada niño y niña.
cuada y oportuna. Por ejemplo, si el alumnado no logra identificar y
La evaluación ya no se concibe como el resultado de un juicio unilateral de diferenciar grafías y palabras estudiadas, el profesor o profesora debe in-
resultados que decide quién aprueba y quién no. La evaluación al servicio dagar el porqué del fallo e intervenir proponiendo actividades específicas
del aprendizaje debe mostrar los aciertos y desaciertos que tiene en el pro- que refuercen este conocimiento y destreza.
ceso de enseñanza para tomar decisiones: cambiar métodos, buscar más
recursos, diseñar planes de refuerzo académico, etc. La evaluación formativa se apoya en la observación sistemática durante la
clase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada
Para que la evaluación sea integral, flexible y útil deberá cumplir, al menos,
uno de sus alumnos. También son muy útiles las preguntas orales, ya que
las siguientes funciones:
permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la
Evaluación diagnóstica actividad; al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipo
El profesor o profesora- por medio de diversas técnicas como la ela- de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
boración de dibujos, la formulación de preguntas exploratorias, las lectu-
ras de textos, descripciones o explicaciones previas- obtendrá el La autoevaluación y coevaluación posibilitan a los estudiantes exponer,
conocimiento y las habilidades que poseen los estudiantes al inicio del año compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en
escolar. Al iniciar nuevos contenidos es importante hacer notar que para equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben
obtener estos conocimientos previos no es necesario que el niño y la niña mejorar en actividades futuras.
posean desarrollada su capacidad de lecto-escritura. Este tipo de evaluación también propicia la observación y registro de ac-
Al iniciar primer grado, el alumno ya ha construido un rico bagaje lingüís- titudes referidas a seguridad, autonomía, interés, respeto, participación,
tico con el cual ha podido comunicarse satisfactoriamente en el seno de trabajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.
su familia, susamigos, o el nivel de la Educación Parvularia. Evaluación sumativa
Se debe diagnosticar también los procedimientos que son capaces de La evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la calidad del
hacer mediante tareas específicas, por ejemplo: clasificar correctamente desempeño de una actuación del estudiante.

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Se debe seleccionar actividades de evaluación similares a las realizadas Debe pedirse a los alumnos aspectos como pronunciación clara y correcta,
en clase para determinar la adquisición y comprensión de conceptos, pro- orden y aseo en los cuadernos, limpieza en la producción de tareas, siem-
cedimientos y actitudes en relación con el dominio en el uso del idioma pre y cuando sean trabajados y aprendidos durante las clases.
oral y escrito. La prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Lo re- Respecto a la limpieza de los textos presentados es importante que los y las
comendable es también exponer a los estudiantes a situaciones problema docentes no esperen a que los alumnos y las alumnas que están en su pro-
que impliquen resolución por medio de una actividad concreta: identificar, ceso de formación presenten de una vez los textos en versión final. Todo
analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. escritor y toda escritora competente escribe antes un borrador para co-
Así, las niñas y los niños pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situacio- rregir y precisar mejoras a sus textos. En este sentido, los y las docentes
nes comunicativas reales. deben orientar a los y las estudiantes a que la producción de textos es un
Ejemplos de posibles actividades de evaluación: proceso que va paso a paso.
Las pruebas objetivas. Deben ser integrales y equilibradas para eva- Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza y de aspectos
luar, al menos, contenidos conceptuales y procedimentales, de manera como la puntualidad, se recomienda considerar criterios fundamentales
independiente o integrada; no necesitan ser exhaustivas ni con muchas para el logro de las competencias. Por ejemplo:
preguntas, sino diseñadas de acuerdo con la competencia e indicador
Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalización, la resonancia
de logro. y el uso del volumen adecuado en una determinada situación; la uti-
Actividades de aplicación, por ejemplo, la producción y el envío de una lización de pausas.
tarjeta de invitación al director o a la directora para que participe en Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la situa-
una clase, la realización del periódico mural, entre otras ción delante de la audiencia: mirar a los oyentes, no taparse la boca
Actividades de investigación: recopilar leyendas de la tradición oral de al hablar, estar en una actitud de interacción con los demás.
la región, trabalenguas, chistes, adivinanzas, otras. Utilización de apoyos no verbales: es importante en la comunicación
Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o memorizados, el apoyo de aspectos no verbales como ademanes, gestos y movi-
como cuentos, poemas, trabalenguas, rimas, etc . mientos para reafirmar o enfatizar lo hablado, narrado, recitado, etc.

También se recomienda incluir la autoevaluación para asignar notas. Esto Coherencia: presenta la mayoría de las ideas completas, relaciona-
supone orientaciones precisas y acompañamiento docente para que los das entre sí y con secuencia.
niños y las niñas la realicen responsablemente. Corrección: trazo adecuado de las letras, uso correcto de las pala-
Criterios de evaluación bras. Autocorrección de sus escritos, etc.
Es sumamente importante clarificar con los estudiantes los elementos Adecuación: en la mayoría de veces hace uso adecuado del len-
que se tomarán en cuenta para la evaluación formativa y sumativa. guaje tomando en cuenta la situación comunicativa.

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Objetivos UNIDAD 1
NOS CONOCEMOS
Participar oralmente en rondas, juegos rítmicos, presentaciones personales y conversaciones,
expresando con claridad, espontaneidad y respeto ideas, necesidades, sentimientos y opi-
niones sobre las normas de convivencia, los textos de ambientación del aula y los cuentos
que escucha, a fin de interactuar con armonía e interés en su contexto escolar.
Experimentar de forma activa y motivadora la lectura de cuentos y textos de ambientación
del aula por medio de predicciones a partir de imágenes, el reconocimiento de palabras es-
pecíficas como el nombre propio o el título y de los propósitos de los textos, para adquirir no-
ciones clave, confianza y disposición ante la lectura. Tiempo probable: 19 horas clase

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Expresa claramente y con agrado su
El nombre propio y dirección Presentación de sí mismo: Aceptación y agrado de su nombre y dirección de su domicilio.
de domicilio . nombre propio y dirección nombre y del de los demás.
de domicilio.
Interés por conocer los 1.2 Señala con interés su nombre en textos
La mayúscula en nombres Reconocimiento del nombre nombres de sus compañe- de ambientación del aula.
propio y de compañeros y
propios. ros y compañeras.
compañeras, en textos de la
ambientación del aula.
1.3 Explica de forma oral el propósito de
Textos de ambientación del Observación e identifica- textos de ambientación del aula
aula vinculados con su nom- ción de mayúscula inicial donde aparece su nombre.
bre y con las normas de con- en nombres propios.
vivencia.
Copiado de su nombre a 1.4 Señala la mayúscula en nombres pro-
partir de un modelo, respe-
tando la mayúscula inicial. pios.

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Normas de convivencia en Deducción del propósito de Participación activa y respe- 1.5 Sigue en el aula las normas de convi-
el aula y en los juegos. los textos de ambientación tuosa al establecer las nor- vencia que han sido acordadas.
del aula vinculados con su mas de convivencia en el
nombre, a partir de su uso. aula y los juegos.

Conversación y toma de
acuerdos para establecer
las normas de convivencia
en el aula y en los juegos.
Noción de palabra escrita. 1.6 Señala gráficamente las palabras de
Interés y espontaneidad al
Distinción de las palabras un texto, diferenciándolas de los di-
predecir el contenido de los
escritas de otros elementos bujos.
cuentos.
gráficos presentes en los
textos de ambientación del
aula: dibujos, números e
imágenes en general.

1.7 Formula predicciones sobre el conte-
Predicción del contenido de nido de un cuento a partir de imáge-
Cuentos escritos. un cuento a partir de las nes, con interés y espontaneidad
imágenes a fin de compren-
derlo.
Ubicación de elementos Agrado y entusiasmo por
clave en un cuento escrito: escuchar el cuento en el 1.8 Señala el título, la palabra inicial y final
título, palabra inicial y final. aula. en un cuento.

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Comprensión literal de 1.9 Responde a preguntas de compren-
cuentos que escucha. sión literal a partir de un cuento que
escucha, con agrado y entusiasmo

Textos de tradición oral: Expresión oral de cancio- Iniciativa y agrado al parti- 1.10 Sigue normas e instrucciones en la
canciones, rondas y juegos nes, rondas y juegos. cipar en canciones, rondas participación de canciones, rondas,
que contengan reiteracio- y juegos de tradición oral. juegos de tradición oral y otras activi-
nes, ritmos y rimas marca- dades.
dos. 1.11 Participa voluntariamente, con agrado y
Buena disposición para se- entusiasmo, en canciones, rondas y jue-
Seguimiento de instruccio- guir instrucciones: posición gos de tradición oral.
Instrucciones para el uso de nes relacionadas con el uso de los dedos y la mano al
lápiz, postura al escribir y del lápiz, postura al escribir usar el lápiz, postura co- 1.12 Sigue instrucciones tomando adecuada-
otras actividades. y otras actividades. rrecta al escribir mente el lápiz y adoptando la postura co-
rrecta al copiar su nombre.

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Obejtivos UNIDAD 2
EL SECRETO DE
Expresar con entusiasmo y autonomía predicciones sobre el contenido de cuentos, historietas y
adivinanzas que lee y escucha a partir de las ilustraciones y títulos, a fin de experimentar la lec-

LOS LIBROS
tura como un proceso activo e interesante que lo conecta con el mundo y le permite interactuar con
sus compañeros y compañeras.
Producir y recrear con entusiasmo historietas cortas, ordenando ilustraciones en secuencia y utili-
zando onomatopeyas escritas, para compartir con sus compañeros y compañeras ideas, intereses, Tiempo probable: 12 horas clase
necesidades y fantasías.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Formula predicciones sobre el conte-
Cuento Personajes de cuen- Predicción del contenido de Interés por predecir y expre- nido de un cuento con interés a partir de
tos. un cuento a partir de ilus- sar el contenido de un las ilustraciones y el título.
traciones y título. cuento a partir de ilustracio-
nes y títulos.

2.2 Nombra a los personajes de un cuento
que escucha y opina sobre sus acciones.
Identificación de los perso- Valoración, de las acciones
najes de cuentos que positivas o negativas de los
personajes.
escucha.
Adivinanzas.
Escucha y resuelve adivi- Entusiasmo por escuchar y 2.3 Propone respuestas adecuadas ante adivi-
expresar oralmente adivinanzas que escucha, con entusiasmo.
nanzas proponiendo res-
puestas adecuadas nanzas.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.4 Explica el contenido de historietas a par-
Historieta Lectura de historietas a partir de la observación de la secuencia de
tir de la observación de la imágenes.
secuencia de imágenes. 2.5 Produce y reconstruye una historieta or-
Satisfacción por la creación
Producción y recreación de de su historieta a partir de denando imágenes en secuencia y utili-
una historieta a partir de imágenes. zando onomatopeyas.
imágenes, utilizando ono- 2.6 Muestra interés por conocer cuentos, his-
matopeyas escritas. torietas y adivinanzas para leerlos en su
tiempo libre.
Agrado u creatividad al ex-
Sonidos onomatopéyicos Imitación de sonidos de la poner onomatopeyas 2.7 Utiliza onomatopeyas para imitar sonidos
naturaleza a partir de ono- de la naturaleza. con agrado y creatividad
matopeyas

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Objetivos UNIDAD 3
¡MIS AMIGAS
Leer en voz alta y escribir con entusiasmo interjecciones o palabras de cuentos, adivinan-
zas y rimas, prestando especial atención a las palabras con o, i, e, a, u, a fin de propiciar

LAS VOCALES !
el disfrute de los textos y la interacción con los demás por medio de la lectura y la escritura.
Escuchar con atención y expresar de forma oral cuentos, adivinanzas y rimas para inter-
actuar con sus compañeros y compañeras. Tiempo probable:38 horas clase

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Señala con interés y corrección las
Las vocales Lectura expresiones que in- Interés por reconocer las vocales presentes, ya sea al principio,
dican sorpresa (interjeccio- vocales en textos que lee. en medio o al final de las palabras.
nes), cuya estructura básica
la constituyen vocales, en Autonomía e iniciativa al in-
un contexto significativo. ferir palabras a partir de 3.2 Completa correctamente, utilizando
imágenes y completar ejer- vocales, palabras vistas anterior-
Reconocimiento de vocales cicios escritos con vocales. mente, con el apoyo de ilustraciones.
en expresiones que indican
sorpresa o exclamación, Espontaneidad y confianza
nombre personal y el de los al expresar oralmente excla-
3.3 Infiere con iniciativa y autonomía los
compañeros de clase, nom- maciones, adivinanzas y
nombres de las imágenes que ve en los
bres de animales, partes de rimas.
textos a partir de dibujos, y los expresa
cuerpo, otros. en voz alta.
Completado de palabras
3.4 Realiza correctamente el trazo de las voca-
con las vocales que faltan
les (a, e, i, o, u) en letra ligada (cursiva) y
en palabras y/o frases ilus-
de imprenta (de molde) en minúscula y
tradas de cuentos escucha-
mayúscula.
dos.

29

Letra de imprenta y ligada Identificación de vocales es- 3.5 Señala vocales mayúsculas para distin-
critas en letra de imprenta o guirlas de las minúsculas en nombres de
de molde y letra ligada. personas.

Identificación de vocales
mayúsculas y minúsculas 3.6 Pronuncia de manera clara exclama-
Vocales mayúsculas y mi- ciones, adivinanzas y rimas, demos-
en nombres de personas.
núsculas. Interés por captar la dife- trando constancia e interés por
rencia escrita entre vocales, corregir errores de expresión oral.
Ejecución e interiorización mayúsculas y minúsculas.
del trazo de las vocales ma-
yúsculas y minúsculas por 3.7 Escribe textos propios de izquierda a de-
medio de ejercicios diver- recha, separando palabras de manera
sos. libre, espontánea y de forma no conven-
cional (de forma no correcta), utilizando
Expresión oral de exclama- vocales.
ciones, adivinanzas, rimas y
cuentos cortos.

Autonomía e iniciativa al
Escritura no convencional escribir textos de manera no
(pueden ser garabatos o convencional.
combinaciones no correctas
de letras), de textos propios,
utilizando las vocales.

30

Objetivos
UNIDAD 4
OBSERVEMOS A
Leer y escuchar con interés e iniciativa historietas, rimas, notas, recados, fijando la atención en las pa-
labras que contienen las sílabas simples, apoyándose en imágenes y haciendo inferencias, con el pro-

LOS ANIMALES
pósito de usarlos en la interacción con otras personas, ya sea en un contexto de situación oral o escrita.
Escribir nombres propios de animales y personas, así como nombres comunes, en singular o plural, al
copiar o escribir notas, recados, historietas o rimas, utilizando correctamente los artículos el, la, lo, las,
los, a fin de establecer la concordancia precisa en textos comunicativos y lúdicos para darse a com-
Tiempo probable 40 horas clase
prender con claridad.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Lee en voz alta palabras que contienen
Las consonantes m, p, d, Lectura en voz alta de rimas Interés y esmero en la iden- las consonantes m, p, s, l, d, apoyán-
en sílabas directas (conso- y notas que contienen pala- tificación de las consonan- dose en dibujos, con interés y esmero.
nante + vocal) y las conso- bras con las consonantes tes m, p, s, l, d, al escuchar
nantes s,l en sílabas m, p, s, l, d, con apoyo de o leer historietas, rimas, re-
directas e inversas (vocal + dibujos . cados y notas, entre otras.
consonante).
Reconocimiento de oracio- Interés e iniciativa por inferir 4.2 Asocia imágenes con palabras y oraciones
nes, palabras, sílabas, soni- el significado de las pala- que tienen sílabas con las consonantes m,
dos y letras, formadas con bras con m, p, s, l al aso- p, s, l, d,con interés e iniciativa.
las consonantes m, p, s, l, ciarlas con los dibujos que
d al leer y escuchar notas, nombran.
recados, historietas y rimas,
y asociar palabras con di- Interés por comprender el
bujos. significado literal de poe- 4.3 Marca o señala las palabras con las con-
mas, rimas, notas, recados sonantes m, p, s, l, d, en oraciones sobre
Comprensión oral del con- e historietas. noticias, historietas y rimas que lee o escu-
tenido literal de poemas y cha.
rimas que escucha.

31

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.4 Contesta acertadamente preguntas de
Poemas y rimas. Memorización y recitación de Gusto y esmero por escu- comprensión literal de poemas y rimas
poemas o rimas que presentan char, memorizar y recitar que escucha.
sílabas con las consonantes m, rimas que tienen sílabas con
p, s, l, d, adecuando la entona- las consonantes m, p, s, l,
ción al sentido del texto. d.
Comparación de palabras que 4.5 Recita con agrado rimas o poemas de una
finalizan con sonidos iguales, Actitud atenta y respetuosa o dos estrofas que memoriza, adecuando
en poemas y rimas. al escuchar la declamación la entonación al sentido del texto.
Lectura de historietas con el de poemas y rimas de sus
La historieta compañeros y compañeras.
apoyo inferencial de los dibu-
jos. 4.6 Agrupa palabras que finalizan con los
mismos sonidos,seleccionándolas de
Comprensión literal e inferen- rimas y poemas que escucha.
cial de recados y notas que es-
La nota Interés e iniciativa por leer
cucha o lee elacionando el
historietas, apoyándose in-
texto con la situación comuni-
ferencialmente con sus di-
cativa.
bujos.
Ejecución e interiorización del
trazo de las consonantes m, p, 4.7 Infiere el contenido del texto de una
s, l, d, por medio del segui- historieta, apoyándose en los dibujos,
miento de modelos y la escri- Disposición para rectificar con interés e iniciativa.
tura de notas y recados la escritura de letras y pala-
bras al completar mensajes
El recado Escritura de letras y palabras
de notas, recados e historie-
necesarias para completar los
tas.
mensajes en notas, recados e 4.8 Contesta preguntas de comprensión
historietas, utilizando las sílabas literal de recados y notas que escu-
simples en estudio. cha o lee.

32

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.9 Identifica las sílabas formadas con las
Identificación de las sílabas Valoración de las notas y re- consonantes m, p, s, l, d, en palabras
en estudio (directas e inver- cados en la vida cotidiana. leídas en rimas, historietas, recados y
sas) en palabras leídas en notas.
rimas, historietas, recados y 4.10 Completa palabras y oraciones pre-
notas. Atención y esfuerzo al escri- sentes en notas, rimas, historietas y
bir palabras que le dictan. recados, utilizando sílabas con m, p,
s, l, d, realizando correctamente su
Escritura de palabras dicta- trazo.
das con las consonantes m, Esfuerzo por señalar las sí-
p, l, s, d. labas y las palabras forma-
das con las consonantes m,
p, s, l, d, en rimas, historie- 4.11 Escribe palabras que le dictan con las
tas, recados y notas. consonantes m, p, l, s, d, de manera
Nombres comunes Reconocimiento de nombres
legible, con esmero y atención.
propios, comunes y artícu-
los en singular y plural, al 4.12 Distingue y señala nombres propios y co-
leer cuentos, notas, historie- Atención y esfuerzo por utili- munes, en rimas, notas, recados, cuen-
Nombre propio de personas zar correctamente la letra
tas y rimas tos o historietas que escucha o lee.
y animales. inicial mayúscula en los
Utilización de letra mayús- nombres propios. 4.13 Explica la utilidad de escribir recados y
cula inicial en nombres pro- notas en situaciones de la vida cotidiana.
Uso de mayúscula inicial. pios de persona y de
animales. 4.14 Utiliza mayúscula inicial en los nombres
propios que escribe,con atención y es-
Esfuerzo e interés por utili- mero.
Nombres en singular y zar correctamente el artículo
plural. Utilización de los artículos 4.15 Utiliza correctamente el artículo al escri-
y los nombres.
el, la, los, las, al escribir o bir nombres comunes: femeninos o mas-
pronunciar nombres comu- culinos, singulares o plurales, con las
nes en plural y singular. consonantes m, p, s, l, d.
Noción de artículos: el, la,
lo, las.

33

Objetivos UNIDAD 5
¿ QUÉ HACE
Leer y comentar textos sobre situaciones familiares, profesiones, fábulas, poemas y adivinanzas,
fijando la atención en imágenes y en las palabras que contienen sílabas simples con las conso-

LA FAMILIA ?
nantes n, t, r, así como en nombres diminutivos, derivados y determinantes indefinidos, a fin de
ampliar su vocabulario y su capacidad expresiva para comunicarse con claridad y eficacia.
Utilizar correctamente los determinantes un, unos, una, unas, nombres diminutivos y palabras
derivadas sobre oficios, reflexionando sobre las combinaciones silábicas con n, t, r para favore-
cer expresión escrita y la comunicación interpersonal. Tiempo probable: 30 horas clase

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.1 Lee en voz alta y con interes palabras
Las consonantes n, t, r en Lectura en voz alta de pala- Interés por leer las palabras que contienen n, t, r, apoyándose en di-
sílabas directas. (conso- bras que contienen las le- al asociarlas con situacio- bujos.
nante + vocal) y las conso- tras n, t, r, con apoyo de nes ilustradas.
nantes n, r en sílabas dibujos.
indirectas( vocal + conso- 5.2 Señala las consonantes n, t, r, en pala-
nante). Interés en la identificación bras y oraciones de textos sobre situacio-
Reconocimiento de oracio- de las consonantes n, t, r al nes familiares y profesiones.
nes, palabras, sílabas, soni- escuchar o leer palabras y
dos y letras, formadas con oraciones sobre situaciones
las consonantes n, t, r, al familiares y poemas.
escuchar y leer poemas,
adivinanzas y situaciones fa-
miliares.

34

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.3 Completa palabras y oraciones sobre
Noción de determinantes Utilización de los determi- Entusiasmo por leer textos textos leídos, utilizando las sílabas
indefinidos un, unos, una, nantes indefinidos un, unos, que tratan temas familiares. formadas con las letras n, t, r, reali-
unas. una, unas y de los diminuti- zando correctamente su trazo.
vos para referirse a los per-
sonajes de fábula. Esmero y autonomía al es-
Noción de nombres diminu- cribir palabras y oraciones 5.4 Escribe con interés e iniciativa frases
Identificación de nombres que incluyen las consonan- u oraciones sobre su familia, perso-
tivos. derivados con la respectiva tes n, t, r. najes de fábulas y profesiones, utili-
palabra de origen (o primi- zando correctamente un, uno, una,
tiva), incluyendo los diminu- unas, unos.
Noción de palabras primiti- tivos. Esfuerzo e interés por apli-
vas y derivadas: pan, pana-
Ejecución e interiorización car la concordancia entre
dero, panadería; toro,
del trazo de n, t, r, por los determinantes un, unos, 5.5 Relaciona correctamente nombres deri-
torero; mar, marinero,
medio de la escritura de sí- una, unas y los nombres al vados con la respectiva palabra de ori-
marino.
labas, palabras y oraciones. pronunciar o escribir sus gen (o primitiva), incluyendo los
propios textos. diminutivos.
Escritura de sílabas necesa-
rias para completar pala-
bras y oraciones sobre la
familia y las profesiones, 5.6 Reconoce diminutivos y es capaz de ex-
utilizando las consonantes presarlos oralmente.
n, t, r.

35

Objetivos UNIDAD 6
¡APRENDAMOS COSAS
Leer con interés y autonomía trabalenguas, rimas, cuentos, fijando su atención en palabras con

INTERESANTES!
r, rr, f, c (ca, co, cu) y apoyándose en ilustraciones o fotografías para expresarlos en voz alta con
claridad y entonación y narrar sus principales acciones, opinando sobre su contenido, a fin de fo-
mentar la interacción con los demás por la riqueza expresiva y de contenido de los textos.
Escribir comentarios y respuestas a preguntas de comprensión literal, inferencial y apreciativa
sobre el contenido de cuentos y rimas que lee o escucha, utilizando los verbos adecuados para
referir principales acciones y oraciones para expresar ideas sobre personajes y situaciones, es-
merándose en el trazo adecuado de las consonantes r, rr, f, c, de manera que utilice la escritura
con creciente autonomía para comunicar a sus compañeros y compañeras su comprensión y
valoración de textos literarios y no literarios. Tiempo probable: 37 horas clase


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.1 Responde preguntas de comprensión lite-
Las consonantes r, rr, f, c Escucha y comprensión lite- Interés en conocer el conte- ral e inferencial sobre el contenido de no-
(ca, co, cu). n sílabas sim- ral y apreciativa de noticias, nido de rimas, cuentos y ticias, cuentos y rimas que escucha,
ples (consonante + vocal), cuentos y rimas con r, rr, f, noticias que escucha. expresando comentarios y opiniones sobre
ejemplos: ra, rro, fe cu. c (ca, co, cu). ellos, con interés.

Reconocimiento de oracio- Motivación al leer rimas,
nes, palabras, sílabas, soni- noticias y trabalenguas con 6.2 Señala palabras con r, rr, f y c (ca, co,
Trabalenguas, rimas y dos y letras formadas con
cuentos. palabras que presentan las cu) en cuentos, trabalenguas, rimas y
las consonantes r, rr, f, c consonantes r, rr, f, c (ca, diálogos.
(ca, co, cu), al escuchar y co, cu)..
leer cuentos, trabalenguas,
rimas y diálogos.
6.3 Asocia imágenes con textos escritos con
las consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu).

36

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.4 Completa correctamente rimas, cuentos y
Ejecución e interiorización Esfuerzo e interés al asociar trabalenguas, con palabras que llevan las
del trazo de las consonantes imágenes y palabras con las consonantes r, rr, f, c ( ca, co, cu), prefe-
r, rr, f, c ( ca, co, cu) por consonantes r, rr, f, c (ca, rentemente con letra cursiva y esmero en
medio de la escritura de sí- co, cu). el trazo adecuado.
labas, palabras y oraciones.
Asociación de imágenes Iniciativa y esmero al com- 6.5 Lee con agrado y señala las palabras
con palabras y oraciones pletar palabras con r, rr, f, y que riman en trabalenguas y poe-
con r, rr, f, c (ca, co, cu). c (ca, co, cu) en trabalen- mas, con las sílabas simples de r, rr,
guas, rimas y cuentos f, c (ca, co, cu).
Lectura e identificación de Agrado al pronunciar pala-
la rima en trabalenguas y bras que riman en trabalen-
poemas, comparando la es- guas y poemas. 6.6 Pronuncia correctamente y con fluidez traba-
critura de palabras con r, rr, lenguas y rimas que memoriza, con palabras
f, c (ca, co, cu). Iniciativa y constancia al que llevan r, rr, c (ca, co, cu).
memorizar trabalenguas y
Expresión oral fluida de tra- rimas.
balenguas y rimas que me- 6.7 Predice el contenido de noticias y cuen-
moriza con pronunciación tos a partir de las imágenes y los títulos,
correcta. Participa y disfruta en la re- y comprueba posteriormente sus predic-
alización oral de juegos de ciones.
palabras y trabalenguas.
Predicción y comprobación
La noticia
del contenido de noticias y
cuentos por medio de ilus- Iniciativa y creatividad al
traciones del título. narrar la secuencia de ac- 6.8 Narra con creatividad y en forma oral
ciones de una noticia y de cuentos y noticias que escucha, si-
un cuento. guiendo la secuencia de acciones.

37


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.9 Identifica en forma oral y escrita pala-
Noción de verbo (palabras Identificación de palabras Satisfacción cuando identi- bras que indican acción y oraciones en
que indican acción) que indican acción en tra- fica palabras que significan cuentos, trabalenguas, rimas, noticias y
balenguas, rimas, noticias acciones en noticias, cuen- textos instruccionales.
cuentos y textos instruccio- tos y textos instruccionales
nales. que lee.

Textos instruccionales Lectura y ejecución de ins-
trucciones escritas. 6.10 Lee y sigue instrucciones escritas con
Atención y autonomía al
las consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu).
ejecutar instrucciones
escritas.
Identificación y lectura de
oraciones simples en cuen-
tos y noticias.
6.11 Escribe oraciones con mayúscula ini-
cial y punto final, expresando ideas
Noción de oración
Escritura de oraciones sobre sobre el contenido de cuentos, noti-
Interés por la pronunciación
los personajes y sus accio- cias, rimas e instrucciones con interés.
correcta de oraciones.
nes en los cuentos.

38

Objetivos

Escuchar y leer trabalenguas, poemas y diálogos en cuentos, en situaciones comunicativas, con aten-
UNIDAD 7
ción especial en los adjetivos y palabras escritas con g (ga, go, gu), b, qu, y las combinaciones silábi-

¡COMPARTIMOS
cas complejas con c (cli, cra), b (bra, ble), t (tra), p (pro), destacando las preguntas y los signos de
interrogación, sinónimos y antónimos como elementos para comunicarse y relacionarse con los demás,

EN LA COMUNIDAD!
con vocabulario adecuado, soltura y respeto.
Expresarse oralmente y escribir con interés y agrado diálogos, trabalenguas, poemas con rima y cuen-
tos, realizando la entonación adecuada al hacer preguntas, con especial atención en el uso de adjeti-
vos, sinónimos y antónimos, utilizando las consonantes g, b, qu y los grupos consonánticos cl, cr, br, bl, Tiempo probable: 40 horas clase
pr, pl, tr para el fortalecimiento de sus relaciones dentro y fuera


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.1 Responde preguntas de comprensión li-
Consonantes: g (ga, go, Escucha y comprensión lite- Interés en conocer el conte- teral e inferencial sobre el contenido de
gu) b, qu (que - qui) en ral y apreciativamente tra- nido de poemas, cuentos y cuentos, diálogos y poemas, expresando
sílabas directas. balenguas, poemas cuentos diálogos que escucha. opiniones y valoraciones sobre ellos.
y diálogos con palabras que
contienen g (ga, go, gu).
Sílabas complejas con los Reconocimiento de oracio-
grupos consonánticos: cl, nes, palabras, sílabas, soni- Interés por conocer el uso 7.2 Señala con interes las consonantes g (ga, go,
cr, br, bl, pr, pl, tr. dos y letras formadas con de las consonantes g, b y gu) b y q (que - qui ) en diálogos, trabalen-
las consonantes g, b y (que qu (que - qui ) en diálo- guas, poemas y cuentos.
–qui), al escuchar y leer tragos, trabalenguas, poemas
Trabalenguas poemas, balenguas, poemas, diálo- y cuentos.
cuentos. gos y cuentos.

39


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.4 Copia trabalenguas y completa correcta-
Reconocimiento de oraciones y Interés y esfuerzo al asociar mente poemas, cuentos y diálogos con pa-
palabras formadas con los correctamente imágenes labras que presentan las consonantes g, b y
grupos consonánticos cl, cr, con textos. qu (que - qui), y los grupos consonánticos
br, bl, tr, pr, pl, tr, en trabalen- cl, cr, br, bl, tr, pr, pl, tr, preferentemente con
guas, poemas, cuentos y diá- letra cursiva, esmerándose en el trazo ade-
logos. Constancia y esmero por cuado.
escribir correctamente pala-
Asociación de imágenes con bras formadas con los gru-
textos escritos con g, b, qu, y pos consonánticos cl, cr, bl,
con los grupos consonánticos br, pl, pr, tr.
cl, cr, bl, br, pl, pr, tr.
Ejecución e interiorización del
trazo de las consonantes: g, b
,
y qu (que - qui ) y c, por
medio de la ejercitación al co-
piar o completar trabalenguas,
o palabras de poemas, cuen-
tos y diálogos. Respeto y cortesía al conver-
Realización de diálogos es- sar utilizando preguntas.
7.5 Realiza diálogos con la entonación ade-
pontáneos, utilizando pregun-
cuada utilizando preguntas con respeto y
tas con la entonación
Muestra satisfacción por cortesía.
adecuada.
Diálogo ampliar con la lectura de
Comprensión literal e inferen- diálogos su vocabulario.
Signos de interrogación cial de diálogos y cuentos que
lee, reconociendo los signos
de interrogación y la situación 7.6 Descubre preguntas en los diálogos es-
comunicativa. critos apoyándose en los signos de inte-
rrogación y en el sentido del texto.

40


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.7 Formula y escribe preguntas para com-
Utilización de preguntas Autonomía e iniciativa al prender cuentos, poemas y diálogos, en
como recurso para orientar formular preguntas para una situación comunicativa determinada.
la comprensión de cuentos, comprender el texto o la si-
poemas y la situación co- tuación comunicativa ba-
municativa, en los diálogos. sada en diálogos.

Reconocimiento de pala-
Palabras con igual signifi- bras con igual significado Interes por reconocer pala- 7.8 Señala palabras con igual significado (si-
cado (sinónimos). (sinónimos) en poemas, bras sinónimas y antónimas nónimos) cuando lee cuentos, poemas y
cuentos y diálogos. en textos que lee . diálogos.

Palabras con significado
contrario (antónimos). Reconocimiento de pala- Interés y esmero en la lec-
7.9 Señala palabras con significado contrario
bras con significado contra- tura y dicción de sinónimos
(antónimos) en cuentos, poemas y diálo-
rio (antónimos), en y antónimos en textos que
gos escritos.
poemas, cuentos y diálo- lee o escribe .
gos.

7.10 Utiliza sinónimos y antónimos para com-
Utilización de sinónimos y pletar oraciones con interés y esmero.
antónimos en juegos orales
y al completar oraciones en
cuentos, diálogos y poe-
mas.

41


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.11 dentifica palabras que dicen cualida-
Noción de adjetivo (cuali- Identificación de palabras Creatividad, respeto y con- des de personas, animales y objetos
dades). que señalan cualidades de sideración al asignar adjeti- (adjetivos) cuando escucha o lee
personas, animales y obje- vos a personas, animales y cuentos, poemas, trabalenguas y diá-
tos, en cuentos, poemas y objetos, evitando dañar los logos.
diálogos. sentimientos de los demás.
Utilización de palabras 7.12 Utiliza adjetivos para describir perso-
para describir cualidades de nas, animales y objetos.
personas, animales y obje-
tos.
Esfuerzo y constancia al es- 7.13 Escribe oraciones que le dictan rela-
Escritura de oraciones dicta-
cribir oraciones que le dic- cionadas con diálogos, cuentos o si-
das, relacionadas con diá-
tan. tuaciones comunicativas, con
logos, cuentos o situaciones
comunicativas. esfuerzo y constancia.

42

Objetivos UNIDAD 8
¡HISTORIAS DIVERTIDAS!
Leer con entusiasmo, en silencio y en voz alta, y escribir con creatividad, aseo y orden, cuen-
tos, trabalenguas, rondas, rimas y tarjetas de invitación, prestando especial atención a las pa-
labras con ch, h, ñ, v, y los grupos consonánticos fr, fl, gl, gr, a fin de propiciar el disfrute de
los textos y la interacción con los demás por medio de la lectura y la escritura.
Escuchar con atención y respeto, y expresar de forma oral y espontánea, trabalenguas, re-
tahílas, rondas y rimas que memoriza, con palabras que presenten sílabas con las conso-
nantes ch, h, ñ, v y con los grupos consonánticos fr, fl, gl, gr, para experimentar agrado,
confianza y satisfacción al interactuar con sus compañeros y compañeras. Tiempo probable: 35 horas clase


Consonantes ch, v, ñ, h, en Escucha y comprension lite- Disfrute y atención al escu- 8.1 Responde preguntas de comprensión lite-
sílabas simples directas raria y apreciativa de traba- char poemas, cuentos y diá- ral e inferencial sobre el contenido de tra-
(consonante + vocal). lenguas, retahílas, rondas y logos que escucha. balenguas, retahílas, rondas y rimas,
cuentos con palabras que expresando opiniones sobre ellos.
contienen ch, v, ñ, h, y los
grupos consonánticos: fr, fl, 8.2 Enumera con interés al menos cinco palabras
gl, gr, dr. que inician con h, explicando que no repre-
Interés en comprender las
senta ningún sonido.
Reconocimiento de oracio- peculiaridades de la h y ch.
nes, palabras, sílabas, soni-
dos y letras formadas con
8.3 Lee en voz alta palabras y oraciones con ch y
las consonantes ch, v, ñ,
,
con v, con apoyo de dibujos.
h, al escuchar y leer traba-
lenguas, retahílas, rondas y
rimas.

43


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.4 Completa palabras en oraciones, rondas y
La h Explicación de las particula- Seguridad y confianza al trabalenguas, con las consonantes ch, v, ñ, y
ridades de la letra h (y de la leer en voz alta frente a sus con la letra h.
combinación ch, con apoyo compañeros.
de ejemplos).
Respeto al escuchar a los 8.5 Diferencia palabras con escritura pa-
compañeros y compañeras recida, en las que se utilizan los gru-
leer en voz alta. pos consonánticos fr, fl, gr, gl y dr.
Lectura en voz alta de pala-
bras y oraciones con la letra
ch y la v, con apoyo de di- Creatividad al inventar tra-
bujos. 8.6 Realiza el trazo adecuado de la h, v,
balenguas con las conso-
ñ, ch, utilizando preferentemente
.
nantes ch, v, ñ.
letra ligada, al escribir palabras y
Inventa y completa traba- oraciones con estas consonantes en
Cuentos, trabalenguas, tarjetas de invitación, trabalenguas y
lenguas y rondas, con pala-
rimas, rondas. a partir de imágenes.
bras que presentan sílabas
con las consonantes ch, v,
ñ, atendiendo al sentido.

Sílabas con los grupos con-
sonánticos con fr, fl, gl, gr, Comparación de palabras
dr. con escritura parecida que
presentan presentan en su Empeño por distinguir pala-
estructura sílabas formadas bras formadas con los gru-
con los grupos consonánti- pos consonánticos fr, fl, gr,
cos fr, fl, gr. gl, y dr.

44


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.7 Escribe correctamente y con claridad los
Tarjetas de invitación. Ejecución e interiorización Aseo y orden al escribir ora- datos más importantes que debe tener una
del trazo con ñ, v, ch, h al ciones y palabras con ñ, v, tarjeta de invitación.
escribir trabalenguas, pala- ch, h, en tarjetas de invita-
bras y oraciones, en tarjetas ción.
de invitación. 8.8 Comenta oralmente los datos más im-
portantes de una tarjeta de invitación,
explicando su propósito.
Producción y entrega de tar- Esmero en elaborar tarjetas
jetas de invitación utilizando de invitación y en completar
palabras con combinacio- los datos correcta y clara- 8.9 Pronuncia de manera fluida y clara traba-
nes silábicas directas y com- mente. lenguas, retahílas y rondas, que memoriza
pletando los datos con palabras con v, ñ, ch, h, demostrando
correctamente y con clari- constancia y empeño por corregir errores
dad para comunicar ade- en la articulación.
cuadamente el mensaje.
Comentario del contenido Actitud agradecida al recibir
de tarjetas de invitación, una tarjeta de invitación.
identificando el propósito y
los datos más importantes
del mensaje. Entusiasmo y constancia
para memorizar y pronun-
ciar en voz alta y con fluidez
Pronunciación y memoriza- trabalenguas y rondas.
ción de trabalenguas, reta-
hílas, rimas y rondas,
siguiendo el ritmo y vocali-
zando las palabras de ma-
nera audible y con fluidez.

45


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.10 Lee en voz alta y con corrección, palabras
Lectura silenciosa y en voz Autonomía, confianza y con ch, h, v, ñ y los grupos consonánticos fr,
alta de cuentos, trabalen- control personal para reali- fl, gr, gl, dr, en trabalenguas, retahílas, ron-
guas, retahílas, rondas, zar la lectura silenciosa de das, rimas y tarjetas de invitación.
rimas y tarjetas de invita- cuentos, rondas y tarjetas
ción, identificando palabras de invitación.
con ch, v, ñ, h, f y los gru-
pos consonánticos fr, fl, gl,
gr, dr.

46

Objetivos
UNIDAD 9
¡DESCUBRAMOS
Escuchar y leer con interés fábulas, leyendas y recetas de cocina, atendiendo de manera especial
la decodificación de palabras con v, j, g (ge, gi), ll, y, za, zo, zu, ce, ci, x, k, w), a fin de asegurar la com-
prensión lectora y la utilización de los textos para el disfrute, el fortalecimiento de la identidad na-

COSAS INTERESANTES!
cional y la adecuada actuación en su contexto.
Escribir recetas de cocina y comentarios sobre el contenido de leyendas y fábulas, utilizando de ma-
nera intencional palabras con j, g, (ge, gi), ll, y, k, z, c (ce, ci) y los signos de exclamación para co-
municarse de manera escrita con las personas de su entorno.
Tiempo probable:69 horas clase


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.1 Responde preguntas de comprensión lite-
Consonantes: j, g, (ge, gi), Escucha y comprensión lite- Interés y atención al escu- ral e inferencial a partir de la lectura y es-
ll, y, k, z, c (ce, ci). ral y apreciativa de fábulas, char fábulas, leyendas y re- cucha de fábulas, leyendas, recetas de
leyendas, recetas de cocina, cetas de cocina. . cocina y textos informativos, expresando
textos informativos con pala- opiniones y valoraciones sobre el conte-
bras que contienen j, g, (ge, nido.
gi), ll, y, k, z, c (ce, ci).
Reconocimiento de oracio-
nes, palabras, sìlabas, soni-
dos y letras formadas con las Atención al identificar y 9.2 Escribe palabras con g y j reconociendo
consonantes j, g, (ge, gi), ll, comparar palabras con j, g, la similitud de sonidos en las silabas con
y, k, z, c (ce, ci),al escuchar y, ll, c, z, en recetas, leyen- e, i, ejemplo: jefe /geranio, jirafa/ gira-
y leer fábulas, leyendas, re- das y fábulas. sol.
cetas de cocina y textos infor-
mativos.

47


Ejecución e interiorización de Interés en comparar pala- 9.3 Escribe palabras con ll, y, reconociendo
las consonantes j, ll, y, z, x, k, bras con j, g, y, ll, c, z, en la similitud de sonidos en todas las sila-
a través de la escritura de síla- textos que lee. bas ejemplo: llave / yate; lleno / yeso,
bas, palabras y oraciones. lluvia / yuca.
Observación y deducción de
semejanzas y diferencias en el
uso de la j-g, ll-y , c-z y c-k, 9.4 Escribe correctamente, de preferencia
a partir de la lectura de recetas, con letra ligada, palabras en las que la c
fábulas y leyendas con pala- tiene el sonido de k (ca-co-cu) y en las
bras que presentan dichas con- que tiene el sonido parecido a la z (ce-
sonantes. ci)
Actitud reflexiva y observa-
Observación de ejemplos y uti-
La y como recurso para unir dora de la y como unión de
lización de la y para unir dos
palabras. palabras. 9.5 Escribe la y para unir palabras o ideas y
palabras o ideas al escribir
la señala, reconociendo esta función en
oraciones o frases.
textos escritos.
Curiosidad por conocer y
escribir palabras escritas
Palabras escritas con w y Observación y búsqueda con
con x, w. 9.6 Investiga con compañeros, compañeras
con x. compañeros, compañeras y fa-
o familiares palabras (nombres propios o
miliares, de palabras escritas
comunes) y las escribe correctamente uti-
con w y con x.
lizando intencionalmente las letras w, x.
Lectura y escritura de los ingre-
dientes de recetas utilizando: j, Valoración de la higiene
g, (ge, gi), ll, y, k, z (za, zo, que requieren los alimentos, 9.7 Escribe, preferentemente con letra ligada,
zu), c (ce, ci). al comentar procedimientos los ingredientes de recetas tradicionales o
Recetas de cocina.
sobre recetas de cocina. típicas que utilizan, g, ll, y, c, con apoyo de
ilustraciones.

48


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.8 Propone y escribe un título para una re-
Inferencia del título de una Valoración de recetas típi- ceta a partir de la lectura de los ingredien-
receta a partir del reconoci- cas salvadoreñas . tes y los procedimientos.
miento de los ingredientes y
sus principales pasos.

Interés en los personajes y 9.9 Escribe y expresa opiniones sobre los
Fábulas, leyendas. Reconocimiento de los per- personajes y sus acciones a partir de
sonajes y sus principales ac- sus acciones, al leer o escu-
char leyendas y fábulas. imágenes o al escuchar o leer leyendas y
ciones, en leyendas y fábulas, utilizando adecuadamente los
fábulas, que lee o escucha. signos de exclamación.

Expresión oral y escrita de 9.10 Lee en voz alta con espontaneidad, se-
La exclamación y sus sig-
opiniones sobre los perso- guridad y expresividad oraciones excla-
nos.
najes y sus acciones, en le- mativas de diálogos de leyendas y
yendas y fábulas, utilizando fábulas, a partir del sentido y de la iden-
signos de admiración. tificación de los signos de exclamación.
Espontaneidad, expresivi-
dad y seguridad al leer en
Lectura en voz alta de frases voz alta oraciones exclama- 9.11 Escribe expresiones exclamativas, utili-
exclamativas en diálogos, tivas en diálogos, leyendas zando adecuadamente los signos de ex-
poemas y fábulas, expre- y fábulas. clamación para expresar su opinión sobre
sándolas con la entonación los personajes y sus acciones, en leyendas
adecuada. y fábulas.

49


Escritura de oraciones ex- .
clamativas, expresando su
opinión sobre los persona-
jes de leyendas y fábulas,
así como sus gustos culina-
rios.
Atención y respeto a los re- 9.12 Valora y diferencia la leyenda de otras narra-
Relación del contenido de
latos tradicionales de fami- ciones, al establecer la relación de su conte-
las leyendas con las creen-
liares y miembros de la nido con las creencias y tradiciones del país.
cias y tradiciones del país.
comunidad. 9.13 Escribe palabras y números para pre-
sentar los ingredientes de una receta
Producción y revisión de re- típica o familiar y ordenar los pasos
cetas típicas o familiares, del procedimiento.
definiendo los ingredientes y
9.14 Ordena correctamente los pasos del procedi-
el orden del procedimiento.
miento de recetas ilustradas, escritos errónea-
mente.

50

Presentación de la asignatura Aplicación de la matemática al entorno
La asignatura de Matemática permite el desarrollo de diversas habili- Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apoyándose en sus
dades intelectuales: el razonamiento lógico y flexible, la imaginación, la conocimientos y habilidades matemáticas. Se caracteriza, también, por la
ubicación espacial, el cálculo mental, la creatividad, entre otras. Estas ca- actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana.
pacidades tienen una aplicación práctica en la resolución de problemas Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando así el uso ex-
de la vida cotidiana y en la formación integral de los niños y las niñas. cesivo de métodos basados en la repetición.

Enfoque de la asignatura:Resolución de problemas. Bloques de contenido
Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: resolver pro- El programa de estudios está estructurado sobre la base de cuatro bloques
blemas en los ámbitos científico, técnico, artístico y vida cotidiana. En la de contenidos:
enseñanza matemática se parte de que en la solución de todo problema
hay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre, como las palabras 1. Conceptos matemáticos básicos: comprende conceptos sobre posicio-
asociadas a cada operación aritmética, los razonamientos asociados al nes en el espacio, lateralidad, distancias, tamaños y tiempo.
proceso de resolución y la existencia de diversas formas para resolverlo. En
2. Aritmética: comprende el dominio de la numeración hasta el 99 (lo que
este sentido, los aprendizajes se fijan para la vida, no para pasar una eva-
implica lectura y escritura de dichos números) y las operaciones de
luación. En términos de enseñanza, la o el docente debe generar situacio-
suma y resta.
nes en que las y los estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen
los conceptos, procedimientos, algoritmos u otros tópicos matemáticos 3. Geometría: implica la manipulación de objetos para el descubrimiento
acerca de los cuales deben aprender. de sus características, a partir de las cuales se clasifican y nombran
tanto los cuerpos geométricos como las figuras geométricas que se
Competencias a desarrollar identifican en las caras.
Razonamiento lógico matemático
Esta competencia promueve el que los estudiantes identifiquen, nombren 4. Medidas: se desarrollan nociones de longitud, peso, tiempo y capaci-
e interpreten información; y también que comprendan procedimientos, al- dad, utilizando unidades de medidas convencionales y no convencio-
goritmos y relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten estructu- nales. Fomenta, además, la identificación y el uso de la moneda.
rar el pensamiento matemático en el alumnado, superando la práctica
tradicional de partir de una definición matemática y no del descubrimiento Relación entre los bloques de contenido y las unidades
del principio o proceso que le da sentido. didácticas
Esta propuesta está organizada en unidades más pequeñas en relación
Utilización del lenguaje matemático con las del programa de estudio anterior. Esto no significa un aumento en
Los símbolos y las notaciones matemáticos tienen un significado preciso, el número de contenidos. La intención es didáctica y obedece a las si-
distinto al existente desde el lenguaje natural. Esta competencia desarro- guientes razones:
lla habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripción,
el análisis, la argumentación y la interpretación en las y los estudiantes, uti- El programa anterior concentraba los contenidos de aritmética en la
lizando el lenguaje matemático desde sus contextos, sin olvidar que el len- unidad 1. Estos contenidos (números, suma, resta) pueden ofrecer cierta
guaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico. dificultad para algunas y algunos estudiantes, desmotivándolos. En la

52

propuesta actual, los contenidos de aritmética se desarrollan alternán- presenta las unidades didácticas estableciendo una secuencia de en-
dolos con otro tipo de contenidos (por ejemplo, geometría) para inter- señanza progresiva de los números y las operaciones. Por ejemplo, pri-
calar otra experiencia de aprendizaje que disminuye la tensión en el mero se enseña la suma con totales hasta el 9, después se aplican
alumnado y lo mantiene siempre en contacto con aprendizajes mate- sumas con cero, luego con totales hasta el 19 sin llevar, posteriormente
máticos. llevando, y finalmente con totales hasta 99 sin llevar y llevando.
Los contenidos de medidas, aritmética y geometría se utilizan de ma-
Esta estructura, además de aclarar la secuencia de enseñanza, favo-
nera integrada. Al alternarse, se facilita aplicar aprendizajes de arit-
rece la planificación de la evaluación formativa (posiblemente al inicio
mética con los otros bloques de contenido. Esta integración refuerza
su aplicación y propicia aprendizajes significativos. y finalización de cada unidad didáctica) y, así, brindar refuerzo acadé-
mico oportunamente.
La falta de precisión en la secuencia de la enseñanza de los conteni-
dos matemáticos puede propiciar el exigirle al niño o niña ciertos apren- A continuación se presenta la reorganización de los contenidos del pro-
dizajes sin haber garantizado los prerrequisitos. El programa actual grama actual en relación con el programa anterior.

UNIDADES UNIDADES
Unidad 1: Ubiquémonos en el Unidad 1: ¡Qué divertida la matemática!
espacio Conceptos básicos de ubicación espacial. Tamaño, forma y color. Series.
Nociones geométricas elementales,
Unidad 3: ¡Juguemos con líneas!
conceptos básicos de ubicación es- Tipos de líneas por su posición y forma.
pacial, tamaño, forma, color, series,
longitud. Unidad 6: ¡Descubramos las formas!
Forma de los cuerpos geométricos, superficies planas y curvas y dimensiones largo, ancho y alto.

Unidad 2: ¡Contemos y ordenemos!
Unidad 2: Juguemos con los Números naturales del 1 al 9, el cero, números ordinales hasta el noveno.
números
Números naturales menores que Unidad 5: ¡Comencemos a restar!
Sentidos de la resta, resta sin prestar con minuendo hasta 9.
100, su valor posicional y ordena-
miento; algoritmo de la suma, resta y Unidad 7: ¡Contemos hasta el 19!
resolución de problemas por cálculo Formación de la decena, valor posicional, suma y resta horizontal y vertical con totales hasta 19.
y estimación.
Unidad 9: ¡Sumemos y restemos hasta 99!
Suma y resta vertical sin llevar y llevando, sin prestar y prestando, con totales y minuendos menores que 100.

53

UNIDADES UNIDADES
Unidad 3: Conozcamos Unidad 1: ¡Qué divertida la matemática!
medidas Conceptos temporales.
Medidas de longitud, superficie,
Unidad 8: ¡Conozcamos las figuras!
peso, capacidad, tiempo y moneda.
Figuras geométricas: triángulo, cuadrado, rectángulo, largo y alto, interior, exterior y borde.

Unidad 10: ¡Comparemos y compremos!
Medidas convencionales y no convencionales, de capacidad, longitud y peso, moneda

Relación de bloques de contenido y unidades didácticas
Unidad 1: ¡Qué divertida la PROGRAMA ACTUAL
matemática! BLOQUES
Geometría y Medidas
Conceptos básicos de ubicación espacial. Tamaño, forma y color. Series.
Unidad 2: ¡Contemos y ordenemos Aritmética
Números naturales del 1 al 9, el cero, números ordinales hasta el noveno.
Unidad 3: ¡Juguemos con líneas! Geometría
Tipos de líneas por su posición y forma.
Unidad 4: ¡Aprendamos la suma! Aritmética
Sentidos de la suma, sumas con totales hasta 9.
Unidad 5: ¡Comencemos a restar! Aritmética
Sentidos de la resta, resta sin prestar con minuendo hasta 9.
Unidad 6: ¡Descubramos las formas! Geometría
Forma de los cuerpos geométricos, superficies planas y curvas y dimensiones largo, ancho y alto.
Unidad 7: ¡Contemos hasta el 19! Aritmética
Formación de la decena, valor posicional, suma y resta horizontal y vertical con totales hasta 19
Unidad 8: ¡Conozcamos las figuras! Geometría y Medidas
Figuras geométricas: triangulo, cuadrado, rectángulo, largo y alto, interior, exterior y borde.
Unidad 9: ¡Sumemos y restemos hasta 99! Aritmética
Suma y resta vertical sin llevar y llevando, sin prestar y prestando, con totales y minuendos menores que 100.
Unidad 10: ¡Comparemos y compremos! Geometría y Medidas
Medidas convencionales y no convencionales, de capacidad, longitud y peso, moneda.

54

Objetivos de la especialidad la maestra o el maestro considere apropiados para facilitar el desarrollo
Manipular y organizar autónomamente objetos del entorno, estable- de las capacidades mencionadas.
ciendo relaciones por su tamaño, espesor, color, posición y cantidad, a De la misma manera, cuando se enseñan los números y las operaciones se
fin de utilizarlos eficientemente y de forma solidaria para comprender y recurre a materiales concretos y semiconcretos del gusto de los niños y las
comunicar situaciones cotidianas, realizar juegos y resolver problemas niñas y se utilizan materiales didácticos como tarjetas numeradas, azule-
de su contexto. jos, dibujos, tablas de valor posicional, ábacos.... Todos estos materiales
son utilizados en el libro de texto para favorecer los aprendizajes de los
Aplicar procedimientos y conceptos matemáticos con corrección, ho- niños y las niñas. Para el estudio de la geometría se utiliza material con-
nestidad y seguridad al leer y escribir números naturales hasta el 99 y creto y semiconcreto: es a partir de objetos que tienen formas de cuerpos
números ordinales hasta el 10.°, al realizar operaciones de suma y resta geométricos (pelotas, cajas, latas) que se llega a las figuras planas (trián-
con dos cifras hasta 99 y manipular el colón y el dólar, de manera que gulos, rectángulos y círculos), haciendo recaer la atención en las caras de
pueda analizar, interpretar y resolver situaciones de su vida cotidiana. esos objetos que tienen formas de cuerpos geométricos.
Identificar y representar gráficamente superficies planas, curvas, cuer- A fin de orientar la metodología de la asignatura, se proponen seis pasos
pos geométricos, tipos de líneas y figuras geométricas, y aplicar mag- que siguen un orden lógico para el desarrollo de un contenido. Esta se-
nitudes con patrones de medida convencionales, a fin de comprender cuencia didáctica corresponde al procedimiento desarrollado en las lec-
y representar gráficamente su contexto cercano para interactuar en su ciones del libro de texto y la guía metodológica.
espacio físico con autonomía, seguridad y colaboración hacia los
demás. . Esta secuencia debe concebirse como un modelo: puede adecuarse y en-
riquecerse con la experiencia docente, el conocimiento del alumnado y los
Lineamientos Metodológicos recursos con los que cuenta la escuela .
El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática requiere de Pasos:
metodologías participativas que generen la búsqueda de respuestas en el
y la estudiante, promoviendo su iniciativa y participación en un clima de Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática
confianza en el que puedan equivocarse sin temor; y también metodolo- Paso 2. Escritura del PO (planteamiento de la operación).
gías que les permitan desarrollar su razonamiento lógico y comunicar sus
ideas para solucionar problemas del entorno. Se deben hacer esfuerzos Paso 3. Ejecución del PO (planteamiento de la operación).
por evitar explicaciones largas de parte de la o el docente y procurar que Paso 4. Revisión de solución.
los niños y las niñas disfruten la clase de matemática y la experimenten in-
teresante y útil, pues construyen nuevos aprendizajes matemáticos
Paso 5. Aplicación del procedimiento en otros problemas similares.
En el primer grado se busca reforzar en los niños y las niñas las facultades Paso 6. Refuerzo.
que les permitan distinguir tamaños, formas, adquirir el concepto de late-
ralidad, distinguir distancias, relacionar tiempos, coleccionar objetos, re- Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática
lacionar grupos. Para ello es necesario utilizar materiales didácticos que les El alumnado observa una situación directamente de la vida real o ilus-
faciliten el desarrollo de estas capacidades. El libro de texto está elabo- trada en el libro de texto. Expresa sus conocimientos sobre la situación o el
rado con imágenes agradables, acordes para estos aprendizajes. Luego se contenido a partir de preguntas generadoras, así se despierta su interés y
pueden usar otros materiales atractivos (concretos y semiconcretos) que se contextualiza el contenido científico en una situación real.

55

En este paso, los niños y las niñas deben saber cuáles son los datos Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema. Un ejercicio es
que se dan, qué es lo que queremos averiguar, cuáles son las condiciones, aquella situación en la que una vez identificada la técnica que precisa, hay
saber si esas condiciones que se dan son suficientes para resolver el pro- que aplicarla correctamente. Un problema es una situación cuyos térmi-
blema. nos y propósitos son globalmente comprensibles por el alumnado pero no
La o El presenta la situación o ilustración, lee las preguntas al alumnado y, sabe, de momento, cómo abordarlos.
escucha las respuestas sin corregir a los alumnos y las alumnas, en ese
momento
Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase.
1. Haga una lectura del libro de texto (LT) y de la guía metodológica
Paso 2. Escritura del PO. Los alumnos y las alumnas (GM).
escriben en notación matemática la operación tentativa que
los llevará a la solución 2. Verificar los materiales a utilizar.
En este paso se analiza y se reflexiona sobre la conveniencia de hacer Hay dos tipos de clases:
la propuesta de solución, las conexiones que existen entre los datos y lo a) La que introduce un nuevo conocimiento.
que queremos encontrar. Al final de este paso ya se tiene un plan tentativo
de solución. b) La que fija conocimientos.
Paso 3. Ejecución del PO Sugerencias para una clase de inicio de conocimiento:
En este paso se realizan los cálculos y las operaciones necesarias para
aplicar los procedimientos y las estrategias elegidas o incluidas en el PO. 1. Iniciar con una pregunta o un problema acorde al indicador de logro.
Se examina sobre la marcha si cada uno de los pasos es correcto (si se
tiene dificultad no hay que desistir, hasta que se vea claramente que el plan 2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema.
no es válido; en este caso se debe ser flexible, abandonándolo y volviendo 3 Dejar que los niños y las niñas presenten sus ideas.
al paso anterior de búsqueda.
4. Que los niños y las niñas discutan sobre las ideas presentadas.
Paso 4. Revisión de la solución
En este paso se examina el camino seguido, se comprueban los cál- 5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver el problema.
culos y se localizan rutinas para ver si los procedimientos se pueden ge-
neralizar. 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión.

Paso 5. Procedimientos similares Sugerencias para una clase de fijación de conocimientos:
En este paso se plantean en el libro de texto ejercicios similares a los
que se llevaron a cabo antes y se anima a los niños y a las niñas a que los 1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la forma de
resuelvan en su cuaderno. calcular, deberán resolverse con el LT cerrado.

Paso 6. Refuerzo 2. Después de que los niños y las niñas han entendido cómo se resuel-
En este paso, a los niños y las niñas se les remite al cuaderno de ejercicios, ven los ejercicios, se les entregan otros para que los resuelvan indivi-
donde se encuentran ejercicios y problemas relacionados con el contenido dualmente y se recorre el aula para detectar las dificultades en los
desarrollado en la clase. alumnos y las alumnas.

56

3. Cuando la mayoría ha terminado, se envía a la pizarra simultáneamente Es importante detectar necesidades de aprendizaje así como cualidades y
a varios niños y niñas para que escriban cómo lo hicieron. habilidades de las y los estudiantes para fomentar su desarrollo. De esta
manera se puede mejorar la planificación de la práctica docente de
4. Los niños y niñas revisan los procedimientos que han escrito en la pi- acuerdo con la realidad del grupo. La evaluación diagnóstica se realiza al
zarra. no se deben borrar las respuestas equivocadas, sino que más comienzo de un período de aprendizaje, no solo al inicio del año escolar.
bien deben corregirse sin provocar que los y las estudiantes se sientan
En algunas unidades del LT de Matemática 1 se encuentra un apartado lla-
mal.
mado Recordemos con ejercicios, el cual es fundamental para el desarro-
5. Los errores en matemática no deben considerarse como algo absolu- llo de la unidad.
tamente negativo, sino como el punto de arranque para, una vez puesto
de manifiesto el error, se inicie con mayor reflexión el proceso que los Formativa
lleva al aprendizaje. No hay que perder de vista que se aprende mate- La evaluación formativa se debe hacer en forma continua y el desarrollo
de la clase se presta para ir, sobre la marcha, controlando el logro de los
mática haciendo matemática; para conseguirlo, hay que utilizar distin-
indicadores de la lección. La observación durante la clase nos sirve para
tos tipos de actividades que permitan a los niños y a las niñas elaborar
comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de los niños y las niñas
sus propios resultados. Lo anterior conlleva a tener equivocaciones, por
para retroalimentar a los que lo necesitan y lograr la competencia.
lo que los niños y las niñas deben aprender también a evaluar sus re-
sultados. La evaluación formativa será el principal referente para ofrecer refuerzo
académico. Debe llevarse a cabo antes de aplicar evaluaciones sumati-
Todo el esfuerzo que se está haciendo va en un mismo sentido: hacer vas, es decir, antes de asignar calificaciones.
pensar al niño y a la niña, permitirle su autonomía en los aprendizajes
y posibilitar que adquieran conocimientos y habilidades matemáticas Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean pertinentes
que le servirán para seguir estudios y prepararse para la vida. para determinar lo que los niños y las niñas han aprendido, por ejemplo al
interpretar el problema y tratar de resolverlo individualmente, cuando par-
Lineamientos de Evaluación ticipan en la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos al
resolver problemas, en la resolución de los ejercicios de lección, etc.
Diagnóstica
En el primer grado, la o el docente debe valerse de la observación, las La guía metodológica (GM) sugiere constantemente la observación del des-
entrevistas y los ejercicios escritos para diagnosticar los aprendizajes con empeño del alumnado como parte de la evaluación formativa con frases
los que sus estudiantes inician el año escolar. como: “que comprueben que...”, “que los niños y las niñas descubran
Aunque al inicio algunos niños y algunas niñas no sepan leer ni escribir, se que...”, “que reconozcan el concepto de...”, “que observen que...”, entre
les puede pedir que señalen, marquen o encierren dibujos o figuras que otras.
evidencien los conocimientos y las habilidades básicas, necesarias para La evaluación formativa requiere que la o el docente utilice los errores del
el desarrollo de contenidos. Asimismo, se deben planificar actividades alumnado para comprender su razonamiento. Por lo tanto, no se deben co-
donde demuestren el desarrollo de motricidad fina (utilicen las manos para rregir los errores inmediatamente, sino que deben preguntarse las razo-
colorear, trazar, dibujar, otros) y motricidad gruesa (actividades locomoto- nes para poder apoyarlo en la reflexión y la búsqueda de la respuesta
ras como saltar, retroceder, entre otras). correcta con la participación de sus compañeros y compañeras.

57

Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las correcciones ten- Las pruebas escritas como instrumento de evaluación sumativa deben con-
gan una intención formativa: que valore el esfuerzo realizado y brinde re- siderar los indicadores de logro priorizados y en ningún momento ser el
comendaciones para asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un único instrumento para la asignación de notas.
contenido casi siempre se presenta un problema o situación, por lo que al
revisar el cuaderno del niño o la niña debe tenerse en cuenta el plantea- En los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales se de-
miento del razonamiento de la situación, el planteamiento de la operación berán incluir actividades de evaluación individualizadas que les permitan
(PO) y la respuesta. demostrar sus competencias.

Estas acciones deberán ser parte de la práctica de la o el docente con el
Criterios de evaluación
Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota deben considerar
propósito de detectar avances, posibilidades, limitaciones y reorientar el aspectos representativos del aprendizaje.
proceso de enseñanza-aprendizaje si es necesario. De esta forma la eva-
luación estará al servicio de los aprendizajes. Si se valora el cuaderno del estudiante para efectos de calificación, se re-
comienda valorar criterios como los siguientes:
La evaluación formativa valorará los aprendizajes alcanzados de cada niño
El proceso lógico: planteamiento de la situación, planteamiento de la
o niña tomando en cuenta indicadores de logro definidos en cada unidad
operación (PO), validez de las operaciones y la presentación de la res-
didáctica. Se han resaltado indicadores prioritarios que son claves en la
puesta a la situación problema.
unidad.
El seguimiento de indicaciones.
Algunas veces, los y las estudiantes tendrán dificultades en un indicador de
logro porque no se aseguró el aprendizaje referido en un indicador previo, La manera en que corrige los errores y otros.
que constituye un prerrequisito. Por ejemplo, el indicador Resuelve con
Para la actividad de integración se recomienda utilizar la rúbrica (cuadro
exactitud sumas D0 + U en forma horizontal con totales hasta 99 (unidad 9)
donde se relacionan criterios e indicadores para evaluar la actividad de
no podrá alcanzarse sino se han logrado indicador anteriores, por ejemplo:
integración)1.
Resuelve con precisión cálculos horizontales U + U = U de la unidad 4 ó re-
suelve con precisión cálculos verticales U+U =DU,DU + U, U + DU con to- El indicador de logro se considera como el desempeño máximo esperado.
tales hasta 19, de la unidad 7. A partir de éste se deducen desempeños de menor complejidad y se les
establecen rangos numéricos de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo
La evaluación formativa es determinante. Es importante enfatizar que se
en Evaluación al servicio de los aprendizajes.
deben monitorear los avances y cumplimientos de las actividades, pres-
tando atención individual a los niños y a las niñas que más necesiten apoyo. Para pruebas escritas se recomiendan, entre otros criterios, los siguientes:

Sumativa El razonamiento lógico.
La evaluación sumativa se planificará a partir de indicadores de logro y Capacidad de comprensión.
criterios de evaluación correspondientes a las competencias. Se deberán
incluir actividades de evaluación integradoras, que constituyan situaciones Procedimientos.
de resolución de problemas más o menos cercanos a la realidad y aplica- Coherencia y otros.
ción de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y acti-
tudinales), de forma interrelacionada.

58 1 Ver ejemplo en el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes, MINED, 2007.

Objetivos UNIDAD 1
¡QUÉ DIVERTIDA
Utilizar creativamente y con seguridad, los conceptos relacionados con: tamaño, grosor,
color, posiciones, formas, distancias y períodos de tiempo para resolver situaciones que

LA MATEMÁTICA!
se le presenten en el entorno

Agrupar objetos de acuerdo a características comunes, estableciendo correspondencia
uno a uno entre los elementos de dos colecciones y comparándolos por su tamaño, para
aplicar estos procesos en la resolución de problemas.

Tiempo probable: 34 horas clase


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Identifica con seguridad la diferencia
de tamaños entre objetos y figuras
Dimensiones en las personas, Identificación y relación de Seguridad al utilizar len- del entorno utilizando lenguaje mate-
animales y objetos: objetos y figuras por su ta- guaje matemático al identi- mático.
maño. ficar dimensiones y
Grande, pequeño, tan grande
tonalidades (claro –oscuro) 1.2 Establece por su tamaño grande y pe-
como, tan pequeño como, Identificación y relación de de los objetos. queño la relación entre objetos y figuras.
grueso, delgado, gordo, objetos y figuras por su to-
flaco. nalidad. 1.3 Identifica con seguridad la diferencia de
Tonos de los objetos: Claro, tonos (claro u oscuro) entre objetos y fi-
oscuro. guras del entorno.
1.4 Establece por su tonos (claro u oscuro) la
relación entre objetos y figuras

59

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.5 Establece la distancia entre personas u
Ubicación Espacial. Utilización de orientaciones Seguridad en el uso de las objetos del entorno respecto a un punto
espaciales para determinar orientaciones espaciales. de referencia, utilizando cerca y/o lejos.
Cerca, lejos, izquierda, derecha,
posiciones de personas, 1.6 Señala las posiciones de objetos del entorno,
arriba, abajo, dentro, fuera, entre, Interés por utilizar concep-
objetos o figuras ubicados arriba o abajo de un punto de refe-
sobre, detrás, al lado, frente a, en tos de temporalidad.
medio, junto, contiguo,en relación Determinación del punto de rencia.
a un punto de referencia . referencia para ubicacio- Seguridad en el uso de los
días de la semana. 1.7 Distingue las posiciones de objetos del en-
Posiciones nes espaciales de objetos, torno, ubicados a la derecha o izquierda de
figuras y/o personas. Responsabilidad al jornali- un punto de referencia.
vertical, horizontal, inclinado. zar diversos eventos.
Identificación de día y 1.8 Expresa oralmente o por escrito las posi-
Tiempo noche en dibujos para re- ciones de objetos, animales y personas:
Día, noche, antes, después, ferir situaciones. adentro, entre, sobre, detrás, al lado de,
ayer, hoy, mañana. Utilización de: antes, des- frente a, en medio, junto a, contiguo, en
pués, ayer, hoy y mañana situaciones del entorno.
Días de la semana, mes, año.
El calendario. al comunicar eventos coti- 1.9 Identifica las posiciones: vertical, horizontal e
dianos. inclinado, en objetos y /o figuras.
Utilización de los días de la 1.10 Identifica en dibujos situaciones relacionadas
semana al programar acti- con el transcurso del tiempo: día y noche, se-
vidades escolares y/o fami- mana, mes, año relacionándolos con la vida
liares. cotidiana.
Utilización de los meses del 1.11 dentifica el día y la noche en dibujos.
año al programar eventos
escolares y/o familiares. 1.12 Utiliza con interés conceptos de temporalidad:
antes, después, ayer, hoy y mañana.al comu-
nicar eventos cotidianos.
1.13 Identifica y utiliza con seguridad los días de la
semana al programar actividades.

60


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.14 Jornaliza responsablemente eventos es-
colares y/o familiares utilizando los
Características externas Interés por formar coleccio- meses del año.
Identificación de caracterís- nes.
de los objetos: ticas comunes en objetos o 1.15 Identifica y agrupa objetos de acuerdo
Colecciones de objetos. dibujos. Creatividad en la formación con una característica común.
de colecciones.
Utilización de característi- 1.16 Encuentra con interés la característica
cas de objetos y dibujos. común en la formación de colecciones
Formación de colecciones de objetos o figuras.
de objetos o dibujos de 1.17 Construye creativamente colecciones de
acuerdo con características objetos a partir de características
comunes. comunes.

Series: Observación e identifica- Seguridad al completar una 1.18 Forma series de acuerdo a un patrón
ción del patrón de una serie. determinado.
De objetos y figuras.
serie.
Satisfacción al encontrar el 1.19 Encuentra con satisfacción el patrón de
Determinación del patrón y patrón de una serie. una serie.
complementación en una
serie de objetos o dibujos. Creatividad en la construc- 1.20 Determina y sigue el patrón de una serie.
ción de series.
Construcción de series a 1.21 Elabora creativamente series de objetos y
partir de patrones. figuras a partir de patrones.

Identificación del uso o uti- Interés por identificar la re- 1.22 Establece las características comunes
Características de los obje- lidad de objetos y/o dibu- lación entre objetos por su en objetos o dibujos.
tos por su uso o utilidad: jos. utilidad. 1.23 Establece relación entre objetos afines,
Relación uno a uno. Identificación de la relación Establece lógicamente la según su uso.
entre objetos o dibujos afi- relación entre objetos o di-
nes según su uso. bujos.

61


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.24 Descubre con interés la característica del
grupo, según su utilidad.
Relación de objetos de uno
a uno. 1.25 Relaciona objetos y/o dibujos uno a uno.

Comparación directa e in-
Cuantificadores indefinidos: Correcto lenguaje matemá- 1.26 Compara la cantidad de elementos
directa de la cantidad de
Mucho, poco, ninguno, más elementos en grupos de tico al usar cuantificadores de colecciones por medio de la co-
que, menos que, tantos como. objetos o dibujos. indefinidos. rrespondencia de uno a uno, utili-
zando material concreto y
Establecimiento de corres- semiconcreto.
pondencia entre elementos
de dos o más colecciones. 1.27 Compara la cantidad de elementos utili-
zando material intermedio.
Utilización de los cuantifica-
dores indefinidos. 1.28 Utiliza los conceptos mucho, poco y nin-
guno al hacer comparaciones entre dos
colecciones, interesándose por diferen-
ciar dichos conceptos.
1.29 Utiliza adecuadamente los cuantifica-
dores indefinidos mucho, poco y nin-
guno al comparar grupos de objetos
y/o figuras.
1.30 Utiliza los cuantificadores indefinidos
más que, menos que y tantos como al
comparar dos grupos de objetos o figu-
ras.

62

Objetivos UNIDAD 2
¡CONTEMOS Y
Escribir, leer y descomponer números hasta nueve, valorando su utilidad y
aplicándolos correctamente en situaciones de la vida real, para representar

ORDENEMOS!
cantidades y resolver problemas
Utilizar los números ordinales, para describir y ordenar objetos y situacio-
nes del entorno en la búsqueda de soluciones a problemas de su vida coti-
diana.



Números naturales hasta 5: Conteo de objetos hasta 5. Orden y aseo al escribir los 2.1 Cuenta correctamente objetos desde
números naturales del 1hasta 5.
Cantidad, palabra, número. Lectura y escritura del 1 al 5.
1 al 5. 2.2 Lee y escribe con orden y aseo los núme-
Seguridad en el conteo de ros del 1 al 5.
Asignación de símbolo nu- números naturales del
mérico a cantidad de ob- 1 al 5. 2.3 Asocia con interés el símbolo, y la
jetos y/o figuras (del uno cantidad un número de objetos o fi-
al cinco). Interés y confianza al aso- guras del 1 al 5.
ciar símbolo y cantidad de
objetos (del 1 al 5).

63


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.4 Cuenta correctamente objetos desde 6
hasta 9.
Conteo de objetos hasta 9. Orden y aseo al escribir los
números naturales del 2.5 Lee y escribe con orden y aseo los núme-
Lectura y escritura del 6 al 6 al 9. ros del 6 al 9.
Números naturales del 6 al 9.
9: Seguridad en el conteo de 2.6 Asocia con interés y confianza el sím-
Asignación de símbolo nu- números naturales del bolo, la cantidad con número del 6 al
Cantidad, palabra, número. mérico a cantidad de obje- 6 al 9. 9.
tos y/o figuras (del seis al
nueve). Interés y confianza al aso-
ciar símbolo a cantidad de
objetos (del 6 al 9).

Curiosidad e interés por 2.7 Explica el significado del cero como au-
Comprensión del signifi- aplicar el concepto del sencia de elementos.
cado del cero. cero.
2.8 Aplica y escribe correctamente el cero
Lectura y escritura del cero. al referir gráficamente la ausencia de
.
Número cero.
Aplicación del cero para objetos.
referir gráficamente la au- 2.9 Curiosidad por aplicar el uso del cero en
sencia de objetos. la vida cotidiana.

Ordenamiento de los nú- Seguridad al ordenar en 2.10 Ordena correctamente en forma ascen-
meros del cero al nueve, forma ascendente y des- dente los números del cero al 9.
Números naturales hasta el
en forma ascendente. cendente los números
9 y el cero: 2.11 Ordena correctamente en forma descen-
hasta el 9 y el cero.
Orden. Ordenamiento de los nú- dente los números del 9 al cero.
meros del cero al nueve,
en forma descendente.

64


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.12 Compone con satisfacción los números
4 y 5.
Composición y descomposi- Composición de los núme- Satisfacción al componer y
ción de números naturales ros cuatro y cinco. descomponer los números 2.13 Descompone con satisfacción los núme-
del naturales del 4 al 9. ros 4 y 5.
4 al 9. Descomposición de los nú-
meros cuatro y cinco. 2.14 Compone con satisfacción los números
6 y 7.
Composición de los núme-
ros seis y siete. 2.15 Descompone con satisfacción los núme-
ros 6 y 7.
Descomposición de los nú-
meros seis y siete. 2.16 Compone con satisfacción los núme-
.
ros 8 y 9.
Composición de los núme-
ros ocho y nueve. 2.17 Descompone con satisfacción los núme-
ros 8 y 9.
Descomposición de los nú-
meros ocho y nueve.

Ordinal: Diferenciación entre número Interés por ordenar en 2.18 Identifica con interés la posición de un
ordinal y número cardinal. forma lógica objetos y/o objeto en relación con otros ordenados
Números ordinales hasta el
situaciones. a partir de un punto de referencia.
9º. Comprensión del significado
del número ordinal al des- 2.19 Utiliza los números ordinales para or-
cribir situaciones del con- denar lógicamente más de dos obje-
texto. tos según un punto de referencia.
Asignación de números ordi-
nales a cosas y figuras
según lugar que ocupan,
partiendo de un punto de
referencia.

65

Objetivo
UNIDAD 3
¡JUGUEMOS
Clasificar las líneas por su forma y por su posición, identificándolas sin difi-
cultad y con seguridad para utilizarlas eficientemente al graficar objetos o si-

CON LÍNEAS!
tuaciones de la vida cotidiana.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Identifica con seguridad líneas abiertas o
cerradas en figuras.
Líneas por su forma: Identificación y trazado a Seguridad al identificar lí-
mano alzada de líneas neas por su forma. 3.2 Identifica líneas rectas, curvas, mixtas y
Recta, curva, quebrada, mixta,
abiertas y cerradas. quebradas en figuras.
abierta, cerrada. Seguridad al trazar líneas.
Identificación y trazado a 3.3 Traza con seguridad a mano alzada
mano alzada de líneas rec- líneas abiertas o cerradas.
tas, curvas, mixtas y que-
bradas. 3.4 Traza con seguridad a mano alzada
líneas rectas, curvas, mixtas y quebra-
das.

Seguridad al identificar lí- 3.5 Identifica con seguridad líneas horizon-
Líneas por su posición: Identificación de líneas ho-
rizontales, verticales e incli- neas por su posición. tales, verticales e inclinadas en figuras.
Horizontal, vertical, inclinada. nadas.
Seguridad al trazar líneas. 3.6 Traza con seguridad a mano alzada lí-
Trazado a mano alzada de neas horizontales, verticales e inclinadas
líneas horizontales, vertica-
les e inclinadas.

66

Objetivo

Utilizar los significados de la suma, agrupando y agregando, para
UNIDAD
¡APRENDAMOS LA
4
resolver correctamente problemas de su entorno.
SUMA!

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Realiza con seguridad operaciones de
Suma: Aplicación del concepto Seguridad al aplicar el con- suma con sentido de agrupación y tota-
El planteamiento de la opera- suma como agrupación. cepto de agrupar. les hasta 5.
ción (PO).
Sentidos de la suma: agrupar, Aplicación del concepto Seguridad al aplicar el con- 4.2 Realiza con seguridad operaciones de
agregar suma como agregación.
cepto de agregar. suma con sentido de agregación y tota-
signos +, =. Resolución de problemas les hasta 5.
Suma horizontal sin llevar: de sumas con totales hasta Exactitud al resolver sumas
U + U = U ; U + 0 = U; 9. horizontales con totales
0 + U = U. Resolución de sumas con hasta 9.
un sumando cero.
Planteamiento del PO al Actitud propositiva en la 4.3 Resuelve con exactitud sumas de la
efectuar sumas. búsqueda de soluciones a forma U + U = U; U + 0= U; 0 + U
Resolución de sumas de las problemas de suma = U, planteando correctamente el PO.
diferentes formas.
4.4 Resuelve correctamente problemas de
Resolución de problemas de sumas con totales menores que 10.
sumas con totales hasta 9.
Suma: Identificación de la propie- Valoración del uso de la 4.5 Comprueba sumas con totales hasta
dad conmutativa en la propiedad conmutativa al 9, utilizando la propiedad conmuta-
Propiedad conmutativa. suma. resolver problemas de tiva.
sumas.
Utilización de la propiedad 4.6 Encuentra en forma mental el resultado
conmutativa para compro- Exactitud al resolver sumas. exacto de U + U = U; U + 0= U; 0 + U
bar sumas = U, con totales hasta 9.

67

Objetivo UNIDAD 5
¡ COMENCEMOS
Utilizar correctamente los significados de la resta al establecer la
diferencia entre el número de elementos de dos conjuntos para

A RESTAR !
proponer soluciones a diversas situaciones problemáticas del en-
torno



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.1 Identifica “quitar” como sentido de la
resta en problemas con minuendos hasta
:
Resta: Identificación y aplicación Interés por conocer los 9.
del concepto “quitar” “sentidos” de la resta.
Sentidos de la resta: quitar, di-
como sentido de la resta. 5.2 Resuelve problemas con minuendos
ferencia. Exactitud al resolver restas. hasta 9, aplicando con seguridad “qui-
Resta sin prestar con mi- Identificación y aplicación tar” como sentido de la resta.
del concepto “diferencia” Seguridad al aplicar los
nuendo hasta 9. sentidos de la resta al re-
como sentido de la resta. 5.3 Identifica “diferencia” como sentido de la
solver problemas. resta en problemas con minuendos hasta
Resolución de problemas 9.
aplicando los sentidos de
la resta. 5.4 Resuelve problemas con minuendos
hasta 9, aplicando con seguridad “di-
ferencia” como sentido de la resta.
5.5 Resuelve con exactitud problemas y/o
ejercicios de resta aplicando el cálculo
mental.

68

Objetivo UNIDAD 6
¡DESCUBRAMOS
Identificar los sólidos geométricos, sólido rectangular, cilindro y es-
fera, en objetos y figuras de su entorno; apreciando su versatili-

LAS FORMAS!
dad y aplicabilidad en las creaciones del ser humano



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.1 Identifica con interés los cuerpos geo-
métricos, asociándolos a objetos conoci-
Cuerpos geométricos: Identificación de objetos Interés en conocer los dos: esfera (pelota), rectangular (caja),
con forma geométrica: es- cuerpos geométricos. cilindro (lata).
Noción de esfera (pelota), só-
fera (pelota),sólido rectan-
lido rectangular/cubo (caja), Interés por comprobar las
gular/cubo (caja), cilindro
cilindro (lata). características de los cuer-
(lata).
Superficies: planas y curvas. pos geométricos. 6.2 Identifica objetos del entorno con forma
Clasificación de objetos por rectangular, cilíndrica y esférica, utili-
Dimensiones: largo, ancho y su forma geométrica: es- Interés en la clasificación zando el lenguaje matemático ade-
alto. fera (pelota), sólido rectan- de cuerpos geométricos cuado.
gular /cubo (caja), cilindro por sus dimensiones.
(lata). Exactitud al identificar su-
Identificación de las superfi- perficies.
cies de los objetos en pla-
nas y curvas.

69


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.3 Señala las dimensiones largo, ancho y
alto en cuerpos geométricos con forma
Identificación de las dimen- Seguridad al identificar rectangular.
siones de los cuerpos (só- cuerpos geométricos por
lido rectangular/ cubo y su superficie.
cilindro) en largo, ancho y
alto. Apropiado uso del lenguaje 6.4 Establece semejanza y diferencia
matemático. entre objetos con forma de esfera y
Descubrimiento de la igual- cilindro, relacionando sus superficies.
dad de dimensiones en el
cubo: largo, ancho, alto.
Diferenciación de cilindro, 6.5 Expresa con seguridad la igualdad de di-
esfera y cubo por sus su- mensiones en el cubo.
perficies.

6.6 Establece y menciona semejanzas y
diferencias entre objetos con forma
de sólidos rectangulares (cajas) y por
sus dimensiones.

70

Objetivos UNIDAD 7
¡CONTEMOS HASTA 19!
Construir la decena con la ayuda de material concreto o semi concreto; utilizándola en la propuesta
de soluciones a situaciones problemáticas del entorno.
Aplicar correctamente el valor posicional de las unidades y las decenas en la construcción de los nú-
meros hasta el 19, al utilizarlos en situaciones de su entorno.
Plantear en forma creativa soluciones a problemáticas de su entorno utilizando estrategias que in-
volucren la suma y/o la resta.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.1 Cuenta, lee y escribe el número 10.
Números naturales hasta Conteo, lectura y escritura Autonomía al construir el 7.2 Construye con exactitud el número 10.
el 19: del número 10. número 10.
7.3 Plantea correctamente el PO a partir
El número 10, cantidad, pala- Composición del número Correcto planteamiento del de datos establecidos para construir
bra, símbolo. 10. PO en la composición del el número 10.
10.
Unidad, decena, valor posi- Utilización del PO en la 7.4 Resuelve problemas de composición
cional, recta numérica. composición del 10. Satisfacción al formar la y descomposición de la decena.
Signos mayor que >, menor decena.
Formación de la decena 7.5 Reconoce el valor posicional de las uni-
que < utilizando material semi- dades y las decenas en los números de
concreto. dos cifras.
Resolución de problemas
que involucren composi-
ción y formación de la de-
cena.

71


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.6 Utiliza con precisión las unidades y las
decenas al construir números de dos ci-
Reconocimiento del valor Precisión y esmero al utili- fras.
posicional unidades y de- zar unidades y decenas al
cenas en cantidades meno- componer números. 7.7 Construye los números del 11 al 19.
res que 20.
Esmero por trazar correcta- 7.8 Ubica correctamente números hasta el
Construcción de números mente la recta numérica 19 en la recta numérica.
del 11 al 19. para ubicar números
7.9 Compara con exactitud dos números
Ubicación de números en hasta el 19 estableciendo el mayor de
la recta numérica. ellos.
Comparación de números 7.10 Compara con exactitud dos números
a partir de su cantidad, es- hasta el 19 estableciendo el menor de
tableciendo el mayor o ellos
menor.

Suma Cálculo mental de sumas Perseverancia en la resolu- 7.11 Efectúa sumas con exactitud para formar
con totales igual a 10. ción de problemas. decenas.
Suma horizontal: U + U =10.
Suma vertical U + U = DU. Resolución de problemas Interés y precisión al efec- 7.12 Suma U +U, descomponiendo el pri-
con sumas con totales tuar cálculos verticales. mer sumando para formar la decena.
Composición y descomposi- igual a 10.
ción de números. Perseverancia en la resolu- 7.13 Calcula mentalmente el resultado de la
Suma de unidades más uni- ción de problemas de suma vertical U + U = DU con exacti-
Suma llevando y sin llevar dades (U+U) descompo- suma con totales hasta 19. tud.
con totales hasta 19. niendo el primer sumando.
7.14 Resuelve con precisión cálculos verticales
- Forma vertical Cálculo vertical de unida- DU + U, U + DU con totales hasta 19.
DU + U y U + DU. des más unidades (U+U)
con totales hasta 18. 7.15 Resuelve con perseverancia proble-
mas con sumas con totales hasta 19.

72


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.16 Utiliza la recta numérica para calcular
DU + U, U + DU con totales hasta 19.
Utilización de la recta nu-
mérica para efectuar
sumas de decenas y unida-
des más unidades y unida-
des más decenas y
unidades con totales hasta
19.

Resta: Cálculo de restas decenas Esfuerzo por ser preciso al 7.17 Efectúa correctamente en forma vertical
menos unidades igual a efectuar cálculos verticales. restas del tipo DU - U = U.
Sentido de la resta como com-
unidades (DU-U= U), en
plemento. Perseverancia en la resolu- 7.18 Efectúa correctamente en forma vertical
forma vertical.
Resta sin prestar y prestando ción de problemas. restas del tipo DU - U = DU.
con el minuendo hasta 19 y el Cálculo de restas decenas
Seguridad al restar en la 7.19 Identifica en los problemas, el concepto
sustraendo hasta 9. menos unidades igual a
recta numérica. de complemento como sentido de la
decenas (DU-U= DU), en
Forma vertical de la resta: resta.
forma vertical.
DU – U = DU y DU – U = U 7.20 Resuelve con perseverancia proble-
Identificación del concepto
mas de restas utilizando el sentido
complemento como sen-
complemento.
tido de la resta.
7.21 Utiliza la recta numérica al efectuar res-
tas DU - U.
de restas utilizando el sen-
tido complemento.
Utilización de la recta nu-
mérica al efectuar restas de
decenas y unidades menos
unidades.

73

Objetivo UNIDAD 8
¡CONOZCAMOS
Identificar las figuras geométricas: triángulo, cuadrado, rectán-
gulo y círculo, reconociéndolas en objetos del entorno; y utilizarlas

FIGURAS!
creativamente en la elaboración de dibujos de diversa índole.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.1 Se interesa por identificar en objetos del
entorno las figuras geométricas trián-
Figuras geométricas: Identificación y clasificación Interés por identificar figu-
gulo, cuadrado, rectángulo y círculo, uti-
de figuras geométricas en ras geométricas.
Triangulo, cuadrado, rectán- lizando adecuadamente el lenguaje
triángulo, cuadrado, rec- matemático.
gulo, círculo. Exactitud al clasificar figu-
tángulo, círculo.
ras geométricas.
Largo y alto (largo y ancho). 8.2 Clasifíca con exactitud las figuras
Reconocimiento de las di- geométricas triángulo, cuadrado, rec-
Interior, exterior, borde. Seguridad al identificar el
mensiones largo y ancho- tángulo y círculo.
interior, exterior y borde en
Trazo, composición y descom- espacio (alto) en figuras
figuras geométricas.
posición de figuras. geométricas. 8.3 Reconoce en el rectángulo el largo y el
Valoración de la opinión de ancho (alto).
Identificación del interior,
los demás al trazar figuras.
exterior y borde en figuras
geométricas.

74


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.4 Identifica en las figuras geométricas el
interior, exterior y borde.
Trazo de figuras geométri- Creatividad al construir di-
cas: triángulo, cuadrado, versas figuras complejas
rectángulo, círculo. utilizando triángulo, cua-
drilátero, rectángulo y cír- 8.5 Dibuja creativamente utilizando figu-
Composición de figuras culo. ras geométricas.
complejas utilizando trián-
gulo, cuadrado, rectán- Interés en usar apropiada-
gulo, círculo. mente el lenguaje mate- 8.6 Valora la opinión de los demás al trazar
mático. dibujos utilizando figuras geométricas.
Descomposición de figuras
complejas en triángulo,
cuadrado, rectángulo, cír-
culo. 8.7 Descompone en figuras geométricas un
dibujo ya elaborado.

75

Objetivos UNIDAD 9
¡SUMEMOS Y RESTEMOS
Utilizar los números hasta el 99 ubicando correctamente las unidades y las de-
cenas, valorando su importancia y utilidad en el cálculo y operaciones que de-
mandan algunas actividades.
Emplear la suma de números con totales menores que 100 y la resta con mi-
nuendos menores a 100, al proponer soluciones creativas a problemas cotidia-
HASTA 99
nos. Tiempo probable: 73 horas clase


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.1 Cuenta en forma exacta cantidades
hasta 99.
Números hasta 99: Conteo de cantidades de 2 Aseo y orden al escribir nú-
cifras hasta el 99. meros hasta el 99. 9.2 Lee correctamente los números hasta el
Cantidad, palabra, símbolo.
99.
Lectura de cantidades de 2 Orden y aseo al utilizar la
Conteo: 2 en 2, 5 en 5, 10 en
cifras hasta el 99. recta numérica. 9.3 Escribe con aseo los números hasta el
10.
99.
Sistema decimal. Escritura de cantidades de Esmero al componer y des-
2 cifras hasta el 99. componer números de 2 9.4 Aplica el sistema decimal hasta el 99 al
Orden, mayor que> y menor cifras. componer los números.
que <. Composición de números
hasta 99 según cifras posi- Autonomía en el conteo de 9.5 Ordena correctamente en forma ascen-
cionales: unidades y dece- números. dente o los números hasta el 99.
nas.

76


Descomposición de núme- Perseverancia y seguridad 9.6 Ordena correctamente en forma des-
ros hasta 99 según cifras en el conteo de números. cendente los números hasta el 99.
posicionales: unidades y
decenas. 9.7 Utiliza apropiadamente la tabla numé-
rica al comparar números hasta el 99.
Ordenamiento de los nú-
meros en forma ascen- 9.8 Compone con exactitud en unidades
dente y descendente hasta y decenas los números hasta el 99.
99.
9.9 Descompone con exactitud unidades y
Utilización de la tabla nu- decenas los números hasta el 99.
mérica para comparar nú-
9.10 Compara números usando las expresio-
meros hasta 99.
nes mayor que > y menor que<.
Utilización de la recta o nu-
9.11 Cuenta oralmente con seguridad y per-
mérica para comparar nú-
meros hasta 99. severancia de 2 en 2 hasta el 98.

Conteo en grupos de 2 en 9.12 Cuenta oralmente con seguridad y per-
2 iniciando en 2 hasta 20. severancia de 5 en 5 hasta el 95.

Conteo en grupos de 5 en 9.13 Cuenta oralmente con seguridad y per-
5 iniciando en o 5 severancia de 10 en 10 hasta el 90.
hasta 50.
Conteo en grupos de 10 en
10 iniciando en 10
hasta 90.

77


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.14 Resuelve con exactitud sumas D0 + D0
en forma horizontal con totales hasta 90.
Suma: Resolución horizontal de Esfuerzo al efectuar sumas
sumas con decenas más horizontales con totales 9.15 Resuelve con exactitud sumas D0 + U
Horizontal D0 + D0; D0 + U
decenas (D0 + D0) y tota- hasta el 99. en forma horizontal con totales hasta
y U + D0, con total menor
les hasta el 90. 99.
que 100. Perseverancia y colabora-
Resolución horizontal de ción en la resolución de 9.16 Persevera y colabora con otros hasta en-
sumas con decenas más problemas de sumas con contrar la solución de problemas de
unidades (D0 + U) y tota- totales hasta 99. sumas con totales menores que 100.
les hasta el 99.
Resolución horizontal de
sumas con unidades más
decenas (U + D0) y totales
hasta el 99.
con sumas horizontales y
totales hasta el 99.

Suma: Construcción y utilización Esmero e interés al utilizar 9.17 Construye adecuadamente la tabla de
de tabla de valores posi- la tabla de valores valores posicionales (decenas y unida-
Vertical sin llevar DU + DU;
cionales para efectuar posicionales. des) y la utiliza con precisión al efectuar
DU + U y U + DU, con total
sumas verticales. sumas verticales con totales hasta 99.
menor que 100. Esfuerzo al efectuar sumas
Tabla de valores posicionales. Resolución vertical de verticales. 9.18 Resuelve con exactitud en forma vertical
sumas con decenas y uni- DU + DU, sin llevar con totales hasta
dades más decenas y uni- Perseverancia en la resolu- 99.
dades (DU + DU), sin ción de problemas.
llevar y con totales hasta
99.

78


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.19 Resuelve con exactitud sumas en
forma vertical DU +U, sin llevar, con
Resolución vertical de totales hasta 99.
sumas con decenas y uni-
dades más unidades 9.20 Resuelve con exactitud en forma vertical
(DU + U), sin llevar con U + DU, sin llevar con totales hasta 99.
totales hasta 99.
9.21 Persevera hasta encontrar la solución de
Resolución vertical de problemas de sumas con totales meno-
sumas con unidades más res a 100.
decenas y unidades
(U + DU), sin llevar con
totales hasta 99.
con sumas verticales
DU + DU; DU + U y U + DU
sin llevar ,con totales hasta
99.

Suma: Resolución vertical de Esmero e interés al efectuar 9.22 Resuelve con exactitud DU + DU, lle-
sumas con decenas y uni- sumas verticales. vando, con totales hasta 99.
Vertical llevando DU + DU; dades más decenas y uni-
DU + DU = D0; DU + U y dades (DU + DU), Esfuerzo personal y cola- 9.23 Resuelve con exactitud DU + DU= D0,
U + DU, con total menor que llevando con totales hasta boración en la aplicación con totales hasta 90.
100. 99.
de la suma.
Resolución vertical de 9.24 Resuelve con exactitud DU + U, lle-
sumas con decenas y uni- Perseverancia en la resolu- vando, con totales hasta 99.
dades más decenas y uni- ción de problemas.
dades cuyos totales llevan
cero en las unidades (DU
+ DU= D0), llevando con
totales hasta 99.

79


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.25 Resuelve con exactitud U + DU, lle-
vando, con totales hasta 99.
Resolución vertical de
sumas con decenas y uni- 9.26 Aplica con creatividad la suma con
dades más unidades (DU totales hasta 99 para resolver proble-
+ U), llevando con totales mas.
hasta 99.
Resolución vertical de
sumas con unidades más
decenas y unidades (U +
DU), llevando con totales
hasta 99.
con sumas verticales, lle-
vando con totales hasta
99.

Resta Resolución horizontal de Esmero e interés al efectuar 9.27 Resuelve con exactitud restas
restas de decenas y restas horizontales. horizontalmente D0 - D0, con minuendo
Horizontal (D0 – D0) con minuendo hasta 90.
D0 - D0; DU- D0 = U y DU-U = D0; hasta 90. Perseverancia en la resolu-
con minuendo menor a 100. ción de problemas. 9.28 Resuelve con exactitud restas horizontal-
Resolución horizontal de mente DU - D0= U, con minuendo
restas con decenas y uni- Interés en usar correcta-
dades menos decenas con hasta 99.
mente uso del lenguaje
cero unidades, cuyo resi- matemático.
duo corresponda a unida-
des (DU – D0 = U) con
minuendo hasta 99.

80


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.29 Resuelve con exactitud restas hori-
zontalmente DU - U= D0, con mi-
Resolución horizontal de nuendo hasta 99.
restas con decenas y uni-
dades menos unidades, 9.30 Persevera hasta encontrar la solución de
cuyo residuo corresponda problemas de restas con minuendos me-
a decenas con cero unida- nores a 100.
des (DU – U = D0) con
minuendo hasta 99.
Aplicación de restas en la
solución de problemas.

Resta Utilización de la tabla de Esmero e interés al efectuar 9.31 Utiliza con precisión la tabla de valo-
valores posicionales para restas verticales. res posicionales al efectuar restas ver-
Vertical sin prestar
la resta vertical. ticales con minuendo hasta 99.
DU- DU = DU; DU - DU = U Precisión al utilizar la tabla
y DU - U = DU; con Resolución vertical sin pres- de valores posicionales. 9.32 Resuelve con exactitud restas vertical-
minuendo menor a 100. tar, de restas con decenas mente DU - DU= DU, sin prestar y con
y unidades menos decenas Perseverancia en la resolu- minuendo hasta 99.
y unidades, cuyos residuos ción de problemas.
sean igual a decenas con 9.33 Resuelve con exactitud restas vertical-
Colaboración con otros mente DU - DU= U, sin prestar y con
unidades (DU - DU = DU), compañeros para encon-
con minuendo hasta 99. minuendo hasta 99.
trar las respuestas.
Resolución vertical sin pres- 9.34 Resuelve con exactitud restas vertical-
tar, de restas con decenas mente DU -U= DU, sin prestar y con
y unidades menos decenas minuendo hasta 99.
y unidades, cuyos residuos 9.35 Persevera hasta encontrar la solución de
sean igual a unidades problemas de restas sin prestar con mi-
(DU - DU = U) con minuendo nuendos menores a 100.
hasta 99.

81


Resolución vertical sin pres-
tar de restas con decenas y
unidades menos unidades
cuyos residuos sean igual a
decenas con unidades (DU
- U = DU) con minuendo
hasta 99.

Resta : Esmero e interés al efectuar 9.36 Resuelve con exactitud restas vertical-
Resolución vertical pres- restas verticales. mente DU - DU= DU, prestando y con
Vertical prestando: tando, de restas con dece- minuendo hasta 99.
DU - DU = DU; D0 - DU = DU; nas y unidades menos Perseverancia en la resolu-
DU - DU = U; decenas y unidades cuyos ción de problemas. 9.37 Resuelve con exactitud restas vertical-
D0 - DU = U; residuos sean igual a dece- mente D0 - DU= DU, prestando y con
DU - U = DU, y D0 - U = DU, nas con unidades (DU - Esfuerzo personal y colabo- minuendo hasta 90.
con minuendo menor a 100. DU = DU) con minuendo ración en la aplicación de
hasta 99. la resta. 9.38 Resuelve con exactitud restas vertical-
mente DU –DU= U, prestando y con mi-
Resolución vertical pres- Interés en resolver proble- nuendo hasta 99.
tando, de restas con dece- mas de restas.
nas y cero unidades menos 9.39 Resuelve con exactitud restas vertical-
decenas y unidades cuyos mente D0 –DU= U, prestando y con mi-
residuos sean igual a dece- nuendo hasta 90.
nas con unidades (D0 - DU 9.40 Resuelve con exactitud restas vertical-
= DU) con minuendo mente DU –U= DU, prestando y con mi-
hasta 99. nuendo hasta 99.

82


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.41 Resuelve con exactitud restas vertical-
mente D0 –U=DU, prestando y con mi-
Resolución vertical prestando nuendo hasta 90.
de restas con decenas y unida-
des menos decenas y unida- 9.42 Aplica con creatividad la resta con mi-
des cuyos residuos sean igual nuendos hasta 99.
a unidades (DU - DU = U)
con minuendo hasta 99. 9.43 Interés por encontrar la solución a pro-
blemas de restas.
Resolución vertical prestando
de restas con decenas y cero 9.44 Persevera hasta encontrar la solución de
unidades, menos decenas y problemas de restas prestando con mi-
unidades cuyos residuos sean nuendos menores a 100.
igual a unidades
(D0 - DU = U) con minuendo
hasta 99.
de restas con decenas y unida-
des menos unidades cuyos re-
siduos sean igual a decenas
con unidades (DU - U = DU)
con minuendo hasta 99.
de restas con decenas y cero
unidades menos unidades
cuyos residuos sean igual a
decenas con unidades
(D0 - U = DU) con minuendo
hasta 99.
Aplicación de la resta en la re-
solución de problemas.

83

Objetivos

Identificar y comparar longitudes, pesos y capacidades, valorando su uso
UNIDAD 10
para resolver con justicia situaciones problemáticas de su entorno. ¡COMPAREMOS Y COMPREMOS!
Reconocer y utilizar con seguridad la moneda de curso legal en El Salvador,
combinando monedas y billetes para utilizarla en la solución de problemas de
la vida cotidiana.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 10.1 Compara con interés la longitud de dos
objetos directamente.
Longitud: Comparación de longitudes Interés por efectuar medi-
en forma directa. ciones de longitud. 10.2 Compara con interés la longitud de dos
Magnitudes, medidas arbitra-
objetos indirectamente.
rias y medidas no convencio- Comparación de longitudes Creatividad en el uso de
nales (corporales): jeme, en forma indirecta. medidas arbitrarias y cor- 10.3 Compara con creatividad la longitud
pulgada, cuarta, brazada, porales. entre dos objetos, utilizando medidas
paso, pie. Comparación de longitudes no convencionales.
con unidades arbitrarias.

Noción de peso: Comparación de pesos en Creatividad en la construc- 10.4 Construye una balanza con creatividad.
forma directa. ción de balanzas.
Balanza. 10.5 Compara el peso de los objetos
Construcción de balanzas Interés por establecer el usando la balanza.
peso de objetos del en-
Comparación de pesos torno.
usando la balanza.

84


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 10.6 Compara con interés en forma di-
recta la capacidad de diversos reci-
Noción de capacidad. Comparación de capacida- Interés por estimar capaci- pientes.
des en forma directa. dades.
Comparación de capacida-
des en forma indirecta.

Moneda Fraccionaria: 1, 5, Identificación de monedas Interés por conocer la mo- 10. 7 Muestra interés por conocer la moneda
10 y 25 centavos de dólar. fraccionaria del dólar (1, 5, neda fraccionaria del fraccionaria del dólar de 1, 5, 10 y 25
10 y 25 centavos de dólar). dólar. ctvs.
Signo de $ (dólar norteameri-
cano). Ordenamiento de monedas Exactitud al ordenar las 10.8 Ordena de acuerdo con su valor y con
Billete de $1 = 100 centavos, fraccionarias por su valor. monedas fraccionarias. exactitud, las monedas fraccionarias del
equivalencia con las mone- dólar.
Comparación del valor entre Seguridad y creatividad al
das fraccionarias. establecer equivalencias 10.9 Compara con precisión el valor de las
monedas fraccionarias.
entre $1 y moneda fraccio- monedas fraccionarias del dólar.
Conversión entre monedas naria.
fraccionarias del dólar. 10.10Establece la equivalencia (conversión)
entre las diversas monedas fraccionarias
Combinación de monedas del dólar.
(1, 5, 10 y 25 centavos de
10.11 Combina creativamente monedas
dólar) para formar cantida-
de 1, 5, 10 y 25 centavos y billetes
des estipuladas.
para representar la equivalencia de
Establecimiento de equiva- un dólar.
lencia de un dólar con la
moneda fraccionaria.

Conversión entre $ 1 y la
moneda fraccionaria.

85


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 10.13Efectúa con exactitud sumas de dinero
con moneda fraccionaria hasta 99 ctvs.
Moneda: Realización de sumas de di- Exactitud al efectuar opera-
nero hasta 99 centavos. ciones con moneda frac-
Suma de moneda fraccio-
cionaria.
naria. Realización de restas de di- 10.14Efectúa con exactitud restas de dinero en
nero con minuendo hasta Confianza en el uso de la moneda fraccionaria con minuendos
Resta de moneda fraccio-
99 centavos. moneda fraccionaria. hasta de 99 ctvs.
naria.
Utilización de la moneda Creatividad y honestidad al
fraccionaria en actividades establecer estrategias de
de compraventa. compraventa. 10.15Muestra confianza al utilizar la moneda
fraccionaria en actividades de compra
venta (hasta de 99 ctvs).

10.16Establece con creatividad y honesti-
dad estrategias de compra venta en
las que utilice moneda fraccionaria.

86

CIENCIA , SALUD Y
MEDIO AMBIENTE

Presentación de la asignatura Aplicación de procedimientos científicos
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia la aplicación Esta competencia implica la utilización de procedimientos de investi-
gación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnoló-
de procedimientos y actitudes científicas como la observación, clasificación gicos. Facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la
de objetos y fenómenos; y el reconocimiento de problemas, representación, ciencia y la actividad científica como una acción humana. En este contexto,
formulación de supuestos y experimentación, entre otros. Orienta la apli- la resolución de problemas forma parte de la construcción del conoci-
cación de la tecnología y la comprensión de las leyes de la naturaleza, apli- miento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes perma-
cadas a su realidad personal, familiar, comunitaria y al medio natural. Se nentes que aplique en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el
pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio ámbito individual, profesional y otros.
natural producidas por la actividad humana, para prevenir el agotamiento
de los recursos naturales, así como concientizarse de la importancia de la Razonamiento e interpretación científica
Esta competencia propicia el razonamiento crítico, reflexivo e inven-
Ciencia, la higiene y la prevención para mejorar las condiciones de vida.
tivo, desarrollando una valoración ética de las aplicaciones científico-tec-
nológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y respeto por
Enfoque de la asignatura: investigativo para la las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la natura-
resolución de problemas leza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisio-
Este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar pro- nes.
cedimientos científicos en la resolución de situaciones de su vida cotidiana
Los bloques de contenido
y de la ciencia y tecnología. Potencia la interdisciplinariedad y la formación
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura de
integral de la persona mediante actividades de investigación, desarro- Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden a las diferentes áreas disci-
llando proyectos adecuados a la edad y madurez psicológica de las y los plinares de las Ciencias Naturales:
estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el conocimiento, ra-
zone científicamente, comunique, argumente y represente sus ideas. 1. Anatomía y fisiología animal y vegetal.
Comprende las características externas y las funciones vitales de ani-
Competencias a desarrollar males y plantas; estos contenidos se enfocan haciendo analogías entre
los seres humanos y otros seres vivos.
Comunicación de la información con lenguaje científico
Esta competencia consolida la comunicación efectiva mediante el uso 2. Anatomía y fisiología humana.
apropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de Comprende el estudio de la estructura externa y el funcionamiento del
textos, promoviendo el análisis crítico-reflexivo en un ambiente de libertad, cuerpo humano, los sentidos y algunos sistemas de órganos, relacio-
responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicación son parte esencial nándolos con los síntomas y las enfermedades más comunes de cada
sistema, lo cual le da mayor significatividad al aprendizaje de la anato-
del trabajo científico, ya que permiten adquirir y producir información, re-
mía y fisiología del cuerpo humano.
presentándola a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales
que le dan neutralidad, precisión, universalidad y sentido al lenguaje 3. Salud alimentaria y profilaxis .
común. Se estudian las características, el origen y los tipos de alimentos, dife-

88

renciándolos por su valor nutricional; se identifican y valoran las condi- hogar, escuela y comunidad, a fin de proteger la vida durante la ocu-
ciones higiénicas al prepararlos y comercializarlos. También se fomenta rrencia de accidentes y desastres.
la adquisición y práctica de hábitos higiénicos y alimentarios.
5. Física y química.
Se prepara al estudiantado en la prevención de algunas enfermedades Se estudian las primeras nociones de algunos conceptos básicos de la
zoonóticas como la rabia y Chagas, y enfermedades vectorizadas como física y la química, tales como los estados de la materia en la naturaleza
la tifoidea. Además se valora la importancia de la vacunación para man- y su importancia para los seres vivos. Se incluyen algunas formas de
tener bajo control otras enfermedades que afectan a la población in- energía y su aplicación en diversos aparatos domésticos, contribuyendo
fantil tales como la poliomielitis, sarampión y tosferina. También se a la comprensión de las formas en que estos facilitan el trabajo al ser
orienta la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes co- humano. Además se fomentan actitudes que promueven el ahorro de
munes para proteger y conservar la vida y su salud. energía.
4. Ecología y medio ambiente. 6. Geología y astronomía.
Se orienta a las y los estudiantes para que se perciban como parte in- En el primer ciclo, la geología comprende el estudio de las nociones bá-
tegrante del medio natural y actúen de manera responsable y respe- sicas de los subsistemas externos de la Tierra: atmósfera, hidrósfera,
tuosa con el medio ambiente, identificando sus componentes e geósfera, y los efectos de las condiciones atmosféricas de la época seca
interrelaciones como un sistema abierto. El propósito es lograr que el y lluviosa en el comportamiento de las personas, animales y plantas.
alumnado valore los recursos naturales como fuentes no renovables Por otra parte, la astronomía comprende la identificación e interrelación
para proponer acciones concretas y factibles de protección, defensa y de los componentes del cielo: la Luna, el Sol y las estrellas; la sucesión
conservación del planeta Tierra. del día y la noche, y la descripción de los movimientos de rotación y tras-
lación del planeta Tierra como parte del sistema solar planetario, hogar
Se hace énfasis en la identificación de situaciones de riesgo tales como
del ser humano y de otros seres vivos.
terremotos, huracanes u otros, y de los sitios seguros o peligrosos en el

89

Cuadro de relación de bloques de contenido y unidades de aprendizaje del programa anterior y programa
actual de primer grado

Programa anterior Programa actual
Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1: Así somos los seres vivos
Anatomía y fisiolo- Anatomía y fi- Salud alimenta- Física y Anatomía y fisiología Anatomía y fisiología Física y química
gía animal y siología ria y profilaxis química animal y vegetal humana
vegetal humana

Unidad 2: Vivamos sanos y felices Unidad 2: Sensaciones que percibimos
Salud alimentaria y profilaxis Anatomía y fisiología Salud alimentaria y Física yquímica
humana profilaxis
Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 3: Previniendo riesgos y desastres
Ecologíay medio Física y química Geología y astronomía Salud alimentaria y profilaxis Ecología y medio ambiente
ambiente

Unidad 4: Los alimentos que comemos y bebemos
Salud alimentaria y Ecología y medio Física y
profilaxis ambiente química

Unidad 5: Nuestra amiga el agua
Salud alimentaria y Ecología y medio Física y
profilaxis ambiente. química
Unidad 6: Los seres vivos y su medio ambiente
Ecologíay medio Física y química Geología y
ambiente astronomía

90

Relación entre los bloques de contenido y las La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales en el
unidades didácticas de primer grado currículo nacional en áreas como la astronomía, física y química obe-
Los bloques de contenido del programa actual se han distribuido y or- dece a las sugerencias realizadas por estudios nacionales e interna-
ganizado en seis unidades de aprendizaje, integrando diferentes situacio- cionales: pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de
nes del mundo natural a la vida del estudiante. El incremento en el número ciencias y matemática) o PISA (programa para la evaluación interna-
de unidades y contenidos obedece a las siguientes razones: cional de los alumnos), debido a que dichas áreas incluían pocos con-
tenidos.
Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica la se-
cuencia de la enseñanza de los contenidos y favorece la planificación Las unidades cortas con un enfoque sistémico e integral permiten un
de más periodos de retroalimentación al inicio y finalización de cada mejor aprendizaje vivencial o experimental, alrededor de un eje o hilo
unidad didáctica. conductor que le da un sentido más específico a los contenidos o te-
Las unidades de aprendizaje se organizan en el contexto de las situa- máticas, como se sugiere en este nivel de educación básica.
ciones de la vida cotidiana del estudiante, dichas unidades integran El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripción de las
los diferentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio de las en-
unidades de aprendizaje en el primer ciclo:
fermedades es la situación oportuna para introducir aspectos anató-
micos, fisiológicos y hábitos.

Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1: Así somos los seres vivos
Funciones vitales de los seres vivos, anatomía, fi- Diferencia entre los seres vivos y la materia inerte; semejanzas y diferencias entre los seres vivos
siología e higiene de los sistemas del cuerpo hu- por sus características externas, locomoción, alimentación y medio en que viven.
mano y el funcionamiento de los sentidos,
conocimiento del cuerpo del niño y la niña, des-
arrollo de actitudes de aceptación y respeto a sí Unidad 2: Sensaciones que percibimos
mismo y los demás. Características de los objetos y materiales del entorno; discriminación de estímulos externos, los
órganos de los sentidos y su protección;materiales conductores y aislantes del calor; tipos y fuen-
tes de sonido.

Unidad 3: Previniendo riesgos y desastres
Formas de adquirir el tétano y su vacuna; identificación de las características de ocurrencia de
temblor, sitios seguros y peligrosos en el aula

91

Unidad 2: Vivamos sanos y felices Unidad 4: Los alimentos que comemos y bebemos
Práctica de medidas de seguridad y de prevención Animales y plantas útiles en la alimentación humana, características de los alimentos por su color,
de enfermedades, formación de hábitos alimen- olor y sabor; noción de alimento y golosina, condiciones higiénicas en la preparación y venta de
tarios y el desarrollo de actividades recreativas en alimentos; relación de la mosca y las enfermedades gastrointestinales tales como el parasitismo,
beneficio de la salud mental. disentería y fiebre tifoidea; práctica de medidas higiénicas para evitar enfermedades gastrointes-
tinales.

Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 5: Nuestra amiga el agua
Relaciones de los seres vivos entre sí y con su El agua: usos cotidianos, características del agua potable, estados físicos; práctica de hábitos
medio ambiente, efectos del crecimiento pobla- higiénicos: lavado de manos, baño diario y cepillado de dientes
cional humano, práctica de acciones para la
conservación, preservación y uso racional del
medio Unidad 6: La Tierra: nuestro gran hogar
Componentes del cielo: Luna, Sol y estrellas; la Tierra, hogar del ser humano y de los otros seres
vivos; fuentes naturales y artificiales de luz y calor; elementos del medio natural: animales, plan-
tas, agua, aire, luz y suelo; animales y plantas del hogar y la escuela; características generales del
suelo: color y consistencia

Objetivos de la especialidad Representar y describir algunos componentes del cielo, relacionándo-
Describir las características externas de los seres vivos, comparándolos los con la influencia que ejercen sobre los seres vivos para valorar el
y clasificándolos por algunas funciones vitales, a fin de valorar a ani- planeta Tierra como su hogar.
males y plantas como parte del medio natural y tomar medidas de pro- Lineamientos Metodologícos
tección. El proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales de-
Identificar y describir la estructura externa del cuerpo humano, los sen- manda utilizar metodologías participativas como la investigación experi-
tidos y algunos sistemas de órganos, fomentando la práctica de hábitos mental, documental y de campo, que promuevan la creatividad e invención
higiénicos y alimentarios para la prevención de enfermedades, valo- del estudiantado, en un clima de libertad y confianza en el aula y escuela.
rando la importancia de conservar la salud. Para desarrollar este proceso de enseñanza aprendizaje se establece una
Explicar e ilustrar los elementos del medio natural, describiendo sus secuencia didáctica que incluye una serie de fases con un orden lógico,
beneficios para actuar de manera responsable con el medio ambiente. las cuales se desarrollan en cada lección del libro de texto; dicha secuen-
cia puede mejorarse con la experiencia docente, los recursos tecnológicos
Clasificar objetos y materiales de su entorno, identificando sus propie-
y materiales con los que cuenta la escuela.
dades físicas, relacionándolos con la energía para comprender que
todo en la naturaleza se transforma. Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas

92

Fase 2. Comprensión del problema Fase 3. Representación y explicación
Fase 3. Representación y explicación del problema En esta fase, la y el estudiante elaboran narraciones, descripciones y
representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en su cuaderno de apun-
Fase 4. Comprobación de hipótesis tes, estableciendo relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto,
Fase 5. Contrastación científica que en los procesos de investigación se denominan hipótesis o supuestos,
lo cual le permite predecir resultados lógicos con relación al problema.
Fase 6. Consolidación del aprendizaje
El o la docente apoya al alumnado haciendo nuevas preguntas relaciona-
Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas das con las explicaciones de los y las estudiantes (las escribe en la pizarra),
Al inicio de cada lección en el libro de texto, el o la estudiante observa modelando así el paso de la palabra oral a la escrita y visualizando las evi-
una situación de la vida real, ilustrada o descrita, para responder pregun- dencias del razonamiento proporcional.
tas generadoras con el objetivo de despertar el interés y contextualizar el
contenido científico a una situación cotidiana. Fase 4. Comprobación
La y el estudiante realizan experimentos, observaciones de campo,
El o la docente presenta la situación o ilustración, lee las preguntas, escu-
cha y copia en la pizarra las respuestas, permitiéndo al alumnado expre- buscan información bibliográfica, indagan con líderes de la comunidad u
sar sus respuestas, independientemente de que sean correctas o otros; de esta manera prueban sus hipótesis o supuestos antes elabora-
incorrectas. dos. Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las
preguntas: ¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué?
Fase 2. Comprensión del problema
El o la docente facilita la discusión de los resultados obtenidos entre los
Se recomienda que las y los estudiantes escuchen o lean en equipo
equipos, apoya la construcción de la información y valora la certeza de las
una pregunta de investigación, como por ejemplo: ¿Desde qué altura se
hipótesis o supuestos elaborados.
puede lanzar una bolita para que caiga dentro de un vaso? Esta pregunta
de investigación se caracteriza por ser un problema y no tener una solución
Fase 5. Contrastación científica
inmediata, ser significativa y de relevancia científica; los y las estudiantes
necesitan buscar información en libros o Internet, hacer nuevas preguntas, La y el estudiante comparan e interpretan los resultados obtenidos con la
conversar las posibles respuestas de forma interactiva. El libro de texto y el información establecida por la comunidad científica, de esta manera con-
cuaderno de ejercicios ofrecen materiales de apoyo tales como secciones trastan sus ideas y conclusiones.
de lectura, historias de la ciencia, inventos y hechos curiosos en la natura-
El o la docente invita al alumnado a leer un texto relacionado con el pro-
leza.
blema, de forma que reflexionen sobre los datos obtenidos, identifiquen
El o la docente presenta la pregunta de investigación, propicia la discusión equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigación. Debe en-
entre el alumnado, orienta la lectura y facilita herramientas para la inves- fatizarse en que la actividad científica es un modelaje aproximado de una
tigación. parte de la realidad, no una respuesta a toda ocurrencia.

93

Fase 6. Consolidación del aprendizaje Evaluación diagnóstica
Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, infor- Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos, respuestas
mes sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión cien- a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, el o la
tífica de los contenidos. docente pueden obtener información sobre las habilidades que poseen sus
estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. Es importante hacer notar
El o la docente explica y ejercita formas de elaborar un informe o repre- que para conocer el nivel de entrada de las niñas y los niños de primer
sentar las ideas científicas estudiadas, orienta la utilización del cuaderno grado no es necesario que lean y escriban.
de ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden a
Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio de
consolidar y profundizar el conocimiento. algunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases.
Es importante que la metodología guarde la integridad de la naturaleza del Por ejemplo: la manipulación de una balanza, lupa, regla, termómetro; o la
aplicación de destrezas intelectuales como la observación, descripción,
planeta, asegure la sostenibilidad, concretando leyes nacionales e inter-
clasificación y análisis, entre otras. Se puede diagnosticar cuando el estu-
nacionales tales como la ley de protección de los animales, declaración
diante realiza una tarea específica, por ejemplo expresar sus ideas con es-
universal sobre el bienestar animal, aprobadas por la UNESCO y la ONU,
pontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos en animales o
carta de la Tierra y la ley de protección del medio ambiente salvadoreño plantas, manipular adecuadamente una cuchara con cubitos de hielo, ex-
para evitar destruir los recursos naturales, especies vegetales y animales poniéndolos a una llama de calor para comprobar los cambios de los es-
innecesariamente, al realizar actividades científicas a nivel escolar. tados físicos del agua, etc.
La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por las y los Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos y
estudiantes, pertinentes con la edad, el desarrollo psicomotriz y los recur- las actitudes de las y los estudiantes. Por ejemplo: curiosidad por explorar
sos disponibles, es decir, trascender a la significatividad de cada actividad el entorno, seguridad para expresar sus ideas, interés en formular pre-
en la vida del estudiante y anticiparse con la pregunta ¿para qué le ser- guntas, etc.
virá? De manera general se recomienda retomar los contenidos e indicadores
del logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas, po-
Lineamientos de Evaluación niendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen re-
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evalúa el progreso saltados en negrita en el programa de estudio.
del alumnado mediante la demostración de una conducta o actuación es- No olvidar que la finalidad de la evaluación diagnóstica es adecuar la pla-
perada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de in- nificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el grado que
vestigación, entre otros. También es importante evaluar la comprensión de cursa, de manera que tenga las condiciones de éxito para su aprendizaje.
conceptos mediante representaciones gráficas, la expresión oral o en la
aplicación de los procedimientos de experimentación o comprobación. Evaluación formativa
La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las difi-
Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa deberá retomar cultades de aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles ayuda ade-
los principales tipos de evaluación y sus actores. cuada y oportuna en la adquisición de las competencias. Por ejemplo, si el

94

o la estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores y De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, la
no conductores de calor; el o la docente deben indagar las causas del error. prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de ma-
nera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales de manera
Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las independiente o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas pre-
causas de sus dudas o errores, y ofrece la posibilidad de intervenir, propo- guntas, sino diseñada de acuerdo con los indicadores de logro.
niendo actividades específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje.
Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las y
Merece especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos de los estudiantes, enfrentándolos a una situación problema que se resuelva
las y los estudiantes. Estos deben ser escuchados y comprendidos sin la in- con la aplicación de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, expli-
mediata corrección. Las competencias de esta asignatura demandan el car, representar, argumentar, predecir, inventar, y la aplicación de conoci-
descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de mientos con determinadas actitudes.
supuestos, por lo tanto, se debe preguntar primero por qué piensas así y ex-
plorar el razonamiento del estudiante antes de corregir o lo que es peor, Este tipo de actividades permite a los y las estudiantes aplicar el conoci-
juzgar negativamente su opinión. miento y los procedimientos a nuevas situaciones de la vida real.

Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las niñas y los Recomendaciones generales según el tipo de
niños, porque permite detectar las causas de sus errores o confusiones contenido referido en los indicadores de logro
para poder apoyarlos a superarlos antes de adjudicar una calificación.
La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados o ni-
La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevaluación y veles de profundización y comprensión, así como la capacidad para utili-
coevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a los estudiantes exponer, com- zar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificar
partir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones,
expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben mejo- individuales o en equipo; la resolución de conflictos o problemas a partir del
rar en actividades futuras. Una pregunta específica permite conocer el uso de los conceptos; pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar
grado de competencia del estudiante e identificar el tipo de ayuda o medida los conceptos en unas situaciones determinadas; el diálogo, debate y la
que necesita para mejorar su nota y nivel de competencia. conversación pueden tener un enorme potencial para saber lo que el es-
tudiantado conoce.
Este tipo de evaluación debe incluir la observación y el registro de actitudes
referidas a la participación, el trabajo en equipo y los procedimientos se- Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión con-
guidos. ceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarse
verbalmente y/o aplicando el conocimiento en una nueva situación; por
Evaluación sumativa ejemplo, al definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en un
La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desem- momento determinado.
peño del estudiante por medio de diversas actividades de evaluación: prue-
bas escritas, cerradas o de varios ítem abiertos, revisión de cuadernos, Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden eviden-
trabajos grupales, investigaciones, etc. Permite evaluar el nivel de adquisi- ciar en situaciones de aplicación. La observación sistemática de cada uno
ción y comprensión de hechos, conceptos y principios científicos. de las alumnas y los alumnos en situaciones en que se utilicen dichos con-
tenidos procedimentales; actividades abiertas, hechas en clase, permiten

95

comprender cómo desarrollan habilidades y destrezas como: identificar, El docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso de
clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras. evaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos ejem-
plos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes:
Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos es pre-
Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico.
sentándoles una situación experimental, de campo o documental, similar
a las desarrolladas en el aula, en la cual el o la estudiante puede ordenar Exactitud: uso del lenguaje cientifico de acuerdo a la edad cronoló-
los pasos y explicar cómo la resuelve. gica de las y los estudiantes y el contexto.

La evaluación de los contenidos actitudinales en los y las estudiantes de- Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representar
modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las y
manda la observación y la utilización de una lista de cotejo, estableciendo los estuiantes.
criterios claros que evidencien la práctica de principios y valores en el tra-
bajo individual y de equipo. Disposición para cumplir indicaciones.
Estos son algunos ejemplos que el docente puede aplicar como actividades Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones para
de evaluación para el logro de las competencias, tomando en cuenta los in- resolver problemas de la vida cotidiana.y otros.
dicadores de logro y el nivel alcanzado por el alumnado.
Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables res-
puestas a una situación problema.
Importancia de los criterios para ponderar las actividades
Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demás
de evaluación acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, medio
La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluación ambiente, fenómenos naturales, entre otros.
para asignar calificaciones a los niños y las niñas. El cuaderno es un reflejo Práctica de habitos higiénicos, posturales y de medidas que conser-
de la manera en que los y las docentes desarrollan sus clases, así como del ven el buen estado de la salud.
trabajo del alumno o la alumna. Es un recurso potente para reflejar la apli-
Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación.
cación de procedimientos y el grado de comprensión de los contenidos.
De ahí la importancia de definir criterios pertinentes para la evaluación Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y efec-
del cuaderno. tos de los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y otros.

96

Objetivo UNIDAD 1
ASÍ SOMOS LOS
Diferenciar a los seres vivos de la materia inerte, identificando sus características y fun-
ciones vitales para valorar los beneficios que prestan al ser humano y al medio natu-

SERES VIVOS
ral.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Describe de forma oral las características
Los seres vivos, objetos y Observación y descripción Curiosidad al observar los externas de los seres vivos, objetos y ma-
materiales del entorno. de las características exter- seres vivos, objetos y mate- teriales del entorno.
nas de los seres vivos, ob- riales que le rodean.
jetos y materiales del
entorno. 1.2 Diferencia con claridad a los seres
Interés al observar y descri- vivos de los objetos y materiales del
Diferenciación y represen- bir los animales del en- entorno por la observación de sus
tación de seres vivos, obje- torno: insectos, aves, funciones vitales o la experimenta-
tos y materiales del mamíferos, peces. ción.
entorno.
Semejanzas y diferencias
1.3 Explora y describe oral y gráficamente
externas (piel y extremida- Identificación y descripción
Creatividad al representar con creatividad las semejanzas y dife-
des) entre animales: aves, de características externas semejanzas y diferencias rencias de piel y extremidades entre
mamíferos, peces e insec- de los animales del en- externas entre los anima- animales: aves, mamíferos, peces e
tos. torno: ,aves, mamíferos, les: aves mamíferos, peces insectos.
peces e insectos. e insectos.

97

Identificación y explicación
de semejanzas y diferen-
cias externas entre anima-
les: aves, mamíferos, peces
e insectos.
1.4 Explora y representa gráficamente y
Semejanza y diferencias de con claridad las plantas del entorno,
Observación y descripción Interés por observar y des-
las plantas del entorno por nombrándolas por su tamaño: hier-
de las características de las cribir las características de
su tamaño: hierbas, arbus- bas, arbustos y árboles.
plantas del entorno por su las plantas del entorno:
tos y árboles. tamaño: hierbas, arbustos hierbas, arbustos y árboles.
y árboles.
Formulación de preguntas y
explicación respecto al ta-
maño de las plantas. 1.5 Observa y clasifica correctamente a
Semejanzas y diferencias Clasificación y descripción Interés y responsabilidad animales y plantas en acuáticas, aé-
entre animales y plantas: de animales y plantas por por la protección de ani- reas y terrestres.
formas de alimentación, su alimentación, desplaza- males, plantas y el medio
1.6 Clasifica correctamente a los animales
desplazamiento o movimiento o movimiento y en que viven.
en carnívoros y herbívoros.
miento y medio en el que medio en que viven.
viven. 1.7 Explica acerca de la alimentación, des-
Formulación de preguntas y plazamiento o movimiento y medio en el
explicaciones acerca de la que viven animales y plantas.
alimentación, desplaza-
miento o movimiento y
medio en el que viven ani-
males y plantas. 1.8 Identifica y representa con claridad ca-
beza, tronco y extremidades del cuerpo
humano.

98

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.9 Observa y compara con interés las
Partes externas del cuerpo Identificación, descripción y Interés por conocer las prin- principales funciones de cabeza,
humano. representación de las par- cipales partes externas del tronco y extremidades del cuerpo hu-
tes externas del cuerpo hu- cuerpo humano. mano y otros seres vivos.
mano.
Disposición por representar
las partes externas del
cuerpo humano.

1.10 Formula preguntas que demuestren inte-
Funciones de las partes ex- Comparación e ilustración Interés por comparar las rés a partir de la comparación del
ternas del cuerpo humano de las funciones de las par- funciones de las principales cuerpo humano con el de otros seres
y otros seres vivos. tes principales externas del partes externas del cuerpo vivos.
cuerpo humano con las de humano con las de otros
otros seres vivos. seres vivos.
explicaciones acerca de la
analogía del cuerpo hu-
mano con el de otros seres
vivos.
1.11 Nombra e ilustra correctamente los
Semejanzas y diferencias fí- Identificación e ilustración Respeto y aceptación de su genitales externos del niño y la niña.
sicas del cuerpo del niño y de los genitales externos cuerpo y el de los demás.
la niña. del niño y la niña y sus fun-
ciones en el cuerpo hu- Satisfacción de ser niño o
mano. niña.

99

Objetivo UNIDAD 2
SENSACIONES
Discriminar objetos y materiales del entorno, utilizando los órganos de los sentidos y re-
lacionándolos con el estímulo percibido, a fin de practicar medidas de seguridad para

QUE PERCIBIMOS
cuidarlos y protegerlos.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Describe y diferencia correctamente
Características de materia- Observación y descripción Interés por clasificar mate- materiales y objetos del entorno por
les y objetos del entorno de las características de riales y objetos de acuerdo su color, olor, forma y sabor.
(materia inerte) por su materiales y objetos del encon su tamaño, color, olor,
color, olor, forma y sabor. torno por su color, olor, forma y sabor.
forma y sabor.
Clasificación y representa-
ción de materiales y obje-
tos del entorno por su
color, olor, forma y sabor.

Estímulos percibidos por los Identificación y relación de Curiosidad al discriminar 2.2 Identifica con precisión el órgano del
órganos de los sentidos. los órganos de los sentidos diferentes estímulos en la sentido utilizado en la discriminación de
utilizados con las sensacio- naturaleza, utilizando los materiales y objetos del entorno.
nes percibidas en la discri- sentidos.
minación de materiales y
objetos del entorno.

100

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.3 Explica y representa con claridad me-
Medidas de protección de Explicación y representación Valoración por la importan- didas de seguridad para proteger los
los órganos externos de los de medidas de seguridad en cia y cuido de los órganos órganos de los sentidos al manipular
sentidos. el cuido y protección de los de los sentidos. objetos y materiales.
órganos de los sentidos al
manipular objetos y mate-
riales.
Práctica de hábitos higiéni-
cos para el cuido de los ór-
ganos de los sentidos.

Materiales conductores y Curiosidad por descubrir 2.4 Observa y describe correctamente cómo
Identificación y representa-
aislantes del calor. cómo los objetos y mate- los objetos y materiales absorben y trans-
ción de cuerpos conducto-
riales absorben y transfie- fieren calor.
res de calor utilizando el
sentido del tacto. ren calor. 2.5 Identifica y clasifica con interés a los
materiales conductores de calor.
explicaciones sobre cómo 2.6 Formula preguntas indagando la manera
los cuerpos conducen en que los cuerpos conducen calor.
calor.
Experimentación de la con-
ducción del calor en algu-
nos cuerpos: vidrio, metal,
madera, cartón y plástico,
utilizando el sentido del
tacto.

101

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.7 Explica y comprueba con interés que
Tipos y fuentes de sonido. Discriminación de distintos Curiosidad por descubrir la vibración en algunos objetos es la
tipos de sonido: agudo y como vibran las cuerdas causa que produce el sonido.
grave. vocales y algunos objetos
al emitir sonidos.
Comprobación de la vibra-
ción de las cuerdas vocales
al emitir voces y sonidos.
Observación del fenómeno
de vibración en algunos ob-
jetos para producir sonido.

102

Objetivo UNIDAD 3
PREVINIENDO RIESGOS Y
Describir formas de protegerse en caso de temblores y heridas,
identificando sitios seguros y peligrosos, y formas de evitar el tétano

DESASTRES
para preservar la vida.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Describe con claridad las formas y
Formas de adquirir el té- Identificación y descripción Aceptación y disposición condiciones de adquirir el tétano.
tano. de formas y condiciones de por vacunarse contra el té-
adquirir el tétano. tano en caso de heridas y
raspones.

3.2 Describe la importancia de la vacuna-
Descripción de la importan- Seguimiento de indicacio- ción para evitar el tétano.
Importancia de la vacuna cia de la vacunación para nes sobre cómo compor-
para evitar el tétano. evitar el tétano. tarse en el momento de la 3.3 Divulga y describe las formas adecua-
aplicación de una vacuna. das de comportarse cuando se aplica
Descripción y divulgación una vacuna.
de formas adecuadas de
comportarse cuando se
aplica una vacuna.

103

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.4 Identifica con claridad y seguridad las
Señales de ocurrencia de Descripción de señales ca- Disposición y responsabili- señales características de la ocurrencia
un temblor. racterísticas de la ocurren- dad al participar en simu- de un temblor.
cia de un temblor. lacros de evacuación y 3.5 Participa con responsabilidad en si-
primeros auxilios en caso mulacros de un temblor, enfatizando
Representación y explica- de un temblor.
ción de acciones a realizar en actitudes de autocontrol y coope-
en caso de un temblor Interés por identificar carac- ración.
(simulacros). terísticas de la ocurrencia
de un temblor.

Sitios seguros y peligrosos Identificación y descripción Responsabilidad e interés 3.6 Identifica y ubica con precisión los si-
en el aula en situaciones de sitios seguros y peligro- por identificar los sitios se- tios seguros y peligrosos en el aula al
de riesgo: cables eléctricos sos en el aula por presen- guros y peligrosos en el afrontar situaciones de riesgo.
y temblores. cia de cables eléctricos y aula.
ocurrencia de temblores. 3.7 Divulga con interés medidas de segu-
Interés por comunicar a sus ridad en caso de presencia de cables
Divulgación de medidas de compañeros y familiares eléctricos y ocurrencia de temblores.
seguridad para protegerse las medidas de seguridad
en caso de presencia de por presencia de cables
cables eléctricos y ocurren- eléctricos y ocurrencia de
cia de temblores. temblores.
Disposición a seguir indica-
ciones y sugerencias para
prevenir accidentes por pre-
sencia de cables eléctricos y
ocurrencia de temblores.

104

Objetivo

Describir las características, la preparación y el comercio de los alimentos, obser-
UNIDAD 4
vando su color, olor, sabor y condiciones higiénicas para nutrirse, mantenerse salu-
LOS ALIMENTOS
QUE COMEMOS
dable y evitar enfermedades como la fiebre tifoidea.

Y BEBEMOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Identifica correctamente animales y
Animales y plantas útiles Observación e identifica- Valoración de animales y plantas útiles en la alimentación del
para el ser humano en la ción de animales y plantas plantas por su utilidad al ser humano, explicando sus benefi-
alimentación. comestibles. ser humano. cios alimentarios.

Descripción e ilustración de Interés por identificar ani-
animales y plantas comesti- males y plantas útiles para
bles. el ser humano.
Características de los ali- 4.2 Describe y clasifica con claridad los
Descripción de las caracte- Curiosidad e interés por alimentos por su color, olor y sabor.
mentos por su color, olor y descubrir las características
rísticas de los alimentos
sabor. de los alimentos.
por su color y sabor.
Discriminación y clasifica-
ción de los alimentos por
su olor agradable y des-
agradable.

105


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.3 Diferencia con claridad los alimentos
Noción de alimento y Diferenciación entre alimen- Preferencia por el consumo nutritivos y golosinas.
golosina. tos nutritivos y golosinas, y de alimentos naturales y 4.4 Explica los efectos de las golosinas en
su efecto en la salud. por reducir el consumo de la salud y recomienda el consumo de
golosinas. alimentos saludables, nombrando los
Relación del tipo de alimen-
tos consumidos con los mí- comunes de su comunidad.
nimos necesarios para un
crecimiento saludable.
Indagación de la diferencia
de los alimentos y golosi-
nas consumidos en la es-
cuela y comunidad.

Observación, descripción e
Condiciones higiénicas en ilustración de las condicio- 4.5 Describe e ilustra con interés las condi-
Elección por el consumo de
la preparación y venta de nes higiénicas en la prepa- ciones higiénicas en la preparación y
alimentos en condiciones
alimentos y golosinas. ración y venta de alimentos venta de alimentos y golosinas, en la es-
higiénicas.
y golosinas en la escuela, cuela casa o comunidad.
casa o comunidad.
explicaciones acerca de las
condiciones higiénicas en
la preparación y venta de
alimentos en la escuela,
casa y comunidad.

106

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.6 Representa y describe correctamente a la
La mosca como agente Identificación de la mosca Interés por relacionar a la mosca como agente transmisor de enfer-
transmisor de enfermeda- como agente transmisor de mosca como el agente medades gastrointestinales.
des gastrointestinales: pa- enfermedades gastrointesti- transmisor de enfermeda-
nales como: parasitismo, di- 4.7 Describe acertadamente algunos sig-
rasitismo, disentería y des gastrointestinales. nos y síntomas de las enfermedades
fiebre tifoidea. sentería y fiebre tifoidea.
gastrointestinales, enunciando sus
Descripción de algunos sig- posibles causas.
nos y síntomas comunes de
enfermedades gastrointesti-
nales: dolor de estómago y
diarrea.

Medidas higiénicas para Observación e indagación Esmero e interés por prote- 4.8 Promueve y practica con responsabili-
evitar enfermedades gas- de lugares y ocasiones en ger los alimentos del polvo dad hábitos higiénicos que eviten el
trointestinales. que la mosca contamina los consumo de alimentos y golosinas ex-
y moscas.
alimentos. puestos al aire libre y moscas.
Identificación y proposición
de medidas higiénicas que
eviten el consumo de ali- 4.9 Explica y representa medidas para evitar
mentos y golosinas expues- las enfermedades gastrointestinales.
tas al aire libre y moscas.
Representación y explicación
de medidas para evitar en-
fermedades gastrointestina-
les producidas por la
mosca.
Práctica de hábitos higiéni-
cos que eviten la exposición
de los alimentos al aire libre
y moscas.

107

Objetivo UNIDAD 5
NUESTRA AMIGA
Describir los usos cotidianos y estados físicos del agua, identificando y explicando las
características del agua potable para evitar enfermedades relacionadas con la defi-

EL AGUA
ciente práctica de hábitos higiénicos y el consumo de agua contaminada.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Describe con interés las distintas activida-
Usos cotidianos del agua. Observación y descripción Responsabilidad con el uso des cotidianas en las que el ser humano
de las distintas actividades adecuado del agua. utiliza el agua.
cotidianas en las que el ser 1.2 Describe y representa el uso ade-
humano utiliza el agua. Valoración de la importancia
del agua en las actividades cuado que debe hacerse del agua.
Indagación y representa- diarias del ser humano.
ción acerca de los usos
adecuados del agua en la
casa, escuela y comuni-
dad.
Características del agua Interés por conocer las ca- 1.3 Describe correctamente las caracterís-
Observación y descripción racterísticas del agua pota-
potable. ticas del agua potable: inodora, inco-
de las características del ble. lora e insabora, distinguiéndola del
agua potable.
Valoración y cuido del agua contaminada.
Comparación de las carac- agua.
terísticas del agua potable
y agua contaminada.

108

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.4 Explora y comprueba con curiosidad
Estados físicos del agua. Identificación y descripción Interés por descubrir y ex- los estados sólido, líquido y gaseoso
de los estados físicos del perimentar los cambios de del agua.
agua. estados físicos del agua.
Experimentación con los
cambios de los estados físi-
cos del agua.
explicaciones acerca de los
estados físicos del agua.

1.5 Explica e ilustra hábitos higiénicos
Explicación e ilustración de
Hábitos higiénicos persona- Disposición para practicar personales y familiares, en el lavado
hábitos higiénicos persona-
les relacionados con el uso el lavado correcto de correcto de manos, baño diario y ce-
les y familiares que previe-
del agua: lavado de manos y cepillado de dien- pillado de dientes.
nen enfermedades
manos, baño diario y cepi- tes.
relacionadas con el con-
llado de dientes.
sumo de agua contami-
nada.
Práctica de lavado correcto
de manos y cepillado de
dientes.

109

Objetivo UNIDAD 6
LA TIERRA,
Identificar a la Tierra como un elemento del cielo, describiendo y represen-
tando sus componentes naturales para valorarla como hogar del ser humano

NUESTRO GRAN HOGAR
y de otros seres vivos.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.1 Identifica y representa con creatividad los
Componentes del cielo: Identificación, descripción e Creatividad al ilustrar los componentes del cielo: Luna, Sol y estre-
Luna, Sol y estrellas. ilustración de los compo- componentes del cielo. llas.
nentes del cielo: Luna, Sol
y estrellas.
La Tierra como hogar del Valoración del planeta Tie- 6.2 Identifica y representa con interés a la
Observación y representa- Tierra como hogar del ser humano y
ser humano y los otros ción de los componentes rra como hogar del ser hu-
seres vivos. mano y de los demás seres los otros seres vivos.
del cielo ubicando a la Tie-
rra como hogar del ser hu- vivos.
mano y de los otros seres
vivos.
Interés por elaborar mode-
los para representar la Tie-
rra y los seres vivos que
habitamos en ella.

110

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.3 Identifica y representa con creatividad
Fuentes naturales y artificia- Identificación y representa- Valoración de la importan- las fuentes de luz y calor natural y ar-
les de luz y calor. ción de las fuentes natura- cia del Sol como fuente tificial.
les y artificiales de luz y natural de luz y calor en el 6.4 Describe con interés la importancia del
calor. planeta Tierra. Sol como fuente de luz y calor para el
Indagación acerca de la Cuidado y precaución en el planeta Tierra.
importancia del Sol como uso de fuentes artificiales
fuente natural de luz y de luz y calor en el hogar.
calor en el planeta.
Participación en actividades
de conservación del medio
natural.
Elementos del medio natu- Identificación e ilustración 6.5 Nombra e ilustra con creatividad a los
ral: animales, plantas, de animales, plantas, Interés por describir y repre- elementos del medio natural: anima-
agua, aire, luz y suelo. agua, aire, suelo y luz sentar los elementos del les, plantas, agua, aire, suelo y luz
solar como elementos del medio natural. solar, como elementos del medio na-
medio natural . tural.

6.6 Identifica y representa con interés algu-
Animales y plantas del Interés y participación en
Identificación y representa- nos animales y plantas comunes del en-
hogar y la escuela. actividades de protección y
ción de animales y plantas torno.
comunes en la comunidad. conservación de animales y
plantas. 6.7 Representa y describe con creatividad al-
Representación y descrip- gunos animales acuáticos, terrestres y
ción de algunos animales Disposición por proteger aéreos del planeta Tierra.
acuáticos, terrestres y aé- animales y plantas del en-
torno. 6.8 Describe y comunica con iniciativa al-
reos del planeta Tierra.
gunas acciones para proteger a ani-
Explicación de formas para males y plantas del entorno.
proteger animales y plan-
tas del entorno.

111

Características generales Observación e identifica- Curiosidad por describir el
del suelo: color y consis- ción de distintas muestras color, consistencia y utili-
tencia. de tipos de suelo: arenoso, dad de los suelos. 6.9 Describe adecuadamente el color, la
arcilloso y tierra negra. consistencia y la utilidad de algunas
muestras de suelos, nombrando el
Descripción del color, con- lugar donde se encuentran.
sistencia y utilidad de los
suelos.
Descripción y representa-
ción de los lugares de
donde provienen las mues-
tras de los distintos tipos de
suelo.

112

Presentación de la asignatúra Participación crítica y responsable en la sociedad: es decir que el
Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales para pro- alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura y participe
piciar y fomentar la formación y consolidación de valores morales y cívi- en ellos de forma crítica, creativa y responsable, promoviendo situa-
cos: de ahí que esta asignatura capacite al alumnado para interpretar las ciones morales y éticas frente al análisis de los problemas del país y
relaciones sociedad-naturaleza en las dimensiones geográfica, histórica, de la región para que rechace toda forma de falsedad y que adopte
política y económica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en la es- una posición comprometida en la construcción de la democracia y la
cuela, el hogar, la localidad, el país, la región y el mundo, a fin de inser- paz, además de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en el re-
tarse de manera efectiva en la sociedad. conocimiento del otro y en el respeto a su identidad.

En este sentido se propone la formación de un salvadoreño y de una sal- Bloques de Contenido
vadoreña con la capacidad de construir socialmente su escala de valores Los bloques de contenido que integran la propuesta del programa de
para que, a partir de ella, construyan criterios para el análisis, la interven- Estudios Sociales para el primer ciclo son:
ción y la transformación de la realidad.
Bloque 1:
Enfoque de la asignatura:
integrador con la realidad y con participación El medio geográfico y sociocultural de la localidad
social Este bloque fomenta la observación, la imaginación, la capacidad cre-
El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las diferentes dis- adora y la interpretación y explicación del medio geográfico, a partir de
ciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes ca- sus conexiones complejas y cambiantes. Comprende conceptos claves
paces de ejercer ciudadanía responsable y crítica y que contribuyan al para la comprensión de la realidad social. En primer grado, algunos con-
desarrollo de una sociedad democrática. Los conocimientos se organizan ceptos serán trabajados a nivel de nociones. Por ejemplo, se abordará la
noción de espacio, relaciones espaciales, orientación espacial, elementos
en función de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la ri-
naturales y sociales del paisaje geográfico. Estos contenidos ponen en con-
gurosidad y coherencia conceptual para construir una escala de valores
tacto al niño y a la niña con la realidad que le rodea para que valoren y
que les permita comprender, analizar y transformar la realidad. También in- aprecien la diversidad geográfica de la localidad y los elementos del pai-
cluye habilidades y actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario, saje social. Así adquieren conciencia y desarrollan hábitos para la con-
nacional y mundial. servación del medio natural, seguridad al interactuar en el paisaje social y
Competencias a desarrollar. una actitud cívica y participativa, condición necesaria para el desarrollo
humano.
Análisis de la problemática social: pretende crear conciencia y com-
promiso en el educando a partir de la reflexión crítica de los proble- Bloque 2:
mas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes El conocimiento social y afectivo-moral
en la sociedad. del niño y la niña en la escuela, familia y localidad
Acá se le da relevancia a la familia y a la escuela como ámbitos y agen-
Investigación de la realidad social: promueve en el alumnado la obser- tes socializadores y educativos para la formación personal, social, ética y
vación y la comprensión de y por qué y cómo ocurren los hechos y en- ciudadana de los niños y las niñas. Se desarrollan temáticas como las nor-
contrar las razones de los mismos, realizar predicciones y sugerir mas de convivencia; los roles en la familia y escuela; resolución de conflic-
soluciones. tos; la comunicación humana; medios de comunicación social; cambios

114

que se han dado en el hogar, la escuela y la comunidad al utilizar tecnolo- familia y comunidad de residencia); sin embargo, la interacción social su-
gía nueva; derechos y deberes de sí mismo y de las demás personas en la cede en un ambiente socio-geográfico. Por ello, el programa actual inte-
vida familiar, escolar y de la localidad;entre otros. gra contenidos del bloque 1 (conocimiento social y afectivo-moral del niño
y la niña en la escuela, familia y localidad) con el bloque 2 (medio geo-
Bloque 3: Desarrollo histórico de la localidad gráfico y sociocultural de la localidad), a fin de desarrollar los contenidos
Comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al edu- referidos a la familia, escuela y localidad en el marco del espacio como so-
cando en la noción de tiempo, cambio y continuidad; de esta manera se
porte de las múltiples interacciones existentes en los ámbitos menciona-
posibilita la comparación, el reconocimiento y el establecimiento de las re-
laciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocidos. No se modifica el punto de partida, más bien se enriquece al
miento del pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de los integrarse con contenidos del segundo bloque.
antepasados, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar
El programa de estudio muestra claramente el carácter interdisciplinario
su historia. Desde los legados materiales, las costumbres, las creencias y
lo imaginario colectivo presentes en la localidad se reconstruye el pasado. de la asignatura (antropología, sociología, demografía, historía, geografía,
Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en economía, etnografía) y con otras ciencias como las Ciencias Naturales;
la elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historia ejes transversales: educación ambiental,educación para el consumidor,
personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte tempo- educación para la equidad de género, educación moral y cívica, educaión
ral del niño y la niña por medio de la significación de los personajes histó- vial, educación para la paz, educación en población y otras asignaturas
ricos de la comunidad local y nacional. como matemática, educación artística, educación física, lenguaje.

Relación de los bloques Otro aspecto relevante es la inclusión del bloque desarrollo histórico de la
de contenido con las unidades didácticas comunidad. Se consideró necesario incorporar un bloque de contenidos
Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan los Estudios relacionados con el desarrollo histórico de la localidad para introducir en
Sociales se considera básico iniciar el programa de estudio con una uni- los educandos la noción de tiempo, cambio y continuidad. Comprende dos
dad sobre el medio geográfico y sociocultural de la localidad, puesto que unidades didácticas: el tiempo y somos nuestro pasado. La incorporación
el espacio es el soporte o continente de las múltiples interacciones exis- de nuevos contenidos no es significativa, por lo tanto no se pone en riesgo
tentes entre los componentes humanos y naturales, las cuales modifican el el desarrollo del programa de estudio en el año lectivo.
espacio o le aportan características propias.
Las unidades se han articulado atendiendo a la lógica de las disciplinas, a
En los anteriores programas de estudio de primer ciclo se partía del bloque las necesidades, los intereses y las aspiraciones del alumnado, y conside-
de contenidos sobre el Conocimiento social y afectivo-moral. La unidad 1 rando planteamientos pedagógicos.
desarrollaba el ámbito de la escuela y la unidad 2, la familia. Se estudiaba Las unidades se han organizado de la siguiente manera:
por separando el componente comunidad, en la unidad 3, agrupando el
medio geográfico y sociocultural de la comunidad. • Unidad 1: El medio que nos rodea
• Unidad 2: Nosotros en el medio
Por las edades de los niños y las niñas del primer ciclo, es acertado iniciar
con los contenidos referidos a los entornos cercanos y conocidos (escuela, • Unidad 3: La sociedad en que vivimos

115

• Unidad 4: Nosotros convivimos • Unidad 5: Somos nuestro pasado.
• Unidad 5: El tiempo

Comparación de las unidades didácticas de los programas anteriores y los actuales
Unidades Unidades Bloques de contenido
Unidad 3: Unidad 1: El Medio que nos rodea Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de la
NuestraComunidad Cualidades de sí mismo y de los compañeros, compañeras y docente. No- localidad.
Interrelación del medio físico y so- ción de espacio. Relaciones espaciales. Orientación espacial. Ubicación
ciocultural de la comunidad. Nor- del centro escolar, funciones en el centro escolar. Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del
mas de conducta en la comunidad. niño y la niña en la escuela, familia y localidad.
Unidad 2: Nosotros en el medio
Conservación del paisaje geográfico de la localidad. Intervención de los
seres humanos en el ambiente. La vivienda, las necesidades básicas de la
familia Instrumentos, aparatos y enseres de la tecnología utilizados el
hogar, centro escolar y localidad. Uso apropiado y manejo responsable.
Normas de seguridad vial al conducirse por la vía pública.

Unidad 1: Nuestra escuela Unidad 3: La sociedad en que vivimos Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de la
Conocimiento y comprensión del El centro escolar. La familia. Importancia. Organización de actividades que localidad.
elemento humano y físico de la es- se realizan en el centro escolar, hogar y localidad. Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del
cuela. Relaciones de convivencia. niño y la niña en la escuela, familia y localidad.

Unidad 2: Nuestra familia Unidad 4: Nosotros convivimos
La convivencia armónica en la fa- Los derechos y los deberes. Instituciones. Normas de convivencia social
milia. La vivienda. Ubicación. El tra- en el hogar, centro escolar y localidad.
bajo, las costumbres y las
tradiciones.

Unidad 5: El tiempo Bloque 3: Desarrollo histórico de la localidad.
Nociones de tiempo, de continuidad temporal. Pasado personal, familiar
y escola.r
Unidad 6: Somos nuestro pasado
Noción de cambio. Personajes históricos. Identidad nacional.

116

Objetivos de la especialiadad Las fases de la secuencia didáctica son las siguientes:
1. Aplicar normas de convivencia social y de organización e identificar sus
derechos y deberes que le corresponden en el centro escolar, la fami- Fase 1. Actividad motivadora y de exploración de
lia y comunidad local, utilizando este conocimiento para fortalecer su conocimientos previo
autoestima, la convivencia armónica al interactuar con los demás. Esta fase debe promover que los niños y las niñas expresen sus con-
2. Explicar las nociones de orientación espacial, utilizando los conceptos cepciones y su percepción de los contenidos que serán abordados. Es im-
de arriba-abajo; adelante-detrás; derecha-izquierda con respecto a sí portante que experimenten que la realidad tiene distintas facetas o
mismo para orientarse en el espacio en función de los puntos de refe- características, dependiendo de quien la mira y bajo qué circunstancias.
rencia e identificar las formas de intervención de los seres humanos en Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando también a exa-
el ambiente y el patrimonio histórico de la comunidad local recono- minar la forma en que las cosas cambian constantemente. Ejemplo de ac-
ciendo la importancia de conservarlo para mejorar las condiciones de tividades: salidas y visitas a fábricas, radioemisoras, museos, lugares
vida.
naturales, entre otras.
3. Establecer los cambios ocurridos a través del tiempo en el centro esco-
lar, familia, localidad y describir los acontecimientos más importantes Se espera que el alumnado observe una situación de la vida real por medio
ocurridos y las experiencias cotidianas de personajes históricos, para de recorridos, fotografías, observación y lectura de situaciones, entre otros.
propiciar el respeto y admiración hacia ellos. Luego, responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y des-
pertar su interés por los contenidos que se estudiarán.
Lineamientos Metodológicos
En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas, el papel del El o la docente debe motivar para que sus estudiantes comenten sus pro-
docente es orientar a los educandos para que descubran y construyan sus pias conclusiones y le encuentren sentido al fenómeno estudiado. Para ello
conocimientos. Esto implica planificar una metodología que priorice que puede preguntar sobre lo observado, por ejemplo: ¿Han visto ríos en tu lo-
los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan conclusiones. calidad? ¿Cómo los ven? ¿Qué te sucedería si pasaras mucho tiempo den-
tro del agua contaminada? ¿Cómo es el clima de tu localidad?
A fin de orientar la metodología de la asignatura se propone una secuen-
cia didáctica estructurada en seis fases que siguen un orden lógico para el En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de la asignatura se
desarrollo de cada contenido. Esta secuencia debe concebirse como un propone fotografías de situaciones o ambientes que representan la reali-
modelo, por lo tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia dad. En el cuaderno de ejercicios se sugiere desarrollar un proyecto rela-
docente, el conocimiento del alumnado, los recursos tecnológicos y los ma- cionado con un valor, durante cada unidad.
teriales con que cuenta la escuela.

La secuencia didáctica propuesta en este programa de estudio es cohe- Fase 2. Construcción del conocimiento
rente con la desarrollada en los materiales de apoyo que entregará el Mi- A partir de la realidad observada, los niños y las niñas descubren re-
nisterio de Educación: libro de texto, guía metodológica y cuaderno de laciones particulares que generalizan a situaciones más amplias o al resto
trabajo. Por tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos ma- del mundo. Por lo tanto, aprenden inductivamente. También se proponen
teriales, adaptando su uso a las necesidades de los niños y las niñas. Al procedimientos como la comparación para establecer similitudes y dife-
familiarizarse con estos materiales será más fácil enriquecerlos con otras rencias entre los fenómenos y de ello sacar conclusiones que permitan la
experiencias en el aula o fuera de ella. comprensión de los contenidos.

117

El alumnado entra en contacto con la información de las disciplinas de ma- Ejemplo:
nera que pueda leerla, experimentarla e interpretarla sin necesidad del Los estudiantes contestan adivinanzas, arman rompecabezas, etc., y des-
docente. Se recomienda utilizar aproximaciones al contenido al menos de cubren o aplican conceptos clave. Luego comparte con sus compañeros,
dos maneras: compañeras, familiares o con su localidad. El o la docente orienta el trabajo
del libro y cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los recursos y
texto + imagen apoyos para que los niños y las niñas puedan aprender de una manera ac-
experiencia + imagen + texto tiva e interesante y compartir con otros sus hallazgos y propuestas.

A partir de la lectura, la reflexión y discusión de la información, el alum- Fase 5. Actividad de retroalimentación
nado formulará conclusiones. El o la docente propicia la reflexión, el trabajo Como parte de la evaluación formativa se deberá confirmar la com-
grupal y enriquecerá las conclusiones de los niños y las niñas, clarificando prensión de los conceptos clave o de los procedimientos esperados.
o ampliando los contenidos.
Las niñas y los niños solucionan problemas, llevan a cabo actividades o
Fase 3. Construcción del conocimiento sobre el tema contestan preguntas que le permitan reafirmar su aprendizaje. Ejemplo:
transversal marca con una X las fotografías que reflejan un daño al medio ambiente y
A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos proble- cómo cuidarlo. El docente orienta a la elaboración de cada actividad para
mas que generan la búsqueda de soluciones. Así se invita a los y las estu- que el o la estudiante solucione los problemas, y observa su desempeño y
valora la pertinencia de ofrecer refuerzo.
diantes a trascender a una reflexión, un cambio de actitud o un
compromiso sobre problemáticas de su entorno cercano o lejano. Ejemplo:
Fase 6. Consolidación del conocimiento
los niños y las niñas observan la realidad del entorno (aire, agua, suelo,
Esta etapa requiere la comprensión del contenido, de manera que se
cerro, volcán), el deterioro ambiental y reflexionan sobre cómo solucionar
pueda explicar en forma resumida la interrelación de los conceptos, prin-
el problema.
cipios o fases de cada contenido.
La maestra o el maestro solicita al alumnado que escriba en el cuaderno
El alumno o la alumna lee e interpreta las ideas principales que se han tra-
de trabajo un listado de problemas provocados por la tala de árboles y por
bajado en la lección y observa los dibujos que le ayudan a comprender el
utilizar los ríos como basureros, y propuestas de solución.
significado del contenido que ha sido tratado. La maestra o el maestro de-
Fase 4. Actividades de representación y divulgación del berá aplicar diversas técnicas para lograr el desarrollo de esta habilidad
conocimiento de sintetizar: collage, resúmenes, etc. Se recomienda de manera especial
Fieles a la competencia participación crítica y responsable se recomienda el uso de los mapas conceptuales y de los resúmenes como herramientas
destinar tiempo para efectuar actividades que activen y estimulen la ima- apropiadas para sintetizar.
ginación, la expresividad, el razonamiento y la motricidad, entre otras, de Resumen
manera que se sienta interés y compromiso al buscar, descubrir y com- Lo más importante:
partir el conocimiento que ofrecen los Estudios Sociales. Esta etapa se re-
laciona con el proyecto y las actividades propuestas en el cuaderno de El medio ambiente tiene: AGUA, RELIEVE, ANIMÁLES, CLIMA.
ejercicio. Las actividades son sencillas pero deben motivar e interesar a lo El medio ambiente lo protegemos TIRANDO LA BASURA EN SU LUGAR y
niños y las niñas. NO CONTAMINANDO EL AGUA.

118

Ejemplo de un mapa conceptual dores de logro de unidades anteriores o de grados previos al que están
y un resumen del libro de texto de primer grado: cursando los estudiantes.

EL MEDIO AMBIENTE Evaluación formativa
Evaluar los avances o progresos del niño y de la niña en el desarrollo
de manejo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores ha de ser un
En parte lo forman La protegemos de la Se pone en peligro con proceso sistemático y riguroso, que permita conocer oportunamente la in-
formación requerida sobre el que aprende, el que enseña y el proceso de
enseñanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en una mejora perma-
nente.
CONTAMINACIÓN
ELEMENTOS BASURA
DEL AGUA La evaluación formativa constituye un seguimiento que se realiza a lo largo
NATURALES de ese proceso y que le proporcionará información sobre los progresos y
las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La razón de este seguimiento es entender sus necesidades,
como TORMENTAS SISMOS darles ánimo, orientación y apoyo oportuno.

INCENDIOS FORESTALES La observación directa del desempeño y la entrevista personal permiten
detectar dificultades oportunamente, así como valorar las actitudes y las
AGUA RELIEVE ANIMÁLES CLIMA habilidades que las niñas y los niños están desarrollando. Por ejemplo, al
observar cómo expone un tema se puede detectar la manera en que un
alumno o alumna organiza sus ideas y las expresa.
El medio ambiente se pone en peligro con TORMENTAS, SISMOS, INCEN-
DIOS FORESTALES. La coevaluación y la autoevaluacion contribuyen a que los niños y las niñas
tomen conciencia de sus progresos y de sus dificultades, de sus capaci-
Lineamientos de Evaluación dades y de sus limitaciones. Demás está decir que observando los progre-
Evaluación diagnóstica sos y las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluar
En Estudios Sociales, como en otras áreas, es recomendable y opor- a sí mismo. Como resultado, frecuentemente deberá mejorar el desarrollo
tuno que siempre se haga una evaluación de inicio cuando a los niños y a planificado para algunos temas, acelerar en otros o cambiar totalmente de
las niñas se les está enfrentando a un nuevo contenido o área temática, estrategia metodológica.
ya que comprenderán conceptos, procedimientos y actitudes y valores de
forma integrada. La coevaluación
Es muy importante ya que propicia que los niños y las niñas evalúen su
Al inicio del año escolar es muy conveniente orientar la evaluación inicial comportamiento y participación en actividades grupales (aprendizaje co-
en función de diagnosticar actitudes hacia sí mismo y hacia los demás, y las laborativo). De esa manera el alumnado puede comparar la valoración de
destrezas de ubicación espacial. Estas son fundamentales para su inter- su desempeño con la opinión de sus compañeros y compañeras para re-
acción y movilización en la vida cotidiana. La evaluación diagnóstica de flexionar sobre su aprendizaje. El docente debe orientar los aspectos que
las siguientes unidades del programa deberá partir del análisis de indica- se valorarán en la coevaluación, por ejemplo:

119

Aportó ideas para realizar la actividad (sí - no) La revisión de los trabajos. El cuaderno de clases con las actividades
Manifestó entusiasmo para trabajar en equipo (sí - no) diarias, trabajos de indagación, actividades del cuaderno de ejerci-
cios, etc.
Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo (sí - no)
Pruebas específicas. Pueden ser orales y escritas. En Estudios Socia-
Trató con respeto y amabilidad a sus compañeros y compañeras (sí - no)
les se debe insistir en evaluar, más que memorización, la utilización
correcta de términos y el reconocimiento y aplicación de conceptos.
Evaluación sumativa También se debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado
Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa de tra- un material informativo nuevo para que apliquen conceptos y proce-
bajo (trimestre) y al final del año lectivo. Su nombre indica que se evalúa su- dimientos aprendidos anteriormente.
mando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del proceso
educativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de las Conviene valorar dentro de la evaluación sumativa los resultados de la
actividades de evaluación que reflejan el grado de aprendizaje respecto a autoevaluación, para lo cual se debe brindar orientaciones precisas sobre
los objetivos planteados al comienzo del proceso o período. Los indicado- los aspectos a evaluar, de manera que el alumnado reflexione y tome con-
res de logro que presenta el programa de estudio son un referente impor- ciencia de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivación y la au-
tante para planificar las actividades de evaluación, puesto que señalan toestima.
evidencias del aprendizaje y las competencias del alumnado expresado El programa de estudio presenta indicadores de logro que sirven de guía
en los objetivos. para determinar las evidencias de aprendizajes esperados. Potenciar com-
Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son: petencias o logros por medio de Estudios Sociales supone una reflexión y
revisión de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar las activi-
La observación sistemática. Deberá realizarse a lo largo del período dades y los productos de los y las estudiantes.
y materializarla en un registro. La técnica de la observación puede
Por ejemplo, si se pide que los estudiantes representen espacios mediante
aplicarla en situaciones muy diversas, como:
planos o mapas para orientarse y desplazarse en lugares específicos, los
El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las tres criterios deben atender tanto los elementos formales como los de conte-
fases: preparación, realización y aplicación posterior). Es importante nido. Por ejemplo:
observar actitudes de responsabilidad y respeto, entre otras. Funcionalidad: ubicación de un lugar específico, real
Las actividades de simulación (dramatizaciones y juegos). Estructura: Presenta los referentes básicos para la ubicación
Claridad: representación de objetos o lugares de manera comprensible
Las actividades experimentales, muy propias para evaluar procedi-
mientos: elaboración de representaciones gráficas, exposiciones, Corrección: Aplicación adecuada de relaciones espaciales
etc. Limpieza, orden, otros.

120

Ojetivos UNIDAD 1
EL MEDIO QUE NOS
Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia sí mismo y a los demás mediante la prác-
tica de valores para una convivencia armónica en el ambiente escolar y familiar.
Aplicar las nociones de orientación utilizando los conceptos espaciales para ubicarse en un
lugar de acuerdo con puntos de referencia.
RODEA
Comprender el elemento humano y físico del centro escolar y de la vivienda a partir de las
relaciones que se dan entre ellos, a fin de compartir en forma agradable con los demás.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Se identifica a sí mismo y a sus compa-
Nombre, características y Identificación de su nom- Valoración ajustada y posi- ñeros y compañeras, maestro o maestra
cualidades de sí mismo, de bre, el de sus compañeros tiva de sus cualidades y por su nombre, con agrado.
sus compañeros y compa- y compañeras y maestras, las de los demás.
ñeras, maestros y maestras. maestros.
1.2 Nombra con claridad características
Aceptación de las diferen- físicas y cualidades de sí mismo, de
Descripción de las caracte- cias físicas de sí mismo y sus compañeras, compañeros, maes-
rísticas físicas y cualidades de los demás. tras, maestros.
de sí mismo, de compañe-
ras, compañeros y de
maestras, maestros. Respeto y apreciación hacia
sí mismo y los demás.

121

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.3 Observa y relaciona los objetos entre sí,
Noción de espacio. Observación y determina- Interés al describir el orden valorando el orden de su posición: en el
ción de relaciones de los y la posición de los objetos espacio dentro-fuera, próximo-lejano, al
Relaciones espaciales entre los objetos entre sí: dentro- en el espacio. medio, al final.
objetos (dentro-fuera, próximo- fuera; próximo-lejano; al
lejano, al medio, al final). medio, al final.
Orientación espacial de los ob-
Descripción oral de la posi-
jetos respecto al niño, niña. La-
ción de algunos objetos en Seguridad al señalar la po- 1.4 Expresa en forma oral la posición de
teralidad (posición de objetos:
el espacio en relación a sí sición de algunos objetos los objetos en relación a sí mismo,
de arriba-abajo; adelante-de-
mismo, atendiendo los con relación a sí mismo. utilizando los conceptos de arriba-
trás; derecha- izquierda).
conceptos de arriba-abajo; abajo; adelante-detrás; derecha-iz-
adelante-atrás; derecha-izquierda
quierda.

El plano mediante siluetas. Representación de los obje- Iniciativa y creatividad al di- 1.5 Representa gráficamente con iniciativa y
tos desde diferentes pers- bujar siluetas de objetos creatividad un mismo objeto desde dife-
pectivas: vistos desde el desde diferentes perspecti- rentes perspectivas: desde el techo,
techo, desde arriba, desde vas. desde arriba, desde el piso, desde
el piso, desde abajo, de un abajo, de un lado.
lado. Esmero e interés al trazar la
El plano de la localidad en cuadrícula para la elabora-
cuadrícula. Explicación y trazado de ción del plano de la locali-
cuadrícula para la elabo- dad. 1.6 Elabora con esmero e interés el plano
ración del plano de la lo- de la localidad en cuadrícula.
calidad. Participación activa en la re-
alización de juegos para
Utilización de puntos de re- orientarse en el espacio de 1.7 Se orienta en el espacio a partir de
ferencia para orientarse en acuerdo a puntos de refe- puntos de referencia.
Puntos de referencia. el espacio, mediante jue- rencia
gos.

122

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.8 Identifica acertadamente el centro es-
El centro escolar, depen- Identificación de su escuela Curiosidad por conocer el colar por su nombre y lo ubica en el
dencias y ubicación. por su nombre y ubicación nombre del centro escolar plano de la localidad mediante pun-
en un plano de la locali- y su ubicación en el plano tos de referencia.
dad con relación a puntos de la localidad.
de referencia (otros luga-
res: alcaldía, vivienda, par-
que, iglesia). Interés por conocer las de- 1.9 Nombra correctamente y con interés
pendencias del centro es- las dependencias del centro escolar.
colar.
Observación y descripción
de las dependencias de la
escuela por medio de un Valoración del trabajo que
recorrido. realizan los miembros del 1.10 Describe y valora los trabajos de
centro escolar. cada uno de los miembros de la co-
Trabajos y funciones del munidad educativa.
personal que labora en el
Descripción oral con apoyo
centro escolar.
gráfico de los trabajos o
funciones que realiza el
personal que labora en el
centro escolar.

123

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.11 Cuida y respeta sus pertenencias, las de
Útiles y enseres personales, Observación e identifica- Actitud de cuido y respeto sus compañeros y compañeras y las del
de sus compañeros y com- ción de las pertenencias de sus pertenencias, las de centro escolar.
pañeras y del centro esco- personales, de sus compa- sus compañeros y compa- 1.12 Ubica con seguridad e interés su vi-
lar. ñeros y compañeras y del ñeras y del centro escolar. vienda en un plano, utilizando puntos
centro escolar. de referencia: centro escolar, alcaldía,
La vivienda. Ubicación. Seguridad e interés al ubi-
Ubicación de la vivienda car su vivienda en un plano iglesia, parque central.
Dependencias básicas de la con relación a puntos de utilizando puntos de refe-
vivienda y sus enseres. 1.13 Describe con claridad las dependen-
referencia: centro escolar, rencia. cias y cuida los enseres de cada una
iglesia, alcaldía, parque de ellas.
central. Actitud de cuido y orden de
las dependencias básicas
Descripción oral de las de- de la vivienda y sus ense-
pendencias básicas de la res.
vivienda y enseres de cada
una de ellas.

El paisaje geográfico: ele- Observación directa del Interés por identificar los 1.14 Identifica con interés los elementos natu-
mentos naturales (agua, paisaje inmediato e identifi- elementos naturales de su rales del paisaje geográfico.
relieve, flora, fauna, clima). cación de los elementos localidad.
naturales que lo configu- 1.15 Observa, describe y valora en forma
ran a partir del recorrido Valoración de los elementos clara el paisaje natural por medio de
por la localidad. naturales: agua, relieve, los elementos naturales que lo confi-
flora, fauna, suelos y clima. guran.
Noción de icono y símbolo Descripción de los elemen-
tos naturales: agua, relieve, Esmero, creatividad e ini- 1.16 Representa y describe correctamente con
como representación de la ciativa al representar los
flora, fauna, suelos y clima. creatividad e iniciativa los elementos na-
realidad geográfica en el elementos naturales de su turales del paisaje geográfico en el
plano de la localidad. Representación icónica de localidad. plano de la localidad, en maqueta,
los elementos naturales del mesa de arena, entre otros.
paisaje, en el plano de la
localidad.

124

Objetivo UNIDAD 2
NOSOTROS
Manifestar áctitudes de respeto y conservación del medio sociocultural de la localidad,
practicando normas de conducta que exige la vida en la comunidad local para adap-

EN EL MEDIO
tarse y mejorar la realidad en la cual se desenvuelve.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Ejemplifica claramente y valora los
El paisaje geográfico: ele- Observación y determina- Valoración de la importan- elementos sociales del paisaje geo-
mentos sociales (vivienda, ción de los elementos socia de los elementos socia- gráfico y los usos del espacio geo-
servicios, vías de comuni- ciales del paisaje les que configuran el gráfico en su localidad.
cación, sitios históricos, geográfico y usos del espa- paisaje geográfico para la
entre otros) y los usos del cio (residencial, recreacio- vida.
espacio. nal, agrícola).

El trabajo que realizan las Explicación acerca de las Valoración del trabajo que 2.2 Enumera las profesiones y oficios de los
personas de la localidad y profesiones y los oficios re- realiza su familia y los miembros de su localidad, asociándolos
los beneficios que propor- alizados por los miembros miembros de la localidad. a los elementos sociales del paisaje: ser-
cionan en la satisfacción de la localidad, asociados vicios, vías de comunicación.
de las necesidades básicas al paisaje geográfico y los
(alimentación, vivienda, beneficios en la satisfac-
salud, educación, ocio). ción de necesidades perso-
nales y sociales.

125

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.3 Describe con entusiasmo y alegría los
Necesidades básicas de la Descripción de diferentes Manifestación de actitud de trabajos realizados por sus padres y
familia . utensilios y herramientas respeto, solidaridad y coo- personas conocidas, y los utensilios y
según diferentes trabajos. peración en las tareas fa- herramientas que utilizan.
miliares. 2.4 Menciona y valora con aprecio los
Exposición acerca de nece-
sidades básicas de la fami- Valoración de los beneficios beneficios del trabajo en la satisfac-
lia. del trabajo en la satisfac- ción de las necesidades básicas de la
ción de las necesidades familia.
Análisis y comentario de los básicas, personales y fami-
criterios que se deben con- 2.5 Menciona y ejemplifica al menos dos cri-
liares. terios que se debe tener en cuenta al re-
Criterios para realizar siderar al realizar compras
compras que satisfacen ne- para satisfacer necesidades Valoración de los criterios a alizar las compras para satisfacer las
cesidades básicas. básicas. considerar al realizar las necesidades básicas.
compras.

Actividades productivas de Investigación acerca de las Interesa por investigar las 2.7 Describe con interés y admiración las
la comunidad e intercam- actividades productivas de actividades productivas a actividades productivas sobresalientes
bio comercial. la localidad. las que se dedican las per- de la localidad
sonas de la localidad. 2.8 Clasifica con acierto y valora los produc-
Productos de la comunidad Clasificación de los produc-
tos de la localidad de tos de la localidad, según su origen y utili-
de acuerdo con su origen y Valoración de los productos
acuerdo con su origen y uti- dad.
su utilidad. existentes en la localidad.
lidad. 2.9 Explica y valora en forma clara y acer-
El intercambio comercial: Valoración del intercambio tada la necesidad que tienen las loca-
compra-venta. Explicación de la necesidad comercial en la satisfacción lidades del intercambio comercial en
del intercambio comercial de las necesidades básicas la satisfacción de las necesidades de la
Medidas para cuidar los en la localidad y el munici- de la población. población.
bienes familiares. pio.
Responsabilidad y cuido de 2.10 Explica con entusiasmo al menos tres me-
Descripción de medidas los bienes que compra la didas para cuidar y conservar la ropa, los
para cuidar los bienes que familia zapatos, los libros y otros bienes que com-
compran en la familia. pran en su familia.

126

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.11 Observa, valora y describe los aparatos y
Instrumentos y enseres de la Observación y descripción Valorización de los apara- enseres de la tecnología que son utiliza-
tecnología utilizados en el de los diversos aparatos tos y enseres de la tecnolo- dos en el hogar
hogar (microondas, televisores, gía que se utilizan en el
grabadoras, proyecto- hogar. 2.12 Se interesa y utiliza responsablemente la
Uso apropiado y manejo res,...) y enseres (discos tecnología en el hogar.
responsable de la tecnolo- compactos, videos,...) de Interés por utilizar en forma
gía:microondas, televiso- la tecnología que son utili- apropiada y responsable la 2.13 Identifica correctamente señalando en
res, grabadoras, zados en el hogar tecnología. una ilustración las vías de comunicación
proyectores, discs compac- Utilización apropiada y ma- y los medios de transporte de la locali-
Valoración de las vías de
tos, videos, entre otros,... nejo responsable de apa- dad, y explica en forma oral su importan-
comunicación y medios de
ratos y enseres de la transporte para desplazarse cia para desplazarse.
Vías de comunicación: ca- tecnología para su uso de un lugar a otro y para 2.14 Menciona y acata las medidas de se-
lles, avenidas, aceras, ca- efectivo en el hogar el intercambio comercial.
rril y cuneta; y medios de guridad al conducirse por calles, ave-
transporte de la localidad. Observación y representa- Manifestación de actitudes nidas, aceras, caminos vecinales,
ción gráfica de diferentes de respeto a las normas de veredas y atajos de la localidad.
Normas de seguridad vial vías de comunicación y
seguridad vial al transitar
al transitar por las vías medios de transporte de la 2.15 Explica con interés la función y el signifi-
localidad. las vías públicas.
públicas (calles, aveni- cado de los colores del semáforo y se
das, aceras, hombro, ca- Explicación oral acerca de Manifestación de precau- comporta con precaución, haya tránsito
rril, cuneta, calzada). la práctica de normas de ción y seguridad en sí o no, atendiendo las medidas de seguri-
seguridad vial al transitar mismo al transitar por
donde no hay acera y al dad vial.
Señales de tránsito: el se- por las vías públicas.
máforo. cruzar las calles y caminos, 2.16 Identifica y reconoce con claridad las ca-
Representación creativa de veredas y atajos.
las normas de seguridad al lles, avenidas, caminos vecinales, vere-
Organización urbana y
transitar por las vías públi- Interés por conocer la orga- das y atajos más usados en la localidad
rural: las calles, avenidas,
cas y utilizar los medios de nización de las vías de co- de su comunidad y sus características.
caminos vecinales, veredas
transporte. municación urbana y rural.
y atajos de la localidad, y
en torno a la casa y a la Observación directa, cons- Comportamiento adecuado
escuela. trucción de un semáforo, en las vías de comunica-
explicando el significado ción haya tránsito o no en
de sus colores. la localidad.

127

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.17 Identifica con claridad e interés, las for-
Gestión para la reducción Identificación y reconoci- Desaprobación de las inter- mas de intervención del ser humano en
del riesgo de los efectos miento de las calles, aveni- venciones humanas en el el ambiente que generan riesgo.
adversos causados por la das, caminos vecinales, ambiente de la localidad
intervención del ser hu- veredas y atajos de la loca-
lidad y sus características: que generan riesgo.
mano en el ambiente. polvosa, empedrada, pavi- 2.18. Diferencia los fenómenos naturales de
mentada, encementada. Interés por diferenciar los los desastres producidos por el ser hu-
Diferencias entre fenóme- fenómenos naturales y de- mano (antrópicos).
nos naturales y desastres Observación directa del sastres antrópicos.
producidos por el ser hu- paisaje para identificar las
mano (antrópicos). formas de intervención del Actitud de prevención ante
ser humano en el ambiente los riesgos que generan los 2.20 Identifica y describe riesgos en su locali-
El riesgo en la localidad de su localidad que gene- dad, distinguiendo los que son causados
ran riesgo . fenómenos naturales y de-
por fenómenos naturales y sastres antrópicos en la lo- por fenómenos naturales o por el ser hu-
desastres producidos por el Diferenciación de los fenó- calidad. mano.
ser humano: sismos, de- menos naturales y los de-
rrumbes, inundaciones, in- sastres producidos por el Interés por practicar las me-
ser humano. didas de prevención para
cendios. 2.21 Explica y aplica las medidas de preven-
Identificación y descripción la reducción del riesgo y
Medidas de prevención ción para la reducción del riego y las
de los riesgos generados medidas de seguridad ante
para la reducción del por fenómenos naturales y medidas de seguridad ante situaciones
la situación de riesgo.
riesgo y medidas de seguri- desastres antrópicos en la de riesgo.
dad ante situaciones de localidad. Reflexiona sobre las zonas
riesgo en la localidad. Explicación y aplicación de seguras y vulnerables de su
las medidas de prevención vivienda. 2.24 Discrimina correctamente las zonas vul-
El riesgo en la vivienda: para la reducción del nerables y zonas seguras en la vivienda.
zonas vulnerables-zonas riesgo y medidas de seguri-
segura. dad ante las situaciones de
riesgo en la localidad.
Observación y discrimina-
ción de zonas vulnerables y
zonas seguras en la vi-
vienda.

128

Objetivos
UNIDAD 3
LA SOCIEDAD
Mostrar actitudes positivas hacia los miembros del grupo familiar y de la lo-
calidad, reconociendo por su estructura y composición las diferencias entre las

EN QUE VIVIMOS
familias para convivir armónicamente.
Identificar las funciones de las personas que trabajan en instituciones de ser-
vicio público, mediante recorridos, a fin de comprender y valorar el benefi-
cio del trabajo que realizan.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Se interesa y describe las características
La familia.Características Observación y descripción Interes por observar y desde cada miembro del grupo familiar.
de las características que cribir las características que
definen a cada miembro definen a cada miembro
Tamaño de la familia del grupo familiar: respeta del grupo familiar 3.2 Clasifica las familias por su tamaño
(grande, mediana y pe- a su individualidad.Los pa- (grande, mediana y pequeña), a partir
queña) de acuerdo con el dres son buenos modelos a del número de hijos e hijas y los miem-
número de hijos e hijas y seguir. Comunicación di- Valoración de la familia bros que las integran, valorando a cada
los miembros que la inte- recta y positiva como especial, única y di- una como única y especial
gran. Distinción de las familias ferente de las demás.
por su tamaño, de acuerdo
con el número de hijos e
hijas y los miembros que la
integran.

129

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.3 Compara en forma respetuosa las
Diferentes condiciones de Comparación de las condi- Respeto al comparar las condiciones de vida de las familias
vida de las familias de ciones de vida de familias condiciones de vida de las grandes, medianas y pequeñas,
acuerdo con su tamaño. pequeñas, medianas y gran- familias grandes, medianas según el número de hijas e hijos y los
des. y pequeñas. miembros que la integran.
Observación y comparación Respeto y valoración los
Tipos de familias: nuclear-
de los diferentes tipos de fa- miembros de la familia nu-
extensa. 3.4 Explica con interés los diferentes tipos de
milias de acuerdo con los clear y extensa.
miembros que las integran. familias, según los miembros que las in-
Valoración y aprecio a tegran (nuclear y extensa), y respeta sus
Relaciones de parentesco. Observación y estableci- todos los miembros de su diferencias.
miento de relaciones de pa- familia reconociendo la re-
rentesco en familias lación de parentesco.
Actividades u oficios que nucleares y extensas. 3.5 Representa gráficamente con claridad las
Interés e iniciativa por in-
desempeñan los miembros Organización de las relacio- vestigar con sus familiares relaciones de parentesco entre los miem-
de la familia dentro y fuera nes de parentesco de su fa- para la elaboración del bros de su grupo familiar.
del hogar sin distinción de milia, considerando árbol genealógico de la fa-
sexo. abuelos, abuelas, padre y milia.
madre, hijos e hijas, al ela- 3.6 Identifica con claridad las tareas que los
borar un árbol genealógico Valoración y agradeci- miembros de su familia realizan dentro y
Condiciones que debe reu- familiar. miento por el trabajo que fuera del hogar, valorando y agrade-
nir una pareja responsable realiza dentro y fuera del ciendo su aporte al bienestar familiar.
que desea procrear. Descripción de las activida- hogar cada miembro del
des dentro del hogar, sin grupo familiar
distinción de sexo y oficios
o profesiones que desempe- Manifestación de actitudes 3.7 Expresa verbalmente las condiciones de
ñan fuera del hogar de respeto, solidaridad y afecto, igualdad y respeto, y las condi-
cooperación en la familia. ciones económicas que debe tener una
Explicación de las condicio- pareja para procrear.
nes que debe reunir una pa-
reja que desea procrear .

130

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.13 Describe y valora las actividades que re-
Instituciones de servicio pú- Observación de actividades Valoración de las activida- alizan las personas que laboran en insti-
blico y actividades que se que realizan las personas des que realizan las perso- tuciones de servicio público en beneficio
realizan en ellas: atención que laboran en las institu- nas que laboran en de la salud, seguridad y educación.
en accidentes, incendios, ciones de servicio público instituciones de servicio pú-
riesgo. en beneficio de su salud, blico.
seguridad y educación.
3.15 Explica con interés y admiración las
Funciones que desempeñan Admiración y reconoci- funciones que desempeñan las perso-
las autoridades de las insti- Indagación y explicación de miento por las funciones nas de las instituciones de servicio
tuciones de servicio pú- las funciones que desem- que realizan las personas público
blico: alcalde municipal, peñan: el alcalde munici- de las instituciones de ser-
el comisionado, el médico, pal, el comisionado, el vicio público.
la enfermera, voluntarios médico, la enfermera, vo-
de Cruz Roja o Cruz Verde, luntarios de Cruz Roja o
el director, subdirector, en Cruz Verde, el director, Interés por indagar en la fa-
beneficio de la localidad. subdirector, en beneficio de milia y en la localidad
la localidad. acerca de las funciones de
las personas de las institu-
ciones de servicio público.

131

Objetivo

Practicar y evaluar el cumplimiento de normas de convivencia, manifestando
UNIDAD
NOSOTROS
4
CONVIVIMOS
actitudes positivas para fortalecer la convivencia armónica en hogar, el cen-
tro escolar y la localidad.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Explica, respeta y aprecia las diversas nor-
Normas en la casa, en el Observación y explicación de Respeto y aprecio por las normas que se aplican en el hogar, aula y afi-
aula y en nuestras aficiones. normas en juegos y deportes, mas que se practican en el ciones.
y descripción del papel de los hogar, aula y actividades lúdi-
árbitros. cas y deportivas.
Normas como necesidad so-
Evaluación del cumplimiento 4.2 Propone con seriedad y respeto medidas o
cial. de normas que beneficien a Responsabilidad y atención en
acciones para cumplir las normas que bene-
todos en la convivencia esco- el cumplimiento de las nor-
ficien la convivencia escolar y familiar.
lar y familiar . mas como acuerdos de con-
vivencia.
Revisión periódica del cumpli-
miento de deberes y ejercicio 4.3 Expresa su opinión con honestidad sobre el
Honestidad y seriedad al opi-
de derechos en el aula, cen- cumplimiento de sus deberes y el ejercicio
nar sobre el cumplimiento de
tro escolar y hogar, de forma de sus derechos en el aula, el centro escolar
deberes y ejercicio de dere-
grupal e individual . y el hogar.
chos.
Identificación y analisis de
Derechos del niño y la niña mensajes o situaciones comu- Interés y valoración de los me-
y deberes consigo mismo y nicativas generados por los dios de comunicación social 4.4 Identifica y valora los medios de comuni-
con los demás, en el centro medios de comunicación so- por los mensajes y situaciones cación social al reconocer mensajes y si-
escolar, el hogar y la locali- cial: periódicos, teléfono, comunicativas que generan. tuaciones comunicativas que generan.
dad. radio, televisión.
Análisis e identificación de as- Seguridad al expresar sus opi-
Medios de comunicación so- 4.5 Explica con seguridad aspectos positivos
pectos positivos y negativos niones sobre algunos pro-
cial: periódicos, teléfono, de los programas que oyen y negativos de los programas de radio y
radio, televisión, Internet. gramas de televisión y radio. TV que escucha y ve.
en radio y los que ven en TV .

132

Objetivo
UNIDAD 5
EL TIEMPO
Relacionar acciones del pasado inmediato, del presente y del futuro, introdu-
ciendo la noción de continuidad temporal e historia para referir hechos y si-
tuaciones en el tiempo de forma veraz y ordenada, y para participar con
responsabilidad en actividades escolares y familiares programadas en el
año.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.1 Ubica con interés acciones o situa-
Noción de continuidad Ubicación de acciones o si- Interés por relacionar y ubi- ciones en el pasado o futuro a partir
temporal: pasado, presente tuaciones en el pasado y fu- car acciones o situaciones de situaciones o acciones del pre-
y futuro. turo a partir de la situación en el tiempo pasado o fu- sente por medio de frases como
del presente, utilizando fra- turo en función del pre- ahora-antes, mucho antes-después,
ses como ahora-antes, sente. luego-tarde.
mucho antes-después,
Responsabilidad en la reali- 5.2 Explica y vincula la irreversibilidad de lo
luego-tarde.
zación de actividades, ex- ocurrido en la realización de las activida-
El transcurso del tiempo.
Explicación de que el tiempo plicando la irreversibilidad des con el transcurso del tiempo.
transcurre en una dirección: de lo ocurrido en el
pasado, presente y futuro, y tiempo.
de que lo ocurrido es irre- 5.3 Identifica y explica oralmente, ideas o
versible. enseñanzas sobre la irreversibilidad del
Identifica y explica ideas, fra- Interés en compartir con los tiempo, en refranes y fábulas.
ses o situaciones que de- demás textos que brinden
muestren la irreversibilidad enseñanzas sobre la irre-
del tiempo en textos orales versibilidad del tiempo.
o escritos (fábulas y refranes

133

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.4 Identifica en el calendario, nombrando
Principales actividades Búsqueda e identificación Interés en participar en las el mes y el día, las principales activida-
que se organizan en el de actividades programa- actividades escolares, y fa- des programadas en la familia y el cen-
centro escolar y la fami- das para el año en la fami- miliares programadas en el tro escolar.
lia. lia y el centro escolar, en el año.
calendario escolar u otra
fuente. Esmero y colaboración 5.5 Nombra e identifica en un calendario las
para indagar y ubicar en el fechas más significativas para la familia
Indaga y ubica en el calen- calendario algunas fechas y el centro escolar, valorando su impor-
Fechas significativas en la dario fechas significativas significativas para el centro tancia.
familia y centro escolar: de su familia y centro esco- escolar y la familia.
cumpleaños, Día de la lar: cumpleaños, Día de la
Cruz, Día de la Madre, Día Manifestación de participa-
Cruz, Día de la Madre, Día
ción con respeto, agrado y 5.6 Indaga y nombra con interés hechos
del Padre, Día Mundial del Padre, Día Mundial
buenos modales, en las importantes del pasado personal, fa-
Contra el Trabajo Infantil, Contra el Trabajo Infantil,
fiestas que se celebran en miliar y escolar.
Día de la Independencia, Día de la Independencia,
Día de la Niñez, día del el centro escolar.
Día de la Niñez, día del
alumno, Navidad y fin de alumno, Navidad y fin de Interés por conocer hechos
año. año. 5.7 Nombra de forma oral y escrita fuen-
del pasado personal, fami-
tes que narran y explican el pasado e
liar y escolar .
historia de la Tierra, el país, la locali-
Valoración de las fuentes dad y el centro escolar .
Noción de pasado perso- Indagación de hechos im-
portantes del pasado per- que explican o narran el
nal, familiar y escolar.
sonal, familiar y escolar pasado e historia de la Tie-
rra, el país, la localidad y
Búsqueda de fuentes que el centro escolar
Noción de historia y de refieren el pasado e histo-
fuentes históricas. ria de la Tierra, el país, la
localidad y el centro esco-
lar.

134

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.8 Indaga y organiza por escrito el orden
Autobiografía y biografía de Indagación y organización Interés e iniciativa a inda- de nacimiento de los miembros del
los miembros del grupo fa- escrita de la información gar el orden de nacimiento grupo familiar.
miliar. sobre el orden de naci- de su grupo familiar .
miento de los miembros
del grupo familiar, utili-
zando las categorías:
antes-después, mucho
Historia de la fundación y el antes, más tarde, ahora.
nombre del centro escolar
y la localidad.
Indagación y escritura de 5.9 Elabora con veracidad e interés su
los datos relevantes de bio- autobiografía y las biografías de los
Interés y veracidad al ela-
grafía de los miembros de miembros del grupo familiar.
borar su autobiografía y
Líneas de tiempo. la familia y su autobiogra-
las biografías de los miem-
fía.
bros del grupo familiar.
5.10 Explica con interés datos sobre la funda-
ción y el nombre del centro escolar y lo-
Investigación acerca de la calidad.
Interés por la reseña histó-
historia de la fundación y
rica y la fundación del cen-
el nombre del centro esco-
tro escolar y localidad.
lar y la localidad.
5.11 Representa secuencias de hechos por
Representación de hechos medio de líneas de tiempo y frisos, con
personales, de su familia, esmero y creatividad.
del centro escolar o de su
localidad en líneas de Esmero y creatividad en la
tiempo y frisos, situando elaboración de líneas de
de izquierda a derecha se- tiempo y frisos para se-
cuencias de acciones. cuenciar acciones.

135

Objetivo: UNIDAD 6
SOMOS NUESTRO PASADO
Indagar los hechos del pasado a partir de los cambios ocurridos en la locali-
dad, la forma de vida de los personajes importantes y fechas significativas
del calendario escolar para explicar los orígenes y valorar la historia.

Tiempo probable: 20 horas

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.1 Observa los cambios en la localidad de
Noción de cambio. Observación directa de los Interés sobre de los cam- acuerdo con el estado del tiempo.
cambios ocurridos en la lo- bios ocurridos en la locali-
calidad de acuerdo con el dad .
estado del tiempo. 6.2 Observa y aprecia los cambios en la na-
turaleza .
Observación de cambios en
el medio que le rodea.
Cambios cotidianos y de Apreciación de los cambios
observación de la natura- Indagación acerca de los
cambios que se han produ- de la naturaleza en la loca-
leza. lidad. 6.3 Indaga y estima los documentos históri-
cido en el centro escolar,
cos y la información ofrecida por perso-
en la vivienda familiar, el
nas mayores sobre los cambios
vecindario y las vías de co-
Velocidad de los cambios: Estimación de documentos producidos en la localidad.
municación de la locali-
unos elementos permane- históricos y de la informa-
dad, por medio de la
cen mientras otros cam- ción que brindan personas
revisión de documentos
bian. mayores.
históricos y personas ma-
yores.

136

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.4 Investiga y valora la vida de los personajes
Personajes importantes que Investigación sobre la vida Valoración de las experien- importantes de la localidad: poeta, escri-
son recordados por la lo- de personajes importantes cias cotidianas de los per- tor, investigador, maestro, doctor.
calidad. de la localidad: poeta, es- sonajes importantes de la
critor, investigador, maes- localidad.
tro, doctores. 6.5 Aplica secuencias tempo-espaciales al
organizar los datos biográficos de
Escritura de los datos rele- personajes importantes de la locali-
vantes organizados crono- Admiración por el aporte
Identidad nacional: costum- dad.
lógicamente para elaborar de las figuras históricas im-
bres y tradiciones propias
la biografía de personajes portantes de la localidad.
de El Salvador.
importantes de la locali-
6.6 Identifica en diversas actividades
dad.
Valoración de lo nacional: familiares y escolares costumbres y
lo nuestro es importante. tradiciones salvadoreñas.

Descripción de costumbres
Símbolos patrios tradiciona- y tradiciones propias de El
Respeto y amor por los sím- 6.7 Identifica, respeta y manifiesta amor por
les y oficiales de Salvador.
bolos patrios tradicionales los símbolos patrios oficiales y tradicio-
El Salvador. nales
y oficiales.
Identificación, entre varias
opciones, de la bandera,
el escudo, el himno, el ave,
la flor nacional.

137

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.8 Aplica secuencias temporales al elaborar
Noción de aconteci- Elaboración con apoyos Se interesa por confeccio- con creatividad el calendario escolar, y
miento del pasado que gráficos del calendario re- nar con creatividad el ca- celebra las fechas significativas.
se conmemora. ferido a acontecimientos lendario escolar y por
escolares y conmemora- celebrar las fechas signifi-
ción de las fechas significa- cativas.
tivas: primer grito de
Independencia en El Salva-
dor (5 de noviembre de
1811); Día de la Indepen-
dencia de El Salvador (15
de septiembre de 1821),
nacimiento del prócer José
Simeón Cañas (18 de fe-
brero de 1767) y su deceso
(4 de marzo de 1838), na-
cimiento del presbítero y
doctor José Matías Del-
gado (24 de febrero de
1767) y del nacimiento del
capitán general Gerardo
Barrios (nació el 3 de octu-
bre de 1813).

138

Presentación de la asignatura Relación de la Educacion Artística con otras asignaturas
La Educación Artística pone en contacto a los niños y a las niñas con Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes para el
lenguajes artísticos fundamentales para la expresión creadora y la com- aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemática, Ciencia, Salud y
prensión de su cultura y sociedad. Los fundamentos curriculares de la Edu- Medio ambiente, Estudios Sociales y Educación Física. De ahí la importan-
cación Básica han planteado la importancia de esta asignatura de la cia de integrar o correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A
siguiente manera: continuación se mencionan algunos ejemplos de contenidos y habilidades
afines:
“Desarrolla habilidades artísticas que enriquecen sus aptitudes, no solo
para apreciar el arte, sino también para practicarlo, vivenciarlo y conser- Lenguaje.
varlo mediante una variedad de técnicas. . Los contenidos de música y artes escénicas –como la escucha, discri-
minación de sonidos, el canto, la expresión de rondas, los juegos de pa-
Se presenta en forma integrada, relacionando las áreas de expresión ar-
labras, las imitaciones y dramatizaciones– propician un desarrollo
tística: la música, la danza, las artes escénicas y las artes plásticas.
importante en la expresión y comprensión oral de los niños y las niñas.
Se organiza en torno a dos ejes fundamentales: Al trabajar el ritmo, las pausas y la entonación se fortalece el aprendi-
La percepción y el desarrollo de habilidades en actividades musica- zaje de la lectura y escritura. Asimismo, las técnicas utilizadas en las
les, plásticas y dramáticas. artes plásticas como rasgado, retorcido, coloreado, modelado, etc. for-
talecen el aprendizaje de la escritura.
La expresión personal gratificante de sentimientos e ideas mediante el
desarrollo de las diferentes formas de manifestación artística”.1 Matemática.
En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean receptores activos Comparte contenidos abordados desde la perspectiva de las artes plás-
ante representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y que al mismo ticas, como los colores, las líneas, las figuras geométricas, entre otras;
tiempo puedan expresar su pensamiento, experiencia y fantasías a través y la música y el drama: ritmo, tiempo, ubicación espacial, etc. En Edu-
de estos mismos medios. cacion Artística, estos contenidos ofrecen un desarrollo completo, in-
cluyendo conceptos, procedimientos y actitudes, enfatizando en la
En primer ciclo, esta asignatura fomentará la “espontaneidad expresiva” funcionalidad de su aprendizaje.
del alumnado para que imagine, descubra, juegue, disfrute y comunique su
percepción del mundo. Sin embargo, también es preciso potenciar el co- Ciencia, Salud y Medio Ambiente
nocimiento progresivo y la utilización consciente de los recursos y técnicas La representación de la realidad por medio de la plástica y las artes es-
expresivos de la plástica, la música y las artes escénicas. cénicas cubre contenidos sobre la naturaleza, como los animales, la fi-
gura humana y las plantas. La música aporta al enfocar el sonido desde
El contacto inicial con los códigos estéticos de estas artes tiene también la el punto de vista de la percepción (física) y de la naturaleza. La sensibi-
finalidad de que los niños y las niñas desarrollen su sensibilidad, imagina- lización hacia el cuidado del medio ambiente es posible desde cual-
ción y percepción del mundo, interpretando y apreciando el significado de quier área de las artes.
las producciones artísticas y descubriendo belleza en un objeto para ac-
ceder a valores y contenidos de nuestra cultura y del mundo. En este sen- Estudios Sociales.
tido, la actividad de expresión y elaboración artística se contextualiza en la Temáticas sobre identidad cultural, historia y sociedad se enriquecen
sociedad y la cultura. desde todas las áreas de la Educación Artística con la inclusión de las

140 1 Fundamentos cuniculares de la Educación Básica. Ministerio de Educación, 1999, pág.58.

artesanías, juegos y rondas tradicionales, instrumentos musicales y bai- poral y con otros materiales; la exploración sensorial de sonidos, texturas,
les de nuestra tradición cultural. formas o espacios, con el fin de que los niños y las niñas comprendan mejor
su entorno cultural y su espacio. Implica la comprensión de los propios sen-
Educación Física.
timientos y pensamientos sin desconocer la realidad del contexto, de ma-
La música, las artes escénicas y la plástica consolidan habilidades y
nera que se amplíen las posibilidades de expresión y comunicación con
actitudes fundamentales para el desarrollo de la psicomotricidad. Ade- los demás por medio de la participación, la comunicación, el orden, entre
más, potencian actitudes importantes para un desarrollo equilibrado de otras.
las habilidades y destrezas físicas y motoras.
Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o totalmente el Interpretación de la cultura y el mundo natural
desarrollo curricular de la Educación Artística por cumplir con objetivos de Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de
otras asignaturas, ya que con ello se priva a las niñas y a los niños de un la interpretación de sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movi-
aprendizaje integral que fortalece habilidades y destrezas transversales y miento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
que aporta experiencias motivadoras y edificantes. humanas. Permite la reflexión sobre las agresiones que deterioran la cali-
dad de vida, ayudando a los niños y a las niñas a tomar conciencia de la
Enfoque de la asignatura: artístico-comunicativo importancia de contribuir a preservar un entorno físico y social agradable
Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresión artística con y saludable. Demanda la selección de intercambio de información referida
la intención de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades y a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pue-
las actitudes que se ponen en juego al percibir (observar, escuchar), com- blos.
prender y apreciar una obra artística como receptor de un mensaje, o bien
al expresar ideas o sentimientos por medio de los recursos y las técnicas Bloques de contenido
propias del arte. La naturaleza de los contenidos de esta asignatura comprende bási-
camente tres formas artísticas: la música, las artes plásticas y las artes es-
Competencias a desarrollar cénicas. Estas áreas y el componente sociocultural constituyen los bloques
Percepción estética de contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educación Ar-
tística.
Desarrolla la capacidad de observación para obtener información re-
levante a partir de una manifestación artística. De esta manera favorece el 1. Educación musical:
desarrollo de la atención, la percepción, la imaginación, la memoria a corto Comprende la reflexión de los sonidos de la naturaleza o los produci-
y largo plazo. La percepción estética supone la capacidad de conocer y dos por diversos materiales como parte del contexto sonoro del alum-
disfrutar las producciones artísticas, argumentando sus interpretaciones nado.También, introduce la realidad musical producida por
sobre el mensaje y la valoración de la obra artística. instrumentos y por la voz humana, y las cualidades de la sonoridad: tim-
bre, tono, intensidad, duración y ritmo.
Expresión estética
“Respecto a la expresión, producción o elaboración musical, la ense-
Promueve la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la espontanei-
ñanza y el aprendizaje se realizan a través de tres medios diferentes: la
dad al tiempo que enseña a respetar otras formas de expresión. Asimismo,
voz y el canto, instrumentos y el movimiento y la danza. La voz es el ins-
desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiración o
trumento comunicativo y expresivo por excelencia… Las canciones son
la articulación. Favorece la manipulación de objetos, la comunicación cor-

141

un elemento básico del comportamiento musical… Los alumnos y las Relación entre los bloques de contenido y las unidades di-
alumnas de primaria han de conocer muchas canciones que les apor- dácticas
ten variedad expresiva, que tenga interés y significado para ellos, a fin
Los bloques de contenido se organizan en tres unidades de aprendi-
de dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representación del zaje, de manera integrada y complementaria. El nombre de las unidades,
mundo.2” sus contenidos y organización presentan algunas modificaciones con re-
2 Educación plástica: lación al programa de estudio anterior. A continuación se detallan las ade-
Incluye el conocimiento e interpretación de imágenes, concibiendo al cuaciones más significativas:
alumnado en un rol activo: evocando sus propias experiencias, plante- Se han programado algunos contenidos de manera que coincidan con
ándose y resolviendo interrogantes ante la imagen analizada. Los niños las otras asignaturas en los mismos trimestres. Así, los docentes ten-
y las niñas inician este proceso de manera espontánea; la Educación Ar- drán mayor facilidad para integrar o correlacionarlos. Ejemplos:
tística les ofrece categorías conceptuales relacionadas con la línea, el En la unidad 1 se presentan contenidos fundamentales para el des-
color, el volumen, las texturas de los materiales, y técnicas para hacer arrollo de la motricidad fina como el bruñido, el rasgado, el recortado,
la interpretación con mayor eficacia y autonomía. Asimismo, comprende el trazo de diversos tipos de líneas, figuras geométricas, etc., lo que for-
talece el aprendizaje de la escritura.
la producción o expresión artística mediante el dibujo, modelado, colo-
reo y otras técnicas que permitan la expresión creativa. La expresión de juegos sonoros con vocales se propone en la unidad 1
para complementar contenidos que se desarrollan en Lenguaje en el
3. Educación escénica: primer trimestre (unidad 3).
Combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y tiempo para Las figuras geométricas se ubican en la tercera unidad de manera que
comunicar ideas, sentimientos y experiencias. El gesto corporal lo com- correspondan con la unidad del programa de Matemática (8), en la que
parte con la Educación Física, ya que implica el dominio progresivo de se trabaja el triángulo, el círculo y el cuadrado.
aspectos motores. También se vincula con la asignatura Lenguaje al Se ha acentuado la integración de los contenidos de plástica, música y
adoptar e interpretar personajes y sucesos de textos literarios; y a Estu- artes escénicas, de manera que tengan presencia en todas las unida-
dios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente al reflejar situaciones des para fortalecer la comunicación artística en los niños y las niñas.
y vivencias del ámbito social y natural. Énfasis en la conexión de la expresión artística que realizan los niños y
las niñas con sus vivencias y actividades en el centro escolar para otor-
Enriquece las posibilidades expresivas con recursos de los otros blo- garle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en el segundo trimes-
ques como: el disfraz, el gesto, la música y los efectos sonoros, entre tre se trabajan técnicas de artes plásticas para construir artículos
otros. decorativos que pueden ser regalados a la familia (mamá, papá, etc.);
la producción de gallardetes y tapetes se ha ubicado en el tercer tri-
4. Arte y cultura: mestre para que coincida con las celebraciones cívicas.
Comprende contenidos que permiten la valoración de las diversas ex-
El cambio de nombre de la unidad 1 (Mis primeras experiencias artísti-
presiones artísticas nacionales. Al contextualizar las producciones mu- cas) obedece a la intención de valorar las experiencias artísticas que los
sicales, plásticas o de artes escénicas como parte del patrimonio niños y las niñas han vivido en el nivel de Educación Parvularia que po-
cultural se accede a los valores y significados artísticos de país. drían ser consideradas como “primeras”. En primer grado se orienta
más a la comunicación por medio del arte.

142 2 Área de Educación Artística. Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia. España.

Unidades del programa anterior Unidades del programa actual Objetivos de la especialidad
1.Mis primeras experiencias 1. Nos comunicamos con el arte 1. Utilizar de forma espontánea la voz, el cuerpo, las técnicas y los recur-
artísticas sos del área plástica e instrumentos musicales de percusión, a partir
de la exploración de sus posibilidades expresivas para comunicar con
2. Expresemos con el arte 2. Aprendamos con el arte creatividad y autonomía emociones, experiencias e ideas, en situacio-
nes de juego o comunicación interpersonal.
2. Expresemos con el arte 3. Disfrutamos con el arte y la
2. Comentar con entusiasmo e iniciativa los significados o sentimientos
cultura
que experimenta a partir de la observación y escucha de manifestacio-
La tercera unidad del programa actual incorpora de manera más sis- nes artísticas musicales, dramáticas y plásticas, a fin de disfrutar del
temática el tema cultural, de ahí el agregado que ha tenido su nom- hecho artístico y ampliar sus posibilidades de comunicación y sociali-
bre: Disfrutemos con el arte y la cultura. zación.
El aprendizaje y la apropiación de las competencias de Educación Artís- 3. Reconocer manifestaciones artísticas del arte y la cultura salvadoreña,
tica requieren de un tratamiento interrelacionado de los bloques de conte-
a partir del conocimiento de canciones, rondas tradicionales y artesa-
nido. Esta versión presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres.
dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita aún nías decorativas de la comunidad o el municipio, a fin de valorar y res-
más la integralidad de los aprendizajes. petar las producciones nacionales como parte del patrimonio cultural y
la identidad salvadoreña.
Los cambios de nombres se presentan de manera comparativa en el si-
guiente cuadro: Lineamientos Metodológicos
PROGRAMA DE ESTUDIO El desarrollo curricular de Educación Artística privilegia experiencias
Unidades Bloques de contenido que permiten un desempeño activo del alumnado, con oportunidades para
1. Nos expresamos con el arte Tiene su eje en educación plástica, sin la manipulación y la acción externa (dibujo, canto, baile, etc.), así como
embargo integran temas de Ciencia y para acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo que se sabe
Estudios Sociales por medio de la repre- con los nuevos contenidos, buscar soluciones, entre otros.
sentación de profesiones y oficios, y ani-
males. Incluye también el canto asociado Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases para generar si-
a temas de la naturaleza. tuaciones que permitan que los niños y las niñas aporten desde su propia
experiencia, de manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo co-
Mayor énfasis en educación musical nocido y de sus propias reflexiones.
2. Aprendamos con el arte
donde se integra el tema cultural con ins-
trumentos musicales. Incluye un tema de A partir de su experiencia personal, los niños y las niñas aplicarán pro-
educación plástica con el modelaje de gresivamente los conocimientos y procedimientos que le ofrece la asigna-
figuras. tura.
Desarrolla la expresión corporal me- Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, ya que refuerzan as-
3. Disfrutamos con el arte y la diante la música y los gestos; incluye pectos diferentes. Por ejemplo, el trabajo individual favorece la autonomía,
cultura temas de plástica y el componente cultu- y al trabajar con compañeros y compañeras se permite el intercambio y
ral con artesanías. apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia.

143

Con el propósito de orientar la metodología se presenta una secuencia de Así,deberán abrir espacios para explicar los detalles que les llamaron
pasos o procedimientos generales para el desarrollo de los contenidos. Los la atención en un mural, lo que más les gustó de una canción, las emo-
y las docentes deberán precisar y adecuar las actividades según las ne- ciones que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al escuchar
cesidades de sus estudiantes y las particularidades de los contenidos. o ver una representación, etc.
1. Fase de motivación. Las actividades deberán combinar organización grupal e individual
Aunque las actividades expresivas de esta asignatura son por sí mis- Cada actividad tendrá sus particularidades en el uso del espacio, el ma-
mas atractivas, se debe insistir en iniciar los contenidos a partir de su ex- nejo del tiempo o los recursos, de acuerdo con el área en que se enfa-
periencia personal (vivencias) o de su percepción (observación, tice: música, plástica o artes escénicas. Sin embargo, se propone
escucha o manipulación). Un ambiente de confianza propiciará que el plantear actividades que las integren.
alumnado se exprese, explore y comparta desde el inicio. Ejemplo de
una actividad de exploración para iniciar el año escolar3. Como parte del desarrollo se debe planificar un momento de creación.
Se deberá propiciar que los niños y las niñas modifiquen o combinen
Recorrido por el interior del aula para tener un primer contacto con las
técnicas, improvisen canciones y bailes, elijan los recursos, etc., de ma-
tres áreas de la educación artística. Para ello se debe organizar tres es-
nera que apliquen lo aprendido con imaginación y, sobre todo, que dis-
quinas o centros de interés.
fruten al expresarse con autonomía y creatividad.
En la esquina de plástica se sugiere: plastilina, masa o masilla, pedazos
de cartón, latas o envases vacíos de bebidas, papel periódico, tijeras El o la docente debe ofrecer refuerzo constante durante el desarrollo de
sin punta, revistas, pegamento, etc. las actividades, atendiendo a la diversidad de ritmos y estilos de apren-
En la esquina de dramatización se puede colocar máscaras, títeres, dizaje.
ropa para disfrazarse, sombreros y juguetes que motiven la represen- 3. Actividades de culminación.
tación de acciones o juego de roles.
En este momento se deberá reforzar las técnicas empleadas por medio
En la esquina de música puede ubicarse objetos que produzcan sonidos de conclusiones, confirmación de conceptos y procedimientos y la or-
al accionarlos, instrumentos musicales, láminas con dibujos y letras de ganización de exposiciones para que los y las estudiantes compartan
canciones, si es posible una radio o grabadora.
los resultados y conozcan la opinión e interpretación de los demás.
2. Actividades de desarrollo Siempre y cuando sea posible se debe contar con la participación de la
La comprensión del hecho artístico inicia con la exploración y manipu- familia y la comunidad educativa.
lación de recursos y técnicas. El contacto de los niños y las niñas con la
producción artística debe permitir que opinen con libertad desde su ex- Lineamientos de Evaluación
periencia, que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas o La evaluación inicial o diagnóstica
hipótesis. De la misma manera, la manipulación de objetos, instrumen- Los Fundamentos Curriculares de la Educación Básica recomiendan
tos musicales, recursos de plástica o la experimentación con la voz y el realizar un diagnóstico previo que permita “determinar las condiciones
cuerpo deben llevar al niño o a la niña a descubrir sus posibilidades ex- psicopedagógicas de los educandos en relación con sus necesidades e in-
presivas. tereses; además se podrá descubrir el potencial de recursos que el medio
Como consecuencia de esta experiencia sensorial, los niños y las niñas natural, social y cultural ofrece para determinar el nivel real de conoci-
pueden tomar conciencia y expresar su propia apreciación artística. miento y desarrollo de habilidades…” (pág. 61).

144
3 Esta sugerencia se ha adaptado de la versión anterior del programa de estudio de Educación Artística.

Algunos niños y algunas niñas presentarán mayor espontaneidad para Los criterios de evaluación deben responder al enfoque de la asignatura y
cantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes tendrán mayor disposición a sus competencias. Pueden ser variados, de acuerdo con la naturaleza
a las artes plásticas como el dibujo, el modelado, etc. Es importante cono- de cada actividad y al bloque de contenido que prevalezca, por ejemplo:
cer las aptitudes de los niños y las niñas para potenciarlas adecuada-
Escucha atenta de la canción (para el caso de la música)
mente, respetando las diferencias individuales.
Seguimiento del procedimiento (para el caso de la plástica)
Con la información oportuna se podrá tomar decisiones pertinentes para
brindar óptimas condiciones de aprendizajes a los niños y a las niñas, aten- Creatividad en el uso de colores, materiales o formas (dependerá de la
actividad)
diendo sus particularidades.
Esmero en finalizar su tarea
La evaluación del proceso o formativa Responsabilidad y precaución con el uso de ciertos materiales
La observación del trabajo de los niños y las niñas es muy importante en
Orden y aseo del lugar donde trabaja
todos los tipos de evaluación. No es suficiente observar los productos fina-
lizados, porque pueden haber sido elaborados por familiares de los niños Iniciativa y autonomía
y las niñas, lo que afecta la valoración del trabajo y la intención de la eva- Colaboración y respeto por el trabajo de otros compañeros y otras com-
luación. Al observar cómo trabajan los y las estudiantes se puede detectar pañeras
sus errores o las omisiones y reforzar oportunamente los procedimientos Espontaneidad al cantar o bailar
que se están aprendiendo.
Respeto por el patrimonio cultural
Para ello, el o la docente deberá elaborar una lista de cotejo o escala de va-
loración, de acuerdo con la técnica o la actividad que se realice. Por ejem- Es importante dar a conocer al alumnado los criterios de evaluación y los
plo, para las técnicas de rasgado, bruñido y retorcido se parte de los pasos desempeños esperados en los indicadores de logro, de forma clara y sen-
básicos y de las actitudes esperadas durante la actuación del alumnado: cilla. Así podrán autoevaluarse de manera responsable.
Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes procedimien-
tos como la participación en una obra escénica, el canto, baile, etc. Asi- Pasos y requerimientos Lo hace sin Lo hace con Aún no lo
mismo, orientan la autoevaluación y coevaluación, de manera que los niños dela técnica del bruñido ayuda ayuda hace
y las niñas tomen conciencia de sus avances y adquieran mayor autonomía Selecciona el papel adecuado.
y responsabilidad.
Corta el papel en diferentes piezas
Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de los indica- de acuerdo con el tamaño de bo-
dores de logro del programa de estudio. litas que desea formar.

La evaluación final o sumativa Estruja con los dedos cada pieza
de papel recortado hasta formar
Para asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros los criterios bolitas.
con los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los
Finaliza su trabajo demostrando
indicadores de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán en esmero e imaginación.
evidencia.
Deja ordenado y limpio su lugar
de trabajo.

145

Objetivos
UNIDAD 1
NOS COMUNICAMOS
Aplicar técnicas de dibujo, rasgado, bruñido y retorcido, seleccionando el papel apropiado, si-
guiendo los pasos ordenadamente y adoptando la postura corporal adecuada para dibujar y
confeccionar creativamente tarjetas, a fin de comunicar mediante la plástica, la expresión cor-
poral y el canto sus sentimientos, representar personajes de narraciones escuchadas, compar- CON EL ARTE
tiendo su experiencia de forma creativa y respetuosa.
Comunicarse creativamente por medio de canciones, juegos sonoros con vocales y dibujos que
ilustren su contenido con colores primarios, a fin de interactuar con sus compañeros y compa-
ñeras, distinguiendo su tono de voz y mostrando sus cualidades. Tiempo probable: 27 horas clase

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Representa con espontaneidad e inte-
Mímica: imitación de Imitación y reconocimiento Espontaneidad e interés al rés las principales acciones que ca-
acciones. de acciones que represen- imitar oficios y adivinarlos a racterizan el oficio o profesión de sus
tan oficios y profesiones partir de la mímica. familiares, utilizando gestos y el mo-
de la familia por medio de vimiento corporal.
mímica.

Principales tipos de papel Exploración y diferenciación Curiosidad al explorar los 1.2 Selecciona correctamente el papel
para manualidades: de dia- de tipos de papel a partir posibles usos del papel en más adecuado para realizar las técni-
rio, crespón, bond, cartulina de sus principales caracte- función de sus característi- cas de rasgado, bruñido, retorcido,
y manila. rísticas externas: color, tex- cas. plegado, rasgado y recortado, de
tura entre los siguientes: papel de diario,
Respeto y colaboración con manila, cartulina, crespón, bond, a
el trabajo de los compañe- partir de sus características externas.
ros y las compañeras.

146

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.3 Rasga papel siguiendo la dirección de lí-
neas rectas, onduladas, círculos y figuras
Técnicas del rasgado, bru- Rasgado, bruñido, retor- Perseverancia para finalizar
sencillas dibujadas en papel dejando lim-
ñido, retorcido, plegado, cido, plegado, rasgado y su trabajo. pio su lugar de trabajo.
rasgado y recortado. recortado, seleccionando el
papel adecuado para ela- Creatividad, autonomía y 1.4 Corta con autonomía y orden piezas
borar tarjetas y otros traba- orden al seleccionar la téc- de papel adecuadas al tamaño que re-
nica que utilizará para de- quiere, estrujándolas con los dedos
Tarjetas para el día de la jos manuales. hasta formar bolitas.
corar tarjetas para el día de
amistad u otros trabajos Seguimiento de indicacio- la amistad u otros trabajos
manuales. 1.5 Retuerce adecuadamente una tira de papel
nes para adoptar postura manuales. con los dedos de ambas manos, con o sin
Postura adecuada del de sentado adecuada y apoyo de una mesa, demostrando perse-
toma correcta del lápiz o Valoración y estima por los verancia para finalizar su trabajo.
cuerpo al trabajar sentado y amigos y las amigas
toma correcta del lápiz o crayones al realizar los tra- 1.6 Selecciona con autonomía y confianza la
crayones. zos. Cuido por su cuerpo ,guar- técnica que empleará para decorar con
dando la posición ade- creatividad tarjetas para el día de la amis-
cuada al dibujar. tad.
Líneas rectas y onduladas Trazo, a mano alzada, de lí- 1.7 Adopta la postura de sentado ade-
neas rectas y onduladas en Seguridad al trazar las lí-
en dirección horizontal, ver- cuada y la toma correcta del lápiz al
dirección horizontal, vertical neas, siguiendo una direc- realizar los trazos a mano alzada.
tical o inclinada, trazadas a ción precisa.
mano alzada. o inclinadas, sin mover la
1.8 Traza a mano alzada y con esmero lí-
página de papel y sin apo- Respeto y colaboración neas rectas y onduladas, de manera
yar el brazo en la mesa de hacia el trabajo de los com- horizontal, vertical e inclinada para re-
trabajo para representar ca- pañeros y las compañeras presentar con creatividad y autonomía
Características físicas de personajes de narraciones que escu-
racterísticas físicas de per-
personajes de narraciones. Creatividad e imaginación cha, evitando mover la página y apo-
sonajes de narraciones
escuchadas al representar personajes de yar el brazo en la mesa o pupitre.
narraciones que escucha. 1.9 Expresa de forma oral el significado de su
dibujo, relacionándolo con las característi-
cas físicas de los personajes de narracio-
nes escuchadas.

147

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.10 Participa en juegos y dinámicas, comuni-
Saludos y frases musicaliza- Expresión de saludos o fra- Espontaneidad, creatividad cándose creativamente por medio de
das. ses, entonándolas con fra- y disfrute al expresar frases frases entonadas melódicamente, acom-
ses melódicas y musicalizadas. pañándose de gestos y ademanes. es-
acompañándolas con ges- pontáneos
Noción del tono de la voz tos y ademanes.
humana
Juegos orales con cancio- Escucha atenta para identi- Atención a la pronunciación
nes. de palabras de sus compa- 1.11 Distingue correctamente la persona
ficar a compañeros y com- que habla con solo escuchar su voz.
pañeras por su tono de voz. ñeros y compañeras.

Colores primarios: amarillo,
azul y rojo. Interés y disfrute al experi- 1.12 Pronuncia con interés y goce la letra de
Entonación de una canción canciones, entonándolas con una sola
aprendida, expresándola mentar la pronunciación de
canciones con una sola vocal.
con una sola vocal.
Contenido de canciones. vocal.

1.13 Ilustra el contenido de canciones con
Ilustración del contenido de creatividad e iniciativa, utilizando los co-
canciones con dibujos, pin- Iniciativa y creatividad al
decidir el aspecto que se lores primarios para colorear el dibujo.
tándolos con colores y cra-
yones de colores primarios ilustrará de la canción

148

Objetivos UNIDAD 2
APRENDAMOS
Escuchar atentamente, reconociendo características del sonido como agradable-des-
agradable, lento-rápido, fuerte-suave, agudo-grave, para valorar e identificar las fuen-

CON EL ARTE
tes principales de los sonidos del entorno y de instrumentos musicales de percusión y
tomar conciencia del ambiente sonoro en el que interactúa.
Manifestar ideas y sentimientos al elaborar y regalar artículos decorativos que impli-
quen construcción y teñido de materiales desechables y materiales naturales del con-
texto y al participar de manera creativa en rondas, canciones y bailes, a fin de aplicar
sus habilidades expresivas en las celebraciones especiales del centro educativo y para
desarrollar su imaginación creadora.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Nombra correctamente el material
Materiales y objetos que Distinción del material del Actitud de escucha de los del que están compuestos objetos de
producen sonidos: madera, que está compuesto un ob- diferentes sonidos. madera, plástico y metal al escuchar
plástico y metal. jeto (madera, plástico, el sonido que producen al golpearlos
metal), a partir del sonido o moverlos.
que produce al moverlo o
golpearlo.

Sonidos agradables y des- Clasificación de sonidos Entusiasmo y creatividad al 2.2 Diferencia los sonidos agradables de los
agradables. agradables y desagradables producir sonidos agrada- sonidos desagradables a partir de la es-
a partir de la sensación au- bles con instrumentos musi- cucha atenta.
ditiva que producen. cales y objetos del entorno.

149

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.3 Califica verbalmente y representa gráfi-
Características del sonido: Escucha y caracterización Esfuerzo y perseverancia por camente con gestos y movimientos los
lento-rápido, fuerte-suave, verbal y gráfica de sonidos caracterizar los sonidos que sonidos que escucha en lento-rápido,
agudo-grave. (lento-rápido, fuerte-suave, escucha fuerte-suave, agudo-grave.
agudo-grave) que acompa-
Canciones sobre temas fa- ñan canciones sobre la fa- Entusiasmo y espontaneidad 2.4 Canta con espontaneidad y alegría can-
miliares: la mamá, el papá, al cantar canciones sobre la ciones sobre la familia.
otros. milia. familia.
Instrumentos de percusión: Construcción de maracas Interés y creatividad al 2.5 Construye con esmero maracas y otros
pandereta, tambor, mara- seleccionando los materia- construir maracas con ma- instrumentos de percusión con materiales
cas, sonajas. les adecuados para produ- teriales adecuados para del entorno, decorándolos con creativi-
cir sonidos agradables. producir sonidos agrada- dad.
Manipulación de instru- bles.
2.6 Acompaña canciones y bailes con los
mentos musicales de percu- instrumentos musicales de percusión
sión para producir ritmos y
sonidos agradables que construye

Adornos decorativos para el Exploración y experimenta- 2.7 Selecciona materiales desechables y ma-
día de la familia: mamá, ción tiñendo con colores Orden y aseo del lugar de teriales naturales del contexto que pue-
papá, otro. primarios materiales natura- trabajo al teñir materiales den teñirse y decorarse para formar
les del contexto o desecha-
Materiales naturales y artifi- bles, con anilina o témpera, Creatividad e imaginación adornos.
ciales que se pueden teñir: para formar un adorno de- al formar y decorar adornos
cascarones de huevo, vasos corativo. 2.8 Construye creativamente y con esmero
a partir de materiales des- adornos decorativos hechos con mate-
descartables, semillas, pali-
tos de paletas, piedrecillas, Manipulación adecuada de echables o del contexto.
recursos para teñir y deco- riales naturales del contexto o desecha-
botellas, papel, otros. rar figuras. bles, con procesos de teñido, pegado y
Esmero y gratitud al cons-
Recursos para teñir y deco- Selección de figura o truir un adorno para su fa- recortado.
rar figuras: pegamento, ti- adorno que decorará para milia.
jeras sin puntas, colorante su familia. 2.9 Nombra un lugar de su comunidad o
dulce, yeso mojado, témpe- Valoración de las artesanías municipio donde se producen artesanías
ras, otros Observación y descripción consideradas decorativas, mencionando
de una artesanía salvadore- de la región.
Artesanías decorativas: se- ñas de la zona con fines de- los principales materiales que utilizan.
lección de una artesanía de corativos, describiendo sus
la zona. materiales, colores y princi-
pales formas.

150

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.10 Sigue los pasos en el orden correcto a
Manualidades para repre- Atención y memorización de Atención y perseverancia partir del modelaje para formar figu-
sentar la naturaleza. pasos para formar figuras para memorizar los pasos ras de la naturaleza con la técnica del
de animales por medio del para formar figuras por plegado.
plegado. medio del plegado.
Materiales del contexto para
decorar figuras. 2.11 Selecciona materiales de fácil acceso,
Decoración de las figuras Iniciativa, creatividad y au- propios de su contexto, para decorar con
formadas, seleccionando y tonomía al decorar figuras imaginación y creatividad las figuras de
buscando materiales del con materiales del contexto. la naturaleza que forma con el plegado.
contexto: semillas, piedras,
botones, otros.

Voces producidas por ani- Discriminación e imitación Espontaneidad al imitar so- 2.12 Nombra sin equivocarse el animal co-
males (onomatopeyas). de sonidos producidos por nidos producidos por ani- rrespondiente al escuchar la imitación
animales del contexto males. del sonido que produce.

Canciones sobre temas de Canto colectivo de cancio- Espontaneidad y disfrute al 2.13 Canta junto con sus compañeros y
la naturaleza. nes sobre temas de la natu- cantar temas sobre la natu- compañeras canciones que se
raleza, siguiendo el ritmo y raleza. aprende de memoria sobre temas de
acompañándose de gestos la naturaleza, demostrando ritmo, es-
y ademanes pontaneidad y disfrute y ambientando
el lugar con gallardetes o figuras ela-
borados con el plegado
Instrumentos utilizados en Observación e identificación Escucha con atención e inte- 2.14 Identifica y nombra al menos un instru-
fiestas patronales o en co- de los instrumentos utilizados rés los instrumentos musica- mento musical utilizado en las fiestas pa-
fradías. en celebraciones tradicionales utilizados en su tronales o cofradías de su comunidad.
les, fiestas patronales o co- comunidad para animar fies-
fradías de la comunidad. tas patronales o cofradías

151

Objetivo UNIDAD 3
DISFRUTEMOS CON EL
Experimentar la riqueza expresiva de las artes plásticas, musicales y escéni-
cas por medio de juegos, rondas tradicionales y la producción de artículos de-

ARTE Y LA CULTURA
corativos que impliquen hilvanado, recortado, modelado y plegado, a fin de
relacionar la expresión artística con las actividades del centro escolar, su cul-
tura y su contexto.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Hilvana con precaución y perseve-
Técnica del enguantado Hilvanado de figuras geo- Precaución al manipular la rancia, utilizando aguja sin punta o
para hacer títeres. métricas perforadas previa- aguja sin punta al hilvanar un sustituto, el contorno de figuras
mente en el contorno, con figuras. geométricas hechas de cartón o car-
lana, hilo o papel retorcido, tulina, con medidas de 8 a 10 cm.
combinando creativamente Perseverancia y responsabi- por lado o de 10 cm. de diámetro.
colores. lidad para finalizar su tra-
bajo y dejar limpio el lugar. 3.2 Selecciona con autonomía y creatividad
Materiales adecuados para
el material y los colores para hilvanar fi-
hilvanar: lana, hilo, papel
guras, entre los más comunes: lana, hilo
retorcido.
o papel retorcido.
Respeto y colaboración
hacia el trabajo de los com- 3.3 Reconoce verbalmente el valor de su
pañeros y las compañeras trabajo y el de sus compañeros y
compañeras.

152

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.4 Arma rompecabezas de figuras al menos
Rompecabezas. Armado y construcción de Colaboración y perseveran- de 10 piezas, relacionando el color, la
rompecabezas con figuras cia en el armado de rom- forma y contorno de las imágenes.
humanas, objetos y anima- pecabezas.
les, tomando en cuenta co-
lores, formas y contornos.

Modelaje de figuras huma- Modelaje de figuras huma- Creatividad, imaginación y 3.5 Combina creativamente bolitas y ro-
nas con bolitas y rollos. nas, objetos y animales con orden al modelar figuras llos modelados con plastilina o masa
bolitas y rollos de plastilina con plastilina o masa. para formar figuras humanas, anima-
o masa. les y objetos, dejando ordenado su
lugar de trabajo..

Rondas y canciones tradi- Formación de rondas si- Espontaneidad y disfrute al 3.6 Canta junto con sus compañeros y com-
cionales. guiendo el ritmo de una cantar y moverse al ritmo pañeras rondas tradicionales, formando
canción o ronda tradicio- de rondas y canciones po- círculos, moviéndose rítmicamente y des-
nal. pulares. plazándose hacia la derecha y hacia la
izquierda, demostrando respeto y corte-
Desplazamiento en círculos Respeto y cortesía con los sía.
con movimientos rítmicos, compañeros y las compañe-
alternando dirección hacia ras
la derecha y hacia la iz-
quierda. Valoración de canciones 3.7 Nombra al menos dos canciones tradi-
populares de El Salvador cionales, a partir del reconocimiento del
Vocalizar adecuadamente la ritmo y la letra.
letra de las canciones que
lee completa o parcial-
mente, siguiendo “el pulso” 3.8 Vocaliza de manera audible la letra de
con palmadas o golpecitos. canciones que lee de manera parcial o
total, acompañando el canto con palma-
das y golpecitos.

153

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.9 Selecciona con iniciativa y autonomía el
Técnica de plegado. Observación e imitación de Atención e interés al obser- tipo de papel, color y materiales que uti-
los pasos para formar ga- var e imitar el procedi- lizará para formar gallardetes y tapetes,
llardetes y tapetes con la miento del plegado. manifestando conductas solidarias y de
técnica del pegado. cooperación.
Manualidades decorativas:
gallardetes y tapetes.
Selección de papel, color y
otro tipo de material para Colaboración con otros
compañeros y compañeras 3.10 Forma con creatividad e iniciativa ta-
formar gallardetes y tapetes petes y gallardetes, experimentando
con la técnica del plegado. para hacer tapetes, gallar-
detes y figuras con la téc- autónomamente dobleces, trazo de
Experimentación libre de nica del pegado. figuras y recortado, que inventa
dobleces (acordeón y otros), según su imaginación.
trazo y recorte de formas
para elaborar gallardetes y Creatividad, esmero e ima-
tapetes con estilos origina- ginación al formar gallarde- 3.11 Dobla hojas de papel en dos o cuatro,
les. tes, tapetes y figuras con la dibujando creativamente figuras que re-
técnica del plegado. corta con esmero, a fin de confeccionar
Elaboración de gallardetes y gallardetes y tapetes calados.
tapetes con la técnica del
plegado, formando figuras
caladas. Respeto por los gallardetes,
tapetes y figuras elaborados 3.12 Decide con iniciativa y respeto, junto
por los compañeros y las con sus compañeros y compañeras, el
compañeras. lugar y la ocasión en que utilizarán los
Discusión y acuerdo sobre gallardetes y tapetes confeccionados,
la utilización que se hará de según las celebraciones escolares.
los gallardetes y tapetes,
con fines decorativos o para Iniciativa y autonomía al se-
ambientar las celebraciones leccionar y compartir los
de la patria. materiales y decidir el uso
que hará de los gallardetes,
tapetes y figuras.

154

Presentación de la asignatura Movimiento y salud
La Educación Física brinda la oportunidad al niño y a la niña de apren- Promueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el espacio al reali-
der, desarrollar y potenciar su cuerpo, mente y emociones, entendiéndolo zar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el apren-
como un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas com- dizaje de otras habilidades más complejas. Se enfatiza el desarrollo
prendidas en los niveles de Educación Básica. Las vivencias educativas de equilibrado, la atención de la base sensorial y perceptiva, así como los há-
esta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adap- bitos que promuevan la salud preventiva para la edificación de una motri-
taciones morfológicas y funcionales, los movimientos orientados, el apren- cidad consciente en los educandos.
dizaje de habilidades, conductas y hábitos positivos, en ámbitos de la salud
y la convivencia. Aptitud física y deportiva
Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y características ana-
Además propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida de tómicas y fisiológicas innatas en cada individuo, de tal forma que se po-
las personas como los hábitos de vida saludables, las propiedades y cua- tencien para su desempeño óptimo en el contexto sociocultural.
lidades físico-funcionales, la construcción de una cultura de paz y de una
vida con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades. Esta competencia requiere el respeto y la atención a la diversidad existente
entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo
Enfoque de la asignatura: de integración motriz de habilidades y destrezas técnicas que facilitan la práctica de algunas
Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital modalidades deportivas, grupales e individuales.
de las personas, indispensable para la salud y la interacción con el en-
Bloques de contenido
torno. Orienta los contenidos no sólo para desarrollar hábitos, destrezas y
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedi-
habilidades motoras, sino también para promover experiencias para en-
mientos didáctico-metodológicos facilita la interacción activa de los niños
frentar retos que ofrece la dinámica diaria, desarrollar valores y normas
y las niñas en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyu-
de convivencia, generar aceptación personal y satisfacción, promoviendo
así en los educandos su desarrollo biológico, psicológico y social. vando así a su desarrollo físico, psíquico, intelectual y espiritual.

Los bloques de contenido que estructuran la propuesta curricular de la Edu-
Competencias a desarrollar cación Física son los siguientes:
Comunicación corporal 1. Habilidades perceptivo-motoras:
Supone el conocimiento y la valoración del cuerpo y sus funciones Comprende aspectos relativos a la percepción sensorial y motora: late-
desde una percepción global que integra lo físico, psicológico y social de
ralidad, equilibrio, ritmo; y la orientación del movimiento en el tiempo y
la persona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del
espacio, entre otros. Este bloque de contenidos es básico para el apren-
cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con
dizaje de otras habilidades más complejas. El desarrollo equilibrado re-
ello se supera la división tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo,
quiere atención de la base sensorial y perceptiva para la edificación de
asumiendo que son componentes indivisibles de la persona, que se conju-
una motricidad inteligente.
gan en cualquier actuación motora. Se abordan los valores y su incidencia
en las relaciones interpersonales y formación de la personalidad, hasta la 2 Conocimiento y expresión corporal:
práctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad Este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento del
física. cuerpo y sus funciones, desde la percepción global (autoconcepto y au-

156

toimagen) hasta la percepción de las partes y sus funciones motoras importancia, en el período evolutivo que presentan los educandos en los
como componentes de un todo en la intervención psicomotora. Esto per- niveles educativos. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con mayor
mite integrar componentes de valores, como el respeto y la conviven- énfasis las habilidades perceptivo-motoras, a fin de que los niños y las
cia, en el ámbito de la Educación Física. Este bloque también incluye niñas fortalezcan la confianza y aceptación de sí mismos, la autonomía mo-
las posibilidades expresivas del cuerpo como una forma de desarrollar tora, la orientación en el espacio, entre otros. Estos aprendizajes son pre-
y ampliar la comunicación, partiendo de los movimientos, gestos y otras rrequisitos para desarrollar posteriormente habilidades más complejas y
posibilidades. de mayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del organismo, las cuales
:
3. Aptitud física y habilidades deportivas: pertenecen al tercer bloque y se agrupan con mayor énfasis en la unidad
Agrupa las propiedades y características anatómicas y fisiológicas in- dos.
natas en cada individuo, de tal forma que se potencien para el desem-
Movimiento y salud
peño óptimo en el contexto sociocultural de las personas. Esto implica
respetar y atender la diversidad existente entre los educandos. Con este El bloque de movimiento y salud se integra en todas las unidades, organi-
planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas zando los contenidos de acuerdo con la relación de otros bloques y la apli-
técnicas que facilitan la práctica de algunas modalidades deportivas, cabilidad en la clase y en la vida. Por ejemplo, los hábitos higiénicos
grupales e individuales. relativos al sudor y el aseo del lugar de las prácticas se incluyen en la pri-
mera unidad con el propósito de que se refuercen durante todo el año es-
4. Movimiento y salud:
colar.
Este bloque comprende contenidos relacionados con las posturas y for-
mas adecuadas de movernos tanto en condiciones cotidianas, en la Conocimeiento y expresión.
ejercitación física y en las prácticas deportivas; además, aborda cono- El bloque Conocimiento y expresión corporal es el eje que estructura la uni-
cimientos de carácter fisiológico y hábitos higiénicos que permiten pro- dad 3. Sin embargo, se complementa con contendido sobre salud (postura
teger el organismo al ejecutar actividad física . corporal) y el juego (aptitud física y habilidades deportivas).
Relación entre los bloques de contenido y las unidades Aunque el programa de estudio actual presenta tres unidades, igual que el
didácticas programa anterior, los contenidos se han reorganizado y enriquecido a par-
Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades de tir de la integración y estructuración de los cuatro bloques. Esta propuesta
aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de forma armónica, tal los presenta de manera explícita. Al hacerlo así se previene que muchos
como se constituyen en las actividades de la vida cotidiana. Sin embargo, sean interpretados como metodología al ser aprendizajes básicos, como
cada unidad didáctica presenta como eje un bloque específico que se com- la expresión corporal, la educación postural, la direccionalidad, el aseo
plementa con los otros. corporal y la limpieza del lugar de prácticas, entre otros.

Los contenidos de los diferentes bloques se plantean en tres dimensiones Esta nueva presentación vuelve más sencillo y claro el desarrollo del pro-
integradas de aprendizaje: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo grama para los maestros y las maestras. En la siguiente tabla se presenta
que facilita aún más la integralidad de los aprendizajes. tanto las áreas y contenidos del programa de estudio anterior, como las
áreas y contenidos del programa actual.
La organización de estos bloques en unidades didácticas obedece a crite-
rios pedagógicos y psicológicos. Por lo tanto se han estructurado, según su

157


UNIDADES UNIDADES BLOQUES DE CONTENIDO
1. Ejercitemos nuestro cuerpo 1. Así sentimos, nos movemos y Habilidades perceptivo-motoras
Las partes de tu cuerpo orientamos Conocimiento y expresión corporal
La respiración Inicia con la noción de esquema y movimiento
corporal, posteriormente desarrolla la partici- Movimiento y salud
Tensión-relajamiento muscular pación de los órganos de los sentidos en la res-
puesta motora, hábitos higiénicos, la
Equilibrio: estático y dinámico direccionalidad en el espacio (izquierda-dere-
Lateralidad cha, arriba-abajo, etc.), formación de grupos,
la inhibición de movimientos innecesarios en
Elasticidad de músculos una acción (disociación motriz); trayectorias en
línea recta, en línea curva y en zig-zag; límites
Movilidad de articulaciones
espaciales (hacia aquí, hacia ahí, hacia allá,
Movimientos básicos: caminar, correr y saltar etc.); formación grupal: parejas, tríos, filas, co-
lumnas y círculos

2. Nos coordinamos rítmicamente 2. Nuestras habilidades físico-motoras Habilidades perceptivo-motoras
El ritmo y deportivas. Movimiento y salud
Orientación espacial: cerca, lejos, ancho y Inicia la secuencia con la noción de flexión-ex-
angosto tensión del cuerpo, fuerza muscular del tronco Aptitud física y habilidades deportivas
y extremidades, movimientos básicos (colgarse,
Movilización de objetos saltos, caminar, correr, etc.), tensión-relajación
muscular, la respiración y las habilidades mani-
Saltos pulativas (golpear, cachar y rebotar pelotas y
Coordinación de brazos y piernas rodar objetos e implementos deportivos)

158


UNIDADES UNIDADES BLOQUES DE CONTENIDO
3. Así coordinamos nuestros 3. Nos comunicamos corporalmente y Habilidades perceptivo-motoras
movimientos protegemos nuestro organismo. Movimiento y salud
Rodadas sobre la espalda Desarrolla la expresión corporal y las normas
para interactuar en el juego; la educación pos- Aptitud física y habilidades deportivas
Lanzamientos: lanzar objetos dentro de cajas tural en tareas cotidianas: al caminar, al correr,
Conocimiento y expresión corporal
Atrapar objetos: con pies y manos (cachar) en posición de pie, en posición sentada, al le-
vantar objetos desde el piso
Golpear diversas clases de objetos
Coordinación ojo-mano, ojo-pie

Objetivos de la especialidad potenciar habilidades comunicativas con creatividad, basadas en el
1. Orientar de forma global, coordinada y orientada su ubicación y las ac- respeto y la tolerancia.
ciones motoras en el espacio y en el tiempo, reconociendo su cuerpo,
las propiedades físicas y funcionales para desenvolverse con autono-
Lineamientos Metodológicos
mía y seguridad en el entorno físico. El aprendizaje y la apropiación de competencias en el área de Educa-
ción Física mediante el desarrollo de este programa requiere de métodos,
2. Proteger el organismo mediante adopción consciente de posturas ade-
procedimientos, técnicas, principios didácticos y materiales que se ade-
cuadas y la práctica de actividades físicas en condiciones de higiene, hi-
dratación y prevención de accidentes, lesiones óseo-articulares y cuen a la naturaleza de la asignatura, al desarrollo evolutivo de los edu-
musculares, a fin de potenciar y conservar su salud física y mental. candos a su paso por los niveles educativos y, necesariamente, a las
características físicas, psicológicas y socio-geográficas de los educandos
3. Utilizar carreras, movimientos de tensión-flexión, manipulación de im-
en el contexto de las políticas educativas del sistema educativo nacional. La
plementos y movilización de objetos con los pies para desarrollar rapi-
dez, fuerza y flexibilidad muscular, demostrando perseverancia, esmero peculiaridad de la asignatura obliga a aplicar una serie de lineamientos
y respeto hacia los demás, adecuando la respiración a la exigencia fí- metodológicos que faciliten la interacción entre las diversas variables an-
sica y tomando medidas de prevención en accidentes o lesiones, de ma- teriores, entre los cuales se mencionan los siguientes:
nera que participe en juegos colectivos con autonomía y seguridad.
En el desarrollo de la clase se debe organizar las actividades de forma in-
4. Experimentar y dar significado a la expresión de emociones, ideas y dividual y grupal, así como la ejecución de actividades dirigidas por el o la
representación de elementos naturales del entorno, utilizando movi- docente y de forma libre para el alumnado. Se debe procurar que la clase
mientos y gestos corporales con gratificación y entusiasmo, a fin de
termine por lo menos cuatro minutos antes de la salida oficial para que los

159

y las estudiantes aseen su cuerpo y puedan tomar agua antes de entrar a sica gratificante. En este sentido es conveniente informarles desde el inicio
la siguiente clase. de la clase su distribución y que si ellos no colaboran no van a terminar sa-
En el desarrollo de contenidos procedimentales se debe iniciar con activi- tisfactoriamente las fases de la clase; además, se debe procurar dejar entre
dades sencillas y posteriormente se van llevando a cabo las tareas con un 3 ó 4 minutos antes de finalizar el tiempo de la clase para que ellos vayan
nivel mayor de dificultad, explicando con claridad, en cada fase, el pro- a lavarse o limpiar su cuerpo sudoroso y puedan disfrutar tranquilamente
greso de las tareas. del recreo, así como entrar menos fatigados a la siguiente clase (favore-
ciendo su concentración).
Desde la planificación se debe tener en cuenta que el niño y la niña dis-
frutarán la clase, por ello es importante tomar en consideración los aspec- En todas las prácticas se debe tomar en cuenta aspectos de carácter hi-
tos siguientes: giénico y de protección a la integridad psicológica y física de los educan-
Para comenzar la práctica se debe iniciar con actividades que el niño y dos. Entre las medidas básicas que hay que considerar antes de iniciar las
la niña ya conocen y dominan; fundamentalmente se busca que las apli- prácticas se recomiendan las siguientes:
quen en condiciones también conocidas para ellos y ellas . Revisar previamente que el espacio donde se va a realizar la práctica
Posteteriormente se les presenta actividades que impliquen habilidades esté completamente limpio, seco y libre de objetos que puedan provo-
nuevas o que involucren mayor esfuerzo. car accidentes
También se debe incluir situaciones de juego en el aprendizaje de las Evaluar el que no se ocasione daños a terceros en actividades de clase
habilidades nuevas, y para su aplicación o reforzamiento cuando ya se que implique correr, saltar, lanzar, patear, gritar o golpear.
hayan aprendido.
Verificar que los educandos posean la ropa y el calzado adecuados
El o la docente puede aprovechar a los estudiantes más avanzados o a para realizar las actividades propias de la clase, de este modo se evi-
quienes asimilan y ejecutan con mayor facilidad y rapidez para que sirvan tarán accidentes e incomodidades. En el caso de los niños y las niñas
de modelo o para que expliquen a los demás. de primer grado, esta responsabilidad es de la familia, por lo tanto se
Para participar en la clase, el alumnado debe haber ingerido alimentos por les debe comunicar oportunamente para que los apoyen. Se debe va-
lo menos una hora antes. Esto permitirá que el organismo en general fun- lorar situaciones económicas y familiares al darle seguimiento a este re-
cione bien para la actividad física y no se enferme. querimiento para no afectar la autoestima de los niños y las niñas. Y
Se debe tomar agua antes y después de realizar actividad física y al efec- siempre se debe tener presente que cada niño y cada niña tiene carac-
tuar actividad física prolongada y continua. El consumo de agua antes de terísticas de personalidad muy particulares, así como capacidades des-
iniciar la clase debe hacerse en cantidad que no afecte el desempeño del arrolladas diferentes a las de los demás, por lo tanto no debe esperarse
niño o la niña al correr o saltar, es decir que debe ser relativamente poca. que todos reaccionen de la misma manera ante las exigencias.
Al consumirse agua durante la actividad debe hacerse en una cantidad
que no exceda los tres tragos y se debe tener cerca de la práctica, en un Orientar a la familia y a los niños y a las niñas para que cada uno esté
depósito personal. El consumo de agua al final debe hacerse despacio y proveído de una toalla o paño limpio para secarse el sudor y limpiarse
mediante intervalos de tiempo. de tierra, lodo, etc., al finalizar la clase.
Es conveniente que se distribuya de manera efectiva el tiempo de la clase, Verificar que los educandos estén en condiciones de salud óptimas para
ya que la generalidad del alumnado no quiere abandonar una actividad fí- participar de las actividades de la clase, sin estar en riesgo de agravar

160

una situación de salud física o psicológica, así como indagar sobre su ticipantes en una acción físico-funcional no sufran desgarros ni espas-
alimentación adecuada antes de la práctica. mos, y que a la vez sean más eficientes a nivel funcional.
También es necesario generar condiciones de aprendizaje no materiales Incremento moderado de las pulsaciones por minuto, lo que permite
que son fundamentales para el aprendizaje. Por ejemplo, tomar en cuenta que el organismo se encuentre con una mayor disposición para parti-
las características psicológicas, físico-funcionales y emocionales de los cipar en las diversas acciones motoras, ya que el corazón bombea
niños y las niñas antes de exigirles determinados desempeños; el respeto mayor cantidad de sangre a los diferentes órganos y sistemas para que
y la equidad de género, y la atención a las necesidades especiales de los estén lo suficientemente irrigados con la sangre que van a necesitar.
educandos. Tomar en cuenta estos aspectos para planear las clases aten- Estas actividades se realizan para que el organismo se prepare de forma
diendo a la diversidad. sistemática a las exigencias de la clase; de esta manera pueden evitarse
Al finalizar, el o la docente reúne a los niños y a las niñas para valorar la fracturas, obtener mayor rendimiento en el trabajo específico y evitar el
práctica y sus resultados. En este momento el alumnado debe opinar y es- cansancio prematuro.
cuchar al docente, aprovechando para descansar. Es importante evaluar Es importante destacar que en esta fase de la clase no debe experimen-
las formas adoptadas para ejecutar las tareas y atender a las correcciones, tarse extenuación, ya que solo es una fase preparatoria para el trabajo
si las hubiera, para ponerlas en práctica posteriormente. Es necesario ge- posterior. Además se utiliza un corto espacio de tiempo para realizar un re-
nerar la autoevaluación; para ello, los niños y las niñas deben conocer los paso de la clase anterior y dar a conocer el objetivo, contenido y las activi-
criterios de evaluación y los aspectos que se deben mejorar. Dichos espa- dades de la clase actual.
cios no deben exceder de 2 ó 3 minutos, por eso se recomienda que la ex-
Fase de desarrollo:
plicación del docente sea puntual, en uno o dos aspectos a valorar.
Esta fase tiene como propósito llevar a cabo las actividades específicas re-
Metodológicamente, la clase se organiza y ejecuta en tres fases: feridas al objetivo de la clase. El o la docente explica las tareas y modela
Fase inicial: preparación física y mental del organismo para realizar es- cómo realizarlas; después de la explicación, los niños y las niñas ejecutan
la práctica y el o la docente retroalimenta sobre aspectos que hay que me-
fuerzos físicos que requieren que los diferentes sistemas se activen para
jorar, enriquecimiento de contenido, de procedimiento o lo referente a la
evitar lesiones y mayor eficiencia en las diversas actividades a ejecutar. El
aplicación de actitudes. Esta fase es la de mayor tiempo y de mayor inten-
esfuerzo requerido durante la clase de educación física puede implicar
sidad en el esfuerzo físico-funcional, y tiene una duración de entre 30 y 35
desde una intensidad media hasta una intensidad alta. Esta fase com-
minutos de toda la clase.
prende:
Fase final:
La movilidad de las articulaciones (lubricación) para no sufrir estira-
Las actividades que se ejecutan en esta fase tienen como propósito dismi-
miento en el tejido blando a causa de un movimiento brusco, ya que
nuir las pulsaciones por minuto y la tensión que se ha producido en la fase
desde el estado de reposo es muy difícil que responda eficientemente
de desarrollo o central, de esta manera se busca que el organismo regrese
con la intensidad requerida .
paulatinamente a sus condiciones fisiológicas normales para estimularlo a
El estiramiento o elongación de músculos y tendones. El músculo debe restablecer su atención y disponibilidad en sus condiciones normales para
estimularse progresivamente desde una baja intensidad hasta llegar a el cambio de actividad. Se recomienda efectuar actividades de relaja-
su capacidad real para reaccionar ante los diversos estímulos que miento muscular, con respiraciones profundas y pausadas. Esta fase debe
hacen funcionar nuestro organismo, esto permite que los músculos par- realizarse como máximo en 5 minutos.

161

Métodos de enseñanza Si el o la docente realiza responsablemente esta evaluación, podrá reo-
Los métodos utilizados para orientar y asegurar los procesos de ense- rientar su planificación para adaptarla a las características y necesidades
ñanza-aprendizaje pueden ser variados, desde aquellos que dirigen todas tanto del grupo de clase como de casos particulares. Esto se concreta en
las conductas y controlan rígidamente las técnicas, los procedimientos y la la planificación de alternativas y adaptaciones, en función de las necesi-
evaluación, hasta los que fomentan la libertad por resolver las situaciones dades detectadas.
de aprendizaje planteadas. Aquellos métodos que fomentan la creatividad, Para obtener información se recomienda conversar con los otros maestros
la autonomía, que facilitan la diversión y la competencia consigo mismo, y las otras maestras que han atendido a los niños y a las niñas en el año an-
son los que deben prevalecer a lo largo de la implementación de este pro- terior, realizar entrevistas y observar la conducta de los niños y las niñas.
grama.
La evaluación del proceso o formativa
Lineamientos de Evaluación Valorar continuamente el progreso, las dificultades o las deficiencias en
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Fí- los diferentes contenidos tiene como propósito tomar decisiones que per-
sica debe enfatizar en los procesos y logros, más que los productos finales mitan fortalecer el desenvolvimiento y aprendizaje de los educandos. Estas
del rendimiento. De esta forma, la información recolectada permitirá valo- decisiones pueden requerir alguna ejercitación adicional o reorientar com-
rar los aciertos y éxitos, así como las deficiencias y dificultades que van ponentes de la planificación didáctica: el uso de material didáctico, el tipo
apareciendo en el desarrollo de los diversos contenidos. de actividades o el desarrollo de las sesiones de clase.

En el caso de los aciertos se deberá reforzar y estimular zonas de des- Los errores que cometan los niños y las niñas durante la clase deben con-
arrollo próximo, y en el caso de dificultades se deberá buscar formas de siderarse como parte del aprendizaje. De ahí la importancia de observar-
adaptación o mejoramiento más afines con las características psicológi- los durante la práctica para reforzar conceptos, procedimientos o actitudes
cas y físico-funcionales de cada uno de los educandos. que lo requieran. La evaluación formativa posibilita reforzar oportuna-
mente los logros de los niños y las niñas. El o la docente deberá estar atento
En este marco se distinguen tres grandes momentos para la evaluación: la
para identificar los éxitos o aciertos porque difieren para cada estudiante,
evaluación inicial o diagnóstica, la evaluación del proceso o formativa y la
según los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y habilidades motrices.
evaluación final o sumativa. Cada uno de estos momentos tiene sus pecu-
liaridades, aunque responden a un solo propósito en el proceso; por ello se La evaluación final o sumativa
han diseñado y se utilizan los indicadores de logro, que orientan de forma Para asignar calificaciones, la o el docente debe tener claros los crite-
específica y concreta cada etapa de la evaluación. rios con los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los indi-
cadores de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán en
La evaluación inicial o diagnóstica
evidencia. Los criterios de evaluación deben responder al enfoque inte-
Al inicio del año escolar, los maestros y las maestras deben establecer
grador de la asignatura y a las competencias, por lo tanto no deberán res-
y registrar el punto de partida de los estudiantes, de las unidades didácti-
ponder únicamente a las habilidades motoras y de rendimiento deportivo
cas o contenidos específicos. Este punto de partida debe considerar situa-
(rapidez, fuerza, flexibilidad, etc.). A continuación se presentan algunos
ciones particulares de cada niño o niña como sus características
ejemplos de criterios de evaluación que deben seleccionarse en coheren-
socio-económicas y culturales, propiedades y características corporales,
cia con los contenidos y el tipo de actividad que se evalúa.
capacidades físicas y habilidades motoras, y los indicadores que debieron
lograrse en los grados o unidades anteriores.

162

Práctica de hábitos higiénicos Desplazamiento ordenado durante la práctica
Postura adecuada Creatividad al comunicarse por medio de gestos y movimientos
Prevención de accidentes durante la actividad Aplicación de normas de convivencia
Control y conciencia de los movimientos y de la postura Es importante dar a conocer al alumnado, de forma clara y sencilla, los cri-
Seguimiento de indicaciones terios de evaluación y los desempeños esperados en los indicadores de
logro. Así podrán ejercer la autoevaluación y coevaluación de manera res-
Vivencia de valores como colaboración, el respeto, la responsabilidad, ponsable.
perseverancia, entre otros

163

Objetivo UNIDAD 1
ASÍ SENTIMOS, NOS
Aplicar habilidades perceptivo-motoras en acciones dirigidas, a fin de tener conciencia
del cuerpo y sus movimientos, tomando en cuenta hábitos higiénicos para conservar su
salud y desenvolverse eficientemente en su entorno.
MOVEMOS Y
ORIENTAMOS


1.1 Representa con movimientos, gráfica y
Noción de esquema, ima- Conciencia de su auto-con- Respeto por su cuerpo y el oralmente, su autoconcepto y autoimá-
gen y movimiento corporal. cepto y autoimagen refle- de los demás. gen
jada en sus movimientos,
descripción oral y represen-
tación gráfica
Movilidad funcional indivi-
dual y global de la cabeza, 1.2 Explica y demuestra acciones físicas y ta-
tronco y extremidades . reas que puede ejecutar de forma indivi-
Participación de la vista, dual y global, con las extremidades,
Seguimiento de las respues- tronco y cabeza.
oído y tacto en la ejecución tas motoras a partir de estí- Atención e interés por los
y orientación motriz. mulos visuales, auditivos y estímulos que percibe por 1.3 Nombra con seguridad el sentido que
táctiles orientadores. más utilizó para obtener la información
los sentidos. que le provocó la respuesta motora.
1.4 Ejecuta la respuesta motora apropiada
en correspondencia al estímulo orienta-
dor, la situación o necesidad planteada.

164

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.5 Enumera algunos efectos del sudor reza-
Efectos del sudor acumu- Formas de eliminar la sucie- Formas de eliminar la sucie- gado en el cuerpo.
lado y la suciedad en la dad de la piel después de dad de la piel después de
piel. las prácticas físicas. las prácticas físicas.
1.6 Señala diversas manifestaciones de su-
Efectos de la suciedad en Habituar el aseo corporal Habituar el aseo corporal ciedad durante las prácticas físicas.
los implementos que usa- después de la práctica. después de la práctica.
mos y tocamos. 1.7 Ejecuta medidas de aseo esenciales en el
Medidas higiénicas para Medidas higiénicas para lugar de las prácticas.
Importancia de mantener prevenir algunas enferme- prevenir algunas enferme-
limpio el lugar de las prácti- dades por la suciedad del dades por la suciedad del 1.8 Manifiesta iniciativa para ejecutar accio-
cas . lugar de las prácticas. lugar de las prácticas. nes de aseo.

Noción y discriminación en Desplazamientos y movi- 1.9 Se integra espontáneamente a activida-
referencia a sí mismo de iz- mientos en referencia a sí des grupales de aseo.
quierda-derecha, arriba- mismo y a objetos del en-
torno con orientación de iz- 1.10 Ejecuta movimientos y desplazamientos
abajo, adelante-atrás, sobre
quierda-derecha, precisos siguiendo indicaciones de orien-
de, debajo de, en medio
arriba-abajo, adelante- tación espacial y la ubicación de los ob-
de, al lado de.
atrás, sobre de, debajo de, jetos del entorno como referencia.
en medio de, al lado de.

1.11 Describe y ejemplifica posturas corpora-
Noción de equilibrio y des- Equilibrio estático en diver- Atención y orden al seguir les en las que experimenta desequilibrio.
equilibrio corporal. sas posiciones, sostenido indicaciones.
con un pie 1.12 Mantiene posturas corporales estáticas
que generan desequilibrio.
Equilibrio al caminar sin ob-
Seguridad y confianza al re- 1.13 Camina con equilibrio sin observar el
servar el piso, con brazos
alizar acciones que requie- piso, con brazos cruzados, sobre una
cruzados, sobre una
ren equilibrio. cuerda o línea en el piso.
cuerda o línea en el piso.

165

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.14 Mueve la cabeza inhibiendo el movi-
miento de las extremidades y el tronco a
Noción de inhibición de Control motor con inhibi- Esfuerzo y disposición a
partir de indicaciones y modelaje.
movimientos . ción de movimientos de uno ejercitar las extremidades
o más segmentos en una no diestras. 1.15 Mueve las extremidades superiores inhi-
acción motora. biendo el movimiento de cabeza, tronco
y extremidades inferiores a partir de indi-
caciones y modelaje.
1.16 Mueve el tronco inhibiendo el movi-
miento de la cabeza y las extremidades a
partir de indicaciones y modelaje.
1.17 Mueve las extremidades inferiores inhi-
biendo el movimiento de cabeza, tronco
y extremidades superiores a partir de in-
dicaciones y modelaje.

Noción de límites espacia- Desplazamientos en línea Respeto y comprensión por 1.18 Se desplaza con precisión en el espacio
les en el movimiento recta, curvas, en zig-zag, compañeros con desplaza- cumpliendo indicaciones: hacia aquí,
aplicando nociones de: miento lento o dificultades hacia ahí, hacia allá, cerca de.. y lejos
Noción de desplazamiento hacia aquí, hacia ahí, hacia motoras. de, hasta aquí, hasta ahí, hasta allá.
en línea recta, línea curva, allá, cerca de... y lejos de.
en zig-zag. 1.19 Se desplaza con precisión en trayectorias
recta, curva, zigzag y en círculo.

Agrupamiento y formación
Noción de formación gru- Interés y autonomía al agru- 1.20 Se agrupa ordenadamente en pareja,
en parejas, tríos, filas co-
pal: parejas, tríos, filas, co- parse y formarse en parejas, trío, fila, columna y círculo a partir de in-
lumnas y círculos.
lumnas y círculos. tríos, filas, columnas y círcu- dicaciones orales y gráficas.
los.

166

Objetivo UNIDAD 2
NUESTRAS HABILIDADES
Formar, desarrollar y aplicar acciones motoras rápidas que requieren coordinación,
control motor, flexión-extensión corporal, así como habilidades manipulativas-pedipu-
lativas con aros, pelotas y cuerdas para instalar habilidades y destrezas físico-funcio-
FÍSICO-MOTORAS Y
DEPORTIVAS
nales básicas.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Describe la utilidad de flexionar el tronco
Noción de flexión-extensión Flexión y extensión de las Disponibilidad para coope- y las extremidades para mover todo el
del cuerpo. extremidades y el tronco al rar. cuerpo.
reptar el cuerpo en superfi-
cie plana. Actitud positiva en su aseo
corporal. 2.2 Describe el momento y la reacción que
Iniciativa para preservar experimenta al acortar los músculos de
condiciones de limpieza en las extremidades y el tronco al reptar el
el entorno. cuerpo.

Protección de posibles
daños al reptar su cuerpo
en el piso.

167

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.3 Enumera las partes del cuerpo que ejer-
Noción de fuerza muscular. Ejerción de fuerza en las ex- Cuidado en el aseo del piso cen fuerza en el desplazamiento en posi-
tremidades superiores e in- y del cuerpo al ejercitarse. ción de cuadripedia.
Noción de posición de cua- feriores simultáneamente
dripedia (postura con cuatro Realiza medidas de preven-
(cuadripedia).
puntos de apoyo). ción de daños a cuerpo en
superficies demasiado áspe-
ras y calientes.

Cuidado en el aseo del piso
2.4 Describe al reptar el cuerpo el momento
Noción de reptar o arrastrar Ejerción de fuerza del y el cuerpo al reptar su
y la reacción que experimenta al alargar
el cuerpo en el piso. tronco y extremidades cuerpo.
los músculos de las extremidades y el
al reptar el cuerpo en su- tronco .
perficies planas.
Perseverancia al mantener 2.5 Sostiene su cuerpo colgado en una barra
Noción de colgar el cuerpo. Suspensión y desplaza- tensos los músculos de los horizontal por lo menos 30 segundo.
miento del cuerpo en ba- brazos por un lapso de
rras, con cuerdas y con tiempo. 2.6 Se desplaza sin temor en una barra hori-
ayuda de un(a) compa- zontal utilizando solo sus brazos.
ñero(a), utilizando solo bra-
zos. Cooperación y solidaridad
Noción de tensión-relaja- 2.7 Señala la parte del cuerpo donde hay
al compartir recursos de la
Ejerción de tensión- relaja- tensión y relajación muscular al sujetar,
ción muscular. clase.
ción al sujetar, cachar, em- cachar, empujar y lanzar objetos.
pujar y lanzar objetos
livianos diversos. 2.8 Discrimina entre sujetar, cachar, lanzar y
empujar.
Noción de respiración. Perseverancia para realizar
Conciencia de la actividad la respiración durante el es- 2.9 Enfatiza en la respiración durante el es-
fuerzo físico. fuerzo físico
respiratoria en el esfuerzo fí-
sico.

168

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.10 Mantiene su cabeza con la mirada al
frente al caminar y correr.
Respeto y comprensión del
ritmo de ejecución de los
demás. 2.11 IncIina un poco su cuerpo hacia delante.
Descripción de la postura y Coordinación de movimien- 2.12 Mueve sus brazos alternadamente hacia
movimientos de cabeza, tos de brazos y regulación delante y atrás.
tronco, brazos y piernas al de la postura del tronco y la
caminar y correr. cabeza al caminar y correr.
2.13 Pasa con facilidad de un ritmo lento a un
Saltos, carreras y otros mo- ritmo más rápido al saltar, caminar y co-
Noción de movimiento cor- vimientos con extremidades Respeto a la integridad fí- rrer.
poral rápido y lento. y todo el cuerpo con ritmo sica de los demás al no gol-
2.14 Describe la noción de ritmo propio.
lento-rápido. pearlos con las pelotas.
Noción de ritmo propio.
Comprensión y aceptación 2.15 Amortigua y presiona adecuadamente
Noción de golpear, cachar Aplicación de golpes, re- con sus manos al cachar pelotas.
cepciones y rebotes a situa- del nivel de habilidad de los
y rebotar pelotas. 2.16 Impulsa lo suficientemente el brazo o
ciones de juego con demás.
pierna para golpear pelotas.
pelotas, utilizando manos y
pies. 2.17 Impulsa adecuadamente la pelota con la
palma de sus manos para rebotar pelo-
tas.
2.18 Golpea la pelota con la parte del pie más
conveniente.
2.19 Utiliza las extremidades no diestras al gol-
pear, cachar y rebotar pelotas.
Noción de rodar (aros, pe- Manipulación de aros, pe- Respeta y fomenta la partici- 2.20 Maneja y conduce con seguridad y preci-
lotas, ruedas y otros objetos lotas y cuerdas en situación pación ordenada en las ac- sión pelotas, aros, cuerdas y otros mate-
redondos) . tividades. riales.
de juego.
2.21 Utiliza el brazo o el pie no diestro al rodar
aros, pelotas, ruedas y otros objetos re-
dondos.

169

Objetivo UNIDAD 3
NOS COMUNICAMOS
Fomentar y desarrollar habilidades comunicativas y de protección del cuerpo,
utilizando actividades de expresión e higiene corporal para facilitar la co-

CORPORALMENTE Y
municación y conservar condiciones óptimas de salud.

PROTEGEMOS NUESTRO
ORGANISMO
Tiempo probable: 20 horas calse

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 La expresión gestual coincide con la in-
Noción de comunicación Comunicación con gestos y Respeta la expresión y el terpretación que hacen de esta los
corporal. movimientos con los demás. cuerpo de los demás. demás.

Representación de animales
y elementos naturales del
Noción de gesto Espontaneidad y disfrute al 3.2 Utiliza y da significado con autonomía y
entorno con movimientos,
gestos y sonidos. representar y expresarse con creatividad a los movimientos y gestos
su cuerpo. de cabeza, tronco y extremidades para
representar animales y elementos del en-
torno.

170

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.3 Hay coherencia y naturalidad en la ex-
presión gestual con la emoción repre-
Utilización del gesto y los Expresión de llanto, tristeza, Respeto y empatía con los sentada.
movimientos en la conver- alegría e ira en las relacio- demás ante el esfuerzo que
sación y cotidianidad . nes cotidianas. cada uno hace al represen- 3.4 Se comporta con seriedad ante la repre-
tar emociones con gestos y sentación gestual que cada uno hace.
movimientos 3.5 Representa y explica el significado por lo
Significado de algunas ex- Reconocimiento de movi- menos dos gestos, movimientos o postu-
ras utilizados en la conversación.
presiones gestuales comu- mientos y expresiones ges- .
nes . tuales utilizadas en las 3.6 Practica las normas en el juego de forma
Disposición para autoregu- autónoma.
relaciones cotidianas.
lar conductas normadas en
Aceptación y práctica de el juego. 3.7 Enumera por lo menos tres consecuen-
Noción de normas en el cias al no practicar normas en el juego.
juego normas de juego.

Comparación entre postu-
Noción de postura corporal ras corporales globales sa- 3.8 Menciona por lo menos tres aspectos
global saludable. globales que diferencian una postura
ludables e insaludables. corporal saludable de una insaludable.
Aspectos globales que Aceptación y práctica de-
normas de juego. 3.9 Sabe regular su postura insaludable a
orientan la postura de pie una postura saludable.
saludable.
3.10 Mantiene su tronco erguido, su mirada
Adopción y descripción de Persistencia en mantener al frente y ambos pies apoyados comple-
posturas de pie saludables posturas saludables en posi- tamente en el piso.
Aspectos globales que ción de pie.
Adopción y descripción glo- 3.11 Mantiene su tronco erguido y los dos
orientan la postura sentado Persistencia en mantener pies apoyados completamente en el piso
saludable. bal de la postura saludable
posturas saludables en posi- al sentarse.
al sentarse.
Aspectos globales que ción sentado.
3.12 Flexiona sus piernas completamente y
orientan la postura al le- Adopción de la postura mantiene el tronco erguido al levantar o
Persistencia para adoptar la
vanta o empujar objetos adecuada al levantar o em- empujar un objeto del piso.
postura saludable al levan-
desde el piso . pujar objetos del piso. tar objetos pesados del piso.

171

GLOSARIO DE TÉRMINOS ESQUEMA CORPORAL: la toma de conciencia global que se tiene sobre el
propio cuerpo y que permite el uso de determinadas partes de él, conser-
HABILIDAD: capacidad psicológica, física, motriz y social para intervenir
vando su unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar.
de manera racional, eficiente y asertiva en las diversas actividades y retos
de la vida cotidiana. La habilidad se adquiere y desarrolla mediante el AUTOIMAGEN: la visualización que cada uno tiene de su estructura corpo-
aprendizaje sistemático. ral.
HABILIDADES PERCEPTIVO -MOTORAS: área de la Educación Física que LENGUAJE CORPORAL: el conjunto de actitudes y de comportamientos que
estimula los órganos de los sentidos mediante estímulos dirigidos para des- tienen un sentido para otro o para un interlocutor supuesto; es decir que
arrollar capacidad de conocer y sentir mediante la orientación, seguridad nuestros gestos, actitudes o comportamientos corporales puedan ser siem-
y control, en la motricidad y comprensión de la ubicación del organismo pre interpretados por otro.
en el espacio. POSTURA: la percepción de las partes del cuerpo con relación al espacio,
HABILIDADES MOTORAS: área de la Educación Física que estimula el des- o también puede decirse que es la conciencia de la ubicación de las par-
tes del cuerpo en el espacio.
arrollo de la movilidad del cuerpo en sus diversas manifestaciones y apli-
cadas a diversas situaciones de la vida. EQUILIBRIO: la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de gra-
vedad y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos; o la capacidad de
HABILIDADES DEPORTIVAS: acciones físicas aplicadas a habilidades y des- mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades locomo-
trezas en el dominio de materiales e implementos deportivos bajo ciertas trices. Existen dos tipos de equilibrio: el dinámico y el estático.
características y reglas que especifican una actividad determinada.
LATERALIDAD: el predominio funcional de un lado del cuerpo; este predo-
HABILIDADES MANIPULATIVAS: capacidad para manejar y dirigir objetos minio lo determina la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro.
con las manos de acuerdo con parámetros establecidos; según sea la fi- DIRECCIONALIDAD: de acuerdo con Kephart (1972), “no hay direcciones
nalidad y los medios con los que se cuente, así también será el nivel de exi- objetivas en el espacio. Las direcciones que atribuimos al espacio exterior
gencia requerido. (derecha, izquierda, etc.) resultan de la proyección de las sensaciones por
EXPRESIÓN CORPORAL: utilización del movimiento y los gestos corporales medio de las cuales se perciben las actividades del propio organismo”.
para comunicarse. Cuando el niño o la niña logra desarrollar la lateralidad en su propio or-
ganismo es capaz de proyectar la direccionalidad al espacio exterior.
ORIENTACIÓN ESPACIAL: capacidad para la localización en el espacio de Puede darse cuenta de que para alcanzar algo necesita dirigirse hacia de-
nuestro propio cuerpo en relación con los objetos o la localización de estos lante o hacia atrás, hacia la izquierda o hacia la derecha.
en función de nuestra posición.
RITMO: la distribución constante de valores de intensidad o duración que
PERCEPCIÓN DEL TIEMPO: se compone de dos aspectos: el primero se rese repiten en la misma relación. El ritmo sintetiza las nociones de orden,
fiere al orden o la distribución cronológica de los cambios o acontecimien- de duración y periodicidad.
tos sucesivos y representa el aspecto cualitativo del tiempo; el segundo se MANIPULACIÓN: la habilidad de realizar movimientos manejando un ob-
refiere a la duración y representa el aspecto cuantitativo del tiempo. jeto con las manos y orientando dichos movimientos con un fin determi-
SEGMENTO CORPORAL: las partes que comprenden el cuerpo: cabeza, nado.
tronco y extremidades, o los segmentos que integran esas partes: extremi- PEDIPULACIÓN: la habilidad de realizar movimientos manejando un objeto
dades inferiores: muslos, piernas y pies. con los pies y orientando dichos movimientos con un fin determinado.

172

BIBLIOGRAFÍA
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